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MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

PROYECTO DE DIRECCIÓN

(2009-2013)

Un compromiso con la mejora del Centro

Manuel Jesús Fernández Naranjo

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ÍNDICE PÁGINA

1. Introducción. 3 2. Necesidades y realidades. 5

2.1. Elaborar el Plan de Centro y consolidar el Proyecto Educativo. 5

2.2. Profundizar en la coordinación pedagógica. 6

2.3. Mejorar la utilización de los recurso disponibles 6 3. Objetivos y hechos. 7

3.1. Objetivos pedagógicos. 7

3.1.1. Desarrollo de una educación de calidad. 7

3.1.2. Fomentar la coordinación pedagógica. 9

3.1.3. Mejorar los mecanismos de atención a la diversidad. 9

3.2. Objetivos de convivencia. 10

3.2.1. Mejorar la convivencia del centro. 10

3.2.2. Fomentar la participación de la Comunidad Educativa. 11

3.3. Objetivos organizativos. 13

3.3.1. Consolidar el Programa de Gestión AMIC. 13

3.3.2. Mejorar la utilización y el mantenimiento de los recursos y espacios 13 4. Conclusiones. 14 Anexo de indicadores de autoevaluación. 15

Valoración cuantitativa 15

Valoración cualitativa 19

Valoración 25 Anexo de valoración de los objetivos del proyecto. 26

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1. INTRODUCCIÓN.

Cuando se planteó el Proyecto de Dirección no era necesario hacerlo porque se trataba sólo de un proceso de renovación. Sin embargo, mi compromiso con el centro y mi concepción de la dirección educativa me hicieron elaborar el que aquí se valora. Había necesidades y se planteaban objetivos, pero sobre todo se configuraba un período, como todos, difícil, puesto que había que terminar de elaborar el Plan de Centro, consolidar el Proyecto Educativo y se cernía sobre los centros y sobre las direcciones escolares la “temible amenaza” de los reglamentos orgánicos, que estaban orientando al profesorado hacia un rechazo, por principio, de las decisiones que se tomaran desde las mismas. Me gustaría destacar, entre todas las variables que se podrían tener en cuenta para la evaluación de todo un período de dirección, tres elementos claves. 1. Mantener el mismo Equipo Directivo durante diez años. Creo que son muy pocos, yo no conozco ninguno, los centros que han mantenido el mismo Equipo Directivo durante diez cursos. Y digo diez porque, aunque este último curso haya cambiado la jefatura de estudios adjunta, ha sido algo anecdótico y provocado por la situación personal del anterior jefe de estudios y los problemas de plantillas, ya que pidió comisión de servicio para terminar el período de dirección, tal como hizo la jefatura de estudios. Por otra parte, los problemas de coordinación y de relación entre los miembros del equipo han sido mínimos y sólo al final, provocados, sobre todo, por los años de trabajo codo con codo que, como en todos los lugares de trabajo, crean lógicos roces. Pero no puedo hacer otra cosa que agradecer el trabajo, la dedicación, la honestidad y la voluntad de servicio a un centro y a un proyecto de todo mi equipo. Han sido años difíciles, de muchas satisfacciones y de algunas dificultades, salvadas con profesionalidad y entrega. 2. Haber tenido siete inspectores en cuatro años. Si la estabilidad ha sido lo que ha marcado al Equipo Directivo, la inestabilidad ha sido la tónica por lo que respecta a la Inspección. En los cuatro años que aquí se valoran, han pasado por el centro siete inspectores de referencia (aunque esta palabra en este caso suene irónica). Si la dirección es la que representa a la administración en el centro educativo y la que representa a la Comunidad Educativa ante la administración, la inspección es el nexo entre esta y la dirección.

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Por ello, es muy difícil y complejo para una dirección, porque se encuentra sin un apoyo claro de la administración, sin uno de sus principales pilares para desempeñar sus funciones, acometer cualquier actuación que se salga de los cauces meramente administrativos y organizativos. Y en este período, se ha aplicado el Reglamento Orgánico, se ha aprobado el Plan de Centro y se han puesto en marcha iniciativas innovadoras desde el punto de vista organizativo y curricular. Independientemente de todo esto, pero claramente relacionado, nos encontramos con que el centro tuvo la experiencia de ser centro piloto en el nuevo sistema de evaluación externa de la Inspección educativa. Aparte la sorpresa, el desconcierto inicial, algunos malentendidos y algunos errores presentes en el Informe elaborado, el Centro obtuvo buenos resultados, sobre todo, y es lo que interesa aquí, en el indicador de una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado coordinación docente, fue uno de los 3 valorados como “bueno”, cuando todos los demás fueron calificados como mejorables. 3. La oposición de parte del profesorado a la innovación, a los cambios

metodológicos. Las peores condiciones laborales y la necesidad de adaptarse a una nueva normativa educativa que, para ser bien aplicada, necesita unos cambios metodológicos importantes en un profesorado muy poco habituado a ellos, y sí a seguir una rutina didáctica, ha hecho crecer en una buena parte del profesorado un rechazo casi irracional a todo lo que huela a un cambio en su seguridad metodológica (que por cierto, es de lo poco que se siente seguro en este cambiante mundo globalizado y en crisis).

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2. NECESIDADES Y REALIDADES.

2.1. ELABORAR EL PLAN DE CENTRO Y CONSOLIDAR EL PROYECTO EDUCATIVO.

Después de un período de indefinición normativa, por fin se podía elaborar un Plan de Centro y un Proyecto Educativo propio, que marcara un sello de Centro, que ofreciera claramente sus líneas de actuación y sus objetivos. Esta posibilidad era un reto para toda la Comunidad Educativa y ha marcado lo que queremos que sea el Virgen del Castillo durante estos años. El Plan de Centro cubre los aspectos pedagógicos, organizativos y de gestión del Centro. Por ello, su elaboración fue compleja y difícil, pero consensuada. El 80 % del Proyecto Educativo se aprobó por una amplia mayoría del profesorado el curso 2008-2009 y el resto del Plan de Centro el curso 200-2010 por una amplia mayoría del Consejo Escolar y por una mayoría menos clara en el Claustro, donde quedó demostrada la influencia del todavía no publicado Reglamento Orgánico y del desconocimiento del profesorado de lo que se estaba valorando, debido a la manipulación de algunos profesores, que, aunque no habían movido un músculo por colaborar y aportar al Plan de Centro y aprovechando que el Pisuerga pasa por Valladolid, no tuvieron el más mínimo respeto por el gran trabajo realizado por la gran mayoría del claustro. El Plan de Centro se ha mostrado muy útil y práctico. No se ha convertido en el típico papel mojado que no se revisa, ni se utiliza. Como se compone de varios documentos, vamos a analizar su utilidad por separado. Por lo que respecta al PROYECTO EDUCATIVO, su utilidad y conocimiento se ha debido, sobre todo, al tesón del equipo directivo y al de un grupo de docentes comprometido con el centro y con el proyecto. Porque la mayoría del profesorado, por incorporarse al centro o por falta de hábito, no lo ha asumido como propio. Sólo cuando el proyecto ha llegado a la concreción de las programaciones se ha visto su calado entre el profesorado, puesto que supone realizar Programaciones Didácticas basadas en las competencia básicas, con la relación e integración de los elementos curriculares. Los defectos de forma, sobre todo por el paso del tiempo, han sido subsanados como se requirió en el Informe provisional de la actuación prioritaria de la Inspección. EL ROF ha sido un instrumento muy útil, muy detallado y muy cercano a la realidad del Centro. El PLAN DE GESTIÓN, ha sido modelo para otros centros y también ha demostrado su utilidad y versatilidad para el funcionamiento del centro.

