memoria del curso 2012-2013

C. P. PUENTE REAL BADAJOZ

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MEMORIA DEL CURSO 2012/13

C. P. PUENTE REAL


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INDICE. 1.- MEMORIA DEL EQUIPO DIRECTIVO 2.- EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE EXTREMADURA. 3.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS HORARIOS Y LA ASISTENCIA DE LOS MAESTROS. 4.- PLAN DE ABSENTISMO. 5.- DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA. 6.- COMISION DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. 7.- INFORME DE EVALUACION DEL PLAN DE ACTUACION ANUAL DEL E.O.E.P. BADAJOZ Nº 2 EN EL C.P. PUENTE REAL 8.- ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL POR CICLOS. 8.1.- MEMORIA DE EDUCACIÓN INFANTIL. 8.2.- MEMORIA 1º CICLO E. PRIMARIA 8.3.- MEMORIA DEL SEGUNDO CICLO 8.4.- MEMORIA DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA 9.- MEMORIA POR ESPECIALIDADES. 10.- MEMORIA DEL PROYECTO DE BIBLIOTECA 11.- MEMORIA DEL COORDINADOR DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL AULA. 12.- ACTIVIDADES FORMATIVAS COMPLEMENTARIAS. 13.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. COMEDOR Y AULA MATINAL 14.- INFORME DE PROGRESO PROGRAMA ARCE. 15.- MEMORIA SOBRE LA RADIO ESCOLAR 2012/13


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1.- MEMORIA DEL EQUIPO DIRECTIV 1.1.- INTRODUCCIÓN.

Con la presente memoria tratamos de plasmar las acciones realizadas durante este curso por todos los miembros de la Comunidad Educativa. Siguiendo nuestro proyecto, continuamos potenciado la participación y la cohesión de todos los sectores de la Comunidad Educativa, en todas las decisiones sobre cuestiones relevantes, haciendo sentir a cada sector, implicado en los acuerdos que se toman.

La gestión participativa es el primer paso para conseguir transmitir a nuestros alumnos y alumnas la certeza de que creemos en la importancia de dar la palabra a todos.

Ha sido muy importante para nosotros alcanzar un buen nivel académico y la integración de todos los sectores sociales en los que nos movemos, de tal forma que los conflictos que puedan surgir se resuelvan rápida y sencillamente, como demuestra el hecho de que los problemas de disciplina han ido disminuyendo progresivamente hasta llegar al presente curso escolar con muy pocos incidentes y, ninguno de envergadura. De esta forma conseguimos que nuestro Colegio reciba cada vez más solicitudes de matriculación y que suene como un Centro de referencia dentro de la margen derecha del Guadiana. Para el próximo curso se han producido setenta solicitudes en tres años, por lo que se va a añadir una unidad más.

Destacamos también el buen funcionamiento de la sección bilingüe, tanto para los alumnos de 5º como de 6º, disponiendo de una auxiliar de conversación nativa. Programa que tenemos afianzado y que continuará el próximo curso.

También hemos podido contar este curso con el PROA, y la participación en el Programa ARCE de convivencia e intercambio con otros cuatro colegios de Gijón, Lanzarote, Jaén y Cádiz

Iniciamos el proyecto de una radio escolar. Después de un curso y un seminario en el que un grupo de maestros nos hemos formado, empezaremos a emitir por internet, aunque durante el curso que acaba ya ha estado operativa. Siendo de los pocos centros (cuatro en la ciudad) que la tiene.

Hemos quedado en el concurso que a nivel nacional se ha realizado Primer Centro Educativo de Extremadura en reciclaje. Acción que cuenta ya con una larga trayectoria en el Colegio y en la que participa toda la comunidad.

Tenemos el mejor equipo de vóley escolar de toda la ciudad, ganando todos los partidos que hemos jugado con el resto de colegios que disponen de equipo de voleibol.

El presente curso se ha desarrollado con el personal suficiente, al poder contar con nuestra segunda profesora de Portugués, una profesora especialista en Pedagogía Terapéutica a tiempo completo, por lo que todos los alumnos con necesidades educativas han podido recibir una atención personalizada y una profesora que imparte inglés a tiempo parcial


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1.2.-GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS GESTIÓN ACADÉMICA. - Educación en valores y Plan de Convivencia Se ha trabajado el desarrollo de valores, el respeto hacia los demás, la igualdad y la paz mediante la aceptación de las diferencias conviviendo normalmente alumnos de distintas razas, etnias, nacionalidades, enseñanza de juegos tradicionales en la clase de Educación Física y por medio de celebraciones como la del Día de la Paz.

Hemos aplicado nuestro plan de convivencia, con resultados excelentes, sobre todo en cuanto a medidas preventivas.

Durante el curso que ahora finaliza hemos seguido desarrollando en el centro actividades encaminadas a desarrollar la educación ambiental entre nuestros alumnos, y aunque no hemos realizado excursiones, el número de estas actividades, y sobre todo su calidad, no ha bajado.

Las más importantes han sido: . Terceras Jornadas sobre la Fauna Salvaje de Extremadura. Este año las hemos dedicado a las Grullas. Hemos contado con una exposición de fotografías, charlas y videos sobre este ave. . Charlas y videos, entre otras actividades, con motivo de pertenecer a la Red de Escuelas por el Águila Imperial Ibérica. . Charla-Taller sobre la flora y la fauna del río Guadiana a cargo de la Confederación Hidrográfica. . IV Ciclo de Cine y Naturaleza. . Campaña de reciclado de cartuchos y tóners de impresoras. También hemos participado en el concurso que a nivel nacional ha organizado la empresa RECOATLÁNTICO para todos los centros de educación infantil, primaria y secundaria del país. Y el resultado ha sido muy gratificante, pues este centro ha sido el primero de Extremadura por número de tóner reciclados.

Queremos desde aquí dar las gracias a toda la comunidad educativa por la colaboración y el esfuerzo que esto ha supuesto. -Funcionamiento a los Equipos Educativos de Grupo. Se desarrolla normalmente el calendario trimestral que se fijó para reuniones de todos los profesores que intervienen en un grupo para la evaluación, seguimiento y mejora del aprendizaje y la adopción de la decisión de promoción del alumnado de un ciclo a otro. -Atención a la Diversidad. Tenemos conciencia da la importancia de este aspecto para el buen funcionamiento del centro, la integración y la disminución de las diferencias entre alumnos. Medidas organizativas adoptadas.

- Apoyos del profesorado ordinario a pequeños grupos sobre todo en áreas instrumentales. Para lo cual el trabajo del tutor/a y profesor de apoyo se han coordinado diariamente durante el intercambio de alumnos.

- Apoyos de los profesores especialistas (pedagogía terapéutica, audición y lenguaje) que han seguido las mismas pautas que el profesor de apoyo en


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cuanto al seguimiento de los alumnos, colaborando en la elaboración y seguimiento de las adaptaciones curriculares y en la evaluación de los alumnos con dificultades y, por último asesorando y facilitando el material necesario del que dispone el centro.

- Desdobles. En las horas de Educación Física e inglés. Se están llevando a cabo en la mayoría de los cursos de E. Primaria con una alta aceptación entre el profesorado.

- Se colabora y trabaja conjuntamente con el Equipo de Orientación, mediante su atención semanal según se explicita en su plan de intervención y nuestro plan de atención a la diversidad. Su intervención es muy activa y completa.

-Plan de recuperación de los alumnos que permanecen un año más en el ciclo y para los que promocionan al siguiente con aprendizajes no alcanzados.

Continuamos con este programa a partir de los contenidos imprescindibles, desarrollados en cursos anteriores, de lengua y matemáticas en los tres ciclos de primaria. A continuación se hizo la lista de alumnos que no los han superado, diferenciando entre los alumnos que permanecen un año más en el ciclo y los que promocionan al siguiente con aprendizajes no alcanzados. Diseñamos un programa de apoyo para estos alumnos que básicamente ha consistido en: .1º. Elaboración de una ficha personal, donde se recogen sus datos, materias a recuperar, contenidos imprescindibles que no ha alcanzado, profesores encargados de su apoyo, horarios de estos apoyos y el aula donde tiene lugar. .2º. Autorización familiar para que los padres-tutores den el visto bueno a estos apoyos. .3º. Establecimiento de un cuadro de apoyos en el que se ha reflejado los maestros encargados, los días y horas en los que los realiza y a qué alumnos refuerza.

