Medios de apoyo para el desarrollo de la acción tutorial_ estrategias para necesidades CEMH_mod3...

PLAN DE ACCIÓ N TUTÓRIAL

Selección de estrategias y medios para ponerlas en práctica

DIPLIMADO DE TUTORÍAS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

CLAUDIA ERIKA MORALES HÉRNANDEZ

ESCUELA DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE GUANAJUATO. UNIVERSIDAD DE

GUANAJUATO.

BACHILLERATO GENERAL.

ASESOR: RÚBEN GONZÁLEZ GONZÁLEZ.

GUANAJUATO, GUANAJUATO. 06 DE OCTUBRE DE 2013.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 2013

1 Dra. Claudia Erika Morales Hernández Diplomado de Tutorías de Nivel Medio Superior

Título: Selección de estrategias y medios para ponerlas en práctica

Diplomado de Tutorías de Nivel Medio Superior

Nombre: Claudia Erika Morales Hernández

Subsistema:

Bachillerato General

Plantel: Escuela de nivel Medio Superior de Guanajuato

Universidad de Guanajuato

Asesor: Rubén González González

Lugar y Fecha: Guanajuato, Guanajuato. 22 de Septiembre de 2013.



INTRODUCCIÓN.

El Plan de Acción Tutorial es el marco en el que se especifican los criterios para la

organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial en el nivel

medio superior. Forma parte del Proyecto Educativo y trata de ser coherente con el resto

de elementos de éste.

Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada al,

acompañamiento y seguimiento del alumno con la intención de que el proceso educativo

de cada alumno se desarrolle en condiciones lo más favorables posible. La acción

tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza

aprendizaje. Concebimos la tutoría como un recurso educativo al servicio del aprendizaje

y por ello nuestro Plan de Acción Tutorial trata de ser coherente con los principios y

criterios educativos acordados en el Proyecto Educativo del Nivel Medio Superior.

La tutoría tiene como fines fundamentales:

1. Favorecer la educación integral del alumno como persona.

2. Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las

necesidades de cada alumno.

3. Mantener la cooperación educativa con los padres de familia.

Como institución la escuela de nivel medio superior cuenta con un equipo

numeroso de tutores, los cuales manejan diferentes estrategias para los diversos

problemas que presentan los alumnos, y apoyar a potenciar a otros.

Al inicio:

El tutor al recibir el grupo de alumnos que acompañara durante su paso por el

nivel medio superior, debe conocer los problemas y situaciones de cada alumno como

persona individual.



Cada tutor cuenta con una carpeta de tutoría con datos de cada alumno

individualmente que debe custodiar y completar con la información que vaya recogiendo

(cuestionario inicial, registro entrevistas con familias, historia escolar, incidencias….)

Imagen de la carpeta electrónica que maneja CNMS de Universidad de Guanajuato.

La carpeta electrónica es una herramienta innovadora de apoyo al profesor que

facilita el registro, seguimiento y la evaluación del acompañamiento tutorial, con el fin de

mejorar los procesos de la tutoría académica y del mismo Programa.

Se llena con los datos generales del alumno, información académica, estudio

socioeconómico, seguimiento tutorial donde se lleva un plan de trabajo con el alumno,

información sobre las canalizaciones que pueden llevarse a cabo, acuerdos y

compromisos del alumno, situación personal. Esta carpeta es llenada por el alumno

apoyado por el tutor.

Aunque es eficiente el empleo de la carpeta, es necesario el contacto personal

con el alumno.

El tutor debe atender los problemas relacionados con falta de motivación ante el

estudio, dificultad de relación e integración, crisis madurativas, problemática familiar.



Falta de proyecto de vida

Estilos de vida no saludables

Baja autoestima

Falta de identidad y autoconocimiento

Falta de comunicación con Padres de Familia

Bajo promedio escolar

Falta de hábitos de estudio

Desorientación vocacional

Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Orientar al

alumno en cuanto a la organización del estudio y técnicas de trabajo intelectual en

colaboración con el Departamento de Orientación. Informar a los alumnos puntualmente

de sus resultados académicos. Orientarle académica y profesionalmente en

colaboración con el Departamento de Orientación. Cumplimentar los documentos

administrativos relativos a cada alumno. Controlar las faltas e incidencias del alumnado

según el modelo establecido en la escuela de nivel medio superior.

Los alumnos que se encuentran en situaciones de riesgo que van desde el bajo

rendimiento académico hasta problemas de adaptación y estilos de vida no saludables,

dificultad para tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional.

PROBLEMÁTICA



ESTRATEGIAS

Medios de apoyo para el desarrollo de la acción tutorial

Selección de estrategias de acuerdo a las necesidades detectadas y

medios para ponerlas en práctica

El diseño e implementación de un sistema de seguimiento de los estudiantes, requiere

del acceso y sistematización de la siguiente información: Expediente del alumno,

avance, aprobación, eficiencia y rendimiento.

PROBLEMÁTICA

ESTRATEGIAS DE

DIMENSIÓN PERSONAL

http://www.google.com.mx/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&docid=qluW5HMbumT0wM&tbnid=81EhVKY2O1ROZM:&ved=0CAgQjRwwADgs&url=http://acciontutorialcbtis27claudiaalejandra.blogspot.com/&ei=LntRUvS1DMW-qQHVhIGQAw&psig=AFQjCNFA2SsdnqKRwpAWNBjlhUOGO03Fkw&ust=1381158062242450



PROBLEMÁTICA ESTRATEGIAS

Falta de proyecto de vida Estilos de vida no saludables:

Mala nutrición Consumo de alcohol y drogas Promiscuidad sin protección

Baja autoestima Falta de identidad y autoconocimiento Falta de comunicación con padres de familia

Entrevista con alumno para

identificación de metas Informe meteorológico personal Reflexión de autoestima alta Entrevistas con padres de

familia. Canalización al apoyo

psicológico Reflexiones sobre vida saludable

PROYECTO DE VIDA.

ENTREVISTAS PARA CONOCER SUS METAS, ASPIRACIONES Y

SUEÑOS.

Que el alumno identifique las metas hacia futuro

Considerar la dimensión activa de los alumnos a fin de que se estructure un

proyecto de vida coherente

Identificar las metas que la familia de cada alumno tiene hacia el futuro

Reflexión sobre la meta que cada alumno tiene como persona, qué es lo que

pretende alcanzar, qué les ha dejado el estudio y hasta dónde les gustaría llegar

Antes de comenzar la entrevista será importante una actividad reflexiva.

IMAGÍNATE A TI MISMO

Objetivo: Hacer conscientes a los alumnos de que la realización de sus proyectos

futuros, depende, en gran medida, de ellos mismos.

Duración recomendada: Aproximadamente, 60 minutos.

Desarrollo: Esta actividad se basa en la utilización de técnicas de imaginería mental, las

cuales son de gran utilidad para conseguir que las personas seamos conscientes de

aspectos en los que nos es costoso concentrarnos por la carga emocional implícita que

a veces poseen.



El profesor comenta a sus alumnos que en esta actividad van a pensar en el

futuro y en cómo se imaginan a sí mismos dentro de algunos años. En primer lugar,

deben cerrar los ojos e imaginarse a sí mismos dentro de 10 años. Cuando todos los

alumnos han cerrado los ojos, el profesor lee en voz alta las siguientes preguntas,

cuidando siempre de dejar un tiempo entre pregunta y pregunta para que cada alumno,

individualmente, pueda pensar e imaginar las respuestas. Las preguntas que debe

realizar son las siguientes: «¿Cómo te imaginas físicamente dentro de 10 años?, «¿A

qué crees que te dedicas?», «¿Qué aficiones tienes?», «¿Con quién vives?», «¿Qué

amigos tienes?», «¿Cómo es la relación con tus padres?», «¿Tienes pareja?», «¿Tienes

hijos?», «¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?», «¿Eres feliz?», «¿De qué te sientes

más orgulloso?».

La fase de imaginación concluye y los alumnos ya pueden abrir los ojos.

Después, pregunta a todos los alumnos en general si creen que ese futuro

imaginado será necesariamente así o si puede ser de otra manera y, sobre todo, si

creen que conseguir el futuro que desean es algo que depende en gran parte, aunque

no totalmente, de ellos o si creen que no pueden hacer nada para acercarse a su futuro

deseado. El profesor debe reconducir este debate hacia la capacidad que todos tenemos

para aumentar las probabilidades de alcanzar nuestros objetivos. No obstante, lo

primero que necesitamos para alcanzar nuestras metas es saber a dónde queremos

llegar, qué queremos ser, cuáles son nuestros objetivos. Tener esto claro es haber

recorrido ya la mitad del camino. El profesor debe motivar a los alumnos para que

valoren el poder y capacidad personales que tienen y la necesidad de fijarse unos

objetivos claros. Finalmente, la actividad concluye con una fase final individual en la

que los alumnos escriben tres metas futuras a largo plazo (por ejemplo, crear una

familia, tener un trabajo en el que se sientan satisfechos, etc.) y también tres metas

futuras a corto plazo (por ejemplo, aprobar el siguiente examen) que desearían

conseguir.

Que se pretende que los alumnos aprendan con esta actividad:



Que entiendan la importancia de saber que metas nos gustaría alcanzar y cómo

podemos conseguirlas. La ilusión que conlleva el tener un proyecto de vida propio y el

esfuerzo para alcanzarlo. Que aprendan a aceptar que hay metas que no están al

alcance de nuestra mano y a que esto nos conlleve sentimientos de tristeza e inutilidad.

ENTREVISTA CON EL ALUMNO PARA GENERAR UNA ORIENTACION ADECUADA

Y UN CONOCIMIENTO PROFUNDO DE ESTE, PARA UN MEJOR APOYO.

¿Quién soy? (principales características)

¿Cuáles son mis fortalezas?

¿Qué acciones voy a tomar para reforzar mis fortalezas?

¿Cuáles son mis debilidades?

¿Qué acciones voy a tomar para superar mis debilidades?

¿Cuáles son las principales amenazas? (en cuanto a tu carácter y personalidad)

¿Qué acciones voy a realizar para contrarrestar esas amenazas?

¿Cuáles son las principales oportunidades en mi vida?