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2.2. PROFUNDIZAR EN LA COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

Para todo lo anterior y para conseguir un proceso educativo de calidad es necesaria la coordinación pedagógica ya que es algo fundamental y necesario. Para ello se estableció durante el curso 2010-2011, una vez terminado y asentado el Proyecto Educativo, un Plan de Coordinación Docente que establecía como objetivo que en cada Departamento Didácticos se establecieran los mínimos que el alumnado necesitaba para pasar de un nivel educativo a otro. Esos acuerdos, plasmados en el “SABER” y “SABER HACER” se incorporaros a las programaciones Didácticas y van a servir de modelo para poder establecer una coordinación curricular con los centros adscritos de Primaria en nuestro Programa de Tránsito.

2.3. MEJORAR LA UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES.

Durante estos años anteriores el Centro se ha dotado, por diferentes motivos, de una serie de recursos muy importantes y muy diversos: libros de lectura, libros de texto, recursos informáticos, audiovisuales, de seguridad, de espacios, de confort, de imagen, etc. Pero, precisamente por ese aumento, se necesita optimizar su utilización y aprovechar al máximo sus posibilidades. A esta dotación, ya cargada de años, y por lo tanto que puede dar problemas de mantenimiento, se han único dotaciones de la Escuela 2.0 y los recursos aportados por las editoriales para el profesorado (fundamentalmente miniordenadores). Se ha hecho un gran esfuerzo económico y de organización para que todos esos recursos sean utilizados de la mejor manera posible como, por ejemplo, actualizar e informatizar el inventario de todo el centro o establecer cuadrantes de utilización de espacios y recursos.

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3. OBJETIVOS Y HECHOS.

3.1. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS.

3.1.1. Desarrollo de una educación de calidad.

Se trata de intentar proporcionar al alumnado las máximas posibilidades de desarrollo personal según sus capacidades. La extensión de la enseñanza obligatoria y los cambios sociales han provocado una gran diversidad en el alumnado. Ello ha creado la necesidad de dar respuesta desde el sistema educativo a múltiples motivaciones y características y una educación de calidad es la que consiga, en la medida de las posibilidades, dar respuesta a las mismas, ofreciendo posibilidades de desarrollo personal en cuanto a conocimientos y competencias básicas y que cada alumno y cada alumna sea capaz de desarrollar al máximo su proceso de aprendizaje teniendo en cuenta su situación. Desde luego, lo que no puede ser es que la calidad educativa pase por la exclusión buscando unos inciertos y, parece que, mágicos “niveles”. Para ello, se plantearon unos indicadores cuyo resultado es el siguiente:

indicador % de mejora o reducción

situación de partida Curso 2011-2012

1. Mejorar el porcentaje de promoción

de curso 15 %

80 % en ESO 78 % en Bachillerato

85 % 82%

2. Mejorar el porcentaje de titulación en

Secundaria, Bachillerato y Ciclo

Formativo

10 % 87,5 % en ESO

76,5 % en Bachillerato 94,73 83 %

3. Mejorar el porcentaje del alumnado

que continúa estudios posteriores 10 %

76,62 % en ESO 79 % en Bachillerato

90,33 % 81 % %

4. Mejorar el porcentaje del alumnado

con un dominio alto en las

competencias básicas

10 % 26,8 % en Com. Ling. 7 % en Raz. Matem.

13,47 11,63 %

5. Reducir el porcentaje del alumnado

con un dominio bajo en las

competencias básicas

15 % 21,6 % en Com. Ling.

40,4 % en Raz. Matem. 40,52 % 44,08 %

6. Reducir el porcentaje de absentismo 30 % Habrá unos 30 alumnos absentistas. Por lo tanto, se trata de reducir a un número cercano a los 20 alumnos

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De los datos anteriores se pueden sacar las siguientes conclusiones:

Se han mejorado los resultados de los indicadores 1, 2, 3 y 6. En algún caso, la

mejora es superior al porcentaje previsto y en otras no, sobre todo porque

ya eran altos (por ejemplo en el porcentaje de promoción de curso).

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En los indicadores relativos a las pruebas generales de diagnóstico los

resultados, sin embargo, han ido claramente a peor, excepto en la mejora

del alumnado con un rendimiento alto en razonamiento matemático, y ese

empeoramiento es muy grave en Comunicación Lingüística.

Por ello, es necesario mantener la tendencia de los indicadores positivos y buscar estrategias de mejora del desarrollo de las competencias en razonamiento matemático y de comunicación lingüística, que no significa buscar directamente estrategias de mejora de los resultados de las pruebas de diagnóstico, sino que éstas deben mejorar por la mejora del desarrollo de las competencias del alumnado en todas las áreas. Para ello, existe, por ejemplo, la herramienta del Proyecto Lingüístico de Centro que se va a empezar a desarrollar el curso 2012-2013. Los buenos datos de algunos de los indicadores anteriores se pueden corroborar con los datos del estudio elaborado para la actuación prioritaria del Servicio de Inspección al final del curso 2011-2012 y que quedan reflejados en la siguiente tabla:

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

08_09 09_10 10_11 11_12 08_09 09_10 10_11 11_12 08_09 09_10 10_11 11_12 08_09 09_10 10_11 11_12

LENGUA CASTELLANA 56 77 61 74 57 54 74 59 70 59 68 68 59 73 87 86

LENGUA EXTRANJERA 57 73 80 86 62 51 54 59 68 60 74 60 61 75 90 72

MATEMÁTICAS 56 70 80 72 63 63 56 47 61 55 59 65

MATEMATICAS A 48 54 54 75

MATEMATICAS B 65 80 87 71

CIENCIAS NATURALES 53 60 63 85 57 49 64 61 64 53 64 75

CIENCIAS SOCIALES 54 65 59 69 62 62 72 59 68 62 73 77 54 72 72 89

EDUCACIÓN FÍSICA 75 82 86 88 72 65 82 75 85 74 81 82 88 87 94 96

RELIGIÓN 95 88 87 98 72 73 82 80 90 75 77 82 93 86 94 96

EDUC.PLÁSTICA 68 56 74 72 66 56 69 60 73 65 79 100

MUSICA 62 71 87 86 63 66 79 80 73 88 94 92

TECNOLOGÍAS 77 70 80 80 86 67 77 100

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 82 87 100 90

FISICA Y QUÍMICA 60 73 84 83

INFORMÁTICA 69 77 86 97

LATÍN 64 59 50 59

2ª LENGUA EXTRANJ 92 91 79 96 92 92 89 81 83 86 90 83 73 81 87 96

TECNOLOGÍAS

OPTATIVA (1) 72 80 72 61 90 89 96 95

LIBRE DISPOSICIÓN (2) 100 media 66,8 73,3 75,3 88,3 66,6 63 72 65,6 74 66 74 74,67 90 89 96 95

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3.1.2. Fomentar la coordinación pedagógica. La base del cambio educativo está en la coordinación pedagógica docente. Sin esa coordinación docente la acción educativa del Centro no será efectiva porque el proceso de enseñanza-aprendizaje debe seguir una misma dirección y no dar bandazos que perjudican al principal destinatario del proceso educativo: el alumnado. Esta coordinación docente ha quedado recogida en el Proyecto Educativo y se ha comprobado en las siguientes actuaciones:

1. Plan de Coordinación Docente (curso 2009-2010) 2. Coordinación pedagógica

Trabajo por competencias básicas (programación, diseño y evaluación) con la realización de varias tareas integradas y proyectos de trabajo.

