MEMORIA ANUAL - CURSO 2016-2017 · Web viewDe 13:15 a 14:00 a 1º y 2º Los alumnos /as disponen de...
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Región de MurciaConsejería de Educación, Cultura y Universidades
COLEGIO RURAL AGRUPADO
ZARCILLA DE RAMOS
Ctra. de Lorca, 1830810 – Zarcilla de Ramos (LORCA)Telf.: 968499488 – Fax: 968920249
[email protected]/cralorca
MEMORIA ANUAL - CURSO 2016-2017
a) Análisis de los resultados de los alumnos/as, especificando los grupos o áreas con desviaciones significativas respecto al resto de áreas o grupos del mismo curso de la etapa.
b) La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente de los equipos docentes.
c) Análisis del cumplimiento de las programaciones docentes de cada uno de los ciclos o tramos pedagógicos:
c.1. – Conclusiones más relevantes de la evaluación llevadas a cabo por
parte del Claustro de Profesores.
c.2. – Adecuación de los objetivos programados a las características de
los alumnos.
c.3. – Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.
c.4. – Idoneidad de la metodología y de los materiales empleados.
c.5. – Validez de los criterios de evaluación.
c.6. – Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad.
c.7. – Modificaciones introducidas en las programaciones docentes de los
distintos cursos o etapas.
c.8. – Análisis de la relación con el ámbito familiar
c.9. – Análisis de utilización de los diferentes espacios educativos y
materiales didácticos.
c.10. – Reflexión sobre las diferentes actividades complementarias
realizadas a lo largo del curso.
c.11. – Propuestas de mejora.
d) Gestión órganos de gobierno y órganos de coordinación.
d.1. – Consejo Escolar
d.2. – Claustro
d.3. – Comisión de Coordinación Pedagógica
d.4. – Equipo Directivo
d.5. – Servicio de Transporte
d.6. – Propuestas de mejora
e) Memoria por especialidades
e.1. – Educación Musical
e.2. – Memoria PT y AL
e.3. – Educación Compensatoria
e.4. – Inglés
e.5. – Educación Física
e.6. – Religión
e.7. – Francés
f) Anexos de la memoria
f.1. – Memoria del EOEP
f.2. – Memoria de Evaluación Individualizada de Tercero y sexto
f.3. – Memoria Plan de Lectura
f.4. Memoria Plan de Estimulación del Lenguaje
f.5. Memoria del PAMCE
a) Análisis de los resultados de los alumnos/as, especificando los grupos o áreas con desviaciones significativas respecto al resto de áreas o grupos del mismo curso de la etapa.
En el segundo ciclo de Educación Infantil debemos indicar que todos los
alumnos/as han promocionado al curso siguiente, debido a que la gran
mayoría del alumnado ha alcanzado los objetivos de las tres áreas curriculares
que conforman el currículo de esta etapa educativa, no obstante debemos de
resaltar los siguientes aspectos:
AVILÉS: Nos encontramos un con un alumno de 3 años que presenta
dificultades en su lenguaje expresivo y en la adquisición de conceptos
básicos, se propone para ser evaluado por el EOEP el curso próximo.
COY: Destacamos un alumno de 5 años que ha finalizado el curso con
un nivel bajo de razonamiento por lo que puede tener dificultades para
seguir el ritmo el curso próximo en primero de primaria. Desde el equipo
docente se valoró su flexibilización pero al final por decisión familiar no se
ha llevado a cabo.
PARROQUIA: Una alumna con NEE en el nivel de 3 años ha
evolucionado positivamente aunque no ha conseguido los objetivos
propuestos para este curso. En el nivel de 5 años solamente nos
encontramos con una alumna que no ha conseguido los objetivos del
curso, aunque su evolución ha sido positiva en el último trimestre.
ZARCILLA DE RAMOS:
ZARZADILLA DE TOTANA: Una alumna de 5 años que ha promocionado a primero necesitaría más apoyo familiar ya que esto implicaría una mejoría notable en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
A continuación se analizan las calificaciones de toda la Educación
Primaria, indicando que los valores que aparecen en rojo son los que sufren
una desviación significativa respecto a la media del centro. Debajo de la tabla
de cada nivel se explica el motivo de esta desviación.
PRIMERO DE PRIMARIA
Leng
ua
Mat
emát
icas
CC
NN
CC
SS
Lect
. C
ompr
ensi
va
Ingl
és
Ed. A
rtís
tica
Ed. F
ísic
a
Rel
igió
n
MEDIA DEL CENTRO
7.68 8.04 7.8 7.8 7.6 7.68 7.48 8.56 9
MEDIA DEL
GRUPO
Avilés 7.33 8.33 7.67 8 7.67 7.33 8 9 9.5Coy 8.5 9 9 9 8 8.5 8 9 10
Consejero 10 10 10 9 7 8 8 9 10Z. Ramos 7.13 7.13 7.13 7.5 7.5 7.75 7.13 8.63 9Parroquia 7.4 8.2 7.8 7.8 7.2 6.4 7 8.2 8.8Z. Totana 8.17 8.33 8.17 8 8 8.5 7.83 9 8.6
Las desviaciones en primero de primaria se producen al alza, se dan en
Consejero, el motivo es porque estos grupos están formados por un solo
alumno. Este alumno es un buen alumno.
SEGUNDO DE PRIMARIA
Leng
ua
Mat
emát
icas
CC
NN
CC
SS
Lect
. C
ompr
ensi
va
Ingl
és
Ed. A
rtís
tica
Ed. F
ísic
a
Rel
igió
n
MEDIA DEL CENTRO
7.08 6.77 7.38 7.19 7.15 8 7.42 8.23 8.86
MEDIA DEL
GRUPO
Avilés 7.25 6.75 7.25 7.25 7.25 7.75 7.5 8.25 8.5Coy 7 5 8 7 7 8 7 9 9
Consejero 8.5 9 9 9 6.5 8.5 7.5 9.5 9.5Z. Ramos 6.88 7 7.38 7 7.5 8 7.63 8.5 8.86Parroquia 7.67 7 7.67 8 7.33 7.33 7 8.67 9Z. Totana 6.63 6.13 7 6.63 6.88 8.38 7.38 7.38 8.75
TERCERO DE PRIMARIA
Leng
ua
Mat
emát
icas
CC
NN
CC
SS
Lect
. C
ompr
ensi
va
Ingl
és
Ed. A
rtís
tica
Ed. F
ísic
a
Rel
igió
n
MEDIA DEL CENTRO
6.76 6.82 6.82 6.88 6.76 6.82 7.06 8.29 8.35
MEDIA DEL
GRUPO
Avilés 6.25 6 6 6 6 6.5 6.5 8 7Coy 6.5 7 7 7.5 7 6.5 7.5 9 8.5
Consejero - - - - - - - - -Z. Ramos 6.2 6.8 6.2 6.2 6.8 7 6.8 8.2 8.6Parroquia 7.4 7 7.4 7.4 6.8 6.6 7.2 8.4 8.8Z. Totana 9 9 10 10 9 9 9 8 10
Las desviaciones en tercero de primaria se producen al alza, se dan en
Zarzadilla de Totana, el motivo es porque estos grupos están formados por un
solo alumno. Este alumno es un buen alumno.
CUARTO DE PRIMARIA
Leng
ua
Mat
emát
icas
CC
NN
CC
SS
Ingl
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Ed. A
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tica
Ed. F
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a
Rel
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Prof
un.
Leng
uaMEDIA DEL
CENTRO6.48 6.62 6.81 6.05 6.57 6.38 8.19 8.57 6.71
MEDIA DEL
GRUPO
Avilés 6.5 6.25 7 6.5 7.75 6.25 9 8.75 6.5Coy - - - - - - - - -
Consejero 7.2 7.6 7.8 5.8 6 6.4 8.8 9.4 6Z. Ramos 5.57 5.86 6.29 5.43 6 6.43 7.29 8 5.71Parroquia 7.5 7.5 6.75 7.25 7.5 6.75 9 9.25 10Z. Totana - - - - - - - - -
QUINTO DE PRIMARIA
Leng
ua
Mat
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CC
NN
CC
SS
Fran
cés
Ingl
és
Ed. A
rtís
tica
Ed. F
ísic
a
Rel
igió
n
C. A
plic
ado
MEDIA DEL CENTRO
6.46 6.25 6.46 5.71 6.23 6.18 6.38 7.79 8.61 6.83
MEDIA DEL
GRUPO
Avilés - - - - - - - - - -Coy 6.75 6.75 7.5 7.25 6.75 6.5 6.5 8.5 10 9
Consejero 8 7 8.5 5.5 8.5 6.5 7.5 9 10 6Z. Ramos 6.18 5.91 5.82 5.55 5.5 6.18 6.09 7.27 8.18 6.27Parroquia 6.25 6.25 5.75 4.25 5.67 5.5 6 8.25 7.75 6Z. Totana 6.33 6.33 7 6.33 7 6.33 7 7.33 9 7.67
SEXTO DE PRIMARIA
Leng
ua
Mat
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icas
CC
NN
CC
SS
Fran
cés
Ingl
és
Ed. A
rtís
tica
Ed. F
ísic
a
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n
C. A
plic
ado
MEDIA DEL CENTRO
7.45 7.15 7.62 6.69 7.08 6.77 7.69 8.38 9.15 7.23
MEDIA DEL
GRUPO
Avilés 7.5 7 8 8 7.5 7 9 9 10 7.5Coy - - - - - - - - - -
Consejero 7.5 7.25 7.5 5.25 7 6 7 8.75 9 6.25Z. Ramos 7.75 7.75 7.75 7.25 7.05 7.75 7.5 7.5 8.75 7.75Parroquia 7 6.33 7.33 7 6.33 6.33 8 8.67 9.33 7.67Z. Totana - - - - - - - - - -
Vistos los resultados, debemos reflexionar sobre las dos áreas
instrumentales y hacer un pequeño análisis sobre el nivel de logro de las mistas
en la etapa de Educación Primaria en el ámbito de nuestro centro; así, del total
de los alumnos/as matriculados en alguno de los cursos de dicha etapa:
En LENGUA CASTELLANA, no han superado los objetivos
previstos un total de 5 discentes, lo que supone una tasa de no
logro del 3.9 % del alumnado.
En el área de MATEMÁTICAS, han obtenido resultado
desfavorables un total de 7 alumnos; esto es un 5.5 % del total
del alumnado.
Con respecto a la promoción de curso, el equipo docente ha considerado
que el siguiente alumnado no promocione al curso inmediatamente superior,
entendiendo esta medida excepcional como una nueva oportunidad para
mejorar sus carencias o necesidades educativas:
Número de alumnos que no promocionan al siguiente cursoAvilés Coy Consejero Parroquia Z. Ramos Z. Totana TOTAL
1º Primaria 1 1
2 º Primaria 1 1
3 º Primaria
4 º Primaria5 º Primaria 2 2
6 º Primaria
TOTAL 4 4
Una vez finalizadas las sesiones de evaluación, y tras reuniones
periódicas con el equipo de atención a la diversidad del centro, para el curso
próximo tendremos el siguiente alumnado con necesidades educativas y apoyo
educativo:
8 alumnos/as con NEE asociadas a Trastorno del Espectro Autista.
2 alumno con NEE asociadas a discapacidad intelectual.
2 alumnos con NEE asociadas a Discapacidad Psíquica Ligera.
1 alumno con NEE asociadas a Inteligencia Límite.
1 alumna con NEE asociada a discapacidad auditiva.
5 alumnos con NEE asociadas a TDAH.
2 alumnos con NEE asociadas a retraso severo del lenguaje
16 alumnos con NEE asociadas a dificultades de aprendizaje.
Por otro lado, se ha iniciado el protocolo de derivación para que sean
evaluados por el EOEP los siguientes alumnos/as:
1 alumno de 2º de Zarcilla de Ramos, por dificultades de aprendizaje.
1 alumno de primero de Coy.
1 alumno de 4 años por dificultades de aprendizaje.
b) La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente de los equipos docentes.
La evaluación de la práctica docente ha sido realizada por todo el
profesorado, habiéndose valorado en esta evaluación los siguientes
parámetros:
1. Ajuste de la programación docente de cada una de las áreas.
2. Organización y metodología didáctica.
3. Propuestas de mejora.
Tras el análisis de todas las actas de esta evaluación realizada por los
docentes, se proponen las siguientes mejoras para el curso próximo:
COORDINACIÓN Creación de un banco de recursos para cada una de las áreas, para
compartir entre los docentes.
EQUIPO DIRECTIVO
Entrega de horarios docentes el primer día de septiembre.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Variar las actividades cada curso y no realizar las mismas.
Desarrollo de actividades de implicación familiar.
Intercentros en Zarcilla de Ramos.
MATERIALES DIDÁCTICOS
Materiales interactivos para Inglés en los niveles de Ed. Infantil.
PLANES DEL CENTRO
OTROS
Revisar los estándares e instrumentos de evaluación para facilitar la
evaluación con la aplicación ANOTA.
Priorizar los apoyos en los grupos con más niveles.
Mejora de equipos informáticos.
Pista polideportiva en el patio del Consejero.
El Equipo Directivo valorará todas y cada una de estas propuestas de
mejora para darles solución lo antes posible, considerando aquellas que sean
susceptibles de ser abordadas por el mismo o transmitiéndolo a la
administración competente.
c) Análisis del cumplimiento de las programaciones docentes de cada uno de los ciclos o tramos pedagógicos.
c.1. – Conclusiones más relevantes de la evaluación llevada a cabo por parte
del Claustro de Profesores/as.
Valoración de los resultados de la Evaluación Inicial.
Tras la reunión de Coordinación celebrada al inicio del curso por los
distintos ciclos y después de realizar las evaluaciones iniciales programadas
para cada uno de los cursos, concluimos lo siguiente:
Educación Infantil
En general podemos decir que el Periodo de adaptación se ha
desarrollado de forma positiva en todas las pedanías donde han entrado
alumnos/as de tres años. Cabe destacar que, de forma extensiva los
alumnos/as inician su escolaridad con apenas hábitos de autonomía, escasos
de conocimientos, con falta de estimulación y hábitos de higiene, inmadurez en
el lenguaje, control de esfínteres… Consideramos que el no haber estado
escolarizados en centros de primer ciclo de Educación Infantil (la mayoría de
ellos), junto con la escasa colaboración y conocimientos de las familias en este
ámbito, son aspectos decisivos e influyentes en este comportamiento.
Concluimos de forma generalizada que los resultados de la evaluación
inicial en esta etapa han sido aceptables.
Educación Primaria PRIMER TRAMO –
En Zarzadilla de Totana se precisa apoyo ordinario a tres niños
en las áreas de lengua y matemáticas, sobre todo en
lectoescritura.
Se propone que se sitúen cerca de la mesa del profesor, además
de tener reuniones de carácter periódico con los padres.
En El Consejero, el grupo de 1º y 2º de Primaria (es muy
heterogéneo) presentan las mayores dificultades en expresión
oral. En lectura presenta silabeo y falta de comprensión. Por otra
parte, en el área de matemáticas no escriben el anterior y
posterior y no saben colocar la hora en relojes digitales.
En la pedanía de Coy, en 1º de Primariaa las calificaciones son
de notable, mientras que en 2º las calificaciones en matemáticas
son insuficientes. En 3º hay una alumna con lectura lenta y baja
comprensión. En el área de matemáticas incidiremos en la
resolución de problemas y colocación de operaciones básicas.
En la pedanía de La Parroquia el grupo de 1º su evolución está
siendo buena. En 2º necesita apoyo un alumno y 3º dos. Los
resultados de los alumnos de 3º son muy buenos. Y en 3º hay 4
niños con gran madurez y responsabilidad.
En Avilés, en 2º un alumno recibe PT y AL, en 3º una alumna
presenta resultados muy satisfactorios. El otro alumno de 3º
presenta dificultades de aprendizaje, recibe apoyo ordinario y lo
seguirá necesitando el curso próximo.
En Zarcilla de Ramos, 1º de Zarcilla es un grupo muy hablador
lo que dificulta en ocasiones el desarrollo normal de la clase.
Además hay un alumno pendiente de evaluación por parte del
orientador y otro ya evaluado que queda pendiente para revisar
en próximos cursos si aumentan las dificultades de aprendizaje.
Mientras que en 2º encontramos un alumno con
comportamientos inadecuados pendiente de evaluar por parte del
equipo específico de TEA. Tres alumnos presentan dificultades
en reconocer y diferenciar d y b. otra con grandes dificultades en
la comprensión, además la está evaluando el orientador. El nivel
de autonomía ha ido mejorando a lo largo del curso. (2º
presentan errores en inversión de números y letras).
o En 3º la mayor dificultad la encontramos en la resolución
de problemas, series, mala colocación de operaciones,
invención de problemas. En lengua se hará hincapié en la
expresión y comprensión escrita. Además tenemos un
alumno con graves dificultades en lectoescritura así como
en cálculo y lectura comprensiva.
SEGUNDO TRAMO
Los resultados han sido aceptables. Tras analizarlos observamos que:
Los principales problemas en el área de Lengua Castellana se
encuentran en ortografía, comprensión lectora, comprensión de
conceptos y expresión escrita, de ahí que con el plan de mejora del
éxito escolar se reforzarán estos ámbitos. Se señala, a nivel
generalizado, la falta de atención del alumnado. Falta de fluidez en
expresión oral y poco o nulo uso de conectores en un discurso escrito u
oral. Presentan dificultades en comprensión lectora, ortografía,
expresión escrita y comprensión de conceptos.
En el área de Matemáticas, se encuentran dificultades en el
razonamiento matemático, resolución de problemas y en las operaciones
básicas, así como en el aprendizaje de las tablas de multiplicar.
Cabe destacar que el nivel en este tramo en el área de inglés ha sido un
nivel bajo.
Se ha llevado a cabo la realización de los cuadernos Bruño para
comprensión lectora, expresión escrita y resolución de problemas.
aunque se han tenido muchas dificultades para encontrar un horario
adecuado para su puesta en práctica considerando inadecuado
mandarlos como tarea en casa.
Por su parte, resaltar que en 4º 5º y en 6º de primaria el mayor déficit se
encuentra en la resolución de problemas, razonamiento matemático y en
combinación de operaciones.
Se ha mantenido la realización del Plan Lógico-matemático a través de
juegos y de cálculo mental, resaltando la buena aceptación por parte del
alumnado.
A partir de los resultados obtenidos, proponemos llevar a cabo una serie de
mejoras cara al próximo curso:
Fomentar el hábito lector diario.
Trabajo de actividades de comprensión lectora.
Hacer mayor uso de la Biblioteca.
Realizar fichas de refuerzo de ortografía y gramática.
Reforzar la buena letra con el uso de caligrafía.
Explicar más concienzudamente los distintos pasos en la resolución de
problemas.
Mantener una estrecha coordinación entre padres y alumnos/as a través
de reuniones periódicas y de la agenda escolar.
Utilizar las TIC para motivar en los aprendizajes.
Material complementario SM para lectura.
Desdoble de grupo en lengua extranjera Inglés.
c.2. – Adecuación de los objetivos programados a las características del
alumnado.
Los objetivos han sido programados teniendo en cuenta las
características e intereses de los/as alumnos/as y sus conocimientos y
experiencias previas, considerando las peculiaridades de estos centros, que
engloban diferentes niveles educativos en una misma aula. Cabe señalar que
han sido conseguidos por la mayor parte de los alumnos/as aunque algunos,
según sus características, han llevado un desarrollo más lento, pero finalmente
adecuado en la mayoría de los casos. Se han solventado las pequeñas
dificultades que se han planteado con actividades de refuerzo educativo en la
mayoría de los caso y apoyo del EAD.