¿Qué acciones voy a tomar para aprovechar esas oportunidades?

¿A dónde voy sino cambio mis actitudes y acciones negativas?

Ejemplos de valores

La familia El logro El deporte La voluntad La fe

El trabajo La lealtad La perseverancia La creatividad La previsión

La bondad El conocimiento La naturaleza La templanza El respeto

La honestidad El sentido del

humor

La disciplina La determinación

Responsabilidad

El amor La libertad La sinceridad La puntualidad La valentía

La diversión La justicia La autenticidad El compromiso El orden

La eficiencia La sabiduría La tolerancia Seguridad La superación



económica familiar

¿Cuáles son mis principales valores?

VALORES PERSONALES CONDUCTA O ACTITUD

OPUESTA A ES VALOR

ACCIONES QUE

REALIZARAS PARA

VENCER LAS CONDUCTAS

OPUESTAS A TUS

VALORES

Ahora que has identificado tus valores dominantes y las conductas también conoces las

que se les oponen; te pido escribir lo que harás para vencer dichas conductas o

actitudes:

Mi visión es (la visión es la manera como se imagina ser en el futuro)

Mi misión es (la misión es la declaración escrita de tu cometido, de tu propósito de

vida. Es tú llamado, tu vocación).

¿Qué es una meta? Es un fin deseable. Es un propósito u objetivo que una

persona desea lograr.

1. Debe estar escrito.

2. Debe ser específica, sin ambigüedades que provoquen una mala interpretación.

3. Debe ser medible, esto es, debe ser posible saber si se cumplió o si no se

cumplió y el grado en que se cumplió.



4. Debe ser realizable y debe explicarse cómo se logra. No vale la pena; es más,

resulta negativo, fijarse metas que dé antemano sabemos que no debemos

cumplir.

5. Debe ser visible, esto es, debes poder imaginarte realizándola y debes poder

sentir la emoción del logro.

6. De tener fecha de terminación (y de inicio). Es decir, debe ser calendarizable.

7. Debe ser congruente con tus valores, principios y creencias, o sea, que al cumplir

las metas estarás practicando un valor o principio o ratificando una creencia.

Metas en diferentes áreas:

En lo espiritual

En lo intelectual

En lo efectivo/emocional el familiar

En lo recreativo

En lo social

En lo corporal

En lo ocupacional

En lo económico

Elabora la calendarización de actividades para conseguir tus metas

Aspecto espiritual

No. ACCIONES TIEMPO ESTIMADO

1

2

3

4

5



Aspecto intelectual

No ACCIONES TIEMPO ESTIMADO

1

2

3

4

5

Aspecto efectivo/emocional el familiar


1

2

3

4

5

Aspecto recreativo


1

2

3

4

5



Aspecto social


1

2

3

4

5

Aspecto corporal


1

2

3

4

5

Aspecto ocupacional


1

2

3

4

5



Aspecto económico


1

2

3

4

5

Tú elige lo que quieras hacer con el resto de tu vida, pero medita antes de decir, no sea

que cuando estés en tu lecho de muerte, te lamentes diciendo algo como:

“Si tan solo hubiera…

Firma del alumno: ____________________________________________________

Formato del tutor

DIAGNOSTICO OBSERVACIONES/O COMENTARIOS

DEL TUTOR

Nombre y firma del tutor: _________________________________________



¿Cómo me ayuda la estrategia seleccionada para resolver las problemáticas que se presentan?

La actividad inicial y la aplicación del cuestionario permiten que el alumno reflexione sobre sí mismo, establezca sus metas reales en un

futuro cercano y analice los caminos para cumplirlas. En pro del establecimiento de un proyecto de vida.

¿Como la voy a implementar?

Primero se reaizará la actividad reflexiva de manera grupal y despues la aplicación de un cuestionario escrito, de manera individual.

¿Cúando la voy a implementar?

Al momento del ingreso del alumno. El alumno participará en una actividad grupal para la actividad reflexiva y después el llenado del cuestionario se realizará en dos sesiones, y se hará una tercera

sesión invitando a los padres de familia a asistir para que conozcan el contenido del cuestionario y sean el principal apoyo para el alumno.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&docid=xNCznAwr1lGsNM&tbnid=eIGanEfQBdihFM:&ved=0CAgQjRwwADgs&url=http://fca.uaq.mx/files/servicios_tutorias.htm&ei=KntRUtmzOMr1qAH2oIHwAQ&psig=AFQjCNHsF7yYQEsfmCFDUT3Vs7tyd_NL3Q&ust=1381158058961785



Actividades estratégicas:

Informe meteorológico personal

La actividad planeada es sobre las estrategias afectivas, es un juego donde el

alumno reflexiona acerca de sus emociones a partir del clima, se recomienda sea

aplique al inicio de un curso o regreso de un receso académico, a continuación se

describe la actividad:

Se colocan los alumnos en círculo el docente esta al centro del grupo, se solicita a

los estudiantes reflexionar sobre sus emociones a partir del clima, se sigue el

procedimiento que a continuación se describe:

El docente le dice al grupo de alumnos:

Tomate un momento y siéntate tranquilo. Respira y préstale atención a tu

respiración….dentro….fuera….dentro

Coloca tu mano en el corazón….

Analiza no lo compartas, no hables

El docente debe dar tiempo al alumno para que piense sobre sus respuestas pero

serán solo para él mismo

¿Cómo te sientes hoy?

¿Qué te dice tu corazón sobre cómo te siente?

Haz un informe meteorológico sobre tu tiempo interior

Allí dentro de tu corazón:

¿Esta nublado o hace sol?

¿Llovizna o llueve a mares?

¿Qué tal el aire, cargado como si fuese haber tormenta o fresco?

¿Hace frio, calor, o es una temperatura suave?

Después de hacer su informe meteorológico mental solicitarle a alumno que:



Con tres lápices de colores haz un dibujo de tu tiempo interior y entrégalo al maestro al

terminar.

El docente recibirá los dibujos de los alumnos los revisará y se podrá observar ya

más detenidamente sobre la utilización de los colores rojo, amarillo, azul, gris, café, etc.

También los analizara en la parte de las imágenes que ellos pongan por ejemplo quien

puso un sol o flores, así como quien dibujo algo agresivo o no realizo más que trazos

sin forma. Esta actividad permitirá al estudiante reflexionar sobre sus sentimientos,

emociones y le servirá de apoyo para tomar decisiones.

• El análisis de los dibujos de los alumnos, me apoyará para conocer la situación del alumno, ya que los colores que emplee, la regularidad de los trazo, las imagenes que presente, nos dirá la situación animica que esta viviendo el alumno. Esta actividad permitirá al alumno reflexionar sobre sus sentimientos, emociones y le servirá de apoyo para tomar decisiones. Y ademas me permite si fuera necesario canalizarlo con ayuda profesional.

¿Cómo me ayuda la estrategia

seleccionada para resolver las

problemáticas que se presentan?

• Mediante una actividad grupal en el aula.


• Al inicio del semestre, para conocer la situación emocional del alumno. Y otro al final del semestre, ya que la situacion emocional de los alumnos en esta etapa es cambiante, y es importante monitoriarlos constantemente pues es parte del acompañamiento que se debe seguir.




Análisis del estado emocional del alumno: autoestima y autovaloración.

Mediante cinco diferentes actividades el alumno reflexionará sobre su autoestima,

la importancia de su existencia, que se valore y cuiden como persona y sea consciente

de las capacidades que tiene.

Reflexión de autoestima alta

Los alumnos deben aprender a valorar buenos ejemplos de ellos mismos. Este

ejercicio nos ayudara a ser consistentes los sentimientos que se tienen cuando se tiene

la autoestima alta.

1. El docente menciona a los alumnos que recuerden alguna ocasión, reciente, en

la que se sintieron con muchos ánimos, importantes, valiosos y/o capaces. Tal vez fue

cuando festejaron algún evento especial, cuando recibieron cumplidos o se resolvió un

problema de difícil solución donde ellos participaron, a quizás se tomó una decisión

importante que tuvo éxito para ellos, etc. Se les indica que traten de volver a ese

momento y revivan la sensación y los sentimientos que se tuvieron.

2. El docente les pregunta ¿Qué tan seguido se sienten así?

3. Se les indica después de la reflexión que formen equipos de tres personas, para

que se intercambien comentarios en triadas.

4. Después de comentar las situaciones, deben elegir una experiencia por equipo

para compartir frente al grupo. El alumno que la comente no deberá ser el mismo que

compartió la experiencia elegida en la triada, es decir este alumno debe hacer un

reconocimiento a su compañero al decir cuando este se sintió importante o feliz.

5. Se realiza la participación de todas las triadas.

Se recomienda al docente, que al finalizar la actividad felicite a todos los alumnos por su

participación

ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA



YO SOY...

Objetivos: Que los alumnos sean conscientes de que todos poseemos cualidades

positivas. Tomar conciencia de que nuestra autovaloración será positiva o negativa en

función de con quién nos comparemos

Duración recomendada: 50 minutos aproximadamente.

Materiales: Folios y lápices.

Desarrollo: En primer lugar, el profesor hace una breve introducción acerca de lo que

significa la palabra” autoestima” (evaluación que el sujeto hace de sí mismo, si te gusta o

no como eres), siempre incitando a los alumnos a que den su opinión, para entrar en

materia.

A continuación, se reparte a cada alumno un folio, en el que pondrán en la parte superior

la frase YO SOY... y a la parte izquierda del folio la misma frase, escrita unas 20 veces.

Quedará de la siguiente forma:

YO SOY...

Yo soy ...

Yo soy ...

Yo soy ...

Etc.