Criterios de evaluación comunes. Nuevo modelo de Programación Didáctica basada en la relación de los

elementos curriculares, teniendo como eje el desarrollo de las competencias básicas.

3. Coordinación de actuaciones. Acción tutorial. Actuaciones en el campo de la convivencia.

4. Espacios y momentos de coordinación. Reuniones de tutores. Reuniones de equipos docentes. Reuniones de Departamentos. ETCP y Claustro.

3.1.3. Mejorar los mecanismos de atención a la diversidad. La atención a la diversidad debe ser el eje central de acción educativa del Centro si se quiere conseguir una verdadera educación de calidad. Para ello, se deben seguir varios principios fundamentales: inclusión social, coordinación docente, medidas de detección y autonomía de tratamiento y se deben desarrollar una serie de actuaciones: organización de las horas de libre disposición, refuerzos de materias instrumentales, refuerzo de aprendizajes no adquiridos, adaptaciones curriculares y programas de diversificación curricular.

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Para valorar la consecución de este objetivo se establecieron los indicadores que figuran a continuación y que se han cumplido todos, excepto el primero: 1. Crear un protocolo de actuaciones para la programación de las ACIS y entrega

de las mismas antes de final de octubre de cada curso. 2. Programación de los refuerzos con contenidos y metodologías alternativas y

motivadoras, sobre todo, centrada en las competencias básicas. 3. Entrega con la Programación del Departamento correspondiente del plan de

recuperación de aprendizajes no adquiridos. 4. Mantener adaptaciones grupales 5. Establecer en el Proyecto Educativo el protocolo de selección del alumnado

para el Programa de Diversificación Curricular.

3.2. OBJETIVOS DE CONVIVENCIA.

3.2.1. Mejorar la convivencia del Centro.

La convivencia es un elemento fundamental para la vida de un centro educativo y, como aparece en nuestro Plan de Convivencia, se debe guiar por los principios de prevención, eficacia y educación. La convivencia, por otra parte, es un tema con muchas aristas porque se refiere a las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa y no sólo, como se acostumbra a reducir, a cuestiones disciplinarias del alumnado. Durante estos últimos años los problemas disciplinarios han disminuido gracias a la aplicación de nuestro Plan de Convivencia, creado el curso 2007-2008, renovado el curso 2011-2012 y con nuevas aportaciones lo cursos 2011-201 y 2012-2013. La situación anterior, con continuas expulsiones, no era la más idónea, aunque la aplicación estricta de las normas ayudaba a crear una imagen de seriedad en el tema disciplinario. Por otra parte, la aplicación de las medidas preventivas también ha ido incidiendo en la corrección de conductas negativas del alumnado. Sin embargo, siguen existiendo conductas graves que son más producto de la mala educación que de una verdadera violencia entre alumnos/as o entre estos/as y el profesorado, aunque estas, por desgracia, aun siguen existiendo. Precisamente por ello, es muy importante el acuerdo conseguido con el AMPA

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Alameda para firmar un convenio con ALPRED para atender al alumnado expulsado fuera del Centro. Finalmente, el desarrollo de varios planes y proyectos ha beneficiado esa mejora debido a su transversalidad. Así, por ejemplo, la existencia de una trabajadora social, gracias al Plan PARCES, las actividades del Proyecto Escuela: Espacio de Paz, la coordinación con el Proyecto del Deporte en la Escuela y con el Juega Limpio, son claros indicadores de cómo todas las actividades del Centro pueden disminuir los problemas de convivencia La mejora de la convivencia del Centro se establecía siguiendo una serie de indicadores que se han cumplido casi en su totalidad. Sólo los indicadores 1 y 6 no se han cumplido con continuidad:

1. Convocatoria mensual de la Comisión de Convivencia 2. Reducción de las expulsiones fuera del Centro en un 10 % 3. Reducción de las amonestaciones por escrito en un 15 % 4. Poder mantener abierta el Aula de Convivencia durante todo el horario escolar 5. Poder mantener el acuerdo con ALPRED. 6. Desarrollo de otras medidas previstas en el Plan de Convivencia: Segundos

tutores, firma de compromisos de convivencia, etc.

3.2.2. Fomentar la participación de la Comunidad Educativa.

Como se dice en el Proyecto, uno de los retos fundamentales de las instituciones educativas es la participación democrática de la comunidad educativa en el desarrollo de la vida del centro. Ese reto sólo puede salvarse de tres maneras:

tener un compromiso con el buen funcionamiento del Centro en su conjunto alejándonos de protagonismos estériles que sólo llevan a crear conflictos.

que cada sector tenga muy claro su papel dentro de la comunidad. tener claro que el concepto de democracia indica la existencia de unas

normas y reglas a seguir que respetan una serie de derechos fundamentales, pero que eso no significa que no haya, por esas mismas normas y reglas, una jerarquización que haga posible el gobierno de las instituciones. Podemos discrepar, discutir e incluso reclamar, pero no negarnos a cumplir una norma o regla democrática.

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Es decir, que sólo un compromiso con el funcionamiento del Centro y un respeto por el papel que cada sector juega en el desarrollo de la vida del Centro se puede llegar a conseguir una participación democrática y eficaz en los centros educativos. Por todo esto, creo que ha sido muy importante poder desarrollar una mejor información, que cada sector esté informado de lo que se hace en el centro, de las funciones que tiene cada cargo (equipo directivo, tutores, jefes de departamento, etc.), de los mecanismos para presentar propuestas y los de posibles reclamaciones. Eso se ha conseguido con información directa, mediante charlas informativas, la agenda escolar, las gacetas trimestrales. Lógicamente, sólo con eso no se logra esa mayor participación deseable, la participación necesita motivación y si ésta es escasa, es difícil conseguirla; por tanto debe seguir fomentándose la realización de actividades en el Centro de los padres y madres y de los propios alumnos, para que en un mecanismo en cadena, conozcan el centro, se comprometan con él y participen más. Durante estos cursos se han mejorado los cauces de información, tanto con el portal educativo y sus diferentes blogs, como con el programa de gestión AMIC o creando un nuevo medio de comunicación y de identificación del Centro: la revista anual “Castillo de letras”. Por otra parte, durante estos cursos anteriores se han creado dos cauces de participación en la vida del Centro que deben continuar. La primera es la reunión mensual del equipo directivo con la Junta de Delegados y la segunda, una reunión mensual con la Junta Directiva del AMPA (básicamente, vicedirectora y director). Los indicadores establecidos se han cumplido todos con creces. Son los siguientes: 1. Mantener las reuniones con la Junta de Delegados y con la Junta Directiva del

AMPA 2. Mantener las Jornadas de Puertas Abiertas en el período de escolarización. 3. Crear un compromiso educativo general entre las familias y el Centro 4. Reunión inicial de las tutorías de 1º de ESO con las familias del alumnado de ese

nivel.

