MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE NUESTROS...
30
1 ESCUELA DE POSTGRADO MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE NUESTROS ESTUDIANTES EN LA IE N° 70564 “LAS MERCEDES” Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico FLOR MARIA CCORI TORO Asesor: José Damián Fuentes López Lima – Perú 2018
Transcript of MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE NUESTROS...
1
ESCUELA DE POSTGRADO
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE NUESTROS ESTUDIANTES EN LA IE N° 70564 “LAS
MERCEDES”
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FLOR MARIA CCORI TORO
Asesor:
José Damián Fuentes López
Lima – Perú
2018
2
Índice
Conclusiones 22
Referencias 23
Anexos 24
3
Resumen
El plan de acción tiene como propósito optimizar los niveles de aprendizaje aplicando
estrategias metodológicas activas en los niños para el logro de competencias matemáticas
del cuarto grado de la Institución Educativa (IE) N° 70564 Las Mercedes de la ciudad de
Juliaca, la muestra corresponde a seis docentes del cuarto grado, la técnica utilizada es la
encuesta, el instrumentos es la ficha de recojo de datos y fichas de monitoreo, para lograr
dicho propósito se propone alternativas de solución como el trabajo colegiado tal como
indica SEP (2009), que la reunión del trabajo colegiado basado en los principios del trabajo
colaborativo capaces de acordar, intercambiar opiniones, y plantearse metas para lograr
objetivos educativos, el monitoreo y acompañamiento al docente en su desempeño de forma
personalizada, según CNE (2007) es la acción de asesorar individualmente y continuamente
para mejorar la práctica docente y la formación de los equipos de trabajo, así como
manifiestan Katzenbach y Smith (1993) indica que los equipos de trabajo son un conjunto de
personas designadas de acuerdo a sus habilidades para cumplir determinados trabajos bajo
la dirección y orientación de un coordinador. Con todas estas alternativas se pretende
mejorar el manejo de los procesos didácticos de la matemática en los maestros de la IE. en
mención.
Introducción
4
La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) es una estrategia aplicada por el Ministerio de
Educación (MINEDU) para verificar y optimizar los aprendizajes de los educandos en las
áreas de comunicación y matemática considerando las competencias que se deben
desarrollar para ser verificados con los estándares de aprendizaje por ciclos, para su
aplicación nos propone estrategias en las rutas de aprendizaje. Esta evaluación se realiza
con el propósito de elevar los resultados a través de un análisis, reflexión y formulando
planes de mejora en la que se considera estrategias de acompañamiento pedagógico para
el docente mediante la autoevaluación de su práctica docente.
En el plan de acción que se plantea se identifica el problema a partir de un diagnóstico que
se realiza del contexto, inicio con la descripción del contexto en el que se desarrolla,
mencionando características de los actores educativos, se describe las capacidades que se
ha fortalecido el directivo como líder pedagógico en la segunda especialización de la
Universidad San Ignacio de Loyola (USIL). Además, se plantea la formulación del problema
a partir de los resultados de la evaluación ECE. Analizándolos y haciendo comparación a
nivel institucional, Unidas de Gestión Educativa Local (UGEL) y nacional, estos resultados
nos muestra dos puntos críticos ,a partir de ello se plantea el problema, estudiantes con bajo
nivel de aprendizaje en el área de matemática del cuarto grado de la IE N°70564 Las
Mercedes de la ciudad de Juliaca, con las siguientes causas: Docentes con procesos
didácticos inadecuados que fomentan aprendizajes repetitivos, memorísticos, mecánicos,
que siguen secuencias didácticas rígidas, deficiente acompañamiento y monitoreo a los
docentes durante su práctica pedagógica, y maestros con dificultades y carentes en el
manejo de estrategias para organizar los equipos de trabajo de forma colaborativa en donde
se plantean posibles soluciones para su logro.
Los resultados se relacionan con los compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen
Desempeño Directivo (MBDDi). Para ello planteamos alternativas de solución para cada
causa como en la primera: las reuniones de trabajo colegiado que nos va a permitir generar
espacios para reflexionar, analizar, conciliar y tomar decisiones mejorando los aprendizajes
de nuestros estudiantes, para ello buscamos mejorar nuestra práctica pedagógica a partir
del intercambio de experiencias y plantear alternativas de solución.
La reunión de trabajo colegiado de forma colaborativa, un acompañamiento continúo
ofreciendo un asesoramiento preciso, y un equipo de trabajo que desarrolla competencias y
habilidades de manera planificada y organizado bajo la dirección y orientación de un
coordinador.
En cuanto al punto de los referentes conceptuales y experiencias anteriores frente a las
alternativas que se proponen se ha encontrado autores que conceptualizan como Bonals
5
(1966) y Robustelli (s.f) el trabajo colegiado, Dean (2002) y (CNE) El acompañamiento
pedagógico y a como Katzenbach y K Smith y zubizarreta el trabajo en equipo .