Los grupos han sido de un máximo de dos alumnos para que el aprovechamiento sea el máximo posible. La valoración en general ha sido positiva. GESTIÓN ORGANIZATIVA Y DE PERSONAL

- Aumentar el nivel de participación de los profesores en el funcionamiento del Centro. Durante este curso seguimos consolidando la Asamblea de profesores en las que reflexionamos y consensuamos aspectos importantes del funcionamiento del Centro:

Unificar criterios para responder todos de la misma manera ante situaciones que nos encontremos en relación con la disciplina y la formación en valores.

Estar todos informados de todas las actividades realizadas y conflictos surgidos en el Centro, etc. Con periodicidad semanal se pasa a todos los maestros/as del Centro una hoja de anuncios con todas las informaciones, acontecimientos, sustituciones, etc.


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- Aumentar el nivel de participación de los padres/madres en el Centro. Regularmente Equipo Directivo se reúne con la Asociación de Padres y Madres

para tratar e informar de las líneas generales de actuación. Los padres han participado contando historias y cuentos a los alumnos dentro de

sus clases y jugando con ellos en el patio. Padres de distintas profesiones han impartido charlas al alumnado de infantil.

El Consejo Escolar se reúne en más ocasiones que las mínimas establecidas, está informado de los asuntos relevantes que se producen.

- Impulsar y apoyar el uso de las Nuevas Tecnologías y la comunicación en el proceso educativo y en las relaciones con el entorno. Contamos con una página web en la que se informa de todos los eventos importantes del Centro. Durante el presente curso ha sido remodelada en parte, añadiendo nuevos apartados y actualizándola. Para esto contamos con la participación insustituible nuestro compañero D, José Guerra, sin el cual no se hubiera podido desarrollar. La mayoría de los padres siguen disponiendo de las claves de acceso al Programa Rayuela, donde pueden estar al día de las notas, faltas y otras incidencias relacionadas con sus hijos.

El aula de informática es cada vez menos utilizada por disponer de ordenadores antiguos que funcionan deficientemente, se ha solicitado su sustitución. El colegio ha hecho un gran esfuerzo económico incorporando cuatro pizarras digitales en distintas clases de infantil y primaria, en total, este curso disponemos de diez pizarras.

- Relaciones del Centro al exterior y con las instituciones.

Colaboramos con el Programa de Desarrollo Gitano en todas sus actividades de las que destaca la erradicación del absentismo escolar.

La parroquia organiza campeonatos semanales de fútbol en las pistas de nuestro patio.

La Asociación de centros de Cultura Popular y Promoción de la Mujer desarrolla con mujeres del barrio cursos de alfabetización y gimnasia de mantenimiento en nuestras dependencias tres tardes cada semana. Últimamente, desde el presente curso, imparten un curso para la obtención del graduado escolar a alumnos adultos.

Somos Centro de acogida de alumnos del grado de magisterio en prácticas en colaboración con la universidad, su integración ha sido positiva y han colaborado en la medida de sus posibilidades en la realización de trabajos con alumnos en el aula. Han participado activamente en los carnavales, día de la paz, semana cultural y día del centro.

En lo que corresponde al Ayuntamiento, las relaciones están produciéndose de manera fluida y la atención del mismo a las necesidades del Colegio son correctas.

Por último se han realizado reuniones con los I. E. S. para coordinar el proceso de paso a secundaria.


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GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y ECONÓMICA. - Organizar la sala de material para facilitar el acceso al mismo de de una forma rápida y sencilla. Siendo bastante difícil el mantenimiento de la sala, estamos organizándola continuamente. Este curso un grupo de profesoras se ha encargado de esta organización, con resultados positivos para el Centro. - Potenciar el ahorro energético y de otros recursos (papel, material fungible,…). Estamos llevando a cabo una labor de concienciación sobre los beneficios medioambientales y económicos del ahorro de energía y materias primas: electricidad, agua y papel. El consumo de este último sigue reduciéndose. 1.3.- OTRAS ACTIVIDADES. . El Bingo de la Igualdad, para el primer ciclo de primaria. Septiembre. . Obra de teatro para los alumnos de 4º y 5º, en octubre. . Exhibición de perros policías en el patio del centro. . Obra de teatro sobre los riesgos laborales, para el primer y segundo ciclo de primaria. . Cuentacuentos, para todos los alumnos del centro, con obras específicas para cada ciclo. . Día de la Paz. . Programa Leer en familia. . Carnaval. . Día del Libro. Lecturas y cuentacuentos. . Día del Centro. Actividades deportivas y juegos en el patio, para todos los niños del centro. . Programa Pequevoley, de la Real Federación española de Voleybol. . Acto de graduación de los niños de 5 años. En el mes de junio todo el centro, alumnos y profesores han participado en una actividad innovadora, un Lip Dub, organizado y realizado por nuestra compañera Milagros Barrado, y que se puede ver en la página web y you tube. El éxito ha sido arrollador. 1.4.- TAREAS PENDIENTES Y PROPUESTAS DE MEJORA Durante este curso, todos los que formamos el equipo directivo hemos hecho todo lo posible para sacar adelante lo proyectado, pero no todos los objetivos se han podido cumplir o desarrollar durante estos cursos, algunos de ellos deberán seguir madurando y perfeccionándose durante todo el tiempo de duración de dicho proyecto, y otros se concretarán durante el próximo curso. No siempre es fácil el ejercicio de la dirección, continuamente surgen conflictos con compañeros, padres, alumnos…, que hay que ir afrontando y solucionando en la medida de lo posible. Asuntos que nos esperan para futuras actuaciones son los que siguen:

- Universalizar el uso del cuaderno común a utilizar con los alumnos de apoyo.

- Coordinar a los tutores con los monitores de A. F. C. mediante la elaboración de un calendario.


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En definitiva pensamos que nuestra actuación está siendo dinámica y positiva para toda la comunidad escolar y que poco a poco, con algunos tropiezos perfeccionaremos la importante labor que nos propusimos.

2.- EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE EXTREMADURA.

Durante dos días del mes de mayo se han realizado las pruebas de diagnóstico a los alumnos de 4º de primaria, que este año han servido para evaluar el grado de adquisición de las competencias matemáticas y lingüísticas.

Este año, los padres y madres han tenido que cumplimentar la encuesta sobre el contexto social de la familia a través de Internet, lo que ha provocado que no todas las hayan realizado, pues muchas de ellas no disponen de ordenador o conexión. Para intentar solucionarlo desde el colegio les hemos ofrecido la posibilidad de que la realicen desde el mismo centro, poniendo a su disposición los ordenadores y la conexión, pero muy pocos lo han cumplimentado, por lo cual los resultados han bajado con respecto a otros años. El contexto no refleja la realidad en la que se mueve el Colegio. 3.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS HORARIOS Y LA ASISTENCIA DE LOS MAESTROS.

Durante el presente curso, los maestros de este centro han cumplido con los horarios establecidos de docencia y de permanencia en el centro. En ocasiones las horas que han dedicado a las actividades con los alumnos han excedido de las que estrictamente así les correspondía, sobre todo cuando hemos tenido la visita durante una semana del colegio de Gijón perteneciente al programa ARCE, y a la preparación de actividades como el Lip dup o la graduación de los niños de infantil de 5 años, actividades a las que hemos dedicado muchas más horas de las que abarca nuestra jornada laboral. En cuanto a la asistencia de los maestros, salvo los casos de baja por enfermedad, ha sido la normal en un centro de estas características, faltando cuando ha sido estrictamente necesario. 4.- PLAN DE ABSENTISMO.

PRIMARIA

1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTAL

Nº de alumnos

1

1

1

3


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En centros de Educación Secundaria Obligatoria:

SECUNDAR

1º 2º 3º 4º TOTAL

Nº de alumnos

1. INTRODUCCION (Tipos de absentismo)

Los tipos de absentismo escolar establecidos que más situación de riesgo de abandono originan son:

ABSOLUTO: Cuando el alumnado en edad de escolarización obligatoria está matriculado pero no asiste nunca al centro. CRÓNICO : Cuando el alumnado matriculado no asiste de forma habitual al centro. DE TEMPORADA: Cuando el alumnado no asiste al centro en determinadas épocas del curso escolar. PUNTUAL O INTERMITENTE: Cuando el alumnado no asiste a determinadas áreas o en determinados días.

2. ASPECTOS A VALORAR

2.1.- Incidencia de absentismo en el centro:

Alumno/a

Nivel

Ciclo

Tipo de Absentism

Causas1

Intervención

li d 2 Macías Navarro, Enrique Manuel..