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3.3. OBJETIVOS ORGANIZATIVOS.

3.3.1. Consolidar el Programa de Gestión Docente AMIC.

Es, sin duda, uno de los logros más importantes del período de gestión anterior, por lo que supone de mejora de la tarea docente y servicio a la Comunidad. Además, se completó su utilidad con la incorporación del campo disciplinario (partes de incidencia y de disciplina) y el programa por puntos para el alumnado seleccionado para el Programa de Diversificación Curricular. Sin embargo, la incapacidad técnica de trasvasar datos de AMIC a SENECA, el tiempo transcurrido y el deterioro del material (PDA), los avances n la plataforma SENECA-PASEN y la aparición de las nuevas herramientas 2.0 colaborativas han provocado la necesidad de dar por finalizado esta gran experiencia de gestión, que por un tiempo nos situó como centro pionero, pero que ahora ya no ofrece garantías.

3.3.2. Mejorar la utilización y el mantenimiento de los recursos y los espacios.

El aumento de los recursos, los cambios producidos en los espacios y el esfuerzo por su acondicionamiento y buen estado, hacen necesario el objetivo de optimizar la utilización de los espacios y los recursos y de mantener las condiciones para su buen uso. Para ello, es necesario tener claro cuáles son los recursos y los espacios disponibles y cuál es su estado. Los indicadores, cumplidos en su totalidad, fueron los siguientes: 1. Entregar cada inicio de curso un listado de recursos y espacios disponibles. 2. Establecer un apartado de petición de espacios en el documento de la elección

de enseñanzas del profesorado. 3. Seguir utilizando los cuadrantes de utilización de espacios. 4. Utilizar la Sala de Conferencias del Centro sólo para actividades generales y

exámenes. 5. Continuar con el plan de cuidado y mantenimiento del Centro. 6. Actualizar trimestralmente los recursos disponibles.

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4. CONCLUSIONES DEL PROYECTO.

Después de todo lo expuesto hasta aquí, me gustaría destacar algunas conclusiones que se manifiestan en el nuevo proyecto para el proyecto 2013-2017.

Seguir abriendo el Centro a su Comunidad, para que participe, lo sienta como

algo propio y se identifique con él.

Desarrollar una educación de calidad, que intente desarrollar las máximas posibilidades de cada alumno/a gracias a un Proyecto Educativo coherente y a la coordinación docente, puesto que la función del profesorado es fundamental para poder realizarlo.

Fomentar la convivencia y la transmisión de valores que completen, con una educación integral, la formación de nuestro alumnado.

Establecer un Plan de Actuación que favorezca el consenso docente.

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Anexo de la Memoria de Autoevaluación PERÍODO DE DIRECCIÓN: 2009-2013

Manuel Jesús Fernández Naranjo

1. INTRODUCCIÓN.

La labor directiva ha resultado muy satisfactoria tanto por la colaboración y el trabajo en equipo del Equipo Directivo como por la posibilidad de organizar y planificar asuntos del Centro. No puedo negar que, además de los aspectos positivos, han existido momentos y situaciones muy difíciles y complicadas que han entorpecido la labor directiva, pero que han reforzado, más si cabe, mi decisión de ir en la línea de la mejora de la calidad educativa y del consenso educativo con todos los sectores de la comunidad educativa. Lo que aparece a continuación es una valoración, primero cuantitativa y después cualitativa, de los indicadores que apareen en la orden de evaluación de la función directiva en su ANEXO I.

2. INDICADORES. VALORACIÓN CUANTITATIVA.

INDICADORES VALORACIÓN

1 2 3 4 5 1. La dirección y coordinación de la actividad del Centro. Especialmente, en lo relativo a su Planificación y su actividad, a la elaboración del Plan Anual de Centro, de la Memoria Final del Centro, de la gestión de los recursos humanos, materiales y didácticos y del seguimiento, control y evaluación de dicha actividad. a) Promueve la planificación, la elaboración y revisión de los documentos del

Centro: Proyecto de Centro, Plan Anual y Memoria Final, incluyendo propuestas de mejoras sobre sus líneas prioritarias.

x

b) Coordinar y dirige el seguimiento de la aplicación y puesta en práctica de dichos documentos e impulsa su evaluación; estableciendo criterios para, en su caso, revisar las decisiones.

x

c) Impulsa la aplicación de dichos documentos de planificación como instrumentos a utilizar en la vida diaria del Centro.

x

d) Coordina el seguimiento de la elaboración y cumplimiento de las programaciones y del Plan de Orientación y Acción Tutorial y promueve su aplicación.

x

e) Impulsar y coordina la atención a la diversidad, velando par que la misma quede recogida en los documentos de planificación del Centro y sea asumida por todos los sectores de la Comunidad educativa.

x

f) Establece criterios bien definidos para organizar y coordinar la actividad del Centro coordinando iniciativas sobre la forma de organizar y gestionar los recursos materiales y los espacios del Centro, en función de las necesidades de la Comunidad Educativa.

x

g) Recoge sugerencia de los miembros de la comunidad educativa sobre propuestas que repercutan en la mejora de la actividad del Centro.

x

h) Promueve una dinámica que hace posible la reflexión y la evaluación de la actividad del centro.

x

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INDICADORES VALORACIÓN

1 2 3 4 5 2. La potenciación de la colaboración del centro con las familias del alumnado, con el Ayuntamiento y con otras entidades que faciliten su apertura al exterior y su relación con el entorno, dinamizando la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa, en especial en los órganos colegiados y de participación social. a) Transmite a la comunidad educativa cuanta información relevante para la

vida del centro le proporciona la Administración y otros organismos e instituciones, asegurándose de que disponen de un conocimiento adecuado de la misma.

X

b) Pone a disposición de todos los miembros de la comunidad educativa los documentos de planificación y evaluación del centro, así como las decisiones y acuerdos tomados por los órganos de gobierno del centro a fin de facilitar su conocimiento, cumplimiento y valoración.

X

c) Convoca con regularidad y en horario adecuado las sesiones del Consejo Escolar, procurando la asistencia de todos sus miembros, formulando con claridad el contenido de las sesiones, incluyendo los asuntos sugeridos por los diferentes sectores de la comunidad educativa y proporcionando la información necesaria para facilitar el debate de los temas que se van a tratar.