En cuanto a las experiencias realizadas sobre el tema se encontró muchas y son exitosas
considerando en tres dimensiones
En la dimensión gestión curricular, se plantes la reunión de trabajo colegiado donde se
plantea una experiencia que plantea en una IE Independencia nacional de la ciudad de Puno
(Silvia .S y Villanueva E.2017) cuyo objetivo es conocer en qué medida influyen los procesos
didácticos en el aprendizaje de operaciones matemáticas.
En la dimensión de monitoreo y acompañamiento se plantea una experiencia de las
instituciones públicas rurales y el año 2008 fue creada el programa de educación Logros de
aprendizaje (PELA) donde evidencias una serie de experiencias exitosas.
En la dimensión de convivencia resalta una experiencia realizada por Rios Polastri (2004)
como actual los equipos de trabajo en la IE. Utilizando los procesos comunicativos con el
objetivo de organizar y mantener la autoridad de manera coherente.
En seguida se presenta la matriz del plan de acción en la que se plantea el objetivo general
y los específicos en sus tres dimensiones con sus respectivas alternativas de solución como
el Trabajo colegiado, visita al aula y la formación de los equipos de trabajo, mencionando las
acciones a seguir en cada dimensión y metas que se plantea a 6 docentes del cuarto grado
que hacen el 100%.
6
DESARROLLO
Identificación del problema
El problema está referido a estudiantes con bajo nivel de aprendizaje en el área de
matemática del cuarto grado de la IE. N°70564 Las Mercedes.
Contextualización de la problemática
Donde se desarrolla la experiencia.
La Institución Educativa Pública N° 70564 Las Mercedes de la ciudad de Juliaca se remonta
a la virtud de la R.M. N° 0656 del 20 de junio de 1965 como escuela de Educación Primaria
Mixta de menores N° 11266 de Juliaca. A petición escrita de los pobladores de la Urb. Las
Mercedes, A partir de 1970 se le asignan la denominación de Escuela de Educación
Primaria de menores N° 70564 “Las Mercedes” de Juliaca. Se regulariza su creación y
funcionamiento la R.D. N° 6514 DREP el 10 de diciembre de 1997.
La denominación actual es Institución Educativa Pública N° 70564 del “Las Mercedes”.
Brinda una formación integra a los educandos de la IIEE buscando lograr una educación de
calidad con valores, a través de ella mejorar su autoestima e identidad, motivando en cada
instante la superación, adquisición de saberes y conocimientos que le permitirán su
realización personal y social estableciendo y ejecutando los compromisos de gestión
centrado en la mejora de los aprendizajes.
La IE se encuentra ubicada en el barrio las mercedes de la ciudad de Juliaca es una zona
comercial entre las calles del Jr, Texas con la Av. el sol y nuestro centro educativo esta
entre el mercado mayorista y el terminal zonal, y en su mayoría de estos comerciantes
asisten a sus hijos en nuestro centro educativo, y una parte son familias que migran del
campo buscando mejor vida en la ciudad ubicándose, en las urbanizaciones aledañas y
haciendo un diagnostico hemos podido obtener resultados muy desalentadores porque
,contamos con estudiantes en su mayoría provenientes de familias disfuncionales con
problemas de violencia familiar y económicos, por esta razón las madres mandan a sus hijos
a la escuela y ellas se dedican al negocio ambulatorio, padres moto taxistas, cobradores de
micros dedicados exclusivamente a ganarse el pan del día sin tiempo para apoyar a sus
menores hijos en su educación, se limitan solo a cumplir con enviarlos a sus clases y en
mejor de los casos asistir a las reuniones que convoca APAFA porque a las reuniones a
nivel de aula solo asisten las madres ,quienes tiene sexto de primaria que muy poco apoyan
a sus hijos por su bajo nivel cultural.
7
Con quienes se desarrollas la experiencia
En la institución educativa desarrollamos experiencias en un ambiente amplio donde
nuestros estudiantes tienen bastantes espacio para su esparcimiento ,contamos con
ambientes pedagógicos con un equipo directivo que se plantea desarrollar un trabajo
cooperativo y colaborativo haciendo participe de sus docentes, protagonizando de sus
aprendizajes a los estudiantes como un eje fundamental ,se planifican actividades
educativas con la participación de la comunidad educativa, contamos con una directora que
a través de estos años ha venido mejorando su desempeño como líder pedagógico y una
sub directora que ha viene asistiendo a sus docentes con un monitoreo y acompañamiento
permanente a través de una planificación establecida con sus maestros, que en un inicio se
notó actitudes con resistencia al cambio arraigados al esquema tradicional e individualistas
que aún tenemos ,contamos con un 85% de maestros con título pedagógicos, 5% con
maestrías en educación ,5% además del título del ISP cuentan con otras profesiones que
ejercen en la actualidad solo asisten a cumplir sus horas haciendo omiso a las jornadas
pedagógicas ,talleres para realizar un trabajo colegiado, que se realizan en contra turno para
mejorar su práctica docente y el 5% son docentes contratados. Vienen adquiriendo sus
aprendizajes más de 970 estudiantes de primero a sexto grado de condición humilde, con
problemas de conducta, disciplina y valores que necesitan asistencia psicológica que a la
fecha venimos gestionando.
