Memoria Curso 18-19 - IES Leonardo Da Vinci AlbaceteBankia y la fundación INCYDE con el apoyo del...

Memoria Curso 2018/2019


- 1 -

ÍNDICE

1.- Introducción ....................................................................................4 2.- Funcionamiento de los distintos órganos del Centro ……… 5 2.1.- Órganos de Gobierno 2.2.- Órganos de coordinación Docente 3.- Análisis de los objetivos propuestos …………………….. 13 3.1.- En cuanto a los objetivos generales 3.2.- En cuanto a los objetivos específicos 3.3.- Valoración cualitativa de la consecución de los objetivos 3.4.- Clima de convivencia 4.- Organización del Centro ………………………………… 45 4.1. Criterios Pedagógicos 4.2. Departamentos 4.3. Profesores 4.4. Personal no docente 4.5. Alumnos 4.6. Apoyos, desdobles y repasos 4.8. Resultados académicos del curso 4.9. Valoración cualitativa de los resultados 4.10. Módulo de Formación en Centros de Trabajo 4.11. Resultados de la Evaluación para el acceso a la Universidad

4.12. Actividades Complementarias y Extracurriculares

5.- Memoria Económica............................................................................55 6.- Funciones de coordinación ………….……………....….......... 58 6.1. Coordinación de Medios Informáticos 6.2. Prevención de Riesgos Laborales

6.3. Formación 6.4. Biblioteca


- 2 -

6.5. Mantenimiento de la Web del Centro

6.6. Sistema de Gestión de la Calidad 6.7. Proyecto bilingüe

7.- Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académico-Profesional ……………………………………………………. 84

7.1.- Plan de Acción Tutorial 7.2.- Plan de Orientación Académico-Profesional 8.- Programas y Proyectos realizados en el Centro ………….…… 92 8.1. Coordinación Primaria-Secundaria 8.2. Participación en el Practicum del Máster de Secundaria 8.3. Certificación Linux Essential 8.4. Escuela de Madres y Padres 8.5. Proyecto SWI 8.6. Jornada de puertas abiertas 8.7. FP Dual

8.8. Proyecto DITEC 8.9. Plan de lectura comprensiva 8.10. Proyecto SESO 8.11. Proyecto Neópolis 8.12. Ilusiona-T 8.13. Titula-S 8.14. Participa-S 8.15. Programa Cambridge 8.16. Proyectos de innovación 8.17. Proyecto Orienta 8.18. Proyecto “Futuro para Benín” 8.19. Erasmus+ KA 103 8.20. Grupo de Convivencia

9.- Propuestas de Mejora .................................................................... 131 10.- Evaluación Interna ...................................................................... 150 11.- Satisfacción de la Comunidad Educativa ……………..……. 151


- 3 -

Anexos:

Anexo I: Resultados académicos...........................……….…................... 169

Anexo II: Actividades complementarias y extracurriculares .................. 170


- 4 -

1. INTRODUCCIÓN Este curso ha sido el cuarto como Equipo Directivo del centro. Por tanto, hemos trabajado para consolidar el Proyecto de Dirección, perfilando, mejorando y analizando los procesos puestos en marcha los pasados cursos. Hemos trabajado basándonos en la mejora continua tanto en los resultados académicos de nuestros alumnos como en los diferentes procesos de organización del Centro, siempre valorando el trabajo desempeñado por todo el profesorado y su implicación en las diferentes tareas.

Partimos de una base importante en cuanto a los Documentos Programáticos del Centro, el Proyecto Educativo del Centro aprobado durante el curso 2007/2008, las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento, la obtención del Certificado de AENOR en Gestión de Calidad en Centros Educativos según la norma UNE-EN ISO: 9001:2015.

A la complejidad de organizar el trabajo, se añade la dificultad que conlleva la gestión de nuestro Centro en el que se dispone de dos turnos (diurno y vespertino), enseñanza en todos los niveles educativos, ESO, Bachillerato, Ciclos Formativos, Formación Profesional Básica y enseñanza e-learning en Ciclos Formativos y atención individualizada a alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

La Memoria que ahora presentamos refleja el trabajo de colaboración de toda la Comunidad Educativa, que cree en la capacidad de transformar la realidad a través de la Educación.


- 5 -

2. FUNCIONAMIENTO DE LOS DISTINTOS ÓRGANOS DEL CENTRO 2.1. ORGANOS DE GOBIERNO • Consejo Escolar

Durante el presente curso se ha realizado renovación de parte del Consejo Escolar. Los componentes de éste órgano son los siguientes:

Sector Miembro

Equipo Directivo García Navarro, Juan Luis (DIRECTOR/A)

Equipo Directivo Hernández Morcillo, Pedro Pablo (JEFE/A DE ESTUDIOS)

Equipo Directivo Martínez González, Luis Fernando (SECRETARIO/A)

Profesorado Alarcón Sánchez, Adelaida

Profesorado Alcalá Cambronero, Juan José

Profesorado Aparicio Tesán, Alberto

Profesorado González Jaén, Julián

Profesorado Lozano Núñez, Ana Pilar

Profesorado Ropero Brunner, Rosa Piedad

Profesorado Yuste Martín, Francisco Jesús

Madres/Padres/Tutores Arias Antúnez, Enrique

Madres/Padres/Tutores García García, María Francisca

Madres/Padres/Tutores Leal Segura, María Llanos (REPRESENTANTE DE LA A.M.P.A. MAYORITARIA)


- 6 -

Alumnado Aranda Alfaro, Juan

Alumnado Cerdán Viedma, Álvaro

Personal Admón. y Servicios

Rodríguez López, Santiago

Ayuntamiento González Beltrán, Carlos (CONCEJAL O REPRESENTANTE DEL AYUNTAMIENTO)

Entorno Empresarial REPRESENTANTE DE FEDA (REPRESENTANTE DE ORG. EMPRESARIALES)

Los componentes han tenido una asistencia muy desigual a las reuniones convocadas, los representantes de Padres, Alumnos y Personal de Administración y Servicios han asistido regularmente a las reuniones, los representantes del Ayuntamiento solo a una y los de las Organizaciones Empresariales no han asistido a ninguna reunión. Durante este curso se han realizado 4 reuniones en las que se han tratado, entre otros temas, los siguientes:

- Información de inicio de curso

- Autorización de viajes de estudios.

- Aprobación del Presupuesto 2017.

- Valoración de los resultados de la primera evaluación. - Valoración del clima de convivencia. - Información sobre la revisión de los objetivos de la PGA. - Información sobre el proyecto de FP Dual en el marco de la iniciativa DITEC que impulsa

Bankia y la fundación INCYDE con el apoyo del Fondo Social Europeo. - Información sobre las Jornadas de Puertas Abiertas. - Información sobre la cofinanciación por parte del FSE de las enseñanzas de FPB. - Aprobación, si procede de la cuenta de gestión 2018. - Información del presupuesto 2019. - Información sobre el proceso de admisión. - Aprobación de la revisión de las NCOF. - Informe sobre resultados académicos - Informe de convivencia - Información fin de curso. - Aprobación de la revisión de NCOF. - Reclamaciones al proceso de admisión para el curso 2019/20.


- 7 -

Dentro del seno del Consejo Escolar existen las siguientes comisiones:

RESPONSABLE DE IGUALDAD Ropero Brunner, Rosa Piedad

CONVIVENCIA

Sector Miembro


Equipo Directivo Hernández Morcillo, Pedro Pablo (J. ESTUDIOS)

Profesorado Yuste Martín, Francisco Jesús


Alumnado Cerdán Viedma, Álvaro

Personal Admón. y Servicios

Rodríguez López, Santiago

COMISIÓN GESTORA DE MATERIALES CURRICULARES

Sector Miembro


Equipo Directivo Martínez González, Luis Fernando

(SECRETARIO/A)

Madres/Padres/Tutores Arias Antúnez, Enrique


Madres/Padres/Tutores Leal Segura, María Llanos

Responsable de materiales curriculares

Pérez López, José Miguel


- 8 -

• Equipo Directivo La composición del Equipo Directivo ha sido la siguiente:

- Director: D. Juan Luis García Navarro - Jefe de Estudios: Pedro Pablo Hernández Morcillo - Jefe de Estudios Adjunto de ESO: Dña. María Isabel Cebrián Pérez - Jefe de Estudios Adjunto de ESO: D. Eduardo Suay de las Heras - Jefe de Estudios Adjunto Turno Vespertino: D. Ángel Solana Parra - Jefe de Estudios Adjunto de Ciclos Formativos: D. Juan Diz Plaza Castillo - Secretario: D. Luis Fernando Martínez González

Se han mantenido reuniones del Equipo Directivo todos los viernes por la mañana, y se han tratado, entre otros los siguientes temas:

- Calendario escolar - Propuesta del calendario de evaluaciones - Propuesta de calendario de inicio de curso - Propuesta de criterios pedagógicos - Distribución de horas lectivas por departamentos - Agrupamientos - Organización inicio de curso y seguimiento del Programa Lingüístico - Aspectos organizativos para el curso - Instrucciones para la elaboración de las programaciones didácticas - Seguimiento del Sistema de Gestión de Calidad del Centro - Organización CCP, Claustros y Consejo Escolar - Organización de Auditorías interna y externa - Seguimiento de las Normas de Convivencia, Organización y funcionamiento y estudio

de las propuestas - Realización del informe de seguimiento trimestral de la PGA - Estudio de vacantes provisionales de ESO, Bachillerato, Formación Profesional

Básica y Ciclos Formativos - Organización de actividades en el Centro para las visitas de alumnos de 6º de Primaria - Programación de visitas a los Colegios del entorno para informar sobre la admisión

de alumnos de 6º de primaria en el Centro. - Organización de la Formación Profesional Básica


- 9 -

- Estudio y programación de varias actividades realizadas en el Centro - Elaboración de materiales para las reuniones informativas sobre continuación de

estudios - Elaboración de los diferentes calendarios de evaluaciones - Elaboración de calendario de exámenes de alumnos con materias pendientes, ciclo e-

learning, exámenes de alumnos libres y finales de 2º de Bachillerato - Estudio y trabajo sobre el análisis de la convivencia en el Centro - Estudio de los resultados académicos y propuestas CCP - Propuestas para el procedimiento de debate para las diferentes aportaciones a las

Normas de Convivencia, organización y funcionamiento - Estudios equipos informáticos y redes del Centro - Elaboración de materiales para la valoración cualitativa de las diferentes evaluaciones - Propuestas para la mejora de los resultados académicos - Organización del calendario fin de curso - Estudio cupo de profesores - Elaboración del calendario de exámenes y evaluaciones de la prueba extraordinaria de

septiembre - Modificaciones a realizar en las “Agendas de los alumnos” - Evaluación del Plan de pendientes - Evaluación del proceso de carnets de alumnos y entradas /salidas del centro, así

como control de retrasos. - Decisiones sobre obras de mejora en el centro.

En las reuniones previas a la convocatoria de CCP, Claustros, Consejos Escolares, Junta de Delegados y Comisión de Convivencia se ha dedicado parte de éstas a la preparación y elaboración de materiales.


- 10

• Claustro de Profesores El número total de profesores que conforman el Claustro del IES Leonardo da Vinci durante este curso es de 102.

En base al cupo de profesorado no hemos tenido este año que adjudicar materias afines que no sean propias de cada departamento, y se ha debido desplazar medio horario de un profesor de música que ha sido compartido con otro centro. La complejidad y diversidad de enseñanzas en el Centro hace que los temas tratados sean de lo más diverso, aunque un alto porcentaje de ellos han hecho referencia a la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O). No obstante, se debe considerar que la participación del profesorado en los diferentes claustros es muy amplia y el interés mostrado por los temas tratados importante. Durante este curso se han realizado 9 reuniones, en las que se han tratado, entre otros, los siguientes temas: 6 de septiembre de 2018

Aprobación de criterios Pedagógicos. Aprobación del calendario de evaluaciones. Información de principio de curso. Organización y agrupamientos. Solicitud de catalogación del centro como de especial dificultad por tratarse de difícil desempeño. Solicitud de participación estancias educativas y de inmersión en inglés para alumnado de 1º y 2º de ESO. Distribución lectiva por departamentos.

29 de octubre de 2018

Información PGA. Información sobre proyectos Erasmus+. Información sobre Elecciones al Consejo Escolar.

28 de noviembre de 2018. Extraordinario

Acto de elección y proclamación de profesores al Consejo Escolar.


- 11

20 de diciembre de 2018 Extraordinario

Aprobación de proyectos 31 de enero de 2019

Resultados de la primera evaluación. Valoración del clima de convivencia. Información sobre las Jornadas de Puertas Abiertas. Aprobación de las modificaciones en el calendario de evaluaciones. Nueva normativa NCOF. Información económica.

25 de febrero de 2019 Extraordinario Solicitud de renovación para un nuevo mandato de dirección. 29 de abril de 2019

Valoración del clima de convivencia. Resultados académicos de la segunda evaluación. Información sobre el Sistema de Gestión de Calidad. Información sobre proyectos. Información sobre la cofinanciación de las enseñanzas de PMAR, ciclos de grado medio y superior de Informática y FP Dual por parte del FSE. Información sobre el plan META.

12 de junio de 2019 Extraordinario

Solicitud de auxiliares de conversación para la convocatoria 2019/20. 28 de junio de 2019

Información sobre la revisión de las NCOF. Informe sobre resultados académicos. Informe de convivencia. Información sobre la cofinanciación del Plan de Éxito Educativo por el FSE. Información fin de curso.


- 12

2.2. ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Comisión de Coordinación Pedagógica Esta Comisión la componen todos los Jefes de Departamentos Didácticos, de Familias Profesionales, Departamento de Orientación y de Formación y Orientación Laboral, de Economía y Religión, y Coordinador de Formación y Materiales Curriculares. Se han convocado 6 reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica, en las que se ha tratado, entre otros temas, los siguientes:

- Proceso de valoración cualitativa. - Documentación final de trimestre. - Seguimiento de los acuerdos 1º ESO. - Control de falta de asistencia de los alumnos. - Comunicación con las familias a través de Delphos Papás. - Información final de trimestre: Programas de Refuerzo e Instrucciones de Evaluación. - Actividades del día 21 diciembre: acto de final de trimestre. - Valoración de los resultados del primer trimestre. - Información sobre las Jornadas de Puertas Abiertas. - Valoración de los acuerdos 1º ESO. - Plan lector. - Prematrícula. Instrucciones y calendario. - Valoración cualitativa del segundo trimestre. - Coordinación primaria-secundaria. - Puertas abiertas. - Calendario fin de curso. - Materiales Curriculares para 2018/19. - Información sobre enseñanzas de Formación Profesional. - Revisión de las NCOF. - Materiales curriculares. - Acuerdos para 1º y 2º ESO.


- 13

3. ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS

Podemos considerar y por tanto evaluar la consecución de los objetivos planteados en la Programación General Anual (P.G.A.) desde dos puntos de vista:

3.1. EN CUANTO A LOS OBJETIVOS GENERALES El grado de consecución de los objetivos generales establecidos en la PGA es el resultado del análisis conjunto de todo el profesorado del Centro, individualmente y a través de los órganos en los que está representado.

• Con respecto al entorno Se han realizado diversas actividades que han potenciado la relación del Centro con otras organizaciones y entidades, que han servido para dar a conocer el propio Centro y acrecentar y consolidar la imagen que se ha tenido de éste en los últimos cursos.

Podemos señalar, entre otras: - Visitas a varias actividades realizadas en la ciudad. - Exposición en el Centro de paneles de varias ONG’s relacionados con la Interculturalidad. - Mantenimiento del centro en la red de centros por el Comercio Justo. - Visitas a los Colegios del entorno - Se han realizado jornadas de colaboración y coordinación con los Colegios del entorno. - Colaboración con la Asociación de Castilla La Mancha de Esgrima Clásico en varias

actividades - En colaboración con la Universidad de Castilla La Mancha (U.C.L.M.) se han realizado

varias actividades con diferentes objetivos dependiendo del tipo de alumnado que ha participado.

• Con respecto a la Comunidad Educativa

Este ha sido un objetivo prioritario de este Equipo Directivo, por la importancia que la implicación de toda la Comunidad Educativa tiene en el buen desarrollo del funcionamiento del Centro y más específicamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje.


- 14

En el Centro se han desarrollado las siguientes actividades: - Se ha solicitado información a los Colegios de procedencia y mantenido varias reuniones

con el fin de dar a conocer éste previamente a la incorporación de estos alumnos al Centro.

- Se han mantenido reuniones con las familias de los alumnos incorporados este curso al Centro, con el fin de informarles de la organización y el funcionamiento del mismo, así como para insistir en la importancia que tiene la colaboración y participación de aquellas en la dinámica del Centro. En esta se les hace entrega de un cuadernillo elaborado a tal fin, con la información más relevante del Centro, tal como composición del Equipo Directivo, horas de atención a las familias por parte de todo el profesorado del Centro, etc.

- Reuniones informativas con las familias de los alumnos implicados en el programa lingüístico.

- Exposición en el Centro trabajos realizados por los alumnos (Actividades realizadas a lo largo del curso, Tarjetas de Navidad, Fotografía, ...)

- Reuniones informativas con alumnos y familias de 2º, 3º y 4º ESO y 1º y 2º Bachillerato - Seguimiento del Proyecto PAPAS para información a las familias de la evolución

académica de los alumnos a través de internet. - Realización de varias actividades en colaboración con el AMPA.

• Con respecto al profesorado

Durante el presente curso se han potenciado actividades de formación y de participación

del profesorado en la dinámica del Centro, así como en proyectos de innovación, a destacar los siguientes:

- Compromiso del Centro en cuanto a la organización para posibilitar al profesorado su

asistencia a cursos de formación. - Organización de actividades presenciales en los cursos organizados por el Centro

Regional de Formación del Profesorado - Acto de Graduación de alumnos de 2º de Bachillerato - Acto de Graduación de alumnos de 2º de Ciclos Formativos - Acto Fin de Curso, con la colaboración de alumnos y profesores en diversas actividades

deportivas, juegos, conciertos, etc.


- 15

• Con respecto a la educación (Formación del alumnado) Es importante diseñar y utilizar estrategias que hagan de las actividades realizadas y planificadas en el Centro, algo en lo que los alumnos se sientan implicados y repercuta tanto en la buena relación entre iguales como con el resto de la Comunidad Educativa. En este sentido caben destacar las siguientes actividades:

- Colaboración con otros Centros que están implicados en Programas Lingüísticos en diferentes actividades realizadas.

- En Septiembre se puso en práctica un plan para la detección de alumnos desescolarizados en el Centro, informando a los Servicios Sociales del Ayuntamiento y al Servicio Periférico de los casos detectados. Así mismo se ha llevado el seguimiento, durante todo el curso, de casos de absentismo graves.

- Se han trabajado las Normas de Convivencia del Centro en las tutorías. - Exposiciones de diferentes paneles sobre trabajos realizados en Plástica, Tecnologías,

Educación Física, etc - Participación del alumnado en el Programa Erasmus+ con varias actividades de alumnos

y profesores en países europeos y la acogida de estos centros en el IES Leonardo da Vinci.

- Participación del alumnado en el Programa Erasmus+ con la realización del Módulo de Formación en Centros de Trabajo de 8 alumnos en Irlanda.


- 16

3.2. EN CUANTO A LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Una vez implantado en el Centro el Sistema de Gestión de Calidad según la Norma UNE-ISO 9001-2008, la medición y evaluación de los objetivos específicos de la PGA sigue el modelo MD 540301. Objetivos propuestos en la Programación General Anual

Tomando como principio los objetivos específicos propuestos en la PGA pasamos a la medición, análisis y valoración de los resultados obtenidos que exponemos a continuación:


- 17

SEGUIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA DEL CENTRO

PR 1.0 MD 100101 Rev.: 1 Pág 17 de 175

BLOQUE OBJETIVO 1: RELATIVOS A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

BLOQUE 1: RELATIVOS A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

OBJETIVO 1.1: Mejorar el rendimiento y los resultados académicos de los alumnos

CONCRECIÓN Mejorar los resultados académicos de todo el alumnado del centro

RESPONSABLE MÁXIMO Todo el profesorado del centro PLAZO MÁXIMO Final de curso

PLANIFICACIÓN DE ACCIONES ENCAMINADAS A CONSEGUIR EL OBJETIVO EN SU CONCRECIÓN

ACCIÓN RECURSOS RESPONSABLE PLAZO EVALUACIÓN RESULTADOS

- Analizar los resultados académicos obtenidos y proponer estrategias para la mejora de los mismos

Propios del centro

CCP Cada

evaluación

- Valoración cualitativa realizada por el 85% del profesorado

- Acta de los departamentos.

El 100% de los departamentos realizan un acta, por evaluación, con las conclusiones de las valoraciones cualitativas.

- Valoración cualitativa realizada:

- 1ª ev.: 92,93% del profesorado.

- 2ª ev.: 97,0% del profesorado (98

profesores/as)

- 3ª ev.: 90,16% (61 profesores/as)

- 1ª ev.: Se ha acordado que los departamentos remitan a Jefatura las actas con las conclusiones de la valoración cualitativa de cada evaluación.

- de la 1ª ev. - 9 actas;

- de la 2ª ev. - 8 actas;

- de la 3ª ev. - 18 actas.


- 18



- Promover medidas de refuerzo académico en horario de tarde.

Propios del centro

Equipo directivo Todo el curso

- Nº de actuaciones.

Se ha realizado, al menos, una.

- Nº de alumnos atendidos

- Una clase de refuerzo de inglés y otra de matemáticas en horario de tarde:

- Inglés: dirigido a 25 alumnos de segundo con el inglés pendiente de primero. Asisten una media de dos alumnos.

- Matemáticas: dirigido a 12 alumnos, de los que asisten cinco o seis por sesión (tres repiten siempre). 2ª ev.: Asisten regularmente 4 alumnos y 2 de manera irregular (2 de los 4 aprueban la 2ª ev.).

- El Centro ha recibido un cupo y medio dentro de los programas “Ilusiona-t” y “Titula-s”.

- Se ha colaborado, con el AMPA, en el programa “Participa-S”: 20 alumnos con una asistencia superior al 80%.

- Programa “Reincorpora-T”. Se ha firmado un convenio con la “Asociación Socio-profesional ORIENTA” para poner en marcha un taller de orientación socio-profesional.

- Promover medidas de atención individualizada:

• Apoyo al estudio dirigido alumnos con dificultades académicas.

• Tutorías individualizadas para alumnos y familias.

Propios del centro

Jefatura de Estudios

Todo el curso

- Nº de alumnos atendidos

- Nº de tutorías individualizadas

100% de demandas atendidas.

Alumnos: uno de 1º ESO y uno de 3º ESO.

- 1ª ev.: Tres reuniones con cada uno de ellos en horario de tarde, junto con sus padres, trabajando planificación y técnicas de estudio.

- 2ª y 3ª ev.: Dos reuniones con cada uno de ellos en horario de tarde, junto con sus padres, trabajando planificación y técnicas de estudio y acompañamiento emocional.


- 19



- Mantener el trabajo metodológico común en 1º y 2º de la ESO

Propios del centro

Profesorado de 1º y 2º de la ESO

Todo el curso

- Cuestionarios remitidos a los profesores y alumnos

- Informe final de jefatura de estudios

Al menos el 50% de los grupos de 1º y 2º de ESO lo valoran positivamente (2 o 3 ptos.)

- 1ª ev.: remitidos los cuestionarios, se está pendiente de recibir todos los informes (hasta el 1 de febrero) con las valoraciones de los profesores, para extraer conclusiones.

- Resultados finales:

- 1º ESO: A (63%) , B (48%),

C (n/d), D (90%), E (55%)

- 2º ESO: A (52%) , B (n/d), C (n/d),

D (85%)

- Realizar reuniones en la CCP de coordinación y seguimiento del plan de pendientes y valorar los resultados obtenidos.

Propios del centro

CCP Todo el curso

- % de alumnos que siguen el plan de pendientes. Al menos el 40% han seguido el plan.

- Evaluación a través de la hoja de cálculo enviada por los departamentos en febrero, junio y septiembre.

- Reuniones de la CCP. Al menos una vez por trimestre

-1ª ev.: Se han celebrado dos reuniones de la CCP para tratar la coordinación de la información de pendientes.

- 2ª ev.: Una en enero.

- 3ª ev.: Se comentan fechas de entrega de calificaciones en la CCP.

- Porcentaje de alumnos que siguen el plan de pendientes: n/d

- Crear una evaluación propia para materias pendientes

Propios del centro


2º trimestre - Evaluación de febrero creada

- Creada. Prevista para el 8 de febrero, se traslada (por festivo) al viernes 15 de febrero.

- Se ha realizado.

- Desarrollar el Plan de Lectura Comprensiva en 1º de la ESO

Propios del centro

Coordinador Lectura

comprensiva

A lo largo del curso

- El 90% de las materias envían las calificaciones de la actividad inicial y final

- 1ª ev.: se han recogido las primeras lecturas y la calificación realizada por los profesores a las mismas. No está completo.

- 3ª ev.: Se han recogido las calificaciones de todas las materias, excepto Inglés de 1º ESO E – NBL y los datos de Francés.


- 20

OBJETIVO 1.2: Mejorar el nivel de la lengua extranjera de los alumnos

CONCRECIÓN Mejorar los resultados académicos y el conocimiento de idiomas del alumnado del centro

RESPONSABLE MÁXIMO Dirección / Profesores de idiomas / Coordinadores Erasmus+

PLAZO MÁXIMO Final de curso



- Potenciar y consolidar la enseñanza bilingüe en el centro a través de los dos Programas bilingües.

Propios del centro

Dirección

CCP

Profesores del programa


- 70% - índice de satisfacción de alumnos bilingües en las materias bilingües de 1º y 2º de ESO

- 1ª ev.: diversas dificultades han retrasado la realización de las encuestas. Pendientes de hacer las de once grupos. No hay conclusiones.

- 2ª ev.: Se ha optado por analizar sólo las materias de 1º y 2º ESO a través de unas encuestas específicas. Los resultados se obtendrán en la tercera evaluación.

- 3ª ev.: 1º ESO: 77,57% - 2º ESO: 61,67%

- Organizar la realización de FCT de los alumnos en un país europeo con el programa Erasmus+.

Propios del centro

Dirección

Comisión Erasmus 3er

trimestre

- Nº de alumnos que participan

- Nº de alumnos que solicitan Erasmus+

Cubrir, al menos, el 50% de las movilidades concedidas

- 1ª ev.: el Centro ha presentado y lanzado la convocatoria para Erasmus+.

- 3ª ev.: Movilidades 6, cubiertas 1.

3 alumnos la solicitan, sólo uno la realiza, los otros dos no aprueban.

- Movilidad de 3 profesores de Erasmus+ KA103: Visitas a empresas. Dos más en septiembre de 2019.

- Participación de alumnos y profesores en proyectos europeos: movilidades y cooperación.

Propios del centro

Comisión Erasmus Dirección


- Nº de alumnos y profesores que han participado

Cubrir, al menos, el 50% de las movilidades concedidas

- 1ª ev.: se ha realizado la reunión inicial para lanzar el proyecto.

- 2ª ev.: del 14 al 16 de febrero dos profesoras han participado en una movilidad a Portugal.

Erasmus+ Ka229 - Actividades Neópolis: 18 alumnos

- 3ª ev.: 18 al 22 de mayo. Intercambio con un instituto italiano.

- 5 al 11 de mayo - Neópolis: 6 alumnos viajan a Reino Unido.


- 21



- Promover el aprendizaje de idiomas y las certificaciones lingüísticas entre nuestros alumnos a través del convenio con Cambridge.

Propios del centro

Departamento de inglés

Dirección


50% de aprobados en el examen oficial (de los presentados)

- 3ª ev.: CAMBRIDGE

- Organizar cursos de preparación en horario de tarde (o mañana para los alumnos de la tarde) para las certificaciones lingüísticas de Cambridge.

Propios del centro


Dirección

AMPA


Nº de alumnos que participan en los cursos

50% de aprobados en el examen oficial (de los presentados)

- 1ª ev.:

- B1: dos grupos con 4 y 8 alumnos, respectivamente.

- B2: un grupo con 7 alumnos.

- Apoyo escolar-inglés: un grupo de 15 alumnos.

- 2ª ev.:

- B1: dos grupos con 5 y 8 alumnos, respectivamente.

- B2: un grupo con 6 alumnos.

- Apoyo escolar-inglés: un grupo de 15 alumnos (para alumnos de 1º ESO).

- 3ª ev.: ----------------------------------------

- Organizar actividades complementarias y extraescolares (teatro, inmersión lingüística, visitas, etc…)

Propios del centro



Nº de actividades realizadas

Al menos dos actividades

- 1ª ev.: Storytime. Teatro en inglés. Han participado 202 alumnos.

- 2ª ev.: Mi primer Abycine en inglés: 159 alumnos.

- 3ª ev.: Campus De Inmersión Lingüística Moragete: 49 alumnos.

Visita Cultural En Inglés a Chinchilla y Alcalá del Júcar: 12 alumnos

Visita Erasmus al Reino Unido-proyecto Neopolis: 6 alumnos.

Intercambio Con Italia: 10 alumnos


- 22

BLOQUE 2: RELATIVOS A LA ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA

OBJETIVO 2.1: Consolidar estrategias para la mejora de la convivencia en el Centro

CONCRECIÓN Facilitar las condiciones para una mejor convivencia en el Centro

RESPONSABLE MÁXIMO Dirección PLAZO MÁXIMO Final de curso



- Conocer, asumir y aplicar con rigurosidad las Normas de convivencia.

Propios del centro

Todo el centro


- Nº de sanciones y expulsiones

- Reducir a lo largo del curso el nº de alumnos sancionados en ESO y FPB

- 1ª ev.: 150 amonestaciones – 78 alum.

57 expulsiones – 31 alumnos

- 2ª ev.: 114 amonestaciones - 72 alum.


- 3ª ev.: 107 amonestaciones – 83 alum.


- Realizar acogidas a familias y alumnos de ESO y mejorar la comunicación con las familias.

Propios del centro

Tutores


Antes del 30 de

octubre

- Índice de satisfacción >=80% en alumnos y familias

- Índice de satisfacción de los alumnos en las “Jornadas de acogida”: 98,30%

- Índice de satisfacción de las familias en las “Jornadas de acogida”: 98,96%

- Consolidar las normas respecto a la puntualidad

Propios del centro

Profesores



- Reducir el número de amonestaciones a lo largo del curso por falta de puntualidad

- 1ª ev.: 37 amonestaciones a 32 alumnos.



- Realizar acciones de resolución positiva de conflictos entre iguales

Propios del centro


Educador Social


- Resultado positivo en la resolución de conflictos entre iguales >=70%

- Actos de mediación:

-1ª ev.: 4 intervenciones.

(3 de 2º ESO, con 7 alumnos implicados; 1 en 2º PMAR con 2 alumnos implicados). Resueltos positivamente: 100%.

- 2ª ev.: 11 actos de mediación (8 de 1º ESO con 16 alumnos implicados; 1 de 2º, 3º y 4º de ESO con dos alumnos implicados cada una).

Resolución favorable: 9; 2 en proceso de


- 23



resolución.

- 3ª ev.: 3 actos de mediación (8 alumnos implicados, 2 de 1º de ESO y 6 de 2º ESO)

Resolución favorable en los tres casos. De los dos pendientes de la evaluación anterior uno se resolvió y el otro no.

- Realizar agrupamientos que mejoren la convivencia

Propios del centro


Inicio del curso

- Distribución equilibrada en los grupos del alumnado que repite, promociona automáticamente y roles incompatibles (Sí/No)

- Realizado a principio de curso.

- Organización de la Escuela de Padres Propios del

centro Orientación

Segundo trimestre

- Nº de charlas ofrecidas

- Nº de padres participantes

- Se ha organizado (Sí/No)

- 1ª ev.: se ha lanzado la oferta, abierta la inscripción y se ha negociado el modo de organizar la “Escuela de Padres y Madres”.

- 2ª ev.: 3 sesiones con 17, 18 y 18 padres y madres, respectivamente.

Temas: técnicas de concentración, de manejo de la ansiedad y del estrés ante los exámenes.

- Puesta en marcha de los “Recreos activos” Propios del

centro Profesores

responsables A lo largo del curso

- Nº de actividades realizadas. Al menos 3 actividades.

- Nº de alumnos participantes. Al menos 50 alumnos/as.

- 1ª ev.: (último día de clase) juegos de mesa, ajedrez, taller de hip hop y karaoke.

- 2ª ev. y 3ª ev.: Juegos de mesa (M): 30 alumnos.

Ajedrez (X y J): 30 alumnos.

Taller de música (J): 5 alumnos.


- 24

OBJETIVO 2.2: Realizar iniciativas curriculares y organizativas que faciliten la vinculación del alumnado al Centro como medida para prevenir el absentismo y abandono escolar

CONCRECIÓN Organización de todas aquellas actividades que mejoren la relación de los alumnos con su Centro escolar

RESPONSABLE MÁXIMO Equipo Directivo PLAZO MÁXIMO Final de curso



- Organizar las actividades deportivas en el recreo “Juegos Leonarderos”

Propios del Centro

Dirección

Educador Social

Segundo y tercer

trimestre

- Nº de actividades deportivas organizadas. Al menos 2 actividades.

- Nº de participantes.

Al menos 50 alumnos/as.

- 2ª ev.: Competición de baloncesto – 10 equipos, 70 alumnos participantes.

Competición de “ping-pong”: 26 alumnos participantes.

- 3º ev.: Se añade aquí un concurso de triples en el que participaron 8 alumnos.

- Aplicación de la Hoja de Seguimiento Propios del

Centro Educador Social


- Reducción en el nº de faltas de los alumnos con hoja de seguimiento.

Al menos el 80% de los alumnos reduce el número de faltas.

-1ª ev.: no se ha activado ninguna.

-2ª ev. y 3ª ev.: se han activado dos hojas de seguimiento, una para un alumno de 1º de la ESO y otra para un alumno de 2º ESO. En ambos casos se reduce el número de faltas, especialmente importante es el cambio experimentado por el alumno de 2º ESO.