X

d) Recoge sugerencias de los órganos de participación del alumnado y des sus familias, para la elaboración del Plan Anual de Centro, planteándolas en los órganos de decisión correspondientes.

X

e) Ejecuta los acuerdos aprobados, dando cuenta de su cumplimiento en posteriores sesiones de los órganos de gobierno o de coordinación docente.

X

f) Se preocupa de que los órganos de gobierno y de coordinación docente valoren los logros y decisiones tomadas sobre aquellos aspectos que son de su competencia y promueve que se concreten en propuestas de mejora para ser desarrollada por el Centro.

X

3. El fomento de la convivencia en el centro, especialmente de actividades preventivas necesarias para la consecución de un clima positivo que facilite el trabajo escolar. También se tendrá en cuenta la aplicación de la normativa reguladora correspondiente, la tención a los miembros de la comunidad escolar y la eficacia en el tratamiento y resolución de conflictos.

a) Establece cauces de comunicación dirigidos, especialmente, a facilitar que el alumnado y sus familias puedan poner en conocimiento de la dirección las iniciativas y propuestas que consideren oportunas, así como los problemas que les afecten.

X

b) Convoca reuniones informativas o asiste a las juntas de delegados y delegadas de clase, de las asociaciones de padres y madre del alumnado y, en su caso, de las asociaciones de alumnos y alumnas, para hacerles llegar información sobre los temas que pueden ser de

su interés.

X

c) Adopta las medidas necesarias para que el alumnado y sus familias reciban puntualmente información clara y precisa sobre la marcha de su proceso de aprendizaje, acuerdos de las juntas de evaluación, oferta de actividades extraescolares, etc.

X

d) Coordinar, en colaboración con la jefatura de estudios y los tutores, la realización de las reuniones de comienzo de curso para padres y madres del alumnado, así como otras que pudieran plantearse a iniciativa de cualquiera de las partes

X

e) Garantiza la atención a los padres y madres del alumnado por parte del tutor o tutora y de cualquier otro profesor o profesora cuya presencia sea requerida.

X

f) Impulsa y colabora con las asociaciones de padres y madres del alumnado en iniciativas y actividades para fomentar su implicación en las tareas educativa y en la vida del Centro.

X

g) Interviene en la resolución de los conflictos que surjan con talante dialogante y educativo, mostrando disponibilidad para atender a las demandas, actuando como mediador entre las partes y preocupándose por mejorar la calidad de las relaciones.

X

h) Facilita que existan normas claras, conocidas, discutidas y acordadas por todos los sectores de la comunidad educativa para facilitar la convivencia, promoviendo que se establezcan teniendo en cuenta su finalidad educativa.

X

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INDICADORES VALORACIÓN

1 2 3 4 5 4. El impulso de programas de mejora, en especial, en los relativos a las acciones puestas en marcha para contribuir a la igualdad efectiva entre hombre y mujeres y al desarrollo de programas de innovación y de fomento de la participación del profesorado en planes y actividades de formación.

a) Conoce, difunde y fomenta la participación de todos los sectores en actividades, programas e iniciativas de innovación educativa, estableciendo procedimientos de organización para su desarrollo

X

b) Fomenta la participación del profesorado en actividades de formación y perfeccionamiento, organizando las que se realicen en el Centro, facilitando el uso de locales y recursos.

X

c) Promueve, fomenta y desarrolla acciones concretas que contribuya a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

X

d) Promueve la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica docente, según un proyecto educativo asumido por el centr0

X

e) Muestra una actitud positiva y favorecedora a la intervención de los responsables de estos programas.

X

f) Impulsa coordinaciones con otros niveles educativos para asegurar la continuidad del proceso de enseñanza y posterior orientación académica y profesional.

x

g) g) Promueve la colaboración para lograr el efectivo asesoramiento de los apoyos externos.

X

h) Impulsa la difusión y el intercambio de información con otros Centros sobre las experiencias y actividades de innovación que el centro realiza, promoviendo, al mismo tiempo, la difusión de las experiencias y actividades de innovación que el Centro realiza.

X

5. El análisis de la evolución de los resultados escolares tomando como referencias fundamentales el dominio de las competencias básicas en las evaluaciones de diagnóstico y en las calificaciones obtenidas en la evaluación del currículo escolar, de manera que se facilite el establecimiento de actuaciones y procedimientos que permitan la atención a las necesidades del alumnado en función de sus características y personales y de la realidad socio-económica y cultural referida al entorno en el que vive.

a) Participa en la definición de criterios y procedimientos para la evaluación general del proceso de aprendizaje en el contexto del aula.

X

b) Define los criterios y procedimientos utilizados para la evaluación del aprendizaje de contenidos conceptuales, contenidos procedimentales, actitudes y valores.

X

c) Coordinar y armoniza eficazmente los criterios para la promoción entre ciclos de los alumnos y alumnas.

X

d) Participa en el establecimiento de criterios adecuados y estrategias organizativas idóneas para la recuperación de alumnos y alumnas.

X

e) Favorece el desarrollo de evaluaciones de diagnóstico que permita conocer el grado de consecución de las competencias básicas y de los objetivos educativos, así como la incidencia que pueden tener en ellos los procesos educativos y los factores contextuales.

X

f) Impulsa estrategias para la mejora de los rendimientos educativos del alumnado a través del plan de intervención diseñado como consecuencia de las evaluaciones de diagnóstico, estableciendo las actuaciones y procedimientos que permitan una atención a las necesidades del alumnado en función de su procedencia y de la comunidad educativa.

X

g) Favorece la difusión de experiencias educativas en relación con los objetivos, actividades y criterios de evaluación diversificados en función de los diferentes ritmos de maduración y aprendizaje del alumnado.

x

h) Promueve actividades de formación y asesoramiento del profesorado para la formulación de objetivos, actividades y criterios de evaluación diversificación en función de los diferentes ritmos de maduración y aprendizaje del alumnado

x

18

INDICADORES VALORACIÓN

1 2 3 4 5 6. El ejercicio de las competencias en materia administrativa y de personal, con especial atención a los trámites y requerimientos administrativos, información puntual de las alteraciones en la prestación del servicio y de las ausencia y demoras del personal del Centro a) Ejerce la jefatura del personal, velando por el cumplimiento de las obligaciones

profesionales y tomando las decisiones derivadas de esa responsabilidad. X

b) Ejerce sus competencias en materia de personal, informando puntualmente de las alteraciones en la prestación del servicio y de las ausencias y demoras del personal del centro.

X

c) Da respuesta a los trámites y requerimientos administrativos que se le trasladan y cumplimenta todos los documentos institucionales del centro en tiempo y forma adecuadas.

X

d) Realiza de manera adecuada las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como la autorización de los gastos de acuerdo con el presupuesto del Centro, todo ello de acuerdo con los procedimientos establecidos por las administraciones educativas.

X

e) Colabora activa y eficazmente en la elaboración para la previsión de plantillas docentes y de grupos de alumnos y alumnas

X

f) Plantea iniciativa para generar recursos o apoyos que contribuyan a mejorar la capacidad de servicio del centro.