En sus aulas vienen formándose niños de educación básica de primero a sexto grados
fluctúan entre los 6 años a 12 años de edad, en buen porcentaje ellos apoyan a sus padres.
La IE en mención tiene por finalidad de brindar un servicio de calidad a las nuevas
generaciones, desarrollando la creatividad, formación en valores, formadores de habilidades
y actitudes predispuestos al cambio del manejo de la tecnología. Además, como institución
queremos lograr ser forjadores de generaciones libres con propuestas de transformación de
una sociedad consiente y más humana.
Que capacidades ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico.
El diplomado USIL del año 2017 se inicia con un plan de acción y la segunda
especialización del año 2008, que nos viene capacitando y fortaleciendo a los directivos de
esta región, poco a poco nos hemos venido empoderado de las competencias y
capacidades de los fascículos como en gestión y dirección escolar, se ha analizado y
reflexionado sobre los desafíos, retos y alternativas de solución, considerando los contextos
macro y micro de la política educativa y cómo influye el director ejerciendo su liderazgo que
8
es un factor importante para el mejoramiento la IE. centrada en procesos de enseñanza
aprendizaje. En cuanto a la Planificación escolar logramos conocer los procesos mediante
aplicativos sobre el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT)
como instrumento de gestión de acuerdo a las necesidades de su contexto y su visión de la
IE. Además se construye democráticamente entre los actores educativos de la institución
dichos instrumentos diseñando estrategias y conduciendo la autoevaluación institucional
para mejorar los aprendizajes, considerando como manejar y aplicar los recursos y
materiales con los que cuenta la IE, asegurando alcanzar sus metas planteadas.
En cuanto al clima institucional, consideramos la participación y la organización
efectiva que fortalece las capacidades de análisis y explicación de los principales retos y
oportunidades de la convivencia democrática donde aprendemos y reflexionamos sobre su
importancia para formar el bienestar integral de los educandos.
En el aspecto de gestión curricular, se ha fortalecido las competencias y capacidades
sobre los conocimientos curriculares como los aprendizajes fundamentales, estándares de
aprendizaje, las competencias ,capacidades ,desempeños y el manejo de los procesos
pedagógicos, didácticos por cada área que propone un trabajo cooperativo y consensuada
basada en la autorreflexión y una evaluación formativa bajo criterio claros y preciso dando
oportunidad a los docentes a una formación profesional fortaleciendo sus capacidades de
comprender, organizar y realizar su práctica pedagógica conociendo los procesos del
monitoreo y acompañamiento, actualización permanente de las innovaciones del currículo
nacional y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
. Respecto al monitoreo y acompañamiento y evaluación, se ha fortalecido las capacidades
organizativas en el proceso de monitoreo como líder pedagógico.
Al concluir la segunda especialización, los directivos nos sentimos listos para enfrentar
los desafíos, retos, demandas que no exige nuestra comunidad educativa logrando
empoderarnos del nuevo enfoque que orientan la construcción de instrumento de gestión
escolar para la buena marcha de nuestra institución educativa logrando obtener un clima
propicio y favorable para alcanzar su formación integral de nuestros alumnos.
Descripción formulación del problema.
El Ministerio de Educación realiza todos los años la (ECE) a todas las instituciones de nivel
primario, donde la IE. N° 70564 “Las Mercedes de esta ciudad de Juliaca en el año 2016,
fue evaluada a los estudiantes de segundos grados y cuartos grados, debido a que los del
cuartos grados obtuvieron resultados en un alto porcentajes de insatisfactorios y en proceso,
en especial en el área de matemática.
9
Analizando podemos ver que el porcentaje de alumnos que lograron el nivel
satisfactorio (25.4 %) que es el más bajo a nivel de UGEL y DRE siendo una debilidad
preocupante para nuestra institución. En el nivel proceso lograron (46.3 %) siendo el mayor
a comparación de UGEL, DRE y Nacional, que también nos preocupa en el nivel de inicio
tenemos el (20.9 %) que es elevado a la de la UGEL y el nivel previo al inicio (7.5%) que
también es elevada a la UGEL. considerando que estos dos últimos niveles son puntos
críticos en las que nos proponemos trabajarlas, siendo nuestro punto de partida para
plantearnos el problema estudiante con bajo nivel de aprendizaje matemática del cuarto,
debido a que, se ha podido detectar como causas:
Tenemos docentes con procesos didácticos inadecuados que fomentan aprendizajes
repetitivos memorísticos, mecánicos que siguen secuencias didácticas rígidas. En
consecuencia, tenemos estudiantes pasivos, mecánicos, memorísticos, estudiantes con
pocas habilidades para desarrollar capacidades en la resolución de problemas el mismo que
relacionamos con el proceso de gestión escolar. Evidencia, aplicación de fichas de
monitoreo.