- Realización de viajes con alumnos Con cargo a los alumnos

Dirección

Profesores responsables


- Nº de viajes organizados.

- Al menos 1 viaje por nivel en la ESO

-1º ESO: Viaje a Segóbriga.

-2º ESO: Viaje a Alicante, al Tolmo de Minateda y a la Warner.

-3º ESO: Viaje a la nieve (Jaca).

-4º ESO: Viaje a Roma.

- Realización de actividades extracurriculares y visitas fuera del centro

Propios del Centro

Profesores responsables

Departamentos


- Nº de actividades.

70% de los grupos participan en las actividades.

-1ª ev.: 16 actividades.



Grupos participantes: 53 grupos de 70 (75,71%).

- Consolidación del equipo de ajedrez del Propios del Profesores A lo largo - Se ha formado el grupo Curso 2017-2018: 21 alumnos


- 25



centro Centro responsables

del curso (Sí/No) -1ª ev.: 30 alumnos participan en las actividades programadas.

-3ª ev.: Campeonato Ínter-centros De Ajedrez (25 alumnos)

- Organizar un conjunto de actividades extracurriculares con la colaboración de la AMPA del Centro

Propios del Centro

AMPA

Director

AMPA Primer

trimestre

- Nº de actividades organizadas. Al menos 3 actividades.

-1ª ev.: Se han diseñado, junto al AMPA del Centro las siguientes actividades: Kung – Fu, ajedrez, fútbol, inglés y apoyo educativo.

-2ª ev.: Escuela de fútbol: 7 equipos, 41 alumnos.

- Apoyo educativo: Programa “Participa-S”: 20 alumnos de 1º a 4º de ESO.

Ajedrez (por las tardes): 5 alumnos.


- 26

OBJETIVO 2.3: Mejorar el Plan de Convivencia del Centro

CONCRECIÓN Continuación del proyecto realizado el curso pasado sobre el estudio, análisis del clima de convivencia y diseño de un Plan de Centro




- Creación de un grupo de trabajo para tal fin

Propios del Centro

CRFP

Profesores implicados

Educador Social

Orientación

Primer trimestre

- Grupo creado (Sí/No)

- Creado.

- Formado, al principio, por 10 profesores; después se sumaron otros cinco. Total: 15 profesores.

- Actividades: recreos activos y Taller sobre conflictos escolares con la participación del los colegios públicos Dr. Fléming y Antonio Machado.

- Reuniones del grupo de trabajo Propios del

Centro

CRFP


Educador Social

Orientación


- Al menos 5 reuniones

- 1ª ev.: 3 reuniones.



- Análisis del clima del centro, realización de propuestas de mejora

Propios del Centro

CRFP


Educador Social

Orientación

Final del curso

- Realización del informe final (Sí/No)

Sí. Incluido como anexo a la Memoria Final de Dirección.


- 27

BLOQUE OBJETIVO 3: ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES

OBJETIVO 3.1: Realizar actividades para divulgar la oferta educativa, actividades y proyectos llevados a cabo en el centro

CONCRECIÓN Dar a conocer el Centro, su Proyecto educativo y Programas, Proyectos y Enseñanzas




- Divulgación de los estudios ofertados en el Centro al entorno

Propios del Centro

Equipo Directivo


- Los estudios se encuentran publicados en la web del Centro (Sí/No)

- Publicados.

- Reuniones informativas a los Colegios del entorno

Propios del Centro

Equipo Directivo

Orientadora Segundo trimestre

- Al menos 2 colegios - 1ª ev.: se han diseñado.

- 2ª ev.: se visitaron un total de 9 colegios.

- Jornadas de puertas abiertas a los alumnos de los Colegios del entorno

Propios del Centro

Equipo Directivo

J.Est. Orientación

Departamentos

Segundo trimestre

- Al menos 5 colegios

- 1ª ev.: se han diseñado.

- 2ª ev.: nos visitaron 8 colegios. En las jornadas de “Puertas abiertas” de los días 5 y 6 de febrero acudieron 55 y 48 padres, respectivamente.

- Incrementar el contacto con las empresas colaboradoras de FCT y ampliar el número de nuevos convenios y demandas para FCT.

Propios del Centro


Tutores de FCT


- En el 80% de los Ciclos el nº de demandas de empresas supera al de la oferta de alumnos de FCT

- Convocatoria de diciembre: Sí.

- Convocatoria de junio: sobran empresas en la mayoría de los ciclos. Sólo se solicitaron el mismo número de peticiones de empresas que de alumnos en 2º SMRD y faltaron peticiones para 2º SMRV.

- Mejorar la bolsa de empleo del centro para facilitar la inserción laboral de los alumnos de Ciclos

Propios del Centro


Tutores de FCT


- Se han incorporado a la “bolsa de empleo” el 100% de los currículos recibidos.

- 1ª ev.: se renueva anualmente. Sólo dos alumnos registrados. Se acuerda enviar un correo a las empresas para que conozcan la existencia de dicha bolsa.

- 2ª ev.: 20 alumnos registrados de 20 solicitudes.

- 3ª ev.: 26 alumnos registrados. Los alumnos no se inscriben como deberían. No hay alumnos para ofertar a las empresas que los solicitan.


- 28

BLOQUE OBJETIVO 4: PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES

OBJETIVO 4.1: Participar en proyectos educativos que mejoren el aprendizaje de todos los alumnos y la calidad en el desempeño del Centro

CONCRECIÓN Participar en proyectos educativos que mejoren el aprendizaje de todos los alumnos y la calidad en el desempeño del Centro, Linux Essential, Ditec, Cisco, Dualiza, etc…




- Desarrollo de la FP Dual, Garantía Juvenil, etc…

Propios del Centro

Entidades Equipo Directivo


- Al menos el 80% de los Ciclos con proyecto Dual

- Nº de alumnos participantes en los proyectos

- Todos los CF tiene la posibilidad de la FP Dual, más el proyecto DITEC.

- 6 alumnos de FP Dual y 15 participan del proyecto DITEC.

- Desarrollo de los proyectos de certificación profesional para alumnos de FP

Propios del Centro

Departamentos de Ciclos


- Al menos dos proyectos de certificación profesional

- Linux Essential: 23 alumnos, 19 presentados 16 aprobados.

- Cisco: 21 alumnos de SMR (redes locales) y 14 de ASIR (planificación y administración de redes), uno de ellos es modular.

- Consolidar los Ciclos formativos implantados el curso anterior

Propios del Centro

Consejería

Departamentos de Ciclos


-Programaciones didácticas realizadas. 100% realizadas.

- Satisfacción de alumnado y empresas.

75% de grado de satisfacción.

- 1ª ev.: Programaciones didácticas realizadas.

- 3ª ev.: encuestas 2º PEFP-JAR: 5 alumnos, 100,0% de satisfacción.


- 29

BLOQUE OBJETIVO 5: RELATIVOS A LOS PROCESOS DE GESTIÓN, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

OBJETIVO 5.1: Mejorar los procesos de trabajo del Centro

CONCRECIÓN Mejorar la eficiencia y la eficacia del trabajo realizado en el centro

RESPONSABLE MÁXIMO PLAZO MÁXIMO Final de curso



- Mejora de los recursos, utilización y organización de la Biblioteca del Centro

Propios del centro

Responsable de la Biblioteca

Secretario


- Aumento del número de libros prestados con respecto al curso anterior

- Aumento de las actividades de lectura realizadas en la biblioteca. Al menos dos actividades.

- No hay datos del curso 17/18

- 25 préstamos realizados.

- ACTIVIDADES: 16 actividades aprox.

- Digitalización de los expedientes y documentación en papel manejados en la secretaría del Centro

Propios del centro

Secretario A lo largo del curso

- Digitalización de los expedientes.

Realizado desde este curso hasta el 16/17 (Sí/No)

- Realizado. Se ha completado el curso 16/17 y se ha comenzado a digitalizar, por NIE, todas la documentación de cada alumno/a.


- 30

OBJETIVO 5.2: Mejorar los procesos propios del Sistema de Gestión de Calidad

CONCRECIÓN Profundizar en la aplicación de la Norma UNE EN ISO 9001:2015

RESPONSABLE MÁXIMO Coordinador de Calidad PLAZO MÁXIMO Final de curso



- Realizar las Auditorías (externa e interna) según la norma UNE-EN ISO 9001:2015

Propios del Centro

Coordinador de Calidad

Tercer trimestre

- Se realiza la auditoría interna y externa (Sí/No)

- 3ª ev.:

1 de abril – Auditoría interna (realizada por auditoras del IES Don Bosco).

8 y 9 de mayo – Auditoría externa (realizada por el auditor de AENOR).

- Realizar las acciones correctivas y observaciones derivadas de las auditorias

Propios del Centro


Tercer trimestre

- Plan de acciones correctivas (Sí/No)

- Todas las no conformidades se han resuelto (Sí/No)

- 3ª ev.:

Aprobado el Plan de Acciones correctivas derivado de la Auditoría Interna.

Aprobado el Plan de Acciones correctivas derivado de la Auditoría Externa.

- Rediseñar el proceso de Compras del Centro

Propios del Centro


Segundo y tercer

trimestre

- Aprobada una nueva versión del PRCD 6301 Gestión de Compras

(Sí/No)

- 1ª ev.: en elaboración.

- 2ª ev.: completado el diseño, realizadas las modificaciones en la web de Calidad, notificadas a los Jefes de Departamento a través de la CCP. Publicado un nuevo manual para todo el profesorado.

- Diseñar el proceso de control de la Legislación que afecta al Centro

Propios del Centro


Segundo y tercer

trimestre

- Toda la legislación que afecte está registrada (Sí/No)


- Diseñar el Proceso relativo a la protección de datos del centro, adaptándolo al nuevo reglamento

Propios del Centro


Secretario

Segundo y tercer

trimestre

- Aprobado el PRCD sobre el tratamiento de la información confidencial y sensible. (Sí/No)



- 31

OBJETIVO 5.3: Mejorar la funcionalidad de la web de Calidad

CONCRECIÓN Ampliar y mejorar la información ofrecida desde la web de calidad

RESPONSABLE MÁXIMO Coordinador de Calidad PLAZO MÁXIMO Final de curso



- Rediseñar el formulario de solicitud de alumnos FCT

Propios del Centro

Coordinador de la Calidad

Responsable de la intranet

Segundo trimestre

- Hay una versión nueva del registro de solicitudes de alumnos. (Sí/No)

- 1ª ev.: se han realizado algunas mejoras de funcionamiento.

- Incorporar a la intranet el registro de Entrada/Salida del Centro

Propios del Centro

Coordinador de la Calidad

Responsable de la intranet


- La aplicación está operativa. (Sí/No)

- 2ª ev.: en proceso de diseño.

- 3ª ev.: en funcionamiento. Se incluye un sistema de inserción, modificación y listado de los registros tanto de entrada como de salida.


- 32

BLOQUE OBJETIVO 6: RELATIVO A LAS INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO DEL CENTRO

OBJETIVO 6.1: Realizar actuaciones de ahorro energético en el centro y de mejora de las instalaciones

CONCRECIÓN Continuar con las actuaciones de mejora de instalaciones, equipamientos y condiciones de habitabilidad y confort en el centro, además de optimizar el gasto en energía.

RESPONSABLE MÁXIMO Director PLAZO MÁXIMO Final de curso



- Revisar y cambiar los contratos con las operadoras energéticas

Propios del Centro

Director

Secretario

Según fin de

contratos

- Contratos revisados.

Modificar, al menos, un contrato que mejore las condiciones.

- 1ª ev.: Se ha rescindido el contrato de mantenimiento de la alarma con la empresa que lo teníamos. Se ha cambiado de empresa comercializadora de luz.

- 2ª ev.: sin cambios.

- 3ª ev.: sin cambios.

- Realizar actuaciones que reduzcan el consumo energético del Centro

Propios del Centro

Consejería

Director


- Al menos 25 focos o tubos led instalados.

- Se han sustituido pantallas por focos y tubos led en aulas, gimnasio y salón de actos (10 en el Salón de Actos y 12 en el aula de música).

- Obras y mejoras de las instalaciones del Centro

Propios del Centro

Consejería

Director


- Nº de actuaciones realizadas. Al menos 2 actuaciones.

- 1ª ev.: Se ha habilitado una nueva Sala de Profesores, convirtiéndose la antigua en una Sala de Usos Múltiples. Nuevo espacio para el despacho ATE. Habilitadas dos salas de reuniones.

- 2ª ev.: Reparación del muro junto al invernadero. Reparación del centro de transformación.

- 3ª ev.: Sustitución del calentador de la Cafetería. Mejora del sistema de alarma con doble vía. Reparación del alicatado de aulas y pasillos en el Edificio 3. Se ha instalado una nueva cámara y se ha sustituido otra.

- Ampliar y mejorar los recursos de Tecnologías de la Información y

Propios del Director A lo largo - Equipamiento renovado o mejorado. Al menos 10

- 1ª ev.: se han comprado dos switch nuevos para sustituir los de tecnología más antigua que


- 33



Comunicación en el Centro Centro

Consejería

Secretario del curso dispositivos renovados. teníamos en el armario de comunicaciones de Secretaría y en el entronque de Jefatura de Estudios.

Se han instalado tres equipos nuevos en la Sala de profesores.

Se han instalado nuevos puntos de acceso a la red TIC en el pasillo de las A11-A14 y en la Sala de atención a familias de la planta primera.

- 2ª ev.: reconfigurados los puntos de acceso instalados en la primera evaluación.

- 3ª ev.: 6 proyectores Ricoh, 2 equipos para Secretaría. 1 panel interactivo.

21 equipos para el aula 31.

Dotación de 15 Monitores.

- Renovar aulas de informática de Ciclos formativos

Consejería Propios del

Centro

Director

Secretario

Departamentos


- Al menos un aula. - 3ª ev.: 14 equipos para el aula 41; 32 equipos para las aulas 43 y 46; 20 para la 53.

- Ampliar y mejorar el equipamiento y mobiliario del Centro

Propios del Centro

Consejería

Director


- Al menos un aula.

- 1ª ev.: 60 pupitres M-19 haya.

- 2ª ev.: sin cambios

- 3ª ev.: sin cambios


- 35

3.3.- VALORACIÓN CUALITATIVA DE LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS La valoración global que podemos hacer del presente curso es positiva. No obstante hemos de mencionar la importante implicación del profesorado en los proyectos e iniciativas que se ha desarrollado, aunque el número de actividades desarrolladas ha disminuido por el aumento de horas lectivas y la falta de tiempo a la hora de dedicarse a actividades complementarias.

A pesar de lo señalado anteriormente, creemos importante hacer una valoración particularizada de cada uno de los bloques de objetivos planteados en la Programación General del curso, pasamos a realizar a continuación. BLOQUE OBJETIVO 1: Relativos a los procesos de Enseñanza-Aprendizaje OBJETIVO 1.1 Mejorar el rendimiento y los resultados académicos de todos los alumnos

La mayoría de actividades planteadas para este objetivo se han llevado a cabo, en cuanto a la valoración comparativa de los resultados obtenidos con cursos anteriores se ha realizado en la 1ª y 2ª evaluación, tanto en CCP como en Claustro tomándose medidas de mejorar que se ha aplicado tanto en el aula como en diferentes Departamentos. Sin embargo, seguimos viendo la necesidad de mejorar el proceso de valoración cualitativa que se aplica en el centro. Este proceso facilita que los departamentos hagan una reflexión más concreta de medidas de mejora aplicables para mejorar los resultados académicos de los alumnos. Así como la mejora que supondría un mejor seguimiento por parte de los mismos y de jefatura en su aplicación. Además la información de cada profesor se traslada automáticamente a su departamento y aquella que hemos creído relevante también a jefatura de estudios o al equipo educativo del grupo. Como mejora para el curso próximo se plantea incrementar las reuniones de los equipos educativos de cada grupo, aunque nos encontramos la dificultad de poder sistematizar reuniones periódicas de los equipos debido al alto número de horas docentes de los profesores que hace complicado el poder dedicar reuniones de este estilo, las cuales deberían ser en todo caso en horario de tarde o a séptima banda.


- 36

Ha sido muy importante los programas para la mejora del éxito educativo Titula-S e Ilusiona-T, así como el Participa-S, como se pueden ver en las memorias adjuntas.

Hemos observado durante este curso que los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores no han obtenido los resultados deseados, a pesar de haber dedicado horas complementarias para los coordinadores de cada departamento. Después de un análisis de los resultados finales se ha decidido una reforma de este proceso para el curso próximo.

Se considera que el objetivo está relativamente cumplido desde el punto de vista de la participación de todo el profesorado y su implicación a la hora de tomar de decisiones comunes que nos llevará a tomarlo como objetivo del Centro para el próximo curso. Valoramos muy positivamente los acuerdos metodológicos del profesorado de 1º y 2º de la ESO que se han puesto en marcha este curso, como resultado del proceso de coordinación de primaria y secundaria del curso pasado. La aplicación y los resultados de estos acuerdos han sido evaluados en el último trimestre, con una valoración muy positiva. Los acuerdos tratan de facilitar el paso del colegio al instituto de los alumnos de 1º, además de una forma de trabajo conjunta en los equipos educativos. Los resultados académicos de los alumnos de 1º han sido buenos en comparación con otros cursos y creemos que los acuerdos han contribuido a ello. Ya hemos iniciado las actuaciones en CCP y Claustro para trasladar también formas conjuntas de trabajo para los equipos educativos de 2º ESO. Los acuerdos han sido los siguientes: Metodología y Estrategias de Aprendizaje

- Potenciar el uso de recursos digitales.

- Utilizar recursos manipulativos , imágenes, mapas, textos…..

- Trabajar la lectura comprensiva, la expresión oral así como la ortografía en todas las materias.

- Comenzar cada periodo lectivo con un repaso.

- Periódicamente realizar actividades de repaso de unidades anteriores.


- 37

- Realizar una selección de actividades significativas a realizar por el alumno y evitar los deberes como una carga.

- Utilizar metodologías diversas ( proyectos , clases inversas……..).

- Potenciar el trabajo en grupo.

- Potenciar la deducción interrelacionando las unidades para dar coherencia y conexión a los aprendizajes .

- Valorar el esfuerzo fomentando el refuerzo positivo.

- Conocer y valorar el currículo no impartido en Primaria ( ver cuadernos de 6º de Primaria).

Evaluación

- Evaluar según los criterios de evaluación/ estándares de aprendizaje del Currículo.

- Utilizar diversos instrumentos de evaluación: actividad del día, trabajos en grupo, presentación de contenidos por parte del alumno, tareas realizadas en casa, autoevaluación……Éstos servirán para valorar el nivel de logro de los diferentes estándares de evaluación.

- Las pruebas escritas de las materias troncales ( Lengua , Matemáticas, Inglés Geografía e Historia y Biología y Geología )serán de un mínimo de tres por evaluación.

- En las recuperaciones se evaluarán solamente los criterios de evaluación/ estándares no conseguidos en la evaluación.

Nota: estos acuerdos deben ir incluidos en las Programaciones Didácticas de las diferentes materias de 1º ESO y 2º ESO. Por último mencionar que este curso se han enviado 39 cartas de excelencia a aquellos alumnos que han tenido todo 9 o 10 en la evaluación final, lo que consideramos un dato muy positivo. BLOQUE OBJETIVO 1: Relativos a los procesos de enseñanza-aprendizaje OBJETIVO 1.2 Mejorar la lengua extranjera de los alumnos Por el número de alumnos que han solicitado participar en el Programa Lingüístico del centro, hemos tenido que desdoblar las DNL en algunos grupos, lo que ha supuesto un beneficio para todos los alumnos implicados o no en el Programa, a pesar de que esta medida ha supuesto un coste en horas sobre el cupo del centro.


- 38

En cuanto a la participación de alumnos en el Programa Erasmus, han realizado el módulo de FCT en Irlanda a 1 alumno. Lo consideramos un objetivo no cubierto dado que disponíamos de 6 movilidades para los alumnos y 5 de ellas han quedado desiertas. El motivo entendemos es el coste económico que supone realizar una movilidad Erasmus+ a los alumnos, ya que la beca que reciben es muy pequeña en relación a los gastos que deben asumir.

Con respecto a la continuidad del proyecto Cambridge puesto en marcha el curso pasado en el centro, podemos estar satisfechos porque se han ofertado clases de preparación al examen a los alumnos en horario de tarde y la participación ha sido alta, Este curso se ha puesto en marcha por primera vez los llamados Repasos, dirigidos a alumnos de 1º ESO, con el objetivo de reforzar su competencia en inglés. Se han impartido dos grupos en horario de tarde de Repaso. La valoración del proyecto es muy positiva, ya que ha motivado el aprendizaje del idioma entre nuestros alumnos.

Se considera un objetivo cumplido, aunque siempre es mejorable, puesto que se está alcanzando un grado de implicación en idiomas por parte de alumnos, familias y profesorado bastante importante. BLOQUE OBJETIVO 2: Relativos a la organización de la participación y la convivencia OBJETIVO 2.1 Consolidar estrategias para el fomento de la convivencia en el Centro Durante este curso se ha trabajado a través de las tutorías, las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento por lo que se considera un objetivo conseguido. No obstante, debemos plantearnos para el curso próximo hacer hincapié en las mismas y seguir trabajando en darlas a conocer así como implicar a los alumnos en su estudio y valoración y posibles revisiones. Se debería trabajar más en las normas básicas e incidir especialmente en los tiempos de cambio de aula y ruido y orden en los pasillos. Las NCOF se han difundido a través de los tutores de cada grupo y a través del cuaderno del alumno dónde se incorporó un resumen.


- 39

Nuestra valoración es positiva, pues creemos que se ha mejorado considerablemente la convivencia en el Centro. Para el próximo curso se deberán planificar actuaciones concretas en Tutoría. Todas las actividades que planteamos para cubrir este objetivo se han realizado correctamente y consideramos que el objetivo se ha cumplido en su totalidad, no obstante, por su importancia, se deberá seguir trabajando en este sentido a lo largo del próximo curso. Se ha detectado una mejor convivencia en el centro este curso, en base a los datos de amonestaciones y sanciones comparados con el curso anterior, exceptuando algunas incidencias aisladas y puntuales. BLOQUE OBJETIVO 2: Relativos al clima de convivencia y prevención del absentismo escolar

OBJETIVO 2.2 Realizar iniciativas curriculares y organizativas que faciliten la vinculación del alumnado al centro como medida para prevenir el absentismo y abandono escolar

Se han realizado varias actividades a lo largo del curso además de las programadas y se han llevado a cabo varias actuaciones concretas para alumnos en riesgo de abandono escolar, por lo que consideramos este objetivo cubierto. Las actividades organizadas por el Ampa han sido este año muy numerosas. Destacar además que la práctica del ajedrez se ha consolidado en el centro, tanto por el taller impartido en horario de tarde, como por el equipo de ajedrez del centro y en general, como recurso para las guardias. No obstante, consideramos muy importante seguir trabajando en esta línea de actuación por lo que seguiremos el próximo curso con iniciativas particulares mejorar para este objetivo.


- 40

BLOQUE OBJETIVO 2: Relativos al clima de convivencia y prevención del absentismo escolar OBJETIVO 2.3 Mejorar el plan de convivencia del centro Se ha mantenido por segundo año el grupo de trabajo que ha realizado un seminario estudiando aspectos sobre la convivencia en el centro. Los resultados se muestran en los documentos anexos a esta memoria. Además ha elaborado una serie de propuestas para mejorar la convivencia, las cuales se tendrán en cuenta como objetivos específicos en la PGA del curso próximo, entre ellas los Recreos activos, que se han implantado este curso por primera vez y han tenido una buena acogida por parte de los alumnos. BLOQUE OBJETIVO 3: Actuaciones y Coordinación con otros Centros, servicios e instituciones

OBJETIVO 3.1 Realizar actividades para divulgar la oferta educativa, actividades y proyectos llevados a cabo en el centro

Se han realizado varias actividades de divulgación del Centro con las familias de los Colegios del entorno. Se ha trabajado con diferentes actividades con Colegios de la zona con anterioridad al proceso de admisión de alumnos de 6º de Primaria. En este sentido el centro organizó una jornada de puertas abiertas tanto para padres como para alumnos de 6º. Este curso hemos obtenido un importante número de solicitudes para estudiar en el Centro, creemos que gracias a la difusión que se ha dado en este sentido.

El proceso de coordinación primaria-secundaria ha mejorado el conocimiento del centro entre los colegios de la zona y se considera muy satisfactorio Deberemos trabajar durante el curso próximo en campañas de divulgación de los estudios de Formación Profesional y hacer hincapié especialmente con los Colegios de la zona tanto en la coordinación de programaciones de 6º de primaria a 1º ESO como en actividades y actuaciones conjuntas.


- 41

BLOQUE OBJETIVO 4: Planes y programas institucionales

OBJETIVO 4.1 Participar en proyectos educativos que mejoren el aprendizaje de todos los alumnos

Durante el presente curso se ha llevado a cabo en el Centro el Master del Practicum de Secundaria con un resultado muy positivo. También hemos tenido varios alumnos de Grado realizando las prácticas en el Centro con un resultado muy satisfactorio. También hemos colaborado con el Instituto Municipal de Deportes, tanto en el desarrollo de las clases de Educación Física, en horario de mañana, como en actividades de futbol en las actividades extracurriculares, en horario de tarde y algunos fines de semana en la convocatoria de “Trofeo de Fútbol Da Vinci”.

La FP Dual se ha consolidado como oferta complementaria del centro con un resultado muy satisfactorio.

Hemos trabajado en un proyecto de innovación junto a la UCLM, relativo a ciudades inteligentes.

Se ha participado en la Olimpiada informática y CLM Skills.

Consideramos cumplido este objetivo. BLOQUE OBJETIVO 5: Relativos a los procesos de gestión, organización y funcionamiento OBJETIVO 5.1 Mejorar la eficiencia y la eficacia del trabajo realizado en el centro Se ha dado este curso un impulso a la Biblioteca del centro,. Se han adquirido nuevos ejemplares de libros. En la memoria del coordinador de Biblioteca se puede ver el detalle. En cuanto a la digitalización de expedientes en papel, el trabajo realizado ha sido mucho, como se puede ver en la evaluación del objetivo.


- 42

BLOQUE OBJETIVO 67: RELATIVO A LAS INSTALACIONES DEL CENTRO OBJETIVO 6.1 Realizar actuaciones de ahorro energético en el centro

Hemos comenzado con la sustitución paulatina en el edificio de Ciclos formativos del alumbrado de tubos fluorescentes, por led, sustituyéndose cuatro aulas, aseos y departamentos. La intención es continuar este proceso poco a poco por el ahorro a medio plazo que supone para el centro. Se han realizado obras importantes este curso, como se puede ver en el apartado de gestión económica de esta memoria. Entre ellas destacar la nueva sala de profesores.


- 43

3.4. CLIMA DE CONVIVENCIA

El Centro ha utilizado dos herramientas para llevar el control de faltas a las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento, todas ellas utilizando el “Cuaderno del alumno”. Se han diferenciado tres tipos de faltas: - “Comunicación” –los profesores comunican a las familias actuaciones concretas del alumno

en el aula. Se contemplan tanto las positivas como negativas. En este caso Jefatura de Estudios no tiene conocimiento de las mismas puesto que se considera una información interna del aula.

- “Amonestación” –el alumno es amonestado y continua su clase con normalidad-, para este se ha utilizado una hoja de cálculo en la que se reflejan todas las actuaciones y si éstas han sido firmadas por las familias.

- “Expulsión” – el alumno es atendido por un profesor de guardia en la Biblioteca realizando actividades encomendadas por el profesor de la materia-, para este tipo de faltas se ha utilizado la aplicación Delphos además de incorporarlo a la hoja de cálculo antes descrita.

Resumen de Amonestaciones y expulsiones de aula de este curso

AMONESTACIONES CURSO 18/19

GRUPO 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN TOTAL

Nº Alumnos Nº Alumnos Nº Alumnos Nº Alumnos

1ºESO 59 18 43 19 47 32 149 38

2ºESO 44 24 42 30 27 24 113 57

3ºESO 11 10 13 9 15 12 39 26

4ºESO 10 9 4 3 7 6 21 13

BACH 4 4 5 5 2 2 11 8


- 44

1FPBSA 2 1 0 0 1 1 3 2

1PEFP 2 2 4 3 6 4 12 5

1FPBIO 7 4 0 0 0 0 7 4

2PEFP 9 4 3 3 2 2 14 4

EXPULSIONES CURSO 18/19

GRUPO 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN TOTAL

Nº ALUMNOS Nº ALUMNOS Nº ALUMNOS Nº ALUMNOS

1ºESO 30 13 28 14 10 7 68 22

2ºESO 18 9 14 13 7 4 39 20

3ºESO 2 2 5 5 5 5 12 10

4ºESO 2 2 1 1 5 3 8 5

BACH 0 0 0 0 0 0 0 0

1FPBSA 0 0 0 0 0 0 0 0

1PEFPJAR 0 0 6 2 4 1 10 2

1FPBIO 3 3 1 1 0 0 4 4

2PEFPJAR 1 1 1 1 0 0 2 2


- 45

4. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO 4.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS Los criterios pedagógicos que se han tenido en cuenta durante este curso, considerados propuestas fundamentales para la organización y el funcionamiento del Centro en la elaboración de los horarios de los distintos grupos, han sido los siguientes:

- En cuanto a la organización horaria - Intentar generalizar repasos y apoyos en horario de tarde. - Establecer 1 hora de reunión semanal para los Profesores de cada Departamento. - Consignar 1 hora común en los horarios de los componentes de la C.C.P. - Consignar 1 hora común en los horarios de los tutores para la reunión con Jefatura de

Estudios y Departamento de Orientación.

- En cuanto a los agrupamientos - Para los agrupamientos de 1º ESO se tendrá en cuenta, en la medida de lo posible, la

continuidad de los grupos respecto de los colegios de procedencia, siempre que esto permita crear grupos heterogéneos y equilibrados.

- En los agrupamientos 2º y 3º ESO, se mantendrá la procedencia del grupo del curso anterior, siempre que esto permita crear grupos heterogéneos y equilibrados. Para ello se tendrá en cuenta la información generada durante el curso anterior.

- Para 4º ESO el criterio prioritario será la elección de las asignaturas opcionales. - Se intentará que el número de alumnos repetidores y de promoción automática estén

compensados en todos los grupos. - En cuanto a distribución horaria

- Procurar que no todas las horas de una asignatura se impartan siempre en la primera o última banda horaria.

- Procurar que las asignaturas de 2 o 3 horas semanales no se impartan todas en días consecutivos.

- En cuanto a las tutorías

- Para la adjudicación de tutorías se tendrá en cuenta: - Que los Departamentos tengan disponibilidad horaria.


- 46

- Que, en la medida de lo posible, los profesores impartan clase a todo el grupo. - Procurar que las tutorías no se encuentren a primera y última hora. - Procurar que no coincidan más de 2 grupos a la misma hora en Educación Física

- En cuanto a la utilización de recursos

- Utilización de medios audiovisuales e informáticos en todos los niveles y áreas, dentro de las disponibilidades del Centro.

4.2. DEPARTAMENTOS

Durante el presente curso se ha contado en el Centro con 21 Departamentos: - 12 Departamentos Didácticos - 2 de Familias Profesionales - 1 de Formación y Orientación Laboral - 1 de Religión - 1 de Orientación. Las Memorias realizadas por parte de los distintos Departamentos Didácticos y de Familias Profesionales y Departamento de Orientación nos sirven como instrumentos fundamentales en los que se analiza el grado de cumplimiento de los objetivos marcados en relación al propio departamento. (véanse las Memorias adjuntas en el CD-ROM )

4.3. PROFESORES

Durante el mes de julio, a la hora de confeccionar el cupo de profesorado, tuvimos que ajustar la plantilla del Centro el número de profesores adjudicados, lo que supuso tener que plantearnos que el profesorado de aquellos departamentos que no tuviesen horas de sus materias impartiesen otras que pudieran resultar afines. Se ha tenido que desplazar a 0,5 cupos del profesorado de plantilla (música).

Los horarios de los profesores se han confeccionado teniendo en cuenta los criterios pedagógicos aprobados por el Claustro de Profesores y señalados anteriormente.

Hemos de agradecer la profesionalidad del Claustro de profesores por su aptitud y voluntariedad a la hora de asumir el desarrollo de las diferentes materias adjudicadas a principio de curso.


- 47

Los horarios de los grupos de Apoyo a Alumnos con Necesidades Educativas Especiales se han realizado después del los de los distintos grupos de referencia de cada nivel, ajustándose los mismos a las necesidades específicas de cada uno de los alumnos.

4.4 PERSONAL NO DOCENTE

El Centro cuenta con el siguiente personal no docente, que aunque no realizan específicamente tareas docentes, su labor es imprescindible para el buen funcionamiento del mismo.

- Contamos con un Educador Social, encargado de colaborar con Jefatura de Estudios en varios Programas Específicos que se han llevado a cabo en el Centro, tales como el Programa sobre la Convivencia, Programa de Absentismo, relaciones con las familias etc.

- Disponemos de tres personas como personal de administración. - Una Ayudante Técnico Sanitario que se encargan principalmente de la atención de los

con Necesidades Educativas Especiales. - Al inicio de curso se contaba con cuatro personas de limpieza. Hemos de comentar

que el trabajo es excesivo para el personal disponible. - El centro dispone de cinco ordenanzas

También existen otros servicios, que se organizan mediante una relación contractual, como son:

- Servicio de mantenimiento, que se ocupa principalmente de las reparaciones y conservación del edificio, patios y jardín.

- Servicio de cantina, que se encuentra abierta prácticamente durante todo el horario del Centro y cuyo contrato se ha continuado para los próximos cursos.