1º 1 Puntual. 1 a

Fajardo Naranjo, Ana. 5º 3 Puntual. 3 a

Saavedra Vázquez, Antonio. 6º 3 Puntual. 3 a

2.2.- Actuaciones llevadas a cabo por el centro:

1 1.- problemática familiar. 2.- inmigrantes. 3.- minorías étnicas. 4- socio-culturales. 5.- otras causas (especificar brevemente) 2 a.- programa individualizado de intervención. b.- derivado a la comisión zonal (sólo en casos en que el centro esté adscrito a una comisión zonal de absentismo). c.- derivado a los servicios sociales. d.- notificados a Infancia y Familia


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A) Preventivas: Breve descripción de las mismas

Dirigidas al alumnado A. Campaña de concienciación. B. Seguimiento diario.

Dirigidas a las familias A. Seguimiento diario. B. Entrevistas personales con los tutores. C. Cómputo semanal y mensual de faltas.

Dirigidas a la Comunidad educativa

B De intervención y control:

Se ha elaborado el Plan de Absentismo del centro? SI Actuaciones realizadas:

Tipo de absentismo Sexo Nivel Ciclo Actuaciones2 H M

ABSOLUTO

CRÓNICO

PUNTUAL 2 1 1º, 5º y 6º 1º y 3º. a.

DE TEMPORADA

2 a.- programa individualizado de intervención. b.- derivado a la comisión zonal (sólo en casos en que el centro esté adscrito a una comisión zonal de absentismo). c.- derivado a los servicios sociales. d.- notificados a Infancia y Familia


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5.- DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

En general podemos decir que las normas de convivencia han sido respetadas, y son pocos los casos en los que hemos puesto en marcha el protocolo de actuación en caso de conductas disruptivas.

Hemos de destacar que el curso que ahora acaba ha sido el primero, desde que este equipo directivo está ejerciendo, en el que no ha habido que expulsar, aunque sea por tres días, a ningún alumno. La convivencia ha mejorado notablemente, pues solo a 10 de los 474 alumnos del centro se le ha realizado un parte de incidencias.

Buena culpa de ello han sido las entrevistas con los padres de estos alumnos para intentar que los problemas de convivencia, que han sido puntuales, no vayan a más.

Es importante destacar la labor de prevención de los tutores para evitar las situaciones que suelen dar lugar a problemas de disciplina.

En cuanto a la convivencia durante la hora del comedor y de las actividades formativas complementarias, también han mejorado, en parte a que las monitoras del comedor ya conocen a los alumnos por llevar con ellos varios cursos 6.- COMISION DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. . La Comisión se ha reunido el último jueves de cada mes y los principales temas tratados en ella han sido los siguientes: . 1º. Planificación anual de la CCP.

. Plan de refuerzo. . Plan de mejora. . 2º. Plan de actuación del equipo de orientación. . 3º. Modificación del currículo en primaria. . 4º. Sesión de la primera evaluación. . 5º. Actividades en navidades. . 6º. Análisis de los desdobles, apoyos, refuerzos… Propuestas didácticas de mejora. . 7º. Alumnos con necesidades educativas especiales. El papel de los tutores. . 8º. Informes sobre programas y actividades que se desarrollan en el centro.( Radio escolar, Actividades Formativas Complementarias, Bilingüe, proyecto ARCE, Red de escuelas por el Águila Imperial, Programa de Pequevoley…) . 9º. Sesión de la segunda evaluación. . 10º. Programación de actividades para el DÍA DEL CENTRO. . 11º. Programación de las actividades a realizar durante la hora de permanencia en el centro en el mes de junio.


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. 12º. Sesión de la tercera evaluación y final. 7.- INFORME DE EVALUACION DEL PLAN DE ACTUACION ANUAL DEL E.O.E.P. BADAJOZ Nº 2 PARA EL CURSO 2012-13 EN EL C.P. PUENTE REAL . MEMORIA: Orientador: Claudio Borrego Domínguez. Atención semanal

PTSC: Ana da Silva Rubio. Atención puntual

Participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Actuaciones llevadas a cabo

• Modificación del proyecto curricular en E. Primaria • Revisión apoyos, desdobles, refuerzos… • Seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad • Valoración trimestral del resultado de la evaluación de alumnos • Participación en la evaluación de diagnóstico • Colaboración en el Plan de absentismo del centro. • Participación en actividades complementarias. • Asesoramiento en la promoción del alumnado • • Participación en otros programas:

o Radio escolar o Proyecto Arce o Sección bilingüe

Propuesta para el próximo curso

- Revisión del PAD, planes de apoyo y refuerzo, apoyos y refuerzos al alumnado acneae en la primera CCP del curso y al finalizar cada trimestre

- Coordinación trimestral de actuaciones sobre: Absentismo escolar Actividades complementarias

Apoyo al Equipo Docente: Actuaciones llevadas a cabo

• Reuniones con jefatura de estudios para coordinar las actuaciones de orientación y las demandas de los tutores/familias.

• Coordinaciones semanales con JE, PTs y AL para seguimiento de acneaes, intercambio de recursos materiales y metodológicos.

• Asesoramiento a los profesores sobre medidas-actuaciones globales con grupos clase y sobre actuaciones más individualizadas en el caso de Acneaes.

• Información a tutores de las orientaciones facilitadas a la familia.


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• Asesoramiento sobre aspectos relacionados con la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y promoción de alumnos.

• Colaborar en la planificación y coordinación entre Primaria y ESO (coordinación con IES).

Propuesta para el próximo curso

• Reforzar las actuaciones preventivas y globales: evaluaciones grupales, con indicaciones sobre pautas metodológicas que mejoren la atención a la diversidad general.

• Propuesta de programas preventivos para la estimulación del lenguaje y del desarrollo en E. Infantil

• Coordinar con tutores de acneaes al inicio de curso y al finalizar cada trimestre. • Arbitrar reuniones con el profesorado del nivel a partir de las 14 horas para

información sobre el proceso de evaluación psicopedagógica. • Establecer fórmulas para mejorar la coordinación de los tutores con los

especialistas en apoyo en las tareas de programación y evaluación. • Coordinación con los tutores de 6º EP para preparar reunión con los IES

Atención individualizada a alumnos: Actuaciones llevadas a cabo:

• Atender las demandas de evaluación psicopedagógica y elaboración de los informes-dictámenes pertinentes.

• Revisiones de informes psicopedagógicos, actualización de dictámenes • Informes psicopedagógicos de finales de etapa de E. Primaria • Coordinación con profesionales y servicios ajenos al centro (CADEX, I.E.S…). • Actualización de datos en la Plataforma Rayuela.

Propuestas de mejora para el próximo curso:

• Dedicar más tiempo al seguimiento de alumnos.

Atención a familias Actuaciones llevadas a cabo

• Entrevistas con familias de alumnos a los que se les ha realizado evaluación psicopedagógica.

• Entrevistas de seguimiento proporcionando de forma verbal o escrita orientaciones para trabajar en casa. Igualmente pautas para realizar un trabajo coordinado centro/familia.

• Atención a las familias que han solicitado intervención al Equipo de Orientación.

• Entrevistas con los Servicios Sociales de Base del Ayuntamiento para tratar todos aquellos casos que requieren de su atención.


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8.- ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL POR CICLOS. 8.1.- MEMORIA DE EDUCACIÓN INFANTIL CURSO 2012-13. En este curso el equipo de Infantil ha estado compuesto por 2 tutoras en 3 años, 3 en 4 años, 2 en 5 años y una profesora de apoyo

1. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO: Los objetivos propuestos en la Programación General Anual se han alcanzado satisfactoriamente, incluso superando en ocasiones las expectativas iniciales. En algunos casos han recibido refuerzo educativo debido a dificultades detectadas. 2. EVALUACION RENDIMIENTO DE ALUMNOS. Los resultados de la evaluación han sido valorados por niveles. En tres años ha sido notable el progreso. El ritmo de trabajo ha ido en aumento a lo largo del curso, demandando más los propios alumnos. Un reducido grupo, en ambas clases, progresa pero a un ritmo más lento y requieren más ayuda individualizada. En cuatro años los objetivos han sido alcanzados por un porcentaje muy elevado, solo un reducido grupo en las tres clases progresa más lento y requieren un apoyo individualizado. En cinco años, destacar la consecución de los objetivos de la etapa por un elevado porcentaje de alumnos. Se ha logrado un buen nivel en lectoescritura, así como en lógico-matemática. Un pequeño grupo en ambas clases progresan, pero requieren mayor atención individualizada. En cualquier caso las dificultades detectadas han venido en su mayor parte de la consecución de hábitos y normas. Por otra parte, el elevado número de alumnos existente en nuestras aulas, nos hace complicado mantener la atención. Esto dificulta la tarea docente y la atención individualizada. La instalación de pizarras digitales en tres aulas, aunque ha sido casi al finalizar el curso, ha resultado muy motivadora tanto para los alumnos como para los profesores. Se han mejorado y reforzado aprendizajes. 3.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. No se han llevado a cabo actividades extraescolares este curso. 4.- RELACIONES CON LAS FAMILIAS. En cuanto a la relación familia- escuela podemos indicar que se han llevado a cabo con ellas las reuniones generales recomendadas a lo largo del curso, normalmente coincidiendo con los comienzos del curso académico para plantear el trabajo, a mediados del año y a finales para evaluar los resultados. Y, por otra parte, a nivel individual se han mantenido con las familias cuantas reuniones han sido necesarias, ya sea demandas por ellos, o cuando se les ha requerido por motivos diversos, siempre manteniendo una relación cordial y fluida. Por otra parte destacamos la colaboración de las familias en la ejecución y consecución de los proyectos planteados, observando que cuanto mayor es esa participación, mejores son los resultados obtenidos.