Se les indica las siguientes instrucciones:

“Vas a escribir características tuyas que consideres sean positivas (cualidades, logros,

destrezas, conocimientos, capacidades...). A continuación, por parejas, te vas a vender a

ti mismo. Uno hará el papel de vendedor y otro de comprador, y después cambiarás los

papeles. El vendedor expondrá las razones por las que al comprador le conviene

adquiriros”.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&docid=bgS_BlBNWO3YoM&tbnid=o4BAt6L5qJDoXM:&ved=0CAgQjRwwADjlAQ&url=http://guayaquil.olx.com.ec/profesora-con-experiencia-inclusiva-ofrece-tutorias-o-control-de-tareas-a-domicilio-iid-514268765&ei=1ntRUt_zPJLq8AT_jYDoBA&psig=AFQjCNEW2C97GIjaMy6WvKakSixKI9ITEw&ust=1381158231068739



Finalmente, el profesor pregunta a los alumnos las dificultades que han tenido a la

hora de completar las frases de yo soy, y a la hora de venderse y las va anotando en la

pizarra. Explica a los alumnos que a la mayoría de personas nos es difícil reconocer

cualidades positivas que poseemos en algunos momentos, y que esto ocurre porque las

personas elegimos un modelo con el que compararnos, y depende de con quién nos

comparemos, nos evaluamos más positiva o más negativamente.

De lo que se trata es de hacer una comparación lo más realista posible, para que

el resultado sea ajustado a la realidad, y así nuestra autovaloración no se verá afectada.

La Autoestima: La autoestima hace referencia al concepto que tenemos de nosotros

mismos, según unas cualidades subjetivas, puesto que se basa en la percepción que

tenemos de nosotros mismos y la que creemos que tiene los demás de nosotros, y

según unas cualidades de tipo valorativo, puesto que en función de nuestras

experiencias y de los valores que imperen en nuestra cultura, atribuimos a estas

cualidades un valor positivo o negativo.

El origen de nuestra autoestima se encuentra en nuestro entorno social, más

concretamente en nuestras relaciones interpersonales más significativas para nosotros,

así pues, padres, hermanos, profesores y amigos son los que más contribuyen a

favorecer o dificultar las experiencias sociales en las que podemos comprobar nuestras

cualidades, en función del modo en que nos tratan, de cómo interpretan nuestras

conductas y de la información concreta que nos transmiten sobre nosotros mismos.


Que sean capaces de auto-valorarse, reconociendo las características positivas

que poseen así como que reconozcan también en los demás estas cualidades y sean

capaces de expresarlas de forma adecuada.

Que sean conscientes de la dificultad que conlleva en ocasiones el reconocer las

cualidades positivas que poseemos cada persona. Lograr que los alumnos potencien

su autoestima mutuamente.



UN PASEO POR EL BOSQUE.

Objetivos: Favorecer el conocimiento propio y de los demás. Estimular la acción de

auto-valorarse en los demás compañeros. Mejorar la confianza y la comunicación del

grupo.

Duración: 55 minutos aproximadamente.

Materiales: Papel, rotuladores, música clásica de fondo mientras los alumnos trabajan

(opcional).

Desarrollo: El profesor indica a los alumnos que dibujen un árbol en un folio, con sus

raíces, ramas, hojas y frutos. En las raíces escribirán las cualidades positivas que cada

uno cree tener, en las ramas, las cosas positivas que hacen y en los frutos, los éxitos o

triunfos.

Se pone música clásica de fondo para ayudarles a concentrarse y relajarse.

Una vez terminen, deben escribir su nombre y sus apellidos en la parte superior

del dibujo.

A continuación, los alumnos formarán grupos de 4 personas, y cada uno pondrá

en el centro del grupo su dibujo, y hablará del árbol en primera persona, como si fuese el

árbol.

Seguidamente, los alumnos se colocarán el árbol en el pecho, de forma que el

resto de sus compañeros puedan verlo, y darán un paseo “por el bosque”, de modo que

cada vez que encuentren un árbol lean en voz alta lo que hay escrito en el dibujo,

diciendo “Tu eres...” Por ejemplo: “Alfonso, eres...tienes...”

Tendrán 5 minutos para dar un paseo “por el bosque”

A continuación se hace la puesta en común, en el transcurso de la cual, cada

participante puede añadir “raíces” y “”frutos” que los demás le reconocen e indican.

El profesor puede lanzar las siguientes preguntas para comentar la actividad:



- ¿Les ha gustado el juego de interacción?

- ¿Cómo te sentiste durante el paseo por el bosque?

- ¿Cómo has reaccionado cuando tus compañeros han dicho tus cualidades en voz alta?

- ¿Qué árbol, además del tuyo te ha gustado?

- ¿Qué compañero ha dibujado un árbol parecido al tuyo?

- ¿Cómo te sientes después de esta actividad?

Que se pretende que los alumnos aprendan con esta actividad

Que descubran sus cualidades positivas y sean capaces de reconocerlas.

Que sean capaces de compartir sus sentimientos con los demás, así como de”

recoger “los sentimientos de sus compañeros, y comprobar la satisfacción que todo esto

procura.

CUIDADO DE SÍ MISMO (AUTOESTIMA)

Objetivo: Fomentar el sentimiento de autoestima a través del conocimiento de los

elementos que la conforman.

Materiales: Caja con espejo, lectura sobre autoestima, poema de Walt Whitman, hoja

para realizar la actividad.

Desarrollo: Para comenzar con el tema el tutor puede preparar una caja (puede ser de

zapatos con un espejo dentro) y le dirá que dentro de esa caja tiene un tesoro muy

valioso y hermoso que se los va a mostrar, les pasara la caja y los alumnos la

destaparan y verán su interior, donde encontraran su imagen reflejada

Una vez que todo el grupo vio el interior de la caja les volverá a preguntar si creen

que lo que vieron dentro de la caja no es algo muy valioso, un tesoro.

Pedirá la intervención de algunos alumnos.



El tutor puede leer un fragmento de Canto a Mí mismo de Walt Whitman

http://losdelseptimo.com/wp-content/uploads/poesia1/02%20cantoamimismo.pdf

Una vez que los alumnos participan, el tutor les preguntará qué es la autoestima.

Retomando los comentarios de los alumnos, el tutor expone en breves palabras lo

que es la autoestima y los elemento que la componen. Es importante que se motive a los

alumnos a preguntar para resolver cualquier duda sobre este tema.

Para finalizar la sesión se solicita a los alumnos que llenen el formato de

autoestima y que en el centro realicen un dibujo de ellos mismos. .

Que se pretende que los alumnos aprendas con esta actividad:

Para evaluar los resultados de la sesión se presentan a los alumnos las siguientes

preguntas para que se respondan en plenaria, ¿Por qué es importante cuidar la

autoestima?

CUIDADO DE SÍ MISMO (CÓMO RESISTIR A LAS ADVERSIDADES Y SALIR

FORTALECIDO)

Objetivo: Analizar el concepto de resistencia y sus implicaciones, a través de las

experiencias de los alumnos, para que puedan fortalecer esta capacidad en su vida

diaria y así enfrentar con éxito todas las problemáticas que se le presenten.

Desarrollo: El tutor explica el concepto de resistencia y menciona algunos ejemplos.

Posteriormente el tutor debe indicarles que cierren los ojos y respiren

profundamente, que relajen su cuerpo, no piensen en nada y solo escuchen su voz. Una

vez que los observe relajados les pide que recuerden una situación donde hayan

aplicado la capacidad de resistencia y se les proporciona aproximadamente cinco

minutos para recordarlo.

Se indica a los alumnos que abran los ojos (poco a poco) y que formen equipos

de cuatro para comentar su recuerdo, lo que sintieron al enfrentar esa situación y como

concluyó. Posteriormente deben completar el cuadro de la actividad, identificando las

http://losdelseptimo.com/wp-content/uploads/poesia1/02%20cantoamimismo.pdf



habilidades con las que cuenta cada uno para ser resistencia y dar sugerencias de cómo

fortalecerlas.

Al finalizar, cada equipo comentará en plenaria lo que descubrieron sobre su

capacidad de resistencia.



preguntas para que se respondan en plenaria, el tutor debe tomar nota de las respuestas

más relevantes:

ADVERSIDAD

RECUERDA UN EVENTO DE,

PERDIDA, ENOJO O

FRUSTRACIÓN

ESTRATEGIAS

QUE APLICASTE

¿QUÉ APRENDISTE?

YO TENGO

YO SOY

YO ESTOY

YO PUEDO

¿Qué aprendí?

http://www.google.com.mx/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&docid=sWBUUtN-jTu6dM&tbnid=k7FM9Y6wcuUiEM:&ved=0CAgQjRwwADgR&url=http://tutoriasdeliesfrios.blogspot.com/2010/11/120-preparando-las-elecciones-al.html&ei=QH1RUsikIsvsqAHP_oEY&psig=AFQjCNFsu6jsPbCfPvdaKnf8rrvqmJx74g&ust=1381158592605594




• Es importante de que los alumnos se conozcan a ellos mismos y se valoren, que reconozcan sus cualidades y virtudes, que son importantes. Deben de reconocer que el sentirse bien consigo mismos les dará la oportunidad de realizarse como personas y sus fortalezas les ayudarán a enfrentar la vida.


• Las actividades elegidas para la estrategia que se considera adecuada para trabajar con los alumnos, con la finalidad de trabajar con el autococimiento, y autovaloracion de los alumnos se realizará de manera grupal, y al finalizar cada una se hará la reflexión individual, empleando materiales diseñados para estas actividades.


• Estas actividades se implementarán al inicio del semestres, para realizar un diagnóstico de los alumnos, e identificar aquellos que requieren ayuda profesional, y serán canalizados al departamento psicologico.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&docid=DyLdyiQzjPV7LM&tbnid=BQCresg6pRHCUM:&ved=0CAgQjRwwADhJ&url=http://servicio.mercadolibre.com.ar/MLA-441310305-apoyo-escolar-primario-y-secundario-tutorias-_JM&ei=g31RUpj2PIW89gS0uIDwCw&psig=AFQjCNH73ZjAcP8rNu3sM4L2fv7pyozkQA&ust=1381158660059705



VIDA SALUDABLE.

Los alumnos se encuentran en una etapa vulnerable, por lo tanto son suceptibles

a constantes factores que influyen en su estilo de vida, entre ellos el consumo de

alcohol, drogas, ideas equivocadas del consumo de tabaco, y de que la autoestima baja

los lleve a problemas alimenticios y psicologicos como la anorexia, la bulimina, la vigoxia

entre otros. Mediante tres actividades se trabajará la identificación de las adicciones y

problematicas referentes a estilos de vida no saludables.