Otra de las causas es el deficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes en su
práctica pedagógica, aferrándose en su práctica tradicional, y algunos solo se preparan para
el momento del monitoreo y tras cerrar las puertas de su aula vuelven a su rutina que se
resisten a salir. Por consiguiente, tenemos estudiantes incapaces de interpretar, razonar,
buscar estrategias de solución a los problemas que se les plantea.
Tenemos docentes con carencias y dificultades en el manejo de estrategias para
organizar los equipos de trabajo de forma colaborativa. Por tal razón, tenemos conflictos
entre estudiantes al desarrollar el trabajo en equipo por lo tanto se observa inconvenientes
para lograr el propósito de la sesión de aprendizaje planificado.
Análisis de los Resultados del Diagnóstico.
Descripción general de la problemática identificada
El problema alumnos con bajo nivel de aprendizaje en el área de matemática de los cuartos
grados de la IE N° 70564, en cuanto a sus causas como la primera que se desprende de la
problemática es: docentes con procesos didácticos inadecuados que fomentan aprendizajes
repetitivos memorísticos, mecánicos que siguen secuencias didácticas rígidas se encuentran
relacionados con el primer Compromisos de Gestión Escolar (G.E.) Así como con las
competencias de MBDDi Dominio uno con la Competencia, 1. Desempeño 4 y el Dominio 2
”, con la Coampetencia 5, Desempeños 15, 16 y 17, y la Competencia 6 con el Desempeño
20.
10
En la segunda causa deficiente monitoreo y acompañamiento de los directivos a los
profesores durante su desempeño pedagógico, se vincula con el MBDDr., Dominio 2, con la
competencia 6 en el desempeño 20 y 21. En la tercera causa, docentes con dificultades
carentes en el manejo de estrategias de formación de los equipos de trabajo de forma
colaborativa.se encuentra relacionada con el MBDDr., Dominio 2, con la competencia 6 en el
desempeño19. Además las tres causas se encuentran relacionadas con las dimensiones del
liderazgo pedagógico de Robinson. (2008).
Resultados del diagnostico
Para obtener los resultados del diagnóstico se ha empleado la técnica de la encuesta y la
observación directa a través de los instrumento de ficha de recojo de datos el mismo que se
aplicó a seis docentes del cuarto grado con el propósito de obtener sus respuestas sobre su
práctica pedagógica, sobre el manejo de estrategias y procesos didácticos en el aula y de
las acciones de acompañamiento que realizaron el equipo directivo. Para tal efecto se
planteó interrogantes que evidencien sus respuestas en forma clara y precisa como:
¿Consideras en tu sesión de aprendizaje los procesos didácticos para resolver los
problemas con los estudiantes? de los seis docentes, uno contestó que sí, uno respondió a
veces y el resto explico que no utiliza estrategias didácticas, esto demuestra que más del
50% no conocen los procesos didácticos por lo tanto podemos decir que la mayoría de los
docentes no aplica los procesos didácticos en el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Por
lo tanto, se puede deducir que nuestros docentes no manejan los procesos didácticos,
evidenciando en sus prácticas de desempeño docentes
Estos resultados podemos corroborar con el resultado de la evaluación ECE además se
evidencia directamente en la visita al aula donde los maestras y maestras evidencias su
práctica pedagógica
¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento de tu equipo directivo es suficiente y te
permite mejorar tus capacidades de desempeño como docente en tu aula? Dos de los
encuestados respondieron que sí, cuatro de ellos contestaron que no, este resultado nos
indica que más del 60% de docentes no satisfacen sus expectativas en cuanto al monitoreo
y acompañamiento.
¿Ud. durante el dictado de clase, organiza a sus estudiantes en equipos de trabajo? De los
seis docentes encuestados tres de ellos marcó la alternativa no, dos marcaron a veces y
uno que sí, ello indica que se tiene deficiencias en la organización y su desarrollo de manera
colaborativa de los equipos de trabajo.
Estos resultados obtenidos permiten plantear bajo nivel de aprendizaje en el área de
matemática, esto se puede evidenciar en los resultados de las evaluación que el equipo
11
directivo realiza a los estudiantes, también podemos visualizar las actas de evaluación, los
resultados de la evaluación ECE.y la aplicación de las técnicas e instrumentos de recojo de
datos a los docentes. Se plantea solucionar estos resultados con la aplicación de estrategias
de mejora como el trabajo colegiado, un acompañamiento personalizado y permanente con
los docentes y la formación de los equipos de trabajo colaborativo en los estudiantes para
fortalecer las capacidades del equipo docente y con el fin de lograr los aprendizajes en los
estudiantes.
Alternativas de Solución del Problema Detectado.
Dimensión curricular
Para solucionar la causa 1 se formula las reuniones de trabajo colegiado que nos va a
permitir reunirnos para reflexionar, analizar, conciliar y tomar decisiones para lograr
aprendizajes matemáticos significativos en nuestros estudiantes, desarrollando actividades
como talleres de reflexión, las jornadas de autoformación docentes y círculos de
interaprendizaje . Tal como indica SEP (2009), Manifiesta que es una estrategia que va
permitir reunirse para mejorar capacidades de desempeño de forma organizada,
democrática, tomando acuerdos, intercambiando experiencias y opiniones para alcanzar las
metas que se propone el equipo de forma democrática colaborativa.