X

g) Estimula la participación en la gestión de los recursos del centro y se preocupa de garantizar la transparencia de esta gestión, haciendo públicos los acuerdos, criterios y documentos relacionados con ella.

X

h) Administra adecuadamente la autonomía económica de que dispone el centro, de acuerdo con las normas establecidas, gestionando los recursos materiales puestos a su disposición y tomando iniciativas para conseguir recursos complementario

X

19

3. INDICADORES. VALORACIÓN CUALITATIVA.

a. Dirección y coordinación de la actividad del Centro.

Se terminó la elaboración del PLAN DE CENTRO en el curso 2009-2010. Este hecho, al producirse antes de que se regulara en normativa este aspecto, ha hecho que este PLAN DE CENTRO sea un modelos para otros centros, especialmente en algunos aspectos del Proyecto Educativo y en el Pan de Gestión, que era un documento planificador totalmente nuevo y del que no había referencia alguna (INDICADORES 1 a 3). Las Programaciones Didácticas han experimentado un vuelco desde hace dos

cursos al establecerse un modelo nuevo que, además de tratar los puntos normativos, desarrolla un modelo donde se establece claramente la relación y la integración de los elementos del currículo, centrando dicha relación e integración en las competencias básicas. Además, al establecerse un modelo nuevo, el seguimiento ha sido exhaustivo y las correcciones continuas puesto que no había costumbre ni habito de programación ente el profesorado, más allá de la simple copia o adaptación de lo ofrecido por las editoriales (INDICADOR 4). En lo que se refiere a los indicadores relacionados con la orientación, el POAT y la

atención a la diversidad puedo decir que se realizaban reuniones de tutores de todos los niveles con periodicidad semanal mucho antes de salir la orden que lo regula y que las Orientadoras del Centro (han sido varias durante mi período de dirección por estar en comisión la profesora titular) han tenido una reunión semanal de coordinación con el Equipo Directivo para la coordinación del POAT y otras actividades y asuntos importantes (convivencia, proyecto educativo, etc.). Por otra parte, la atención a la diversidad, su tratamiento y su mejora, ha sido uno de los objetivos prioritarios de todos los cursos, como no podía ser de otra manera, facilitando la elaboración de adaptaciones curriculares, creando grupos de adaptación grupal (práctica docente que ha sido reconocida como BUENA PRÁCTICA EDUCATIVA por el Servicio de Inspección de Sevilla) al que le imparte clase profesorado voluntario (y los miembros del Equipo Directivos, los primeros) y potenciando los Programas de Diversificación Curricular. En relación con esto cabría mencionar el desarrollo del Plan PARCES para ayudar al alumnado con déficits educativos derivados de problemas sociales, tanto académicamente (con monitoras contratadas) como en el ámbito social, con la contratación de una trabajadora social. Además, se ha desarrollado el Programa de Apoyo Lingüístico al alumnado inmigrante, que ha facilitado la integración de este tipo de alumnado en el Centro. Por último, en este curso se han puesto en marcha las horas de libre disposición para el alumnado de 1º y 2º de ESO, ofreciéndoles dos itinerarios: uno de refuerzo de instrumentales orientados al desarrollo de competencias básicas y otro de de talleres de materias complementarias: laboratorio, cartografía, escritura

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y teatro (INDICADOR 4). Por lo que respecta a la organización de espacios y recursos (INDICADOR 5), han

aparecidos varias dificultades que han hecho necesaria una dedicación importante a este tema. Me refiero a los grupos bilingües, cuyo alumnado está repartido por todos los grupos del mismo nivel para favorecer la heterogeneidad (lo que ha provocado cierto rechazo por una parte del profesorado que bajo el argumento de la mayor desorganización que esa medida puede producir de lo que verdad se queja es de tener que dar niveles de 1º y 2º de ESO por obligación). Oro asunto importante es el Aula Específica y su alumnado, que ha hecho necesario adaptar medidas y recursos para la buena atención de este alumnado. Por último, el desmantelamiento de las antiguas Aulas TIC fijas y el reparto de recursos de la Escuela 2.0 Ha provocado un cambio en la organización del centro, haciendo desaparecer las aulas específicas para dotar a cada grupo de su propia aula.

Durante estos cuatro años se han propuesto para su debate los documentos del ROF y del Plan de Gestión (curso 2009-2010), la renovación del Plan de Convivencia (curso 2011-2012), varias propuestas de mejora de la convivencia del centro (curso 2011-2012 y 2012-2013). Por lo tanto, no se puede negar que se piden aportaciones y se establecen procesos de mejora y de evaluación del funcionamiento del centro. Hacerlo, es decir, negarlo, sólo se pude hacer por mero desconocimiento o por no haber participado en esos procesos para luego justificar que no se han desarrollado.

b. Dinamización de la participación en el Centro.

Además de las comunicaciones del sistema de gestión AMIC, se han desarrollado vías alternativas como el blog La Tribu del Virgen, el Facebook o el Twitter del instituto. Y, lógicamente, se ha mantenido y desarrollado las comunicaciones mediante la página web del centro (INDICADORES 1 y 2). Y todas ellas han sido por iniciativa de esta dirección y administradas por ella.

En cuanto a la organización e información de los órganos colegiados y de coordinación docente (INDICADORES 3 a 7), se han realizado tanto las estrictamente necesarias y normalizadas como otras de fomento de debates y trabajo en relación con el centro: plan de medidas preventivas, proyectos educativos, plan de formación, información sobre aspectos puntuales de importancia, etc.

Por lo que respecta a la promoción de la participación de los distintos sectores de la Comunidad educativa (indicadores 6 a 8 y 11), se ha institucionalizado una reunión de la Junta de Delegados al mes y otra de análisis y exposición de quejas tras cada evaluación. Además, se creó una Comisión de Delegados para elaborar las Normas de Aula del Centro para nuestro Plan de Convivencia y tras las recientes elecciones al Consejo Escolar se van a establecer unos nuevos cauces y mecanismos de

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información entre Junta de Delegados y representantes del alumnado en el Consejo Escolar. Por otra parte, se ha institucionalizado una reunión mensual en horario de tarde entre el Equipo Directivo y la Junta Directiva del AMPA Alameda, tanto para el análisis de resultados como para tratar temas de la organización del instituto.

En cuanto a relaciones con instituciones del entorno, el Centro está abierto para su utilización (siguiendo los cauces adecuados) y así los han hecho el CEP de Lebrija y el Ayuntamiento de la localidad, y la Asociación local ALPRED. Al mismo tiempo, se colabora con el Programa de Mediación Intercultural de la asociación Andalucía Acoge, seleccionados por la Consejería de Educación.

c. Impulso del clima de convivencia en el Centro.

Se elaboró el Plan de Convivencia antes que saliera la normativa que regulaba su elaboración.

Se contó con Aula de Convivencia desde el primer momento. Se ha establecido un plan de actuación y de seguimiento del alumnado del Aula de

Convivencia. Se han desarrollado dos procesos de modificaciones en las normas y

procedimientos de convivencia.