ALCOHOL

Objetivo: Que los alumnos reflexionen sobre las consecuencias del abuso del alcohol, a

través de compartir opiniones y experiencias, para identificar posibles situaciones de

riesgo.

Desarrollo: A partir de una lluvia de ideas, se especifica a que refiere el término abuso

del alcohol y las consecuencias que puede tener en tres ámbitos: biológico

(enfermedades del hígado y aparato digestivo), psicológico (depresión, baja autoestima)

y social (desintegración familiar, aislamiento). Se sugiere que el tutor motive a los

alumnos a que mencionen algunos ejemplos de personas que conozcan.

Después se hacen las siguientes preguntas, donde los alumnos pueden contestar desde

su propia experiencia o basándose en lo que han observado con las personas que los

rodean.

¿Han consumido alcohol alguna vez?

¿Por qué lo probaron?

¿Los invitaron o ustedes lo decidieron?

Cuando consumen alcohol

¿Dónde se encuentran?

¿Con qué personas?

¿Han tratado de ir a una fiesta sin tomar alcohol o medirse en su consumo?



Estás preguntas pueden originar un debate, por lo que el tutor debe estar atento a que

se respeten todos los puntos de vista que se expongan en la sesión.

Después de contestar las preguntas, se pide que entre todos enlisten, una serie

de actividades que pueden hacer sin abusar del alcohol, de esta manera pueden

visualizar que no es necesario consumir alcohol para divertirse.

Una vez concluida la discusión, se solicita que en equipo realicen una serie de

reglas que los aleje del alcohol, como un círculo de protección donde se busque proteger

a todos los que no deseen consumirlo, algunas pueden ser:

No aceptar una bebida con alcohol cuando no lo deseas.

No obligar a nadie a consumir alcohol, de ninguna manera, ni física ni

verbalmente.

Si te sientes incomodo en una fiesta tienes la posibilidad de retirarte y nadie podrá

obligarte a permanecer en ella, etc.

Una vez que los equipos han concluido, deben exponer las reglas que elaboraron,

todos los alumnos votarán por la mejor para que se pegue en el salón de clases.

TABACO

Objetivo: Que los alumnos identifiquen cuáles son las alternativas con las que cuentan

para evitar el consumo de tabaco, con la finalidad de que las lleven a cabo.

Desarrollo: A través de una lluvia de ideas se enumeran las consecuencias del

tabaquismo (enfermedades de las vías respiratorias, del aparato digestivo, etc.)

Posteriormente por equipo realizarán el cuadro ―Los pretextos del fumador que se

muestra a continuación:

Pretextos Soluciones

En la columna de pretextos escribirán todas aquellas justificaciones que los

fumadores dan cuando se les pregunta ¿Por qué fumas?, por ejemplo: Me ayuda a



relajarme, consigo concentrarme, lo necesito para poder ir al baño, cuando me enojo me

ayuda a tranquilizarme, etc.

Por otro lado, en la columna de soluciones, aquellas acciones alternativas que el

fumador podría hacer en esa situación y con ello evitar fumar, por ejemplo: Para

relajarse puede escuchar música instrumental, cerrar los ojos y respirar de manera

profunda, etc.

Una vez que se concluya la actividad, cada equipo expone cómo quedo su

cuadro. Después el tutor invitará a que reflexionen sobre las desventajas de fumar

contra las ventajas, sí es que hay alguna.

ALIMENTACIÓN

Objetivo: Analizar el concepto buena alimentación a través de señalar cuáles son las

reglas para una buena alimentación, para que el alumno pueda diseñar un plan de

alimentación basado en el plato del bien comer, basado en la norma oficial mexicana.

Desarrollo: El tutor introduce al tema de la buena alimentación, puede señalar el hecho

de que nuestro país tiene el nada honroso primer lugar de obesos en el mundo.

Posteriormente el tutor debe realizar las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las características de una buena alimentación?

¿Qué es una dieta?

¿Qué es el plato del bien comer?

El tutor irá dando la palabra a los alumnos que respondan las preguntas, tratando de

responder a las dudas que surjan.

Pedirá que los alumnos lean o les leerá la lectura: La buena Alimentación.

Solicitará que realicen la actividad de diseñar un plato del bien comer para el desayuno y

otro para la comida.

Con los siguientes alimentos diseña un desayuno y una comida, utilizando el plato

del bien comer, recuerda que se trata de adaptarlo a tus gustos y situación.



PLATO DEL BIEN COMER PARA EL DESAYUNO

PLATO DEL BIEN COMER PARA LA COMIDA.


preguntas para que se respondan en plenaria, el tutor debe tomar nota de las respuestas

más relevantes:

¿Para qué me sirvió diseñar un plan de alimentación para el desayuno y otro

para la comida?

¿Cuáles son las reglas que debo seguir para una buena alimentación?

¿Qué beneficios obtengo al diseñar un plan de alimentación siguiendo el plato

del bien comer?




Es importante de que los alumnos reconozcan actividades no saludables que los afectan, por lo tanto estas estrategias permitirán que reflexionen la importancia de una vida sana, ademas nos permite identificar como tutores a los alumnos que presentan problemas con el consumo de alcohol y drogas, o problemas alimenticios para canalizarlos al departamento psicologico.


Las actividades para estas estrategías se implementarán de forma grupal y se haran monitoreos continúos se manera individual, ya que en cualquier momento los alumnos son suceptibles a diversos factores que influyan en su decisión por una vida no saludable.


Estas actividades se implementarán a la mitad del semestres en forma grupal, para realizar un análisis grupal, nos permite identificar aquellos que requieren ayuda profesional, y serán canalizados al departamento psicólogico.

Y a través de sus estancia en la institución es necesario monitorear a los alumnos para prevenir cambios de conducta que sean causantes de estas problematicas.

ESTRATEGIAS PARA EVITAR EMBARAZOS NO DESEADOS Y ENFERMEDADES

DE TRANSMISICION SEXUAL:

-Platicas de temas con especialistas.

-Canalización a apoyo médico.

-Platicas con padres de familias

INVOLUCRAR A LOS PADRES DE FAMILIA

Entrevistas con padres de familia.

Citar a los padres de familia cuando se requiera

Informarles periódicamente de la situación académica, personal y social del alumno

Trabajar colaborativamente entre el padre de familia y la institución



Educar a los padres de familia en diversos temas, a través de cursos, platicas y

talleres

Involucrar a los padres de familia en las actividades cívico-culturales que realiza la

escuela

Participación de los padres en las actividades deportivas de los jóvenes

}


Es importante que los padres de familia participen en las actividades de los alumnos.


Se establecerá comunicación continua con los padres de familia, de manera personal o por correo electronico.


Al menos una vez al semestre se citará a los padres de familia y en situaciones relevantes. Y se establecerá comunicación por otros medios frecuentemente.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&docid=RVs8hImExHY1LM&tbnid=hFakp_wgVb-IbM:&ved=0CAgQjRwwADihAQ&url=http://miblogeducacionysociedadsonia.blogspot.com/2012/05/roles-de-tutoria.html&ei=1b5RUq_vIITm9ATUi4CQAw&psig=AFQjCNG-pnl0VE_BEM3OI6AVfBwTrbYeig&ust=1381175381613892



El uso de una carpeta electrónica para el seguimiento académico y organización

de las asignaturas, información sobre horarios, registros de asistencias, comunicación

con padres de familia por correo electrónico o de manera personal. La construcción del

alumno de su cardex, para que el este consiente de su progreso.

PROBLEMÁTICA ESTRATEGIAS

Baja promedio Falta de hábitos de estudio

Identificar el tipo de inteligencia de percepción dominante

Asesorías académicas Identificar los hábitos de estudio Entrevistas con padres de familia Comunicación con docentes sobre el desempeño del tutorado.

El diseño e implementación de un sistema de seguimiento de los estudiantes,

requiere del acceso y sistematización de la siguiente información: Expediente del

alumno, avance, aprobación, eficiencia y rendimiento.

CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR EL TIPO DE INTELIGENCIA DE PERCEPCIÓN

DOMINANTE (Modelo PNL)

Contesta las siguientes preguntas de forma honesta, no existen respuestas buenas o

malas, sólo es para conocer más acerca de ti mismo.

Elige una opción con la que más te identifiques de cada una de las preguntas y escríbela

en una hoja, anota el número de pregunta y el inciso de tu preferencia:

1. ¿Cuál de las siguientes actividades disfrutas más?

a) Escuchar música

b) Ver películas

c) Bailar con buena música

2. ¿Qué programa de televisión prefieres?

a) Reportajes de descubrimientos y lugares

ESTRATEGIAS DE

DIMENSIÓN ACADEMICA



b) Cómico y de entretenimiento

c) Noticias del mundo

3. Cuando conversas con otra persona, tú:

a) La escuchas atentamente

b) La observas

c) Tiendes a tocarla

4. Si pudieras adquirir uno de los siguientes artículos, ¿cuál elegirías?

a) Un jacuzzi

b) Un estéreo

c) Un televisor

5. ¿Qué prefieres hacer un sábado por la tarde?

a) Quedarte en casa

b) Ir a un concierto

c) Ir al cine

6. ¿Qué tipo de exámenes se te facilitan más?

a) Examen oral

b) Examen escrito

c) Examen de opción múltiple

7. ¿Cómo te orientas más fácilmente?

a) Mediante el uso de un mapa

b) Pidiendo indicaciones

c) A través de la intuición

8. ¿En qué prefieres ocupar tu tiempo en un lugar de descanso?

a) Pensar

b) Caminar por los alrededores

c) Descansar

9. ¿Qué te halaga más?

a) Que te digan que tienes buen aspecto

b) Que te digan que tienes un trato muy agradable

c) Que te digan que tienes una conversación interesante

10. ¿Cuál de estos ambientes te atrae más?

a) Uno en el que se sienta un clima agradable



b) Uno en el que se escuchen las olas del mar

c) Uno con una hermosa vista al océano

11. ¿De qué manera se te facilita aprender algo?

a) Repitiendo en voz alta

b) Escribiéndolo varias veces

c) Relacionándolo con algo divertido

12. ¿A qué evento preferirías asistir?

a) A una reunión social

b) A una exposición de arte

c) A una conferencia

13. ¿De qué manera te formas una opinión de otras personas?