Dimensión monitoreo y acompañamiento.
Para solucionar la causa dos, se plantea visita a aula, el cual me va a permitir observar en
forma directa el desempeño en el aula de los docentes y las interacciones que se realizan
con sus estudiantes y entre estudiantes durante la sesión de clase para luego realizar a
través de la reflexión una asesoría personalizada que se relaciona con el proceso de la
realización del acompañamiento docente Según el Consejo Nacional Educativo,(CNE),
Como el acto de acompañar, asesorar ofrecer asistencia técnica en el aula con el propósito
de que se logre un cambio de mejora mediante la planificación de una serie de estrategias
pertinentes, en forma oportuna de acuerdo a las necesidades de apoyo que se evidencia en
su individualidad por una persona especializada o un equipo capacitado mediante las
jornadas de sensibilización, visita al aula con asesoría y las pasantías a instituciones con
experiencias exitosas.
Dimensión de clima escolar
Para resolver la causa 3 se propone aplicar como estrategia la formación y organización de
los equipos de trabajo con los estudiantes mencionados desarrollando capacidades de
disciplina, orden, distribución de funciones entre sus integrantes, practicando las normas de
convivencia en un clima favorable para la construcción y logro de los aprendizajes. Además,
12
Zubizarreta (1986) concluye diciendo que el mejor trabajo es el que se construye en equipo,
sintiendo menos presión, angustia por la responsabilidad de cumplirla, más en confianza
sabiendo que los demás aportan, para ello se propone realizar talleres de organización y
talleres de seguimiento.
Referentes Conceptuales y de Experiencias Anteriores
Desarrollo de los referentes conceptuales frente a alternativa priorizada.
Dimensión gestión curricular.
Es una estrategia que considera como cimiento a los principios del trabajo colaborativo.
Mediante ella se logra tomar acuerdos importantes de equipo, logrando así, definir y
alcanzar metas para asegurar el logro de los propósitos educativos. También Bonals (1966)
indica, que trabajar colegiadamente es convocar a al trinomio educativo con el firme
propósito de lograr generar espacios de reflexión y/o autorreflexión de su propio desempeño
que va a permitir generar nuevas ideas, plantear propuestas de cambio, resolver problemas
estratégicamente y con efectividad. Para lograr con éxito en la institución no se va a dar de
manera espontánea, primero se va tener que sensibilizar y motivar a nuestros docentes para
captar su interés. Todo esto nos va a permitir organizar ejecutar y evaluar con eficiencia.
Dimensión monitoreo y acompañamiento.
Para poder discernir mejor es necesario sensibilizar sobre la importancia que esta ejerce en
el desempeño de los docentes para que puedan aceptarla como una estrategia de mejora,
interpretando los resultados para reflexionar y proponer nuevas ideas, alternativas que
lleven a solucionar problemas y vacíos que se evidencian en el desarrollo de la actividad
planificada.
Dean. J (2002) manifiesta que el acompañamiento como servicio a la comunidad educativa
se considera como una forma de asesoramiento planificada, en un contexto real y basado
dentro del marco del respeto ejecutado por el directivo, especialista o personal jerárquico
preparado, con el propósito de mejorar la calidad de los aprendizajes de los dicentes y de la
gestión de la IE. Con ello nuestros docentes se sentirán motivados, comprometerlos a
cambiar de actitud frente a las dificultades o desacuerdos que se pudiera generar.
Además, García (2009) define el Acompañamiento como “un instrumento que va a permitir
formar a los profesores en su individualidad mejorando sus capacidades técnicas. Además,
es importante considerar que el acompañamiento promueve el manejo de instrumentos y
13
estrategias de manera eficientes por nuestros docentes para alcanzar logros positivos en
nuestros estudiantes, para ello iniciaremos haciendo una sensibilización a la comunidad
educativa para luego organizarlos en pares de acuerdo a sus potencialidades para que se
puedan apoyar y complementar de manera colaborativa y así desligarse de sus temores,
complejos, enfrentarlos para mejorar su desempeño.
c. Equipos de trabajo.
Se determina a una agrupación de personas que son asignadas o estas se auto designan de
acuerdo a sus habilidades para realizar determinados trabajos bajo la dirección y orientación
de un coordinador. Así como Katzenbach y Smith (1993) consideran como un número
mínimo de personas comprometidas a lograr objetivos de interés común, con propósitos
claros y precisos de capacidades diferentes que a la vez se complementan compartiendo
responsabilidades y funciones. Iniciaremos organizándolo a los maestros en equipos y con
ello vamos descubriendo y enfatizando estrategias de planificación y organización para
mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Dimensión de Gestión Curricular.
Explorando algunas experiencias de investigación se encontró sobre el uso de los procesos
didácticos en los alumnos de segundo grado, en el área de matemática de la IE.