Alumnado

Reducción de las expulsiones del Centro gracias al Plan de Convivencia y la puesta en funcionamiento del Aula de Convivencia.

Acuerdo con al AMPA Alameda para que su Proyecto de Voluntariado se utilice en firmar un convenio con la asociación local ALPRED para que se atienda al alumnado expulsado fuera del Centro por monitoras especializadas.

Plan PARCES Plan de Acogida para el alumnado inmigrante Prohibición de traer móviles al Centro

Familias Crear el cauce informativo con la Junta Directiva del AMPA Alameda Atención a familias de manera inmediata si es posible o establecer

citas en breve tiempo.

Profesorado

Jornada de Acogida del profesorado de nueva incorporación Folleto informativo de Dirección para el profesorado de nueva

incorporación Ajo de la Paz del Profesorado Partido de futbito de profesores – alumnos Convivencia de inicio de curso Paella de convivencia Entrevistas personales junto a Jefatura de Estudios con los casos de

ciertos/as profesores/as que han planteado situaciones que

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podríamos llamar irregulares o complejas: faltas continuadas, incapacidad manifiesta para la docencia, etc. Este es uno de los aspectos de los que me siento más orgulloso de mi dirección y de la colaboración con el equipo directivo, puesto que no es frecuente que la dirección intervenga de manera directa para tratar temas que puedan perjudicar a ciertos profesores pero que son un beneficio grande para la labor educativa y para el alumnado.

En las relaciones de convivencia del profesorado cabe destacar que es quizás el único campo en el que, por mi visión de la profesión docente y por mi trayectoria como jefe de estudios (6 años) y como director (otros 10 años), más conflicto he tenido, sobre todo con ciertos profesores que no aceptan (bajo mi punto de vista) que se cumplan unas normas o que se cumplan las que no sean las suyas. Son conflictos duros porque ese tipo de profesorado se aprovecha de las circunstancias para manipular a un profesorado algo hastiado y a la defensiva y el conflicto crea un mal ambiente que sólo puede mejorarse con el trabajo continuado y con la verdad por delante.

d. Impulso de los proyectos de mejora en el Centro.

Cuando empecé en la dirección, curso 2003-2004, el Centro solo contaba con un Plan de Mejora. Ahora mismo el Centro desarrolla los siguientes proyectos:

- Escuela Espacio de PAZ (desde el curso 2004-2005) - Centro TIC (desde el curso 2005-2006) - PARCES (desde el curso 2006-2007) - Apoyo Lingüístico al alumnado inmigrante (desde el curso 2006-2007) - Proyecto el Deporte en la Escuela (desde el curso 2006-2007) - Programa de Gestión Docente AMIC (desde el curso 2006-2007) - Proyecto Lector y de Biblioteca (desde el curso 2007-2008) - Proyecto Bilingüe (inglés) (desde el curso 2010-2011)

Proyecto de Gestión Educativa con el programa AMIC: con este programa se han conseguido varias cosas importantes para el Centro:

- Reducir el absentismo al mandar mensajes SMS a las familias sobre las faltas de sus hijos/as.

- Facilitar la labor tutorial con la inmediatez de la información de los tutorandos (faltas, retrasos, información académica, etc.)

- Facilitar el control del personal docente con la sincronización de la PDA individual de cada profesor en cada hora)

- Sin embargo, la mejora en el sistema SENECA-PASEN, las nuevas herramientas 2.0. el deterioro de las PDA del sistema, la imposibilidad técnica de trasvasar datos de AMIC a SENECA y el gasto que supone el

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sistema han provocado su cambio por nuevos medios que se empezarán a utilizar el curso que viene (2013-2014).

Estudio y valoración de alternativas al sistema AMIC y para la gestión 2.o del centro a través de la creación de un dominio de Google Apps: iesvirgendelcastillo.es.

Elaboración y desarrollo de las propuestas de mejora de la Pruebas de Diagnóstico. Se han desarrollado varios Planes de Formación del Profesorado, siempre

coordinados o desarrollados por esta dirección, especialmente el de este curso para la elaboración del Proyecto Educativo. Además, se ha contado con asesoramiento externo de gran categoría gracias a las gestiones de esta dirección y del CEP de Lebrija

Realización de Jornadas de Puertas Abiertas para el alumnado de Centros adscritos o que han solicitado nuestro Centro y para sus familias

Jornadas de Acogida a principios de curso para el alumnado de 1º de ESO Programa de Tránsito de Primaria a Secundaria: entrevista de la Jefa de Estudios,

la Orientadora y la Vicedirectora con los/as tutores/as de los alumnos de 6º de Primaria adscritos o que han solicitado nuestro Centro. Lo mismo se hace con el alumnado del IES El Fontanal que han solicitado realizar el Bachillerato en el instituto. Este curso, también se ha establecido un plan de tránsito curricular.

Plan de utilización de las dotaciones de los libros de textos. Consiste en la utilización de las dotaciones recibidas por los Departamentos Didácticos para 1º y 2º de ESO en las aulas específicas para no deteriorar las dotaciones del alumnado y disminuir el peso de sus mochilas. Además en algunos cursos de adaptación, se dejan los libros de texto de algunas materias en el aula.

Realización de simulacros de evacuación. Normalmente se realiza un trabajo de tutoría en todos los cursos de Secundaria en la Jornada de Acogida al inicio de curso y un simulacro en algún momento del curso.

e. Análisis y establecimiento de actuaciones y procedimientos para la mejora de los resultados escolares.

Se han utilizado, básicamente tres instrumentos para desarrollar este indicador: Por una parte, las tareas integradas y proyectos de trabajo para desarrollar las

competencias básicas. Es un instrumento muy útil, pero el desconocimiento y la falta de interés de buena parte del profesorado debido a que supone cambios metodológicos importantes, han hecho que este instrumento quede reducido a ciertas anécdotas llamativas pero poco extendidas.

El desarrollo por el Departamento de Formación. Evaluación e Innovación, a través de la Memoria de Autoevaluación, de propuestas de mejora para los resultados de las Pruebas de Diagnóstico. Este instrumento ha venido a sistematizar mejor el anterior que se establecía a través del ETCP pero se diluía en los departamentos.

Agrupamientos del alumnado.

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f. Ejercicio de las competencias en materia administrativa y de personal.

En lo referente a la coordinación del trabajo del Equipo Directivo desde el primer curso de mi dirección (curso 2003-2004) se fijaron en horario tres reuniones semanales del equipo y, en algunos momentos, elaboración de horarios e inicio de curso, organización del nuevo curso en julio y elaboración de las memorias finales, se han mantenido muchas reuniones en horario de tarde. He de decir, que el trabajo del equipo ha sido muy satisfactorio y que gracias a éste, la tarea de la dirección del Centro ha sido mucho más llevadera y, creo que, eficaz. Con respecto a los indicadores referidos al buen clima de trabajo del personal

(6 a 10), los criterios y objetivos quedan claros a principios de cada curso y siempre se han aceptado propuestas de mejora asumibles por el Equipo Directivo y que estuvieran de acuerdo con la normativa vigente. En relación con el cumplimiento de las obligaciones tengo que decir que casi el 100 % del profesorado y del Personal de Administración y Servicios tiene muy asumidas las mismas, pero siempre queda una pequeña minoría que no reconoce su incumplimiento y frente a la que se ha seguido los trámites pertinentes. Para ello también se ha utilizado un nuevo Proyecto de Gestión Educativa con el programa AMIC que ha facilitado el control del personal docente.