a) Por la sinceridad en su voz

b) Por la forma de estrecharte la mano

c) Por su aspecto

14. ¿Cómo te consideras?

a) Atlético

b) Intelectual

c) Sociable

15. ¿Qué tipo de películas te gustan más?

a) Clásicas

b) De acción

c) De amor

16. ¿Cómo prefieres mantenerte en contacto con otra persona?

a) por correo electrónico

b) Tomando un café

c) Por teléfono

17. ¿Cuál de las siguientes frases se identifican más contigo?

a) Me gusta que mi coche se sienta bien al conducirlo

b) Percibo hasta el más ligero ruido que hace mi coche

c) Es importante que mi coche esté limpio por fuera y por dentro

18. ¿Cómo prefieres pasar el tiempo con tu pareja?



a) Conversando

b) Acariciándose

c) Mirando algo juntos

19. Si no encuentras las llaves en una bolsa

a) La buscas mirando

b) Sacudes la bolsa para oír el ruido

c) Buscas al tacto

20. Cuando tratas de recordar algo, ¿cómo lo haces?

a) A través de imágenes

b) A través de emociones

c) A través de sonidos

21. Si tuvieras dinero, ¿qué harías?

a) Comprar una casa

b) Viajar y conocer el mundo

c) Adquirir un estudio de grabación

22. ¿Con qué frase te identificas más?

a) Reconozco a las personas por su voz

b) No recuerdo el aspecto de la gente

c) Recuerdo el aspecto de alguien, pero no su nombre

23. Si tuvieras que quedarte en una isla desierta, ¿qué preferirías llevar contigo?

a) Algunos buenos libros

b) Un radio portátil de alta frecuencia

c) Golosinas y comida enlatada

24. ¿Cuál de los siguientes entretenimientos prefieres?

a) Tocar un instrumento musical

b) Sacar fotografías

c) Actividades manuales

25. ¿Cómo es tu forma de vestir?

a) Impecable

b) Informal

c) Muy informal



26. ¿Qué es lo que más te gusta de una fogata nocturna?

a) El calor del fuego y los bombones asados

b) El sonido del fuego quemando la leña

c) Mirar el fuego y las estrellas

27. ¿Cómo se te facilita entender algo?

a) Cuando te lo explican verbalmente

b) Cuando utilizan medios visuales

c) Cuando se realiza a través de alguna actividad

28. ¿Por qué te distingues?

a) Por tener una gran intuición

b) Por ser un buen conversador

c) Por ser un buen observador

29. ¿Qué es lo que más disfrutas de un amanecer?

a) La emoción de vivir un nuevo día

b) Las tonalidades del cielo

c) El canto de las aves

30. Si pudieras elegir ¿qué preferirías ser?

a) Un gran médico

b) Un gran músico

c) Un gran pintor

31. Cuando eliges tu ropa, ¿qué es lo más importante para ti?

a) Que sea adecuada

b) Que luzca bien

c) Que sea cómoda

32. ¿Qué es lo que más disfrutas de una habitación?

a) Que sea silenciosa

b) Que sea confortable

c) Que esté limpia y ordenada

33. ¿Qué es más sexy para ti?

a) Una iluminación tenue

b) El perfume

c) Cierto tipo de música



34. ¿A qué tipo de espectáculo preferirías asistir?

a) A un concierto de música

b) A un espectáculo de magia

c) A una muestra gastronómica

35. ¿Qué te atrae más de una persona?

a) Su trato y forma de ser

b) Su aspecto físico

c) Su conversación

36. Cuando vas de compras, ¿en dónde pasas mucho tiempo?

a) En una librería

b) En una perfumería

c) En una tienda de discos

37. ¿Cuál es tu idea de una noche romántica?

a) A la luz de las velas

b) Con música romántica

c) Bailando tranquilamente

38. ¿Qué es lo que más disfrutas de viajar?

a) Conocer personas y hacer nuevos amigos

b) Conocer lugares nuevos

c) Aprender sobre otras costumbres

39. Cuando estás en la ciudad, ¿qué es lo que más echas de menos del campo?

a) El aire limpio y refrescante

b) Los paisajes

c) La tranquilidad

40. Si te ofrecieran uno de los siguientes empleos, ¿cuál elegirías?

a) Director de una estación de radio

b) Director de un club deportivo

c) Director de una revista

EVALUACIÓN DE RESULTADOS



Marcar la respuesta que elegiste para cada una de las preguntas y al final suma

verticalmente la cantidad de marcas por columna.

N° DE

PREGUNTA

VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO N° DE

PREGUNTA

VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

1.

B A C 21.

B C A

2.

A C B 22.

C A B

3.

B A C 23.

A B C

4.

C B A 24.

B A C

5.

C B A 25.

A B C

6.

B A C 26.

C B A

7. A B C 27.

B A C

8.

B A C 28.

C B A

9.

A C B 29.

B C A

10.

C B A 30.

C B A

11.

B A C 31.

B A C

12.

B C A 32.

C A B

13. C A B 33. A C B



14.

A B C 34.

B A C

15.

B A C 35.

B C A

16.

A C B 36.

A C B

17.

C B A 37.

A B C

18.

C A B 38.

B C A

19.

A B C 39.

B C A

20.

A C B 40.

C A B

El total permite identificar qué canal perceptual es predominante, según el número de

respuestas que se eligieron en el cuestionario.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&docid=DyLdyiQzjPV7LM&tbnid=6Y04-RZmQL2GrM:&ved=0CAgQjRwwADgp&url=http://servicio.mercadolibre.com.ar/MLA-441310305-apoyo-escolar-primario-y-secundario-tutorias-_JM&ei=WH1RUsz9BoLK9QS-7oHQAw&psig=AFQjCNEz5HRPDpqeh-2bz-vUgtdbZ4eT0w&ust=1381158616187175



Hábitos de estudio

Instrucciones: lee cuidadosamente cada una de las preguntas y marca con una “x”

donde corresponda, o anota los datos que se te piden.

1. ¿En qué lugares donde realizas normalmente tus tareas o trabajos extraescolares?

a) Biblioteca b) En la casa c) En otro lugar _____________________

2. El número de horas que dedico al trabajo extraescolar por semana es de:

a) De 1 a 3 horas b) De 4 a 6 horas c) de 7 a 9 horas d) Otro _____

3. Indica con qué frecuencia realizas tus tareas

a) Siempre b) A veces c) Frecuentemente No d) Nunca

4. Si realizas tus tareas, indica si las entregas a tiempo

a) Siempre b) A veces c) Frecuentemente No d) Nunca

5. ¿Comentas tus dudas respecto al trabajo escolar con algún compañero?

• Para apoyar al alumno en su desarrollo academico es importante conocer su tipo de inteligencia, de ello depende su avance, tanto para alumnos con bajo rendimiento, como aquellos que pudieran potenciar sus habilidades.

¿Cómo me ayuda la estrategia seleccionada

para resolver las problemáticas que se

presentan?

• Se aplicará el cuestionario, para poder ubicar al alumno, por lo que se implementará de manera individual.


• Al ingresar a la institución se aplicará el cuestionario para identificar el tipo de inteligencia que apoyará a mejorar su rendimiento académico.




a) No b) Con uno o dos compañeros c) Con más de dos

6. Si Tienes el hábito de la lectura, te gusta por ver la TV o ir al cine marca tu respuesta

Pregunta Todos los

días

Varios días/

mes

Pocos días

/mes

Nunca

Lees periódicos

Lees obras literarias

Escuchas el radio

Ves televisión

Vas al cine

7. ¿Tienes otras diversiones?

No ____ Si ____ ¿Cuáles? ___________________________

8. ¿Practicas otras actividades extracurriculares?, por ejemplo:

a) Trabajas b) estudias idiomas c) estudias artes

d) estudias computación Otras ___________________________________

9. ¿Qué material utilizas para estudiar?

a) Los apuntes de clase b) Los apuntes de otro compañero

c) mis apuntes y libros de consulta d) libros de consulta

10. ¿Te sientes a gusto en la escuela? _______ ¿por qué?_____________

11. Tu lugar favorito para estudiar es.

a) Sala b) Comedor c) Recamara

d) Otro ____________________________________________________________

12. Al estudiar, te acompañas de:

a) Música b) TV c) Ninguno



d) Otro _____________________________________________________________

Cuestionario sobre hábitos de estudio

Instrucciones: Señala con una “x” en el recuadro correspondiente (si, o no) si la

aseveración presentada corresponde a ello.

Al prepararme para una clase, me sucede esto:

PREGUNTA SI NO

1. Tengo que releer los textos para entender su significado

2. Me cuesta trabajo darme cuenta de los puntos más importantes en un

lectura

3. Vuelvo atrás y repito lo que he estudiado deteniéndome en los puntos

que encuentro dudosos

4. leo en voz alta al estudiar

5. se me escapan datos importantes al tomar apuntes en clase

6. Me es difícil concentrarme en lo que estoy estudiando

7. tengo tendencia a distraerme cuando trato de estudiar

8. Tardó mucho en prepararme para estudiar

9. tengo que estar de buen humor para poder empezar a estudiar

10. Las horas de estudio me resultan cortas para concentrarme

11. dedico demasiado tiempo a unas materias y muy poco a otras

12. Mis horas de estudio son interrumpidas por cosas que distraen mi

atención

13. Me es difícil terminar un trabajo en un determinado tiempo

14. Me gusta estudiar con otros y no solo

15. El placer que siento al distraerme perturba mis estudios

16. Ocupo mucho tiempo en leer, ir al cine, ver televisión, etc.

17. El exceso de diversiones me impide tener éxito en mis estudios

18. Me pongo nervioso en los exámenes y se me olvidan las cosas

19. Antes de empezar a escribir en un examen, preparo las respuestas



mentalmente

20. Termino mis exámenes escritos y los entrego antes del tiempo

estipulado

21. Trato de comprender lo que leo

22. Relaciona las asignaturas de éste año con las del año anterior

23. Trato de resumir y relacionar las materias

24. Trato de estudiar lo indispensable para una lección

25. Me produce desagrado algunas materias

26. Me producen desagrado algunos profesores

Asesoría académica:

1.- Identificar a los alumnos que se encuentran en riesgo de reprobación.