Tanto en Educación Infantil como en los dos tramos de Primaria, los
objetivos generales se adaptan a las características de los/as alumnos/as, y se
concretan en las programaciones docentes, sobre todo en Primaria, donde los
relacionados con “Ciencias” se utilizan como globalizadores con las demás
materias.
Aunque los objetivos se adaptan a las características de nuestro
alumnado, tenemos que recordar que nos encontramos en un colegio rural
agrupado, dando esto lugar a muy distintos agrupamientos, lo cual
consideramos que no siempre son los más adecuados para la consecución de
ciertos objetivos ya que no favorecen la economización del tiempo de clase.
c.3. – Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.
En E. Infantil, los contenidos se han programado teniendo en cuenta las
características psico-evolutivas e intereses de los alumnos/as, del entorno y
de nuestras aulas.
En la secuenciación se avanza de lo global a lo específico, de lo simple
a lo complejo, de lo cercano a lo lejano.
En algunas ocasiones coinciden diferentes centros de interés para 3, 4, y
5 años y resulta muy difícil y artificial combinarlos a la misma vez. Aunque para
el tercer trimestre hemos trabajado un mismo centro de interés y contenidos
para todo el ciclo.
Señalar que han sido conseguidos por la mayor parte de los alumnos/as,
aunque algunos, en función de sus características han llevado un desarrollo
más lento, pero finalmente óptimo en la mayoría de los casos, solventando las
pequeñas dificultades que se han planteado, con actividades de refuerzo
educativo, incidiendo en aquellos aspectos en los que se han encontrado las
dificultades puntuales. En algunos casos con el apoyo de las maestras de
audición y lenguaje y de pedagogía terapéutica.
Facilitamos una ampliación de contenidos a aquellos alumnos/as más
aventajados y que demandan mayor nivel curricular.
En Educación Primaria los contenidos constituyen el conjunto de
conocimientos. La diversidad de éstos es la nota predominante de las materias
que nos ocupan. Dichos contenidos estarán relacionados con la edad, los
conocimientos previos y las posibilidades del alumno, y deberán ser analizados
y clasificados al efecto teniendo en cuenta estos criterios. El/la docente ante la
enseñanza de un contenido determinado debe dirigir la mirada hacia el alumno
al que va destinado. El conocimiento progresivo de las necesidades de
aprendizaje nos debe llevar a la comprensión global de cada individuo como
tal. Tendremos en cuenta en los cursos de primaria los estándares de
aprendizaje.
En el Primer Tramo de Primaria la distribución de las competencias
educativas básicas que se hizo a principio de curso ha sido apropiada y
equilibrada, se ha cumplido de forma correcta, el profesorado ha ido evaluando
y revisando la correcta ejecución, se realiza de forma cíclica ayudándonos,
además, de actividades complementarias, que funcionan como centros de
interés y trabajándolas de manera interrelacionada.
A la hora de temporalizar se tuvieron en cuenta diversos aspectos como:
nivel de los alumnos, fechas vacacionales, salidas y días temáticos.
En el Segundo Tramo los contenidos se distribuyen haciendo hincapié
en “Lengua” y “Matemáticas”, porque son las áreas instrumentales que influyen
en el buen funcionamiento de las demás. Además, el hecho de no disponer de
los recursos didácticos necesarios y de las nuevas tecnologías condiciona el
aprendizaje y la adquisición de conceptos de nuestros/as alumnos/as. En
algunas pedanías, como la Parroquia o Zarzadilla de Totana no siempre tiene
acceso a internet ni hay pizarra digital.
Se trata de potenciar el aprendizaje significativo, partiendo del
conocimiento previo del alumno/a a través de un proceso motivador.
Las dificultades se observan en el área de lengua tanto oral como
escrita, así como en la lectura y comprensión lectora. Para ello se hace
hincapié en los Cuadernos Bruño, que es un material adicional que se trabaja
de en las aulas. Los cuadernos de matemáticas presentan dificultades y el
profesorado no los ve muy motivadores, ya que presentan ejercicios que
presentan demasiada dificultad para el alumnado en general.
En este segundo tramo se ha llevado a cabo teniendo en cuenta los
objetivos programados y la coherencia interna de las áreas, distribuyéndolos
desde lo general y simple a lo específico y complejo, intentando avanzar y
progresar en aspectos concretos, eligiendo y potenciando los contenidos más
adecuados a los objetivos programados.
Cuando nos referimos a lo general tratamos de implicar a todo el grupo
de diferentes niveles en el proceso y además repasar los contenidos previos de
los niveles más altos. De cara al curso próximo, priorizaremos contenidos en
las áreas instrumentales.
c.4. – Idoneidad de la metodología y de los materiales empleados.
En Educación Infantil, la metodología puesta en práctica a lo largo del
curso ha sido adecuada a los/as alumnos/as, teniendo en cuenta sus
características, por ello ha sido una metodología activa y lúdica, basada en la
manipulación, exploración e interacción con el entorno y con los demás
creando un clima de seguridad y confianza. Esta metodología se ha basado en
el principio de globalización, intentando que los/as alumnos/as sean capaces
de establecer relaciones entre los contenidos nuevos y los que ya poseen en
su estructura cognitiva.
Durante el primer y segundo trimestre, el Equipo de Educación Infantil ha
trabajado con el Proyecto Editorial Guau de SM. Para el tercer trimestre el
Equipo de Ciclo hemos elaborado un proyecto titulado “El libro de la Selva”. La
distribución del material habitual de clase se ha hecho por rincones, intentando
variarlo según los intereses y las unidades trabajadas. En la aulas de
Educación Infantil con primer tramo, resulta muy difícil combinar las
metodologías, ya que tienen horarios y actividades diferentes.
En Primaria, la metodología llevada a cabo se ha basado en los
principios metodológicos y del Decreto 198/2014 de 5 de septiembre que
establecen el Currículo de Educación Primaria en la Región de Murcia:
aprendizaje significativo, globalización, trabajo en equipo, motivación y
autoestima y actividad lúdica. Se utiliza la tutorización de un alumno/a a otro/a,
sobre todo cuando hay varios niveles en el aula. Esto crea motivación por parte
del alumnado. También se ha tenido en cuenta la LOMCE con el RD 126/2014.
El material de SM parece más ameno y muy completo en cuánto a
recursos.
Debido a las características de las aulas, donde se imparten más de un
nivel, incluso cursos de diferentes tramos, se ha intentado que el/la alumno/a
sea el principal artífice del aprendizaje: aprender a aprender, con una
participación individualizada, teniendo en cuenta las propias características e
intereses de los/as niños/as. El tipo de material elegido ha sido el apropiado
para esta metodología, con limitaciones cuantitativas, se elige el que propicia el
trabajo individual y activo por parte del alumno/a, se adecua a los distintos
niveles de éstos/as y, finalmente se intenta que utilicen los materiales de
consulta de que dispone el centro. También se ha utilizado el material
elaborado por parte del alumnado y del maestro/a, así como los programas
educativos informáticos, aunque éstos últimos de forma excepcional, así como
el uso de material de refuerzo y ampliación (cuadernos Bruño, refuerzo y
ampliación de SM).
Las T.I.C. en algunos de los centros se ha intentado mejorar ya que hay
falta de señal wifi y la falta de recursos informáticos.
La utilización por parte del maestro de una u otra metodología le implica
en la toma de una serie de decisiones, algunas de estas decisiones que
debemos e intentamos tomar en el C.R.A. pueden ser:
- Decisiones sobre Currículo.
- Decisiones sobre el rol del maestro.
- Decisiones sobre el aprendizaje.
- Decisiones sobre organización (tiempo, espacio, agrupamientos)
- Decisiones sobre disciplina.
- Decisiones conceptuales (objeto de enseñanza)
- Decisiones sobre el rol de los alumnos
- Decisiones sobre los canales de desarrollo (físico, social, emocional e
intelectual)
- Decisiones sobre la utilización de las TIC en el aula.
c.5. – Validez de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
En Educación Infantil se han tomado como criterios de evaluación los
programados en el Proyecto Educativo y se han concretado en las Unidades
Didácticas elaboradas en los dos primeros trimestres y el proyecto del tercer
trimestre.
El Equipo de Educación Infantil utiliza los boletines informativos de las
familias que van en el proyecto editorial para los dos primeros trimestres y
para el tercer trimestre se elabora uno del centro y se amplían para las áreas
de Inglés y de Religión.
En Educación Primaria, los estándares de aprendizaje se han utilizado
tan y como aparecen en el decreto de currículo para la Región de Murcia.
Los estándares de aprendizaje establecen el tipo y grado de
aprendizajes que se espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a
las capacidades indicadas en los objetivos generales.
Además contemplan el desarrollo de las capacidades en Infantil y las
competencias básicas en Primaria.
Los estándares de aprendizaje, se han priorizado teniendo en cuenta las
circunstancias del centro, necesidades del alumnado, contenidos…dentro de
las nuevas áreas hablamos de Lectura comprensiva , Ciencias sociales y
Ciencias Naturales.
Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje vienen a ser un
referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y
aprendizaje, aunque no se recoge en ellos todo lo que un alumno puede
aprender sino exclusivamente aquellos aprendizajes especialmente relevantes
sin los cuales el alumno tendría dificultades importantes a la hora de empezar
la etapa siguiente.
La decisión de la “No Promoción “se llevará a cabo en el momento en el
que se detecten las dificultades, al finalizar el primer o segundo tramo. En
LOMCE se recomienda al finalizar el Primer tramo, aunque puede realizarse en
cualquier curso, habiéndolo justificado debidamente. Preferentemente, se
llevará a cabo en los primeros cursos, dado que es en los primeros cursos,
donde deben adquirirse las técnicas instrumentales, sin cuyo pleno dominio
hace que surjan dificultades en la asimilación de objetivos y contenidos de las
diferentes áreas de aprendizaje. Más adelante se hará según la legislación
vigente.
Además, desde hace unos años las decisiones de promoción o no, han
recaído exclusivamente en los Equipos docentes, sobre todo los tutores del
curso, una vez informados los padres.
c.6. – Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad.
En Educación Infantil, para el tratamiento de la diversidad, se han
llevado a cabo distintas actividades de apoyo y refuerzo para aquellos
alumnos/as que no consiguen llegar a los aprendizajes establecidos, por parte
de, maestros/as de Educación Primaria, de las especialistas en Pedagogía
terapéutica y de las especialistas en Audición y Lenguaje. La medidas y
recursos humanos de este colegio son bien empleados, aunque requerimos
más horas de apoyo. Destacar que durante el curso se ha realizado el PEL por
parte de los tutores/as para mejorar el desarrollo lingüístico tanto en expresión
como en comprensión oral. En este curso está danto buenos resultados y los
alumnos/as han mejorado notablemente.
En Educación Primaria, La atención individualizada ha primado en
todas las aulas por parte de los tutores, mantenemos los métodos de apoyo,
refuerzo y ampliación para los alumnos/as que tienen situaciones especiales
dentro del aula. Se ha atendido a los alumnos/as de forma individual, prestando
especial atención a aquellos con mayor dificultad de aprendizaje. En la
mayoría de los casos mediante refuerzo educativo, que ha sido dirigido por el
tutor directamente o por el/la maestro/a que ha estado de apoyo en el nivel en
que se ha detectado el problema. También con desdobles de clases, que han
sido muy beneficiosos ya que se puede atender personalmente a los
necesidades de los alumnos.
El CRA cuenta con el apoyo y las evaluaciones del EOEP. La
orientadora del centro visita todas las pedanías del CRA según disponibilidad
horaria. Este curso visita todas las pedanías, considerando los miembros del
tramo disponibilidad horaria más completa para el CRA.
c.7. – Modificaciones introducidas en la Programaciones docentes de los
distintos curos o etapas.
Se han elaborado las Programaciones Docentes correspondientes de
Educación Primaria y la Programación Docente del segundo Ciclo de
Educación Infantil, teniendo en cuenta los Decretos 198/2014 de 5 de
Septiembre y 254/2008 de 1 de agosto por los que se establecen el currículo
de Educación Primaria y Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia respectivamente. También se ha tenido en cuenta el Real
Decreto 198/2014 del 5 de septiembre por el que se regula la LOMCE
c.8. – Análisis de la relación con el ámbito familiar.
Mantenemos reuniones con cierta regularidad y en Educación Infantil
el intercambio de información es casi a diario, en la mayoría de los casos.
Destacamos cualquier incidencia de forma puntual y la comentamos con los
padres generalmente en el momento de recogida de sus hijos/as en el centro.
Por ello destacamos la existencia de una relación fluida entre padres, maestras
y maestros, utilizando la agenda como medio de comunicación. Las reuniones
trimestrales se han caracterizado por la gran afluencia por parte de las familias
del alumnado.
Creemos importante destacar la participación de los padres /madres en
la realización de talleres como fiesta de la castañada, fiestas de fin de
trimestre, cuentacuentos, día del libro… Consideramos que algunas familias no
se implican como nos gustaría, a pesar de las peticiones de colaboración en la
educación de sus hijos/as.
Del seguimiento de los/as alumnos/as suelen encargarse en la mayoría
de los casos las madres, no los padres. En las reuniones comunes a todos los
padres se recordó la necesidad de la colaboración tutor- padre, durante el
curso, ya que es beneficioso para el correcto desarrollo y funcionamiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Otros canales de comunicación que hemos utilizado en el centro son los
cuestionarios, entrevistas, notas informativas, circulares, mensajes de telefonía,
listas de difusión, llamadas telefónicas, agendas y las reuniones individuales de
padres y madres.
c.9. – Análisis de la utilización de los diferentes espacios educativos y
materiales didácticos.
Partimos de la idea de que el ambiente es un agente educativo de primer
orden y por ello debe responder a las necesidades e intereses de los/as
niños/as, además de desarrollar las capacidades (físicas, afectivas, sociales e
intelectuales) facilitando su desarrollo y aprendizaje, lo cual consideramos
fundamental para la consecución de las intenciones educativas.
En Educación Infantil, se han organizado las aulas por unanimidad de
criterios, en las reuniones de coordinación de los tutores y teniendo en cuenta:
1. Las circunstancias especiales del aula, con diferentes niveles.
2. Las necesidades e intereses de los alumnos/as (fisiológicas, afectivas,
de socialización, de comunicación…).
3. La distribución de la clase consiste en un espacio central para el
trabajo individual y en equipo y una serie de espacios destinados a
rincones de juego y trabajo, en función de las necesidades del momento
y de la Unidad Didáctica.
4. En todas ellas existe un rincón dedicado a la biblioteca, al juego
simbólico, asamblea, construcciones, lógica- matemática y ordenador.
En estos rincones los alumnos/as, individualmente o en grupo, realizan
simultáneamente diversas actividades de aprendizaje, respetando su
propio ritmo.
5. En la pedanía de Zarcilla de Ramos se utiliza la biblioteca como
sistema de préstamo de libros.
6. En Educación Infantil se realiza psicomotricidad en aulas que no
están acondicionadas para tal efecto y se necesita material.
7. Los materiales utilizados se colocan al alcance de los niños/as,
proporcionando múltiples oportunidades de manipulación y relacionados
con las Unidades Didácticas.
En Educación Primaria, dadas las circunstancias especiales de las
aulas con diferentes niveles, las aulas se organizan de forma flexible para
permitir los distintos agrupamientos, siempre y cuando sea posible:
-Para exposiciones e información, en gran grupo y pequeños grupos
para observar los resultados de los temas expuestos, para fomentar el trabajo
en equipo…
- Trabajo individual para observar y evaluar los aprendizajes llevados a
cabo por parte de cada alumno/a. En cualquier caso la organización depende
del tipo de actividades realizadas, respetando siempre los agrupamientos y la
organización de los/as alumnos/as por niveles dentro de la misma aula.
En algunos centros se ha habilitado un espacio para el desarrollo de su
propia biblioteca. Este espacio es aprovechado para trabajo personal del los/as
alumnos/as.
En todos los centros se utiliza por parte de los/as alumnos/as el
Bibliobús, que hace préstamos de libros periódicamente. Además se utiliza en
algunos centros, como recursos didácticos el proyector y portátil, pizarra digital,
material audiovisual e informático, relacionados con los temas que se están
trabajando en el momento.
c.10. – Reflexión sobre las diferentes actividades complementarias realizadas a
lo largo del curso.
Durante este curso se ha seguido utilizando el protocolo para la
realización de actividades complementarias, para su mejor planificación,
desarrollo y evaluación, formando este protocolo parte del Reglamento de
Régimen Interno del Centro.
En Educación Infantil se han realizado todas las actividades propuestas.
En cuanto a los grupos de primaria se refiere, si bien se han llevado a
cabo la mayoría de las actividades propuestas en la PGA a inicio de curso
Valoración cualitativa de las actividades extraescolares/complementarias llevadas a cabo.
Las actividades complementarias propuestas en la PGA que han sido
llevadas a cabo por los distintos tramos, en general todas se han realizado de
forma satisfactoria, con una gran participación y motivación por parte de los/as
alumnos/as.
ACTIVIDAD FECHA DEREALIZACIÓN
DESCRIPCIÓN
Halloween 28 octubre 2016 Se han trabajado diferentes cuentos de
miedo por parte del profesorado.
San Clemente y
castañada
22 noviembre 2016 Con esta actividad complementaria
hemos conocido, con carácter general, la
época histórica de esta festividad: Toma del
castillo, enfrentamientos entre Moros
(Muhamad) y Cristianos (Alfonso X el Sabio).
Todo esto se ha realizado mediante trabajos
murales, y trabajos de equipo que
promovieran la participación y la convivencia
de todo el centro, terminando con una
castañada en el mismo.
Día de la
Constitución
5 diciembre 2016 Se realizaron actividades tales como:
redacciones, murales, lecturas, videos,
exposición oral, sopas de letras, comprensión
lectora, marionestas y canción de la
Constitución, medallón y libro con algunos
derechos, el escudo de España y el libro de
las normas de clase, Pasapalabra, etc.
Siempre teniendo en cuenta las instrucciones
publicadas por la Consejería de Educación
respecto a la celebración de este día. Se ha
trabajado a nivel de aula en cada centro.
Festival Navidad 22 diciembre 2016 Su valoración es muy positiva. Con los
preparativos de las actuaciones navideñas
(villancicos, dramatizaciones, obras de teatro,
danzas), la elaboración de adornos para la
clase, de “belenes” en el área de Religión, de
árboles navideños, etc., se consigue crear un
ambiente muy motivador, creativo,
participativo y lleno de ilusión, previo a las
vacaciones.
Día de la Paz 30 enero 2017 Con este día procuramos despertar el
entusiasmo por un estilo de vida pacífico y
solidario, donde no tenga cabida la violencia
que invade a nuestra sociedad actual. Con los
trabajos cooperativos que realizamos (murales
sobre la paz, palomas de la paz, poesías,
información sobre campañas pacifistas,
canciones, arco iris, trabajos manuales,
leyendas orientales, carrera solidaria Pupa
Clown, procuramos resaltar la paz como valor
fundamental para nuestro alumnado.
Cada clase trabajó un personaje
relacionado con Paz (Ghandí, Teresa de
Calcuta, Nelsón Mandela…)
Carnaval 24 febrero 2017 Se realizaron diferentes talleres para la
realización de los disfraces. Desfiles en
distintas pedanías: libro de la selva,
emoticonos.