Independencia nacional de la ciudad de Puno(Silvia,S y Villanueva E.2017) su objetivo
general es: conocer en qué medida influyen los procesos didácticos en el aprendizaje de las
operaciones matemáticas, al final se obtuvo el siguiente logro: al aplicar dichos procesos
mejoro considerablemente los aprendizajes en las operaciones matemáticas evidenciando
en los promedios ponderados de ambos grupos de control y experimental tomando como
referencia una prueba de entrada y salida en la que se observa un aumento de 4 puntos,
dichos resultados fueron sometidos a la prueba estadística, definitivamente se logra mejorar
los aprendizajes .Se considera dicha experiencia por la similitud del problema para impulsar
con más veracidad, seguridad la estrategia que propone para considerar como referencia al
aplicarlos para obtener resultados satisfactorios.
Dimensión de Monitoreo y Acompañamiento.
Una de las experiencias realizadas que se evidencia es el efecto en el acompañamiento
sobre rendimiento de los alumnos de las instituciones públicas rurales del Perú (Rodríguez,
14
Leyva y Hopkins. 2016) En el año 2018 fue creado el Programa de Educación Logros de
Aprendizaje (PELA) por el estado con el fin de elevar la calidad en la educación básica de
las escuelas públicas del país, a la fecha se viene aplicando popo a poco logrando impactar
a la comunidad educativa.
Considera, que es muy importante difundir, dar a conocer los resultados de esta
práctica, explicar las razones por las que se logra e implementar mejor el programa de
acuerdo a las características muy personales de cada una de los acompañantes en su
dominio y desenvolvimiento académico.
Para lograr el aprendizaje esperado es determinante diseñar estrategias
metodológicas mediante el cual identifiquen sus fortalezas y debilidades en el dictado de las
clases efectivas y reales. Este programa está influenciando poco a poco al medio urbano
despertando el interés de los maestros en darle una mirada su trabajo y querer mejorarla al
escuchar experiencias exitosas que vienen cautivando a alumnos, padres de familia que son
compartidas por este equipo de docentes.
Dimensión de Clima Escolar
Se resalta una experiencia realizada por Ríos Polastri (2004) ejecuta el proyecto cómo
actúan los equipos de trabajo en las IE, utilizando los procesos comunicativos con el objetivo
de organizar y mantener la autoridad de manera coherente. Ella recoge hechos, sucesos en
un estudio de caso: en un centro educativo estatal de nivel socioeconómico bajo ubicado en
las barriadas Lima en el distrito de la Victoria.
En esta dinámica interactiva de los equipos se revaloriza diferentes niveles de
participación. Donde cada integrante asume responsablemente sus decisiones y grados de
compromisos según sus posibilidades de identidad y pertenencia de la entidad en la que
trabajan. Así, podemos señalar a: aquellos que se identifican totalmente; otros que
participan superficialmente; algunos que proponen, pero, alargan y obstaculizan el
cumplimiento de funciones; y finalmente, los que consideran que el líder representa los
intereses del grupo y le apoyan incondicionalmente. Finalmente concluye que estos
resultados favorecen establecer el perfil profesional del equipo, que reflejan su formación en
valores culturales y sociales de su contexto socio laboral; involucramiento en la toma de
decisiones, Por último, este trabajo pretende tener una actitud abierta hacia las críticas y
sugerencias. Busca promover mejor y mayor, comprensión y reflexión de la realidad en los
aspectos desarrollados para futuras investigaciones.
Propuesta: Diseño, Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
15
Matriz de Plan de Acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y
metas.
A partir del problema identificado se plantean alternativas de solución como: las reuniones
del trabajo colegiado que se va desarrollar a través de la organización de los círculos de
interaprendizaje y jornadas de autoformación docente, con propósitos claros y definidos
,fortaleciendo competencias y capacidades sobre los procesos didácticos para resolver los
problemas matemáticos, la visita al aula se efectuara a través de jornadas de sensibilización
para comprender la importancia de prepararse para lograr resultados exitosos ,realizando
las visitas al aula y mediante la autoevaluación y reflexión que mejorará su desempeño y
finalmente en la dimensión del clima escolar se plantea organizar los equipos de trabajo
colaborativo mediante los talleres de seguimiento. Todo ello se ejecutara para fortalecer
capacidades y desarrollar habilidades de docentes y alumnos del cuarto grado, para el
lograr aprendizajes propuestos en este plan de acción.
.
.
16
Matriz de Plan de Acción.
. Problema: Estudiantes con bajo nivel de aprendizaje en el área de matemática del cuarto grado de la IE. N°70564 Las Mercedes.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Optimizar los niveles de aprendizaje aplicando estrategias metodológicas activas en los niños para mejorar el logro de competencias matemáticas del cuarto grado de la IE N° 70564 ”Las Mercedes” de la ciudad de Juliaca.
Fortalecer a los docentes en la aplicación de procesos didácticos del área de matemática
Gestión escolar Trabajo colegiado Visita al aula
A1.tTalleres de reflexión. A2. Jornadas de autoformación docente A3. Círculos de interaprendizaje
6 docentes de aula que es el 100 %
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada
Monitoreo acompañamiento y evaluación
B1.Jornadas de sensibilización B2.Visita al aula con asesoría personalizada B3. Pasantías.