2.- Solicitar asesoría académica impartida por otro compañero docente en las materias

de más riesgo.

3.- En caso de que no haya compañeros docentes con horas de asesorías, identificar

alumnos sobresalientes en las diferentes asignaturas y solicitar su apoyo con los

alumnos de bajo nivel académico.

4.- Determinar un horario de asesoría, en base a la disponibilidad de los alumnos

asesores.

5.- Dar seguimiento de los trabajos realizados, por parte del tutor.

6.- En ambos casos de asesoría se dará a conocer el horario a los padres de familia,

para que de alguna manera sea obligatoria la asistencia.

En cuanto a los hábitos y técnicas de estudio se hace hincapié de estos temas una hora

a semana para los jóvenes de primer semestre, fomentando de esta forma la aplicación

de los mismos.



PROCESO ESTRATEGIA FINALIDAD TÉCNICA O HABILIDAD

Aprendizaje

significativo

Elaboración Procesamiento

simple

Palabras clave

Rimas

Imágenes mentales

Parafraseo

Organizadores previos

Procesamiento

complejo

Elaboración de inferencias

Resumir

Analogías

Elaboración conceptual

Organización Clasificación de

la información

Uso de categorías

Jerarquización

y organización

de la

información

Redes semánticas

Mapas conceptuales

Uso de estructuras textuales

Diagramas de pensamiento

radiante.

MOTIVACIÓN Y AUTOMOTIVACIÓN

Haz una lista con ideas que empiecen: “No soy capaz de...” o “Me es difícil...” y

otra lista con ideas que empiecen: “Soy capaz de...” o “Me gusta, se me da bien...”

Ahora analiza la primera lista y piensa si eso puede cambiar y qué puedes hacer tú para

eso.

Finalmente tacha las frases de la primera lista y vuelve a escribirlas de la

siguiente forma: “Soy capaz de concentrarme bien” en lugar de “Me es difícil mantener la

concentración”. Esas listas ponlas en un lugar visible de tu lugar de estudio y repítelas

en voz alta de vez en cuando.



Que seas capaz de motivarte depende no sólo de que te gusten previamente las

asignaturas y los profesores o profesoras, sino de ti mismo. La última responsabilidad

del estudio siempre es tuya, por muy complicado que te pueda resultar lo que te rodea

(alguna materia, las explicaciones del profesorado, etc.) piensa que siempre puedes

poner de tu parte para superarla. Cuanto mejor te planifiques y te conozcas como

estudiante mejor te motivarás.

TIEMPO DE ESTUDIO. PLANIFICACIÓN:

Tienes dos posibilidades: bailar al son del tiempo que pasa o hacer que baile a tu

son, tú verás. Cuando tienes trabajo por delante planificarlo te relajará pues te

hará darte cuenta de que si cumples el horario te dará tiempo y podrás cumplir tus

objetivos

Primero debes marcarte objetivos concretos a largo plazo. Ejemplo: aprobar todas

las asignaturas con una media de notable o de suficiente, o aprender mucho

inglés y matemáticas durante este curso, el que tú quieras. Esas son tus

prioridades, por nada las debes dejar a un lado. Aunque te surjan urgencias

(cosas que te parezca que exigen tu atención: un examen que no has estudiado)

debes respetar tus prioridades siempre, sino se acabarán convirtiendo en

urgencias en otro momento, y bailarás al son del tiempo y no al revés. Recuerda,

es fundamental que respetes las prioridades.

Después debes pensar qué puedes hacer cada semana para conseguir ese

objetivo a largo plazo. Por ejemplo: estudiar tres horas a la semana inglés (de 5 a

6 lunes, miércoles y viernes) y dos matemáticas ( de 4 a 5 dos días a la semana).

Debes concretarlo lo máximo posible.

Tras tener esto claro organiza un horario semanal los domingos antes de

empezar la semana con lo que sabes que deberás hacer, durante la semana se

irá completando con otras actividades imprevistas, así que debes dejar huecos

para esos imprevistos y para urgencias.... desde luego, también para descansar y

divertirte, sino no es posible estudiar.



CARACTERÍSTICAS:

Debes intentar que la franja horaria en la que estudias sea regular, casi siempre

la misma, para crear un hábito y que te sea más fácil ponerte sin pensarlo.

El tiempo de estudio consta de tiempos de trabajo y tiempos de descanso.

Aproximadamente la organización teniendo en cuenta el rendimiento medio sería la

siguiente: 1 hora de trabajo- 5 minutos de descanso- 45 minutos de trabajo- 10minutos

de descanso... y así progresivamente. A medida que pase el tiempo cada vez los

descansos serán más largos y los tiempos de estudio más cortos. Cada uno debe

adaptarlos a sí mismo, conocerse y saber a qué hora y cuánto tiempo es capaz de

estudiar concentrado.

Planifica tu tiempo de estudio durante la semana el domingo, indicando aquellas

tareas que son prioritarias y asignándoles un tiempo semanal. Lo que te vaya

surgiendo lo vas adaptando a las horas libres. Deja siempre horas en blanco por

si te surgen imprevistos.

Piensa qué es prioritario, por ejemplo: “Estudiar ciencias sociales porque traigo un

cierto retraso del curso anterior”. “La lectura obligatoria de este trimestre en

lengua”; piensa cuánto tiempo necesitas para conseguir ese objetivo, por ejemplo:

“Dedicarle una hora los lunes y miércoles al estudio intensivo de ciencias sociales

durante todo el trimestre” , “Dedicarle dos horas los jueves y sábados a leer”.

ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN.

Factores externos: Lugar de estudio, tiempo de estudio, ruidos o molestias del

exterior. Son más fáciles de controlar.

Factores internos: Preocupaciones, falta de concreción en los objetivos,

cansancio, nerviosismo, etc. Más difíciles de controlar, pero no imposible.



CUANDO PIERDAS LA CONCENTRACIÓN TIENES CUATRO OPCIONES. ÚSALAS

SIEMPRE EN ESTE ORDEN, NO TE SALTES LA ANTERIOR ANTES DE PONER EN

PRÁCTICA LA SIGUIENTE:

a) Ponte un poco más en serio y céntrate en la tarea animándote a ti mismo o misma

a seguir. Puedes usar una palabra sonora que te despierte para volver a la tarea.

Richard Fenker, un psicólogo americano, le recomienda a su alumnado que use la

palabra Gotcha!!!! que para nosotros no significa nada pero que llama la atención.

b) Cambia de técnica de estudio intentando que lo que hagas sea más activo: de la

lectura al subrayado, de un resumen a un mapa conceptual o mental, etc.

c) Cambia de asignatura a otra que te apetezca más en ese momento (no se debe

abusar de este punto)

d) Tómate unos minutos y prosigue después la tarea (cuando veas que no hay otra

solución y hayas probado todo lo anterior)

Si no has cumplido tu objetivo no puedes dejarlo así como así, si lo haces romperías una

regla básica: ¿Cómo vas a darte el premio que más deseas que es dejar de estudiar si

no has cumplido tus objetivos como para merecértelo? Sería como traicionarte a ti

mismo o misma por lo que debes seguir trabajando aunque descanses para coger

fuerzas hasta que, al menos, cumplas la gran parte de la tarea que te has propuesto.

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONCENTRACIÓN:

1.- BREVE PERO DULCE: tiempos cortos

Concentración muy alta

Identifica el alcance de tu concentración, es el tiempo que puedes dedicar a una

tarea sin perder la concentración

Debes llevar a cabo la tarea durante ese tiempo aumentando progresivamente

unos minutos cada vez que vuelvas a ella, así poco a poco irás aumentando el

alcance de tu concentración para esa tarea.

Práctica de buenos hábitos durante cortos periodos de tiempo para,

progresivamente, irlos desarrollando durante periodos mayores.



Esta estrategia no admite demoras, el tiempo estipulado debe cumplirse con rigor

y volver inmediatamente a la tarea si detectas que te despistas.

2.-COME LAS VERDURAS ANTES DEL POSTRE

Cuando sientas que disminuye tu concentración establece un objetivo limitado,

concreto: una página más, dos ejercicios más, etc. Si al alcanzar este objetivo ya

has recuperado la concentración, aprovecha y sigue, si no es así, déjalo al

alcanzarlo.

La ventaja de esta estrategia es que es una tarea que has de cumplir en vez de

un tiempo que ha de transcurrir y eso es más fácil de controlar.

3.- EL MÉTODO DEL NSA/HAC (¡No te sientes ahí, haz algo, chico!!!)

Las caídas de concentración suelen producirse cuando no estás haciendo algo

que no es lo suficientemente activo o comprometedor así que debes aumentar tu

nivel de actividad cuando sientas que te desconcentras.

Cuidado con el síndrome de los ojos cristalinos (leer sin saber lo que lees y no

darte ni cuenta hasta que pasan varias hojas)

Es muy importante que estés alerta con respecto a ti mismo y detectes cuanto

antes tus bajones de atención para decirte a ti mismo o misma que regreses a la

tarea.

Actividades que te pueden ayudar a aumentar tu actividad en el estudio:

Subrayar, hacer señales o escribir en los márgenes, resumir, parafrasear

oralmente o por escrito, formar asociaciones con imágenes, construir reglas

nemotécnicas, plantear preguntas y dar respuestas, imaginarte enseñando a otra

persona, hacer diagramas de relaciones entre partes del texto, hacer mapas

mentales, conceptuales, etc.

CÓMO ORGANIZAR LA INFORMACIÓN



Existen diversas materias y/o módulos donde la información es demasiada y hace

complicado el momento de estudiar. Es tutor enseñará algunas técnicas de organización

de información dependiendo el objetivo, como:

Mapas mentales

Cuadros sinópticos

Mapas conceptuales

Mapas cognitivos

Resúmenes

Síntesis

Entrevistas con padres de familia

Entrevistas con docentes sobre el desempeño del alumno en cuestión.