- 48

4.5 ALUMNOS

Durante el presente curso se han impartido clases a 44 grupos, distribuidos de la siguiente forma:

Nº DE GRUPOS

E.S.O. BACHILLERATO CICLOS DE GRADO

MEDIO

CICLOS DE GRADO

SUPERIOR FPB

FPB

Adap

1º 2º 3º 4º 1º HCS 1ºCT 2º HCS 2º CT 1º 2º E-LEARNING 1º 2º E-LEARNING

5 4 3 3 1,5 1,5 1 1 4 4 1 6 4 1 3 1

15 5 9 11 4

TOTAL GRUPOS: 44

Nº DE ALUMNOS

E.S.O. BACHILLERATO CICLOS DE GRADO

MEDIO

CICLOS DE GRADO

SUPERIOR FPB

1º 2º 3º 4º 1º

HCS

1º

CT

2º

HCS

2º

CT 1º 2º E_learning 1º 2º E_learning 1º 2º Esp

136 11

0

10

2 78 25 20 31 17 123 79 71 171 177 229 38 17 20

426 93 263 585 75

TOTAL ALUMNOS: 1422

Atención a Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Los alumnos ACNEES, matriculados en ESO, han estado en grupos heterogéneos en los que se han sido atendidos por su profesor de referencia en las distintas materias y con apoyo del Profesor de Pedagogía Terapéutica fuera del grupo en algunas horas y en las materias de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemáticas y Lengua Castellana.


- 49

Faltas de asistencia El resumen de faltas de asistencia de las diferentes etapas educativas del centro es el siguiente:

FALTAS DE ASISTENCIA

NIVEL

FALTAS POR ALUMNO

ABANDONOS

% JUSTIFICADAS

2018-19

ESO 57.9 18 25.9

BACH 56.2 2

34.2

FPB 133.3 14 24.4

CFGM 77.3 23 7.5

CFGS 90.4 46 5.8

Se detecta en el resumen el elevado número de faltas de asistencia sin justificar, especialmente en los Ciclos de grado superior


- 50

4.6 APOYOS, DESDOBLES Y REPASOS

Se han desarrollado, por parte de los Departamentos Didácticos, Planes de Recuperación para alumnos con materias pendientes (MD 75010311 Plan de recuperación de pendientes) que se han entregado a todos estos alumnos.

Desdobles No ha existido por limitación del cupo del profesorado. Seguimiento de materias pendientes No se han podido impartir clases de recuperación de alumnos con materias pendientes en los diferentes Departamentos, puesto que no han existido horas disponibles. En cada departamento se nombró un responsable de materias pendientes para hacer el seguimiento y orientar a los alumnos. Estos responsables han utilizado horas complementarias para ello. El resultado académico de dicho plan no ha sido el deseado y se propone una revisión del plan para el curso próximo.

Repasos de Inglés y Matemáticas en horario de tarde

Como en cursos anteriores hemos organizado clases de repaso en estas dos materias para los alumnos que se ha considerado que lo necesitaban. Planes de éxito educativo Se han desarrollado tres planes diferentes de éxito educativo Participa-S, Titula-S y Ilusiona-T. El desarrollo de estos planes se detalla en esta memoria en los apartados correspondientes y en las memorias de los departamentos de Lengua y Matemáticas.


- 51 -

4.8 RESULTADOS ACADÉMICOS DEL CURSO Los resultados académicos de los distintos niveles se encuentran en la aplicación de gestión de Centros Delphos, no obstante hemos realizado una valoración cuantitativa de los mismos respecto de la evaluación final.

La valoración cualitativa de los resultados se encuentra en el Anexo II 4.9 VALORACIÓN CUALITATIVA DE LOS RESULTADOS En cada evaluación se ha realizado una valoración cualitativa de los resultados académicos por parte de todos los Departamentos.

Esta valoración se ha realizado a dos niveles, primero por los diferentes profesores que han impartido cada una de las asignaturas y/o módulos y a nivel de departamento recogiendo en el acta correspondiente de valoración cualitativa que se ha entregado a jefatura de estudios.

La valoración cualitativa de los resultados finales de cada uno de los departamentos se encuentra en el Anexo II


- 52 -

4.10 MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

Estadísticas del Módulo de F.C.T.

NÚMERO DE EMPRESAS COLABORADORAS

EMPRESAS COLABORADORAS NÚMERO DE EMPRESAS NÚMERO DE CONVENIOS

NUEVOS

SECTOR PÚBLICO 9 3

SECTOR PRIVADO 92 55

TOTALES 101 58

ALUMNOS FCT CURSO 18-19

FP

BÁSICA CC.FF. G. MEDIO

CC.FF. G. SUPERIOR

ERASMUS TOTAL

FCT DUAL FCT DUAL

FCT DUAL

ADM

23 1 42 1 1 68 2

INFORM 10 21 3 23 17 0 84 21

FP Esp 10

10

TOTALES 20 44 4 65 18 1 152 23


- 53 -

4.11. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN PARA EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD (EVAU)

Nº

Alumnos Expediente Prueba Final

IES Leonardo da Vinci 27 7.52 6.22 6.97

Provincia de Albacete 1738 7.93 6.57 7.38

Pronvicias del distrito UCLM 7203 7.77 6.57 7.28

4.12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES Las actividades realizadas podemos diferenciar las siguientes:

- Actividades complementarias y extraescolares realizadas por los diferentes

Departamentos Didácticos - Actividades extracurriculares realizadas en el Centro

Las actividades han sido muy numerosas y se detallan en el ANEXO IV de la memoria También se han realizado actividades dirigidas para las familias de los alumnos del Centro en colaboración junto con el Departamento de Orientación, estas han sido:

- Jornada de Acogida para alumnos y familias de 1º de ESO. Se organizó el día de

comienzo de curso un acto para la presentación del Centro, Equipo Directivo, Jefa del Departamento de Orientación y Educador Social y Tutores. En ésta se informó las normas de convivencia y de funcionamiento del Centro, así como la presentación de la dinámica de trabajo que se pretende llevar durante el curso. Del mismo modo se


- 54 -

contestaron dudas planteadas por las familias y se les instó a visitar el Centro y a colaborar con el mismo en la educación de sus hijos.

- Charlas informativas a los Colegios del entorno. Durante el mes de Enero, antes del periodo de preinscripción, se realizaron 4 reuniones con las familias de los alumnos de los Colegios del entorno para presentarles el Centro, sus instalaciones y Proyectos, así como las características de la admisión de alumnos de primaria en secundaria.

- Acto de graduación de alumnos de 2º de Bachillerato y de 2º de Ciclos

Formativos. A petición de los alumnos de Bachillerato se realizó un acto de graduación el día 26 de Mayo en el Paraninfo Universitario.. El 25 de Junio se realizó el acto de graduación de alumnos de 2º de Ciclos Formativos en el Paraninfo Universitario. En dichos actos contamos con la asistencia de las familias de todos los alumnos de cada nivel.

- Juegos Leonarderos. Durante el tercer trimestre, organizado y realizado por el Educador Social, Alejandro Sánchez de la Blanca, se han desarrollado en los recreos diferentes campeonatos de Fútbol, Baloncesto, etc. Las finales se ha realizado el último día de clase. Hemos de señalar la gran participación del alumnado es esta actividad y el interés mostrado sobretodo en alumnos de Secundaria.

- Charlas informativas a las Familias y Alumnos de 2º, 3º, 4º de ESO y 1º Bachillerato. Como parte de la información dada por Jefatura de Estudios sobre continuidad de Estudios y con la aplicación de la nueva Ley de Educación en varios niveles educativos, se han realizado varias reuniones durante el 2º y 3er trimestre.

También se ha realizado durante este curso dos viajes de estudios en el que han participado alumnos de diferentes niveles educativos:

- Viaje a Roma. Realizado durante la primera semana de abril y dirigido a alumnos de 4º ESO y Bachillerato. Participaron 43 alumnos y 3 profesores.

- Viaje a esquiar. Organizado por el departamento de educación física, durante la semana blanca.


- 55 -

5. MEMORIA ECONÓMICA Se presenta el estado de INGRESOS Y GASTOS entre las fechas 30/06/2018 y 27/06/2019. Se

reflejan los saldos de cada cuenta y cada programa:


- 56 -

El saldo bancario a 28 de junio de 2019 es 30.214,25 € Estos son los saldos que tienen cada una de las cuentas agrupadas por objetivos:


- 57 -

Con respecto al apartado de obras y material adquirido a lo largo del curso 18/19 podemos destacar:

- Sala de profesores (verano 2018, llevada a cabo DP). Remates. Dotación de 3 equipos informáticos para uso del profesorado.

- Pintura general de aulas (verano 2018), hall y salón de actos. - Nuevo espacio para despacho ATE. Redistribución en pasillo de aulas 5-8. - Reparación de muro junto al invernadero. - Reparación de arquetas de saneamiento. - Reparación fuga de agua en aula eLearning. - Cambio de acometida agua gimnasio y taller específica (sufragado por DP). - Contenedores escombros y podas del Centro. - Reparación del centro de transformación (transformador sufragado por DP). Reparación

de urgencia asumido por el centro. - Cambio a iluminación downlight LED 18 w del aula de música. Cambio luces traseras

salón de actos. - Mantenimientos de Centro, ascensores, extintores, pararrayos, control de plagas, aseos de

profesoras, etc… - Reparaciones en centralita telefónica. - Trabajos en la red del centro. Cambio de switches 24 puertos. Tarjetas wifi. Teclados y

ratones. - Reparación de cristales. - Cambio del calentador de la cantina. - Mejora del sistema de alarma (doble vía). Cambio de empresa de seguridad. - Mejora del sistema de videovigilancia del edificio principal. - Proyector lente corta para salón de actos. - Proyectores Ricoh PJS2440 (6 unidades). - Cambio y reparación del alicatado de aulas y pasillo en el edificio de ciclos. - Plan Meta. Ejes 2 y 10: o Eje 2: Equipos secretaría, panel interactivo, 21 equipos Althia 31, 14 equipos aula 41. o Eje 10: 32 equipos completos aulas 43 y 46, 20 CPU aula 53, monitores Althia 13.


- 58 -

6. FUNCIONES DE COORDINACIÓN

6.1 COORDINACIÓN DE MEDIOS INFORMÁTICOS

El trabajo realizado durante el curso 2018-2019 ha venido condicionado por la obsolescencia de varios de los equipos informáticos de aulas y departamentos, y de los retroproyectores de las primeras, que, aunque bien es cierto que estos equipos se van renovando paulatinamente conforme nos permite el presupuesto económico del centro durante el curso, todavía quedan equipos obsoletos. También cabe destacar la continuación del Proyecto de Centro basado en el Plan Mochila Digital por parte de varios departamentos y lo que eso supone en la instalación y configuración de aplicaciones en los equipos de las aulas del centro.

A continuación, se muestran detallados los aspectos más importantes de las actuaciones TIC desarrolladas durante el presente curso.

Revisiones, reparaciones, ampliaciones y configuraciones de equipos y conexión de éstos a las distintas redes del centro.

Entre las tareas de mantenimiento realizadas durante el curso, destacan la compra de material y la realización de pequeñas reparaciones, fruto de averías o desperfectos: instalación de tarjetas de vídeo, de red ethernet, de red wifi, configuración de equipos, sustitución de memorias RAM, sustitución de discos duros, cambios de teclados y ratones, etc.

Reseñar también que para realizar las tareas de mantenimiento en varios equipos del centro y solventar averías y sustitución de piezas obsoletas, se han utilizado piezas recicladas obtenidas de otros equipos del centro ya dados de baja y otro material comprado, intentando de esta manera tomar entre las opciones posibles, las más eficientes y eficaces en lo que a presupuesto económico se refiere.

Asimismo, se ha procedido a la reinstalación desde cero de los equipos que así lo han requerido tanto en aulas como en departamentos y se han realizado otros procesos de mantenimiento sobre otros tantos equipos como son: la instalación del sistema operativo, parches de seguridad, aplicaciones básicas, así como la revisión, configuración y adaptación de todos los netbooks del centro y varios equipos de jefatura de estudios y de secretaría, etc.


- 59 -

Cabe destacar, del mismo modo, entre las tareas realizadas durante este curso: la adaptación de los netbooks ubicados en el aula polivalente, la adaptación de los ordenadores del Althia (aula13) y de los portátiles de los alumnos del taller de la Formación Básica Adaptada.

Igualmente, se han desarrollado durante el curso, entre otras actividades, a destacar por su importancia, la generación de imágenes de equipos individuales de aulas, departamentos, jefatura de estudios y el mantenimiento del sistema de copias de seguridad de los datos más relevantes de distintos equipos, y la congelación de todos los ordenadores de las aulas.

Es importante mencionar también que se han realizado imágenes desde cero e instalado éstas en los 21 equipos que sustituirán a todos los equipos del aula 31 del presente curso, por estar éstos del todo obsoletos, y por tanto, dejando así el aula preparada para que los alumnos puedan trabajar correctamente con los nuevos equipos a partir del próximo curso 2019/2020.

A continuación, de forma detallada y concreta, se indica dónde se ha realizado la sustitución de varios ordenadores o equipos informáticos durante el presente curso:

• DEPARTAMENTOS: Historia (1 equipo), Ciencias (1 equipo) y Orientación (1 equipo).

• AULAS: Música (1 equipo), taller de tecnología (2 equipos), A22 (1 equipo) y A23 (1 equipo).

• SALA DE PROFESORES: 3 equipos. • SALA DE USOS MÚLTIPLES: 1 equipo (Edificio 1). • SECRETARÍA: 3 nuevos equipos que se han reconfigurado para poder conectar con las

impresoras y servidores correspondientes. o Además de seguir gestionando el equipo con funcionalidad de servidor de

información para los miembros de secretaría, dependiente del dominio del centro, y para alojar los documentos escaneados.

o Se ha sustituido también el equipo de las presentaciones en televisión por uno reciclado.

o Se ha añadido un equipo portátil para que los alumnos y los padres puedan usarlo como ayuda en el momento de las matriculaciones.

Adquisición de nuevos equipos y redistribución de los equipos existentes.

En este sentido, decir que en la sustitución de los ordenadores indicados anteriormente se han usado equipos comprados en el actual curso y en el anterior.


- 60 -

En relación a esta última referencia, reseñar que durante el presente curso se han comprado 5 ordenadores de segunda mano con unas prestaciones aceptables, para sustituir otros tantos equipos del centro que tenían más necesidad por su obsolescencia, de los cuáles se han utilizado todos ellos en la sustitución de equipos, más otros 2 de los ordenadores que se compraron durante el curso anterior y que no se habían utilizado todavía.

Es necesario también resaltar en esta memoria que al final del presente curso ha llegado una dotación económica para sustitución de equipos informáticos de varias aulas informáticas, como son los 21 equipos del aula A31 y los equipos de dos aulas del departamento de Informática y los equipos de un aula del departamento de Administrativo.

Tal y como se indicó en la memoria del curso pasado, es necesario tener en cuenta los gastos de mantenimiento y de reposición de todos estos equipos, tanto de los equipos nuevos como de los reparados, así como de los video-proyectores, porque afectan considerablemente a los presupuestos del Centro. De hecho, ha aumentado la frecuencia de ordenadores con problemas de fuente de alimentación, primer síntoma de su agotamiento, y también el número de bombillas de los vídeo-proyectores que entregan muy poca intensidad de luz. Asimismo, se han sustituido varios monitores en varias aulas, puesto que éstos han dejado de funcionar o se veían con dificultad y con muchos problemas de visibilidad.

Ahora bien, aunque se han instalado también nuevos vídeo-proyectores en varias aulas y algunos nuevos equipos tanto en aulas como en departamentos, la obsolescencia de algunos de los equipos y vídeo-proyectores de las aulas y departamentos sigue siendo destacable.

Como indican los distintos departamentos en las encuestas que se remiten a “Calidad del Centro”, los ordenadores conectados a vídeo-proyectores, y a Internet, siguen siendo una herramienta muy apreciada y muy utilizada por los profesores/as y cada año se ve aumentada su utilidad y uso, y el que los ordenadores o vídeo-proyectores no funcionen correctamente dificulta en gran manera su labor docente.

Mantenimiento de los Servidores.

Durante el curso se ha procedido periódicamente, al mantenimiento de los servidores disponibles en el centro. Estos servidores dan servicio a tres puntos importantes del centro:

1. Servidor W2003, que da servicio de ficheros a los equipos de los departamentos, de las aulas Althia del centro, de secretaría, de jefatura de estudios y dirección (Equipo


- 61 -

directivo). En este servidor se va actualizando periódicamente el antivirus para poder eliminar los problemas de virus informáticos que atacan al centro y para mantenerlo limpio de virus y también en él se van realizando copias de seguridad periódicas.

Además, al finalizar el curso se ha realizado una copia de seguridad completa (finales de junio) con toda la información relevante del centro (Jefatura, Biblioteca y departamentos) correspondiente al curso actual 2018/2019.

2. Servidor de aulas, que da servicio de ficheros a los equipos de las aulas del centro,

exceptuando las Althia.

3. Servidor de secretaría, que da servicio de almacenamiento de ficheros a los equipos

de este servicio en cuestión y de almacén de los documentos escaneados para los mismos equipos.

Materiales digitales

Ha requerido de una importante dedicación del responsable TIC en los primeros meses del curso, sobre todo, en el acondicionamiento de las aulas para soportar los libros digitales y para adaptar varias aulas a las pizarras digitales portátiles.

En general se ha tenido algún problema técnico, sobre todo debido al ancho de banda de la red del centro utilizado por tanto equipo conectado al mismo tiempo y también a la obsolescencia de algunos de los equipos del centro. Sin embargo, el problema de conectividad durante este curso ha sido menor que en otros cursos anteriores gracias a la ampliación del ancho de banda de la conexión a Internet.

Programa Althia

Como en años anteriores, el uso de las aulas Althia ha cumplido una importante funcionalidad como recurso docente para aquellas áreas o materias que, o bien han impartido todas las clases del curso en ellas, o bien, las han utilizado en algunas sesiones semanales o, incluso, han hecho un uso puntual para aquellas actividades que han resultado de interés en el desarrollo del currículo.

El trabajo de actualización y mantenimiento de estas aulas ha consistido en la reparación y configuración de varios ordenadores, comprobación de varias conexiones de red, sustitución de teclados y ratones, actualización e instalación de nuevo software, cambios de varios equipos y monitores, etc...


- 62 -

Atención a consultas Como en ocasiones anteriores, una de las tareas realizadas a lo largo del curso ha sido la de atender las consultas sobre cuestiones informáticas que pudieran plantear los profesores/as del Centro.


- 63 -

6.2 PREVECIÓN DE RIESGOS LABORALES

Instrucción 6ª, Memoria Anual Documento: “Memoria Anual de

Prevención de riesgos laborales”

CURSO ESCOLAR 2018-2019

DATOS DEL CENTRO:

Nombre: I.E.S. LEONARDO DA VINCI

Localidad: ALBACETE Provincia: ALBACETE

TAREAS SÍ NO OBSERVACIONES

1. INSTRUCCIÓN SOBRE EVALUACIÓN DE RIESGOS 1.1 Revisiones periódicas de la planificación preventiva

X

1.2. Comunicación del cambio de las condiciones de trabajo.

No se han observado cambios.

2. INSTRUCCIÓN SOBRE EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN 2.1 revisiones periódica de los equipos de emergencia

X

2.2 revisiones periódica de los equipos de extinción de incendios

X

2.3. Detección de incendios. Revisiones periódicas de los sistemas de detección y alarma e intervención de emergencias.

X

.

2.4. Revisiones periódica de señalización de emergencia

X

2.5. Revisiones periódicas de planos de evacuación.

X

2.6. Revisiones periódicas de vías de evacuación.

X

2.7. Revisiones periódicas de las salidas.

X

2.8. Revisiones periódica de botiquines

X

2.9. Comprobación anual de las revisiones y mantenimiento legal de las instalaciones generales y de protección contra incendios por empresa autorizada.

X

2.10. Ejercicio de simulacro. X Realizado 31/10/2018 a las 13 h., informe

enviado con fecha 14 de noviembre 2018


- 64 -

3. INSTRUCCIÓN SOBRE COMUNICACIÓN DE ACCIDENTES 3.1. Comunicación de accidentes con baja: leve, grave, muy grave, mortal o múltiple.

X

3.2. Comunicación de accidentes sin baja.

X

3.3. Comunicación de todos los accidentes.

X

4. INSTRUCCIÓN SOBRE COORDINACIÓN DE EMPRESAS EXTERNAS 4.1. Intercambio de información entre empresas concurrentes.

X

4.2. Comunicación de accidentes o emergencias entre empresas concurrentes.

X

5. INSTRUCCIÓN SOBRE INFORMACIÓN 5.1. Recibí información de riesgos en el puesto.

X Se ha continuado como en cursos anteriores con el

apoyo a varios profesores a entender el examen práctico de PRL.

6. INSTRUCCIÓN SOBRE MEMORIA ANUAL

6.1. Memoria anual X

Propuestas de mejora 1. Sería conveniente analizar la posibilidad de hacer un simulacro en horario vespertino. Con

los dos edificios en activo. Uno de los planteamientos a analizar es la ubicación de las personas por la tarde en el edificio principal.

2. Intentar que la hora del simulacro no sea conocida previamente. 3. Poner en cada puerta una persona que evite el retorno en la evacuación, hasta que el director

de la orden. 4. Que en los chalecos reflectantes aparezca la función, p.e.: JEFE DE EMERGENCIA. 5. Se recuerda la necesidad, cuando económicamente sea posible, de instalar en el edificio de

ciclos otra puerta similar a la instalada y con el mismo bombín con la idea de que en caso de necesidad cualquier profesor pueda abrir las dos puertas.


- 65 -

6.3. FORMACIÓN En el presente curso se han llevado a cabo:

• El Seminario CONVENCIA- T formado por 12 profesores del Centro

• Grupos de trabajo: "BANCO DE RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN POR ESTÁNDARES EN MATEMÁTICAS" en el que ha participado todo el departamento de Matemáticas.

• Grupo de trabajo "ACTIVIDADES PARA EL PLAN LECTOR DEL CENTRO"

formado por 7 profesores.

• También se ha realizado el PROYECTO SESO en el que 5 profesores del Centro han realizado el proyecto "AHORRO ENERGÉTICO EN EL IES LEONARDO DA VINCI DE ALBACETE".

• En la última semana del curso de ha llevado a cabo en el centro el "I ENCUENTRO REGIONAL DEL PROFESORADO DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE INFORMÁTICA Y COMUNICACIONES".

Además el profesorado ha participado en diversos cursos. Por lo tanto, la actividad del responsable de formación ha consistido en informar puntualmente sobre las convocatorias de cursos existentes, atender las sugerencias, dudas o demandas que los compañeros del Centro realizaban, asesorar a los coordinadores de los grupos de trabajo y coordinar el Seminario del Centro. Para poder obtener datos de cuál ha sido la formación realizada por los profesores de este Centro y otra serie de puntos, se ha realizado una encuesta al finalizar el curso cuyos resultados son los siguientes:

- De los 102 profesores consultados, han contestado 32, lo que supone un 31,3% de participación en la consulta.

- De los mismos, un 75 % responden haber realizado alguna actividad de formación.


- 66 -

SI75 %

NO25 %

SI

NO

De aquellos que han realizado alguna actividad, el 71,8 % han realizado alguna de las programadas por Centro Regional de Formación del Profesorado.

62,5 %6,2 %

9,3 %

22 %

Título del gráfico

CRFP

OTRAS

AMBAS

NC


- 67 -

El número de cursos realizados por los participantes es el que se refleja en el gráfico siguiente.

1 CURSO25%

2 CURSOS46%

3 CURSOS12%

MAS DE 317%

1 CURSO

2 CURSOS

3 CURSOS

MAS DE 3

De cara al próximo curso se consideran que las líneas de formación más interesantes serían la de cultura digital y formación profesional como identidad social.

INNOVACIÓN Y DIN. SOC.CUL.

15%DESTR.

COMUNICAT.21%

IGUAL. DE GÉNERO

10%

CULTURA DIGITAL

31%

FORMACIÓN PROFESIONAL

23% INNOVACIÓN Y DIN. SOC.CUL.

DESTR. COMUNICAT.

IGUAL. DE GÉNERO

CULTURA DIGITAL

FORMACIÓN PROFESIONAL


- 68 -

9 %

14 %

44 %

33 %

SEMINARIO

GRUPO DE TRABAJO

CURSOS SEMIPRESENCIALES

CURSOS A DISTANCIA

En cuanto a qué tipo de formación consideran más idónea para sus intereses, los que más se valoran son los cursos semipresenciales y cursos a distancia.

Los cursos que se solicitan para que los oferte el CRFP en el curso 2019-20, serían los siguientes:

• Cursos relacionados con jardinería, rama agrícola o forestal • Actualización en lengua y literatura • Escenarios Próximos, patrimonio local • Curso sobre sintaxis. Curso sobre poesía actual. • Educación a distancia • Servicios en Red y Seguridad informática práctica • Cursos de robótica y energía • Coaching para docentes, PNL, Musicoterapia y arteterapia, Arte en las aulas,

logofoniatria, Afonía docente, conciliación familiar y docente • Seguridad informática • Atención alumnos TEA y TDAH • Metodologías motivadoras dentro del aula • Cursos de informática con parte práctica presencial • Cursos especializados en los contenidos prácticos y actuales de los módulos de los

Ciclos Formativos de la Familia Profesional de Informática y Comunicaciones • Una continuación al curso de experimentos de Física y Química realizado este

año. • Destrezas comunicativas • Cursos en inglés • CURSOS para mejorar la expresión oral y la comunicación • Interpretación de la grafía


- 69 -

Observaciones

• Se solicita también la realización de cursos totalmente presenciales • Se propone tener al principio de curso el calendario anual de actividades.

Por último, indicar que se ha valorado positivamente la información dada sobre los cursos existentes.

9%

24%61%

MUY DEFICIENTE

DEFICIENTE

NORMAL

BUENA

MUY BUENA

Objetivos 2019-20 • Como objetivo prioritario tendríamos el de poder aumentar el número de seminarios y

grupos de trabajo en el Centro.

• Fomentar la participación en la oferta de formación del CRFP y de otras instituciones.


- 70 -

6.4. BIBLIOTECA Y PLAN LECTOR Este curso 2018-2019 hemos llevado a cabo distintas actuaciones y actividades relacionadas con el “Plan Lector” del Centro y con la Biblioteca. Esta memoria relaciona las actividades de los dos campos ya que consideramos que el Plan lector y la Biblioteca tienen muchos elementos en común. El Plan lector se ha desarrollado en los cinco grupos de 1º ESO. Su desarrollo se basaba en pasarles a los alumnos diversas pruebas de todas las materias (las asignaturas con tres o cuatro horas semanales tenían que hacer una prueba mensual; y las asignaturas con dos horas semanales, debían pasar dos pruebas por evaluación). Para llevar un control de estas pruebas mensuales, hemos puesto en la Sala de profesores un calendario mensual donde se indicaba la semana que cada Departamento debía hacer las pruebas con sus alumnos. Aunque el calendario era flexible, creemos que ha contribuido a la realización de las pruebas por parte de los profesores. Se dijo desde comienzos de curso que estas pruebas debían insertarse en el currículo de cada asignatura, no hacerlas como “algo excepcional” sino como parte de los contenidos de las distintas áreas de 1º ESO. Cada prueba debía tener preguntas estructuradas en tres bloques: comprensión lectora, cuestiones específicas de cada materia y cuestiones de interpretación crítica y creación. Consideramos que la gran mayoría de estas pruebas se han adecuado a lo solicitado a principios de curso y que han servido para mejorar la comprensión escrita de la mayoría de alumnos de 1º ESO. Para comprobar esa progresión, se elaboró una tabla para indicar los resultados numéricos de la primera prueba (mes de octubre) y la última (mes de mayo), que debía coincidir en todas las asignaturas. Aunque algunos alumnos han empeorado en los resultados por diversos motivos (distracción, poco interés, comentarios de algún profesor de que esa prueba no era importante…), la mayoría de alumnos han mejorado los resultados en mayo. Como propuestas de mejora para el curso que viene, lo más importante es resaltar que las pruebas escritas en 1º ESO debe insertarse en el currículo de cada asignatura, no realizarlas como algo excepcional, darles la importancia que tienen y valorarlas en su justa medida en relación con los estándares adecuados de cada materia. También consideramos que para los siguientes niveles de ESO (2º, 3º y 4º ESO) sería conveniente modificar el sistema de pruebas escritas mensuales, ya que los contenidos cada vez son más exhaustivos y complejos. El Plan Lector en estos niveles debe llevarse a cabo por un grupo reducido de profesores, a ser posible de distintas áreas, que se comprometan a realizar al menos una tarea mensual en la Biblioteca relacionada con el Plan lector (lectura de textos, cuentos, novelas, dramatizaciones, debates, presentaciones, etc.). El Equipo directivo debería dar una hora complementaria a estos


- 71 -

cinco o seis profesores que estén dispuestos a participar con el Plan lector y la Biblioteca. Esto sería un buen argumento para visibilizar la Biblioteca, darle mucho más uso que estos años anteriores. Una herramienta fundamental que hemos utilizado para unificar el Plan Lector y las actividades de la biblioteca ha sido nuestro Blog “Leolee” (http://leodavincilee.blogspot.com/). En él hemos colocado muchas de las actividades que hemos realizado con los alumnos de 1º ESO, 4º ESO y 1º Bachillerato relacionadas con el uso de la Biblioteca y con el Plan lector. Desde septiembre hemos realizado 435 entradas en el blog y hemos tenido más de 50000 visitas. El blog puede ser una buena herramienta para darle mayor relevancia a nuestro Centro y sería interesante que, para los siguientes cursos, participaran más profesores con diversas actividades de todos los niveles y de varias asignaturas. (Volvemos a resaltar la importancia de crear un “Grupo de biblioteca”). A continuación, destacamos varias de las actividades que hemos realizado en la Biblioteca del Centro (la mayoría se pueden ver en nuestro blog):

- Septiembre 2018: . Crear textos sobre “Mi biblioteca y mis libros”

- Octubre 2018: . De la narración al cómic (convertir una fábula de Esopo en cómic. Exposición) . Asistencia a la representación “Don Juan tenorio” (realizar críticas teatrales).

- Noviembre 2018: . Carteles publicitarios sobre nuestra Biblioteca. Exposición. . Leyendas orales de Bécquer, en la Biblioteca. . Resumen de mitos grecolatinos. . Buscar noticias y entender su estructura. . Primera compra de libros para la Biblioteca del Centro. . Crear una “Biblioteca de aula” para 1º ESO, aula 6.

- Diciembre 2018: . Resúmenes de lecturas voluntarias. . “Retratos machadianos”, crear poemas. . Vídeos “Leyendas de Bécquer”. . Vídeos de “La Celestina de Rojas”. . Vídeos con música de “Queen” y letra de Machado. . Entrega de carnets de Biblioteca a los alumnos de 1º ESO c y D.

- Enero 2019: . Crear un pequeño libro, imágenes y texto.


- 72 -

. Resúmenes de “Relatos de terror”.

. Inventar un relato de terror con imágenes.

. Lectura del relato de terror en la Biblioteca, dramatizado.

- Febrero 2019: . Crear una “Biblioteca para personal docente y no docente” en la Sala de Profesores. . “Lecturas de terror” en la Biblioteca con 1º C y D.

- Marzo 2019: . Vídeos de 4º C de “La casa de Bernardo Alba” . Vídeos de 1º Bachillerato del “Quijote”. . “Carnaval literario” en la Biblioteca, con 1º C y D. . Vídeos de 1º Bachillerato “Poetas del Renacimiento”. . Vídeos de 4º C “Poetas de la G. del 27 y del 50”. . Entrega del carnet de Biblioteca a los grupos de 1º ESO A, B y E.

- Abril 2019: . “Día del Libro”: disfraces del “Quijote” y contar algunas historias en varias aulas con 1º Bachillerato. . Día del Libro: representaciones teatrales en la Biblioteca sobre el “Quijote” con 1º ESO C y D. . “Maquetas del Quijote” con 1º ESO, exposición. . Nueva compra de libros para la Biblioteca del Centro. . Vídeos de 4º C sobre “Poetas actuales”. . Vídeos de 1º Bachillerato sobre “Poetas del Barroco”.

- Mayo 2019: . Vídeos de 1º Bachillerato “Autores del Romanticismo y del Realismo”. . Vídeos de 4º C “Autores hispanoamericanos”. . Recital poético “Homenaje a Juan Ramón Jiménez” en la Biblioteca, con 1º C y D.

- Junio2019: . Resúmenes de lecturas voluntarias. . Charla con el Equipo Directivo para comentar las propuestas de mejora para el curso que viene (creación de un “Grupo de biblioteca”). . Elaboración de la Memoria final.


- 73 -

6.5. MANTENIMIENTO DE LA WEB DEL CENTRO Actuaciones realizadas durante el curso 2018-2019

• Portar la web, alojándola en nuevo Servidor de alojamiento web:

o Se ha contratado un nuevo servicio de alejamiento web con otro servidor, realizado la

portabilidad de la estructura de la web, con los archivos y contenidos

o Con este servidor se ha habilitado para nuestra web el protocolo de seguridad HTTPS, que protege la integridad y la confidencialidad de los datos de los usuarios entre sus ordenadores y el sitio web. Para ello hemos adquirido un certificado de seguridad.

• Actualización constante de la información publicada en la Web del centro en la sección de ÚLTIMAS NOTICIAS, teniendo un elevado dinamismo debido a la frecuencia con que se generan noticias referentes a de plazos de matriculaciones, convocatorias, ...etc

• Actualización de los vínculos de la Web del centro. • Mantenimiento de toda la información que el Equipo Educativo, el responsable de Calidad y

los coordinadores de los distintos proyectos de centro estimen oportuna. • Mantenimiento de todas las informaciones en materia de Legislación Educativa y de todas

aquellas informaciones que pudieran afectar a toda la Comunidad Docente. • Mantenimiento de todas las informaciones que transmitan actuaciones y normas a

desarrollar en nuestro Centro Docente.

6.6. SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD Entre las tareas realizadas durante el curso destacamos las siguientes: 1.- Nuevas funcionalidades incorporadas a la Intranet de Calidad (llevadas a cabo por Patricia Gallego):

• El Sistema ya permite adjuntar archivos al envío de mensajes.


- 74 -

• Se ha simplificado el procedimiento de notificación de “Actividades Extraescolares”: la primera notificación ha desaparecido para evitar la saturación de correos. Ahora sólo se recibe un mensaje por grupo, con la actividad y los alumnos que van a participar en ella.