Prevención de
Riegos
Todo el mes de
marzo 2017
Realización de multitud de actividades para
prevención de riesgos. Cuentos, juegos,…
Concierto de
banda de música
de Lorca.
4 abril 2017 Desde el área de Música se organizó dos
conciertos de la banda de música de Lorca
para las sedes de Parroquia y Consejero.
Encuentro
intercentros
28 abril 2017 Encuentro intercentros en Lorca . Durante
esta jornada, de la cual participa el alumando
de todo el centro, se llevaron a cabo diversas
actividades; estas siempre acordes a la edad
del alumnado. Actividades programadas en el
castillo de Lorca y después de la comida
actividades programadas por el profesorado.
La participación fue máxima y los objetivos de
unión y cohesión del CRA se cumplieron
sobradamente.
Deporte escolar –
Jugando al
atletismo
26 abril 2017 Se han realizado en colaboración con la
Concejalía de Deportes del Ayuntamiento de
Lorca actividades de salto de longitud,
lanzamiento de peso. Esta salida estuvo
dirigida para alumnado de 5º, y 6º de
Primaria.
Las mismas han resultado motivadoras,
siendo muy positiva la convivencia entre los
alumnos de otros centros. Con estas
actividades se pretende fomentar la
participación en el deporte local, aumentar el
conocimiento de las distintas facetas
deportivas y mejorar la convivencia entre el
alumnado del CRA.
Día del Libro 17 al 21 abril 2017 Su valoración es muy positiva. Hemos
pretendido potenciar el gusto y curiosidad por
la lectura, así como la propia creación literaria
por parte del alumnado; conocer el origen de
este día y la importancia de la lectura como
instrumento que nos permite acceder a la
cultura y al disfrute del tiempo libre y de ocio.
Se han realizado diversas actividades teniendo
en cuenta el centenario del nacimiento de
Gloria Fuertes.
Viaje estudios a
Madrid
4-5-6 abril 2017 El viaje de estudios estuvo orientado
para los alumnos/as de 5º y 6º de Educación
Primaria. Se desplazaron, junto con los
maestros/as, a Madrid. La finalidad de este
viaje es la de conocer la capital de España.
Los niños/as pudieron disfrutar de esta gran
ciudad y de diferentes actividades
relacionadas con la geografía y cultura de
nuestro país. La valoración de este viaje ha
sido buena, el comportamiento de los niño/as
fue excelente. Se pudieron realizar todas las
actividades previstas.
Salida a pedanías
cercanas
17 de marzo 2017 Salida al entorno natural del colegio de
la Parroquia. Se realizaron visitas guiadas al
entorno del colegio, organizadas por el
alumnado del segundo tramo, talleres y
plantación de arbustos. Se experimentó sobre
los cambios estacionales, siembra de
plantas…
Semana del Medio
Ambiente
Primera semana
junio
Hemos procurado seguir inculcando el
amor a la naturaleza, respetándola y
sintiéndonos partícipes de su conservación,
sembrando distintas semillas, enseñando a
reciclar en distintos contenedores, realización
de un árbol con una poesía, girasoles con
plastilina y pipas realizando murales, salida al
medio natural próximo, actividades en la
naturaleza, batida de limpieza, etc.
Festival fin de
curso
23 junio 2017 Realizamos una fiesta motivadora que
implique la participación y colaboración de
todos/as, incluidos los padres/madres como
despedida del curso, con obras de teatro,
bailes y recitales. También se realizaron otras
actividades como fiesta de graduación y
entrega de diplomas.
El resultado ha sido satisfactorio tanto para
los alumnos como para los maestros. En
algunos centros los padres han colaborado
con el almuerzo.
Día de la Familia 8 al 19 de mayo
2017
Realización de talleres para la elaboración
de un regalo para la familia.
Concierto escolar
Moussakis
9 de noviembre de
2016
Asistimos a un concierto en el teatro
Guevara destinado al alumnado de 2º tramo,
en el que pudieron observar los instrumentos
propios de la zona de los Balcanes.
Día del Maestro/
Dia de la no
violencia
25 de noviembre de
2016
Se trabajó este día a nivel de pedanía,
realizando diferentes actividades relacionadas
con esta celebración, como visionado de
videos, manualidades…
Jugando al
Atletismo
17 de enero de
2017
El alumnado de 4º se desplaza a Lorca
para la realización de diferentes pruebas
deportivas. Se han realizado en colaboración
con la Concejalía de Deportes del
Ayuntamiento de Lorca actividades de salto de
longitud, lanzamiento de peso. Las mismas
han resultado motivadoras, siendo muy
positiva la convivencia entre los alumnos de
otros centros. Con estas actividades se
pretende fomentar la participación en el
deporte local, aumentar el conocimiento de las
distintas facetas deportivas y mejorar la
convivencia entre el alumnado del CRA.
Campo a través 7 de febrero de
2017
El alumnado de 3º a 6º participa en Lorca
en unas jornadas de deporte escolar.
Duatlón solidario 5 de mayo 2017 En el instituto de la Paca el alumnado de
5º-6º participó en un duatlón solidario IESO
pedanías Altas de Lorca.
Graduación
alumnado de 6º
23 de junio de 2017 Se realiza un acto para celebrar la
graduación del alumnado de 6º del CRA en el
salón de actos de Zarcilla de Ramos, en el que
se llevarán a cabo de discursos tanto de los
maestros/as, como de los niós/as e imposición
de becas.
Valoración que la realización de las actividades merece a los alumnos/as que las han llevado a cabo.
Las actividades que se han realizado este año han sido positivas, tanto
las realizadas en el centro como aquellas que se efectuaron fuera del centro.
Tras “vivir” todas las actividades antes enumeradas y comentadas, y
observar el desarrollo de las mismas, la valoración para el alumnado ha sido
altamente satisfactoria, ya que han resultado motivadoras, adaptadas a sus
intereses, participativas, sugerentes y muy significativas para todos/as. Han
demostrado interés y gran entusiasmo, sobre todo con las actividades que
suponen salidas del centro, ya que les supone una oportunidad para romper la
rutina diaria de su entorno próximo.
Participación de los padres/madres de alumnos/as en las actividades complementarias.
La participación de los padres y madres, durante todo el curso, ha sido
adecuada y buena, mostrándose receptivos a la realización de éstas y
colaborando en talleres en los que se ha solicitado su participación y ayuda
como en San Clemente o el carnaval.
Las familias se han involucrado en el desarrollo del proyecto de Ed.
Infantil “El libro de la Selva” elaborando y trayendo materiales, a excepción de
los familiares de El Consejero que se han mostrado desinteresados y poco
participativos.
c.11 – Propuestas de mejora.
Ampliar a todas las pedanías el número de especialistas: A.L, P.T y
compensatoria, para atender al alumnado inmigrante en determinadas
pedanías y con necesidades educativas. Además también sería
conveniente aumentar el número de horas de apoyo para mejorar el
refuerzo educativo y desdobles.
Mayor disponibilidad horaria de la orientadora para visitar las distintas
pedanías del CRA. Sería ideal contar con dos orientadores para atender
las necesidades del centro. Las reuniones de la orientadora con PT-AL
que no se hagan en horario lectivo.
Más recursos didácticos: libros de lectura, mapas, libros de consulta,
diccionarios, material didáctico, pizarras magnéticas y digitales, material
manipulativo, material informático y juegos educativos para Educación
Infantil, Primaria y recursos para la Pizarra Digital. Organizar estos
recursos por ciclos/tramos.
Mantener el criterio de utilización de Pizarra Digital para el primer y
segundo tramo. Dotación de más ordenadores en medida de lo posible.
Mantener en óptimas condiciones los ordenadores y la conexión de
Internet. Incidir aquí.
Facilitar la utilización de las nuevas tecnologías en la dinámica del aula.
Dotar a todas las pedanías de material informático, renovar los
auriculares y altavoces.
Pizarra digital para cada clase.
Ya que no se dispone de pizarra digital para todas las auas se propone
rotar en el uso de las mismas y que exista un horario para utilizarlas o
colocarlas en la aula multiusos. (En Ed. Infantil necesitamos PDI en las
aulas)
Mejorar y mantener la conexión a Internet en las clases de Infantil y
Primaria del CRA, debido a que muchos de los estándares que debemos
de evaluar están directamente relacionados con ellas.
Reformar las instalaciones deportivas y aulas de algunas pedanías.
Especial hincapié en la creación de una instalación deportiva en el
Consejero.
Cursos de formación del profesorado: inteligencias múltiples, educación
emocional, Pamce…
Pintar en el exterior del colegio de Zarzadilla y reformar los baños de
infantil.
En cuanto a recursos didácticos, consideramos necesario tener más y
reponer los que están deteriorados.
Dotar a los centros de la infraestructura de las que carecen.
Reparar conexión a Internet de alta velocidad en la sede del Consejero.
Aumentar la plantilla de Primaria para satisfacer los apoyos necesarios
en nuestro centro. Siguen faltando apoyos.
Sería importante que los organismos municipales o deportivos tomaran
conciencia de las circunstancias especiales de funcionamiento de un
CRA para conseguir hacer un poco más fácil la planificación de una
salida.
Exigir al Ayuntamiento alguna ayuda para abaratar el coste de las
excursiones (autobuses).
A la hora de realizar actividades complementarias y, teniendo en cuenta
la singularidad de cada centro, deberían disponer de más autonomía
para realizar las salidas.
Las salidas deberían ajustarse más a las características y al entorno
para romper con lo cotidiano.
Habilitar en La Parroquia un biblioteca de centro. (estudiar y buscar
información sobre los proyectos de biblioteca que dotaban a los colegios
de fondos bibliográficos.)
Mayor dotación económica para las pedanías más grandes, para
instalaciones (mosquiteras, stores) ya que son más unidades y
alumnado.
d) Gestión órganos de gobierno y órganos de coordinación.
d.1. – Consejo Escolar
Durante el presente curso escolar, el Consejo escolar de este centro se
ha reunido en varias ocasiones, a propuesta de la dirección del centro,
coincidiendo con el inicio del curso y los finales de trimestre, a fin de transmitir
información y presentación de la gestión económica y su aprobación por parte
de este órgano.
El grado de participación de sus miembros ha sido satisfactorio. La
asistencia a las reuniones ha contado con la presencia de todos los sectores.
Los asistentes han hecho aportaciones propias y se han revisado y discutido
los documentos elaborados por el centro.
5-12-16
- Lectura y aprobación del acta de la sesión anterior
- Constitución del Consejo Escolar del Colegio Rural Agrupado Zarcilla
de Ramos
- Ruegos y preguntas.
11-4-17
- Lectura y aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior.
- Notificación de las solicitudes presentadas en el CRA Zarcilla de
Ramos para la selección y nombramiento de directores de centros
docentes públicos.
- Elección del representante (y suplente) del Consejo Escolar, para la
participación de la comisión de selección de directores.
- Ruegos y preguntas
29-6-2017
- Lectura y aprobación del acta anterior, si procede.
- Análisis y valoración de los resultados de la prueba de evaluación
individualizada de 3º y de evaluación final de 6º
- Valoración del plan de convivencia y propuestas de mejora.
- Valoración de la programación general anual del curso 2016-2017, a
través de la presentación, revisión y debate de la memoria anual del
curso 2016-2017.
- Información sobre actuaciones y admisiones del curso 16-17
- Información sobre actuaciones, en materia de convivencia, realizadas
en el CRA Zarcilla de Ramos durante el curso 2016-2017.
- Información sobre el PAMCE.
- Información general del funcionamiento del centro.
- -Ruegos y preguntas.
Aspectos más relevantes del informe del Consejo Escolar sobre resultados de la aplicación de las normas de Convivencia.
El Consejo Escolar, conocido el RRI, pone de manifiesto que no ha
habido problemas en cuanto a normas de convivencia. Los alumnos/as han
sido conocedores de las mismas y de sus derechos y deberes.
Existe una Comisión de Convivencia, encargada de tratar temas
relacionados con los problemas de convivencia escolar. Esta Comisión está
formada por un padre y un maestro, además de Director y Jefe de Estudios y
actúa con carácter urgente.
d.2. – Claustro
El Claustro de Profesores del CRA. Zarcilla de Ramos ha celebrado
durante el presente curso una serie de reuniones con la asistencia mayoritaria
de sus miembros.
En estas reuniones recogidas en el libro de actas, los temas más
importantes que se han tratado son los siguientes:
07-09-16
- Lectura y aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior.
- Elección de tutorías, coordinadores y responsables de planes y
proyectos.
- Aprobación, si procede, de los aspectos pedagógicos para la
elaboración de horarios.
- Funcionamiento general del centro y documentos de centro para el
curso 2016-2017.
- Ruegos y preguntas.
3-10-16
- Lectura y aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior.
- Aprobación si procede, de la utilización de la aplicación ANOTA como
medio para programar y evaluar en el curso 16-17.
- Ruegos y preguntas.
21-11-16
- Lectura y aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior.
- Constitución de la mesa electoral.
- Votaciones a representantes de maestros en el Consejo Escolar.
- Ruegos y preguntas.
30-01-2017- Lectura y aprobación si procede, del acta de la sesión anterior.
- Aprobación, si procede, de la propuesta curricular para el curso
escolar 2016/2017.
- Ruegos y preguntas.
24-04-2017- Lectura y aprobación si procede del acta de la sesión anterior.
- Información sobre las evaluaciones individualizadas de 3º y 6º.
- Elección de asignaturas de libre configuración para el curso 17-18 en
4º de Ed. Primaria y hora de autonomía del CRA.
- Ruegos y preguntas.
8-5-17
- Lectura y aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior.
- Notificación de las solicitudes presentadas en CRA Zarcilla de Ramos
para la selección y nombramiento de directores de centros públicos.
- Elección de representante (y suplente) de claustro, para la
participación en la comisión de selección de directores.
- Ruegos y preguntas.
30-06-17
- Lectura y aprobación del acta anterior, si procede.
- Presentación de la memoria 2016/2017.
- Análisis y valoración sobre los resultados de evaluación
individualizada de 3º y 6º de Primaria.
- Información sobre unidades y admisión del CRA.
- Designación de forma provisional, de tutorías y coordinadores.
- Información sobre funcionamiento del centro.
- Análisis de las propuestas de mejora presentadas en la memoria anual
y la práctica docente del curso 2016-2017.
- Ruegos y preguntas.
Estos han sido algunos de los temas tratados en Claustro. En las
sesiones de claustro se ha observado asistencia y participación activa de sus
miembros, tanto en la aportación de ideas como en la consulta de problemas
de los distintos centros para tratar de resolverlos de modo conjunto.
d.3. – Comisión de Coordinación Pedagógica
Este curso iniciamos el funcionamiento de la CCP presidida por el Director
del centro y formada por el Jefe de Estudios, los coordinadores de los
tramos/ciclos y la orientadora del centro, este órgano de coordinación nos ha
permitido que los ciclos/ tramos trabajen de forma más coordinada, se han
celebrado reuniones mensuales en las que se han tratado los siguientes temas.
6-09-16- Lectura y aprobación, si procede, del acta anterior.
-Nombramiento y firma de acta de coordinador de ciclo/tramo.
- Composición de miembros de la Comisión de Coordinación
Pedagógica
- Elaboración calendario actuación de la CCP
-Plan lector.
-Actividades complementarias
- Programaciones docentes.
-Evaluaciones iniciales.
-Indicador de evaluación para 1º de primaria.
-Áreas de libre configuración y materiales curriculares.
-Información sobre el proceso de derivación al EAD.
- Ruegos y preguntas
5-10-16- Lectura y aprobación, si procede, del acta anterior.
- Concreción y transmisión de información de los temas tratados en
anteriores reuniones de ciclo/tramo.
- Concreción de actividades complementarias.
- Propuestas de desarrollo para el plan lector.
- Organización de la actividad “Musical libro de la Selva”
- Plan de Estimulación del Lenguaje: necesidades y evaluaciones
iniciales.
- Transmisión de información: euro voluntario, libros del plan lector,
documentación de expedientes.
- Ruegos y preguntas.
2-11-16
- Lectura y aprobación, si procede, del acta anterior
- Organización de la actividad complementaria de San Clemente.
- Programaciones docentes: material que falta en los libros.
- Elaboración de la Propuesta curricular LOMCE.
- Ruegos y Preguntas
11-01-2017
- Lectura y aprobación, si procede, del acta anterior.
- Plan lector del segundo trimestre.
- Reuniones de padres para el segundo trimestre.
- Evaluaciones bruño primero de primaria.
- PTI 2º trimestre.
- Proyecto tercer trimestre Ed. Infantil.
- Elaboración de exámenes comunes en Primaria.
- Modificación de evaluaciones iniciales de 1º a 6º.
- Organización de actividades complementarias para el segundo
trimestre.
- Criterios de promoción: 4º PLC y 6º C. Aplicado.
- Ruegos y preguntas.
1-2-2017
- Lectura y aprobación si procede, del acta de la sesión anterior.
- Concreción del intercentros.- Ruegos y preguntas.
2-3-2017
- Lectura y aprobación, si procede del acta anterior.
- Concurso literario.
- Viaje de estudios
- Intercentros.
- Salida de Infantil y Primer Tramo a Parroquia.
- Concreción de sesiones de evaluación.
- Graduación del alumnado de 6º.
- Proyecto Ed. Infantil.
- Ruegos y preguntas.
3-05-2017- Lectura y aprobación si procede, del acta de la sesión anterior.
- Información sobre los últimos acuerdos de los ciclo/tramos.
- Información sobre las pruebas de evaluación que se realizarán en
el mes de mayo.
- Día del libro
- Seguimiento de la elaboración del material para las áreas de libre
configuración.
- Memoria final de curso por especialidades.
- Elaboración de materiales de las nuevas asignaturas.
- Proyecto Ed. Infantil para el próximo curso.
- Plan lector tercer trimestre.
- Ruegos y preguntas.
28-6-2017
- Lectura y aprobación, si procede del acta anterior.
- Análisis y valoración del funcionamiento de los órganos de
coordinación.
- Ruegos y preguntas
.
Funcionamiento de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Se ha cumplido el calendario de realización de reuniones mensuales de
la comisión, en la que han asistido todos sus componentes, y ha permitido
favorecer la coordinación de todos los ciclos así como la coherencia en la
acción educativa del centro en todos los niveles educativos.
d.4. – Equipo Directivo
Durante este curso el director ha sido Jose Luis López Marín.
Sus funciones son:
- Ostentar la representación del CRA. y representar oficialmente a la
Administración Educativa en el centro.
- Cumplir y hacer cumplir las leyes y demás disposiciones vigentes.
- Dirigir y coordinar las actividades del CRA.
- Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al CRA.
- Convocar y presidir los actos y reuniones de los órganos
colegiados del CRA.
- Autorizar los gastos y ordenar los pagos del CRA.
- Designar a los tutores y coordinadores de ciclo/tramo.
- Mantener entrevistas con las seis AMPA del centro.
- Hacer las gestiones necesarias para la mejoría, mantenimiento y
realización de obras de todas las instalaciones del CRA.
- Elevar a la Consejería de Educación de la Región de Murcia todos
los documentos precisos para el buen funcionamiento del CRA.
- Estudio de la composición de la plantilla para el próximo curso,
según necesidades y disposición, junto con el Servicio de
Inspección.