Gestionar el manejo y organización de los equipos de trabajo en el aula.
Clima escolar
Equipos de trabajo
C1. Talleres de formación mediante dinámicas y organización de los equipos. C2.Talleres de seguimiento.
17
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Presupuesto
Acciones Recursos tecnológicos y materiales.
Fuente de financiamiento Costo
1 Jornada de sensibilización
Data Lapto Textos Filmadora Copias
Ingresos propios de la IE.
230.00
1 Jornada de autoformación docente
2 Circulo de interaprendizaje
Autofinanciado 150.00
Visitas al aula con asesoría personalizada.
Ingresos de la IE. 50.00
TOTAL 430.00
18
A3.ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN EL
NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1 Fotos
Equipo directivo
Coordinador de grado
Docentes de aula
Primer trimestre
A2 Rutas de trabajo
A3 Exposición de productos
de los talleres
B1 Grabaciones Segundo trimestre
B2 Fichas
C1 Fotografías Tercer trimestre
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
19
Humanos / materiales MARZO ABRIL MAYO JUNIO
Fortalecer a los docentes en la aplicación de procesos didácticos del área de matemática
A1. Jornadas de autoformación docente
6 docentes
del grado
Equipo directivo Coordinadores de grado
La directora de la IE, la sub directora, 6 maestros y estudiantes del cuarto grado /data display, laptop copias . Equipo directivo ,6 docentes /
x
A2 Círculos de
interaprendizaje
x
A3 talleres x
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada
B1 B1.Jornadas de sensibilización
Equipo directivo Docentes de grado.
La directora de la IE, la sub directora, 6 maestros y estudiantes del cuarto grado /data display ,laptop copias . Equipo directivo ,6 docentes /
x
B2
B3 visita al aula con asesoría personalizada
x
Gestionar el manejo y organización de los equipos de trabajo en el aula.
C1 Talleres de
seguimiento
C2
Equipo directivo. Coordinadores de grado.
La directora de la IE, la sub directora, 6 maestros y estudiantes del cuarto grado /data display, laptop copias . Equipo directivo ,6 docentes /
x
20
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
21
CONCLUSIONES
En lo referente al problema planteado, estudiantes con bajo nivel de
aprendizaje en el área de matemática del cuarto grado de la IE. N°70564,
para optimizar esta valla luego de fortalecer mis capacidades en cuanto a
con, mejorando, se plantea en el presente plan de acción solucionar con la
aplicación de tres estrategias de mejora: como trabajo colegiado, monitoreo
y acompañamiento permanente y equipos de trabajo. Con estas estragáis
pretendo mejorar el desempeño de la práctica pedagógica de los docentes
en el área de matemática y por ende optimizar los niveles de aprendizaje
aplicando estrategias metodológicas activas en los niños mejorando el
logro de competencias matemáticas del cuarto grado de la IE N° 70564.
PRIMERA: En el presente plan de acción se pretende mejorar, a los
docentes con procesos didácticos inadecuados que fomentan aprendizajes,
mecánicos repetitivos memorísticos con secuencias didácticas rígidas,
realizando reuniones de trabajo colegiado, brindando a los maestros
espacios donde se pueda fortalecer sus capacidades en el manejo de
estrategias metodológicas y procesos didácticos que nos va a permitir
desarrollar habilidades para optimizar el aprendizaje de los estudiantes en
la resolución de problemas matemáticos.
SEGUNDA: En cuanto al deficiente monitoreo acompañamiento del equipo
directivo a los docentes durante su práctica pedagógica, luego de haber
fortalecido mis capacidades en esta segunda especialización en el manejo
de MAE y ejerciendo mi liderazgo, planteo como alternativa de solución, la
visita al aula para realizar un acompañamiento permanente de manera
personalizada mediante la autoevaluación para mejorar su desempeño.
TERCERA: En los docentes con dificultades carentes en el manejo de
estrategias para formar y organizar los equipos de trabajo de manera
colaborativa en el desarrollo de la sesión, me propongo desarrollar
competencias en el manejo de estrategias pertinentes así como para
formar los equipos mediante dinámicas y promover distintos tipos de
22
agrupaciones ya sean homogéneas y/o heterogenias logrando mejorar los
aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática.
Referencias Bibliográficas
Bonals, J.(1996)el trabajo en equipo del profesorado. España: GRAO
Consejo Nacional de Educación (2007) Programa de acompañamiento
Pedagógico. Para Mejorar Aprendizajes de las Instituciones Educativas de
Áreas Rurales. Lima: CNE.
DE LA Cruz, E. (2010) trabajo en equipo como estrategia didáctica en el proceso
de enseñanza-aprendizaje en la escuela primaria, tesis para obtener
licenciatura en educación. Universidad pedagógica nacional.
Fierro, C. (1998). Construir el Trabajo Colegiado. Un capítulo necesario en la
trasformación de la escuela. México: Universidad Iberoamericana.
García,J.(2009) Lecciones de una experiencia rural. Acompañamiento
Pedagógico. Ediciones Quilla.