• Se ha completado y mejorado la información para que los Tutores, Jefatura de Estudios y Orientadora puedan descargarse lo relativo a aquellos aspectos de la valoración cualitativa que les resultan relevantes.

• Tutores: se ha añadido información sobre la hora de atención a familias de todos los

profesores. El programa ofrece un selector de grupos y compone un documento con las horas de atención a familias del equipo educativo correspondiente.

• Se ha integrado el nuevo sistema de compras dentro de la web de Calidad.

• Se ha integrado, dentro de la web de Calidad, un procedimiento de registro se Secretaría

de los documentos de entrada y salida que sustituye al obsoleto hasta ahora utilizado. El nuevo sistema permite a los tres administrativos (antes sólo lo podía hacer uno) llevar a cabo estos procesos sin depender de una aplicación cuyos requerimientos técnicos ya no están vigentes.

• Se han incorporado todas las fotografías de profesores que faltaban tomando como

registro las incluidas en Delphos. 2.- Nueva documentación disponible en la Intranet de Calidad. Este curso se han incorporado o modificado los siguientes documentos:

• Se ha revisado el NM 1001 - Manual de Gestión del Centro. • Como todos los cursos se ha adaptado y modificado los cuadernos de profesor/a y de

tutor/a.

• FCT: Se ha incorporado un listado de solicitudes por parte de las empresas de alumnos para la realización de la FCT. Este listado lo es general o por grupos. También es accesible para Jefatura de Estudios.

• En coordinación con el Jefe de Estudios Adjunto de Ciclos, se ha reelaborado el manual

con las normas para los tutores de la FCT.

• Se ha integrado la FP DUAL con nuevas encuestas de alumnos y empresas y documentos resúmenes de los resultados de dichas encuestas.


- 75 -

• Se han modificado las encuestas de satisfacción de alumnos y empresas para las FCT, con sus respectivos registros de resultados.

• Se ha revisado el documento en el que se reflejan las visitas de los tutores de FCT a las empresas para que quede constancia del modo en el cual se han comunicado con la empresa: visita, teléfono, email u otros.

• Se ha revisado todo el procedimiento de pedidos, el documento de presentación de

presupuestos y el Manual de Gestión de Compras.

• Se ha elaborado un documento de programación para e-learning y para los módulos profesionales.

• Se ha incluido un documento de solicitud de baja para los alumnos.

• Se han modificado el documento de Memoria de los Departamentos añadiendo el

registro de actividades extraescolares y el “Análisis de riesgos y oportunidades”.

• Se ha creado un documento para el control de firmas en la entrega de los Planes de Pendientes.

• Se ha revisado el Plan de recuperación para la convocatoria extraordinaria de materias y

módulos.

• Se ha elaborado una hoja de cálculo para la recogida de los datos de los alumnos pendientes. Dicho documento ha sido remitido a todos los Jefes de Departamento.

• Se ha elaborado un acta para las reuniones de los Equipos Educativos en las que se

determinan las propuestas de alumnos para la F. P. Básica.

• El Responsable de Prevención ha actualizado el Procedimiento para la Prevención de Emergencias.

3.- Incidencias: dentro de la Intranet de Calidad se registran aquellas cuestiones que tienen relevancia para el funcionamiento del Centro pero que no llegan a tener la categoría de “no conformidades”. Durante este curso se han anotado las siguientes:

1. 2018-07-19: No se ha coordinado el trabajo de limpieza, a final de curso, con las obras que se iban a realizar haciendo que todo el trabajo de limpieza de la planta baja haya sido inútil.


- 76 -

2. 2018-10-07: La Jefa del Departamento de Informática propone que los documentos solicitados a los departamentos: análisis de riesgos y oportunidades y resumen y valoración de las actividades extraescolares se incluyan en el documento "Memoria del Departamento". → Incluido en la nueva versión del documento de Memoria.

3. 2018-10-07: Los responsables del mantenimiento de las aulas no entran a la web para indicar que la incidencia ha sido reparada, de ahí el bajo índice de reparaciones que constan en el sistema.

4. 2019-02-06: Las "Notificaciones de faltas de asistencia" no aparecen como aviso en el

correo del profesor ni en la pantalla principal de la aplicación Delphos-Papás. De ahí que sea necesario consultarlas directamente para saber que se han recibido. Las familias creen que hemos conocido dicha notificación y podemos no habernos dado cuenta de ella. → Enviada incidencia al CAU.

5. 2019-03-19: Un alumno del PEFP se queja del estado de las tijeras y de los

destornilladores en el taller. Presentado a través de una SQR. → Atendida.

6. 2019-04-29: Análisis de "riesgos y oportunidades": Incluir como "riesgo" los días de "Asuntos propios" por su efecto sobre la calidad del servicio que se presta. → Incluido.

7. 2019-05-14: El sistema de encuestas de alumnos (de la primera y segunda evaluación)

debe mejorarse para evitar la entrada de datos que desvirtúan los resultados.

8. 2019-07-03: SQR presentada el día 5 de junio ha quedado olvidada en el buzón del edificio uno. Se responde a la misma pasado el plazo razonable de respuesta. → Se remite carta pidiendo disculpas.

4.- Varios:

• A principio de curso se les notificó a los profesores de módulos formativos la necesidad de hacer copias de seguridad de sus “Aulas virtuales” en respuesta a la incidencia anotada el curso pasado. El problema viene de la incorporación de nuevos grupos, modulares y en prácticas, a sus horarios personales que dejan inaccesibles las “aulas” ya creadas a principio de curso.

• Se ha realizado un filtrado de información en las encuestas de satisfacción de la primera evaluación para recoger el índice de satisfacción de los alumnos en las materias que forman parte del programa lingüístico. En la segunda evaluación, este procedimiento se sustituyó por una encuesta de satisfacción (maquetada en Calidad) específica para los alumnos de 1º y 2º de ESO que están incluidos en el programa.


- 77 -

• Atendiendo a la incidencia registrada el curso pasado, se ha comenzado a trabajar con la nueva dirección de correo habilitada para Calidad por la Dirección Provincial: [email protected]. Esta dirección se ha utilizado para el envío de correos a los dominios de la Junta (@jccm.es y @edu.jccm.es), pues el sistema de estos destinos de correo consideraba spam (y eliminaba) lo correos remitidos por Gmail desde la cuenta [email protected]. Puede que con el cambio de alojamiento del dominio este problema se haya resuelto.

• Atendiendo a los resultados de la auditoría se ha comenzado a elaborar el Procedimiento de “Comunicación” incluyendo las comunicaciones tanto internas como externas incluidas en el “Plan de acciones correctivas” de la auditoría del curso pasado.

• El día 7 de marzo de 2019 se llevó a cabo la autoría interna del IES Al-Basit.

• La información sobre la “Auditoría interna” del día 12 de abril se realizó en el claustro de

la segunda evaluación que se celebró el 29 de abril.

• Con el fin de que el acceso a la web del centro se realice conforme a los criterios básicos de seguridad que implican la conexión https:// mediante la instalación de un Certificado SSL, se optó por el cambio de alojamiento de la página web del Centro y del dominio a un nuevo proveedor que nos ofrece dicha posibilidad. Dicho cambio supone también dar cumplimiento a uno de las acciones establecidas dentro de los objetivos de la PGA.

5.- Los resultados del proceso de “Análisis de riesgos y oportunidades” se incluye como Anexo a esta memoria.


- 78 -

6.7. PROYECTO BILINGÜE a) Informe general del desarrollo del proyecto bilingüe durante el curso escolar. Dado que el centro viene impartiendo enseñanza bilingüe desde hace ya diez años, el proyecto se ha desarrollado con absoluta normalidad y está totalmente integrado en todas las actuaciones que se llevan a cabo en el instituto. La mayoría del profesorado de las materias de DNL forma parte de la plantilla definitiva del centro desde que comenzamos con la enseñanza bilingüe, a excepción de un profesor, lo cual ha proporcionado gran estabilidad al proyecto y a los acuerdos y actuaciones que se han llevado a cabo. Un elemento muy positivo para el proyecto ha sido que este curso, por primera vez, las reuniones de coordinación han podido contar con la presencia también de todos los especialistas de Inglés, que hasta ahora no disponían en su horario de un período común con el resto del equipo docente implicado en el proyecto. Este hecho ha contribuido de manera muy positiva a la coordinación entre todos los miembros del equipo. Sin embargo, hemos acusado bastante la ausencia de un auxiliar de conversación, que no solo contribuye al aprendizaje del alumnado, sino también a la del profesorado, además de ser una pieza muy importante del engranaje de la coordinación entre el profesorado. b) Número de alumnado participante por etapa o nivel educativo. 1- PROGRAMA LINGÜÍSTICO EN ESO

NIVEL AGRUPAMIENTO ALUMNADO 1º ESO 1º AC 29

1º BDE 28 2º ESO 2º ABCD 32 3º ESO 3º AD 24

3º BC 27 4º ESO 4º ABC 30


- 79 -

2- PROGRAMA LINGÜÍSTICO EN FP: CFGS - ASISTENCIA A LA DIRECCIÓN

NIVEL ALUMNADO 1º CFGS-AD 24 2º CFGS-AD 9

c) Tabla-resumen de las áreas, materias, módulos no lingüísticos que se han impartido en L2 (etapa, curso y profesorado que ha impartido cada DNL).

1- PROGRAMA LINGÜÍSTICO EN ESO

CURSO MATERIA PROFESORADO 1º ESO Educación Física Antonio Caraballo Hervás 1º ESO Biología y Geología Mª Encarnación Naharro García 2º ESO Ciencias Sociales Juan Martínez Esparcia 2º ESO Tecnología Joaquín Muñoz Serrano 3º ESO Biología Mª Encarnación Naharro García 3º ESO Tecnología Rosa Monasor Casas 4º ESO Ciencias Sociales Juan Martínez Esparcia 4º ESO Educación Física Antonio Caraballo Hervás

2- PROGRAMA LINGÜÍSTICO EN FP: CFGS - ASISTENCIA A LA DIRECCIÓN

CURSO MATERIA PROFESORADO 1º CFGS-AD Comunicación y Atención al

Cliente Carlos Felipe Oliva Morcillo

2º CFGS-AD Gestión Avanzada de la Información

Carlos Felipe Oliva Morcillo

d) Coordinación del proyecto bilingüe. Acuerdos alcanzados durante el curso en las reuniones de coordinación sobre aspectos lingüísticos, metodológicos, curriculares y de evaluación. La coordinación del equipo de profesores ha sido bastante buena, puesto que por primera vez se ha podido adjudicar una hora de reunión común no solo para los DNLs, sino también para los especialistas de Inglés, con lo que absolutamente todo el profesorado implicado en el proyecto ha podido asistir a las reuniones. Sin embargo, este año no hemos contado con auxiliar de conversación y esta figura es necesaria también para que haya una buena coordinación.


- 80 -

Además de tratar los temas de interés y novedades que han ido surgiendo, el equipo de profesores ha revisado los acuerdos alcanzados en años anteriores e incorporado otros nuevos: En los aspectos lingüísticos se ha insistido en la conveniencia, sobre todo en 1º de ESO, de unificar el lenguaje que se utiliza en el aula para la comunicación básica como dar o pedir instrucciones, permiso, preguntar el significado, etc. Para ello se ha revisado el documento de “classroom language” ya creado anteriormente, actualizando algunos puntos. Una vez que el alumnado se acostumbra a usar estas estructuras, las sesiones en el aula se desarrollan con total naturalidad y quedan sentadas las bases para años sucesivos. En cuanto a los aspectos metodológicos, se ha seguido incidiendo en la utilización de una metodología eminentemente comunicativa, prestando especial atención a la manera de transmitir e intercambiar información dentro del aula para facilitar la comprensión y adquisición de los conocimientos de cada materia: gran apoyo visual, adaptación la presentación de contenidos y realización de actividades más llamativas, interactivas y participativas para motivar al alumnado. Se ha procurado proponer tareas de investigación sobre un tema, con posterior presentación de conclusiones a los compañeros en clase. Siempre que ha sido posible, se ha agrupado a los alumnos en parejas o grupos de diferentes niveles de competencia lingüística para que colaboraran de manera activa entre ellos y su aprendizaje fuera más cooperativo y significativo. Las actividades de intercambio de alumnos de ESO con los centros asociados del Erasmus + KA229 “Neopolis”, han contribuido también considerablemente al desarrollo de una metodología muy motivadora para el alumnado, tanto dentro como fuera del aula, al utilizarla gamificación y proporcionar interlocutores reales de otros países europeos. La coordinación curricular se ha llevado a cabo compartiendo los contenidos entre las distintas materias, considerando la conveniencia de adaptar la temporalización o bien de reforzar o anticipar aspectos lingüísticos nuevos, según el caso. En las clases de la asignatura de Inglés se ha procurado apoyar y reforzar las estructuras y el vocabulario vistos en las otras materias, y resolver cualquier duda lingüística que los alumnos pudieran tener, aunque en muchas ocasiones ha sucedido al contrario; es decir, algunos contenidos de la materia de Inglés han sido anticipados en las otras materias, resultando la interiorización y asimilación previas del contenido lingüístico en unas clases de Inglés mucho más ágiles y dinámicas. En cuanto a la evaluación, se ha procurado proponer una variedad de tipología de pruebas, de modo que el alumnado pueda y deba una variedad también de estrategias en sus respuestas. Además se ha procurado dar confianza al alumnado, no penalizando los errores, sino indicándolos, corrigiéndolos y trabajándolos en coordinación con el profesorado especialista del idioma. Así pues, todo el equipo ha estado de acuerdo desde el principio en que la evaluación lingüística estrictamente hablando, corresponde al profesorado del idioma en su materia.


- 81 -

Además hemos querido evaluar también el propio proyecto y nuestra práctica docente y saber cómo se siente el alumnado dentro del aprendizaje bilingüe, para lo cual hemos diseñado un cuestionario de satisfacción con preguntas que abordan aspectos dentro y fuera del aula y una posterior opinión personal. Teniendo en cuenta que hemos terminado de elaborar este cuestionario a fin de curso, no ha podido realizarse con todos los grupos, pero los pocos resultados recabados muestran un alto grado de satisfacción y la opinión clara de que las materias de DNL no les resultan más difíciles por el hecho de abordarlas en otro idioma. e) Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la L2. Se ha procurado extender las actividades planeadas, no sólo a los agentes implicados en el programa, sino a toda la comunidad educativa en la medida de lo posible. Se ha procurado el fomento de la lengua inglesa y el contacto con otros centros e instituciones nacionales y europeos mediante:

- Storytime: obras de teatro en inglés con Alan Kennedy. - Proyecto Erasmus + KA229 “Neopolis”: aparte de la creación de productos del proyecto, la primera reunión con alumnos se ha realizado aquí y además se han visitado los centros asociados en Portugal y Reino Unido. - Inmersión lingüística en inglés para alumnos de 1º y 2º de ESO en el Campus Moragete, en Requena. - Asistencia de alumnos de ESO participantes en los proyectos bilingüe y europeo a los colegios de la zona, como parte de las jornadas de puertas abiertas, con el fin de relatar su experiencia a futuros alumnos de nuestro centro.

f) Actividades de formación en actualización lingüística y/o metodológica del profesorado del proyecto. Además de la participación y colaboración de todo el profesorado en el desarrollo general del proyecto Erasmus + KA229, las actividades de formación realizadas por el profesorado han sido las siguientes:

- Lessons from our learners (María Cruz Córcoles Barreto). - The Importance of Scaffolding in EFL/CLIL (Rosalía Sánchez y Beatriz Bartolomé). - Inglés C1 en la EOI de Albacete (Juan Esparcia). - Asistencia a las Jornadas nacionales ERASMUS+, realizadas en Toledo el 15 y 16 de octubre de 2019, como coordinadora de Erasmus+ KA229, Proyecto NEOPOLIS (Rosa Monasor). - Visita de coordinación a Paredes de Coura (Portugal) del 14-16 de febrero de 2019 dentro del Proyecto NEOPOLIS (Rosa Monasor y Beatriz Bartolomé).


- 82 -

- Coordinación de la visita a España (primera movilidad del proyecto) del 11 al 15 de marzo de 2019, dentro del Proyecto NEOPOLIS (Rosa Monasor). - Visita con alumnos a Newcastle (U.K.), del 5 al 11 de mayo de 2019, dentro del Proyecto NEOPOLIS (Rosa Monasor y Rosalía Sánchez). - Intercambio realizado a Santa Agatha dei Goti (Italia) en mayo de 2019 (Rosa Monasor y Beatriz Bartolomé). - Fundación con el socio coordinador inglés del proyecto Neopolis en eTwinning como apoyo al KA229 del mismo nombre (Beatriz Bartolomé).

g) Participación en programas europeos u otros programas de carácter institucional. - Participación en el primer año del proyecto Erasmus + KA229 “Neopolis” (2018-2020). - Participación en Erasmus + KA103 para alumnos en prácticas de CFGS “AD”. - Proyecto “Neopolis” en eTwinning como apoyo al KA229 del mismo nombre. h) Análisis de los resultados obtenidos en las áreas, materias o módulos.

NIVEL MATERIA APROBADOS BILINGÜE

APROBADOS NO BILINGÜE

1º ESO Educación Física 96,94% 91,25% 1º ESO Biología y Geología 98% 69,62% 1º ESO Inglés 87,72% 58,23% 2º ESO Geografía e Historia 84,38% 66,25% 2º ESO Tecnología 100 % 59,65% 2º ESO Inglés 100 % 53,75% 3º ESO Biología 96,08% 70,73% 3º ESO Tecnología 94,12% 84,21% 3º ESO Inglés 94,12% 59,19% 4º ESO Geografía e Historia 70% 54,17% 4º ESO Educación Física 93,33% 85,42% 4º ESO Inglés 96,67% 60,42% 1º CFGS-AD Comunicación y Atención al

Cliente 79,17% No existe

1º CFGS-AD Inglés 50% No existe 2º CFGS-AD Gestión Avanzada de la

Información 88,89% No existe

La evaluación de las distintas materias se ha realizado según lo establecido en las programaciones de los diferentes departamentos didácticos, así como lo dispuesto en la normativa vigente, sin establecer diferencias entre el alumnado, pertenezca o no al programa.


- 83 -

Los resultados del alumnado bilingüe no se ven afectados significativamente por el hecho de que las materias de DNL se impartan en inglés (llegando incluso a darse algún caso en el que, no superando la materia de Inglés, sí se supera la DNL). Sin embargo, en comparación con los del resto del alumnado, sí son mucho mejores, pues tienen una motivación académica más alta en principio, pero además acaban desarrollando a largo plazo muchas estrategias de aprendizaje y de resolución de problemas que se ven propiciadas y estimuladas por la enseñanza bilingüe. Pero donde nos parece más significativa la diferencia entre alumnado bilingüe y no bilingüe es en la materia de Inglés, lo cual demuestra que el proyecto contribuye sin lugar a dudas a lograr unos resultados excelentes y a elevar el nivel de competencia lingüística en el idioma de una manera que no se podría conseguir si no existiera esta modalidad de enseñanza en el centro.


- 84 -

7. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO PROFESIONAL 7.1 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL A comienzo de curso se entregó a los tutores de las diferentes etapas el Plan de acción tutorial PAT, un plan marco que se actualiza cada curso y que recoge de forma temporalizada y secuenciada los objetivos y actividades que se deben trabajar con los alumnos. Este curso se realizaron algunas modificaciones, más de forma que de fondo. Para establecer una coordinación entre los agentes implicados en este ámbito se han realizado reuniones periódicas en las que se han tratado temas:

- Aspectos referidos a organización y funcionamiento. Jefatura de estudios. - Aspectos referidos a convivencia y absentismo. Educador social - Asesoramiento y propuesta de materiales y herramientas para la acción tutorial en hora

de tutoría, recursos , charlas…Orientadora.

En las últimas reuniones de tutores del curso se realizó la memoria recogiendo la opinión de los tutores respecto a la coordinación del presente curso y propuestas de mejora. Según la opinión recogida en acta de junio, los tutores de la ESO consideran que es importantísima la acción tutorial y demandan la hora con alumnos en 4º de la ESO. La coordinación ha sido correcta con los distintos agentes que intervenimos en la Acción tutorial: Jefatura de Estudios, Orientadora y Educador Social. La coordinación con la familias ha sido regular pero en casi todos los grupos determinadas familias no han mostrado interés ni han colaborado, pero casos excepcionales. La coordinación con sus equipos docentes ha sido buena en general, aunque se hace la observación de que algún profesor no ha colaborado cuando el tutor le ha solicitado información Algunos tutores comentan que son muchas las actividades que tienen que realizar con los alumnos y han ido un poco mal de tiempo, ya que a menudo surgen conflictos que hay que resolver. Otros sin embargo demandan una planificación más exhaustiva de las sesiones con alumnos y que dichas actividades las realicen todos los tutores


- 85 -

Comentan también que en algunos temas, sería conveniente dar más de una charla. Este curso se ha registrado en el MD(75010504) en el cuaderno del tutor en los que los tutores y cada trimestre valoran todas las actividades realizadas de 1 a 5 observando la opinión y actitud de los alumnos .Analizando dichos registros podemos concluir:

- Tutores de 1ºESO: Los alumnos hacen una buena valoración a las actividades: Normas de convivencia, elección de delegado, evaluación inicial, simulacro de evacuación. Valoran positivamente las charlas de acoso escolar e inteligencia emocional. Los materiales relacionados con técnicas de estudio y habilidades sociales también han tenido buena aceptación

- Tutores de 2ºESO: Los alumnos valoran positivamente las actividades relacionadas con convivencia, las charlas sobre los riesgos de internet y las actividades dedicadas a las técnicas de estudio.

- Tutores de 3ºESO: Los alumnos aunque reconocen que algunos necesitan estrategias de

planificación y organización del estudio no valoran los materiales de técnicas de estudio.

- Tutores de 4ºESO: Al no tener hora presencial con alumnos el tutor se ve muy limitado para trasmitir la información más relevante a los alumnos. En la última reunión un tutor solicitó para el próximo curso una coordinación más exhaustiva.

Para el próximo curso algunos tutores solicitan la intervención directa de algún especialista en alguna sesión. Como propuesta de mejora se propone realizar actuaciones consensuadas por todos los tutores realizando un seguimiento y valoración en las reuniones de coordinación. Igualmente actualizar y adecuar por niveles los documentos aportados. ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR LA ORIENTADORA CON DIFERENTES ENTIDADES SOBRE PROYECTOS Y PROGRAMAS .INCLUIDAS EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. PAT ENTIDAD

ACTIVIDAD

GRUPO/S

TIEMPO

OTROS

EVALUACIÓN (de 1 a 5)

Asociación Epsilon

Proyecto PIS- PAS

3º de ESO FPB

OCTUBRE a DICIEMBRE

3charlas por grupo

4


- 86 -

“Prevención del consumo de drogas y conductas adictivas”

2018

SCAMFYC SESCAM

“Clase sin humo”

1º y 2º de ESO

MARZO-MAYO 2018

Material Concurso

4

Dirección General de Tráfico DGT

“Alcohol y Drogas en carretera”

3º de ESO 2º PMAR

FEBRERO 2019

1charla Por grupo

5

Policía Nacional. Participación Ciudadana.

“Bullyng” “Riesgos de Internet y buen uso de la TICs” “Seguridad ciudadana”

1º de ESO 2º de ESO 3º de ESO 1ºFPB-I 1ºFPB-A

NOVIEMBRE 2018

1 charla por grupo

5 (Dar más de una sesión)

Centro Joven municipal

Taller de Habilidades sociales

1ºESO

NOVIEMBRE Y DICIEMBRE 2018

1 charla por grupo

5

Centro de la mujer

“Educando en Igualdad”

3º de ESO

MAYO 2019

2 charlas por grupo

5


- 87 -

Charla en Escuela de Padres.

Cruz Roja Juventud

“Educación para la salud” “Prevención de conductas violentas”

2ºESO 3º ESO FPB

FEBRERO 2019

4-5

Ayuntamiento Albacete. Negociado Educación

“Programa Vívela”

2ºESO

MARZO-2019

4

Colegio de Médicos

RCP Básica

FPB (todos los grupos)

20 MARZO

Charla salón de actos

5

ASPRONA

“Orientación Laboral, ACNEEs”

Programa Específico. FP

20 MARZO

5

Mensajeros de la Paz

“Futuro para Benín”

ESO,FPB

JUNIO-2018

Charla salón de actos

5

TRINEXO

Taller de emprendimiento

FPB 13 y 14 de MARZO

4


- 88 -

MATERIALES Y RECURSOS APORTADOS POR LA ORIENTADORA A LOS TUTORES. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN MATERIALES

ETAPA

HERRAMIENTAS

EVALUACIÓN

TÉCNICAS DE ESTUDIO MATERIALES DE DISTINTAS EDITORIALES COMPETENCIA APRENDER A APRENDER .

ESO BACHILLE-RATO FPB

www.iesleonardodavinci.com blog de orientación. www.orientaguia www.orientaciónandujar

4(Secuenciar por niveles)

PROGRAMA “CONSTRUYE TU MUNDO”(DVD) FAD. Prevención de riesgos relacionados con el consumo de drogas COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

ESO FPB

www.construyetumundo.org http://en familiafad.org DVD

3-4

PROTOCOLOS DE DETECCIÓN Y ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN EN EL AULA PARA


- 89 -

ALUMNOS CON DIFICULTADES: TEA, TDA-HDISLEXIA, IDENTIDAD DE GENERO INCLUSIÓN EDUCATIVA TODAS LAS COMPETENCIAS

ESO

CHARLAS FORMATIVAS PARA TODO EL PROFESORADO

4-5

ORIENTACIÓN ACADEMICA Y PROFESIONAL. PÁGINA WEB DEL IES LEONARDO DA VINCI BLOG DE ORIENTACIÓN COMPETENCIA TOMAR DECISIONES

ESO BACHILLERATO CICLOS FP MEDIO Y SUPERIOR.

www.iesleonardodavinci.com Blog de Orientación Materiales para tutorías

4

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. CUADERNOS APOCLAM COMPETENCIA TOMAR DECISIONES

ESO BACHILLE-RATO

www.iesleonardodavinci.com Blog de Orientación

4-5

INTELIGENCIA EMOCIONAL COMPETENCIA EMOCIONAL

ESO FPB

Presentación power -point

5


- 90 -

7.2. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL

Destacar entre otras actuaciones realizadas relacionadas con la Orientación académica y profesional han sido las siguientes:

Con alumnado:

- Trabajar en las tutorías contenidos de Autoconocimiento, intereses, motivaciones y toma de decisiones.

- Charlas impartidas por el Equipo directivo sobre la estructura del sistema educativo, información sobre opciones y diferentes itinerarios.

- Entrevistas individuales de la Orientadora con alumnos que solicitan asesoramiento sobre orientación académica.

- Atención individualizada del profesional de Formación y Orientación Laboral en cuanto a ofertas de empleo

- Seguimiento del Departamento de FOL sobre inserción profesional de los alumnos que titularon en las dos últimas convocatorias.

Con familias:

- Reuniones informativas sobre novedades normativas relacionadas con la oferta educativa

- Reuniones con familias de alumnos de cursos terminales de etapa para asesorar sobre itinerarios

- Facilitar la comunicación entre padres y alumnos en el proceso de toma de decisiones

- Entrevistas particulares de la Orientadora, familia-alumno y estudio particular de cada caso.

Con empresas e instituciones:

- Orientación a los alumnos que finalizan Bachillerato sobre Estudios Superiores (Grados y C.F.de Grado Superior), Visita Campus universitario según intereses y preferencias.


- 91 -

- Coordinación de los Tutores de Formación en Centros de Trabajo FCT con empresas colaboradoras y seguimiento. Destacar la memoria realizada por el Departamento de FOL en la que se describen actuaciones desarrolladas en la Resolución de 12/01/2015, de la Dirección General de Organización, Calidad Educativa y

formación Profesional, por la que se dictan Instrucciones para el Programa de Orientación

Académica y Profesional del alumnado de Educación secundaria en la Comunidad Autónoma de

Castilla –La Mancha. (DOCM 6 de febrero de 2015)


- 92 -

8. PROGRAMAS Y PROYECTOS REALIZADOS EN EL CENTRO

8.1. PLAN DE COORDINACIÓN DE PRIMARIA-SECUNDARIA Dentro del plan de actuación para la coordinación entre primaria y secundaria iniciado el curso pasado hemos continuado el presente curso profundizando en aspectos relevantes, con el objetivo de facilitar el paso entre etapas de los alumnos y su continuidad académica. En concreto, este curso nuestro centro se ha coordinado con los 6 colegios del entorno de los que recibimos tradicionalmente más alumnos. Los colegios con los que hemos realizado la actuación son los siguientes:

• CEIP Castila-La Mancha • CEIP San Fulgencio • CEIP Doctor Fleming • Colegio Montserrat • Colegio José María Pemán • Colegio San Cristóbal

El proceso de este año se ha centrado en dos aspectos principales:

- Mejora de la comunicación entre los equipos de orientación.

- Continuar con las Jornadas de Puertas abiertas del centro en colaboración con los colegios en fechas próximas al proceso de admisión.

- Aplicar en el IES algunas estrategias que se utilizan en el colegio, como por ejemplo: el taller literario y el intercambio de libros.

- Organizar los deberes en 1º ESO.

Continuar el contacto y la colaboración entre el IES y los colegios del entorno en el futuro Envío de las calificaciones de nuestros alumnos de 1º ESO a los colegios de referencia.


- 93 -

8.2. COLABORACIÓN DEL CENTRO CON EL PRACTICUM DEL MÁSTER DE SECUNDARIA

Este curso el centro ha colaborado en la realización del Prácticum del Máster de secundaria, acogiendo y llevando estas prácticas para 16 alumnos de distintas especialidades:

Relación de tutores y alumnos practicum UCLM

Actividades de formación generales

En la fase inicial del Practicum el centro organiza una serie de charlas formativas con la intención de introducir a los alumnos en aspectos destacables de la organización y funcionamiento de un IES. En concreto este curso las charlas han sido las siguientes:

Nº Alumno/a Especialidad-Mención Tutor/a 1 ARENAS ESCRIBANO, ANA MARÍA ADE- VESPERTINO

JOAQUÍN CANTERO GALIANO

2 BELDA AMORES, EMILIANO

ALBERTO

SISTEMAS Y APL.

INFORMÁTICAS-VESPERTINO

LUIS SÁNCHEZ MARTÍNEZ

3 BONETE TOMÁS, FERNANDO

ANTONIO

GESTIÓN DE EMPRESAS-

VESPERTINO

JUAN CANO RODRÍGUEZ

4 BONILLA VIDAL, ENRIQUE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

MARÍA ALICIA ZAMORA MARTÍNEZ

5 CANO ALFARO, LAURA ADE

MARÍA ISABEL MARTÍNEZ MARÍN

6 DONATE LLOR, MARÍA PROCESOS GESTIÓN ADMINISTRATIVA

FRANCISCO ZORNOZA SÁNCHEZ

7 FERNÁNDEZ PEÑARRUBIA,

PATRICIA

ADE-VESPERTINO JOSÉ GONZALO PANADERO

CALCERRADA 8 GONZÁLEZ GARCÍA, MARÍA JOSÉ INGLÉS

JOSÉ GÓMEZ MARTÍNEZ

9 LÓPEZ GIMÉNEZ, MARÍA ELVIRA SISTEMAS Y APLICACIONES

INFORMÁTICAS

JUAN LUIS GARCÍA NAVARRO

10 MARTÍNEZ LEIRA, JUAN JOSÉ ADE-VESPERTINO

JUAN RAMÓN MONTAÑANA GÓMEZ

11 MARTÍNEZ MORCILLO, EMILIA GEOGRAFÍA E HISTORIA

PEDRO LUIS DÍAZ RUIZ

12 MARTÍNEZ ROLDÁN, ANTONIO FOL

MARÍA GLORIA PÉREZ GREGORIO

13 MATAR CARRIÓN, HALIMA PROCESOS GESTIÓN ADMVA.

MARÍA ISABEL MARTÍNEZ MARÍN

14 MULA DE LA BANDA, ANAHÍ INFORMÁTICA-VESPERTINO

VENANCIO GARRIDO MOYA

15 ROSA SERRANO, MARÍA CARMEN ADE-VESPERTINO

JUAN CANO RODRÍGUEZ

16 SALVADOR VICENTE, FRANCISCO

JAVIER

FOL MARÍA GLORIA PÉREZ GREGORIO


- 94 -

• Organización del IES Leonardo da Vinci D. Juan Luis García Navarro, Director

• Estrategias de aula D. Alejandro Sánchez de la Blanca, Educador Social del centro

• Programaciones didácticas de ESO y Bachillerato D. Pedro Pablo Hernández Dña. Maribel Cebrían, Jefes de Estudios

• Atención a la diversidad, orientación y tutoría D. Nuria Martínez-Gómez, Orientadora

• Programaciones didácticas de FP

D. Rosa Ropero Brunner, Profesora del Departamento de Informática

8.3. CERTIFICACIÓN LINUX ESSENTIAL

Dentro de los valores añadidos que el centro oferta a los alumnos, en este caso de ciclos formativos, anualmente se organiza un examen oficial para la obtención del certificado profesional de Linux Essential. Para el curso 2018/19 decidieron realizar el examen de Certificación de Linux Essentials, 14 alumnos del curso 2º ASIR, 3 alumnos de 2º SMRV, 2 alumnos de2º DAW y 4 alumnos de 2º DAM. El examen se realizó el día 6 de Mayo, y se presentaron 19 alumnos de los 23 previstos. Los dos alumnos no presentados se refieren a: ➢ Un alumnos de 2º ASIR

➢ Un alumno de 2º SMRV

➢ Un alumno de 2º DAW

➢ Un alumno de 2º DAM De los diecinueve alumnos presentados, han obtenido la Certificación Oficial dieciséis de ellos. Para los alumnos que no han superado la prueba y han acabado la plataforma, se les ofrece la posibilidad de utilizar los derechos de examen de los alumnos no presentados, puesto que tienen un año de caducidad. De forma que repetirán el examen en el mes de Septiembre.