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Por esta razón esperamos que continúe esa participación tan entusiasta para la ejecución de los proyectos en los tres niveles y de esta forma optimizar los resultados el próximo curso. 5.- PROPUESTAS DE MEJORA. En este apartado, nos reiterarnos en una menor ratio, reducida a no más de 20 alumnos por aula. Con la creación de una línea más para el próximo curso creemos necesario un profesor de apoyo más en el ciclo, ya que uno solo nos resulta no sólo insuficiente, sino injusto, pues no podrá apoyar equitativamente a las ocho tutoras. Dada la creación de una nueva línea, consideramos necesaria que ésta esté totalmente dotada antes del comienzo del curso 2013/2014. Insistimos en la necesidad de impartir Psicomotricidad ya que permite trabajar muchos campos: la lateralidad, el equilibrio, conceptos básicos,… Es muy importante encontrar una ubicación para impartirla, en las aulas es imposible debido a la elevada ratio y el patio no siempre es el lugar adecuado: calor, frío, suelo no apto,… La implantación de nuevo de la asignatura de Música desde los tres años, como se hacía anteriormente. Nos parece muy importante esta materia en Ed. Infantil, creemos que se debería reconsiderar la postura tomada por los beneficios que reportaría. Insistir en el cumplimiento de las normas en las entradas por las mañanas, con un mayor control por parte del centro, al objeto de evitar la continua interrupción de clases y mayor puntualidad a la hora de recoger a los alumnos, por la intranquilidad e inseguridad que crea en ellos. 8.2.- MEMORIA 1º CICLO E. PRIMARIA 2008-2009 Composición El Equipo de 1er Ciclo de Primaria ha estado formado por las profesoras tutores de 1º nivel (Enriqueta Bartolomé Protásio y Francisco Manuel González que ha ejercido la labor de Coordinación de Ciclo.) y 2º (Mª Jesús Marcos Domínguez y Emilia Crisóstomo Núñez) y así como por una especialista de Audición y Lenguaje (Milagros Barrado Gil), una especialista en Pedagogía Terapéutica (Ana Borrallo) y una especialista en lengua extranjeras (Margarita Matador)

Grado de consecución de los objetivos programados En la mayoría de los casos los objetivos programados para el curso se han cumplido satisfactoriamente. Rendimiento académico obtenido por los alumnos Con respecto al rendimiento académico de los alumnos de 1º EP (24 alumnos en 1º A y 23 en 1º B) ha sido muy similar en ambos grupos habiendo un alto índice de aprobados tanto en las materias instrumentales como en las especialidades. Esto ha sido gracias, además del trabajo de las tutoras en el aula, a la colaboración de la especialista de Audición y Lenguaje, Milagros y Pedagogía terapéutica, Ana. En 1º B hay un alumno con dos asignaturas suspensas en lengua y matemáticas


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La conclusión sobre los resultados del rendimiento académico para los alumnos de 2º es parecida, donde se ha trabajado con grupos de 25 y 26 alumnos en cada aula. Las especialistas de A.L. y P.T. también han actuado en algún caso. Hay un alto índice de aprobados en todas las materias. Por último, en cuanto a la promoción en el ciclo, todos los alumnos promocionan.

Además, este curso se ha trabajado en el aula relacionando los aprendizajes con las Competencias Básicas, como fruto de del Plan de Mejora. Los resultados obtenidos a final de curso son satisfactorios y deberá continuarse en lo sucesivo.

Por otra parte, consideramos conveniente recoger en esta memoria la gran

utilidad de los apoyos ordinarios este curso. Gracias a la continuidad de los mismos y a que se han realizado, principalmente, por maestros/as del mismo ciclo, los resultados de los alumnos/as que han recibido este tipo de apoyos han mejorado notablemente.

Consideramos que es un recurso que se debe mantener así para siguientes cursos. Relación con las familias: reuniones, entrevistas... El contacto con las familias ha sido constante y muy cercano a lo largo de todo el curso.

En general, han acudido a las reuniones periódicas y trimestrales convocadas por los tutores, a lo que hay que añadir continuas entrevistas individuales a lo largo del curso para tener un seguimiento lo más cercano posible y poder así evitar o corregir posibles dificultades inmediatamente.

Hay que destacar además el apoyo que nos han prestado las familias colaborando estrechamente con nosotros, sobre todo, en las tareas de casa. Por supuesto, siempre hay excepciones habiendo en algunos casos (afortunadamente la minoría) un marcado desinterés por la evolución de los alumnos, no acudiendo a las reuniones, no facilitando en material necesario etc. Propuestas de mejora Como propuesta de mejora, aún siendo conscientes de que no es responsabilidad del centro, consideramos imprescindible que la figura de un especialista en Pedagogía Terapéutica se mantenga de manera ordinaria para próximos cursos, pues resulta muy útil en un ciclo tan importante como el primero, junto con la especialista de Audición y Lenguaje. 8.3.- MEMORIA DEL SEGUNDO CICLO

1) Rendimientos académicos de los alumnos y grado de consecución de los objetivos programados.

En Tercero-A todos los alumnos promocionan con los siguientes resultados:

- En Lengua superan los objetivos un 91.66 %. 22 de 24.


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- En Matemáticas superan los objetivos un 95.83 %. 23 de 24. - En Conocimiento del Medio superan los objetivos un 87.50 %. 21 de 24.

En Tercero-B todos alumnos promocionan con los siguientes resultados:

- En Lengua superan los objetivos un 91.66 %. 22 de 24. - En Matemáticas superan los objetivos un 91.66 %. 22 de 24. - En Conocimiento del Medio superan los objetivos un 83.33 %. 20 de 24.

En Cuarto-A se han obtenido los siguientes resultados:


En Cuarto-B se han obtenido los siguientes resultados:


Permanecen en el Ciclo un curso más un alumno de cada Cuarto, es decir, dos alumnos en el Ciclo.

2) Plan de Acción Tutorial: Se han realizado todas las entrevistas individuales que hemos considerado necesarias, unas veces por iniciativa de los tutores y otras a petición de los padres. Destacamos el ambiente de corrección y cordialidad en todas ellas. También hemos mantenido contacto por teléfono cuando la situación lo ha requerido. Hemos contado con la autorización general de los padres cuando ha sido necesaria para las actividades organizadas en el Centro.

3) Actividades Extraescolares:

Se han realizado aquellas que no requerían salida de los alumnos del Centro, según acuerdo de claustro. Han sido las siguientes:

- Primer Trimestre: Participación en los belenes de la Catedral.

- Segundo Trimestre: . Día de la Paz. . Carnaval. La Patarrona.

- Tercer Trimestre: . Día del Libro. Cuenta Cuentos. . Día del Centro. . Representación teatral relacionada con la prevención de riesgos laborales. . Lip Dub. . Exhibición de perros a cargo de la Policía local.


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4) Propuestas de Mejora:

- Aunque las relaciones en la Comunidad Educativa van mejorando en términos

generales, hay que seguir insistiendo en las normas de convivencia y disciplina. Debemos perseguir de forma dialogada y constante que los alumnos interioricen dichas normas a lo largo de su escolaridad.

- Destacamos la notable mejoría en la limpieza de los patios.

8.4.- MEMORIA DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA

1. Grado de consecución de los objetivos planteados a principios de curso. El rendimiento durante este curso escolar, de los alumnos de este ciclo, ha sido en

general satisfactorio. Los objetivos planteados se han conseguido. La motivación ha sido la adecuada.

