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MEJORA DE LOS APRENDIZAJES MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DESDE LOS RESULTADOSDESDE LOS RESULTADOS

Uso de la información que entregan los resultados de evaluaciones

estandarizadas para la mejora de las prácticas docentes

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OBJETIVOS DE LA SESIÓN OBJETIVOS DE LA SESIÓN 1. Reflexionar sobre el aporte de las evaluaciones

estandarizadas en mis intervenciones docentes.

2. Comprender el rol de las evaluaciones estandarizadas en escenarios de evaluación auténtica.

3. Taller: Realizar análisis a partir de la información que entregan las evaluaciones estandarizadas para el mejoramiento de los aprendizajes en el aula.

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REFLEXIÓN INICIALREFLEXIÓN INICIAL

¿Qué aporta la información de las evaluaciones estandarizadas en mis intervenciones

docentes?

• ¿Qué consideramos como Información?• ¿Qué entendemos por evaluaciones estandarizadas?

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¿QUÉ NOS DICE LA REALIDADQUÉ NOS DICE LA REALIDAD?

• Los docentes reciben poca información sobre las evaluaciones estandarizadas.

• Cuando la reciben, tienen dificultades para leerla y comprenderla.

• Cuando la leen y comprenden, no necesariamente les resulta de utilidad para la reflexión y mejora en sus prácticas pedagógicas.

Ravela P, 2010

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APORTE GENERAL DE LAS EVALUACIONES APORTE GENERAL DE LAS EVALUACIONES ESTANDARIZADASESTANDARIZADAS

• Permiten visualizar los resultados educativos del conjunto de estudiantes.

• Muestran la progresión y desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes a lo largo de la trayectoria escolar.

• Muestran cómo aportan al desarrollo los programas educacionales nacionales.

• Posibilitan el análisis minucioso de los resultados entregados.

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¿CÓMO DEBEN APORTAR LAS EVALUACIONES ¿CÓMO DEBEN APORTAR LAS EVALUACIONES ESTANDARIZADAS? ESTANDARIZADAS?

• Midiendo aprendizajes relevantes, informados y conocidos por todos.

• Entregando resultados de forma pertinente y oportuna.

• Aportando con datos cuantificados para cualificar.

• Constituyendo una base para la reflexión en pos de la mejora.

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PARA OPTIMIZAR EL APORTE DE LAS PARA OPTIMIZAR EL APORTE DE LAS EVALUACIONES ESTANDARIZADASEVALUACIONES ESTANDARIZADAS

1. Conocer los procedimientos, instrumentos, intenciones y abordarlos de forma crítica y responsable.

2. Concebir la evaluación como proceso auténtico y con sentido en las prácticas docentes.

3. Analizar la información: establecimiento de unidades de análisis.

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NUESTRAS EVALUACIONES ESTANDARIZADASNUESTRAS EVALUACIONES ESTANDARIZADAS• SIMCE• Pruebas Chileduc• Otras pruebas (de nivel, semestrales, de unidad…)

“Conocer los procedimientos, instrumentos, intenciones y abordarlos de forma crítica y

responsable”

¿Hacemos esto?

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CLAVEOpción del ítem

que correspondea la respuesta correcta

DI ST RACT O RESOpciones del ítemque corresponde

a una respuesta incorrecta

O P CI O N ESO pción de Respuesta

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Clave

• La respuesta correcta debe reunir el requisito de precisión y exactitud.

• Obliga al alumno a captar o reconocer la esencia contenida en el enunciado.

• Seleccionar la clave debería indicar dominio de un objetivo, de un contenido o de un determinado conocimiento.

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Distractores• Este nombre designa a las opciones que

distraen a quienes no saben o que son incorrectas de acuerdo con lo que plantea el enunciado.

• En un ítem de selección múltiple, los distractores deben ser totalmente “atractivos”, para lograr un nivel alto de discriminación.

• Es fundamental, que sean lógicos y tengan sentido no sólo en si mismos, sino en relación con la esencia del contenido expresado en el enunciado del ítem.

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Distractores• Estas condiciones solo se logran cuando

los distractores no son fáciles de contestar utilizando el sentido común o la lógica.

• Es necesario prevenir el hecho de que los alumn@s descarten las opciones obvias.

• Distractores completamente incorrectos. Corresponden a errores conceptuales o procedimentales verosímiles y plausibles, independientes entre sí.

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Pistas, trampas o engaños.

No inducir a escoger más de un distractor.

– No usar elementos comunes en el enunciado y las

opciones.

– No utilizar palabras llamativas en la clave o en los

distractores.– Presentar opciones ordenadas alineadas a la izquerda,

orden ascendente o descendente.

– Utilizar estructuras similares.

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CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN

• Evaluación como proceso– Intencionada, planificada e incorporada en todo el

proceso de enseñanza aprendizaje.– Utiliza diversidad de instrumentos de acuerdo al

momento del proceso.– Coherente con los objetivos y las estrategias de

aprendizaje.– Se complementa con el aprendizaje y le sirve a

éste.

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CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓNCONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN• Evaluación con sentido

– Es útil para los estudiantes en cuanto a que guía su camino de aprendizaje.

– Sirve al docente ya que orienta sus prácticas pedagógicas.

– Se orienta hacia la institución desde la coherencia con los lineamientos del PEI.

– Es una herramienta para toda la comunidad, en cuanto informa cómo y cuánto aprenden los estudiantes para saber dónde están en su camino de aprendizaje y cómo seguir dicho camino.

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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOSANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

• Establecimiento de unidades de análisis– Utilizando las unidades otorgadas por los evaluadores.– Creando unidades de análisis pertinentes a la realidad

educativa.– Manteniendo coherencia entre las unidades mencionadas.

Las unidades de análisis son los componentes a considerar al analizar un aspecto.

Más unidades de análisis y mayor especificidad de éstas permitirán un análisis más acabado.

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Análisis de resultados Establecimiento de unidades de análisis para la

interpretación de los resultados entregados por las evaluaciones estandarizadas.

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TALLER: ANÁLISIS DE RESULTADOS 4º BásicoTALLER: ANÁLISIS DE RESULTADOS 4º Básico

Preguntas orientadoras:•¿Qué significan estos puntajes?•¿Qué relación tienen con mi realidad educativa?•¿Me siento identificado/a con estos puntajes?•¿Qué responsabilidad tengo sobre estos logros?

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TALLER: ANÁLISIS DE RESULTADOS 8º BásicoTALLER: ANÁLISIS DE RESULTADOS 8º Básico

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TALLER: ANÁLISIS DE RESULTADOSTALLER: ANÁLISIS DE RESULTADOSObjetivo general: establecer unidades de análisis más

específicas desde las unidades dadas, para posibilitar una mejor y más útil interpretación de los resultados entregados.

Objetivos específicos:• Escoger un sector de aprendizaje por grupo de

trabajo.• Determinar 3 niveles de unidades de análisis además

de los entregados.

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TALLER: ANÁLISIS DE RESULTADOSTALLER: ANÁLISIS DE RESULTADOS

• Instancia de evaluación: prueba SIMCE 2011

• Unidades de análisis primarias: sectores de aprendizaje.

• Unidades de análisis siguientes: niveles de logro, aprendizajes esperados, contenidos, habilidades, entre otros.

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REFLEXIÓN FINALREFLEXIÓN FINAL

• ¿Son realmente válidas las evaluaciones estandarizadas?

• ¿En qué medida los resultados cuantitativos aportan en mi práctica docente?

• ¿Cómo debemos concebir los estándares para que éstos aporten al logro de aprendizajes?