- Elaboración de cambios de perfiles junto con el Inspector con la
finalidad de evitar itinerancias y aprovechar al máximo el
rendimiento de los/as maestros/as.
Jefatura de Estudios.
Durante este curso ha desempeñado el cargo Jose Rodríguez Gómez.
Podemos resumir la actuación del Jefe Estudios en los siguientes
puntos:
- Elaboración de los horarios, respetando al máximo la reducción
horaria de los itinerantes sin perjudicar a los/as alumnos/as.
- Inclusión de horarios en Plumier XXI
- Coordinación de los diferentes planes que se han desarrollado en el
centro.
- Coordinación para la elaboración de la PGA.
- Coordinación para la elaboración de las programaciones docentes.
- Controlar las faltas de asistencia tanto de alumnado como de
profesorado y su inclusión en Plumier XXI.
- Participar activamente junto con el EOEP para coordinar el plan de
atención a la diversidad del centro.
- Coordinar la educación compensatoria del centro.
- Coordinar, junto con dirección, la Comisión de Coordinación
Pedagógica.
- Favorecer la comunicación entre las familias y los centros en todo lo
que tiene que ver con el proceso de enseñanza- aprendizaje de sus
hijos/as.
- Realización de la PGA, conjuntamente con el Claustro y el Equipo
Directivo.
- Fomentar las reuniones de Ciclo/tramo, en las cuales se han ido
realizando las Programaciones Docentes, las Actividades
complementarias y extraescolares, sesiones de evaluación y entrega
de los resultados de las mismas.
- Elaboración de la Memoria de final de curso, junto con el resto de
profesorado.
- Planificación de las CCP junto con dirección.
- Desempeñar funciones de dirección cuando el director ha estado
ausente por motivos de formación o enfermedad.
- Planificar junto al equipo directivo las actuaciones de inicio y fin de
curso.
- Planificar las sustituciones del profesorado.
- Coordinación con el EOEP para el seguimiento de alumnos
ACNEAE.
- Supervisar la correcta planificación y realización de las actividades
complementarias.
Secretaría.
Durante este curso el cargo ha sido desempeñado por Carlos García
Millán.
La actuación del Secretario del C.R.A., durante este curso se puede
centrar en los siguientes puntos:
- Elaboración de actas de Consejo Escolar y Claustro de Profesores.
- Expedición de los certificados requeridos por autoridades e
interesados/as tanto profesorado como alumnado.
- Registro de la documentación más importante que entra y sale del
CRA.
- Cumplimiento de documentación referida al centro junto con el Jefe
de Estudios.
- Recogida de la información referida a la gestión económica del
Centro bajo supervisión y colaboración del Equipo Directivo.
- Supervisión del transporte escolar en el colegio de La Tova en
cuanto a rutas, horarios y elaboración de los partes mensuales de
transporte.
- Inclusión de horarios en Plumier XXI
- Reuniones periódicas con el equipo directivo para detectar y
comunicar necesidades y llegar a acuerdos.
- Recogida de información en cuanto a las necesidades de los
centros.
- Información a las familias de todo lo que acontece en el CRA a través
de los presidentes/as de las AMPA y de circulares.
- Planificar junto al equipo directivo la programación, desarrollo y
evaluación del PAMCE.
- Coordinar el proceso de admisión de alumnos/as.
- Gestión de becas.
- Gestión económica el centro.
- Encargado de todo el personal no docente del centro.
d.5. – Servicio de Transporte
Valoración sobre el funcionamiento del transporte.
Durante este curso 16/17 no hemos tenido en el CRA el servicio de
transporte escolar que veníamos disfrutando en la sede de Parroquia.
d.6. – Propuestas de mejora.
Reuniones de tramo semanales para revisar las programaciones
docentes a través de la aplicación ANOTA, en el curso 2017-2018.
E) Memoria por especialidades.
e.1. – Educación Musical.
E.1. - Educación Musical.
En la mayoría de los centros que integran este C.R.A. Zarcilla de Ramos
los niveles están agrupados, habiendo en algunos casos 3 niveles dentro
de un mismo aula, con la dificultad que esto supone a la hora de realizar
cierto tipo de actividades.
En el Primer Tramo (1º,2º y 3º de Primaria) se ha realizado un material
nuevo con unidades formativas para los tres cursos del tramo. De igual
forma se han realizado actividades diversas tratando de presentar los
contenidos de forma lúdica con el fin de atraer la atención y participación
de los alumno/as.
Dichas actividades han sido las propias de los materiales nuevos, tanto de
movimiento como danzas, juegos (sonido/silencio), audiciones activas
(musicogramas); de discriminación auditiva (actividades con instrumentos
de percusión de altura indeterminada: pandero, claves, maracas, platillos,
sonidos del entorno, etc...), canciones, cuentos musicales, discriminación
de parámetros del sonido (altura, duración, intensidad y timbre)...dictados
rítmicos, dictados melódicos (pentagrama mudo y páginas web) percusión
corporal , identificación de instrumentos y su clasificación por familias.
Se han utilizado instrumentos de pequeña percusión en estos niveles
experimentando los alumnos/as sus cualidades sonoras a través de la
manipulación, la interpretación de ritmos sencillos y la discriminación
auditiva y el acompañamiento de audiciones.
Se han realizado diferentes actividades con los boomwchackers:
acompañando canciones, ejercicios de eco, de improvisación, etc.
(Zarcilla de Ramos, La Parroquia, El Consejero). Resulta motivador y
gratificante ver la reacción positiva y el disfrute de los alumnos/as a
realizar estas actividades instrumentales y es una buena manera de
interiorizar conceptos más abstractos (ritmos, altura).
Los alumnos de 3º de Avilés, Coy y Zarzadilla de Totana se han iniciado
con la práctica de flauta dulce, trabajando las notas si, la, sol y do agudo.
En La Parroquia y Zarcilla de Ramos los alumnos de 3º de Primaria se
han iniciado en la flauta dulce interpretando melodías sencillas con si, la y
sol. Se han trabajado melodías cortas con acompañamiento musical.
Resaltar que las actividades de danza han gozado de una satisfactoria
respuesta por parte de los alumnos de primer tramo. (Zarcilla de Ramos,
La Parroquia y El Consejero).
Los diferentes tipos de actividades de esta área, propuestas durante este
curso, han gozado de una buena respuesta por parte de los alumnos/as,
teniendo en cuenta todas las dificultades que el número de niveles
plantea.
En cuanto a los niveles del 2º Tramo (4º, 5º y 6º de Primaria), hemos
trabajado con cuadernillos elaborados, se ha profundizado en aspectos
más propios del Lenguaje Musical (ligadura, puntillo, síncopa, anacrusa,
alteraciones,…) así como en el análisis de partituras. Se ha aprovechado
la pizarra interactiva donde han realizado algunas de las actividades del
curso, combinando esto con la utilización de instrumentos corporales y de
percusión de altura indeterminada y determinada para la realización de
ecos rítmicos, ejercicios de discriminación auditiva, audiciones activas
(con ayuda de musicogramas proyectados sobre la pizarra digital),
práctica instrumental (flauta dulce, instrumentos de percusión), danzas,
canciones (canon, lied,…), acompañamiento de canciones con
instrumentos corporales (palmas, pitos,...), discriminar los distintos
parámetros como la altura del sonido en las voces (soprano), dictados
rítmicos (www.aprendomusica.com), dictados melódicos, la intensidad
(fuerte/piano, y sus diferentes matices), el timbre (identificación de
instrumentos: por familias, dentro de una misma familia), improvisaciones
rítmicas, etc.
En Zarcilla de Ramos se han trabajado diferentes melodías con la flauta
dulce dando buenos resultados en todos los cursos de 2º tramo.
En Zarzadilla de Totana se observa un mayor interés hacia la práctica
musical, el cual se ve reforzado por las clases particulares de música que
reciben los alumnos/as en el pueblo.
Las actividades de movimiento y danza también se han desarrollado de
forma muy satisfactoria en todos los centros (Avilés , Zarzadilla de Totana
y Coy) trabajándose por parejas o grupos mixtos. De igual manera han
tenido una respuesta satisfactoria en La Parroquia y Zarcilla de Ramos, y
en El Consejero.
Se han presentado, en algunos centros, melodías de forma globalizada, la
misma melodía para interpretar con flauta para los niveles 5º y 6º, y la
misma melodía pero adaptada para 4º y 3º, en algunos casos, tocando
solamente una parte de la melodía o en una segunda voz. Así reseñar
que les ha resultado muy interesante y motivador tocar las melodías de la
flauta con la música de acompañamiento. Se han utilizado los
boomwhackers para interpretar diferentes melodías con acompañamiento
instrumental (CD) en Zarcilla de Ramos, La Parroquia y El Consejero.
Las audiciones han tenido un papel destacado dentro de la programación
ya que les ha permitido a los alumnos/as participar de manera activa en el
desarrollo de las mismas a través de musicogramas y acompañando con
instrumentos de percusión de altura indeterminada. Se han escuchado
obras de Mozart, Falla, Beethoven, Bach, Monti, Chaikovski, Dvorak,
etc…
En los colegios de Zarcilla de Ramos, El Consejero y La Parroquia se ha
puesto en marcha, para 2º Tramo, “Edmodo”, una plataforma tecnológica,
gratuita y educativa, que permite la comunicación entre alumnos y
maestros en un entorno seguro y cerrado, creado para un uso
específicamente educativo. El resultado ha sido desigual según el centro,
por diferentes motivos, pero en general positivo ya que ha servido para
que los alumnos pudieran acceder a contenidos diferentes que se ven
después en clase, a través de fichas, partituras y videos.
Durante este curso para asentar los conocimientos de Lenguaje Musical
se han realizado diversos juegos y ejercicios en la pizarra trabajando el
nombre de las notas, de las figuras, sus valores, su colocación en el
pentagrama, ritmos, etc... Se ha utilizado la pizarra digital (salvo en
Zarzadilla de Totana, Coy y Avilés), recursos musicales de algunos blogs
de música como “mariajesusmusic.wordpress.com”,
“aprendomusica.com”, etc…
Se ha introducido a los alumnos/as en el análisis de partituras (compás,
tempo, número de compases, signos de repetición, frases musicales,
etc…) utilizando las melodías de canciones y de flauta y siempre
adaptado a los distintos niveles.
La valoración del uso de los cuadernos que se han elaborado para 2º
tramo por parte de los maestros ha sido positiva ya que se ha centrado
en contenidos concretos lo que ha permitido trabajarlos de manera más
intensa. La respuesta de los alumnos a estos cuadernos también ha sido
positiva.
La nueva incorporación de los cuadernillos de Música ha agradado mucho
al alumnado, al incorporarse canciones nuevas y motivadoras, así como
musicogramas.
En el mes de abril se organizaron unos conciertos a cargo de un grupo de
la Banda Municipal de Música de Lorca en el que presentaron los
diferentes instrumentos que integran una banda de Música e interpretaron
música de bandas sonoras de películas. Los conciertos se realizaron en
El Consejero, en la iglesia de la pedanía, y en el salón de actos del
Colegio de La Parroquia. Asistieron tanto alumnos como padres y
familiares. Gustó mucho esta actividad que esperamos se repita el año
que viene en otros colegios del C.R.A.
En general, el comportamiento de los alumnos/as ha sido muy bueno. En
todo momento se ha tratado de presentar los contenidos de forma lúdica
con una metodología participativa y activa.
No ha habido problemas de disciplina lo que ha motivado que las clases
transcurrieran de manera normal y dentro de un clima favorable para la
realización de las diferentes actividades musicales.
De modo general las dificultades encontradas en los centros que
engloban este C.R.A. con relación al área de Educación Musical son:
• Escasez de tiempo, 45 minutos para dos niveles e incluso 3 niveles
es muy poco tiempo. Además este tiempo se ve reducido a 35 minutos
en los meses de septiembre y junio.
• Varios niveles agrupados en una misma clase.
• No existencia de un aula de música.
Carencia de pizarras digitales disponibles en el horario de Música,
debido a los desdobles que se realizan.
• Falta de ordenadores para poder utilizar programas musicales.
Falta de pizarra de pentagrama en las pedanías de Coy, Avilés y
Zarzadilla de Totana.
Como propuestas de mejora se recomienda:
• comprar más instrumentos
• tener un aula específica en los centros donde sea posible.
• disponer de más tiempo para las clases en las que hay más de dos
niveles.
Y para finalizar, señalar que, pese a algunas dificultades encontradas y
reseñadas anteriormente, desde el departamento de Música ha sido una
gran satisfacción trabajar con estos alumnos/as, con los compañeros/as y
con el equipo directivo, con los cuales el clima y ambiente de trabajo ha
sido muy bueno.
e.2. – Memoria PT y AL
MEMORIA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD(P.T - A.L)
1. CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN AL CENTRO Y AL ALUMNADO
Este curso el Equipo de Atención a la Diversidad ha estado formado
por dos maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica y dos en Audición y
Lenguaje, así como con la asistencia de un miembro del E.O.E.P. -Orientador
de zona- (una vez semanal y otra de forma quincenal), del fisioterapeuta (dos
veces semanales) y, de forma puntual, de la PTSC. También hemos contado
con la colaboración de un intérprete en LSE (dos días a la semana).
Durante este tiempo se han llevado a cabo evaluaciones y tratamientos
de los siguientes alumnos:
EDUCACIÓN INFANTIL
NÚMERO ALUMNOS
TIPOLOGÍA
ZARCILLA DE RAMOS
1
1 alumno de E.I. 5 años con Discapacidad
Psíquica (Síndrome de Down).
COY 2
1 alumno de E.I. 5 años con Retraso Madurativo
compatible con discapacidad psíquica ligera.
1 alumno de E.I. 5 años con dislalia de tipo
evolutivo-funcional.
AVILÉS 2 1 alumno de E.I. 4 años con desconocimiento del
idioma. Educación compensatoria.
1 alumno de E.I. 4 años con dislalia (rotacismo).
PARROQUIA 2
1 alumno de E.I. 3 años con TEA
1 alumno de E.I. 5 años con retraso del lenguaje
oral en los niveles fonético-fonológico,
morfosintáctico y pragmático.
EDUCACIÓN PRIMARIA
NÚMERO ALUMNOS
TIPOLOGÍA
ZARCILLA DE RAMOS
10
1 alumno de 2º con TDAH.
1 alumno de 2º con dislalia (rotacismo).
2 alumnos de 3º con TEA
1 alumno de 4º con TEA
2 alumnos de 4º con TDAH
1 alumno de 4º con dificultades de aprendizaje con
la lectura, compatible con la dislexia.
1 alumno de 5º con discapacidad auditiva.
1 alumno de 5º con TEA.
COY 3
1 alumno de 2º con dislalias.
1 alumno de 3º con TDAH.
1 alumno de 5º con dificultades de aprendizaje en
la Lectoescritura.
AVILÉS 2 1 alumno de 2º con dificultades de aprendizaje no
especificada.
1 alumno de 4º con sospecha de TDAH tipo
inatento e inestabilidad emocional.
LA PARROQUIA
5
1 alumno de 1º con TDAH
1 alumno de 1º con dislalias
1 alumno de 2º con dislalias
1 alumno de 3º con dificultades de aprendizaje en
la lectoescritura
1 alumno de 5º con dificultades de aprendizaje
ZARZADILLA DE TOTANA
4
1 alumno de 2º con TDAH
1 alumno de 2º con dificultades de aprendizaje
1 alumno de 5º con dificultades de aprendizaje
compatible con dislexia y disgrafía.
1 alumno de 5º con TEA
Por tanto, el número de alumnos atendidos por el Equipo de Atención a
la Diversidad a lo largo del presente curso ha sido de 31 alumnos.
2. VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
El grado de cumplimiento de nuestra programación se ha ajustado a lo
propuesto en la misma, siendo los resultados satisfactorios. No obstante,
queremos resaltar los siguientes aspectos:
- Se ha realizado una observación sistemática y continuada del alumnado
para identificar sus necesidades educativas específicas, y en
consecuencia elaborar nuevos informes, seleccionar y adaptar los
materiales y actividades oportunas. La evaluación inicial junto con los
informes que existían nos sirvió de base para formar los grupos de
alumnos y determinar el orden de preferencia de actuación.
- Durante el mes de septiembre se informó a los nuevos maestros de las
necesidades educativas y peculiaridades del los ACNEAEs, así como
del funcionamiento del EAD, elaboración de documentos específicos,…
- Se han realizado y actualizado todos los Planes Individuales de Trabajo
(PTIs), según lo dispuesto en Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre
de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
- Se han concretado las programaciones a trabajar con los ACNEAEs de
manera trimestral, tanto con los tutores como con los especialistas
implicados.
- Se ha elaborado material específico para dar respuesta a las
necesidades del alumnado en las diferentes tutorías (agendas y horarios
visuales, panel de necesidades, historias sociales,…). Asimismo, se han
llevado a cabo intervenciones indirectas, en algunas aulas, para atender
dificultades específicas que los tutores han ido demandando, por
ejemplo: sesiones de autoinstrucciones, funciones ejecutivas,…
- Se ha informado regularmente a los padres de la evolución de sus hijos
a través de los informes y reuniones trimestrales. Asimismo se le han
dado orientaciones individuales y se les ha proporcionado el material
necesario para trabajar sus necesidades.
- Se ha participado en las actividades del centro siempre que éste nos lo
ha solicitado, así como salidas, excursiones, fiestas, etc.
- Se han elaborado informes trimestrales de evaluación a lo largo del
curso. Igualmente se ha realizado un informe inicial y otro final donde
quedan reflejados datos sobre la evolución de los alumnos. Las
orientaciones y propuestas para el próximo curso se recogerán en el
PTI.
- Se continúa con el protocolo de derivación de alumnos/as con
necesidades de evaluación y tratamiento logopédico, elaborando
posteriormente un informe donde queda reflejado los resultados de dicha
valoración y toma de decisiones.
- La metodología ha tenido carácter lúdico aprovechando las
características de los niños de las distintas etapas, siendo el ordenador
un recurso de gran ayuda gracias a la motivación que despierta en los
alumnos a pesar de los inconvenientes que tenemos con el acceso a
Internet y dispositivos.
Por otra parte, se han estado llevando a cabo talleres de habilidades
sociales y sesiones grupales dentro de las aulas ordinarias siempre que ha sido
posible. Nos gustaría aumentar esta modalidad de apoyo el próximo curso,
pues está condicionada por: itinerancias, número de alumnos/as a atender,…
3. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS
La programación fue elaborada atendiendo a las N.E.E.s y logopédicas
de nuestro alumnado, destacar:
Los estándares y objetivos se han ido ajustando a su evolución.
Las actividades y metodologías han sido variadas y motivadoras y se
han ido adaptando a las nuevas necesidades.
Los materiales se han ido reelaborando, adquiriendo y/o modificando su
complejidad y/o abstracción en función de la madurez de los niños.
Todos estos elementos curriculares se han ido revisando continuamente
para mejorar la respuesta educativa a este alumnado.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El criterio fundamental de evaluación ha sido la individualización, ya que
cada ACNEAE y alumnos de A.L tienen un nivel de competencia curricular y
tratamiento específico, que requiere una actuación personalizada, una
planificación de nuevos cambios y un seguimiento continuo de su evolución.
Al finalizar cada trimestre tanto las especialistas de PT como las de A.L
realizan un informe de seguimiento de información a los padres adjuntándolo al
boletín de aula.