.2º. Problemas surgidos a la hora de conseguir mejores resultados. No se han presentado problemas importantes que hayan impedido la consecución de

mejores resultados. Los alumnos estaban motivados. Las familias en general, no presentaban problemas y se han mostrado colaboradoras con el profesorado. La puntualidad ha sido correcta y las faltas de asistencias han sido justificadas en la mayoría de los casos con prontitud. Todas ellas se han reflejados en la Plataforma Rayuela.

.3º. Evaluación del rendimiento de los alumnos. Los alumnos comenzaron el curso con una evaluación inicial que pretendía descubrir

posibles lagunas, que deberíamos subsanar a lo largo del año. La evaluación continua ha sido el punto de referencia para tomar decisiones sobre la

actuación del profesor en el aula, sobre la mejora del proceso educativo y sobre la adopción de medidas de refuerzo o de adaptación curricular.

Cuatro alumnos de 6º curso repiten de un total de 46 matriculados.

La evaluación la concebimos como un proceso que debe llevarse a cabo de forma continua, formativa y personalizada, que ha de tener por objeto el aprendizaje de los alumnos.


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.4.Evaluación del plan de acción tutorial. . Se han realizado las correspondientes reuniones trimestrales de grupo, siendo

normales la asistencia a las mismas. Los padres han asistido tanto a las tutorías generales, como a las tutorías individualizadas por algún tema concreto sobre el proceso de sus hijos.

El grado de concienciación de los padres hacia las tutorías, durante este año, ha sido muy elevado y de gran responsabilidad.

En líneas generales, la relación padres-tutor, siempre han sido de cordialidad y de colaboración.

5º Actividades Extraescolares

Por decisión del claustro no se han realizado actividades extraescolares fuera del

centro, salvo compromisos adquiridos anteriormente. .6º. Propuestas de mejora.

Para el próximo curso se llevará, igual que este año, un control de las tutorías

realizadas de forma general e individualizada con los padres. Es necesario tener una zona de sombra en el patio de recreo. Techar una pista haría

posible hacer en ella las filas de la entrada los días de lluvia y no interrumpir el recreo durante todo el curso.

9.- MEMORIA POR ESPECIALIDADES. 9.1- MEMORIA DE EDUCACIÓN MUSICAL 1.- Grado de consecución de los objetivos y rendimiento académico de los alumnos

En los niveles correspondientes al primer ciclo no se ha observado ninguna dificultad, por lo que no se considera necesario hacer ningún cambio.

En cuanto a los niveles del segundo ciclo, aunque se han alcanzado los

objetivos planteados de manera satisfactoria, se observa un cierto retraso del grupo de 3ºB con respecto a 3ºA, y al igual que en años anteriores, es necesario señalar que el rendimiento desciende en 4º con respecto a 3º, dado que se en este nivel se exigen un mayor esfuerzo y dedicación. También en este caso se advierte un cierto retraso del grupo B con respecto al A.


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En cuanto al ciclo tercero, tanto en quinto como en sexto se ha dado la circunstancia ya prevista, derivada de que un cierto número de alumnos había abandonado la asignatura el curso anterior. Pero aparte de esos alumnos destaca el alto nivel adquirido por los demás, lo cual se puede constatar por el elevado número de sobresalientes que han obtenido.

2.- Propuestas de mejora Solamente señalar que de cara al próximo curso se intensificará el trabajo sobre las disciplinas básicas de la asignatura en los grupos de 4ºB y 5ºB, con el fin de superar el retraso que se ha manifestado durante este año. 9.2- MEMORIA DE EDUCACIÓN FÍSICA. 1º. Organización. Durante este curso las clases de Educación Física han sido impartidas por D. Antonio Lucas y Dª Mª Dolores Palomino. El primero ha dado clases a los siguientes cursos: 6º A , 6º B y 3º A. La segunda, a 1º A , 1º B , 2º A, 2º B, 3º B, 4º A, 4º B , 5º A y 5º B. Hemos ajustado el horario del gimnasio para que no coincidamos los dos a la misma hora. Hay que destacar el desdoble en las clases de Educación Física en el primer ciclo, 4º y tercer ciclo. Esta experiencia ya se inició en cursos anteriores. 2º. Objetivos generales. Los objetivos generales planteados a principios de curso han sido logrados por la mayoría de los alumnos. Los resultados por ciclos han sido los siguientes: . Primer ciclo: Todos los alumnos aprobados. . Segundo ciclo: Todos aprobados también. . Tercer ciclo : Casi todos aprobados.


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3º. Actividades realizadas.

A pesar de que este año por decisión del claustro no se han realizado actividades fuera del centro, hemos seguido con el programa de la Real Federación Española de Voleibol, llamado Pequevoley, para el fomento de este deporte entre nuestros alumnos. Hemos formado dos equipos, uno masculino y otro femenino, que han estado entrenando durante todo el curso en el periodo del recreo, para poder competir con el resto de colegios de Badajoz que también estaban inscritos en este programa. El resultado ha sido muy satisfactorio, pues nuestros alumnos, pertenecientes casi todos a sexto de primaria, han conseguido ganar todos sus partidos y convertirse en el mejor equipo de voley escolar de la ciudad. Como consecuencia de esto, varios de estos alumnos han pasado a ingresar en el equipo federado representando a nuestra ciudad que compite a nivel autonómico. 4º. Propuestas de mejora. .Buscar una solución al techo del gimnasio. .También es necesario tener una zona de sombra en el patio de recreo. Techar una pista haría posible hacer en ella las filas de la entrada los días de lluvia y no interrumpir el recreo durante todo el curso. 9.3- MEMORIA DE INGLÉS EDUCACIÓN INFANTIL El objetivo principal de la enseñanza de la Lengua Extranjera en Educación Infantil es motivar al alumnado para aprender inglés con alegría, tranquilidad y confianza en sí mismos, habituarlos a nuevos sonidos y ritmos, y proporcionarles oportunidades para escuchar y responder activamente en el idioma extranjero.

Para ello se ha utilizado una metodología flexible y lúdica principalmente, basada en juegos, canciones, cuentos, rimas, etc.

● Grado de consecución de los objetivos programados: En los tres niveles de Educación Infantil la consecución de los objetivos ha sido muy satisfactoria, habiendo desarrollado todos los contenidos programados para cada uno de ellos. ● Propuestas de mejora: En general, la única propuesta de mejora sería, dentro de lo posible, procurar no poner las clases de inglés justo después del recreo. Dado que dichas clases sólo tienen una duración de 30 minutos, se pierden entre 10 y 15 minutos en organizar y calmar al alumnado una vez que entran del patio, perdiendo así la mitad del horario de su especialidad.


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1º Ciclo 1º Curso El objetivo principal del aprendizaje de la 2ª Lengua en el 1º curso del 1º Ciclo de Educación Primaria es fomentar el interés del alumnado para comunicarse en inglés, iniciándoles a su vez, de forma gradual, en la lectura y escritura de dicha lengua extranjera.

Para ello se ha utilizado una metodología flexible, lúdica y comunicativa, facilitando al alumnado multitud de oportunidades para escuchar y practicar el idioma, a través de historias, audios, rimas, canciones, juegos, fichas, etc. ● Grado de consecución de los objetivos programados: En cuanto al grado de consecución de los objetivos del curso cabe destacar que se han superado satisfactoriamente por parte de todo el alumnado.

● Propuestas de mejora: Como propuesta de mejora se plantea la posibilidad de organizar el horario de las clases de inglés en igualdad para ambos grupos, procurando tener una de las sesiones semanales en horario anterior al recreo, pues se aprovecha mucho mejor el tiempo y los alumnos se encuentran menos cansados y más receptivos.

2º Curso.

Los objetivos planteados al principio del ciclo se han conseguido ampliamente en casi todos los alumnos de los dos grupos. Todos los alumnos aprueban el curso con un gran interés por todo lo relacionado con la asignatura y todo lo que le rodea (canciones, teatros etc). Ha sido muy estimulante ver su interés en aprender. 2º Ciclo 3º Curso.

En cuanto al curso de 3º ha habido algunos cambios este año ya que hemos

probado la opción de hacer un desdoble por niveles en esta asignatura con resultados bastante satisfactorios. Por una parte en el Grupo A ha habido alumnos que han mejorado notablemente en mi asignatura debido al interés que han puesto y al trabajo sistemático y personalizado en el aula debido a un menor número de alumnos que en el grupo B. Los que no han mejorado, o incluso han empeorado, no ha sido algo exclusivo del Inglés sino que ha sido su evolución generalizada en el resto de asignaturas. Por su parte el Grupo B ha avanzado muy satisfactoriamente sobre todo en las destrezas orales (tanto en comprensión como en expresión) ya que utilizábamos mucho más esas destrezas en el aula y, además, contábamos una sesión a la semana con la ayuda de una auxiliar de conversación americana. Tengo que añadir además que estos desdobles no han sido fijos ni estáticos sino que algunos alumnos han cambiado de grupo a lo largo del curso para adaptarse así mejor a sus necesidades y nivel.