- 95 -

RESUMEN CUANTITATIVO

o Alumnos que se inscriben en el Proyecto Linux Essentials 23

o Alumnos no presentados a la prueba 4

o Alumnos presentados a la prueba 19

o Alumnos que superan la prueba 16

o Alumnos que suspenden la prueba 3

8.4. ESCUELA DE MADRES Y PADRES

Se ha coordinado con el AMPA del centro. El presente curso la temática se centró en aspectos relevantes a la hora de planificar el estudio de los alumnos y alumnas. Para ello contactamos con una profesional especialista en Orientación Académica y Técnicas de estudio, autora de varios libros y numerosas publicaciones, miembro de la Asociación “Orientanova”: Esther Ruiz Coello. Se realizaron tres Talleres con los siguientes Temas:

- “Me motivo y consigo lo que me propongo”:14 de febrero, dirigido a padres Se ofreció a las familias pautas pedagógicas para profundizar en aspecto s personales que provocan la desmotivación y herramientas para evitar dicha situación. Se trabajaron distorsiones cognitivas como por ejemplo “la culpabilidad” o “los deberías” y alternativas que facilitan unos razonamientos más adecuados. Se incidió en trabajar la motivación intrínseca. Asistieron 17 personas y la valoración de los participantes fue positiva.

- “Yo puedo controlar los nervios y evitar los bloqueos en exámenes”:21 de febrero, dirigido a padres y alumnos . Asistieron 18 padres y 16 alumnos. Se dieron orientaciones para hacer frente a situaciones de ansiedad e inseguridad. También se dieron consejos para evitar los bloqueos mentales en el estudio. Fue un taller muy práctico y muy bien valorado por los asistentes.


- 96 -

- “Aprendo a concentrarme y mejoro mi rendimiento”: 7 de marzo, dirigido a padres y alumnos. Asistieron 17 padres con sus 17 hijos. Se trabajaron “tips” para ayudar a los alumnos a concentrarse y de este modo mejorar el rendimiento académico. Se aportaron actividades y ejercicios para mejorar la atención.

Durante el mes de mayo y dentro de la programación de la Escuela de Padres se organizó un curso de informática para familias impartido por un profesor del Instituto. Se organizaron dos jornadas por la tarde:

- “Herramientas básicas”. Lunes 20 de mayo. Poca asistencia.

- “Seguridad en redes sociales”. Martes 21 de mayo. Mayor asistencia.

Ya que los grupos fueron reducidos el profesor se ajustó a las demandas individuales realizando los ejercicios y actividades en los que presentaban dudas o desconocimiento. La valoración ha sido positiva, este curso se ha continuado trabajando en “técnicas de control parental”, con muy buena acogida por parte de las familias. Es nuestra intención y la de las familias continuar el próximo curso con esta actividad.

8.6. JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS El centro programó dentro de los objetivos de su PGA unas jornadas de puertas abiertas celebradas los días 5 y 6 de Febrero. Los objetivos de estas jornadas fueron los siguientes:

• Dar a conocer a alumnos, familias y centros de primaria los programas educativos del centro.

• Dar a conocer a alumnos, familias y centros de primaria las instalaciones del centro. • Dar a conocer a alumnos, familias y centros de primaria el funcionamiento del centro y sus

normas de convivencia. • Informar sobre el proceso de admisión de alumnos. • Mejorar la imagen externa del centro y el conocimiento del mismo por parte de los alumnos

y familias de 6º de primaria. • Mejorar las peticiones de admisión de alumnos de este curso con respecto al curso pasado.

Las Jornadas se concretaron en tres actividades:


- 97 -

- Visitas de los colegios del entorno al centro. En estas visitas programadas los centros conocieron nuestras instalaciones y se les realizó un taller. Los talleres fueron programados por los distintos departamentos didácticos. - Visitas de alumnos de 1º ESO a los colegios de procedencia. Con la idea de que la información sobre el centro llegara de igual a igual se programaron visitas de dos de nuestros alumnos de 1ºESO a sus colegios de procedencia, donde explicaron a los grupos de 6º su experiencia en el IES.

- Acogida a familias en el centro. Se programaron dos tardes donde las familias interesadas visitaron el centro, sus instalaciones y se realizó una presentación del Proyecto educativo de nuestro centro

8.7. FP DUAL Los datos referentes a los proyectos de FP Dual del curso 2018-2019 (Modalidad B) son:

• Proyectos concedidos: 10 - Administración de sistemas informáticos y redes CLM114 - Desarrollo de aplicaciones web CLM050 - Desarrollo de aplicaciones multiplataforma CLM263 - Sistemas microinformáticos y redes (diurno) CLM - Sistemas microinformáticos y redes (vespertino) - Administración y Finanzas (diurno) CLM049 - Administración y Finanzas (vespertino) CLM264 - Asistencia a la Dirección CLM220 - Gestión administrativa (diurno) CLM112 - Gestión administrativa (vespertino) CLM265

• Proyectos iniciados: 5 - Desarrollo de aplicaciones web - Sistemas microinformáticos y redes (en turno diurno y vespertino) - Administración y Finanzas (en turno vespertino) - Gestión administrativa (en turno vespertino)

El resto de proyectos no se iniciaron porque no había ningún alumno interesado.


- 98 -

Alumnos y empresas participantes:

PROYECTO CICLO ALUMNO EMPRESA FINALIZA

CLM050 Desarrollo Aplicaciones Web

José Daniel Martínez Marcos

INNOLOGY VENTURES, S.L.

SI

CLM113 Sistemas microinformáticos y redes (diurno)

José García González

TECÓN SERVICIOS INFORMÁTICOS, S.L.

SI

Florián García Cabañero

GRUPO MARCIAL DELGADO GONZÁLEZ, S.L.

SI

CLM266 Sistemas microinformáticos y redes (vespetino)

Daniel Collados Molina

TITANIUM SI

CLM265 Gestión Administrativa (vespertino)

Paula Rodríguez González

MOTORALBA SI

CLM264 Administración y Finanzas (vespertino)

Verónica Navarro Cifuentes

ROYO Y SERRANO ASESORES, S.L.

NO

Total alumnos: 6 Total empresas: 6

• Proyectos finalizados: 5

El proyecto CLM264 de Administración y Finanzas (vespertino) finalizó anticipadamente porque la alumna abandonó el proyecto al término de la primera evaluación al no poder compaginar los estudios con la realización del proyecto.

8.8. PROYECTO DITEC Este curso el centro ha participado por segunda vez en un proyecto pionero y singular (hemos sido el único cento de CLM en participar) denominado DITEC, proyecto impulsado por Bankia y la Fundación INCYDE con el apoyo del Fondo Social Europeo, para brindar formación de alta calidad con el objetivo de desarrollar competencias digitales altamente demandadas por las empresas y liderazgo emprendedor como herramientas de trabajo de valor añadido para la empleabilidad y la competitividad. En concreto han sido 13 alumnos de ciclos formativos de grado superior de Informatica los que han participado en el mismo. El proyecto aporta valor a empresas y estudiantes. A las empresas participantes, les permitirá acceder a capital humano digital para impulsar y liderar la transformación digital dentro de la


- 99 -

organización. En el caso de los estudiantes, con el programa desarrollarán nuevas habilidades digitales enfocadas al entorno empresarial que, además de incrementar su calidad profesional, mejorarán su empleabilidad. Los alumnos han realizado un programa formativo al finalizar la evaluación ordinaria con el siguiente programa:

Y posteriormente se han incorporado a las empresas para iniciar la FP Dual/FCT, la cual la finalizarán en diciembre.

Programa formativo:

Alumnos y empresas participantes: ALUMNO CICLO FORMATIVO EMPRESA ANTONIO MANUEL MORENO ALFARO

ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS Y REDES

AGENCIA ÉKIBA

ALEJANDRO RAMÓN PALAREA


MANCHAPLAS

KIMBERLY RAMIREZ CASTAÑO


LABORATORIOS VINFER, S.A.


- 100

SANDRA VALERO PONTE


ALBA CASH MAYSÓ, S.L.L.

SALAH ELGOTTAYA ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS Y REDES

VENTA POR IMPULSO, S.L.

EDUARDO GARCÍA PARDO


OPENSTAR

ROBERTO MAIQUEZ BARAHONA


ANAD TRADING

IRENE GÓMEZ TIERRASECA

DESARROLLO DE APLICACIONES WEB

OPINATOR (INNOLOGY VENTURES, S.L.)

BORJA MATEO LEÓN DESARROLLO DE APLICACIONES WEB

VECTOR SOFTWARE FACTORY SL

OUOLIDD BOUJLOUD BELRHITRI


ADVANTIC CONSULTORES, S.L.

ÁLVARO GARCÍA MORENO


CREAM TEAM

ASSEDDINE KHMAICH DESARROLLO DE APLICACIONES MULTIPLATAFORMA

AGENCIA ÉKIBA

JESÚS JÁTIVA MARTÍNEZ

DESARROLLO DE APLICACIONES MULTIPLATAFORMA

PRIPIMAR

ISMAEL GARCÍA FELIPE DESARROLLO DE APLICACIONES MULTIPLATAFORMA

OPINATOR (INNOLOGY VENTURES, S.L.)

CARMELO JAVIER CALERO NAVARRO



NOELIA ARENAS SÁNCHEZ



El alumno Roberto Maiquez Barahona abandonó el proyecto por causas personales ajenas al desarrollo del proyecto. Total alumnos que continúan en el proyecto: 15 Total empresas que continúan en el proyecto: 11

8.9. PLAN DE LECTURA COMPRENSIVA

Se ha continuado este curso el plan de centro para la mejora de la lectura comprensiva en el alumnado. La memoria de este plan se puede ver en los documentos adjuntos a esta.


- 101

8.10. PROYECTO SESO

Participantes en el proyecto:

• Rosa Monasor Casas (coordinadora) (Dpto. Tecnología) • Venancio Garrido Moya (Dpto. Informática) • Celestino Quilez Picazo (Dpto. Informática) • Iván Peramato García (Dpto. Informática) • Francisco Zornoza Sánchez (Dpto. Administración y Finanzas)

Título del proyecto: “Ahorro energético en el IES Leonardo da Vinci de Albacete” Descripción del problema: Nuestro centro educativo posee un gran desequilibrio energético, debido a la mala orientación del edificio, a la antigüedad de las instalaciones de calefacción, ausencia de aire acondicionado y mala distribución de los espacios. Estudio previo del problema: Los alumnos de 1º Bachillerato del Centro, en la materia de Tecnología Industrial 1 y dentro del bloque temático: “RECURSOS ENERGÉTICOS”, han realizado un estudio energético del instituto (de sus tres edificios). Observando el gasto excesivo de energía en calefacción y el pésimo resultado a pesar de ello, pues hemos tenido meses en los que hacía mucho frio en ciertas aulas y meses en los que era insoportable el calor en otras. Por lo que el desequilibrio energético es patente. Soluciones que se propusieron en los trabajos realizados por los alumnos: - Instalación de termostatos en cada una de las aulas del centro. -Instalación de sensores de movimiento en los pasillos del centro, para el ahorro energético de luz. -Aislamiento de muro y tejado en la Nave anexa al edificio principal, pues se trata de una construcción, totalmente inadecuada para un centro educativo. - Instalación de cristaleras en el edificio de ciclos, para evitar el exceso de calor en la segunda planta, con el desperdicio energético correspondiente.

-Cambio de lámparas (tubos fluorescentes por lámparas LED). -Instalación de dobles ventanas o cambio de ventanas por unas de PVC con mejor aislamiento.


- 102

Propuesta para el proyecto IBM Tras analizar los problemas energéticos del IES Leonardo da Vinci y con el fin de comenzar a solucionarlos, los alumnos de 1º Bachillerato proponen la realización de una mejora en la eficiencia de la calefacción, consistente en:

• Instalación de sensores de temperatura para medirla en las diferentes estancias del Centro. • Gestión de los datos a través de placas Arduino Wemos, las cuales emiten datos a la

plataforma IBM, via wifi. • Realización de un programa Arduino para la recogida y gestión de datos y envío a la

plataforma IBM. • Utilización de la plataforma de IBM para el registro y tratamiento de los datos capturados

por las distintas estaciones instaladas en las diferentes estancias del Centro. • Uso de la plataforma IBM, lo que nos permite conocer las distintas temperaturas, por

horas y meses, para así poder llevar un registro y poder equilibrar el sistema de calefacción. • Realización de una App para conocer la temperatura en las aulas en tiempo real y desde

cualquier dispositivo móvil.

Objetivo final: “Ahorro energético del Centro”, basado en la eficiencia energética y el respeto medioambiental. Formación realizada: En una primera fase, se realizó un curso de formación sobre la plataforma IBM en la Escuela Politécnica de Albacete de 30 horas de duración, organizada por el CPR. A dicha formación asistió Rosa Monasor Casas. Posteriormente, se ha realizado un seminario y se ha seguido la formación, donde ya han colaborado todos los miembros del proyecto. Por último en junio, los centros participantes del proyecto en Albacete presentaron a los medios de comunicación y los representantes de las distintas entidades colaboradoras los proyectos realizados. Dicha presentación fue en la Escuela politécnica de Albacete. Material utilizado: Dicho material ha sido otorgado por la empresa IBM, patrocinadora del proyecto.


- 103

DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL CANTIDAD Placa Arduino Mega con Wifi o Placa Ardunio WeMos D1 con Wifi 6 Cable USB para Arduino Mega o Cable USB micro para Arduino Wemos 6 Sensor DHT11 (temperatura y humedad) 6 Sensor DHT22 (temperatura y humedad) 6 Transmisor y receptor 433Mhz 76 Powerbank 6 Cargador del powerbank a la red eléctrica con cable 3 Cables macho-hembra (40 unidades) 1 Cables hembra-hembra (40 unidades) 1 Placa protoboard 4 Caja Arduino Mega o Arduino WeMos 6 Multímetro digital 2

Además de este material, la Escuela Politécnica de Albacete nos dio un ordenador (solo torre) en préstamo para la realización del proyecto. También hemos contado con la suscripción gratuita a la plataforma de IBM, para la realización del proyecto. Objetivos:

Formar a los alumnos en la aplicación práctica del entorno Arduino, utilizando sensores

Formar a los alumnos en el ecosistema de desarrollo de IBM

Formar a los alumnos en la realización de una aplicación App

Afianzar los conocimientos de los docentes en relación con la plataforma IBM

Solucionar los posibles problemas técnicos que se planteen en la ejecución del proyecto

Tomar contacto con dispositivos IoT y las formas de comunicación entre los mismos


- 104

Grado de satisfacción de los participantes en el proyecto: En general, el nivel de satisfacción de los participantes respecto al seminario ha aceptable, a pesar de haber recibido una formación algo genérica y poco específica para resolver los problemas que han ido surgiendo. Todos los participantes han podido trabajar con la plataforma de IBM y con los sensores de humedad y temperatura. Para ello ha sido necesario aprender el manejo de distintas herramientas y tecnologías (Plataforma de desarrollo de Arduino, Node-red, Base de datos Cloudant, App-Inventor, etc.) Ha faltado quizá una formación más completa sobre App-Inventor y llevar hasta el aula de una forma más organizada los conocimientos adquiridos. Conclusión: Mejora del aprendizaje de Internet de las cosas (IoT), una tecnología que se está implantando y que requiere formación sobre nuevos dispositivos y nuevas formas de comunicación entre los mismos, tanto en los profesores participantes como en el alumnado participante. Propuestas de mejora:

• Continuidad del proyecto debido al alto interés surgido. • Continuar con el proyecto para el próximo curso, y por ello la formación tanto de

los docentes como de los alumnos. • Mejorar la coordinación entre los centros educativos, para la resolución de los

problemas planteados durante el proyecto. •

Otros aspectos a destacar: Lo más destacado del proyecto ha sido la buena coordinación entre los distintos departamentos (Informática, Tecnología y Administrativo), así como entre distintos niveles educativos (FP y Bachillerato). Esto es debido al interés surgido por el tema de IoT, y el interés mostrado por todos los componentes del proyecto.


- 105

8.11. PROYECTO NEÓPOLIS Introducción: En el pasado curso nos fue concedido un proyecto Erasmus+KA229, que bajo la denominación de NEOPOLIS, hemos comenzado en este curso académico que ahora finaliza. El proyecto está planificado para ser desarrollado en dos cursos académicos, como se indica en los datos generales a continuación. El objetivo principal es el trabajo internacional colaborativo con otros 4 centros de Europa. Y para ello el tema propuesto es el diseño de una nueva ciudad, una ciudad donde a todos nuestros alumnos y futuros ciudadanos les gustaría vivir. Para ello se tratan diversidad de aspectos: medioambientales, arquitectónicos, políticos, económicos y sociales. Por lo que el proyecto además de las 4 movilidades planificadas entre este y el próximo curso, se ha abierto al trabajo interdepartamental, colaborando varios departamentos del Centro: inglés, tecnología, geografía e historia, filosofía, lengua, entre otros departamentos que también han colaborado en organización y realización de la visita en marzo a España. Resumen del proyecto: Duración: 2 cursos académicos (2018-19 y 2019-20) Países y centros participantes: Coordinador

• Reino Unido: Academy at Shotton Hall (Peterlee) Socios

• España: IES Leonardo da Vinci (Albacete) • Holanda: Jac. P. Thijsse College (Castricum) • Noruega: Tranevagen ungdomsskule (Agotnes) • Portugal: Escola Profissional do Alto Minho Interior (Paredes de

Coura) Movilidades: Las actividades conjuntas entre los 5 países se realizarán en: Curso 2018-19: España (Marzo) y Reino Unido (Mayo) Curso 2019-20: Noruega (Octubre) y Reino Unido (Abril) En cada movilidad viajarán 6 alumnos y 2 profesores.


- 106

Temas a tratar:

• Geografía • Ciencia medioambiental • Ciencia computacional • Espíritu emprendedor • Lengua de comunicación (Inglés) • Arte • Tecnología

Ideas principales a tratar en el proyecto:

• ¿Por qué crece una ciudad? • ¿Qué necesitamos para hacer una ciudad funcional? • ¿Qué hace que una ciudad sea un buen o mal lugar para vivir?

Etc. Objetivos:

• Se trata de una tarea transversal que da a los alumnos la oportunidad de hacer cosas que los políticos, científicos e ingenieros hacen: Identificar problemas, aprender conceptos, aportar soluciones, diseñar soluciones, construirlas, comprobarlas y compartir sus soluciones.

• Los alumnos aplicarán conceptos aprendidos en clase a problemas del mundo real.

• Intercambiarán sus resultados y aprenderán de problemas y soluciones propuestos

por alumnos de otros países. Metodología: La metodología empleada será la “Gamificación” (Aprender a través de juegos). Se trata de unir la solución a un problema real para el alumnado (una ciudad donde vivir, sin los problemas actuales) a través del juego. Visitas realizadas este curso (2018-19) En octubre la coordinadora del proyecto, Rosa Monasor, asistió a la reunión nacional informativa sobre los proyectos Erasmus, realizada en Toledo y con dos días de duración. Dichas jornadas las organizó el SEPIE y en ellas nos fueron expuestos diferentes temas de


- 107

importancia relacionados con los factores burocráticos de los proyectos Erasmus en los diferentes niveles, así como fuimos testigos de diferentes experiencias de diversos centros educativos de España. Todo ello fue de gran interés para la posterior organización de nuestro proyecto. En febrero se realizó una visita al centro portugués, en Paredes de Coura. Fue una reunión organizativa de profesores coordinadores del proyecto, de tres días de duración, con la finalidad de realizar una planificación general de las actividades del proyecto, así como fijar las fechas de realización de todas las movilidades a realizar. A dicha visita fueron dos profesoras: Rosa Monasor, como nueva coordinadora del proyecto y Beatriz Bartolomé como apoyo y asesoramiento al ser la antigua coordinadora del proyecto. También tuvimos la oportunidad de visitar el Centro portugués y observar y aprender de su experiencia y práctica educativa. En marzo, del 11 al 15 de marzo, tuvimos la primera movilidad de este proyecto. Dicha movilidad fue a nuestro centro, el IES Leonardo da Vinci. Nos visitaron los centros de Portugal, Holanda y Noruega. El centro del Reino Unido, tuvo problemas organizativos y no puedo realizar la visita. Dieciocho familias de nuestro centro acogieron a los alumnos visitantes y los profesores estuvieron alojados en hotel. Se realizaron diferentes actividades durante los cinco días que duró la visita (se adjunta programa). Tras la evaluación final, la conclusión es que fue que la visita de estos centros a nuestro país y sobre todo la convivencia de nuestros alumnos con el resto de participantes del proyecto fue una experiencia muy positiva para todos. Todas las actividades se llevaron a cabo muy satisfactoriamente. Pese a que tras la visita hemos recibido críticas de algunos profesores que no ven con buenos ojos este tipo de programas, pues según ellos hacen perder el tiempo de estudio a nuestros alumnos. En mayo del 5 al 11, realizamos la segunda visita del proyecto NEOPOLIS. Tras varios problemas organizativos con el centro inglés que nos tenía que acoger, se pudo llevar a cabo y en este caso 6 de nuestros alumnos participantes en el proyecto, acompañados de dos profesoras: Rosalía Sánchez y Rosa Monasor realizaron la movilidad programada. Allí se realizaron varias actividades relacionadas con el futuro de la nueva ciudad, como un taller de realidad virtual, así como se descubrieron los orígenes de una ciudad fundada por los romanos como es Newcastle. En esta ocasión todos los participantes estuvimos alojados en un alberge, por lo que estos días de convivencia fueron muy provechos. A pesar de ello, las críticas de algunos profesores, se han vuelto a realizar tras la segunda visita al Reino Unido, realizada con 6 de nuestros alumnos al Reino Unido en mayo. Afortunadamente, la visión tanto de los alumnos, como de las familias y profesoras acompañantes es totalmente diferente, pues han vivido una gran experiencia de convivencia y aprendizaje.


- 108

En estos momentos de finalización del presente curso, ya se está trabajando para continuar el próximo curso con el resto de actividades programadas. En octubre visita a Noruega y en Abril al Reino Unido. El alumnado que ha participado activamente en las movilidades es de 3 ESO, pues el grupo de trabajo del proyecto así lo ha considerado conveniente al ser alumnos con unas edades lo más próximas al resto de alumnos participantes de otros países. Actividades realizadas por los distintos departamentos involucrados en el proyecto: Departamento de Orientación: Profesora: Mª Isabel García Grupo: 3 PMAR Actividad: Realización de un juego de mesa “Consumo energético”. Descripción de la actividad: Los alumnos han diseñado y construido un juego de mesa para concienciar sobre nuestro gasto energético. Dicho juego fue presentado en marzo en la visita a España por los alumnos, que ayudados por su profesora de inglés realizaron un muy buen trabajo. Departamento de Filosofía: Profesor: Francisco Jesús Yuste Grupos: 3 B-C y PMAR (alumnos que cursan la materia de Valores éticos Actividad: Realización de una lista de valores éticos a seguir en la ciudad del futuro. Descripción de la actividad: Se han realizado debates sobre multiculturalidad, problemas de convivencia y necesidad de las normas en relación con los contenidos teóricos de la asignatura sobre valores y normas. Los alumnos han elaborada una lista de comportamientos incívicos que observan a su alrededor y los han documentado fotográficamente. Se ha iniciado la elaboración de un decálogo de normas de convivencia para Neopolis, usando la lengua inglesa como vehículo de comunicación. Los resultados se presentarán en una presentación de PowerPoint durante el primer trimestre del curso 2019-2020. Departamento de Lengua: Profesor: Alberto Aparicio Grupos: Bachillerato Actividad: Descubrimiento a través de la literatura de distintas ciudades del futuro. Descripción de la actividad: Se han realizado lecturas guiadas y debates sobre la visión de la ciudad del futuro a través de la literatura. Los resultados y conclusiones serán comunicados utilizando la lengua inglesa como medio de comunicación.


- 109

Departamento de Geografía e Historia: Profesor: Juan Martínez Esparcia Grupo: 4ºESO (bilingüe) Actividad: Realización de una ruta por nuestra ciudad en inglés. Descripción de la actividad: Los alumnos han elaborado una ruta por Albacete, tratando de descubrir diversos aspectos arquitectónicos y curiosidades para mostrarlas a los alumnos visitantes en la visita a España de marzo. Departamento de Inglés: Profesoras: Rosalía Sánchez y Monserrat Jiménez Grupos: 4º y 3º ESO Bilingües Actividad: Realización de presentaciones y videos sobre la ciudad ideal Descripción de la actividad: Los alumnos de 3º y 4º del programa bilingüe han realizado unas presentaciones, videos y Powerpoints sobre su ciudad ideal, exponiendo para ellos diversos aspectos: políticos, económicos, medioambientales, arquitectónicos, sociales. Para ello han realizado un estudio de dichos aspectos eligiendo y estudiando diferentes ciudades. Departamento de Tecnología: Profesora y coordinadora del proyecto NEOPOLIS: Rosa Monasor Casas Grupos: 3º ESO (grupos bilingües) Actividad: Realización de tres presentaciones Powerpoint sobre nuestra ciudad, Albacete y las ciudades a visitar en la movilidad de marzo: Toledo y Valencia Descripción de la actividad: Se trababa de realizar un estudio y comparativa de diversos aspectos de estas ciudades: arquitectura, historia, economía… para presentarlos a los alumnos visitantes. Dichas presentaciones se llevaron a cabo en la lengua inglesa. La finalidad era realizar un comparativa entre ciudades tan diversas. Grupos: 4º ESO Tecnología Robótica y 1CTC Tecnología Industrial I Actividad: Realización de videojuegos e historias interactivas con Scratch. Descripción de la actividad: Se trababa de realizar videojuegos con Scratch, para presentarlos en la visita a España y poder aprender a través de la gamificación. Para ello los alumnos han seguido el tema propuesto que era la nueva NEOPOLIS. Colaboraciones y agradecimientos: Para la visita a España se ha contado y se agradece enormemente la colaboración de algunos compañeros: Francisco Zornoza, Eva, Elvira y Jose Luis Menasalvas, Venancio Garrido, además


- 110

de los ya nombrados en las actividades, a parte del departamento de inglés, cuya ayuda ha sido perfecta para la realización de muchas actividades. Por último, indicar que se está realizando una página web para poder volcar todo lo realizado durante este curso, darle visibilidad, y poder seguir trabajando con ilusión el próximo curso. Para ello se cuenta con la colaboración de Carlos Olivas, dpto. Administración y Finanzas.

8.12. ILUSIONA-T

Dentro del plan estratégico de la Consejería para la mejora del éxito académico, hemos desarrollado el programa Ilusiona-T.

Se ha puesto en marcha con un refuerzo de profesorado en la materia de Matemáticas. La organización ha consistido en el apoyo del profesor dentro del aula (dos profesores en el aula).

Los resultados, como se pueden ver en la memoria del programa adjunta, han sido muy satisfactorios.

8.13. TITULA-S

El programa TITULA-S (Resolución de 30 de octubre de 2018 de la Viceconsejería de Educación, Universidades e Investigación), tiene por objeto apoyar y reforzar a los alumnos y alumnas de 4º de ESO para el desarrollo de las competencias clave y la mejora de los resultados académicos, reforzando, mediante apoyos, el uso de metodologías activas y participativas, así como el uso de medidas organizativas, al alumnado que proviene de grupos de 2º de PMAR, alumnado repetidor y alumnado que promociona por haber agotado las posibilidades de repetición en la etapa, que presentan especial dificultad en la Competencia en Comunicación Lingüística, la Competencia Matemática, la Competencia de Aprender a Aprender y la Competencia Social y Cívica. Se ha desarrollado en el centro en las materias de Lengua y Matemáticas. a) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente Adecuación de los materiales y recursos didácticos


- 111

Durante el presente curso se han utilizado los siguientes materiales y recursos didácticos: o Materiales de elaboración propia. o Diferentes textos y artículos periodísticos de temática relacionada con los contenidos a

impartir. o Presentaciones powerpoint, esquemas y mapas conceptuales o Vídeos. o Cañón proyector. o Pizarra. o Libro de texto. o Libros de lectura.

Todos estos materiales y recursos nos han permitido adecuar la complejidad de los diferentes contenidos a la diversidad del alumnado. Así mismo, se han propuesto actividades de refuerzo y ampliación en los casos que ha sido necesario. Distribución de espacios y tiempos La distribución de los espacios en función de las tareas a desarrollar ha sido la siguiente:

2 En parejas para las explicaciones del profesor y actividades sencillas. 3 Agrupaciones de 3 o más estudiantes para actividades de repaso con el uso de las TIC. 4 Individual para la realización de pruebas objetivas o exámenes. 5 Todo el grupo para lecturas dramatizadas.

En lo referente a la distribución del tiempo, podemos hablar de 4 partes fundamentales en los que se divide la clase generalmente:

o Primera parte: Presentación de contenidos nuevos, repaso o síntesis anteriores o corrección de actividades.

o Segunda parte: Explicación de nuevos contenidos. o Tercera parte: Actividades relacionadas con los nuevos contenidos y los anteriores. o Cuarta parte: Conclusiones y dudas.

Métodos didácticos y pedagógicos utilizados Los principales métodos didácticos y pedagógicos utilizados han sido:

- Promover diferentes tipos de actividades con diferente nivel de dificultad, pasando de lo más fácil a lo más complejo graduando según las necesidades del alumnado.

- Utilizar diferentes agrupaciones y distribución de tiempos en función del tipo de actividades

- Fomentar la participación del alumnado en su propio aprendizaje favoreciendo el trabajo autónomo.

- Apoyar mediante actividades de refuerzo/ ampliación y un seguimiento individualizado a aquellos alumnos que lo requieran en cualquier momento del curso.

- Realizar las adaptaciones pertinentes a las necesidades y niveles de partida del alumnado.

- Fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Adecuación a los estándares de evaluación evaluables En cuanto a la evaluación, nos hemos guiado en todo momento por la programación del


- 112

Departamento de Lengua Castellana y Literatura, trabajando los diferentes estándares a través de diferentes instrumentos de evaluación, de forma que la adquisición de cada estándar viene dada en muchos casos por más de un instrumento a la vez, es decir, la calificación de un estándar puede ser obtenida en función de la observación directa del trabajo en clase, actitud hacia la materia pero también de actividades individuales y grupales, así como de pruebas objetivas (exámenes) y exposiciones orales, en función de la naturaleza de cada estándar. Instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación utilizados han sido:

• Registro de faltas de asistencia. • Registro de faltas de comportamiento. • Registro de actitud y participación. • Ejercicios, tareas, actividades prácticas, grupales y proyectos. • Pruebas objetivas y exámenes.

Implantación del programa en los diferentes grupos de 4º eso y valoración cualitativa de los resultados En el curso de 4º A, la medida implantada desde el comienzo del programa, en enero de 2019, ha sido la de un desdoble del grupo de aquellos alumnos con necesidades de apoyo y refuerzo. Nueve alumnos, entre los que ha habido repetidores, alumnos que han agotado las opciones de repetir más veces en esta etapa y alumnos procedentes de 2º de PMAR. En el mes de mayo se incorpora otro alumno de nueva matriculación en el centro. Seis de estos diez alumnos han conseguido superar el curso con gran parte de los estándares de aprendizaje evaluables. Una alumna, ha superado sólo parte de los estándares y, por tanto, tiene que presentarse a la recuperación de los restantes en la convocatoria de septiembre. Y tres de los alumnos, han superado el 30% en faltas de asistencia sin justificar, no se han presentado a los exámenes de la tercera evaluación, por lo que se pueden considerar “abandono” del curso. En la siguiente gráfica se puede observar la evolución, en general favorable, de los alumnos que han participado en el programa TITULA-S.


- 113

Evaluación cualitativa de los resultados:

En el curso de 4ºB, la medida implantada al comienzo del programa fue la de trabajar conjuntamente en el aula con la profesora, dividiendo el grupo en días puntuales para poder realizar una explicación y una atención más personalizada en la parte práctica de sintaxis, en la que en general, se notóuna mejoría en los alumnos que fueron seleccionados para este apoyo. Por ello, en vista a la mejora en los resultados, se decidió hacer un desdoble completo para la tercera evaluación, con diez alumnos, de los cuales:

• Cuatro han superado la tercera evaluación y la mayor parte de los estándares de aprendizaje evaluables del curso.

• Dos alumnos han superado los estándares de aprendizaje de la tercera evaluación, pero tienen pendientes para la convocatoria de septiembre, parte de los estándares de la 1ª y la 2ª evaluación.


- 114

• Una alumna ha abandonado el curso en la tercera evaluación, por lo tanto, le quedan pendientes para la convocatoria de septiembre los estándares de dicha evaluación.

• Y tres alumnos no han superado los estándares de aprendizaje evaluables de la tercera evaluación y van con la materia pendiente para la convocatoria de septiembre. Uno de estos alumnos se incorporó a mitad del segundo trimestre al centro, procedente de Argentina, y aunque ha mostrado más interés y motivación a lo largo del tercer trimestre, y algo de mejoría, no ha sido suficiente para superar el curso.

En la siguiente gráfica se puede observar la evolución de los alumnos de este grupo, que han participado en el programa TITULA-S.

Evaluación cualitativa de los resultados:

En el curso de 4ºC, la medida establecida ha sido la de trabajar conjuntamente en el aula con el profesor, dividiendo el grupo en días puntuales para poder realizar una explicación y una


- 115

atención más personalizada en la parte práctica de sintaxis, en la se ha notado una mejoría en algunos alumnos que han sido seleccionados para este apoyo. Siete alumnos han sido los seleccionados para este apoyo, de los cuales tres han superado la tercera evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables del curso. Con el fin de conseguir mejora en los resultados académicos de estos alumnos, se ha hecho mayor incidencia en la parte práctica de sintaxis y en mejora de técnicas de estudio para el bloque de contenidos de literatura. Análisis global del rendimiento por parte del alumnado que ha participado en el programa:

CAUSAS PROPUESTAS DE MEJORA

DE LOS RESULTADOS POSITIVOS

1.- Buena actitud y trabajo por parte de casi todos los alumnos. 2.- Buena disposición de los alumnos al trabajo en grupo. 3.- Enfoque eminentemente práctico de la asignatura. 4.- Trabajo individualizado y una atención más personalizada, debido a la reducción de alumnos.