Al inicio de curso se lleva a cabo una valoración general realizando un
informe donde viene reflejado de forma breve el NCC y estilo de aprendizaje
del alumnado. A final de curso se elabora un informe completo señalando los
logros y dificultades que aún persisten y contrastando la información de año en
año.
5. COORDINACIONES
5.1. COORDINACIÓN CON EL EOEPLa coordinación se ha realizado de forma puntual, una vez al trimestre,
adaptando los horarios (PT, AL) y tratando los siguientes aspectos:
- Organización temporal del apoyo especializado.
- Valoración y seguimiento del alumnado.
- Priorización de las derivaciones.
- Incorporación de nuevos alumnos al listado.
- Análisis e intercambio de materiales.
- Etc…
La coordinación entre P.T y A.L ha sido muy buena, intentando trabajar
de forma paralela, reforzándonos mutuamente en objetivos comunes con
algunos de los alumnos.
5.2. COORDINACIÓN CON TUTORESSe han realizado reuniones periódicas con los tutores para coordinarnos
y poder intercambiar información. En consecuencia, se les ha proporcionado
trimestralmente una programación de PT y AL (Plan de Trabajo Individualizado)
concretando los objetivos - estándares a trabajar con sus alumnos y un
informe trimestral de evaluación. Igualmente, se ha dado respuesta a las
necesidades puntuales que han ido surgiendo a lo largo del curso en las
diferentes tutorías.
Las reuniones trimestrales (de evaluación y concreción de PTIs) han
quedado registradas en las actas entregadas a Jefatura de Estudios.
5.3. COORDINACIÓN CON LAS FAMILIASSe han realizado reuniones periódicas y sistemáticas con las familias de
los alumnos, al menos una reunión por trimestre, tratando diversos temas:
orientaciones y material para casa, información sobre la evolución… Además
han contado con una hora semanal de atención a padres.
Las reuniones han quedado registradas en las actas entregadas a
Jefatura de Estudios.
5.4. COORDINACIÓN CON SERVICIOS EXTERNOS AL CENTROA lo largo del curso, hemos mantenido contacto con distintos recursos
externos al centro con el objetivo de mejorar el proceso educativo de los
alumnos:
CDIAT de Lorca.
EOEP específico de Autismo y otros Trastornos Graves del
Desarrollo.
APAT de Lorca.
ASTEAMUR. Asociación de Autismo de Lorca.
6. ESPACIOS Y MATERIALES
Los especialistas de P.T y A.L comparten un aula en Zarcilla de Ramos y
Parroquia para la intervención directa con los alumnos, siendo este espacio
adecuado para llevar con éxito la intervención.
Sería importante contar con un aula en cada una de las pedanías
(Zarzadilla de Totana y Avilés). Igualmente es necesario seguir mejorando los
recursos materiales del C.R.A.
7. PROPUESTAS DE MEJORA
Disponer de un espacio habilitado en cada una de las pedanías para la
intervención de P.T. y A.L. fuera del aula, especialmente en Avilés,
dónde este curso hemos trabajado en la sala de profesores
compartiendo el aula con otros especialistas y/o tutores. En
consecuencia, a veces, nos ha resultado complicado llevar a cabo las
sesiones, ya no solo por compartir la clase, sino también, por ser éste un
lugar de trabajo habitual para los maestros (fotocopiadora, teléfono,…)
El alumnado precisa de más horas de tratamiento del que está
recibiendo actualmente, debido a las características del centro.
Sería preciso que tanto el orientador como la PTSC del EOEP:
- Acudan con mayor frecuencia al centro, teniendo más días
destinados a evaluación y seguimiento con el CRA.
- Mayor coordinación con el Equipo de Atención a la Diversidad,
especialmente, en la transmisión de la información sobre los
alumnos y las decisiones tomadas.
Con la finalidad de cumplir uno de los objetivos educativos: Tecnologías
de la Información y la Comunicación, consideramos importante tener
acceso a Internet de forma óptima y mejor funcionamiento de los
dispositivos, sobre todo en las pedanías.
Nos gustaría resaltar la importancia de establecer los horarios de PT y
AL de manera que puedan coincidir el mayor número de días posibles
en los centros, por diversas razones:
- Realizar las coordinaciones tanto con los tutores y especialistas
como con los padres de manera conjunta, ya que nuestro trabajo es
complementario; evitando “saturar” a los compañeros y las familias
de excesivas reuniones para tratar la misma información, así como
los cambios de horario.
- Elaboración de material específico e individualizado para nuestros
alumnos con N.E.Es. (el material curricular para el curso, para
vacaciones, para los padres…).
- Coordinaciones con recursos externos al centro.
- Refuerzo de objetivos y/o estándares comunes compensando las
dificultades horarias que implica el CRA y que conlleva que algunos
alumnos tengan menos sesiones de las que necesitan.
Consideramos que asistir a las sesiones de evaluación conjunta
entorpece el trabajo realizado por las especialistas, ya que nos vemos
obligadas a hacer doble sesión de evaluación.
Asegurar que los tutores lleven a cabo las medidas ordinarias
preestablecidas, antes de efectuar la derivación para su evaluación por
parte del orientador del EOEP.
Mayor implicación por parte de los tutores en el proceso educativo de los
ACNEAEs:
- Lectura de los documentos entregados por el EAD (PTIs, informes de
evaluación, …)
- Adaptación de metodología, pruebas de evaluación,… que han sido
acordadas y figuran en los documentos oficiales.
Dado que cada curso escolar se incorporan nuevos maestros al centro,
se invierte mucho tiempo en informarles, de forma extraoficial, sobre las
características de los alumnos, funcionamiento,… teniendo que volver a
reunirlos posteriormente, de forma oficial, para programar, acordar
adaptaciones, … Esta situación entorpece y ralentiza nuestro trabajo.
Debido a que no formamos parte de ningún ciclo, puesto que como EAD
dedicamos las tardes de los lunes (único momento de reunión) a realizar
tareas especificas, nos gustaría estar informadas y opinar sobre algunos
aspectos que nos afecten tanto directamente a nosotras como al
alumnado que atendemos, por ejemplo: día del intercentro, propuestas
de mejora de las excursiones, …
e.3. – Educación Compensatoria
Durante este curso escolar no hemos tenido ningún alumno/a de
compensatoria.
e.4 – Inglés
Se han de tener siempre en consideración las peculiaridades de cada
localidad a la hora de hacer una evaluación efectiva de los objetivos
alcanzados durante el curso escolar. Más aún teniendo en cuenta que somos
varios los especialistas en el área y que tenemos que adaptarnos a las
circunstancias de nuestras aulas. En realidad somos 6 colegios diferentes.
Aunque pertenezcamos al mismo, cada uno de ellos tiene unas características
diferentes y es con eso con lo que deberíamos contar, la individualidad.
Los niños/as tienen una buena disposición hacia el aprendizaje del
idioma, y les resulta motivador y atrayente el aprender otras culturas distintas a
la suya. Del mismo modo muestran interés y participación en todas las
actividades llevadas a cabo en el aula, tales como actuaciones, juegos o
canciones, especialmente en infantil y primer tramo de educación primaria.
A continuación, pasaremos a tratar cada una de las etapas (Infantil, y
los dos tramos de educación Primaria) de forma general y, si fuera necesario,
destacando aquellas pedanías que consideremos oportuno:
INFANTIL
Al igual que sucede en Primaria, en Educación Infantil encontramos a
varios cursos juntos, teniendo agrupaciones diferentes de 3-4 años, 4-5 años ó
3, 4 y 5 años en el mismo aula, dependiendo de la pedanía.
Grupo de 3 años
La enseñanza de una lengua extranjera al grupo de 3 años nos resulta
complicada. Se observa una gran inmadurez en la mayoría de ellos, falta de
hábitos y poca capacidad de concentración y atención, así como no haber
adquirido aún la lengua materna. No obstante, tienen gran capacidad de
aprendizaje y se observa mejoría a partir del segundo trimestre.
Este grupo, presenta las mismas dificultades en el desarrollo de sus
actividades en lengua materna, así que podemos decir que no se trata de una
mala predisposición hacia el idioma, sino que tiene que ver con los
conocimientos previos y el nivel de los alumnos/as, así como con su grado de
madurez. A la misma vez, la mayoría de ellos no han tenido contacto con
grupos de niños/as hasta que han llegado al colegio y les ha costado mucho
adquirir ciertas rutinas propias del aula. Aún así, se ha podido observar una
mejoría desde el comienzo del curso hasta ahora. Todo esto hace que la
enseñanza de una lengua extranjera resulte complicada y el proceso de
enseñanza-aprendizaje se vea ralentizado
En la pedanía de Coy ha habido tres alumnos que han cursado este
nivel. Dos de ellos, por lo general, han sido poco participativos en las rutinas,
así como en los juegos que se llevaban a cabo en clase. El tercero, sin
embargo, ha destacado en cuanto a la capacidad para aprender palabras y la
disposición al trabajo diario. A medida que ha ido progresando el curso, la
atención ha mejorado, pudiendo observar que los alumnos iban adquiriendo el
lenguaje y disfrutando más sobre todo de aquellas actividades en las que se
precisaba de acciones corporales.
En Zarcilla de Ramos al principio de curso había ciertos niños con un
bajo nivel de autonomía, falta de hábitos e incluso dificultades con la lengua
materna. Afortunadamente ha habido mejoras con ciertos niños y en algunos
aspectos. Por otro lado, hay que mencionar que hay niños que presentan una
inquietud motora constante. A nivel grupo- clase, en general ha sido una clase
muy receptiva, participativa, con un gran interés por la lengua extranjera y se
ha traducido en una aceptable comprensión oral de las rutinas de clase,
reconocimiento y producción del vocabulario trabajado.
El grupo de Zarzadilla de Totana ha habido una única alumna en el
grupo de tres años. Su adaptación a las rutinas el aula y su integración a la
dinámica del grupo fue muy precoz, por lo que se adaptó a las rutinas de las
sesiones de inglés con bastante facilidad. Su aprendizaje ha sido muy fluido,
adquiriendo incluso conocimientos básicos de cursos superiores. Ha poseído
durante todo el curso un gran interés por la adquisición del idioma y por la
participación y realización de las actividades: juegos, bailes,…
En la pedanía de La Parroquia los niveles de tres y cuatro años han
estado agrupados. Los niños de tres años han progresado en función de su
proceso madurativo y adaptación al entorno escolar. No habían ido a guardería
y el proceso ha sido lento y laborioso, pero en la tercera evaluación se ha
notado un importante avance (salvo en casos en los que la maduración del
niño/a aún está en proceso).
Respecto a cuatro años, ya contaban con cierta base de vocabulario y
rutinas que ha sido reforzada y ampliada. La predisposición por parte de los
alumnos ha sido generalmente muy positiva, mostrando muchas ganas de
aprender y siendo muy participativos. (El horario ha estado concentrado en las
últimas sesiones de la jornada escolar, después del recreo, cuando niños tan
pequeños ya están cansados y les es más difícil prestar atención.(quitar esta
parte, el horario ha estado más regular este año, cada clase con una hora
antes del recreo)
En el grupo de Avilés (4 alumnos), los alumnos han manifestado
durante todo el curso dispersión y falta de interés, lo que se ha ligado a
dificultad en la adquisición de conocimientos. Únicamente una alumna destaca
sobre el resto del grupo, aunque esto es consecuencia del bajo nivel del resto
de alumnos. Estos últimos son muy inmaduros y manifiestan mucha falta de
atención y concentración.
Grupo de 4 y 5 años
Los niños de 4-5 años, aún con una flagrante falta de hábitos y normas y
con un comportamiento general difícil de controlar, han sido mucho más
receptivos hacia la comprensión de explicaciones en inglés y al uso del mismo
mediante la repetición de palabras o frases sencillas y tienden a imitar más al
profesor. Se ha podido apreciar su mayor grado de madurez. El grado de
implicación de estos alumnos es mayor en las clases de inglés y han adquirido,
en general, los conocimientos previstos. En términos generales, participan de
forma muy activa en las mismas. Muestran buena predisposición a la hora de
participar en juegos, interpretación de historias, canciones…
En la pedanía de Coy, ha habido dos alumnos que han cursado el nivel
de 4 años. Son alumnos que, aunque ya se les enseñó unos contenidos
previos durante el curso pasado, no recuerdan la mayoría del lenguaje que
aprendieron. Uno de ellos no participaba en las rutinas ni actividades, era
incapaz de mantener su atención y cuando participaba, lo hacía de una manera
inadecuada. El otro alumno, sin embargo, ha mostrado gran interés en la
asignatura, particularmente todo lo relacionado con las canciones y lenguaje
gestual. Estaba motivado y tenía más interés en aprender. A pesar de ello,
todavía no son autónomos a la hora de realizar tareas y precisan de constante
ayuda por parte del maestro.
En cuanto al grupo de 5 años, en Coy lo componen 4 alumnos que son
los más participativos; conocen las rutinas y tienen un mejor uso de la lengua
extranjera. Son alumnos que pueden actuar como líderes cuando se realiza un
trabajo en grupo o activa, como es el caso de las canciones o los juegos. La
mayoría son capaces de retener un mayor número de palabras y usan de forma
más autónoma el lenguaje de clase. A pesar de ello, por lo general son
alumnos inmaduros y en ciertas ocasiones tienden a querer llamar la atención.
En Zarzadilla de Totanase ha de realizar una clara diferenciación entre
el alumnado de 4 años y el de 5.
Los dos alumnos de 4 años tienen una predisposición para el
aprendizaje del idioma media-baja. Su falta de concentración y sus conductas
disruptivas hace que en ocasiones tengan que quedarse al margen de la
realización de la actividad por el método del castigo. También son muy los
trabajando y tienen dificultad para memorizar conceptos básicos.
El grupo de alumnado de 5 años posee facilidad para el aprendizaje del
idioma, y tiene una gran predisposición para la realización y en la participación
en las actividades. Aún así, se ha de destacar que el chico posee una conducta
algo disruptiva lo que ha provocado que a lo largo de los curso haya tenido que
quedarse al margen de la actividad por mal comportamiento. Aún así, es el
alumnado que mejor capacidad de aprendizaje posee de los tres cursos.
En Zarcilla de Ramos hay diez alumnos de cuatro años, repartiéndose
entre las dos clases de Educación Infantil. En general son participativos y
muestran interés por la clase de inglés. Por otro lado, destacar que adquieren
el vocabulario muy rápidamente a través de juegos, canciones, historias…
Además encontramos ocho alumnos de cinco años. Este grupo
especialmente participa de forma muy activa durante las clases de Inglés,
demandando aprender más contenidos, por lo que tienen gran interés. En el
aula hay un alumno con Síndrome de Down que, en ocasiones, muestra cierto
interés en las canciones pero, por sus características, la adquisición de
vocabulario ha sido nula.
En La Parroquia, los alumnos de 5 años (en su mayoría) no han
progresado de manera óptima ya que al a ser una clase reducida, el
temperamento agitado de algunos de los alumnos se ha visto compensado con
el carácter tranquilo del resto dando unos resultados positivos. La predispoción
de los alumnos por aprender y su participacion ha sido muy positiva. muy
movtanto como hubiera sido deseable debido al comportamiento “difícil” de tres
de los cuatro niños. Uno de ellos se encuentra en proceso de estudio por el
equipo de orientación por posible trastorno de hiperactividad y su
comportamiento impulsivo y protagonista, a pesar de ser corregido y
encauzado, ha alterado en cierto modo el clima de aula. Una alumna ha
obtenido unos resultados excelentes y disfruta, tanto en el colegio como en
casa, de la música y los juegos en inglés.
En El Consejero sólo hay 3 alumnas de infantil: 2 de 4 años y 1 de 5. El
grupo es bueno y participativo. Da mucho gusto trabajar con ellas. Las alumnas
de 4 años aventajan a la de 5, a quien le cuesta un poco recordar el
vocabulario ya aprendido de años anteriores, como por ejemplo números y
colores.
Las alumnas del grupo de 4 años de Avilés han mostrado una actitud
muy colaboradora y participativa, destacando ambas por su adquisición de
conocimientos.
Materiales
Durante este curso, los alumnos no han tenido libro debido a la
peculiaridad de la clase (resulta más fácil y productivo trabajar con un mismo
material para todos los alumnos, teniendo en cuenta que las clases no son
amplias y que los objetivos que se les exigen desde los tres años hasta los
cinco años no representan un salto excesivamente cualitativo). Los materiales
usados son los que el profesorado ha dispuesto en el centro (material
audiovisual, láminas, cuentos, marionetas, etc.) y han permitido trabajar todos
los contenidos programados de forma satisfactoria.
Los recursos más exitosos para conseguir motivación y atención en los
niños han sido las canciones y los juegos que implican acciones, movimientos y
participación activa por parte de los niños. Se ha echado en falta la existencia
de más recursos “motivadores” tales como una buena conexión a Internet y
una pizarra digital, para trabajar más con imágenes en movimiento, pequeñas
historietas de dibujos animados o similares, que a buen seguro hubieran
funcionado muy bien para captar la atención de estos niños, tan difíciles de
manejar.
Los materiales han resultado atractivos, divertidos y han motivado
enormemente a los alumnos, adaptados a su nivel. Se trata de que los
alumnos sean capaces de utilizar el lenguaje en situaciones reales y sencillas.
Para ello se han utilizado soportes visuales de todo tipo y la práctica se ha
llevado a cabo mediante la escenificación, canciones, juegos, rimas,
instrucciones en inglés…Todo el énfasis se pone en el lenguaje oral. Se trata
de conseguir que los niños se familiaricen con la segunda lengua de la misma
manera que en su lengua materna. Para ello se intenta hablar en inglés el
mayor tiempo posible. Por otro lado, también se han utilizado los materiales y
recursos que dispone el aula de infantil, como es la tienda, la casita o la
cocinita,… para el desarrollo de actividades de rol-playing con la finalidad de
practicar las normas de cortesía en inglés: presentaciones, saludos, dar las
gracias, despedidas,.. entre otras. Además de practicar el vocabulario de una
forma realista: comida, miembros de la familia,…
Evaluación
La evaluación se basa en la observación en clase de la realización de
las tareas apropiadamente y en la comprensión de las mismas.
Resulta muy favorable para los niños tener una mayor exposición al
idioma extranjero desde edades tempranas, ya que facilita su aprendizaje de
una forma más natural, y promueve el gusto por otras lenguas.
En general ha habido una gran receptividad y motivación hacia el
aprendizaje del idioma.
PRIMARIAPrimer tramo
En primer tramo se han podido desarrollar todos los contenidos
programados. El aprovechamiento del tiempo y la consecución de los objetivos
han ido incluso más allá de los fijados inicialmente, especialmente en los
cursos de 1º y 2º; pues en muchas pedanías la agrupación permite trabajar uno
o dos niveles juntos (como mucho). Esto permite una mayor disponibilidad de
tiempo para trabajar los contenidos de manera más profunda y relajada. En
estos cursos el enfoque sigue siendo mayoritariamente el lenguaje oral. A partir
de 3º se empieza la enseñanza gramatical y la complejidad de las tareas es
mayor.
En El Consejero no hay alumnos de 3º. Los de 1º y 2º (3 en total) han
estado juntos y compartiendo material de 2º, lo cual ha sido mucho más
productivo para la clase. El alumno de 1º se ha adaptado muy bien al ritmo de
2º y el nivel ha sido el mismo para todos. La agrupación consigue siempre
mejores resultados académicos.