En cuanto a las notas, en el Grupo B aprueban todos los alumnos y en el Grupo A son 6 alumnos los que suspenden la tercera evaluación.


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4º Curso

Como responsable de la asignatura de Inglés de 4º curso , tengo que decir que el

curso ha sido muy intenso en esta materia, se han impartido muchas clases en inmersión lingüística gracias a la auxiliar de conversación de la que ha dispuesto el centro por la sección bilingüe, se han cantado canciones de moda en inglés y, por primera vez, han memorizado frases en inglés que, posteriormente, han utilizado en el lenguaje oral espontáneo con variaciones que ellos solos han introducido según los diferentes contextos. Esta experiencia ha sido muy positiva y sólo la he realizado con los alumnos que, a priori, superaban con creces los objetivos mínimos. El resto de los niños han seguido el programa mínimo de la asignatura y han conseguido los objetivos en su mayoría . 3º ciclo 5º curso

Estos cursos,( 5ºA y 5ºB ) han empezado un nuevo ciclo, donde se hace patente una sensibilidad hacia los aspectos más formales de la lengua, especialmente la construcción de reglas gramaticales. Por ello ha supuesto más esfuerzo por su parte que en ciclos inferiores.

De 25 alumnos por clase han suspendido 5 alumnos en cada curso. 6º curso

Este curso hemos iniciado la experiencia de contar con un desdoble por niveles en esta asignatura con un resultado bastante irregular. Por un lado el avance de los alumnos del Grupo B ha sido espectacular, tanto en interés como en motivación como en todas las destrezas comunicativas (sobre todo las orales). Esto ha permitido que, además de los contenidos del curso, haya podido ampliar vocabulario y contenidos gramaticales que no son específicos de 6º. Hemos practicado mucho la comunicación oral y la expresión escrita, a nivel de redacción, habiendo conseguido unos resultados excelentes en casi todos los casos. Por su parte el Grupo A no ha conseguido la mejoría que yo esperaba. Por una parte, había varios alumnos que no tenían ningún interés en la asignatura y que impedían muchas veces el desarrollo normal de las clases con continuas interrupciones y disrupciones. En muchos casos esto provocaba un efecto de imitación en los alumnos que tenían algo de interés, perjudicando mucho a aquellos que sí que tenían verdadero interés en la signatura. Esto me lleva a sugerir que continuemos con los desdobles el próximo año (fundamentalmente con los alumnos que ya los han tenido) pero revisando continuamente la evolución de los alumnos en los mismos. PROPUESTAS DE MEJORA Una lengua está unida o tiene una gran relación con aspectos socioculturales de la lengua que estudian. El libro que usan está totalmente desfasado y ese mundo real ellos no lo conocen y por tanto no les motiva. Por ello proponemos actualizar los libros del ciclo (son del 2006)


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MEMORIA SECCIÓN BILINGÜE

El presente curso escolar has sido el segundo desde la implantación de la Sección Bilingüe en nuestro centro. Han formado parte de esa Sección Bilingüe 24 alumnos del nivel de 5º y 18 del nivel de 6º de Primaria en las asignaturas de Science (Conocimiento del medio) y Art (Plástica). En ambos casos han contado con un libro de esas asignaturas ya adaptados a la particularidad de la Sección Bilingüe.

Los maestros que han formado parte de esta Sección Bilingüe hemos sido: ● José Guerra Blanco en la asignatura de Science ● Margarita matador Pérez en la asignatura de Art

En ambas asignaturas se han ido trabajando los contenidos propuestos en el

currículo de las mismas, con las dificultades que supone el idioma y el elevado número de alumnos que hemos tenido en el nivel de 5º (que dificulta la completa participación oral en el aula).

Además, este curso, hemos contado con la participación de Lauren Sullivan, una

auxiliar de conversación norteamericana que ha facilitado enormemente la mejora de destrezas orales de los alumnos. Su ayuda ha sido inestimable, teniendo en cuenta, sobre todo, la dificultad que supone la asignatura de Science. Ha sabido conectar perfectamente con los alumnos, incluyendo (sobre todo en Art) temas de contenido cultural y facilitando mucho la inicial resistencia de los alumnos a comunicarse en inglés.

Creemos que los objetivos marcados a principio de curso se han cumplido

satisfactoriamente en la mayoría de los casos, ya que todos los alumnos (menos uno de 6º) han mejorado en sus destrezas comunicativas en lengua extranjera. Salvo en el caso anterior, los alumnos han estado motivados y han mostrado una actitud muy positiva y abierta; más, teniendo en cuenta que el formar parte de la Sección Bilingüe supone un trabajo y esfuerzo extra por su parte.

Por otra parte, tenemos que reconocer el que este año se haya tenido en cuenta

nuestra propuesta de mejora del año anterior y las sesiones de la SB han sido siempre de una hora de duración, lo que se ha notado positivamente en el desarrollo de las clases.

Como propuesta de mejora para el periodo siguiente sugerimos que, en la medida

de lo posible, las clases de la SB no tengan más de 18 alumnos, para favorecer la participación de todos (sobre todo oralmente) durante las sesiones de la misma.

9.4- MEMORIA DE LENGUA Y CULTURA PORTUGUESA.

Introducción: Puesto que Portugal es geográficamente el país de habla extranjera que más

cerca está de Extremadura el portugués se está convirtiendo en una herramienta fundamental debido a las muchas relaciones que se han establecido con el país vecino. La escuela se ha convertido en el principal motor, ya que en ella se va a dar a conocer la lengua y cultura portuguesa a nuestros alumnos y alumnas.


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La enseñanza de la Lengua Portuguesa enriquece la oferta educativa del Centro, y parte de algunos principios básicos hoy indiscutibles desde el punto de vista educativo, social y cultural que son el aprendizaje de una lengua extranjera es también una forma de proyectar esa Lengua como medio de comunicación adaptándonos a las nuevas exigencias de los países europeos con vistas a la creación de una conciencia plurilingüe y pluricultural que permita la consolidación y el enraizamiento del espacio cultural y la escuela se ha convertido en el principal motor, ya que en ella se va a dar a conocer la lengua y cultura portuguesa a nuestros alumnos y alumnas. La participación ha sido positiva y motivante y se les ha dado a los alumnos la posibilidad de proponer temas de su interés. Esto, junto con la utilización frecuente de las Nuevas Tecnologías ha hecho mucho más amenas las clases enriqueciendo los contenidos y la metodología. La valoración global es pues, positiva y nos llena de razones para que el programa se mantenga y se mejore en cursos venideros Objetivos y grados de consecución: Los objetivos básicos en el aprendizaje del Portugués creemos que se han conseguido de manera satisfactoria, especialmente logrando la normalización y la integración de dicha materia, en el desarrollo cotidiano de la vida del centro. Se ha conseguido que los niños/as se familiaricen con la lengua de nuestros vecinos y tengan herramientas básicas para desenvolverse en situaciones cotidianas así como el aprendizaje de un rico vocabulario, adaptado a su edad e intereses y a los referentes culturales y sociales del país hermano. El alumno adquirirá un nivel básico de competencia en la expresión y comprensión de la Lengua Portuguesa, tanto hablada como escrita, para que, utilizándola en situaciones cotidianas, le sirva como instrumento eficaz de comunicación. Los objetivos programados se alcanzaron satisfactoriamente en sus principales puntos: *Difundir la Lengua y Cultura portuguesas. *Aplicar estructuras gramaticales sencillas tanto a la comunicación oral como a la escritura. *Comprender conversaciones y textos escritos sencillos. *Ser capaz de intervenir en situaciones comunicativas muy elementales. Los contenidos: Durante todo el curso se han desarrollado las actividades conducentes a la adquisición y desarrollo de los contenidos programados y que estaban agrupados en cuatro bloques: *Comprensión/expresión oral. *Comprensión/expresión escrita. *Reflexión sobre la Lengua. *Aspectos socio-culturales e interculturales. En Educación Infantil las clases de Lengua Portuguesa transcurrieron, predominantemente, con base al desarrollo de comunicación y expresión oral. En Primero, Segundo y Tercer Ciclo, los temas fueron escogidos con vistas al desarrollo de una conciencia plurilingüe, siendo impartidos todos los contenidos programados.