Elaboración y construcción de un cardex de calificación y desempeño escolar.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&docid=sdi3P6anRVXkFM&tbnid=cdt6Ui_N6u7PqM:&ved=0CAgQjRwwADiwAg&url=http://sanjuancity.olx.com.pr/estudios-supervisados-y-tutorias-area-metro-iid-120243420&ei=FHxRUsWpNoqmrAHX-oCAAQ&psig=AFQjCNH3bRIpnUVuSD91XzcFa29riHO08A&ust=1381158292934803

http://www.google.com.mx/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&docid=QFSN6_GsRZ94jM&tbnid=2SBPIHXKU8exDM:&ved=0CAgQjRwwADgs&url=http://monterrey.olx.com.mx/tutorias-de-primaria-y-secundaria-particulares-iid-417837080&ei=JXtRUunRFo39rAGG_IAg&psig=AFQjCNEgt4fkiUqEVEM8o2tAMR8fDK1flQ&ust=1381158053406466




Todos los alumnos son diferentes, presentan diferentes caracteristicas de aprendizaje por lo que es importante ubicarlos para un mejor apoyo durante el acompañamiento. Indicarles a los alumnos la forma de mejorar su rendimiento académico mediante habitos de estudio adecuados a sus habilidades y capacidades. Mediante diversas actividades apoyarlos para un mejor rendimiento acádemico y potenciar sus habilidades y capacidades.


Se implantará en grupos de trabajo, empleando diversas actividades que permitan clasificar a cada alumno en base a su tipo de aprendizaje y con ellos involucrarlos en hábitos de estudio calendarizado. Mediante diversas actividades trabajar de manera individual en alumnos de bajo rendimiento académico para apoyarlos a incrementarlo. Y a los alumnos de alto rendimiento apoyarlos en potenciar sus capacidades.


Se implementará al inicio del semestre, para indicar a cada alumno la metodología precisa para que incrementen su rendimiento académico. Y monitorear en periodos de examenes parciales si se esta cumpliendo la planeación, o requiere mejoras.



Problema Estrategia

Desorientación vocacional Identificación de habilidades e intereses TEST vocacional

La orientación vocacional como tal, permite ayudar a los alumnos a resolver la

problemática que se les presenta a la hora de decidir a qué dedicarse, qué camino

tomar. Por tal motivo, debes utilizar la manera preventiva a la elección (es decir,

anteceder al área o profesión que se desea estudiar a nivel superior) de los jóvenes. Se

abordará tanto en lo individual como en el grupal.

Para que el alumno tome la importante decisión que bachillerato va a elegir al

concluir su bachillerato y tomar la decisión de que licenciatura elegirá, se cuenta con un

Departamento de Orientación Educativa. Este departamento complementa lo visto en

las materias relacionadas mediante la organización de pláticas con diferentes carreras y

la realización de muestras profesiográficas donde los estudiantes tienen la oportunidad

de conocer la oferta educativa de diferentes universidades para apoyarlos en su

elección.

Se deben realizar algunas actividades para poder apoyar y orientar al alumno en

la toma de decisiones.

RECONOCIMIENTO DE HABILIDADES E INTERESES

El Gran Descubrimiento.

Objetivo:

Identificar sus habilidades e intereses, para que el alumno reconozca el potencial con el

que cuenta y con ello orientarlo a la toma de decisiones asertivas.

A continuación se presenta un cuadro con las preguntas que te permitirán a manera de

inventario descubrir tus gustos y habilidades.

ESTRATEGIA DE

DIMENSIÓN VOCACIONAL



No. Cuestionario: Respuesta:

1.- ¿Cuál es la decisión

más importante que

tuviste que tomar en

el pasado?

2.- Escribe 5 talentos o

cualidades que

tengas. Justifica

cada uno.

1.

2.

3.

4.

5.

3.- Piensa en (profesor,

amigo, familiar o

compañeros) si yo

le preguntará como

eres tú?, ¿Qué

crees que

contestaría?

4.- Si todos los trabajos

tuvieran la misma

remuneración y la

misma

consideración social

¿Qué es lo que

realmente te

gustaría hacer?

5.- ¿Qué actividades te

gusta realizar?

6.- ¿qué actividades no

te gusta realizar?

7.- ¿Qué actividades te



gustaría realizar y

no puedes hacerlo?

8.- Describe los

obstáculos y

dificultades que te

impiden realizar las

actividades.

9.- Ahora, cambia las

dificultades por

oportunidades.

10.- ¿Qué aprendiste

con esta actividad?

T E S T D E O R I E N T A C I Ó N V O C A C I O N AL

( C H AS I D E )

I) Lee atentamente cada pregunta

II) Anota en un papel el número de la pregunta que contestes afirmativamente.

III) No omitas ninguna de las preguntas.

1 ¿Aceptarías trabajar escribiendo artículos en la sección económica de un

diario?

2 ¿Te ofrecerías para organizar la despedida de soltero de uno de tus amigos?

3 ¿Te gustaría dirigir un proyecto de urbanización en tu provincia?

4 ¿A una frustración siempre opones un pensamiento positivo?

5 ¿Te dedicarías a socorrer a personas accidentadas o atacadas por



asaltantes?

6 ¿Cuando eras chico, te interesaba saber cómo estaban construidos tus

juguetes?

7 ¿Te interesan más los misterios de la naturaleza que los secretos de la

tecnología?

8 ¿Escuchas atentamente los problemas que te plantean tus amigos?

9 ¿Te ofrecerías para explicar a tus compañeros un determinado tema que

ellos no entendieron?

10 ¿Eres exigente y crítico con tu equipo de trabajo?

11 ¿Te atrae armar rompecabezas o puzles?

12 ¿Puedes establecer la diferencia conceptual entre macroeconomía y

microeconomía?

13 ¿Usar uniforme te hace sentir distinto, importante?

14 ¿Participarías como profesional en un espectáculo de acrobacia aérea?

15 ¿Organizas tu dinero de manera que te alcance hasta el próximo cobro?

16 ¿Convences fácilmente a otras personas sobre la validez de tus

argumentos?

17 ¿Estás informado sobre los nuevos descubrimientos que se están

realizando sobre la Teoría del Big-Bang?

18 ¿Ante una situación de emergencia actúas rápidamente?



19 ¿Cuando tienes que resolver un problema matemático, perseveras hasta

encontrar la solución?

20 ¿Si te convocara tu club preferido para planificar, organizar y dirigir un

campo de deportes, aceptarías?

21 ¿Eres el que pone un toque de alegría en las fiestas?

22 ¿Crees que los detalles son tan importantes como el todo?

23 ¿Te sentirías a gusto trabajando en un ámbito hospitalario?

24 ¿Te gustaría participar para mantener el orden ante grandes desórdenes y

cataclismos?

25 ¿Pasarías varias horas leyendo algún libro de tu interés?

26 ¿Planificas detalladamente tus trabajos antes de empezar?

27 ¿Entablas una relación casi personal con tu computadora?

28 ¿Disfrutas modelando con arcilla?

29 ¿Ayudas habitualmente a los no videntes a cruzar la calle?

30 ¿Consideras importante que desde la escuela primaria se fomente la actitud

crítica y la participación activa?

31 ¿Aceptarías que las mujeres formaran parte de las fuerzas armadas bajo las

mismas normas que los hombres?

32 ¿Te gustaría crear nuevas técnicas para descubrir las patologías de algunas

enfermedades a través del microscopio?



33 ¿Participarías en una campaña de prevención contra la enfermedad de

Chagas?

34 ¿Te interesan los temas relacionados al pasado y a la evolución del

hombre?

35 ¿Te incluirías en un proyecto de investigación de los movimientos sísmicos

y sus consecuencias?

36 ¿Fuera de los horarios escolares, dedicas algún día de la semana a la

realización de actividades corporales?

37 ¿Te interesan las actividades de mucha acción y de reacción rápida en

situaciones imprevistas y de peligro?

38 ¿Te ofrecerías para colaborar como voluntario en los gabinetes espaciales

de la NASA?

39 ¿Te gusta más el trabajo manual que el trabajo intelectual?

40 ¿Estarías dispuesto a renunciar a un momento placentero para ofrecer tu

servicio como profesional?

41 ¿Participarías de una investigación sobre la violencia en el fútbol?

42 ¿Te gustaría trabajar en un laboratorio mientras estudias?

43 ¿Arriesgarías tu vida para salvar la vida de otro que no conoces?

44 ¿Te agradaría hacer un curso de primeros auxilios?

45 ¿Tolerarías empezar tantas veces como fuere necesario hasta obtener el

logro deseado?



46 ¿Distribuyes tus horarios del día adecuadamente para poder hacer todo lo

planeado?

47 ¿Harías un curso para aprender a fabricar los instrumentos y/o piezas de las

máquinas o aparatos con que trabajas?

48 ¿Elegirías una profesión en la tuvieras que estar algunos meses alejado de

tu familia, por ejemplo el marino?

49 ¿Te radicarías en una zona agrícola-ganadera para desarrollar tus

actividades como profesional?

50 ¿Cuando estás en un grupo trabajando, te entusiasma producir ideas

originales y que sean tenidas en cuenta?

51 ¿Te resulta fácil coordinar un grupo de trabajo?

52 ¿Te resultó interesante el estudio de las ciencias biológicas?

53 ¿Si una gran empresa solicita un profesional como gerente de

comercialización, te sentirías a gusto desempeñando ese rol?

54 ¿Te incluirías en un proyecto nacional de desarrollo de la principal fuente de

recursos de tu provincia?

55 ¿Tienes interés por saber cuáles son las causas que determinan ciertos

fenómenos, aunque saberlo no altere tu vida?

56 ¿Descubriste algún filósofo o escritor que haya expresado tus mismas ideas

con antelación?

57 ¿Desearías que te regalen algún instrumento musical para tu cumpleaños?

58 ¿Aceptarías colaborar con el cumplimiento de las normas en lugares



públicos?

59 ¿Crees que tus ideas son importantes, y haces todo lo posible para ponerlas

en práctica?

60 ¿Cuándo se descompone un artefacto en tu casa, te dispones prontamente

a repararlo?

61 ¿Formarías parte de un equipo de trabajo orientado a la preservación de la

flora y la fauna en extinción?

62 ¿Acostumbras a leer revistas relacionadas con los últimos avances

científicos y tecnológicos en el área de la salud?

63 ¿Preservar las raíces culturales de nuestro país, te parece importante y

necesario?