En Zarcilla de Ramos, en el primer tramo se desdoblan los grupos de
primero, segundo y tercero para el área de Inglés, lo que permite una atención
más individualizada. En cuanto a primero y segundo, han sido clases
trabajadoras, donde se ha potenciado más la parte oral a través de historias,
juegos, canciones y simulaciones; actividades que ellos demandaban con
bastante entusiasmo. Esto ha contribuido a una mejor adquisición de
vocabulario y sencillas estructuras.
Con respecto a la clase de tercero, los alumnos han demostrado motivación por
aprender la lengua extranjera, especialmente en la destreza oral; aunque
también se ha trabajado la parte escrita. Han mostrado interés en aprender
nuevo vocabulario de la lengua extranjera, relacionados con cualquier tema.
En Zarzadilla de Totana, se ha agrupado al alumnado de 1º y de 2º en
el mismo aula y se ha utilizado el mismo material, lo que ha facilitado
enormemente la labor del docente en cuanto a la enseñanza del idioma y a la
organización del aula. El alumnado de ambos cursos participa activamente en
las actividades en las diferentes exposiciones orales que se han realizado. Aún
así, se ha de diferenciar dos niveles de aprendizaje totalmente diferentes:
El grupo de alumnado de 1º posee una mayor predisposición por el
aprendizaje del idioma que el de 2º curso. Siendo un nivel inferior y habiendo
trabajado el mismo material, el progreso durante el curso ha sido mucho mayor
que el del alumnado de segundo curso. Las causas se achacan a diferentes
factores: apoyo familiar en casa, mayor capacidad de aprendizaje y de
concentración, mayor interés por el idioma,…
La alumna de tercer curso ha estado recibiendo clases particulares,
siendo ella la única del grupo. El progreso del aprendizaje del idioma desde
inicios de curso ha sido enorme, puesto que a principios de curso los
conocimientos básicos del mismo que poseía eran muy bajos, y las clases
dirigidas únicamente a su nivel ha hecho que pudiera avanzar enormemente
en sus estudios. No obstante, aún posee una dependencia total hacia el
docente para la realización de las actividades, hecho que se ha de ralentizar
progresivamente en los siguientes cursos.
En la pedanía de Coy, el tramo está integrado por dos alumnos de
primero, un alumno de segundo y dos alumnos de tercero (uno de ellos
repetidor). Los alumnos de primero y segundo han mostrado un gran interés
en la asignatura, participando en todas las rutinas y actividades propuestas
(pequeñas representaciones teatrales, canciones, juegos).Tienen mayor
atención y se ha observado una mejoría en comprensión oral. Los alumnos han
realizado mayormente actividades de expresión oral, puesto que en estos años
esta habilidad es fundamental; supone la base para el correcto desarrollo de la
lectura y escritura en cursos posteriores.
El curso de tercero ya ha comenzado con los conceptos gramaticales. El
paso de segundo a tercero es notable, y se ha observado dificultad a la hora de
adquirir ciertos conceptos. Se ha trabajado más la lectura siempre desde un
enfoque motivador para ellos, utilizando libros de lectura relacionados con los
contenidos que se trabajaban.
Durante el curso hemos podido acceder a internet, teniendo acceso de este
modo a una gran fuente de recursos interactivos que enriquecían el aprendizaje
y lo hacían más motivador para los alumnos. Juegos interactivos, canciones o
historias han sido una parte fundamental de las sesiones de inglés, desde
primero a tercero.
La evaluación se ha realizado mediante rúbricas, ya que estos alumnos
son valorados mediante estándares de aprendizaje.
En la pedanía de La Parroquia el primer nivel no ha estado agrupado y
a mediados de curso se marchó una alumna a otra localidad, así que
solamente ha habido tres alumnos. El aprovechamiento del área ha sido
excelente, con tiempo para realizar numerosos trabajos de ampliación y juegos
en el aula, excepto en el caso de un alumno que ha faltado de manera
recurrente durante todo el curso.
Los niveles de primero y segundo segundo y tercero han estado
agrupados (junto con cuarto, lo cual ha dificultado el trabajo tanto al maestro
como a los alumnos), produciendo algunos problemas por la descompensacion
de nivel ya que el temario es el mismo. Durante los dos primeros trimestres del
curso, los alumnos de primero han encontrado muy serias dificultades con el
nivel, especialmente con cualquier actividad que requiriese lectura o escritura
en inglés, aunque fuesen de palabras sueltas, llegando a sentir resistencia
hacia la asigntura. Una vez reorientada la asignatura hacia una carácter mucho
más lúdico todavia y reduciendo la parte escrita, los alumnos han terminado el
curso con una gran aceptacion y una gran motivación hacia el aprendizaje del
inglés. Algunas de las estrategias empleadas han sido la realización de
actividades orientadas a la adquisición de estrategias de comunicación y
patrones del lenguaje de alto valor comunicativo. Estas actividades han sido
realizadas por el grupo- clase en su conjunto, de manera periódica. Además,
en la mayor parte de las sesiones, se ha alternado la explicación para un nivel,
con la práctica y la consolidación para los otros dos; con el fin de agilizar y
dinamizar las sesiones haciéndolas lo más participativas posibles.
Los resultados han sido buenos, especialmente en los niveles de segundo y
tercero.
En los grupos de Avilés de este tramo se ha trabajado muy bien con los
alumnos de 1º y 2º. Es muy ventajoso trabajar con el grupo el mismo método,
pudiendo llevar el ritmo a la vez, realizar actividades en pequeño grupo…
favorece la motivación del alumnado a ser un grupo más numeroso y el
desarrollo de actividades. Por su parte, en el grupo de 3º, cuyas sesiones se
han agrupado con 4º y 6º, se ha trabajado favorablemente, siendo muy
ventajoso cuando se agrupaban con 6º por la autonomía de estos últimos.
Segundo tramo
En el segundo tramo los alumnos/as también muestran interés y mayor
soltura en el idioma. Es la etapa en la que hay una mayor variedad en cuanto a
la motivación se refiere, ya que los cursos que incluyen este tramo son más
avanzados y, al aumentar la dificultad de las actividades, encontramos a
alumnos muy motivados, (que demuestran curiosidad e interés y muestran
muy buena predisposición al uso de la nueva lengua como instrumento de
comunicación en clase), y alumnos que muestran más desconfianza al
resultarle complicado usar la lengua extranjera. Los resultados de las pruebas
demuestran que la comprensión oral y escrita siguen siendo sus puntos más
fuertes en el aprendizaje del inglés. Si bien es cierto las pruebas son muy
sencillas. Cuando se trata de comprender textos orales o escritos más densos
y con preguntas relacionadas con el tema, el resultado es distinto. Por otro
lado, les resulta muy difícil cuando se trata de producir textos orales
(especialmente en conversaciones orales espontáneas) o escritos. También es
necesario que el alumnado sea más autónomo a la hora de trabajar y de crear
producciones escritas.
Debemos resaltar que estamos llevando una enseñanza multinivel, con
varios cursos, por lo que la enseñanza del inglés se hace sumamente difícil
debido a que los alumnos no son autónomos para realizar actividades o a
practicar la lengua de forma autónoma. Teniendo en cuenta que, dentro de la
misma sesión, se trabajan contenidos distintos debido a que usamos distintos
libros en la misma, la enseñanza puede ser tediosa para los alumnos, que se
ven obligados a esperar largos periodos de tiempo para poder ser atendidos
por el profesor. Aunque se intenta compensar con la práctica de actividades.
Por ello es muy importante disponer de variedad de ejercicios. En este sentido
los nuevos libros de texto son muy completos, haciendo menos necesaria la
preparación de fotocopias.
En general, los alumnos/as no creen necesario estudiar inglés. Sólo
realizan las actividades, sin dedicar tiempo al estudio. Tardan poco tiempo en
hacer las tareas y no se fijan en los modelos dados, no consultan los libros ni
notas de la pizarra, no muestran interés por anotar lo que no saben o buscarlo
en el diccionario, no aplican las estrategias de aprendizaje enseñadas para
ayudarles a progresar…Todo esto hace que comentan los mismos errores una
y otra vez por falta de atención. Por otro lado, hay que tener en cuenta que la
mayoría de las familias tienen un nivel muy básico o nulo de la lengua
extranjera, por tanto es más complicado que puedan apoyarse en alguien para
realizar las tareas.
En Zarzadilla de Totana, la existencia desde el segundo trimestre de un
único nivel ha facilitado muchísimo al posibilidad de una mayor dedicación
completa a la enseñanza y aprendizaje del idioma, hecho que durante el primer
trimestre era más dificultoso, compensándolo con las clases particulares a los
diferentes niveles en pedanía. Por otro lado, partían de un nivel bajísimo del
idioma, en lo que refiere a las cuatro competencias, y siendo el alumnado
reacio a la realización de oraciones a principios de curso, teniendo que esperar
a segundo trimestre para poder dedicar un mayor tiempo a las mismas. En
general, el grupo posee una buena predisposición hacia el aprendizaje del
idioma, a excepción del alumnado acneae que no muestra ningún interés por
hacia el mismo, sin esforzarse ni en casa ni en clase, aún habiendo adaptado
los materiales lo máximo posible y habiéndole dado muchas facilidades en las
diferentes pruebas. Por contra, el alumnado nee sí que posee una gran
facilidad e interés para el aprendizaje del idioma, pues su gran interés por los
videojuegos incentiva su aprendizaje, destacando buenas habilidades a nivel
de comprensión y expresión escrita y oral.
En la pedanía de Coy, el tramo está integrado por 4 alumnos de 5º
curso. En general, se puede decir que el nivel es medio-bajo, no obstante se ha
podido observar una gran evolución a lo largo del curso. La motivación está un
poco por debajo si la comparamos con los alumnos del primer tramo. Esto se
puede deber a la mayor complejidad de las tareas; por otro lado, las
actividades no son tan lúdicas ni tan activas como en los cursos inferiores, por
tanto no les resultan tan atractivas como aquellas que realizaban en cursos
inferiores. Les cuesta mucho utilizar el lenguaje de aula para expresar
necesidades o a veces se les olvida. En las pruebas, se destaca que tienen
muy buen nivel de comprensión oral y que tienen que mejorar en la expresión
escrita y expresión oral.
En Zarcilla de Ramos en la clase de cuarto, debido al alto número de
alumnos diagnosticados, las clases han ido ralentizadas, trabajando en mayor
medida la comunicación oral que la escrita, dada la dificultad que presentaban,
pero sin olvidar esta última. En general, ha habido una falta de atención y
concentración en la mayoría de los alumnos, presentando dificultades en las
distintas destrezas. Se destaca un alumno con un alto grado nivel de Inglés en
cuanto a vocabulario, comprensión oral y expresión escrita.
En cuanto a los alumnos de quinto y sexto, en general, los resultados
han sido satisfactorios, destacando la comprensión oral y debiendo mejorar, en
la mayoría de casos, la expresión escrita; aunque a lo largo del curso han ido
evolucionando favorablemente en ella. Han mostrado interés y motivación por
el área, ya que ven la relevancia que tiene esta lengua extranjera en la
actualidad. Destacar en quinto dos alumnos que tienen más dificultades a la
hora de aprender el idioma debido, en ocasiones, a su nivel de desinterés.
En sexto el ambiente es muy bueno y muestran una disposición muy
buena hacia el área de inglés. Se destacaría un alumno con desinterés hacia
diferentes áreas.
En La Parroquia existen dos grupos de 2º tramo, el de tercero y cuarto
con el primer tramo y luego el grupo que forman quinto y sexto. Ámbos grupos
se hann encontrado con serias dificultades para el aprendizqaje del inglés,
primeramente por el bajo interés de los alumnos hacia la asignatura y luego
especialmente por el bajo nivel de inglés en casi cualquier aspecto,
especialmente en gramática. En ámbos grupos se optó por comenzar casi
desde cero y hacer un repaso general, desde los números, a saludar,
pronombres personales, present simple, etc. Esto ha llevado a que la
asignatura fuese muy cargada de contenido, si bien se ha llevdo a cabo de la
manera mas lúdica posible utilizando de forma muy satisfactoria el contenido
multimedia de la editorial y el desarrollo de miniproyectos. Por otra parte
aunque la mejora de los alumnos es considerable, estos han terminado muy
agotados con al asignatura.
(los niveles de quinto y sexto han encontrado dificultades, especialmente
sexto, debido al salto de nivel producido por el cambio de editorial y las
modificaciones en el nuevo currículo de Educación Primaria. Gran parte del
curso se ha dedicado a la práctica y adquisición de una base necesaria para
poder trabajar los materiales propuestos de manera satisfactoria. Los alumnos
han usado material interactivo en la pizarra digital que les ha motivado mucho.
La gramática ha sido practicada de manera oral y también se han trabajado
frases y preguntas de alto valor comunicativo, dando origen al dialogo y al inicio
de actividades de speaking con cierto grado de libertad. En general, los
resultados son buenos aunque podrían haber sido mejores en sexto si algunos
alumnos hubieran estudiado algo más. En el caso de un alumno con
dificultades de aprendizaje los exámenes han sido adaptados).
En El Consejero hemos tenido desdoble de cursos, resultando en dos
agrupaciones: por un lado 4º y por el otro 5º y 6º. Se ha notado muchísimo esta
mejora, que espero siga funcionando en cursos sucesivos. Se ha podido
trabajar más y mejor, de forma más relajada y productiva. Son alumnos muy
trabajadores y con buena predisposición. En 6º hay una alumna repetidora con
dificultades de aprendizaje que viene arrastrando de cursos anteriores. Le
cuesta comprender, aunque su esfuerzo y motivación han sido escasos en el
pasado. No obstante, durante este curso se la ha motivado para cambiar de
actitud ante el trabajo y, a pesar de sus carencias, ha intentado poner los
medios para superar su vergüenza y miedo a la hora de hablar y mejorar su
autoestima.
El trabajo con los alumnos de Avilés del grupo de 4º ha sido tedioso y
laborioso. Los alumnos ponen mucho interés por su parte pero se les hace
difícil afianzar los contenidos que se imparten. Además, estos se van
complicando a medida que avanza el curso y, a pesar del interés por su parte y
la labor que se ha hecho con ellos, su falta de atención y retención hace muy
complicado un ritmo normal en el desarrollo de las sesiones.
En cuanto al grupo de 6º, una de las alumnas manifiesta un ritmo
excelente mientras que el otro alumno, que se trasladó a la sede de Avilés en
el mes de enero, presenta un desfase de conocimientos, lo que implica una
continua vuelta atrás para repasar/explicar conocimientos que se presuponen
ya adquiridos. Esta situación ha retrasado el desarrollo de las sesiones.
Recursos
Los libros de texto introducidos hace 2 cursos (“Smileys”, de Express Publishing) son, en su conjunto, muy buenos. Los Pupil´s Book quizás pequen
de introducir demasiada gramática, que lleva mucho tiempo explicar en 5º y 6º
(pueden llegar a ser dos sesiones aunque estén planificadas como una). Pero
las lecciones están bien secuenciadas y resultan amenas. No obstante, siguen
faltando actividades orales tipo “fill in the gaps” o “role plays”, y existen
contenidos extra-curriculares que tienen difícil aplicación en el aula y que
consideramos poco relevantes, además de complicados de llevar a cabo, por la
gramática y vocabulario utilizado.
El activity book junto al gramar book, ofrecen gran cantidad de
actividades para practicar y reforzar el aprendizaje de los contenidos
enseñados. A esto hay que añadir las actividades propuestas en el pupil´s
book, permitiendo disponer de un gran abanico de posibilidades que ofrecer a
los alumnos y disminuyendo el uso de fotocopias de repaso o refuerzo.
Poco útiles, sin embargo, han sido los libros extra del abecedario y de
contenidos integrados de otras asignaturas por la mera razón de falta de
tiempo de dedicación.
Los dvds del profesor resultan muy útiles para usar con la pizarra digital..
Mucho más amenos y divertidos son los DVDs interactivos del alumno.
Contienen los libros digitales y muchos juegos y ejercicios para usar con la
pizarra digital (aconsejable tener en todas las aulas). Se pueden dar las
lecciones directamente en la pizarra y corregir ejercicios del activity book.
Evaluación
Los exámenes facilitados por la editorial resultan demasiado fáciles,
siendo normal que los resultados sean satisfactorios aunque los alumnos no
comprendan, pues dan muchas pistas y no les obligan a pensar. Cabe destacar
que no hay actividades de speaking en dicho examen, así que dicha destreza
tiene que evaluarse con otros ejercicios.
La evaluación para cada uno de los cursos ha sido, en general
satisfactoria, habiendo sido superados los objetivos propuestos por la gran
mayoría de los alumnos.
Como decíamos al principio, hay que tener en cuenta la singularidad (en
este caso) de las escuelas rurales y los centros de difícil desempeño. Para ello
es imprescindible la concienciación de la Consejería de Educación de la
realidad de nuestras escuelas, ajena por completo a la de cualquier otro centro
escolar. Por ello no se pueden comparar los resultados de nuestros alumnos
con los de centros estándar (en especial la de aquellos “fantásticos” de zonas
bien y bien dotados). A la hora de hacer porcentajes, no es lo mismo el cien por
cien de, digamos, 5 alumnos que el de 20. Porque puede darse la fatalidad de
tener los 5 “malos” estudiantes y, por ello, verse reflejado un bajo resultado.
Los porcentajes y cantidades son relativos, relativos a la realidad de nuestras
aulas.
PROPUESTAS DE MEJORA.
- Siguen faltando gran variedad de material para trabajar con juegos y otros
recursos que saquen al alumnado de la rutina de clase. Especialmente en
infantil, no hay juegos para ordenador como en primero. Sería muy útil
disponer del Interactive Whiteboard Resources y el Teacher´s Resource
CD-ROM de Splash de 3 a 5 años.
- Consideramos interesante volver a retomar actividades en lengua
extranjera como teatro, animación a la lectura…
- La ausencia (tanto de acceso a internet como de ordenadores en el
aula o para uso del alumno) para trabajar con vídeos e imágenes en
movimiento o juegos, ha reducido mucho el abanico disponible de
actividades atractivas y motivadoras para la clase de inglés, sobre todo
en Infantil.
- Mejorar los recursos del aula plumier para que el alumnado pueda usarla
con mayor asiduidad: mayor número de ordenadores, sistemas
operativos más actualizados, auriculares,…y pizarra digital en todas las
aulas.
- Elaborar exámenes de cada una de las unidades didácticas, puesto que
los de la editorial quedan escasos y de este modo poder evaluar, en
cada una de las pedanías, con los mismos instrumentos.
- Los contenidos transversales elegidos por el libro son muy difíciles y
poco relevantes. Se echa en falta contenidos relacionados con aspectos
de los países de habla inglesa. Se podría preparar una sesión, para
cada tema y para todos los cursos, con este propósito. Además, podría
ser beneficiosa para los profesores, ya que en esa sesión se enseñaría
los mismos contenidos a todos los niveles que compongan la clase.
- Elegir para el próximo curso la asignatura de libre configuración
“Profundización de la primera lengua extranjera”, que permitirá realizar
actividades que refuercen el inglés y que les pueda resultar motivadoras
(role-plays, tasksorprojects, drama…).
- Suprimir el uso de los libros de extensión “Explore and more”: debido a
la peculiaridad que tienen nuestros centros es complicado trabajar este
material y obtener el máximo rendimiento (principalmente por la falta de
tiempo). En realidad, no hay tiempo disponible (salvo excepciones).