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Metodología: El enfoque metodológico ha pretendido desarrollar en los alumnos las cuatro destrezas básicas de comprensión y expresión oral y escrita. La metodología escogida fue una interacción comunicativa centrada en la acción y en la realización de tareas sencillas y significativas para los alumnos, reales y motivadoras, que los estimulen en el aprendizaje y utilización de la Lengua Portuguesa. El alumno ha sido el centro en todo el proceso didáctico, lo que significa extraer todo el trabajo a partir de su motivación, atendendo a sus necesidades de aprendizaje, potenciar su actividad, valorar sus actitudes, tener en cuenta su estilo personal de aprendizaje y favorecer el desarrollo de estrategias personales para que aprenda a aprender. Se ha partido de los intereses del alumno, siempre que ha sido posible. Se ha transmitido los contenidos teóricos-gramaticales y una metodología práctica en la cual el alumno realiza los ejercicios relativos a las diferentes unidades didácticas. Evaluación: La evaluación tiene como propósito comprobar que los alumnos han obtenido las aptitudes, conocimientos y capacidades necesarias para la utilización de la Lengua Portuguesa. La evaluación ha sido continua, observando la evolución del alumno en el trabajo diario en clase, mediante la valoración de la atención activa del mismo. Se han realizado controles de forma periódica y una evaluación final. Conclusión y propuesta de mejora: La participación ha sido positiva y motivante y se les ha dado a los alumnos la posibilidad de proponer temas de su interés. Esto, junto con la utilización frecuente de las Nuevas Tecnologías ha hecho mucho más amenas las clases enriqueciendo los contenidos y la metodología. La valoración global es pues, positiva y nos llena de razones para que el programa se mantenga y se mejore en cursos venideros Podemos afirmar que el proyecto de actuación en el segundo idioma extranjero en Educación Infantil y en Primero, Segundo y Tercer Ciclo de Educación Primaria, está desarrollándose satisfactoriamente, aunque muchos de sus aspectos están aún en fase de iniciación. Como propuesta de mejora, consideramos muy conveniente la adquisición de materiales didácticos, tanto a nivel de materiales audiovisuales como de materiales manipulativos. Cuanto mayor y más diversificado sea el abanico de soportes utilizados para la consecución de los objetivos propuestos, más oportunidades daremos a los alumnos para un aprendizaje verdaderamente eficaz, de acuerdo con el ritmo, necesidades y estrategias personales de cada uno. Mención especial merecen las actividades complementarias del área (excursiones, intercambios, convivencias etc) que se han desarrollado este año. Estas actividades no necesitan de ninguna calificación ya que son imprescindibles para la consecución de los objetivos, la motivación y la concreción real. La participación del profesorado del centro es necesaria para la realización de estas actividades. Es una propuesta de mejora que también hacemos. Sin estas actividades, el Proyecto globalmente considerado queda desvirtuado y en buena medida, vacío de contenido


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Actividades extraescolares: Se desarrollaron actividades relacionadas con: • 5 de Octubre • 1 de Diciembre • Navidad • Día de la Paz • Carnaval • Día del Padre y de la Madre • Semana Santa • Día de la Libertad (25 de abril) • Día de Portugal (10 de junho)

9.5- MEMORIA DE RELIGIÓN CATÓLICA. - INTRODUCCIÓN - La asignatura de Religión Católica ha sido impartida por el especialista en todos los cursos de Ed. Primaria, para un gran número de los alumnos/as del centro, exceptuando a los que tienen otras creencias religiosas, respetando de esta forma su ideología. En Ed. Infantil se ha llevado a cabo un proyecto de educación en valores, por lo que la mayoría de los alumnos/as del centro ha asistido a esta asignatura en esta etapa.

El porcentaje de asistencia de los alumnos/as a clase de religión es bastante alta, situándose en torno a un 86%. - ADAPTACIÓN DE OBJETIVOS AL ENTORNO - Conociendo los recursos de los barrios de donde proceden estos alumnos/as (Urb Guadiana, Jardines del Guadiana y moreras) se han tenido que adaptar los diferentes objetivos a los distintos niveles (económicos, culturales, sociales, etc.) y los recursos que estos poseen, entre los cuales se evidenciaba gran diferencia.

Tan bien tengo que decir que se ha tratado en esta clase de eliminar en la medida de lo posible esos desajustes (sobre todo económicos) que me he encontrado tratando de conciliar alumnos/as de un barrio y otro. - DESARROLLO DEL CURSO - En primer lugar comencé reuniéndome con los diferentes tutores de cada curso de forma individualizada, para comprobar que niños/as asistirían a mi clase y para tener una orientación sobre las dificultades de aprendizaje que podía encontrarme en la misma, para de esta forma preparar las diferentes adaptaciones curriculares. También en estas reuniones se trato el aspecto disciplinario.


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Después de esto propuse mi metodología de trabajo para unificar criterios y contribuir de esta manera a una enseñanza globalizada. Al terminar el curso, encontramos que los objetivos propuestos inicialmente, han sido cumplidos en su mayoría, aunque algunos de ellos han debido ser adaptados y revisados a lo largo del curso, debido fundamentalmente a los imprevistos que suelen aparecer en este período de tiempo. Los contenidos se han conseguido en su mayoría, aunque en los referidos a las actitudes es necesario seguir incidiendo el próximo curso, sobre todo en la etapa de Ed. Infantil, ya que se ha tratado de fomentar actitudes positivas hacia numerosos conceptos fundamentales para la convivencia en sociedad. Se ha trabajado por medio de fichas, relatos, cuentos y charlas adaptadas a las necesidades de estos y capaces de cubrir el/los objetivos propuestos para ese momento. Por otra parte se ha trabajado también por medio de videos, mediante los cuales los chicos/as realizaban numerosas y diversas actividades.

Tratando de cumplir el objetivo de de fomento de nuevas tecnologías se ha utilizado para trabajar tanto la pizarra digital como los ordenadores de los que dispone el centro. Además en la etapa de E. Primaria se ha intercalado la enseñanza de la propia asignatura con la educación en valores, que tanta importancia tiene en la enseñanza actual, desarrollando de esta forma una enseñanza integral para los alumnos/as. La asistencia a clase ha sido buena en general, exceptuando casos concretos, que afectan también a las demás asignaturas. CONCURSO “NUESTRAS TRADICIONES NAVIDEÑAS”

Por otro lado quiero destacar la gran aceptación en participación que tuvo el concurso “Nuestras tradiciones navideñas” (concurso de belenes) que he organizado por cuarto año consecutivo en el centro para los alumnos/as de 3º a 6º de primaria.

Resaltar sobre todo que se cumplieron los dos objetivos fundamentales que me planteé. Estos fueron los siguientes:

1.- Trabajo familiar. 2.- Resaltar nuestras tradiciones navideñas. En este sentido decir también que ambas exposiciones de los trabajos, tanto a

nivel de centro, como la organizada en la catedral tuvieron un éxito rotundo. Destacar que al igual que el año pasado, se concursaba por dos modalidades:

belenes y balconeras y que por lo tanto se entregaron premios en sus dos apartados. En el concurso organizado a nivel interno en el colegio se entregaron un premio

por aula, y un premio al mejor trabajo del centro, consistente en material diverso de lectura y dibujo, además de un pequeño detalle para cada uno de los participantes.

En cuanto a lo trabajos que consiguieron ser expuestos en la catedral (los más

valorados tanto por alumnos/as como por profesores/as del centro), decir que la vieron en torno a 15000 personas y fue de interés para numerosos medios de comunicación que se hicieron eco del evento.


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Se entregaron seis premios repartidos en las dos modalidades anteriormente descritas e iguales en su nivel. Estos fueron los siguientes: dos tablets para los primeros premios, dos patinetes de doble base como segundos premios dos kits de varios juegos educativos, como terceros premios.

Destacar también que a la entrega de premios anteriormente descrita, fueron

numerosas personalidades de nuestra ciudad, entre los que cabe destacar el a Don Santiago García Aracil, Arzobispo de la diócesis de Mérida-Badajoz, Consuelo Rodríguez Píriz, concejala de cultura del Ayuntamiento, D. Santos Protomártir Vaquero, Jefe del Servicio de Inspección Educativa de la provincia de Badajoz, D. Manuel García, delegado episcopal de enseñanza de la archidiócesis de Mérida-Badajoz y por parte del Corte Inglés Don Miguel Luna, encargado de las relaciones Externas. - METODOLOGÍA UTILIZADA - La metodología llevada a cabo en esta área ha sido:

• Activa con una atención individualizada • Motivadora, que partiera de los conocimientos previos de los alumnos y de

su propia realidad. • Se han utilizado diferentes métodos de enseñanza-aprendizaje

dependiendo de las actividades que se realizaron. - EVALUACIÓN-

Se han realizado tres evaluaciones trimestrales. La evaluación que se ha llevado a cabo ha sido continua, formativa e individualizada, atenta a la evolución del desarrollo del alumno/a, tanto en el plano intelectual, como afectivo y de relación interpersonal, a través del trabajo realizado en clase, pruebas objetivas, orales, escritas, etc.