Proyecto de Gestión Educativa con el programa AMIC

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4. VALORACIÓN.

Mi valoración del ejercicio de la dirección es muy positiva y satisfactoria, no sólo por los datos que se han visto en el apartado anterior sino por las impresiones de todos los sectores de la Comunidad Educativa. Durante el período de mi dirección el Centro ha experimentado un crecimiento importante, se ha abierto a su Comunidad y ha intentado ser una referencia formativa para la misma.

De todo lo desarrollado hasta ahora destacaría lo siguiente:

1. Apertura del Centro a su Comunidad Educativa. 2. Desarrollo de Proyectos Educativos. 3. Acuerdo con el AMPA para el convenio con ALPRED. 4. Actividades extraescolares que fomenten la identidad de Centro. 5. Consolidación del Acto de Clausura, del viaje Fin de etapa, de la Revista

“Castillo de Letras” y del intercambio con un centro educativo europeo. 6. Programa de Tránsito con centros de Primaria. 7. Programa de Gestión Docente AMIC. 8. Utilización de las dotaciones de libros de texto. 9. Adecuación y dotación de espacios.

Para todo ello, y reflexionando sobre lo realizado, creo que se necesitan básicamente tres factores para poder llevar adelante esta tarea:

ILUSIÓN: Es muy difícil llevar a cabo ningún proyecto, por nimio que sea, sin

ilusión, sin ganas de hacer cosas y de cambiarlas. TRABAJO: Es, también, muy complicado intentarlo sin trabajar duro, sin pelear

y luchar por conseguir hacer del Centro un lugar donde se eduque y se conviva en unas condiciones dignas, y mucho más en los tiempos que corren. Por otra parte, si en esa ilusión y en ese trabajo no te acompaña el equipo directivo, todo se puede venir abajo. He tenido una suerte enorme al contar con un Equipo Directivo dispuesto a “tirar del carro”; que ha tenido más ilusión y ha trabajado más que yo mismo y, con mucho, esa ha sido mi mejor experiencia profesional y personal del período de dirección.

PLANIFICACIÓN: Toda la ilusión y el trabajo del mundo puede que no sirvan

para nada sin este factor. Durante mi período como directivo, sobre todo de director, me ha guiado una máxima: ir dos meses por adelantado. Así, en julio se planifica el inicio y el calendario general del curso siguiente y durante el curso se planifican, en la medida de lo posible, todas las actividades del Centro con dos meses de antelación.

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ANEXO: MEMORIA DE VALORACIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.

OBJETIVOS VARIABLES LOGROS ALCANZADOS DIFICULTADES PRESENTADAS PROPUESTAS DE MEJORA

GRADO DE SATISFACCIÓN

PEDAGÓGICOS

Desarrollo de una educación de calidad

Programa de tránsito con centros de Primaria Grupo de adaptación grupal Recursos TIC y Escuela 2.0 PDC en 3º y 4º de ESO Resultados de titulación en ESO y Bachillerato Resultados de promoción en ESO y Bachillerato Medidas de disminución del absentismo Vuelta al Centro de alumnos y alumnas que lo habían

abandonado Aumento de solicitudes de escolarización Programa de gestión AMIC Dotaciones multimedia de aulas

Falta de cupo Falta de reconocimiento de la

responsabilidad pedagógica de la Dirección del Centro por parte de un sector del profesorado

Actualización del Proyecto de Dirección

ALTO

Fomentar la cordinación pedagógica

Plan de coordinación docente Nuevo enfoque de las programaciones

didácticas. Planteamiento de desarrollo de

programaciones de aula basadas en unidades didácticas integradas

Incapacidad del cieto sector del profesorad de acaptar la coordinaci´ñon docente como un principio básico

Incapacidad de la direcciñon de convencer sobre este hecho ese sector

Falta de apoyo de la inspección educativa.

Nuevas propuesta de consenso

ELEVADO

Mejorar los mecanismos de atención a la diversidad

Mejora de la elaboración y revisión de las Adaptaciones Curriculares.

Grupos de adaptación grupal. Enfoque cíclico de los docentes encargados de

los ámbitos del PDC.

Departamento de Orientación inestable por comisiones de servicio, traslados y bajas maternales

Falta de coordinación real entre el profesorado y las profesoras de Apoyo.

Apoyo en las aulas

NORMAL

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OBJETIVOS VARIABLES LOGROS ALCANZADOS DIFICULTADES PRESENTADAS PROPUESTAS DE MEJORA

GRADO DE SATISFACCIÓN

CONVIVENCIA

Mejorar la convivencia en el Centro

Escuela Espacio de PAZ Plan de Convivencia y Aula de Convivencia Convenio AMPA-ALPRED Procesos de mejora de procedimientos y

medidas de convivencia.

Falta de implicación de un sector del profesorado, de gran parte de las familias y de un sector del alumnado.

Familias y alumnado colaborador

ELEVADO

Fomentar la participación de la Comunidad Educativa

Escuela Espacio de PAZ Jornadas de Acogida a las familias Fiesta de convivencia en entrega de notas Ajo de la PAZ Acto de clausura del curso Deporte en la Escuela Reuniones mensuales con la Junta Directiva del

AMPA Reuniones mensuales con la Junta de

Delegados Revista “Castillo de Letras” Intercambio con un centro europeo.

Crear un cauce de coordinación entre los representantes del alumnado.

ELEVADO

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OBJETIVOS VARIABLES LOGROS ALCANZADOS DIFICULTADES PRESENTADAS PROPUESTAS DE MEJORA

GRADO DE SATISFACCIÓN

ORGANIZATIVOS

Consolidar el Programa de Gestión AMIC

Extensión a toda la gestión académica y de convivencia del centro

Imposibilidad de trasvasar datos de AMIC a SENECA.

Problemas técnicos y de sincronismos.

Gasto del programa. Deterioro de las PDA

Cambiar el sistema por SENECA-PASEN y herramientas 2.0.

MUY ELEVADO

Optimizar los recursos administrativos y organizativos

Programa de Gestión Académica AMIC Acuerdo con la EOI para compartir su

presupuesto Plan de inversiones Comisión de material inventariable Readaptación de espacios: Aula de

Convivencia, aula de atención al AMPA, DACE, cierre de huecos exteriores, almacén del Gimnasio, alumbrado de pistas.

Dotación de material informático Mobiliario y dotación de Departamentos Dotación de medios audiovisuales de aulas Plan de ahorro en compras de material para el

Centro Instalación de cámaras de vigilancia Instalación de aire acondicionado en

dependencias del centro Realización de simulacros de evacuación.

Falta de presupuesto adecuado durante los primeros cursos.

Estudiar medidas de ahorro.

MUY ELEVADO

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