- Continuar con los desdobles y agrupamientos en cursos sucesivos.
- En la medida de lo posible a la hora de la realización de horarios, facilitar
los agrupamientos para realizar desdobles y/o no agrupar más de dos
niveles en la misma sesión.
- (La Parroquia) Se recomienda en la medida de lo posible programar las
clases de inglés en lección de 45 minutos solo o máximo una hora,
cuando excede la hora, los alumnos está agotados y su rendimiento cae
notablemente, especialmente en los de primer tramo.
e.5. – Educación Física
VALORACIÓN GENERAL DEL AÑO ESCOLAR
En cuanto al desarrollo de la programación y temporalización de las unidades
didácticas, decir que se ha ajustado casi totalmente a los tiempos en que se
programó. Algunas unidades, no ha dado tiempo a realizarlas completas, por
coincidir con actividades complementarias de centro que fueron programadas en la
PGA. Como dificultad más destacable para el desarrollo del área, debemos
señalar al agrupamiento en diferentes niveles, junto con los cursos poco
numerosos de cada nivel. Esto supone la adaptación de la programación en
unidades didácticas integradas y la diferenciación de objetivos y contenidos dentro
de la misma sesión.
Por otro lado, se ha seguido insistiendo en los hábitos de higiene como traer bolsa
de aseo, equipación adecuada, realizar un correcto calentamiento antes de cada
sesión y adoptar hábitos para evitar posibles lesiones. Se ha fomentado, al igual
que en años anteriores hábitos saludables como el consumo de fruta de forma
diaria así como la adopción de buenas posturas corporales y la realización de
ejercicio físico fuera del horario escolar.
La valoración general ha sido positiva para el desarrollo curricular del área. El
alumnado ha presentado, en líneas generales, una actitud positiva.
VALORACIÓN DE LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS DEL ÁREA
Los maestros especialistas en el área de educación física del Colegio Rural
Agrupado Zarcilla de Ramos desarrollamos, completamos y adoptamos medidas
de atención a la diversidad a principio de curso, estableciendo un desarrollo
curricular marcado por el establecimiento de objetivos parciales por tramos. Esta
concreción curricular formó parte del Programación General Anual para el curso
2016/17.
La consecución de los objetivos ha sido la adecuada, debido en gran medida al
carácter lúdico del área y a la predisposición de los alumnos hacia la actividad
física. Los objetivos curriculares marcados han sido suficientes y no han creado
una sobrecarga de trabajo en el aprendizaje del alumnado. En algunos cursos,
debido a los agrupamientos, hay niños que incluso, adquieren los objetivos de
forma muy adecuada.
VALORACIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Los maestros especialistas del área han concretado los estándares de
aprendizaje, estableciendo unos aprendizajes mínimos en cada uno de los cursos
de la etapa, que fueron recogidos en la programación general anual del centro
para el curso 2016/17. El establecimiento de unos estándares de aprendizaje por
cursos y concretados a partir del currículo, ha facilitado el seguimiento del proceso
de aprendizaje del alumnado.
En cuanto a las calificaciones, hemos de indicar que en el área de educación
física, el alumnado de nuestro centro, obtiene calificaciones bastante altas. Los
motivos de esta coyuntura son debidos a la profesionalización que el área ha
tenido en estos últimos años, a la influencia social que la motricidad implica y a la
secuenciación de la evaluación de los aprendizajes a lo largo de la etapa.
VALORACIÓN SOBRE LOS AGRUPAMIENTOS EN EL ÁREA
El aspecto de los agrupamientos es la mayor dificultad que aparece a la hora de
llevar a la práctica la educación física en el CRA. Este agravante se atenúa en los
cursos de menor edad: Educación infantil y primer tamo de Educación Primaria.
A la hora de desarrollar los contenidos del área hemos observado que, supone un
esfuerzo organizativo, de evaluación y de proceso el tener agrupaciones mixtas.
La mayor dificultad de los agrupamientos son aquellos derivados de la mezcla de
etapas y el bajo número de alumnos.
Este tipo de agrupamientos ha presentado una ventaja concreta: La dinamización
del juego entre diferentes edades y el ajuste de competencia entre tramos.
Sería conveniente considerar la unificación de grupos pocos numerosos con otros
del mismo tramo, además de elaborar horarios donde no coincidan grupos muy
desconectados en cuanto a edad (6 años con 12 años).
VALORACIÓN SOBRE LAS INSTALACIONES
En la pedanía de Coy las instalaciones, en concreto la pista polideportiva tiene
muchas carencias tanto en el pavimento como en las porterías que no tienen redes
y tienen zonas oxidadas.
En la pedanía de Avilés las instalaciones están en buen estado y son óptimas para
la práctica de la asignatura.
En la pedanía de Zarcilla de Ramos, el pavimento de la pista polideportiva
empieza a deteriorarse. Han aparecido grietas y la pintura empieza a desaparecer.
Además se han realizado obras para acondicionar la pista polideportiva y los
aseos conforme a normativa para la práctica del futbol sala federado.
En la sede de El Consejero no existen instalaciones específicas del área
actualmente. El colegio nuevo presenta posibilidades para la construcción de una
pista (adaptada) o espacio para la realización de educación física.
El resto de instalaciones presenta un óptimo rendimiento
PROPUESTAS DE MEJORA
Las propuestas de mejora que para el próximo curso deben procurarse
son las siguientes:
En cuanto a las instalaciones se necesitaría repasar las líneas de la
pista polideportiva y alguna zona de sombra en la pedanía de Avilés.
El arreglo de las instalaciones deportivas en la pedanía de Coy.
En la pedanía del El Consejero se necesita una instalación específica
para el desarrollo del área. Este año con el traslado al colegio nuevo
se disponen de dos porches, los cuales, posibilitan la realización de
juegos y actividades con bote de balón. Aún así, es necesaria la pista
polideportiva.
Inventariar el material disponible para el área de educación física
aunque este se encuentre en la sede de Zarcilla de Ramos,
colocando un inventario en cada pedanía. Esto facilitará la
planificación de actividades por parte de los docentes
En El Consejero existe una pista en el núcleo de la localidad que
tiene carencias con respecto al pavimento, limpieza, estado de las
porterías y canastas, estando las mismas sin redes y oxidadas.
e.6. – Religión
- OBJETIVOS: PROGRAMACIÓN/TEMPORALIZACIÓN.
o Adecuación de los objetivos programados a las características
de los alumnos y alumnas.
Prácticamente la totalidad de los alumnos han alcanzado los objetivos
propuestos en el proyecto curricular, por lo que pensamos han sido adecuados,
tanto en la etapa de Educación Infantil, en los diferentes tramos de Educación
Primaria como en su adecuación a las diferentes características y
peculiaridades de nuestros alumnos y alumnas.
o Distribución equilibrada y adecuada de contenidos.
Los contenidos se han distribuido de forma equilibrada, consiguiendo la
mayoría de los alumnos/as los contenidos previstos para su nivel y tramo.
o Idoneidad de la metodología y materiales empleados.
Se ha seguido una metodología activa y participativa, haciendo uso de la
pluralidad de recursos y métodos basados en las experiencias y vivencias de
nuestros alumnos y alumnas; basándonos en sus conocimientos previos y en la
realidad y entorno que les rodea.
Tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria se ha seguido un
proceso globalizado y personalizado, estableciendo conexiones entre los
aprendizajes previos y ya conocidos hacia aprendizajes nuevos; y partiendo de
conocimientos concretos hacia aquellos más abstractos.
→ EDUCACIÓN INFANTIL:
Se ha producido un acercamiento al hecho religioso mediante cuentos
en formato papel y digital, historias de la Biblia, canciones, juegos y la posterior
realización de fichas en cada unidad didáctica, favoreciendo la comunicación y
su identidad personal, favoreciendo la comprensión, el diálogo y respeto entre
ellos y con el profesor, la conexión con el medio ambiente, físico y social y la
comunicación y representación de esa realidad personal y ambiental. Además,
se ha pretendido acercar al hecho religioso desde una participación activa del
alumnado, basándonos como herramienta fundamental en el juego, la
observación y experimentación. De tal forma, se favorece el desarrollo de la
imaginación y creatividad del alumnado.
Los niveles de educación infantil han alcanzado los objetivos marcados,
mediante nueve unidades didácticas, realizadas por las docentes del área de
religión trabajando un centro de interés en cada unidad. El desarrollo de la
sesión ha seguido una rutina de aprendizaje; en primer lugar, agrupando a
nuestros alumnos al comenzar la sesión con una pequeña asamblea donde se
le explica el contenido relacionando el centro de interés con las fichas de cada
unidad. En segundo lugar, la posterior realización de fichas relacionadas con el
centro de interés de cada unidad; y, por último, un video, diálogo, cuento,…
sobre la misma para afianzar contenido.
El aprendizaje ha sido satisfactorio; complementándose con soportes
informáticos (videos, cuentos interactivos, cd´s y materiales manipulativos;
subsanando el aprendizaje mediante su corrección, dialogando, por medio de
la reversibilidad y feed-back y corrigiendo y orientando a modo de evaluación).
En este curso 2016/17, se ha continuado sin libro de editorial por la situación
económica y social de los padres, y por nuestra parte, hemos seguido la
programación de fichas realizadas cursos anteriores y aportando otras nuevas
cada curso escolar, llevándolas a la práctica mediante explicaciones en clase,
su consiguiente asamblea y la realización de fichas por parte de los alumnos y
alumnas. Nuestra experiencia en lo referente a la programación de educación
infantil ha sido satisfactoria.
Como ya hemos comentado antes hemos tenido 9 unidades didácticas,
basadas cada una de ellas en un centro de interés y favoreciendo la educación
en valores, destacando sobre todos aquellos de índole cristiana, tales como la
familia, amor, compartir, paz, comprensión, amistad, igualdad, etc. Estos
valores se han dado en la temporalización a lo largo del curso.
Como didáctica, los recursos y materiales empleados, además de las fichas
fotocopiables de trabajo y manualidades, han sido materiales fungibles (folios y
cartulinas, papel celofán, gomets, tijeras, pegamento, colores y rotuladores,…)
se han utilizado recursos digitales como cuentos interactivos, juegos on-line,
videos,… haciendo uso del ordenador del aula y la pizarra digital cuando
estaba disponible.
→ EDUCACIÓN PRIMARIA:
En Educación Primaria hemos de destacar primeramente que ya en la
totalidad de los cursos, de 1º a 6º de E.P, ha entrado en vigor la LOMCE, junto
con la implantación del nuevo currículo de Religión Moral y Católica, debido a
la continuidad de lo marcado en dicha ley. Debido a esto, hemos tenido que
cambiar los libros para ajustarlos al contenido marcado:
- El libro de primero, cambiado dos cursos atrás, se ha tenido que suprimir
debido a que la editorial no está operativa para satisfacer ejemplares de
libros y materiales al colectivo educacional. Además, su contenido no
estaba adaptado a los últimos cambios que se establecieron en el
currículo de Religión y que fueron posteriores a su elección.
- Los libros de segundo a sexto corresponden a la Editorial SM, proyecto
Nuevo Kairé. Se ajustan a lo marcado por el nuevo currículo de Religión
Moral y Católica y la actual ley LOMCE.
Consideramos que aunque las ocho unidades que llevan consigo son
llevaderas durante el curso, su contenido debería estar distribuido de tal
forma para hacer coincidir la temporalización con los pasajes que marca la
historia católica.
Le falta remarcar contenidos básicos del área y abreviar otros contenidos
no tan importantes ni marcados en los estándares que establece el
currículo.
En algunos cursos hemos tenido que invertir contenidos mediante el feed-
back porque aparecen antes de lo marcado en el contenido histórico
religioso.
Los tramos de Educación Primaria han alcanzado los objetivos marcados,
distribuidos en ocho unidades didácticas en toda la etapa que abarca desde 1º
a 6º de Educación Primaria. El desarrollo de las sesiones ha seguido una rutina
de aprendizaje; en primer lugar, se revisaba ejercicios o dudas de la sesión
anterior y corrección de actividades. En segundo lugar, la posterior explicación
del contenido a adquirir junto con un video, diálogo grupal, representación,… y
por último, la realización de actividades y fichas de refuerzo y ampliación para
su afianzamiento.
El aprendizaje ha sido satisfactorio; complementándose con soportes
informáticos (videos, cuentos interactivos, cd´s y materiales manipulativos;
subsanando el aprendizaje mediante su corrección, dialogando, por medio de
la reversibilidad y feed-back y corrigiendo y orientando a modo de evaluación).
Como didáctica, los recursos y materiales empleados además de los libros de
la editorial han sido materiales fungibles (gomets, tijeras, pegamento, colores y
rotuladores, cartulinas,…) se han utilizado recursos digital como cuentos
interactivos, juegos on-line, videos,… haciendo uso de los ordenadores, tableta
y pizarra digital.
- VALIDEZ DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
Se ha realizado una evaluación inicial para detectar la situación de los
alumnos/as. A partir de ella, se ha seguido una evaluación continua, haciendo
hincapié en el desarrollo integral y equilibrado del niño, adquiriendo unos
valores cristianos de fuerza, energía, comprensión, etc.; valores cristianos que
alegran y entusiasman al alumno/a.
También se ha realizado una evaluación continua mediante preguntas en
clase, exámenes, realización de las actividades y trabajos, corrigiendo y
orientando en la ortografía, y una evaluación final con la buena presentación de
los cuadernos, exámenes, pruebas orales y su posterior ponderación en los
estándares.
Se ha empleado diferentes técnicas para realizar la evaluación basada en
estándares:
- Observación sistemática y anotación en cuaderno de registro.
- Análisis de tareas, cuadernos, trabajos, exámenes…
- Realización de actividades manuales y digitales.
- Valoración del esfuerzo.
Los cursos de 1º a 6º se ha evaluado acorde a los estándares de aprendizaje; y
marcando también los criterios de promoción del área.
- VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
NIVEL VALORACIÓN OBSERVACIONES
EDUCACIÓN
INFANTIL
Se observa en los niños un
gran interés y motivación,
siendo la edad idónea para
iniciarse en el contenido
religioso.
Batería de fichas,
divididas en nueve
unidades y focalizadas en
un centro de interés.
EDUCACIÓN
PRIMARIA
Continúa el interés
adecuando el contenido
religioso desde contenidos
más simples y concretos a
contenidos más complejos
y abstractos, en función del
nivel de Primaria en el que
estemos.
La experiencia se
desarrolla con normalidad y
con un grado alto de
motivación entre los
alumnos.
Nuestra metodología
participativa y activa ha
conseguido conectar con
los alumnos y alumnas del
centro.
- TEMPORALIZACIÓN:
→ EDUCACIÓN INFANTIL:
EDUCACIÓN INFANTIL
UNIDADES MESES CENTROS DE
INTERÉS
1 Septiembre/octubre Jesús
2 Noviembre Historias A.T/ Festividad
S. Clemente/ Adviento
3 Diciembre La Navidad
4 Enero Parábolas/ Día de la Paz
5 Febrero Historias N.T
6 Marzo Cuaresma/ S. Santa
7 Abril Pascua. Jesús, REY.
Día del libro.
8 Mayo María, madre de Jesús
9 Junio Iglesia/ iglesia
Estas 9 unidades, son las desarrolladas una por mes, con cuatro/ seis fichas,
y variando la complejidad de las mismas dependiendo del nivel de educación
infantil.
→ EDUCACIÓN PRIMARIA:
CURSO DE 1º A 6º
UNIDADES TRIMESTRE EVALUACIÓN
UNIDAD 1 1º Positiva
UNIDAD 2 1º Positiva
UNIDAD 3 1º Positiva
UNIDAD 4 2º Positiva
UNIDAD 5 2º Positiva
UNIDAD 6 2º Positiva
UNIDAD 7 3º Positiva
UNIDAD 8 3º Positiva
En Educación Primaria se han distribuido las unidades por trimestres,
haciéndolos coincidir con los tiempos litúrgicos y las fiestas católicas. Al igual
que en Educación Infantil, han ido variando la complejidad del contenido en
función del curso.
- RESULTADOS DEL ÁREA DE FORMACÓN RELIGIOSA.
En Educación Infantil, los niños/as han respondido positivamente de
acuerdo con unos ítems adecuados a la edad, para el acercamiento al hecho
religioso y a los signos cristianos (iglesia, Festividad del Patrón y la Patrona de
la localidad y pueblos del CRA, fiestas, tradiciones, procesiones, etc.),… En
definitiva, su adaptación y arraigo a la fe de los pueblos integrantes del CRA
Zarcilla de Ramos.
En Educación Primaria la evaluación, según los estándares de los seis cursos
de Educación Primaria, y las programaciones de los dos profesores del CRA
Zarcilla se han adecuado perfectamente, mediante controles, preguntas/
respuestas, ejercicios de clase, lectura de las unidades y uso de la Biblia,
murales y trabajos, el uso de las Tics, búsqueda de información de los temas
tratados y actualizados, etc.
En definitiva, la metodología ha coincido con el aprendizaje y los criterios de
nuestra programación. Por tanto, los resultados en el área han sido
satisfactorios y muy positivos en este curso 2016/17.
- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La intervención la hemos organizado teniendo en cuenta las necesidades
de algunos de nuestros alumnos y alumnas, partiendo del nivel de cada uno de
ellos y de las dificultades de aprendizaje; y adaptándolos a una metodología
individualizada en cada caso.
El plan de atención a la diversidad del área de Religión engloba todas las
medidas ordinarias y extraordinarias, dirigidas a dar respuesta a las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje; motivación e interés, situaciones
sociales, personales y pedagógicas de los alumnos y alumnas.
Se ha adoptado las medidas específicas relacionadas con la escolarización,
adaptación del currículo, empleo de materiales y recursos didácticos
específicos, ajustados a sus características y necesidades educativas. Se han
aplicado las medidas necesarias para atender a los alumnos con A.C.N.E.E.
con su adaptación P.T.I en los casos que lo precisaron y a los alumnos y
alumnas A.C.N.E.A.E con plan adaptado en el peso ponderativo de los
estándares de aprendizaje.
- MATERIALES Y ESPACIOS.
Las clases se han impartido, en general, en el aula de cada grupo, aunque
en determinados momentos se ha cambiado la disposición para realizar
trabajos en pequeños grupos o pruebas de evaluación de forma individual.
Casi todas las actividades se han podido desarrollar fácilmente en el aula, ya
bien sea en asamblea, para actividades en grupo y en las mesas para la
realización de trabajos de forma individual.
La organización del tiempo ha estado muy organizada, cumpliendo siempre la
misma rutina:
- En Educación Infantil : Actividades de repaso en asamblea en gran grupo,
explicación de la tarea del día y actividades por medio de fichas para
reforzar la explicación, juegos en gran grupo o en pequeños grupos para
afianzar y reforzar el contenido, y elaboración de unas conclusiones.
- En Educación Primaria : Corrección de ejercicios, resolución de posibles
dudas o aclaraciones; posteriormente explicación del día, desarrollo y
resolución de actividades y debate en grupos.
El horario está muy organizado, pero deja poco tiempo para el juego libre, para
tareas que no estén planificadas en la unidad. Por ello fue difícil buscar horas
para llevarlas a cabo, pero al final todo fue posible.