64 ¿Te gustaría realizar una investigación que contribuyera a hacer más justa

la distribución de la riqueza?

65 ¿Te gustaría realizar tareas auxiliares en una nave, como por ejemplo izado

y arriado de velas, pintura y conservación del casco, arreglo de averías,

conservación de motores, etc.?

66 ¿Crees que un país debe poseer la más alta tecnología armamentista, a

cualquier precio?

67 ¿La libertad y la justicia son valores fundamentales en tu vida?

68 ¿Aceptarías hacer una práctica rentada en una industria de productos

alimenticios en el sector de control de calidad?

69 ¿Consideras que la salud pública debe ser prioritaria, gratuita y eficiente



para todos?

70 ¿Te interesaría investigar sobre alguna nueva vacuna?

71 ¿En un equipo de trabajo, preferís el rol de coordinador?

72 ¿En una discusión entre amigos, te ofreces como mediador?

73 ¿Estás de acuerdo con la formación de un cuerpo de soldados

profesionales?

74 ¿Lucharías por una causa justa hasta las últimas consecuencias?

75 ¿Te gustaría investigar científicamente sobre cultivos agrícolas?

76 ¿Harías un nuevo diseño de una prenda pasada de moda, ante una reunión

imprevista?

77 ¿Visitarías un observatorio astronómico para conocer en acción el

funcionamiento de los aparatos?

78 ¿Dirigirías el área de importación y exportación de una empresa?

79 ¿Te inhibís al entrar a un lugar nuevo con gente desconocida?

80 ¿Te gratificaría el trabajar con niños?

81 ¿Harías el diseño de un afiche para una campaña contra el sida?

82 ¿Dirigirías un grupo de teatro independiente?

83 ¿Enviarías tu currículum a una empresa automotriz que solicita gerente para

su área de producción?



84 ¿Participarías en un grupo de defensa internacional dentro de alguna fuerza

armada?

85 ¿Te costearías tus estudios trabajando en una auditoría?

86 ¿Eres de los que defiendes causas perdidas?

87 ¿Ante una emergencia epidémica participarías en una campaña brindando

tu ayuda?

88 ¿Sabrías responder que significa ADN y ARN?

89 ¿Elegirías una carrera cuyo instrumento de trabajo fuere la utilización de un

idioma extranjero?

90 ¿Trabajar con objetos te resulta más gratificante que trabajar con personas?

91 ¿Te resultaría gratificante ser asesor contable en una empresa reconocida?

92 ¿Ante un llamado solidario, te ofrecerías para cuidar a un enfermo?

93 ¿Te atrae investigar sobre los misterios del universo, por ejemplo los

agujeros negros?

94 ¿El trabajo individual te resulta más rápido y efectivo que el trabajo grupal?

95 ¿Dedicarías parte de tu tiempo a ayudar a personas de zonas carenciadas?

96 ¿Cuándo elegís tu ropa o decoras un ambiente, tienes en cuenta la

combinación de los colores, las telas o el estilo de los muebles?

97 ¿Te gustaría trabajar como profesional dirigiendo la construcción de una

empresa hidroeléctrica?



98 ¿Sabes qué es el PBI

I) Por cada pregunta contestada afirmativamente marca con una cruz el número

correspondiente en el cuadro de abajo (tendrás que imprimirlo o llevar la cuenta

en una hoja. En este último caso puedes hacer dos columnas C H A S I D E,

una para los Intereses y otra para las Aptitudes, y anotar una barra por cada

número cuya respuesta haya sido afirmativa).

II) Cada número marcado vale un punto. Súmalos verticalmente y coloca el

resultado en los casilleros vacíos debajo de cada columna:

C H A S I D E

98 9 21 33 75 84 77

12 34 45 92 6 31 42

Aptitudes

64 80 96 70 19 48 88

53 25 57 8 38 73 17

85 95 28 87 60 5 93

1 67 11 62 27 65 32 C H A S I D E

78 41 50 23 83 14 68 15 63 22 69 26 13 94

20 74 3 44 54 37 49 51 30 39 40 59 66 7

71 56 81 16 47 58 35 2 72 76 29 90 18 79

91 89 36 52 97 24 61 46 86 82 4 10 43 55

I) A cada Área, formada por un grupo de carreras afines, corresponde una letra.

II) Considera los dos mayores puntajes obtenidos.

III) Busca en los cuadros las Áreas con los intereses y las aptitudes más

representativas de cada una.



C – Administrativas y

Contables

H – Humanísticas y Sociales

Organizativo

Supervisión

Orden

Análisis y

síntesis

Colaboración

Cálculo

Persuasivo

Objetivo

Práctico

Tolerante

Responsable

Ambicioso

Precisión

Verbal

Organización

Relación de

Hechos

Lingüística

Orden

Justicia

Responsable

justo

Conciliador

Persuasivo

Sagaz

Imaginativo

A - Artísticas

S – Medicina y Cs. de la Salud

Estético

Armónico

Manual

Visual

Auditivo

Sensible

Imaginativo

Creativo

Detallista

Innovador

Intuitivo

Asistir

Investigativo

Precisión

Senso-

Perceptivo

Analítico

Ayudar

Altruista

Solidario

Paciente

Comprensivo

Respetuoso

Persuasivo

I – Ingeniería y Computación D - Defensa y Seguridad

Cálculo

Científico

Preciso

Práctico

Justicia

Equidad

Arriesgado

Solidario



Manual

Exacto

Planificar

Crítico

Analítico

Rígido

Colaboración

Espíritu de

Equipo

Liderazgo

Valiente

Agresivo

Persuasivo

E - Ciencias Exactas y Agrarias

Investigación

Orden

Organización

Análisis y Síntesis

Numérico

Clasificar

Metódico

Analítico

Observador

Introvertido

Paciente

Seguro

Las estrategias que se deben seguir además de las mencionadas son mantener una

comunicación constante con los padres de familia, ya que solo hay una reunión con los

padres de familia de nuevo ingreso y hay aquellos padres que nunca se enteran de la

trayectoria de su hijo durante su estancia en el NMS y es muy importante esta

comunicación ya que es primordial para el estudiante el apoyo familiar. Aunque los

tutores deben mantener la comunicación con los padres y realizar reuniones

planificadas, no son una realidad. Otras estrategias de relevancia se muestran en el

siguiente diagrama



Promover la posible organización de su tiempo extra-académico con la perspectiva del propio proyecto profesional: ejericio ocupacional complementario.

Favorecer la configuración del itinerario formativo personal con la aplicación de criterios de selección de materias optativas y de libre elección en concordancia con su proyectode nivel profesional.

Fomentar el proceso de elaboración y configuración del proyecto a desarrollar en el nivel profesional.

Posibilitar la elaboración de representaciones lo más realistas posibles sobre la profesión para la que desean prepararse y para que la realizan un currículum de estudios universitarios.



,


Para los alumnos la desicion que deben tomar sobre su futuro los hace estar estresados, pues presentan diversas oopciones y es dificil elegir alguna, por lo que es importante que reconozca sus habilidades, capacidades y aptitudes que lo lleven a la desicion de buscar una eleccion de su profesion.


Se implentaran diversas actividades para que reconozca sus habilidades y capacidades independientemente de sus intereses, despues de obtener resultados podra enfocarse en la relacion de sus intereses conciente de sus capacidades y habilidades para la desicion, involucrandolo ademas con visitas a universidades y planes de estudio de diferentes progesiones, con lo que se creara un perfil que le permita decidir.


Se implentara en el tercer to semestre, ya que es el momento donde elegiran el area a seguir, por lo que mediante varias actividades apoyarlos en la toma de desiociones.



Conclusión personal.

El conocimiento profundo de nuestros alumnos es necesario para apoyarlos en

las diversas problemáticas que presentan, mediante una planeación adecuada se

pueden implementar varias estrategias que nos permitan orientarlos.

Desde el ingreso del alumno a la institución hasta su salida, es necesario

monitorear los cambios tanto positivos como negativos que sucedan en él. Es parte del

acompañamiento estar al pendiente de la problemática que pueda presentar para

apoyarlo en el momento que lo requiera. Los alumnos del nivel medio superior están en

una etapa vulnerable donde se enfrentan a un mundo globalizado con influencias tanto

positivas como negativas, se enfrentan a un sinfín de distractores y de oportunidades.

Mediante estrategias diseñadas para fines específicos de las problemáticas que se

comentan en el documento, nos permite conocer al alumno, como persona y su relación

en grupo. Después de aplicar las estrategias es necesario analizar los resultados y

retroalimentarlos con nuevas estrategias efectivas personalizadas al alumno que lo

requiera, ya que algunas pueden funcionar en algunos pero no funcionar para otros, por

lo que tener una variedad de estrategias es muy enriquecedor.

Enriquecer el trabajo tutorial mediante actualización constante en el ámbito

tutorial, como estar a la vanguardia de las problemáticas de los alumnos es importante

para avanzar en la formación integral de los alumnos.



BIBLIOGRAFIA:

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Diplomado de Tutorías en el Nivel Medio Superior.

2. Morales, H.C. Rubio, C.B., Yáñez, C.R., Zamudio, G. J. (2013). Catálogo de

estrategias tutoriales Parte 1 (colaborativa). Diplomado de Tutorías en el Nivel

Medio Superior.

3. Zárate, P. M., Zamora, R.V., Zermeño, J.A., Negrete, M.C. (2013). Foro:

Compartiendo estrategias. Diplomado de Tutorías en el Nivel Medio Superior.

4. Zavala, C.R. Zepeda, G. S., Zendejas, R.V., Zúñiga, O.J. (2013). Diplomado de

Tutorías en el Nivel Medio Superior

5. Zamudio, V.N., Zimbrón,J.E., Zárate, C.C., Zavala, A.F. (2013). Catálogo de

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6. Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No 219 (2010). Programa de

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Guanajuato.

7. Giner Antoni y Puigardeu Oscar (2008). La tutoría y el tutor Editorial Auroch.

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9. Rodríguez, S. (2004) Manual de tutoría universitaria. Recursos para la acción

Barcelona: Editorial Octaedro-ICE UB.

Medios de apoyo para el desarrollo de la acción tutorial_ estrategias para necesidades CEMH_mod3...

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