1.- Continuar con la orientación práctica y participativa de la asignatura en sucesivos años, así como con programas de apoyo que permitan una atención más personalizada e individualizada a la diversidad del alumnado.

DE LOS RESULTADOS NEGATIVOS

1.- Falta de trabajo y actitud por parte del alumno. 2.- Ausencia de interés hacia su trayectoria académica. 3.- Absentismo.

1.- Muchos de los alumnos llevan acumulación de diversas materias de otros años que, unidas a las del presente, creo han supuesto una carga excesiva derivando en la desmotivación de estos. Por lo que, aunque empezaron con una actitud y participación correctas, estas se fueron diluyendo a medida que aumentaban las faltas de asistencia. El diálogo con el alumno sobre sus posibles vías tanto académicas como laborales en el futuro y un asesoramiento personalizado podría constituir la mejor propuesta de mejora en este caso.


- 116

8.14. PARTICIPA-S

1. Introducción Como en tantos otros institutos de la ciudad, existe un índice de desmotivación y falta de expectativas en determinados alumnos que si no se aborda puede desencadenar una situación de fracaso escolar con todo lo que ello conlleva. Si bien las variables que generan esa falta de motivación y expectativas pueden ser diversas, hemos detectado la falta de recursos y estrategias de los entornos familiares para trabajar dichas motivaciones. La propuesta fue organizar y desarrollar un taller de apoyo que supusiera una mayor individualización en la atención a las distintas capacidades y necesidades de nuestro alumnado, sobre todo en lo relacionado con la motivación, autoconocimiento, planificación del tiempo y estudio... Por lo tanto, y a título de resumen podemos apuntar que los factores que justificaron la necesidad del programa son:

- Prevención del fracaso escolar y sus correspondientes consecuencias. - Necesidad de motivar y crear expectativas para el aprendizaje de los alumnos. - Necesidad de un proceso más individualizado intentando garantizar la igualdad de

oportunidades.

2. Participantes y formación de los grupos Los participantes fueron seleccionados mediante un trabajo conjunto entre el coordinador del proyecto, los tutores de todos los cursos de la ESO, Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación. Los criterios de la preselección fueron:

- Necesidad de un apoyo extra. - Previsión de aprovechamiento del proyecto. - Méritos mediante esfuerzo y buen comportamiento.

3. Horarios

El proyecto se ha aplicado desde el 03/04/2019 hasta el 17/06/2019. El horario ha sido de lunes a jueves de 16:30h a 19:30h.


- 117

4. Metodología Los ejes metodológicos para el desarrollo de la acción educativa en los talleres ha sido el siguiente:

- Aprendizaje cooperativo. - Aprendizaje situado: dándole al proceso educativo un significado real y aplicable para el alumno. - Aprender a aprender: esta competencia requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo que requiere la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. La aplicación práctica de estos ejes se ha llevado a cabo mediante: -Estudio individualizado de cada caso. -Establecimiento de un horario de estudio basado en las actividades de cada uno y el tiempo libre del que disponía. -Elaboración de un plan de estudio basado en las necesidades de cada alumno. -Resolución de dudas puntuales. -Preparación de exámenes. -Aprendizaje de técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje en función de sus tareas. - Fomento del uso educativo de las TIC mediante videojuegos, visionado de documentales, películas y todo tipo de webs educativas que podemos encontrar en la “red”. - Gamificación. Es una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo-profesional con el fin de conseguir mejores resultados, ya sea para absorber mejor algunos conocimientos, mejorar alguna habilidad, o bien recompensar acciones concretas, entre otros muchos objetivos.

En general, para mejorar la motivación de los alumnos, utilizamos técnicas conductuales basadas en el refuerzo positivo, comunicación positiva, modelado… Las clases son agradables y divertidas, reina una combinación de trabajo y buen humor, los alumnos se expresan con libertad y comodidad a la vez que trabajan. Ello favorece la motivación y su implicación con las clases e inclusión en el instituto. Utilizamos las TIC para hacer más atractivo y moderno el aprendizaje, con ordenador, proyector y pantalla. Utilizamos webquest y aprendizaje interactivo. Empleamos como metodología básica la interacción entre iguales, entendiendo que el aprendizaje entre iguales en grupos heterogéneos favorece el aprendizaje, la motivación y el desarrollo de las competencias básicas. La “microenseñanza” ha sido una herramienta de vital importancia, incluso con alumnos que no formaban parte del grupo, en diversas sesiones han


- 118

acudido compañeros de clase para explicar a los participantes del apoyo algunos conceptos y preparar exámenes, de manera que el alumno que cumplía el rol de “profesor” afianzaba sus conocimientos y por otro lado, fomentábamos los lazos relacionales entre compañeros.

5. Recursos utilizados

Los recursos necesarios han sido:

- Aula. - Ordenador. - Proyector. - Pizarra y rotuladores. - Folios. - Material personal de cada alumno.

Se trata de una actividad que supone muy poco gasto material, ya que el elemento principal son los propios participantes del proceso educativo.

6. Coordinación interna y con el entorno Relación constante entre los dos profesionales que hemos aplicado este proyecto, tanto en control de asistencia como en actividades desarrolladas en cada sesión. Por otro lado, ha habido intercambio de impresiones y seguimiento entre el coordinador del proyecto y los tutores de los alumnos a lo largo de todo el desarrollo del proyecto. Al finalizar el proyecto hemos analizado las calificaciones de los alumnos con el Educador Social del Centro. Por otro lado, ha habido comunicación constante tanto con los alumnos como con las familias cuando ha sido necesario.

7. Grado de incidencia sobre el éxito educativo

El mayor grado de incidencia se ha dado en aspectos difícilmente cuantificables, a grandes rasgos hemos logrado cumplir los objetivos principales que eran motivar a los participantes, que adquirieran hábitos de estudio y que sumasen a su bagaje personal una serie de técnicas de estudio que les ayudasen a superar con éxito las asignaturas y sobre todo a aprender y disfrutar con ese proceso educativo.

Además de estos datos no cuantificables, e insisto, mucho más importante que los cuantificables, los datos de calificaciones de las asignaturas han sido sorprendentemente positivos, como podemos ver en la siguiente tabla de asignaturas suspensas en la segunda evaluación frente a la tercera:


- 119

Nombre Asignaturas suspensas segunda evaluación

Asignaturas suspensas tercera evaluación

Francisco García 1ºA. 4 1 Lucía Ponce 1ºA. 3 1

Sandra Morcillo 1ºB. 4 4 Laura Hernández 1ºC. 9 8

Rakibatu Luckman 1ºC. 5 1 Francisco González 1ºD. 3 2

Niurka Zaira Vasques Corozco 1ºD. 5 1 Raúl García López 1ºD. 4 3 Verónica Moreno 1ºE. 2 1 Juan José Parra 1ºE. 5 4

Jorge Moreno Belmonte 2ºC. 3 3 Eugenio Paños Martínez 3ºA. 2 1

David Sevilla 3ºA. 2 1 Rocío Ortega Serrano 3ºB. 6 5

Sergio Montoya Fernández 3ºC 3 0 Lorena García Serrano 4ºA. 4 3

Sergio Arjona 4º B. 3 1 Michael Robles 4ºB 8 6

Francisco Morcillo 4ºC 5 3 Alejandro Cano 4ºC. 6 3

8. Grado de satisfacción de los agentes implicados

Los participantes y sus familias están muy satisfechos con el proyecto, comentan tanto que les ha sido útil como que repetirían el año que viene en caso de repetirse. Por parte de los profesores y del departamento de orientación el grado de satisfacción también ha sido muy alto, todos los tutores han manifestado la mejoría que han tenido los alumnos participantes y lo adecuado que sería iniciar la actividad desde inicio de curso. Desde el AMPA del Instituto también se ha propuesto que el proyecto vuelva a repetirse en el próximo curso. Por parte de los profesionales que hemos llevado a cabo el proyecto el grado de satisfacción es total, se ha logrado cumplir la mayoría de objetivos propuestos y se han conseguido mejores resultados de los esperados.


- 120

9. Propuestas de mejora La principal propuesta de mejora es iniciar el proyecto al inicio del curso. La falta de tiempo y las urgencias de recuperar asignaturas y exámenes muy cercanos ha hecho prestarle poca atención a ciertos aspectos que habría sido interesante abordar:

- Carencias básicas en los alumnos como el bajo nivel de comprensión lectora. - Más implicación por parte de las familias. - Mejor planificación del curso en su totalidad y no de sólo una evaluación. - Falta de un proceso consciente y reflexionado del proceso educativo que se vive a lo

largo de todo un curso. - Desarrollar actitudes de conciencia social y cívica.

10. Conclusiones La aceptación del proyecto por parte de los alumnos ha sido el factor más enriquecedor, el ambiente de trabajo y compañerismo que hemos vivido entre todos ha sido muy reconfortante y además ha estado acompañado de la consecución de buenos resultados. La metodología utilizada ha sido totalmente aceptada, aunque en un principio les resultaba extraño aprender mediante juegos, videos o mediante un lenguaje coloquial, rápidamente empezaron a disfrutarlo y demandarlo, nos ha servido para probar algo que ya pensábamos, que en un ambiente relajado, que transmite confianza, cercanía y con libertad de expresarnos aprendemos mucho mejor. Por su parte, la valoración positiva por parte de los profesores nos da un indicador muy importante de que el trabajo está bien hecho, vivir esta oportunidad como un apoyo y un refuerzo es la actitud que se buscaba desde un principio y se ha logrado, la opinión general del profesorado es que el proyecto debe repetirse. Si damos la oportunidad a los alumnos de aprender en un ambiente distendido y haciéndoles saber que no existe una única manera de aprender ni de enseñar, que podemos aprender de manera diferente, pero al fin y al cabo aprender y que tienen libertad para expresarse y expresar sus dudas, los alumnos consiguen mejores resultados. Las primeras impresiones fueron que los alumnos no se sentían partícipes de muchas de sus clases, que tenían miedo a preguntar y que acuden a clase muy desanimados, además en casa no se organizan bien el tiempo de estudio y dedicación a tareas, incluso planifican mal sus horas de descanso y su alimentación. Superar todas estas barreras han sido los objetivos de este proyecto y a grandes rasgos se ha conseguido al menos mejorar estos factores, pero como ya hemos


- 121

comentado se trata de acciones que deben mantenerse en el tiempo y creando hábitos adecuados que faciliten el proceso educativo, por lo que sería aconsejable mantener este trabajo a lo largo de todo el curso y no sólo en la última evaluación, en la que a veces lo urgente no dejaba tiempo para lo importante. 8.15. PROGRAMA CAMBRIDGE Como en cursos anteriores se ha continuado con el proyecto denominado Cambridge. El objetivo de este proyecto es ayudar a nuestros alumnos a obtener el certificado en idiomas de Cambidge (A2, B1 y B2). Para ello, en colaboración con la Asociación de madres y padres del centro, se han puesto en marcha cursos de preparación para las pruebas oficiales en horario de tarde. Además, este año se ha puesto en marcha dos grupos de preparación que hemos llamado Refuerzo, para alumnos de 1º de la ESO, con el objetivo de complementar y reforzar las competencias de la materia de inglés. 8.16. PROYECTOS DE INNOVACIÓN Mediante la Resolución de 20/11/2018 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, se convocó el libramiento de fondos para el desarrollo de Proyectos de Innovación en Formación Profesional durante el curso 2018/2019, el centro presentó tres proyectos de innovación:

- Ablora, comunicación Iot por todo lo alto - Escape Class - Empresa en la nube

En los proyectos participaron los dos departamentos profesionales. Pero una vez publicado el baremo, ninguno de los tres fue seleccionado para su puesta en marcha. 8.17. PROYECTO ORIENTA Este proyecto se enmarca, dentro del programa Reincorpora-T (acciones de segunda oportunidad), según el Plan de Éxito Educativo y Prevención del Abandono Escolar Temprano, así como, el desarrollo de actuaciones que favorezcan posibilidades de formación a la población en general, durante el curso 2018/2019, de la JCCM y publicado en la Orden 180/2018, de 7 de diciembre, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla La Mancha.


- 122

El desarrollo del proyecto, se ha llevado a cabo con 10 alumnos/as de ESO (el 70% de 4º curso, el 20% de 2º curso y el 10% de 3º curso con el objeto de orientarles socioprofesionalmente sobre las diferentes oportunidades del Sistema Educativo Obligatorio y de Formación Profesional. El pilar fundamental de este trabajo ha sido la prevención del fracaso y el posible abandono escolar temprano de los/as participantes vinculados al I.E.S. Leonardo Da Vinci, ubicado en Albacete, como también hemos orientado socioprofesionalmente a ex-alumnos, atendidos por los servicios sociales del Centro Sociocultural “El Ensanche” de Albacete, que se encuentran en situación de riesgo de exclusión social, para reinsertarles al sistema educativo. La implementación de este proyecto se ha desarrollado con los recursos, herramientas, estrategias y soluciones adaptadas a las circunstancias, para ello, hemos llevado a cabo acciones formativas que se han basado en la adquisición de competencias y en los cambios de actitudes, así como en la adquisición de habilidades sociales. Desarrollo • Distribución de grupos: La distribución del alumnado participante se ha diseñado en dos grupos de cinco alumnos/as cada uno, en base a la diversidad de género, los grupos se han formado de forma paritaria y equitativa. • Intervención de la orientación socioprofesional: Se ha realizado con una sesión semanal de cada uno de los grupos. La planificación se ha ajustado con el equipo directivo, diseñando las tutorías los martes en jornada de tardes. • Sesiones de Coaching: Se han llevado a cabo en sesiones individuales y grupales, por lo que se han realizado, cada quince días sesiones individuales y una cada mes, en tutorías grupales. En ellas hemos trabajado diferentes conceptos, según hayan sido, sesiones individuales (miedos, comportamientos limitantes, emociones, bloqueos, personales, toma de decisiones, resolución de problemas, entre otras, según necesidades de cada persona); en las sesiones grupales hemos trabajado la motivación, la asertividad, la responsabilidad, el éxito personal y profesional, la gestión del tiempo, la comunicación y la socialización, entre otras. • Reuniones con el equipo de orientación pedagógica: A lo largo del proyecto, hemos mantenido 4 reuniones con el equipo de orientación pedagógica, les hemos emitido dos informes, uno en cada periodo de evaluación, con el análisis de la información recogida de cada uno/a de los/as alumnos/as, así como las actividades propuestas a los/as mismos/as, en las sesiones realizadas con los resultados de las mismas (todas ellas basadas en facilitar el acceso a la formación y a las diferentes oportunidades del sistema educativo y laboral de los/as jóvenes y en la prevención del fracaso y el abandono escolar temprano). • Reuniones con la comunidad educativa: Hemos mantenido contacto a través del teléfono y en reuniones / entrevistas, con el Director del Centro, el Jefe de Estudios, Trabajador Social y


- 123

Orientadora en 4 ocasiones (una al inicio, dos durante el proceso y otra al final de la ejecución del Proyecto). Hemos intercambiado impresiones sobre procedimientos, ejecución de actividades, organización, evaluación del alumnado, y otras a demanda. A su vez, la comunidad educativa ha transmitido a los tutores de los participantes, en este Proyecto, el análisis del trabajo ejecutado en cada momento, con el fin de poder valorar los cambios de actitudes y aptitudes de los mismos. • Reuniones con Agentes externos: Nos hemos reunido con el educador social una vez al mes, para deliberar sobre la asistencia y e intervención del alumnado participante, en la cual, hasta la mitad del proyecto, la participación ha sido del 70%, disminuyendo hasta un 30% en la segunda mitad del proyecto. Ante estas circunstancias, hemos observado, que el motivo de la pérdida del mencionado porcentaje de participación, han sido los periodos vacacionales (los periodos estivales continuados, a partir del mes de marzo, tales como: (Semana Blanca, Semana Santa, etc...) y viaje de estudios, que han coincidido en el transcurso del proyecto, lo cual ha hecho que gran parte del alumnado, que a priori mostraba un gran interés, se haya ido descolgando y abandone el proyecto. En este sentido, el Educador Social ha intervenido para hacer de vía de comunicación con el alumnado que se ha quedado en el camino, aunque a pesar de ello, ha sido inviable conseguir unos resultados de participación cien por ciento exitosos. La comunicación con las familias se ha realizado vía telefónica, en tres ocasiones puntuales: una al inicio del proyecto, otra durante la ejecución del proyecto y la última finalizando el mismo. En este sentido, en general, las familias están muy satisfechas con los cambios actitudinales, motivacionales y académicos que se han llevado a cabo con sus hijos/as. • Asambleas reactivas: Se han llevado a cabo a lo largo del desarrollo del proyecto; en ellas, hemos desarrollado la prevención del abandono escolar y la participación de asistencia a clase y a los exámenes. • Audiencias proactivas: Hemos emitido informes al equipo docente de forma indirecta, ya que hemos dado audiencia al equipo de orientación pedagógica, en los dos periodos de evaluación que han coincidido con el proyecto. • Diseño de la planificación de intervención: Hemos impartido las tutorías individualizadas en grupos de 5 alumnos/as, una vez por semana y una tutoría grupal al mes, lo cual, el/la alumno/a ha participado en dos tutorías individualizadas y una tutoría grupal al mes. 8.18. PROYECTO “Futuro para Benín” El centro, colaborando con la organización “Mensajeros para la Paz” ha realizado este proyecto que hemos denominado Futuro para Benín.


- 124

Este proyecto ha tenido dos objetivos:

1.- Concienciar al alumnado sobre la problemática de la pobreza infantil en el mundo. 2.- Recoger material escolar y deportivo para los niños y niñas de Benín

Concienciación del alumnado sobre la pobreza infantil. Concienciar a nuestros alumnos de la realidad social en los denominados países del Tercer Mundo, es una de nuestras obligaciones como docentes. Nuestros alumnos viven en una situación privilegiada a todos los niveles, y en la mayoría de los casos nos olvidamos que, por desgracia, la mayor parte de la población infantil y juvenil en el mundo vive en condiciones precarias. Mostrar lo que está pasando con la infancia y la juventud en el Tercer Mundo, es una manera de abrir los ojos ante una realidad que muchos desconocen y con ello estamos educando para la solidaridad la empatía y para aprender a valorar lo que tenemos. Para dar a conocer esta realidad distribuiremos en los centros de secundaria que quieran participar en este proyecto, unas fichas didácticas realizadas por el departamento de orientación de este instituto. Con estas fichas se pretende que los alumnos de secundaria conozcan la realidad social, económica y geográfica de Benín. También impartiremos charlas en los centros con la ayuda de una presentación multimedia, informaremos sobre la pobreza infantil y mostraremos como se encuentran los proyectos que llevamos a cabo con la ayuda de Mensajeros de la Paz encaminados a rescatar a unos niños y niñas que se encuentran picando piedras en las canteras de Tchatchegou. También mostraremos imágenes de la entrega del material que recogimos en el centro el año pasado. Recogida de material escolar y deportivo. El segundo objetivo de este proyecto es la recogida de material escolar y deportivo para los niños y niñas de Benín. Creo que en la labor de concienciación sobre la problemática de estos países, es muy importante también hacer entender a nuestros alumnos que es posible solucionar los problemas del Tercer Mundo, pero que para ello es imprescindible que todos seamos solidarios con aquellos que no tienen la misma suerte que nosotros. Por eso vamos a aprovechar esta actividad para pedir que los alumnos que lo deseen puedan aportar material escolar y deportivo para estos niños.


- 125

Todos los centros interesados en participar en este proyecto pondrán en marcha la recogida de material “nuevo” por parte de los alumnos y profesorado. Una vez finalizada la recogida de este material se coordinará el envío a Madrid para su posterior clasificación y empaquetado. A primeros de julio llevaremos todo ese material a Benín y lo repartiremos en los distintos centros de Mensajeros de la Paz y en algunas comunidades que visitaremos. Desarrollo del proyecto El proyecto ha tenido el siguiente desarrollo:

- Información del proyecto en el grupo de Orientadores de zona, 1 de abril - Campañas informativas en redes sociales y prensa, principios de abril. - Contactos con los IES que se quieran adscribir al proyecto, hasta 12 de abril - Charlas informativas a los alumnos de dichos centros, abril - mayo - Campaña de recogida de material, hasta 1 de junio - Recogida del material de los IES y almacenaje en dependencia centralizada, primera y

segunda semana de junio. - Traslado a Benín del material, primera semana de julio.

Destacar que dentro de este proyecto tuvimos el 7 de junio la visita al centro de D. Federico Mayor Zaragoza, que impartió en el salón de actos una ponencia a nuestros alumnos. 8.19. ERASMUS+ KA 103 Objetivos planteados El programa KA103 tiene una doble vertiente. Por un lado, se pretende que los alumnos de los Ciclos Formativos de Grado Superior de Administrativo e informática tengan una experiencia enriquecedora en aspectos tales como la mejora de sus habilidades en el idioma del país de destino, el desarrollo de actividades relacionadas con los conocimientos adquiridos a lo largo de sus estudios en un entorno empresarial real, pero con el agravante de estar ubicado en un país distinto ( distinta normativa, organismos de la administración, relaciones en el medio laboral, etc), así como la vivencia de una experiencia vital que implica marcharse durante dos meses y medio a un lugar distante, conviviendo con personas de diferentes países y en un entorno totalmente nuevo. Por otro lado, el programa también ofrece la posibilidad de desarrollarse por parte de profesores u otros trabajadores del Centro a partir de la realización de diferentes tipos de actividades formativas o de impartición de clases.


- 126

Aspectos iniciales

En un primer momento, el proyecto 2018-1-ES01-KA103-047196, que es el que se ha venido desarrollando durante este año, se ofertaron a los alumnos 6 becas Erasmus+ y 2 becas a los profesores/ personal del centro. La convocatoria para los alumnos se produjo a principios de noviembre de 2018, mientras que la de los profesores/personal del centro se publicitó en febrero de 2019. En cuanto al destino de las estancias de los alumnos, se planteó un cambio sobre el destino que se había venido utilizando estos últimos años, Irlanda, por cuanto que estaba un poco saturado y, además, porque el coste económico de desarrollar allí la estancia se había incrementado de manera sustancial. En este contexto, la Comisión Erasmus+ decidió que Malta podría ser un destino adecuado puesto que: ‒ Se trata de un país que se encuentra en una etapa de prosperidad y desarrollo económico,

lo que favorece la aparición de tejido empresarial necesario para la realización de las prácticas de los alumnos y su posible inserción laboral posterior

‒ El idioma vehicular es el inglés, que es la lengua extranjera en la que los alumnos quieren desarrollar sus prácticas

‒ Se trata de un mercado que no se encuentra, en este momento, tan saturado como el Irlandés

La disposición de los alumnos hacia la realización de estancias Erasmus+ ha sido complicada durante este curso. En años anteriores, en el mes de febrero ya se estaba poniendo en marcha el proyecto a partir de la selección de candidatos que se había realizado en el mes de diciembre anterior. Sin embargo, en este curso, hemos tenido solamente dos solicitudes de alumnos (para las vacantes ofertadas) y, hasta el último momento, hemos tenido que esperar para saber si alguno de ellos iba a hacer la movilidad en función de las calificaciones obtenidas. En relación con las movilidades de profesores/personal del centro, se presentó un proyecto para la realización de un job shadowing en Malta por parte de tres profesores del Departamento de Administración y Gestión. Después de la realización del baremo correspondiente, se adjudicaron las dos vacantes iniciales, quedando el tercero en lista de espera. Desarrollo del proyecto


- 127

En el informe intermedio se solicita al SEPIE la posibilidad de ampliar una plaza para la movilidad de profesores, y se reduce el número de movilidades de estudiantes, de manera que, finalmente, el proyecto quedó: ‒ 2 movilidades para estudiantes ‒ 3 movilidades para profesores

Movilidades realizadas

En relación con los alumnos, se está desarrollando en ese momento una movilidad de un alumno del Ciclo de Administración y Finanzas en la empresa “Alpha School” de Malta. La estancia comenzó el 16 de mayo de 2019 y finalizará el 20 de agosto de 2019, sin que haya existido problema alguno con aspectos relacionados con la evaluación del alumno, puesto que, al superar el número de módulos suspensos, no pudo realizar la asignatura de Formación en Centros de Trabajo que tradicionalmente se homologa con la estancia Erasmus. En cuanto a la movilidad de los profesores, se llevó a cabo una estancia en Malta, del 26 al 30 de mayo de 2019, por parte de un profesor de la familia profesional de Informática y otro de la familia profesional de Administración y gestión, con el objetivo desarrollar un job shadowing Otros aspectos a considerar

Además, coincidiendo con la movilidad de los profesores, se llevo a cabo una visita a Malta por parte del coordinador Erasmus +, con el objeto de verificar las posibilidades futuras para seguir apostando por Malta como destino de las movilidades de los alumnos. Tal y como se indicó al inicio de esta memoria, entendemos que la isla ofrece muchas posibilidades para desarrollar allí las estancias Erasmus KA 103, y por ello, insistiremos en el futuro en este lugar como destino de nuestras movilidades. 8.20. GRUPO DE CONVIVENCIA

Descripción del proyecto realizado. La convivencia educativa es uno de los pilares fundamentales para conseguir unos resultados académicos positivos y para incrementar el nivel de aprendizaje del alumnado. El seminario se ha planteado como una continuación a la labor realizada en el curso anterior donde ya se establecieron las bases sobre los objetivos que siguen desarrollando.


- 128

Objetivos del seminario. Como desarrollo de los objetivos que nos planteamos para realizar el seminario se encontraban los siguientes:

1. Desarrollar estrategias para la convivencia escolar. 2. Realizar actividades para generar un marco de la convivencia escolar. 3. Desarrollar estrategias para solventar el conflicto en el centro educativo. 4. Utilizar los análisis de información recogidos en el curso anterior. 5. Analizar las líneas de acción para el trienio 2017-2020.

Material utilizado Los distintos materiales utilizados para la realización del seminario:

- Uso de la encuesta realizada el curso anterior sobre convivencia escolar. - Ponencia del especialista Juan Vaello Orts. - Uso de experiencias previas de nuestro centro. - Manuales que desarrollan estrategias de convivencia. - Documentos de otros centros educativos. - Páginas web especializadas.

Material elaborado Entre los muchos materiales usados en este proyecto, recogemos los siguientes:

- Estudios sobre mediación educativa. - Encuestas a los alumnos sobre el clima de convivencia. - Difusión del material y de la experiencia a otros centros interesados. - Programas de las distintas actividades realizadas.

Grado de cumplimiento de objetivos Los objetivos propuestos se han cumplido en su gran mayoría. Los integrantes del seminario establecieron una serie de objetivos reales y factibles para facilitar así su consecución. Pasemos a analizarlos individualmente mediante un sistema de rúbrica.

OBJETIVO PROPUESTO GRADO DE CONSECUCION

MOTIVO

1. Realizar actividades para generar un marco de la convivencia escolar.

CONSEGUIDO Se han realizado todo tipo de actividades de inclusión y mejora del ambiente.


- 129

2. Desarrollar estrategias para

solventar el conflicto en el centro educativo

CONSEGUIDO Ha habido distintos tipos de actividades para la solución de conflictos.

3. Utilizar los análisis de información recogidos en el curso anterior

CONSEGUIDO. Se ha conseguido que todo el centro perciba lo positivo que es la convivencia y la mediación.

4. Analizar las líneas de acción para el trienio 2017-2020.

CONSEGUIDO Se han establecido las bases para futuros seminarios en la materia.

Grado de satisfacción de los participantes Todos los participantes han manifestado su voluntad de seguir el año que viene con tareas de convivencia educativa, este es el mejor termómetro para valorar el grado de satisfacción de todos los que han contribuido a llevar a cabo la actividad, además de rellenar la encuesta del grado de satisfacción en la plataforma del seminario. Aplicación de los contenidos a la práctica docente

Todos los contenidos trabajados han sido establecidos, al igual que los objetivos, para que puedan adaptarse a la realidad del centro y, por lo tanto, que sean viables. Se han puesto en marcha gran cantidad de actividades a través del seminario que han mejorado el clima de convivencia del centro. Entre ellas cabe destacar las siguientes: - Actividades de navidad - Recreos activos - Juegos de mesa - Campeonatos de Ajedrez - Taller de música moderna - Charlas de convivencia impartidas por D.Juan Vaello Orts - Actividades deportivas - Comidas del mundo Todas las actividades realizadas redundan en la práctica docente y nos sirven de termómetro para valorar el clima de convivencia en el centro y la necesidad de intervención en determinados supuestos.


- 130

Propuestas de mejora por parte del coordinador Todos los participantes han trabajado en la medida de sus posibilidades y el ambiente grupal ha sido excepcional. En cuanto a mejorar, sería conveniente que a nivel de Consejería se valorara de alguna manera el trabajo voluntario realizado por todos los docentes en este tipo de actividades ya que a nivel de centro el equipo directivo ha apoyado esta iniciativa facilitando en todo momento la puesta en marcha de cualquier actividad , por cuanto eran conscientes que la misma suponía incrementar la calidad del centro educativo y mejorar la convivencia. Sobre las propuestas de mejora, considero que se debe crear encuentros a nivel provincial y regional para la puesta en común de experiencias a nivel de convivencia y mediación educativa. Propuestas de mejora por parte de los participantes Las mejoras que todos los compañeros manifiestan se basan principalmente en que por parte de la administración se creen espacios de colaboración entre distintos centros para compartir experiencias e intercambiar conocimientos.

Otros aspectos a destacar Las buenas relaciones creadas entre todos los participantes del seminario ha sido un elemento de cohesión conscientes de que la convivencia educativa y la mediación son elementos básicos que mejoran la vida de los alumnos en el centro y ayudan a su adaptación.


- 131

9. PROPUESTAS DE MEJORA En las Memorias de los Departamentos correspondientes (ver CD-Rom adjunto) se contemplan las distintas Propuestas de Mejora realizadas por los diferentes Departamentos Didácticos y responsables de Programas en el Centro. Informática

- Realización de cursos de actualización específica del profesorado orientados a los módulos que se imparten

- Reducir el número de abandonos y faltas de asistencia. Fomentar más la implicación del

alumno en su proceso de aprendizaje y en el trabajo colaborativo. - Mejorar el proceso de comunicación entre usuarios de aulas y responsables de

mantenimiento para un mayor control y seguimiento de los materiales. - Actualización de equipos obsoletos de aulas. - Fomentar el uso de aulas virtuales de la plataforma papás, acceso a información Delphos,

calidad, tanto para obtener como para proporcionar información y documentación - Coordinación en la elaboración del calendario de exámenes de cada grupo.

Administrativo

- Continuar con la mejora de la dotación informática, con el objetivo de llegar a

conseguir un ordenador por alumno. - Mejorar la red del edificio de Ciclos. - Dar una mayor difusión del Ciclo formativo Asistencia a la Dirección en otros institutos y

organismos.

- Utilizar los medios tecnológicos disponibles para digitalizar las comunicaciones entre el instituto y la empresa en todo el proceso de FCT y reducir el consumo de papel.

- Implantar el segundo curso de FPB Oficina para dar continuidad a los alumnos de 1º en

el centro.


- 132

FOL

- Agrupar las horas en bloques (2+1) con el fin de disponer de una parte teórica y otra práctica.

Biología y Geología

- Mantener ratios reducidas en 1º ESO no bilingüe dado que los resultados de aprobados de este curso respecto de los anteriores ha sido de un 20% por encima.

- En cuanto al Plan de Comprensión lectora, hemos constatado la falta de motivación por parte de nuestros alumnos, conforme ha ido avanzando el curso eran más reacios a la realización de la prueba.

- Desdobles de los grupos con más de 20 alumnos para la realización de prácticas, tan importante para la consecución de los objetivos de nuestra materia y que resulta inviable con grupos tan numerosos.

Geografía e Historia

- Los equipos informáticos en las aulas 21 y 23 son lentos; el ordenador del aula 23 se apaga sin motivos aparentes.

- La caída de la red informática es frecuente e impide el normal desarrollo de las clases.

- La falta de alumnos a un examen por enfermedad, asuntos familiares, etc dificultan el

normal desarrollo de las actividades del grupo y el trabajo del profesor/a ya que hay que buscar otro día y hora para el examen, preparar otro modelo de examen con igual nivel de dificultad, realizar el examen en un día de clase ordinaria con la correspondiente pérdida de clase para el alumno/a.

- Aglomeración en las horas de cambio de clase por los pasillos, los alumnos más

pequeños van por los pasillos corriendo y jugando sin ser conscientes del peligro que entraña para el resto de los que transitan por los pasillos.

- Información escasa del equipo educativo ante la visita de una familia, es complicado para

la función tutorial dar respuesta a preguntas de los familiares cuando se desconoce la información que se debería dar por parte del equipo educativo.


- 133

- Escasa respuesta de algunas familias ante las llamadas de los tutores/as para solucionar o dar a conocer problemas y dificultades que presentan los alumnos/as.

- La llegada tarde de algunos alumnos/as a clase, especialmente a primera hora y después del

recreo, interrumpe y retrasa el normal desarrollo de la clase. - Realizar pruebas orales al alumnado con necesidades educativas con el apoyo, en el aula de

referencia, de otro docente mientras el resto del grupo realiza la prueba escrita. - Las actividades extraescolares se deben de realizar en el primer y segundo trimestre,

intentando que estas no vayan destinadas a los mismos grupos en días consecutivos porque se pierden muchas horas lectivas y el ritmo ordinario de trabajo se ve alterado.

- La disponibilidad de TIC en las aulas facilitan el trabajo y aprendizaje del alumnado. - Completar un dosier por parte del alumnado en las actividades complementarias con el

objetivo de conseguir un aprendizaje más significativo. - Contar con un PT o docente de apoyo en los grupos con alumnos con necesidades

educativas especiales, la experiencia de este curso en algunos grupos ha sido muy positiva.

Economía

(Departamento) - Revisión de las programaciones y modificación si procede. - Revisión de los materiales didácticos utilizados y modificación de aquéllos que se estime

oportuno. (Centro) - Ya que el aula 08 se considera el aula materia de Economía, es aconsejable que se refleje en

los horarios de todos los profesores que impartan materias del Departamento de Economía.