Dentro de las actividades lúdicas litúrgicas (procesiones, actividades de
Navidad, Festividad de S. Clemente, representaciones teatrales,…) hemos
contado con la colaboración del resto de compañeros y compañeras de los
diferentes centros; valoramos positivamente este aspecto pues es de admirar el
alto grado de cooperación, respeto y ayuda a las profesoras que impartimos
este área con el resto de docentes.
- PROPUESTAS DE MEJORA.
Para finalizar, intentaremos disponer de materiales más dinámicos y
digitales, haciendo uso de las mismas como pizarra digital, uso de informática
en el aula, etc., para hacer más estimulante y atractiva la asignatura; de hecho,
ya lo hacemos en nuestras clases; procurando llevar un equilibrio entre la
metodología “tradicional” y de “vanguardia”.
Debido a que la distribución horaria se lleva a cabo en una sesión de hora y
media, para motivar y evitar la monotonía del alumnado se puede dividir la
sesión en dos partes, una de ellas (la más larga) de trabajo de los contenidos
del libro de texto y otra parte de acercamiento del niño a la cultura religiosa y
temas que se esté trabajado a través de la presentación de obras de arte,
problemas y situaciones de la sociedad, pequeñas investigaciones, juegos
populares adaptados al área de religión, diálogo, etc. De esta forma se pueden
reforzar y trabajar los diferentes contenidos a través de juego, sacándolos de
las rutinas diarias y del libro de texto.
e.7. – Francés
1-Valoración del rendimiento de los alumnos. En general los objetivos se han logrado en su mayor parte, así como la
valoración del rendimiento de los alumnos es muy positiva. La temporalización
prevista se ha cumplido según lo programado desarrollando las unidades
didácticas establecidas.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se ha llevado a cabo utilizando
diversos recursos materiales (como pósters, flashcards, cuadernillos, fichas,
canciones, etc…) e informáticos (como los ordenadores, la pizarra digital, el
DVD, etc….) lo que ha facilitado el desarrollo de actividades muy motivadoras y
enriquecedoras para los alumnos. En este curso la editorial elegida ha sido
adecuada a la nueva ley de educación. Cabe destacar las actividades orales e
interactivas gracias a este método.
Los alumnos han mostrado un gran interés y una actitud muy positiva hacia el
idioma extranjero. Los niños les gusta mucho el aprendizaje de esta segunda
lengua extranjera.
El nivel de consecución de objetivos se ha logrado de forma media-alta, con
un resultado bastante satisfactorio, sobre todo en el uso del lenguaje oral en
sus producciones.
Casi todo el alumnado ha alcanzado los objetivos mínimos de la asignatura,
eso demuestra el gusto en el aprendizaje de la segunda lengua.
Se ha de destacar como un aspecto positivo el hacer uso de diferente
material, donde además del libro de texto disponemos de un cuadernillo de
actividades, fichas de ampliación, refuerzo, de cultura y de juegos (lo cual
refuerza el aspecto oral), fichas elaboradas por los maestros. Hemos contado,
para cada alumno, un CD-ROM de canciones tradicionales de audio sobre los
contenidos de las unidades y el uso de la pizarra digital existente en las aulas.
Dificultades encontradas:
- Podemos señalar que al final de curso, el ritmo se ha ralentizado un poco
debido a la pérdida de media hora de francés a la semana por el horario de
junio.
-Falta de tiempo para realizar más actividades orales y de lectura para
profundizar más en los contenidos debido a los agrupamientos de los niños
(varios niveles en una misma clase).
-Los resultados obtenidos por la mayoría del alumnado han sido satisfactorios.
Propuestas de mejora:
-Seguir desarrollando hábitos correctos para la escucha y la emisión de
mensajes orales.
-Difundir la lengua extranjera como una herramienta de aprendizaje e
instrumento de apertura al mundo, con el fin de poder comunicarse con otros
francófonos.
2. Valoración del uso de los recursos informáticos.
Se ha utilizado CD-ROM con actividades de audio y juegos sobre los
contenidos de las unidades.
Por último señalar la existencia de pizarras digitales en cada una de la clase
(menos en Zarzadilla) del segundo tramo, concretamente en 5º y 6º, lo cual ha
favorecido y facilitado bastante el poder realizar actividades en Internet de
manera colectiva, así como el CD de juegos donde hemos podido trabajar el
contenido de una manera interactiva en la pizarra digital.
En líneas generales el uso de los medios informáticos ha sido bastante
satisfactorio, solo destacar que sería conveniente disponer de más
ordenadores “ que funcionen” para realizar alguna sesión en el aula de
informática donde los alumnos pudiesen trabajar los contenidos de manera
individual en los que tuviesen más dificultades.
3. Coordinación con la familia.
A lo largo del curso se ha mantenido contacto con todos los padres/madres a
través de la agenda escolar registrando las actividades a realizar y anotando
personalmente las incidencias que afectan al normal desarrollo de las clases,
requiriendo su firma dándose así por enterados.
4- Sugerencias de cara al próximo curso
Para ello aportamos la documentación pertinente.
OBJETIVOS DE LA POLÍTICA LINGÜÍSTICA DEL CONSEJO DE EUROPA
Que el rico patrimonio de las distintas lenguas y culturas de Europa
constituye un recurso común muy valioso que hay que proteger y
desarrollar, y que se hace necesario un importante esfuerzo educativo
con el fin de que esa diversidad deje de ser un obstáculo para la
comunicación y se convierta en una fuente de enriquecimiento y
comprensión mutuos.
Que sólo por medio de un mejor conocimiento de las lenguas europeas
modernas será posible facilitar la comunicación y la interacción entre
europeos que tienen distintas lenguas maternas con el fin de fomentar la
movilidad en Europa, la comprensión mutua y la colaboración, y vencer
los prejuicios y la discriminación.
Que los estados miembros, al adoptar o elaborar políticas nacionales en
el campo del aprendizaje y la enseñanza de lenguas, pueden conseguir
una mayor convergencia a nivel europeo por medio de acuerdos
adecuados para una continuada cooperación y coordinación de sus
políticas.
ESTIMULAR EL PLURILINGÜISMO:
Consiste en desarrollar una competencia comunicativa en varios
idiomas, integrando todos los conocimientos y las experiencias
lingüísticas adquiridas en dichos idiomas, puesto que las lenguas se
relacionan entre sí e interactúan. (p. 4)
Es indispensable iniciar el aprendizaje de varias lenguas extranjeras
desde edades tempranas.
AL INICIAR EL APRENDIZAJE DE VARIAS LENGUAS EXTRANJERAS
DESDE EDADES TEMPRANAS:
El alumno no adquiere dos formas de actuar y de comunicarse distintas,
sino que se convierte en plurilingüe y desarrolla una interculturalidad.
Las competencias lingüística y cultural respecto a cada lengua se
modifican mediante el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a
crear una conciencia, unas destrezas y unas capacidades
interculturales.
Permiten que el individuo desarrolle una personalidad más rica y
compleja, y mejoran la capacidad de aprendizaje posterior de lenguas y
de apertura a nuevas experiencias culturales.
APORTAMOS LAS SIGUIENTES RAZONES PARA APRENDER FRANCÉS:
1. Aprender más de una lengua extranjera desde edades iniciales
2. Promover la diversidad lingüística
3. El francés, una lengua para aprender otras lenguas
4. Francés e inglés, lenguas habladas en los 5 continentes
5. Ventaja para la carrera profesional
6. Descubrimiento de un universo cultural
7. Una apertura hacia el mundo
8. Lengua de las relaciones internacionales
9. El francés es una lengua de aprendizaje agradable
-Solicitamos además otra sesión de francés más a la semana, para mejorar la
expresión oral y favorecer el aprendizaje colectivo a través del juego.
Trabajando otro idioma extranjero reforzamos también la lengua materna del
alumno.
- Solicitamos que las sesiones de Francés sean antes del recreo en la medida
de lo posible.
Y para concluir con nuestra propuesta de mejora citamos a Marthe Bibesco,
quien opina:
AVEC L’ANGLAIS ON VA AU BOUT DU MONDE
AVEC LE FRANÇAIS ON VA AU FOND DES CHOSES
(Con el inglés se llega al fin del mundo
Con el francés se llega a la esencia de las cosas)
F) Anexos a la memoria.
f.1. – Memoria del EOEP.
f.2. – Memoria de Evaluación Individualizada de Tercero y Sexto,
TERCERO DE PRIMARIA
SEXTO DE PRIMARIA
f.3. – Memoria Plan de Lectura.
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURAA lo largo del curso se ha fomentado la lectura en nuestras aulas a
través de distintas actividades para animar a los niños/as a leer de forma
habitual.
Asimismo la recopilación de las distintas colecciones que se han ido
comprando en el CRA, nos han servido para poder en práctica este año
también la rotación de estas por los distintos centros y tramos. Disponíamos
también de las distintas colecciones de la Biblioteca Municipal de Lorca, así
como de las bibliotecas de centro y aula.
La rotación de las colecciones en cada centro, se pueden observar en
las tablas adjuntas al finalizar este punto.
Los libros prestados han servido para utilizar las distintas colecciones en
varios centros, así como una forma de ahorro para las familias que están
pasando una situación complicada. Se mantiene, el llamado “euro solidario”,
donde cada familia debe aportar un euro en cada trimestre por el coste de los
libros utilizados en el centro.
Tanto en la etapa de Educación Infantil, así como en el Primer Tramo y
Segundo Tramo de primaria se trabajan en el aula y en casa. Dependiendo del
nivel se realizan diferentes actividades: en Infantil hacen dibujos y colocan el
título. En los tramos de primaria realizarán resúmenes, a través de una ficha
adecuada a su edad.
Además de utilizar la biblioteca de aula, también favorecemos la
utilización de la biblioteca de centro y el bibliobús que viene cada mes al
centro. En la biblioteca de centro los niños de 3 años, se les hace el carné a
principio de curso, y los primeros meses, que coinciden con el primer trimestre
se le enseña cómo hay que utilizarla. Ya en el segundo trimestre pueden
comenzar a llevarse libros a casa.
Las sesiones de biblioteca para las dos aulas de infantil y 1º y 2º, se han
destinado al préstamo de ejemplares y a la lectura de cuentos, a través del
personaje de la Maga Atrapasueños. Hemos creado un espacio donde se
reserva para la lectura de historias. Historias mágicas para momentos
concretos del año como Halloween, con La Bruja Piruja. Cuentos a través del
kamisibais, como el Gato con botas, el soldadito de plomo, adivinanzas de
animales, el pájaro Puhuy… Cuentos escenificados como los animales en la
selva. Cuentos de la colección de kalandraka “Cinco” o “Luna”. Cuentos como
el Punto rojo de pop-up. La oruga glotona con colaboración de Lola del equipo
de Atención a la diversidad donde se trabajó la expresión y articulación. Estas
historias siempre acompañadas de canciones y minicuentos que intenten
motivar a los alumn@s.
.
Además se puso en marcha de nuevo el Club de Lectura, llamado “De letras hasta el moño”. Este año se han dividido dos grupos uno de infantil
hasta 3º, en el Club de Lectura Infantil donde las reuniones son de carácter
voluntario los martes en horario del recreo en el aula 2. Y de 4º a 6º el Club de
Lectura de mayores, en horario de recreo los jueves, en la zona del Club. En el
grupo de infantil la participación de los pequeños fue mayor hasta navidad,
después se han mantenido los alumn@s de 1º y 2º, en su mayoría. Por otra
parte en el grupo de mayores han permanecido los mismos chic@s desde el
comienzo.
Tanto en las sesiones del Club de lectura Infantil como en el de
mayores, se han llevado a cabo actividades relacionadas con el Centenario del
nacimiento de Gloria Fuertes.
- Los mayores realizaron un Cuenti- patio para el resto de compañer@s ,
sobre historias de Gloria Fuertes.
- Historias del Murciélago, de la araña y del fantasma Pepillo.
- Obra de teatro de las · Reinas Magas para los mayores y La Pandilla
de la Ardilla para los pequeños.
- Realización de talleres, poesías, obras de teatro, acrósticos, caligramas
y canciones de Gloria Fuertes para el día del libro.
- En el club infantil se ha invitado a algunos compañer@s de otros
cursos que vengan a contarnos y leernos aquello que le gusta. Además
incorporamos la figura del encargado de leer un rato en el comienzo de las
sesiones.
- Se crea el diccionario estrafalario de Gloria Fuertes.
- En el club de los mayores se invita a varios maestros a que acudan y
nos cuenten sus libros preferidos y también canciones.
- La obra de La Pandilla de la Ardilla se representará en el teatro con
motivo del Certamen de Teatro de Lorca.
- Actividad final conjunta de los dos clubs, salida al entorno para leer y
disfrutar de la lectura.
A nivel de todo el CRA se ha puesto en marcha “El Bibliopatio”. Dio
comienzo en el 2º trimestre. Los materiales que la componían:
- Ejemplares de Gloria Fuertes.
- Adivinanzas en castellano e inglés.
- Cartel
- Obras de teatro.
La temporalización del Bibliopatio es de dos semanas por pedanía.
Contamos con dos carritos de Bibliopatio para las dos rutas del CRA.
El objetivo primordial era la motivación del alumnado por la lectura y
aprender a valorar los trabajos de los compañeros/as de los distintos centros
que componen el CRA.
Además en el centro de Zarcilla de Ramos se dispone de una biblioteca
municipal en las instalaciones. En horario de mañana una responsable, se
encargan de abrir la biblioteca a los alumnos/as. Por las tardes de martes a
jueves una bibliotecaria abre la biblioteca para todo el pueblo.
Las actuaciones de la encargada del colegio son las siguientes:
préstamos de libros
actividades relacionadas con las actividades que se desarrollan
en las aulas (cuentacuentos, preparación de actividades,…)
El horario es el siguiente:
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
De 9 a 9:45h.Préstamo de libros para 3º,4º, 5º y 6º.De 9:45 a 10: 30 a Infantil de 3 y 4 años.De 11:45 a 12:30 Infantil de 4 y 5 años.De 13:15 a 14:00 a 1º y 2º
Los alumnos /as disponen de una sesión semanal de biblioteca
Otro recurso utilizado ha sido el Bibliobús, que viene una vez por mes al
centro.
También se les motiva a la lectura con los libros que compran para la
animación, y que cada año trabajamos en clase con distintas actividades.
Como conclusión, desde nuestro centro intentamos darles estrategias
para que la lectura pueda ser una herramienta tanto de placer como de trabajo,
desde las edades iniciales de Infantil, creando hábitos de préstamo de libros y
trabajos sobre ellos.
Propuesta de mejora para el próximo año:
- Hacer partícipes de las actividades al mayor número de alumn@s.
- Disponer de un hilo conductor de las distintas actividades que se
lleven a cabo.
- Crear una comisión o grupo de trabajo para el fomento a la lectura.
- Hacer sesiones de cuentacuentos para los grupos de 3º a 6º que este
año ha sido difícil, debido al poco tiempo disponible.
Región de MurciaConsejería de Educación, Cultura y Universidades
COLEGIO RURAL AGRUPADO
ZARCILLA DE RAMOS
Ctra. de Lorca, 1830810 – Zarcilla de Ramos (LORCA)Telf.: 968499488 – Fax: 968920249
[email protected]/cralorca
PRIMERA EVALUACIÓN
COYEL CONSEJEROLA PARROQUIAZARCILLA DE RAMOSZARZADILLA DE TOTANA1º PrimariaAVILÉS
Título:El monstruo
peludo
Plácido y la mermelada
Platero Platero Un tren cargado de misterios
El libro de la selva
Número ejemplares: 4 Están en Coy 1 5 8 8Título:
Mi primer libro de Machado
El libro de la selva
La bruja que no quería…
El libro de la selva
Un tren cargado de misterios
Alba dejó de tener miedo
Número ejemplares: 4 4 (2º y 3º) 2 4 9 8Título:
Mi primer libro de Machado
El libro de la selva
El libro de la selva
Astérix y Obelix
Número ejemplares: 2 4 5Título: Peter Pan La isla del
tesoroOperación
YogurComic “Asterix
y Obelix”Número ejemplares: 5 7
Título: Comic “Asterix y Obelix”
La isla del tesoro
Operación Yogur
El robo de las Meninas
Comic “Asterix y Obelix”
Número ejemplares: 4Título: Muerte en el
zooLa isla del
tesoroOperación
YogurEl robo de las
MeninasComic “Asterix
y Obelix”
Número ejemplares: 4 TOTAL: 12 TOTAL: 12 TOTAL: 15 TOTAL: 5
SEGUNDA EVALUACIÓNAVILÉS COY EL CONSEJERO LA
PARROQUIAZARCILLA DE
RAMOSZARZADILLA DE TOTANA
1º Primaria Título: Soy una estación
Mi primer Platero
El libro de la selva
La bruja que no sabía reír
Biblioteca de aula
El monstruo peludo
Número ejemplares: 4 2 1 5 62 º Primaria Título:
Aventuras de Tom Sawyer
Aventuras de Tom Sawyer
El libro de la selva
Mi primer Platero
Biblioteca de aula
La bruja que no sabía reír
Número ejemplares: 4 4 (2º y 3º) 2 4 83 º Primaria Título: Aventuras de
Tom SawyerAventuras de Tom Sawyer
Animaladas El Quijote Ellas
Número ejemplares: 2 6 54º Primaria Título: Cómic “Asterix
y Obelix”Alicia en el país
de las Maravillas
Peter Pan El Quijote
Número ejemplares: 4 85 º Primaria Título: La vuelta al
mundo en 80 días
Alicia en el país de las
Maravillas
Peter Pan Comic “Asterix y Obelix”
Ellas
Número ejemplares: 56 º Primaria Título: Cómic “Asterix
y Obelix”Alicia en el país
de las Maravillas
Peter Pan Comic “Asterix y Obelix”
Ellas
Número ejemplares: 2 TOTAL: 12 TOTAL: 12 TOTAL: 14 TOTAL: 5TERCERA EVALUACIÓN
AVILÉS COY CONSEJERO PARROQUIA ZARCILLA ZARZADILLA
1º Primaria Título: La isla del Tesoro
Mi primer libro de Lorca
Tom Sawyer La princesa y el guisante
El libro de la Selva
La princesa y el guisante
Nº ejemplares: 2 2 1 5 5 62º Primaria Título: La isla del
TesoroEl monstruo peludo
Tom Sawyer La bruja que no sabía reir
El libro de la Selva
La isla del Tesoro
Nº ejemplares: 4 4 2 4 7 83º Primaria Título: La isla del
TesoroEl monstruo peludo
La Sirena de la lata de sardinas
Tom Sawyer Peter Pan
Nº ejemplares: 2 2 6 6 24º Primaria Título: La abuela
desaparecida“Asterix y Obelix”
“Asteríx y Obelíx”
Tom Sawyer
Nº ejemplares: 5 85º Primaria Título: Ellas “Asterix y
Obelix”“Asterix y Obelix”
Peter Pan Peter Pan
Nº ejemplares: 56º Primaria Título: El misterio del
colegio
embrujado
“Asterix y
Obelix”
“Asterix y
Obelix”
Peter Pan Peter Pan
Nº ejemplares: 3 11 11 15 4
Región de MurciaConsejería de Educación, Cultura y Universidades
COLEGIO RURAL AGRUPADO
ZARCILLA DE RAMOS
Ctra. de Lorca, 1830810 – Zarcilla de Ramos (LORCA)Telf.: 968499488 – Fax: 968920249
[email protected]/cralorca
f.4. Memoria Plan de Estimulación del Lenguaje
f.5. Memoria del PAMCE