Katzenbach y K Smith (1993).Sabiduría de los Equipos: El Desarrollo de la
Organización de Alto Rendimiento. Editorial, Díaz de Santo, Madrid,
España.
MINEDU, (S/F). INFORME PISA 2015.
MINEDU-EDUCAN.(2017) Monitoreo y acompañamiento y evaluación de la
practica Pedagógica. Lima.
Padilla,X(2014) Acompañamiento pedagógico como promotor de mejora de la
práctica pedagógica de los docentes de los colegios técnico profesional.
Tesis para optar el grado de magister.
Ríos, (2004) El trabajo en equipo en las decisiones organizativas en la Pontifica
Universidad la Católica de Lima realizado un trabajo de estudios de casos
en centros educativos estatales. Tesis para optar el grado de Magister.
Robinson,Hohepa,Lloyd(2008) School leaderchip and
studentoutcomes:indentifying what Works and why. Melbourne:
AustralianCouncil for educatnal Leaders.
23
Robustelli, G. (s.f.). La importancia del trabajo colegiado en estas épocas
educativas complejas. Recuperado de http://portalsej.jalisco.gob.mx
Rodríguez, Leyva y Hopkins (2016) El efecto de acompañamiento pedagógico
sobre el rendimiento de los estudiantes de escuelas públicas rurales del
Perú (PELA) Fortalecimiento de la gestión de la educación en el Perú.
Canadá .GRADE.
SEP (2009), Consideraciones para el trabajo colegiado. México:
Silva, Villanueva (2017) Uso de procesos didácticos en los aprendizajes
del área matemática de los estudiantes de segundo grado de educación
primaria. UNAP. Tesis para optar licenciatura
Zubizarreta (1986) Equipos de Trabajo Efectivos y Altamente Productivos
Estrategias de Evaluación de Equipos para la Mejora Continua en las
Organizaciones. Edotorial Panorama.
24
25
CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES
Estimado (a) docente: A continuación, le presentamos una serie de interrogantes
relacionados al uso de estrategias metodológicas para el aprendizaje y enseñanza
y los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje de área de matemática.
INSTRUCCIONES: Marque con un aspa (x la respuesta que considere la correcta.
PROCESOS PEDAGOGICOS
1. En las evaluaciones que aplicaste a tus estudiantes en su mayoría, ¿los
resultados han sido siempre satisfactorios en estos dos últimos años en
cuanto a la resolución de problemas matemáticos?
a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
2. ¿De acuerdo a la nueva curricular 2017; Ud. ha tenido dificultades para
aplicar estrategias de resolución de problemas en el área de matemática?
a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
3. ¿Consideras en tu sesión de aprendizaje los procesos pedagógicos para
resolver los problemas con los estudiantes?
a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
4. ¿Consideras en tu sesión de aprendizaje los procesos didácticos para
resolver los problemas con los estudiantes?
d. Si ( )
e. No ( )
f. A veces ( )
5. Aplicas los procesos didácticos para crear y resolver los problemas
matemáticos.
a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
26
6. ¿crean y resuelven problemas matemáticos partiendo de sus necesidades,
expectativas y preferencias de tus estudiantes?
a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
7. ¿Cree Ud. que acompañamiento es fundamental para mejorar del
desempeño del maestro para el logro de los aprendizajes de los
estudiantes?
Si ( )
No ( )
d. A veces ( )
8. Consideras que el monitoreo y acompañamiento de tu equipo directivo te
permite mejorar tus capacidades de desempeño como docente en tu aula
a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
9. ¿Ud. durante el dictado de clase, organiza a sus estudiantes en equipos
de trabajo?
a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
10. ¿Ud. planifica el trabajo en equipo de forma colaborativa en sus
estudiantes
a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
Muchas gracias.
FUENTE: Elaboración propia.
27
Arboles de problemas y objetivos
Docentes con procesos
didácticos inadecuados que
fomentan aprendizajes,
mecánicos repetitivos
memorísticos con secuencias
didácticas rígidas.
Deficiente monitoreo y
acompañamiento a los
docentes durante su
práctica pedagógica.
Docentes con dificultades
carentes en el manejo de
estrategias para formar y
organizar los equipos de
trabajo de manera
colaborativa .
Estudiantes con bajo nivel de aprendizaje en el área de matemática del cuarto
grado de la IE. N°70564” Las Mercedes”.
EFECTO
PROBLEMA
CAUSAS
FUENTE: Elaboración propia.
28
Fortalecer a los docentes
en la aplicación de
procesos didácticos del
área de matemática
Sensibilizar y ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica de
manera personalizada
Gestionar estrategias
para organizar los
equipos de trabajo en el
desarrollo de las
sesiones.
Optimizar los niveles de aprendizaje aplicando estrategias metodológicas activas en los niños
mejorando el logro de competencias matemáticas del cuarto grado de la IE N° 70564
ESTRATEGI
AS
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECIFICO
S
FUENTE: Elaboración propia.
29
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
A
-
FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
30