- 134

(Consejería y Dirección Provincial) - Flexibilizar la exigencia de 10 alumnos mínimo por optativa en bachillerato para aquellas

materias que se incluyen exclusivamente en una modalidad, tratando de corregir el agravio que supone con respecto a aquellas materias que son ofertadas a la totalidad del alumnado.

- Por otra parte, el cupo máximo por optativa que sea revisado, ya que al superar los veinte alumnos se hace más complicado el correcto desarrollo metodológico para la consecución de los estándares programados.

Educación Física

- Que en los horarios para el próximo curso, dentro de lo posible, se ponga la materia de Educación Física en días alternos y que ningún horario pase de las horas lectivas establecidas por normativa.

- Para prevenir y solucionar los conflictos que puedan surgir del incumplimiento de las

Normas de Convivencia, proponemos un mayor número de apoyos para los alumnos conflictivos y el funcionamiento continuado de la Comisión de Convivencia.

- Incrementar el número de actividades deportivas que se realicen durante los recreos:

Mantener el taller de ajedrez durante dos recreos a la semana (dichas actividades deben seguir teniendo una compensación horaria para los profesores implicados ya que se realizan en los recreos).

- Seguir colaborando en los juegos leonarderos que se llevan a cabo durante los recreos. - Para atender a la diversidad solicitamos:

• Apoyos a los alumnos con problemas de disciplina que interrumpen el buen funcionamiento de la sesión.

• Bajada de ratio.

• Tutorías compartidas y/o tutorías individuales o de apoyo al tutor con

compensación horaria.


- 135

Física y Química

- Volvemos a repetir que, a pesar de la situación actual y de que no es cuestión del equipo directivo del Centro, nos gustaría contar con todos aquellos aspectos que permitan que los alumnos se desarrollen en este ámbito:

• Los recursos humanos y económicos dedicados a ello. • El número adecuado de alumnos por clase. • Ampliar el número de profesores del Departamento dedicados a los desdoblamientos

de prácticas, realización de ejercicios teórico – prácticos. • Horas dedicadas a las tutorías de aquellos alumnos con áreas pendientes de cursos

anteriores. • Concienciar a estos alumnos y alumnas que es necesario el trabajo diario para

conseguir sus objetivos. • Procurar que no coincida que todas las horas de un mismo grupo se den a quinta o

sexta hora - Rebajar el número de alumnos por aula, dotar a todos los niveles de desdobles para

prácticas y problemas y ampliar el número de horas de algunas áreas que ahora mismo tienen un horario muy reducido mejoraría mucho el nivel de competencias científicas de nuestros alumnos en ESO.

- En primero de Bachillerato, para solucionar el problema fundamental que es la falta de

tiempo para trabajar tan extensos contenidos, creemos necesario separar la materia de Física y Química en dos independientes con mayor disponibilidad de tiempo, aunque sabemos que este es un problema que corresponde a otros niveles en la Administración Educativa.

De esta manera para el bachillerato proponemos:

• Adecuar los contenidos de la Física y Química de 1º de Bachillerato a las necesidades reales tanto de la Química como de la Física de 2º de Bachillerato (competencia de la Administración)

• Adecuar los contenidos de Física de 2º Bachto y Química 2º Bachto al tiempo real del que se dispone para impartir estas materias (competencia de la Administración).

• Adecuar los contenidos de la F y Q de 4º ESO al tiempo real del que se dispone para impartir estas materias (competencia de la Administración).

• Reforzar aspectos básicos de cálculo y determinados conceptos y procedimientos matemáticos que son herramientas necesarias en la resolución de problemas.

• Reforzar ciertos instrumentos matemáticos como la derivación. • Mejorar las técnicas básicas de estudio.


- 136

• Concienciar a los alumnos y alumnas para que se den cuenta que están en Bachillerato y que deben trabajar más para mejorar su rendimiento.

• Intentar mejorar sobre todo la temporalización de la Química teórica EN 2º Bachillerato para verla en menos tiempo y dedicar mayor número de sesiones al estudio de la reactividad química.

- En todos los grupos, salvo 2º ESO, mayor control en el número de salidas para realizar

actividades extraescolares. Se pierden muchas clases con los grupos enteros a lo largo de todo el curso

Filosofía (De centro)

- Como necesidad de formación se plantea realizar actividades de formación para atender a alumnos ACNEE y ACNEAE, priorizando la atención a alumnos con perfil TEA y TDAH.

- Se hace petición para que se realice un seguimiento de los espacios del centro que se

prestan para actividades externas, como el aula de usos múltiples para la actividad de ajedrez, ya que se han producido deterioros y sustracciones, problemas de limpieza y se altera la distribución del aula.

- Racionalizar las actividades extraescolares y establecer como obligatorio que los viajes de

fin de curso se realicen durante la semana blanca. Proponer un número máximo de días lectivos consecutivos que se pueden utilizar en dichas actividades.

- Se hace petición para que las asignaturas como Valores Éticos de 2º, 3º y 4º de la ESO,

que tienen únicamente una hora lectiva semanal no se programen ni los lunes ni los viernes, ya que la concentración de festividades en estos días de la semana interfiere seriamente con el desarrollo de la programación. De igual manera las asignaturas con dos horas semanales, como Filosofía de 4º de la ESO, no deberían programarse en días consecutivos, ya que esto incide en que los alumnos desconecten de la asignatura durante el resto de la semana y olviden, por ejemplo, realizar actividades de casa.

- Se solicita la renovación progresiva de los equipos informáticos, proyectores y dispositivos

de sonido de las aulas. - Estudiar la posibilidad de que desde la CCP se elabore un calendario unificado de

recuperación de asignaturas pendientes para todos los departamentos, lo que permitiría


- 137

realizar mejor el seguimiento de las pendientes y que no interfiriese con periodo de exámenes del nivel actual que cursan los alumnos.

(Propias del Departamento de Filosofía)

- Realizar ajustes en las programaciones donde se ha producido disparidad en el número de estándares programados e impartidos, especialmente en Filosofía de 4º de la ESO, 1º de Bachillerato y varios niveles de Valores Éticos.

- Para las asignaturas de Valores Éticos, se cambiará la metodología, facilitando a los

alumnos los contenidos completos para que los fotocopien, en lugar de copiarlos en clase. Con ello se espera avanzar más en el desarrollo de los contenidos y que se elimine el desequilibrio producido este curso en el número de estándares impartidos y programados en algunos niveles.

Francés

- Grupos menos numerosos (en 2º ESO teníamos un grupo bastante numeroso). El Departamento de Francés insiste en que es imposible enseñar un idioma con un número tan elevado de alumnos por aula y que, en estas condiciones, es muy difícil trabajar la expresión oral.

- En caso de que en un mismo nivel haya mezcla de alumnos que han cursado francés con

otros que no lo hayan cursado, intentar, en la medida de lo posible, agruparlos por nivel. - Intentar que las clases no sean en días consecutivos (por ejemplo lunes y martes) pues al

ser una optativa sólo disponemos de dos horas lectivas y transcurre casi una semana hasta que volvemos a ver a los alumnos.

- A los alumnos con necesidades especiales se les debería aconsejar para que a partir de 3º

ESO no cojan Francés como 2ª Lengua y tengan refuerzo de otras asignaturas ya que son incapaces de seguir la asignatura con normalidad incluso con una adaptación.

- Con respecto a la valoración cualitativa, este departamento propone que se haga de manera

real y se adapte a las circunstancias de la optativa ya que no tenemos grupos enteros, los grupos están mezclados en las aulas (bilingües y no bilingües) y en ocasiones el 100% de un grupo es un alumno. En algunos casos se han de rellenar seis valoraciones cuando en realidad en el aula se trata de un grupo.


- 138

Inglés

- El número de alumnos por clase sigue siendo demasiado elevado para lo que debiera ser la enseñanza de un idioma con un enfoque esencialmente participativo que inevitablemente debe conllevar una metodología eminentemente comunicativa.

- Pretender enseñanza de calidad ante esta situación pasa por desdoblar grupos. En

secundaria, sería una idea interesante la de formar grupos flexibles de acuerdo con el nivel de inglés del alumnado. Insistimos que las agrupaciones propuestas desde la administración en cuanto a número de alumnos por grupo repercuten negativamente en la correcta adquisición de una lengua extranjera.

- También sería interesante poder desdoblar en grupos, sobre todo en los grupos de no

bilingüe que es donde presentan mayor dificultad. Son grupos numerosos que además vienen con un nivel bajísimo y muy poca motivación. Simplemente se podría contemplar hacer lo mismo que se hace en las otras instrumentales

- El tema más espinoso sigue siendo el de la atención al alumnado ACNEAE. Entendemos

que los alumnos con necesidades educativas especiales que en materias como Lengua y Matemáticas reciben una enseñanza más personalizada, deberían ser tratados de la misma manera en la materia de Inglés si pretendemos que adquieran tan siquiera los conocimientos mínimos articulados en la adaptación curricular. La cuestión de que tengan derecho a dar Inglés no tiene que significar que se les pueda dar de cualquier manera. Si para su futuro acceso al mundo laboral más que su nivel de Inglés se tendrá en cuenta su manejo en las áreas instrumentales, deberíamos reflexionar sobre ello y estudiar en cada caso concreto las posibilidades de aprovechamiento para cada alumno según sus características, habilidades y capacidades, con el fin de adaptar la enseñanza que reciben a sus necesidades individuales y decidir sobre la conveniencia o no de asistir a esta materia. O que los saquen todas las horas de Inglés, o que los dejen todas las horas de Inglés con su grupo de referencia, pero con el actual sistema no hay forma de atenderlos bien. Entendemos que habría que buscar otro tipo de organización con ellos, pues en definitiva no pensamos que estén bien atendidos. Sigue sin haber profesorado PT especialista en la materia de Inglés. Creemos que habría que llegar a un acuerdo con la dirección del centro y con el Departamento de Orientación para que algún PT con perfil adecuado, o bien algún miembro de nuestro departamento, tenga agrupaciones con alumnado de este tipo. Tan sencillo como eso. Y que a este tipo de alumnado se le dé la materia de Inglés que buenamente y curricularmente le corresponda de una forma seria y particularizada.

- También, debido al fracaso que supone el poco número de aprobados en los alumnos que

tienen la asignatura pendiente proponemos horas de repaso de obligada asistencia para pendientes por la tarde, agrupados por ciclos.


- 139

- También se propone, como se hace en otros centros, agrupar a los alumnos por grupos

puros, bilingües y no bilingües, porque creemos que sería más fácil trabajar con ellos. En el mismo grupo tenemos alumnos procedentes de varios grupos y es difícil tomar medidas conjuntas con los equipos educativos, ya que no se corresponde con las agrupaciones originarias. De igual forma, esa separación supone que los datos que se dan en la valoración cualitativa “sobre el grupo en general” no se corresponden con la realidad.

- Revisaremos las programaciones LOMCE, ya que siempre hay cosas que creemos que

debemos mejorar. Tenemos que mencionar que sigue siendo bastante complicado el sistema de evaluación por estándares, y para el curso que viene reconsideraremos la ponderación y el grado de dificultad. Existe además la sensación entre el profesorado que la calificación por estándares pone muy fácil el aprobado raspado, mientras que complica y bastante el hecho de que luzcan las buenas notas.

- También creemos que los interinos deberían acabar el curso, incluyendo la evaluación

extraordinaria de septiembre, porque entendemos que los alumnos tienen derecho a que les evalúe en septiembre el profesor que les ha dado clase durante el curso académico, que es quien de verdad los conoce y puede opinar/votar sobre su promoción.

- Consideramos insuficiente el número de horas impartidas en ciclos de grado medio y

superior en informática. - Habría que procurar dentro de lo posible que el mismo grupo no tenga todas las clases de

inglés a última hora, ya que esta situación dificulta la impartición de contenidos. - Creemos que el alumnado de PMAR tiene que ser seleccionado atendiendo a los criterios

estipulados, y aquellos alumnos que no tengan el mínimo interés en trabajar no deberían de ser ni tan siquiera propuestos. Con respecto a PMAR, añadir que nos unimos a la petición de las compañeras especialistas en esta enseñanza. Se trataría de “instar” a este alumnado en cuestión a matricularse en el grupo de “aplicadas” en 4º E.S.O. en lugar de en “académicas”. Se podría de esa manera solicitar un desdoble en 4º para las materias de Lengua, Matemáticas e Inglés, y tener así más garantías de éxito para estos alumnos.

- Proponemos la mejora en ciertas aulas de los equipos audiovisuales (aula 7, 12, 23, 26,

Laboratorio de Física, 42) ya que son imprescindibles para la enseñanza de un idioma. Cabe también mencionar que en el aula 28, la ubicación de la pantalla con respecto a la mesa del profesor está pésimamente pensada.


- 140

Lengua Castellana

- La utilización del “Aula Grupo”, puesto que consideramos que se evitarían muchos problemas de alteración del orden y trasiego del alumnado por los pasillos. Además esta medida posibilita la responsabilidad del alumnado en tareas de conservación del material y limpieza de las aulas.

- Trabajar a nivel de cada asignatura la motivación, la responsabilidad y el esfuerzo. - Trabajar hábitos de estudio, de lectoescritura y razonamiento, y sobre todo, de

comprensión lectora. Estamos en ello, y el responsable del Plan Lector, ya lo ha propuesto para el curso siguiente, dando una serie de indicaciones, que deben ser respetadas si queremos logros importantes en los alumnos (unas para 1º de la ESO, y otras para 2º, 3º y 4º de la ESO).

- En los caso de grupos que muestran una gran falta de interés por el estudio, se deberían

hacer adaptaciones curriculares, adaptando los contenidos de forma que se ofrezcan a los alumnos contenidos que les resulten útiles y atractivos para su vida futura y profesional. En ciertos grupos, pedimos ‘desdobles’ necesarios.

- Concienciar de la necesidad de asistir a clase. Luchar contra el absentismo escolar. - Motivar a los alumnos y a sus familias para que se impliquen más en su propio aprendizaje. - Intentar que haya desdobles, sobre todo en 1º y 2º de ESO: son más importantes que

hablar de ‘Bilingües / No bilingües’. - En 3º de la ESO, grupo C, hemos llegado, más o menos, a las siguientes conclusiones

que pueden servir de punto de partida para que el equipo directivo las analice y tenga en cuenta, si lo estima oportuno. Las consideraciones son las siguientes:

• Muchos alumnos se ‘han colado’ en tercero sin estar preparados mínimamente:

curricularmente no alcanzan los estándares mínimos establecidos en nuestra programación. Ya en la prueba inicial se detectó este gravísimo problema en muchos de los alumnos suspensos.

• Fallan bastante en la comprensión lectora, es decir, muchos de ellos no comprenden lo que leen y por tanto, no entienden nada.

• Falta hábito de estudio (desde la casa): sólo estudian para el examen.


- 141

• Y sobre todo, el dividir los grupos en Bilingües / No Bilingües no favorece en nada a los que no aprueban, es decir, a los no bilingües (que son la mayor parte de los suspensos de lengua española, en total, 6, aunque podrían haber sido los 9). Habría que hacer desdobles con estos grupos de no Bilingües, porque, así lo creemos los tres tutores, aquí están todos los problemas de los alumnos suspensos de 3º de la ESO.

- El 4º A, en particular, es un grupo muy heterogéneo. Se han mezclado alumnos de

Académicas y Aplicadas, alumnos que provienen de PMAR y ACNÉS. Hay tres alumnas que no vienen nunca a clase. Les falta interés, motivación y, a varios, base para estar en Cuarto. Para próximos cursos, no debería nunca unirse a alumnos de Aplicadas y Académicas en una misma clase de Lengua. Es incongruente cuando se quiere hablar de “calidad educativa”. Afortunadamente, se ha ‘paliado’ el problema con la llegada desde enero de medio profesor que se ha encargado del grupo más problemático y ha hecho desdobles con los otros dos cuartos.

Matemáticas

- Para la implementación del nuevo sistema de las programaciones del departamento en todos los cursos los ordenadores que se consiguieron por el departamento de matemáticas para el centro mediante el programa MOCHILA DIGITAL debieran estar a disposición del departamento de matemáticas de manera PREFERENTE, quedando las horas restantes para el uso del resto del claustro del centro.

- De igual forma los Proyectos Ilusiona_T y Titulas de 2º curso y 4º de Eso han supuesto

la atención personalizada a alumnos con dificultades en 2º de Eso y 4º ESO. Es opinión unánime del departamento que la participación dentro del aula de la profesora ha mejorado, en general, la práctica docente y los resultados académicos de toda la clase. El departamento considera que estos proyectos deberían ser de obligada oferta para estas etapas de la enseñanza obligatoria dadas las características de nuestro centro.

Música - Puntualidad de los alumnos en su incorporación a las aulas. El control de los retrasos a

primera hora no ha sido todo lo eficaz que debiera. - Mejorar la actitud de los alumnos dentro y fuera de las aulas: silencio, escucha, respeto y

orden. - Mayor control y rigor disciplinario a nivel de centro. Más exigencia con los alumnos/as

para evitar problemas de conducta graves.


- 142

- Mejorar, durante los cambios de clase dentro del aula de música, tanto el orden como la

puntualidad. - Mayor coordinación entre jefatura de estudios y profesorado para evitar incoherencias en

los criterios sancionadores, respeto a la Ley de autoridad docente 03/2012. El diálogo con los agentes implicados en el proceso educativo es fundamental. De esta manera, se podrán evitar malos entendidos y quejas de padres sobre la toma de decisiones legítima del profesor en su día a día.

- Mejorar las instalaciones del escenario y del equipo de sonido del salón de actos. Comprar

un equipo de sonido nuevo junto a una mesa de mezclas, así como, unos nuevos micrófonos (a ser posible inalámbricos).

- Durante las guardias del profesorado de música (Aula de Música) proponemos que el

alumnado salga del aula materia y se ubique en la biblioteca o en otra aula disponible ya que se han detectado instrumentos con sustracciones en sus piezas y deterioros en los mismos. NO PASAR EN LAS GUARDIAS AL AULA DE MÚSICA (así evitaremos desperfectos y/o hurtos del material instrumental).

- Se solicita una mayor implicación de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de

sus hijos/as, sobre todo, en aquellos casos más claros de resultados académicos bajos. - Con respecto al agrupamiento de 4º de ESO, se solicita que este no se haga en base a

diferentes cursos de referencia (4º ESO A+B+C). Se solicita y se ruega que se haga con referencia a un grupo en concreto. Ante la falta de horario del departamento también solicitamos que se abra la posibilidad a la creación de dos grupos de música en 4º de ESO (aunque sean de pocos alumnos/as) ya que disponemos de horas y, por solidaridad y ayuda, para evitar desplazamientos en nuestros puestos de trabajo, nos facilitaría sobremanera completar el horario de sus componentes.

- Ofertar la asignatura de “Lenguaje y práctica musical” en 1º Bachillerato.

Religión

- No se ha podido contar con las Tecnologías de la Información y la Comunicación de una manera plena ya que las aulas Althia estaban reservadas desde el inicio del curso, sin la posibilidad de ser utilizadas por el resto de asignaturas. Así mismo, los carros de los portátiles no han funcionado (en general) de la manera necesaria.

- Fomentar a los alumnos de excelencia con programas específicos detección y apoyo


- 143

- Fomentar el trabajo de convivencia en las tutorías. - Realizar talleres para el uso del Papas - Debido a las características del alumnado de Primer Ciclo de la ESO, resultaría

conveniente evitar los agrupamientos de alumnos conflictivos

- Continuar con actividades de fin de curso - Seguimiento individualizado de aquellos alumnos con un bajo nivel de aprendizaje y

adquisición de hábitos de estudio y trabajo Orientación

- Un incremento de los recursos para atender alumnos con medidas extraordinarias. - Una selección exhaustiva de los alumnos con discapacidad del PEFP. - Configurar el PMAR en 4º de la ESO para garantizar una coherencia y seguimiento del

programa en 2º y 3º de la ESO. Al final de curso se presentan al equipo directivo alternativas a tener en cuenta, si no para el curso que viene para un futuro próximo.

- Dar a los alumnos de PMAR las mismas posibilidades de admisión en FPB. - Reconocimiento desde la administración del perfil del Educador Social en el centro.

Educador Social

- Continuar con el grupo de trabajo sobre convivencia. - Establecer canales de colaboración más eficaces con la familia con el objetivo de mejorar el

rendimiento escolar. Potenciar la instrucción de la Consejería de que cada tutor se reúna al menos una vez en el curso con los responsables legales de los alumnos.

- Estudiar las posibles alternativas para buscar un espacio donde el alumnado pueda dejar su

mochila en el tiempo de recreo. - Sensibilizar al alumnado en la necesidad de su participación en los órganos del centro.


- 144

- Estudiar la posibilidad de asignar una partida presupuestaria específica y propia para el desarrollo de actividades de vinculación del alumnado al centro (Desarrollo de actividades con motivo de los días internacionales: violencia de género, día de la paz, día del libro…), juegos deportivos…

- Continuar con el programa “Recreo Activo”. Sensibilizar para la participación de más

departamentos en el diseño y aplicación de actividades. - Actualizar la situación del educador social en los documentos programáticos del centro,

teniendo como referente la nueva normativa.

Plástica

- Se considera interesante que se ofrezcan las materias específicas de opción y libre configuración autonómica, como el Talleres de Artísticos en 2º ESO así los alumnos podrían disfrutar de una mejor y mayor cultura artística.

- También consideramos importante el desdoble o apoyos de aquellos grupos más

numerosos, de forma que permita solventar las dificultades propias del proceso de enseñanza y aprendizaje en un aula con un gran número de alumnos.

- Dado también el elevado número de alumnos en las clases de Plástica de 1º y 2º ESO,

convendría utilizar apoyos en los mismos, para atender a los alumnos con dificultades específicas de apoyo educativo, o plantear desdobles como en el caso anterior, ya que esto permite una atención más individualizada y personalizada y, tal y como muestran los resultados, un rendimiento en los alumnos mayor.

- Mejorar la dotación presupuestaria asignada al Departamento, ya que el departamento

tiene problemas para la compra de material necesario para las diversas actividades planteadas desde el mismo. Debido al alto componente práctico de las materias del departamento, en multitud de ocasiones no se pueden trabajar los contenidos curriculares por falta de medios: escayolas, elementos para bodegón, caballetes, etc.

- Mejorar las condiciones de habitabilidad y climatización del aula de Plástica, de forma que

se adecue a las condiciones térmicas establecidas por la legislación vigente, ya que en la actualidad hace mucho frío y no es posible impartir ni recibir clase en la misma. En el caso de que no fuera posible, plantear alternativas para que se impartan las clases en otro lugar que sí cumpla las condiciones adecuadas.

- Solicitamos un Aula de Plástica, la que tenemos asignada número 32 no es adecuada para

impartir nuestra materia, ya que está organizada y compuesta por material de Tecnología.


- 145

Pedimos que se adecúe un Aula diferente, como podría ser la de Usos Múltiples y poder así impartir clase de forma adecuada.

- Realizar un cambio en la chimenea de la calefacción del centro. Entra todo el humo de la

combustión en el aula. Pedimos que este verano se modifique la ubicación y longitud de la misma, para evitar que el humo entre en las clases.

- Renovar el equipo informático del departamento y adquirir con presupuesto del mismo

una impresora nueva. - Mejorar la rapidez de la Wifi para trabajar con las TIC. - En la medida de lo posible dar al departamento, o bien, una sola tutoría o ninguna. Ya que

llevamos muchos cursos con 2 o más tutorías y es una actividad que conlleva mucho trabajo y esfuerzo, en ocasiones poco valorado.

Tecnología

- Apoyos para alumnos. - Ratios más baja. El departamento está en total desacuerdo por los ratios propuestos por la

JCCM. Debido a que esto perjudicará gravemente la calidad de la enseñanza de nuestros alumnos. Los grupos bilingües con 30 o 31 alumnos no son adecuados para un desarrollo óptimo de la clase.

- Para conseguir un reparto equilibrado entre los grupos bilingües y ordinarios, pedimos

que se confeccionen los horarios de modo que un mismo profesor pueda atender a todos los alumnos del mismo grupo. Es decir, que pueda impartir las clases de los alumnos de bilingües y no bilingües de un mismo grupo.

- Contar con una hora de auxiliar de conversación en todos los grupos bilingües, así como

una hora de preparación de material. - Las agrupaciones lo menos mezcladas posibles reducirían la complicación de horarios para

los profesores y la ocupación de espacios de modo simultáneo. - También se proponen que en la medida de lo posible los agrupamientos de no bilingües

sean con una ratio lo más baja posible dada las características peculiares de estos agrupamientos. Además se pide que los grupos de no secciones sean puros (con ratios bajas) y no se mezclen creando un grupo-clase con muy bajo nivel curricular, así como una gran desmotivación académica en general, lo cual hace muy difícil la impartición correcta de las clases. Así se reducirían problemas para la realización correcta de este programa.


- 146

- Las materia Tecnología Creativa de 1 ESO, esencialmente práctica, suele ser escogida por

los alumnos con menos interés por el estudio, y por tanto, potencialmente más conflictivos. Al sumarse a esta condición, la falta de recursos, es realmente complicado y agotador mantener el ritmo òptimo de la clase. Ya que pese a intentar trabajar con materiales de reciclaje, para evitarles gasto, no son diligentes a la hora de traerlos a clase. Cuando se les requiere material eléctrico, pese a ser de bajo coste, la reticencia es todavía mayor.

- Debería contemplarse en el presupuesto una partida para la dotación de materiales,

posibilitando la realización de trabajos en estas asignaturas prácticas. También habría que tener en cuenta que para el próximo curso la materia de Robótica necesitaría un presupuesto específico, en caso contrario, será muy difícil impartirla correctamente.

Cultura Clásica

Ninguna propuesta Medios Informáticos

- Trasladar la necesidad a quien corresponda de proporcionar al responsable de medios informáticos de un nº de horas de dedicación acorde al nº creciente de equipos, todos ellos conectados en red (departamentos, aulas, netbooks, secretaría, conserjería, jefatura de estudios, dirección, etc…), a su obsolescencia y a las nuevas, crecientes y paulatinas necesidades tecnológicas por parte de los distintos actores del centro (profesores, alumnos, personal administrativo, …. ) en la época actual.

- Trasladar la necesidad a quien corresponda de proporcionar al responsable de medios

informáticos, una compensación de forma tanto administrativa como económica, que valore su responsabilidad en el trabajo realizado y su disposición, acorde a la importante y fundamental labor realizada para el correcto y buen funcionamiento del centro en lo que a adaptación al uso actual de las tecnologías de la información y la comunicación corresponde. Un uso que como puede comprobarse, cada vez se demuestra más necesario, creciente e intenso en las aulas, departamentos y oficinas administrativas por parte de todos los agentes participantes (profesorado, alumnado, personal administrativo, etc, …).

- Informar a la comunidad educativa de los recursos y posibilidades con los que se cuenta en

el centro: diseñar unas jornadas, a principio de curso, en las que se presenten a todos los nuevos profesores/as (y a los que lo deseen), las posibilidades ofrecidas por el Centro, difundiendo los recursos a disposición de la tarea de enseñanza-aprendizaje y los


- 147

mecanismos utilizados habitualmente por el Centro: comunicación de faltas, uso de las aulas Althia, vídeo-proyectores, distribución de las redes con las que contamos, uso de las pizarras digitales interactivas, etc...

- Reforzar la importancia de respetar el material informático del centro por parte del

alumnado que accede a las aulas Althia y demás instalaciones del Centro. En este sentido, sería importante:

- Incidir en la importancia de las normas básicas de funcionamiento y de control del uso de

las aulas Althia y demás instalaciones del centro (por parte de profesores y alumnos). - Endurecer el castigo a los alumnos que no cuiden el material del centro, pues es frecuente

que nos encontremos con comportamientos inadecuados: botones de arranque de equipos informáticos inutilizados, suciedad en las mesas, teclados o monitores pintados, teclas cambiadas de sitio y arrancadas, teclados con desperfectos o ratones rotos, cables cortados, ...

- Mejorar el funcionamiento del acceso a Internet en el Centro. Aunque bien es cierto que,

durante el curso actual, este acceso se ha visto bastante mejorado con respecto al curso anterior.

- Seguir realizando el trabajo en la mejora de la dotación informática del centro:

sustituyendo los equipos más antiguos de los departamentos y de las aulas por equipos nuevos y de buenas prestaciones.

- Las averías detectadas durante este curso nos indican que hay varios equipos que se

encuentran en el límite de su vida útil, siendo recomendable su progresiva y paulatina sustitución.

- Igualmente, ciertos fallos de disco pueden indicar que el servidor de las aulas está próximo

a averiarse, quizás y según la utilización de dicho servidor por parte del profesorado como acceso desde los equipos de las aulas, sería recomendable sustituirlo por un equipo nuevo o de mejores prestaciones o eliminarlo completamente y utilizar otras soluciones técnicas y tecnológicas por parte del profesorado como el uso de algún portal de Internet gratuito a modo de Nube o más bien el uso directamente de la plataforma Papas de la JCCM.

Programas de Plurilingüísmo

- En un proyecto bilingüe es esencial la participación de los alumnos en clase, sobre todo a nivel oral, para superar el miedo a hablar en público y en otra lengua. Pero la aplicación de la metodología CLIL, lógica y acertadamente recomendada por la administración


- 148

educativa, choca frontalmente con las ratios elevadas impuestas por la propia administración, y la tarea resulta imposible en muchos aspectos, por más que el profesorado trabaje y se coordine para conseguirlo.

- Una de las mayores fuentes de motivación para alumnos y profesores dentro y fuera del

programa bilingüe es la figura del Auxiliar de conversación, que supone además un elemento esencial en la tarea de promover y fomentar la comunicación en otra lengua, contribuyendo a la mejora de la consecución de los objetivos del proyecto, así como en la completa coordinación del profesorado. Por este motivo, consideramos imprescindible contar con este recurso de forma continuada y creemos que debería garantizarse su adjudicación a los centros todos los años, siempre que así lo soliciten.

- Con respecto a la asistencia del profesorado especialista de la materia de Inglés a las

reuniones de coordinación, contemplada en la nueva normativa de los proyectos bilingües y de enorme importancia, esperamos que no se vea imposibilitada debido a la complejidad en la organización de los horarios, como había venido ocurriendo hasta el curso pasado.

- En cuanto a la figura del asesor lingüístico, debería recibir una preparación más

profesional como formador de profesores o “coach” y contar con más horas de dedicación, puesto que sus tareas no sólo están relacionadas con la lengua en sí misma, ayudando al profesorado en la adaptación y selección de los materiales más adecuados o incluso en el propio entrenamiento lingüístico, sino que también ha de orientar metodológicamente la práctica del profesorado y coordinar todas las acciones del programa.

Departamento de calidad

- Siguiendo con la adaptación a la nueva versión de la norma UNE-EN ISO 9001:2015:

o Revisar y modificar los documentos fundamentales: “Manual de Gestión del Centro”, “Planificación Estratégica de Centro” y el formulario de “Seguimiento de la Planificación Estratégica”.

o Actualizar la política en todos los documentos con dos versiones, una reducida y otra ampliada.

o Revisar los documentos fundamentales de definición de procesos y su medición.

o Profundizar en el mecanismo de análisis de riesgos y oportunidades.


- 149

o Participar en cuantas reuniones se convoquen para los centros de la “Red

EDUCAL-CLM”.

- Continuar mejorando el diseño de la aplicación que permite la gestión del Sistema de la Calidad, a través de la web, añadiéndole nuevas funcionalidades.

- Diseñar un procedimiento para el registro de la legislación vigente que permita

comprobar la transposición de los cambios legislativos al funcionamiento del Centro.

- Trasladar al Sistema las novedades en la gestión de protección de datos incluidas en el nuevo Reglamento aprobado por la Unión Europea.

- Establecer un procedimiento para el simulacro de evacuación del centro en horario

vespertino.

- A propuesta del Secretario, en su “Análisis de riesgos y oportunidades”, establecer un sistema de control de la ocupación, por las tardes, del Edificio 1.

- A propuesta de Jefatura de Estudios: analizar la posibilidad de que la gestión de las

calificaciones de pendientes se pueda realizar a través de la web de Calidad.

- Mejorar el sistema de detección de SQR.

- Actualizar las misiones y responsabilidades trasladándolas a las NCOF.

- Instalar un calendario accesible desde Internet para recoger todas las actuaciones previstas en el Centro.

- Evaluar la incidencia de las faltas de asistencia de los profesores en el servicio educativo

que se presta.

- Mejorar el sistema de encuestas para evitar la entrada masiva de datos que desvirtúan los resultados.

- Incluir un certificado SSL en la web de Calidad para que los accesos sean cifrados.

- Crear una “Comisión de la Calidad” que implique a un mayor número de profesores del

centro.


- 150

10. EVALUACIÓN INTERNA

Como ya se ha comentado anteriormente, el Centro se encuentra inmerso en un proceso de Gestión de Calidad en Centros Educativos, por este motivo, esta Evaluación se realiza a través del citado Sistema. El Centro, en un esfuerzo, ha contemplado seis horas específicas para el Coordinador no adjudicadas en cupo por la Consejería de Educación. Durante este curso se han realizado dos auditorías: una interna, llevada a cabo el día 1 de abril de 2019 por auditoras del IES Don Bosco de Albacete; y otra externa, de seguimiento, realizada por AENOR los días 8 y 9 de mayo de 2019. Del resultado de la auditoría interna surgió una “no conformidad” relativa a la definición de los objetivos planificados en la PGA, pues, en algunos casos, el nivel de logro no estaba definido, lo que dificultaba su posterior seguimiento y análisis. En cuanto a la auditoría externa, ésta planteó también una “no conformidad” relativa a la falta de un mecanismo que integrase el “Análisis de riesgos y oportunidades” dentro del esquema de definición de objetivos, con acciones que permitieran abordarlos, y con evidencias que posibilitaran evaluar la eficacia de dichas acciones. Tanto en un caso como en el otro se remitieron los correspondientes “Planes de Acciones Correctivas” en los que quedaron definidas las acciones previstas para corregir las “no conformidades” detectadas.


- 151

11. SATISFACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA En base al sistema de gestión de Calidad del Centro anualmente se realizan varias mediciones sobre el grado de satisfacción del centro para los diferentes actores de la comunidad educativa: familias, alumnos, profesorado, personal y servicios, empresas, etc… Dichas mediciones sirven para detectar aquellos aspectos que funcionan bien o que se pueden mejorar. El extracto de estas mediciones para este curso se exponen a continuación:


- 152

B.1. Resultados de la encuesta de satisfacción realizada a Familias

CURSO Nº encuestas Porcentaje de participación

Índice de satisfacción

Puntuación media

2008-09 45 8,9 % 91,1 % 3,7 2009-10 93 18,1 % 94,4 % 3,8 2010-11 108 21,7 % 95,3 % 3,8 2011-12 118 24,9 % 88,5 % 3,7 2012-13 41 9,7 % 97,6 % 3,7 2013-14 101 25,2 % 97,0 % 3,8 2014-15 100 24,9 % 97,0 % 4,1 2015-16 7 1,3 % 57,1 % 3,0 2016-17 261 45,5 % 94,3 % 4,0 2017-18 282 55,95 % 97,87 % 4,03 2018-19 310 52,36 % 97,42 % 4,14

Media Sugerencias

1) De forma general ¿cómo valoran la calidad de la enseñanza impartida en el Centro?

4,20

• Por su extensión, se incluyen abajo.

2) ¿Cómo valoran las instalaciones y equipamientos del Centro?

3,95

3) ¿Cómo valoran la atención del profesorado y demás personal del Centro? 4,37

4) ¿Cómo valoran los conocimientos adquiridos por su hijo/a? 4,09

5) ¿Cómo valoran la comunicación del Centro en aspectos relacionados con la enseñanza de su hijo/a? 4,23

6) ¿El personal del Centro es receptivo a sugerencias y quejas relacionadas con la enseñanza de su hijo/a? 4,14

7) ¿Cómo valorarían su participación en las actividades del Centro? 3,98

8) ¿Recomendaría a otros padres que matriculasen a su hijo/a en el I.E.S. “LEONARDO DA VINCI”? 4,38


- 153

GRUPO OBSERVACIONES

1º ESO A • Que algún profesor no les falte el respeto a los niños. • Buena acogida a los pequeños y buen detalle reconociendo su trabajo. Así activan

su motivación.

1º ESO C

• Tutora: tu preocupación y dedicación me han permitido sentirme tranquila con todo lo relacionado con la educación de mi hijo.

• Muy buenos maestros, año excelente. • Felicidades por su manera de convivir con nuestros hijos. Excelente instituto y

maestros.

1º ESO D • Las clases de “refuerzo” de inglés, por las tardes, muy “mejorables”.

1º ESO E • Es importante que la dirección facultativa tenga en cuenta las quejas de alumnos y

profesores sobre el comportamiento de algunos alumnos.

2º ESO C • Se reclama más humanidad en el área de música.

2º ESO D • Excelente respuesta educativa. Gracias por todo.

3º ESO A • Hay que mejora la asignatura de matemáticas. Parece ser que los profesores no

explican muy bien y los alumnos no entienden.

3º ESO C

• Autocrítica del algún profesor. • Deben adecuar la comunicación profesores/padres a la realidad laboral de los

padres. • Una mejor planificación en viajes y actividades del centro para que no interfieran

en los estudios e impartición de las clases. • Falta un “ns/nc” en las encuestas. Algunas preguntas es complicado contestarlas al

no existir ningún tipo de participación.

___________________________


- 154

B.2. Resultados de la encuesta de satisfacción realizada a Alumnos. Se han realizado encuestas, tras la primera y segunda evaluación, en las que los alumnos debían valorar su percepción sobre cada una de las materias o módulos durante ese periodo. El objetivo era trasladar dicha información a los profesores que han contado con un informe personalizado con todas y cada una de las materias que imparten, valoradas por cada uno de los grupos. Asimismo, se ha realizado una encuesta final (sin distinguir por materias o módulos) en la que los alumnos debían opinar sobre su apreciación global del curso. El problema con el que no hemos encontrado este curso es la actitud de algún alumno de la ESO que se ha dedicado a boicotear las encuestas de la segunda evaluación introduciendo datos que han desvirtuado los resultados. Esto nos lleva a la necesidad de modificar el sistema de acceso a las citadas encuestas para que cada alumno sólo pueda rellenar la suya. Encuestas parciales

CURSO

Nº de encuestas

Porcentaje de participación


Puntuación media

1ª ev. 2ª ev. 1ª ev. 2ª ev. 1ª ev. 2ª ev. 1ª ev. 2ª ev.

2016-17 720 642 64,00% 57,07% 90,00% 89,56% 3,84 3,84 2017-18 848 708 75,24% 64,31% 89,50% 89,83% 3,81 3,82 2018-19 814 778 72,36% 69,40% 89,80% 87,92% 3,86 3,74

Aspecto que se valora Media

1ª eval. Media

2ª eval.

1. En el aula ha habido un clima de trabajo, seriedad y disciplina adecuado para poder trabajar.

3,86 3,75

2. Ha sido posible participar en clase y resolver las dudas. 3,88 3,72

3. Ha sido posible seguir las explicaciones del profesor. 3,82 3,70

4. Las actividades realizadas en clase han servido para reforzar las explicaciones.

3,86 3,79


- 155

Encuesta final

CURSO Nº de

encuestas Porcentaje de participación


Puntuación media

2011-12 423 40,40 % 86,60 % 3,56 2010-11 449 44,50 % 86,44 % 3,51 2009-10 617 61,45 % 88,74 % 3,66 2012-13 448 42,83 % 82,14 % 3,50 2013-14 109 32,25 % 77,06 % 3,35 2014-15 54 15,98 % 98,15 % 3,80 2015-16 n/d n/d n/d n/d 2016-17 n/d n/d n/d n/d 2017-18 500 45,78 % 85,60 % 3,67 2018-19 468 55,19% 85,47% 3,65

Aspecto que se valora Media Comentarios

1) La valoración global de la enseñanza que has recibido ha sido... 3,80

En la página siguiente se detallan, por grupos, las observaciones, comentarios o propuestas de mejora que han hecho los alumnos en sus encuestas.

2) La información que has recibido sobre los objetivos que se pretendía lograr ha sido...

3,67

3) El aprovechamiento del tiempo en clase ha sido... 3,46

4) Los recursos utilizados han sido... 3,47

5) Las instalaciones me han parecido... 3,51

6) La atención recibida por profesores y personal del Centro ha sido... 3,92

7) El ambiente en clase y la relación con los compañeros ha sido... 3,78

8) La relación y atención de los alumnos/as con el profesor/a han sido...

3,61

9) La calidad de la enseñanza recibida ha sido... 3,73

10) Tu participación en las actividades complementarias ha sido...

3,56


- 156

GRUPO COMENTARIOS / PROPUESTAS DE MEJORA

1º ESO A - Que los profesores nos pregunten más qué queremos hacer. - Que se pueda utilizar el teléfono en el centro. - Los profesores están despistados como el de Tecnología.

1º ESO D - Tiempo en clases para juegos sobre esa asignatura. - Si eres de bilingüe, dar más inglés.

2º ESO B - Que se pierda menos tiempo en clase hablando.

2º ESO D

- ESTARIA BIEN HACER COSAS MAS ENTRETENIDAS Y DIDACTICAS PARA QUE A LOS ALUMNOS NO les CUESTE TANTO APRENDERSE TODOS LOS CONTENIDOS DEL CURSO. - Realizar actividades didácticas y una enseñanza más ágil. - Hacer actividades más variadas y hacer más excursiones. - No tengo ninguna sugerencia este año me ha gustado mucho.

3º ESO A

- Pues mejorar las instalaciones y una mayor atención de jefatura a las preocupaciones de los alumnos. - He sufrido bulling en este curso. - El comportamiento de los profesores no ha sido el adecuado. - Creo que estoi hackeando el sistema de las encuestas, esta acabando el curso y ya me da igual todo, digo hasta mi nombre, soy joseromero y estoy haciendo las encuestas en mi casa (la otra vez tambien fui yo jajajjajaja). - Mejorar lo que viene siendo la temperatura de las clase.

3º ESO D - Que quiten los exámenes y que no manden deberes. - No tengo ninguna, solo que se mejoren a ciertos profesoras de lengua. - Que hechen a algunos profesores de matemáticas y lengua entre otros

2º PMAR - Cambiar al profesor de música por favor. - Poner mejores equipos informáticos y para el próximo y poder tener PMAR para 4 ESO (3 encuestas)

4º ESO B

- Mejorad las instalaciones. - Es urgente cambiar los ordenadores, pues los actuales hacen de cualquier actividad en los que implique usarlos una tortura. - Propongo un mejor criterio de evaluación, pues los métodos usados benefician más a un cierto número de personas. También se podrían mejorar los ordenadores. - Me gustaría que hubiese que leer menos libros de lectura durante el curso, ya que creo que tenemos demasiadas materias para estudiar y no tenemos tanto tiempo. Poner ordenadores nuevos a ser posible en el edificio del palomar y en la sala polivalente.

1º BACH B - Las evaluaciones con más tiempo

1º BACH C - Con respecto a los dispositivos electrónicos, me hubiera gustado que los equipos del aula altia del palomar se hubieran cambiado con anterioridad.

1º PEFP-JAR - QUE PONGAN ORDENADORES NUEVOS.

2º GAD - QUIZÁS LA MODERNIZACIÓN DE LOS EQUIPOS INFORMÁTICOS.


- 157

GRUPO COMENTARIOS / PROPUESTAS DE MEJORA

2º GAV - Sería recomendable arreglar las cañerías ya que, el olor de los baños llega a los pasillos.

SMRVMOD - Actualizar los temarios, ya que hay algún pdf de 1999, teniendo en cuenta que en informática todo avanza muy rápido, estudiar información de hace 20 años no es muy útil.

2º SMRV

- Implementación de más seguridad, a la hora de que alumnos estén chupando ancho de banda con sus videojuegos y molestando a los que realmente queremos aprender. - Una revisión tanto del profesor de ofimática como su asignatura debido a la gran falta de esfuerzo para impartir su clase (la gran mayoría del material que nos puso fue enteramente copiado de Internet sin la más mínima modificación), las explicaciones eran - Sé que no es culpa del centro, pero se podría intentar actualizar el temario, hacer menos monótonas algunas clases. Se podría acortar algunas asignaturas y enseñar cosas que realmente nos sirvan para el mercado laboral actual.

1º ADV - Los ordenadores y el internet a veces no funcionaban, por lo demás todo bien.

2º AFD

- No me pagan en las prácticas macho, una ayudica aunque sea pijo! - Hay algunos profesores que deberían retirarse ya... - Prácticas remuneradas y una paga extra equivalente al salario base + convenio + plus de actividad + plus de asistencia.

2º ASISRD

- Es una pena tener que bajar la nota en lo general por culpa del profesor E. Q., el cual no nos ha aportado absolutamente ningún conocimiento y solo nos ha hecho perder el tiempo. El resto de profesores han sido excelentes. - Solo ruego que se examine a los profesores igual que los alumnos nos examinamos. Todos salimos de aquí sin saber sobre redes ni seguridad, y no hemos sido solo nosotros pasa ya años.

2º DAMV - Hay aulas de ciclos de Informática sin equipos informáticos.


- 158

B.3. Resultados de la encuesta de satisfacción realizada al Personal de Administración y de Servicios

CURSO Nº de



Puntuación media

2011-12 11 61,1 % 90,9 % 3,6 2010-11 6 37,5 % 50,0 % 3,0 2009-10 11 68,8 % 81,8 % 3,5 2012-13 12 85,7 % 83,3 % 3,5 2013-14 5 35,7 % 83,3 % 3,5 2014-15 2 21,4 % 100,0 % 3,9 2015-16 6 35,3 % 100,0 % 3,6 2016-17 12 100,0 % 100,0 % 3,9 2017-18 7 50,00 % 100,0 % 3,70 2018-19 11 84,62 % 100,0 % 3,92

Media Observaciones

1) Tu grado de satisfacción general en el Centro ha sido... 4,3

• Se indican más abajo.

2) Valora el grado en el cual se ha tenido en cuenta tu opinión a la hora de planificar tu trabajo:

3,4

3) El reconocimiento de tu trabajo en el Centro consideras que ha sido... 3,4

4) La relación con el resto de sectores del Centro (profesorado, Equipo Directivo, alumnado, familias,…) ha sido...

4,5

5) Las relaciones entre el personal han sido... 4,3

6) Los recursos a vuestro alcance han sido… 4,0


- 159

7) El estado de las instalaciones y el grado de mejora de las mismas ha sido...

3,5

8) En tu opinión, la gestión del Centro ha sido… 4,1

OBSERVACIONES

- Que los profesores nos pregunten más qué queremos hacer. - Que se pueda utilizar el teléfono en el centro. - Los profesores están despistados como el de Tecnología.

- Tiempo en clases para juegos sobre esa asignatura. - Si eres de bilingüe, dar más inglés.

- Que se pierda menos tiempo en clase hablando.

- ESTARIA BIEN HACER COSAS MAS ENTRETENIDAS Y DIDACTICAS PARA QUE A LOS ALUMNOS NO les CUESTE TANTO APRENDERSE TODOS LOS CONTENIDOS DEL CURSO. - Realizar actividades didácticas y una enseñanza más ágil. - Hacer actividades más variadas y hacer más excursiones. - No tengo ninguna sugerencia este año me ha gustado mucho.

- Pues mejorar las instalaciones y una mayor atención de jefatura a las preocupaciones de los alumnos. - He sufrido bulling en este curso. - El comportamiento de los profesores no ha sido el adecuado. - Creo que estoi hackeando el sistema de las encuestas, esta acabando el curso y ya me da igual todo, digo hasta mi nombre, soy joseromero y estoy haciendo las encuestas en mi casa (la otra vez tambien fui yo jajajjajaja). - Mejorar lo que viene siendo la temperatura de las clase.

- Que quiten los exámenes y que no manden deberes. - No tengo ninguna, solo que se mejoren a ciertos profesoras de lengua. - Que hechen a algunos profesores de matemáticas y lengua entre otros

- Cambiar al profesor de música por favor. - Poner mejores equipos informáticos y para el próximo y poder tener PMAR para 4 ESO (3 encuestas)

- Mejorad las instalaciones. - Es urgente cambiar los ordenadores, pues los actuales hacen de cualquier actividad en los que implique usarlos una tortura. - Propongo un mejor criterio de evaluación, pues los métodos usados benefician más a un cierto número de personas. También se podrían mejorar los ordenadores. - Me gustaría que hubiese que leer menos libros de lectura durante el curso, ya que creo que tenemos demasiadas materias para estudiar y no tenemos tanto tiempo. Poner ordenadores nuevos a ser posible en el edificio del palomar y en la sala polivalente.


- 160

OBSERVACIONES

- Las evaluaciones con más tiempo

- Con respecto a los dispositivos electrónicos, me hubiera gustado que los equipos del aula altia del palomar se hubieran cambiado con anterioridad.

- QUE PONGAN ORDENADORES NUEVOS.

- QUIZÁS LA MODERNIZACIÓN DE LOS EQUIPOS INFORMÁTICOS.

- Sería recomendable arreglar las cañerías ya que, el olor de los baños llega a los pasillos.

- Actualizar los temarios, ya que hay algún pdf de 1999, teniendo en cuenta que en informática todo avanza muy rápido, estudiar información de hace 20 años no es muy útil.

• Comprar, para la Conserjería, un sistema de climatización portátil, más económico que una instalación fija.

• Habilitar una taquilla para poder guardar las pertenencias personales. Se propone utilizar los casilleros de la Conserjería añadiéndoles una puerta con cerradura.

• Las ventanas de los laboratorios están muy duras y la postura para cerrarlas, al estar lejos, hace que se dañen hombros y espalda. Más comunicación con los ordenanzas en asuntos del centro para poder atender mejor.

• Arreglar las ventanas correderas, sobre todo de los laboratorios. • También empujar las verjas es perjudicial para los que tienen problemas de espalda. Se

podrían automatizar. • Verjas automáticas, ventanas suavizadas para poder abrirlas y cerrarlas sin forzar, aire

acondicionado para verano, información y comunicación del centro. • Falta de personal. Se tarda en arreglar las averías del baño. • Resolver antes las bajas del personal de Administración y Servicios (no podemos estar solo

con 3 conserjes), y no esperar a que sea el AMPA la que presione. • ¿Realmente hacía falta una sala de profesores nueva? • Consultar las mejoras con el personal de centro.


- 161

B.4. Resultados de la encuesta de satisfacción realizada a los Profesores

CURSO Nº de



Puntuación media

2008-09 34 -- 87,9 % 3,6 2009-10 61 51,3 % 82,0 % 3,8 2010-11 44 37,9 % 95,5 % 3,8 2011-12 53 45,3 % 90,6 % 3,6 2012-13 25 27,5 % 88,0 % 3,5 2013-14 35 41,9 % 82,9 % 3,3 2014-15 39 44,8 % 74,4 % 3,4 2015-16 44 46,8 % 88,6 % 3,6 2016-17 61 66,3 % 90,2 % 3,8 2017-18 68 66,67 % 88,24 % 3,66 2018-19 46 45,54 % 95,65 % 3,76

Media Observaciones

1) Tu grado de satisfacción general en el Centro ha sido...

4,00

• Intentar atajar comportamientos disruptivos antes y con medidas más acorde con la falta.

• Se precisan medidas de disciplina más rigurosas y un cumplimiento estricto de las NCOF a este respecto.

• También una mejora de los sistemas informáticos y especialmente de la red wifi.

• Una hora de coordinación entre el equipo docente.

• Valorar más al profesional para motivarlo. Que Jefatura avise e informe a los profesores de cuestiones relacionadas con los alumnos.

• Necesidad de renovar ordenadores de aulas y departamentos.


- 162

Satisfacción en FCTs


- 163


- 164


- 165


- 166

A.1. Resultados de la encuesta de satisfacción realizada a Padres / Madres / Tutores/as (Jornada de acogida)

CURSO Nº encuestas: Porcentaje de participación


Puntuación media

2014-15 58 50,9 % 100,0 % 4,0 2015-16 239 47,6 % 96,7 % 3,9 2016-17 289 52,8 % 99,4 % 4,1 2017-18 308 54,5 % 99,35 % 4,1 2018-19 288 51,25 % 98,96 % 4,24

MEDIAS DE LOS ASPECTOS EVALUADOS

La valoración global de la acogida ha sido… 4,41

El acto de bienvenida y la organización de las actividades han sido… 4,08

La documentación que ha recibido, ha sido… 4,05

La información dada por el/la Tutor/ra sobre aspectos del curso y su enseñanzas ha sido… 4,42

GRUPO ¿QUÉ SE PUEDE MEJORAR EN EL PROCESO DE ACOGIDA?

1º ESO A - Todo está muy bien. 1º ESO B - El bilingüe 1º ESO C - Demasiado larga la presentación en el salón de actos.

2º ESO C - Creo que no deberían ser todas las reuniones de acogida a la misma hora y el mismo

día. Ya que si tenemos dos hijos no podemos ir.


- 167

A.2. Resultados de la encuesta de satisfacción realizada a Alumnos (Jornada de acogida)

CURSO Nº encuestas: Porcentaje de participación


Puntuación media

2014-15 254 63,7 % 96,1 % 3,9 2015-16 213 80,7 % 79,3 % 3,5 2016-17 199 80,9 % 96,5 % 4,0 2017-18 289 75,9 % 93,1 % 4,0 2018-19 294 73,87 % 98,30 % 4,18

MEDIAS DE LOS ASPECTOS EVALUADOS

La valoración global de la acogida ha sido… 4,30

El acto de bienvenida y la organización de las actividades han sido… 3,94

La documentación que ha recibido, ha sido… 4,00

La información dada por el/la Tutor/ra sobre aspectos del curso y su enseñanzas ha sido… 4,33

El recorrido de los alumnos de 1º ESO por las instalaciones del instituto ha sido… 4,33

GRUPO ¿QUÉ SE PUEDE MEJORAR EN EL PROCESO DE ACOGIDA?

1º ESO A

- Que nos enseñen quiénes son los profesores. - Que te ayuden un poco más los primeros días para llegar a tiempo a clase. - Me encanta. - Todo bastante bien. (4 alum.) - Todo está muy bien. - Muy interesante. - Hacer una clase para conocernos mejor, decir nuestros nombres y gustos. - Que vengan alumnos de 2º a contar su experiencia en primero. - Además de pasar lista que pudieran hacer una ronda de nombres o tiempo libre para

conocernos. - Mejorar la organización de las clases.

1º ESO C - Tablets para estudiar. - Que la acogida en el Salón de Actos sea un poco más animada.

1º ESO D - Un poco más de interés.

1º ESO E - Pienso que al llegar debería estar más organizado el instituto. - Que nos ayuden a encontrar las clases los cursos mayores o tutores.

1º GAD

- Que te informen del proceso de admisión antes. - En el salón de actos se podría hacer una presentación más animada. Se nos debería

animar a entrar en GA. - Enseñar un poco más las instalaciones. - El proceso de acogida es bastante bueno.

1º SMRD - Está todo muy bien, está perfecto. - Ha sido muy interesante.


- 168

1º SMRV - Mayor información sobre el ámbitos laboral, el cual se realizará el segundo año. 1º ADV - Muy bien explicado todo.

1º DAMV - Mandar un correo previo indicando la hora del acto de bienvenida.


- 169

ANEXO I

RESULTADOS ACADÉMICOS

Los resultados académicos del curso de todas las enseñanzas del centro se pueden consultar con detalle en las Memorias de los departamentos. Igualmente, la valoración de los resultados académicos por parte de los Departamentos se encuentran recogidas en cada una de las memorias de departamento anexas a ésta Memoria de centro.


- 170

ANEXO II RELACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL CURSO

Se han realizado 65 actividades extraescolares este curso:

N.º ACTIVIDAD FECHA OBJETIVO PROFESOR RESPONSABLE GRUPOS ALUMNOS

510 Visita Guiada Al Jardín Botanico Y Taller 27/09/18 VISITA GUIADA Y TALLER DE IDENTIFICACIÓN MICROSCÓPICA

85 García López, María Isabel 2 11

511 Visita Guiada Al Jardín Botanico Y Taller 06/11/18 VISITA GUIADA Y TALLER DE IDENTIFICACIÓN MICROSCÓPICA

85 García López, María Isabel 2 11

512 Congreso De Seguridad Informática "navaja Negra"

04/10/18 Conocer las últimas tendencias de seguridad informática

355 Diz Plaza, Juan de la Cruz 4 50

513 VISITA AL MUSEO PROVINCIAL DE ALBACETE. 11/10/18

VISITAR EL MUSEO PROVINCIAL DE ALBACETE Y SUS EXPOSICIONES ACTUALES. 461 Ruiz Atienzar, María José 1 8

514 Congreso Seguridad Informática Navaja Negra

04/10/18 CONOCER LA ACTUALIDAD SOBRE LOS MÉTODOS DE SEGURIDAD INFORMÁTICA

210 Galdón Fernández-Pacheco, M. Inmaculada

1 20

515 Storytime. Teatro En Inglés. 24/10/18 Presenciar y tomar parte en una actividad de teatro en lengua inglesa.

26 Caro Sánchez, Juan Alberto 28 202

516 Abicine 24/10/18 VER Y ANALIZAR CORTOS 289 Lozano Berrio, Amparo 8 55 517 Abicine 24/10/18 VER Y ANALIZAR CORTOS 289 Lozano Berrio, Amparo 2 11

518 Salida Al Teatro 30/10/18 Ver una obra de teatro del Romanticismo español. 577 Aparicio Tesán, Alberto 6 76

519 Visita Exposición De Setas 06/11/18 CONOCER LA DIVERSIDAD DE HONGOS DE LA PROVINCIA 351 Martínez Maestro, Gloria 1 19

520 Conferencia "sistemas De Gestión De Seguridad De La Información Basados En Iso20071"

05/11/18 Aprender todo lo relacionado con los SGSI basados en ISO27001

547 Peramato García, Iván 1 18

521 Ruta Geológica Al Volcán De Cancarix 12/11/18 CONOCER EL MEDIO NATURAL Y GEOLÓGICO DE LA PROVINCIA

351 Martínez Maestro, Gloria 2 25


- 171

522 Visita Al Parque Científico Tecnológico De Clm-semana De La Ciencia

15/11/18

Realizar el taller de Nanofuture, donde nuestros alumnos actuarán como investigadores de nanomateriales, dándoles una aplicación práctica.

139 Monasor Casas, Rosa 5 24

523 Visita Al Jardín Botánico 26/11/18 CONOCER LAS DIFERENTES VARIEDADES DE PLANTAS EN ESTA ÉPOCA DEL AÑO

598 Talaya Escribano, Joaquina Francisca

1 8

529 Conferencia "security Development Lifecycle"

16/11/18 Aprender lo posible sobre "Ciclo de vida de desarrollo con seguridad"

547 Peramato García, Iván 3 28

530 Visita Guiada A La Diputación Provincial 29/11/18 Parcipación en el programa Parlamento Joven 302 Cebrián Pérez, María Isabel 3 5

531 Viaje A Murcia 20/12/18 Ampliar la formación fuera del instituto 90 Madrigal Montoya, José 8 45

532 Exposicion Caixa George Melies 10/01/19 HISTORIA DEL INVENTOR FRANCES GEORGE MELIES DEL CINEMATOGRAFO 461 Ruiz Atienzar, María José 6 33

533 Uso Seguro De Las Tic. Ies Leonardo Da Vinci. Salón De Actos 16/01/19

Concienciar a los jovenes sobre el uso seguro de las TIC 75

Moreno Valverde, Inmaculada 3 18

534 Visita A Chinchilla 17/01/19 Ampliar la formación fuera del aula 90 Madrigal Montoya, José 4 30 535 Viaje A Chinchilla 18/01/19 Ampliar la formación fuera del aula 90 Madrigal Montoya, José 6 41

536 Visita Aula De La Naturaleza 31/01/19 CONOCER LA BIODIVERSIDAD VEGETAL DE UN PARQUE


537 Visita Al Museo 25/01/19 APRENDER SOBRE LA HISTORIA DEL MUSEO ( CUARENTA CENTENARIO)

593 García Serrano, María Eva 2 18

538 Mi Primer Abycine En Inglés 29/01/19 Inmersión en Lengua Inglesa 26 Caro Sánchez, Juan Alberto 10 105

539 Mi Primer Abycine En Inglés (ii) 05/02/19 Promocionar el interés por presenciar y comprender cortos de cine en lengua inglesa. 26 Caro Sánchez, Juan Alberto 6 54

540 Actividades En La Nieve 03/03/19 Practicar actividades deportivas fuera del aula. 563 Molina Honrubia, Antonio B. 14 41 541 Consumo Responsable 22/02/19 Realizar un taller sobre consumo responsable 351 Martínez Maestro, Gloria 4 26

542 Visita Al Campus Universitario De Albacete

15/02/19 Conocer las distintas Facultades del Campus Universitariod de Albacete

303 Hernández Morcillo, Pedro Pablo

2 41

543 Hora Del Código 05/04/19 INTRODUCIR A LOS ALUMNOS EN EL MUNDO DE LA PROGRAMACIÓN

75 Moreno Valverde, Inmaculada

11 79

544 Taller De Consumo Responsable 01/03/19 Que los alumnostomen conciencia de la importancia de un consumo responsable

44 Naharro García, M.Encarnación

2 0

545 Erasmus+ Ka229 - Actividades Neopolis 11/03/19 - Participación en las actividades programadas dentro del ERASMUS+ NEOPOLIS 139 Monasor Casas, Rosa 4 18


- 172

546 Visita Al Ayuntamiento De Albacete - Parlamento Joven -

21/02/19 Parcipación en el programa Parlamento Joven 222 Vañó Santonja, María Consuelo

3 5

547 Viaje A Madrid 26/02/19 CONOCER EL CONGRESO COMO MAXIMA REPRESENTACIÓN DE LA CIUDADANIA/PARLAMENTO JOVEN

302 Cebrián Pérez, María Isabel 3 5

548 Visita A Cáritas 25/02/19 Visita a Cáritas (posibilidades de inserción laboral para un alumno extranjero. Dificultad de expresión con el idioma )

93 Martínez Moreno, María Dolores

1 0

549 Visita Al Observatorio Meteorológico De Aemet

12/03/19 Conocer dónde y cómo se obtienen y procesan los datos meteorológicos en la ciudad

42 Torres Parra, María Pilar 1 25

550 Actividades Neopolis: Excursión A Toledo 13/03/19

Conocer la ciudad de las tres culturas, intercambiando experiencias con países los estudiantes de los países socios del ERASMUS+ KA229 "NEOPOLIS"


551 Actividades Neopolis: Excursión A Valencia

14/03/19

Conocer la ciudad nueva y antigua, intercambiando experiencias con países los estudiantes de los países socios del ERASMUS+ KA229 "NEOPOLIS"


552 Viaje A Roma 30/03/19 VISITA CULTURAL A ROMA Y POMPEYA. MUNDO ROMANO, RENACENTISTA Y BARROCO 595 Martínez Esparcia, Juan 6 35

553 Asistencia A Obra De Teatro "el Lazarillo De Tormes".

18/03/19 Ver una obra de teatro del Renacimiento español.

352 Lozano Núñez, Ana Pilar 4 47

554 ACTIVIDADES NEOPOLIS: PRESENTACION JUEGOS SCRATCH

15/03/19 Presentación de las actividades realizadas en Programación Scratch. Videojuegos Neopolis


555 Vista Guiada Al Centro 11/03/19 Visita guiada al centro por dos de nuestros alumnos a los miembros de los países visitantes del Erasmus


559 Taller De Consumo Responsable 29/03/19 Concienciar a los alumnos de la importancia de un consumo responsable 44

Naharro García, M.Encarnación 2 27

560 Visita Parque Arqueológico Segóbriga 28/03/19 Visitar el parque arqueológico 222 Vañó Santonja, María Consuelo

10 96

561 Olimpiada Filosófica 25/03/19 Participar en la III Olimpiada Filosófica de Castilla-La Mancha

601 Yuste Martín, Francisco Jesús

2 2


- 173

562 Salida A "taller Criptografía Clásica" Upv Valencia

15/03/19 ASISTENCIA A UN TALLER "CRIPTOGRAFÍA CLÁSICA" UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA

210 Galdón Fernández-Pacheco, M. Inmaculada

3 34

564 Viaje Al Tolmo De Minateda 11/04/19 DESCUBRIR LOS RESTOS ARQUEOLÓGICOS DE LAS CIVILIZACIONES QUE DESDE LA EDAD DEL BRONCE SE HAN ASENTADO EN EL TOLMO

595 Martínez Esparcia, Juan 8 58

565 Teatro En Francés 01/04/19 ACERCAMIENTO A LA CULTURA FRANCESA 463 Díaz Rodenas, M. Dolores 10 42

567 Vii Edicion Foro Albacete Capital De Emprendedores

09/04/19 DESPERTAR EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR DE LOS ALUMNOS

174 Del Campo Paz, M.Pilar 1 21

568 Visita Al Botánico De Albacete 08/04/19 Conocer la diversidad vegetal de Castilla la Mancha.


569 Hora Del Código 26/04/19 Acercamiento al pensamiento computacional 139 Monasor Casas, Rosa 4 51 570 Hora Del Código 03/05/19 Acercamiento al pensamiento computacional. 139 Monasor Casas, Rosa 5 39

571 Campeonato Ínter-centros De Ajedrez 12/04/19 Practicar ajedrez e interactuar con alumnos de otros centros. 563 Molina Honrubia, Antonio B. 14 25

572 Visita Paleontológico, Planetario Y Museo De Ciencias De Cuenca

30/04/19 Conocer diversidad fósil y ampliar conocimientos de Astronomía


573 Taller De Consumo Responsable 26/04/19 Conocer consecuencias del consumo irresponsable


576 Campus De Inmersión Lingüística Moragete

08/05/19 Proporcionar unas jornadas de actividades en grupo con la lengua inglesa como vehículo de comunicación.

167 Gómez Martínez, José 10 49

577 Filmoteca: Proyección Del Día Del Libro 26/04/19 INTEGRACIÓN Y CONOCIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS PARA EL DÍA DEL LIBRO

593 García Serrano, María Eva 2 18

578 Olimpiada Matematica De Albacete 26/04/19

Participacion en la olimpiada y disfrutar de los aspectos mas creativos y ludicos de las matematicas junto con l@s comapñer@s de otros institutos

35 Motos Martínez-Esparza, Carlos

6 7

579 Visita Cultural En Inglés A Chinchilla Y Alcalá Del Júcar 03/05/19

Fomento de la lengua inglesa mostrando cultura, geografía e historia. 24 Bartolomé García, Beatriz 3 12

581 Visita Erasmus Al Reino Unido-proyecto Neopolis

05/05/19 Trabajar en grupos internacionales sobre la ciudad del futuro.


582 Visita Castillo Sta Barbara Y Museo Marq 15/05/19 HUELLAS CULTURA ANTIGUA Y MUNDO ACTUAL

93 Martínez Moreno, María Dolores

6 42


- 174

583 Intercambio Con Italia 18/05/19 Fomento de la lengua inglesa 24 Bartolomé García, Beatriz 3 10

584 Presentación Del Proyecto Seso En La Universidad De Clm

03/06/19 Presentación ante los medios de comunicación del Proyecto SESO


585 Olimpiada Informática (ciudad Real) 24/05/19 Participar en la Olimpiada Informática de CLM 80 Garrido Moya, Venancio 1 3

586 Fase Final Regional Concurso "incubadora De Sondeos Y Experimentos" De La Uclm

14/06/19 Exposición de los trabajos seleccionados y comunicación de los ganadores del certamen.

552 López Álvarez, Javier 2 8

587 Viaje A La Warner 18/06/19 FOMENTAR LA CONVIVENCIA FUERA DEL CENTRO

177 Gallego Ortells, Patricia 12 83

Memoria Curso 18-19 - IES Leonardo Da Vinci AlbaceteBankia y la fundación INCYDE con el apoyo del...

Documents

Transcript of Memoria Curso 18-19 - IES Leonardo Da Vinci AlbaceteBankia y la fundación INCYDE con el apoyo del...