9.6- PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

1- Maestros que desarrollan las actuaciones. Maestra de Pedagogía Terapéutica (PT): Ana Belén Borrallo Rivera. Maestro de Pedagogía Terapéutica (PT): Eduardo Muriel González.

2- Introducción. Durante este curso académico 2012/2013, la actuación de la maestra especialista

en PT, ha estado centrada en los alumnos/as con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Todos han recibido un apoyo grupal fuera de su grupo/clase, debido a las características particulares de cada alumno/a. La intervención educativa ha ido dirigida fundamentalmente a la mejora de las dificultades de aprendizaje que han presentado y que, muchos de ellos presentan, en todas las áreas (tanto personales como curriculares), y a la adquisición de técnicas, habilidades, actitudes y destrezas básicas necesarias para mejorar el trabajo, así como el desarrollo de la personalidad del alumno/a.


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A lo largo del curso, se han desarrollado diversas funciones de forma coordinada, para la atención de los alumnos/as con dificultades.

Entre estas funciones cabe destacar las siguientes: • Apoyo directo a alumnos/as con necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje. • Orientaciones individuales a padres, madres y tutores/as de alumnos/as que presentan alguna dificultad específica, así como la preparación de material necesario. • Elaboración junto a los tutores/as y resto de especialistas de las adaptaciones curriculares significativas para los alumnos/as que lo necesitaban. • Orientación y asesoramiento a tutores/as en la labor educativa de dichos alumno/as. • Coordinación con el EOEP del sector. • Coordinación con asociaciones externas al centro (Apnaba, Intelecto…) • Mantener informadas a las familias sobre la evolución de sus hijos/as. • Realización de evaluaciones iniciales y trimestrales de forma conjunta. • Realización de informes finales de los alumnos/as con necesidades educativas especiales, donde quedan reflejados datos sobre su evolución y las orientaciones para el próximo curso. 3- Intervención de la especialista de Pedagogía Terapéutica.

Los alumnos/as atendidos durante este curso, se han distribuido en pequeños grupos en función de sus necesidades y nivel curricular. Han recibido sesiones durante tres horas semanales en unos casos y cuatro horas en otros. En todos los casos, el horario establecido para estos grupos de apoyo no ha sido coincidente con aquellas actividades complementarias que puedan favorecer la inserción del alumnado con necesidades de compensación educativa, ni con las áreas de Educación Física, Educación Artística, Religión o actividades alternativas, Artística, Música, etc. por ser las áreas que permiten mejor la integración y socialización con su grupo de referencia.

Una de las principales características de los agrupamientos, es que no han tenido carácter permanente, sino que al final de cada evaluación los maestros/as implicados, junto con el orientador y el tutor/a, previo informe al jefe de estudios, han valorado los progresos de cada alumno/a para la toma de decisiones acerca de su continuidad o no, en el grupo. Así, los alumnos/as beneficiados de este programa han variado durante el curso en función de sus avances y logros. Alumnado atendido. Se ha intervenido directamente con un total de 21 niños/as.

• 5 alumnos del 1º ciclo de Educación Primaria. • 3 alumnos del 2º ciclo de Educación Primaria. • 13 alumnos de 3º ciclo de Educación Primaria.

4- Modalidad de apoyo. Para elegir la modalidad de apoyo adecuada se ha tenido en cuenta el número de alumnos/as atendidos, sus características y necesidades, el desfase curricular respecto a su grupo de referencia y los aprendizajes y refuerzos específicos que en determinados momentos han podido requerir algunos de ellos. En función de todo esto, las sesiones de apoyos se han realizado en el aula de PT, principalmente.


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5- Horario y agrupamiento. El horario de los especialistas de P.T. se ha configurado teniendo en cuenta los siguientes criterios:

• Compatibilizar el horario de apoyo con el de las aulas en las que están incluidos los alumnos/as, así como con el de los especialistas.

• Favorecer una atención lo más individualizada posible. • Determinar el tiempo de apoyo de cada alumno/a en función de las necesidades

de los mismos.

6- Metodología. Las estrategias metodológicas puestas en práctica, han estado orientadas al

desarrollo integral del alumnado y la enseñanza, se ha ido adaptando a los distintos ritmos de aprendizaje.

Prioritariamente, se ha utilizado una metodología activa, participativa, motivadora y flexible a las necesidades de los alumnos/as, partiendo siempre de sus intereses e ideas previas y estimulando sus intereses hacia los nuevos contenidos a aprender.

Además: - Se ha graduado la dificultad de los objetivos. - Hemos trabajado objetivos concretos en cada tarea. - Se han dado consignas breves para la realización de las tareas. - Se han secuenciado las tareas en pequeños pasos. - Nos hemos asegurado siempre de que tenga claro el fin de la tarea antes de enfrentarse a ellas. - Dichas tareas han sido cortas y bien definidas para que no se perdiera el interés y la atención hacia las mismas. En el aula de apoyo se ha mantenido un clima de trabajo en el que destaca: 1.-Un ambiente relajado y agradable, mediante: - Una programación diaria flexible y abierta a sus estados emocionales, nivel de

fatiga, etc. - Cambios frecuentes de actividad que faciliten combinar actividades lúdicas y

relajadas con otras que exijan un mayor nivel de atención y esfuerzo mental. - La adecuación de las actividades a la capacidad y ritmo individual de los

alumnos/as. - La existencia de momentos que permitan la expresión de sus sentimientos y

vivencias. 2.- Un adecuado nivel de exigencia: - Las tareas que se inician hay que terminarlas. - Reflexión acerca de la secuencia de aprendizaje realizada. - Secuenciación de actividades variadas, aumentando el grado de dificultad. - Adquisición de hábitos y actitudes de respeto entre compañeros, orden y limpieza en

los trabajos. 7- Espacios y materiales. El Centro cuenta con un aula específica para impartir los apoyos, dotada de suficientes medios (mobiliario, materiales impresos, informáticos,...) que han hecho posible el buen desarrollo de las clases, en un ambiente cálido y cómodo.


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8- Evaluación. Al comenzar el curso se realizó una evaluación individual a cada alumno/a, para

conocer el nivel de competencia curricular de cada uno de ellos, que sirvió como punto de partida en su proceso de apoyo. Dicha evaluación se ha realizado teniendo en cuenta los objetivos educativos propuestos. Ha servido para adecuar la ayuda pedagógica y tiene un carácter personalizado. Trimestralmente se ha informado en las Sesiones de Evaluación de los progresos de los alumnos/as. La evaluación ha sido continua y se ha llevado a cabo mediante la observación directa y personalizada y a través del trabajo personal de cada alumno/a. Siempre, al finalizar el curso, se elabora un informe cualitativo e individualizado, estableciendo el nivel de desarrollo logrado, al acabar el curso. Las capacidades del alumnado se han evaluado, pero siempre aplicadas a los conceptos, procedimientos y actitudes. 9- Análisis del Programa. Durante el curso se han considerado una serie de medidas curriculares, que han permitido atender a las necesidades pedagógicas de todos los alumnos/as, teniendo en cuenta el Programa de Atención a la Diversidad de nuestro Centro. 10- Logros. Durante el presente curso escolar 2012/2013, se ha conseguido lo siguiente: • Coordinación del equipo de atención a la diversidad, tanto con el EOEP como con

otros recursos de la zona, con el fin de dar una respuesta de ajustada y de calidad a las necesidades educativas específicas de los alumnos/as, con el fin de conseguir el máximo desarrollo posible de sus capacidades.

• Colaboración y continuo contacto con los tutores/as de los alumnos/as, ayudándoles en aquellos aspectos que demandaban: elaboración de ACIs, materiales, estrategias metodológicas….

• 11- Propuestas de mejora. - Necesidad de establecer de forma sistemática en el horario, la coordinación con los tutores/as. - Llevar a cabo apoyos dentro del aula ordinaria, para que la inclusión sea real y completa. - Debido al alto número de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo y a que uno de los dos especialistas de P.T. también desempeña labores de dirección en el centro, es absolutamente necesario mantener al maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica a tiempo completo en el Centro para próximos cursos. 12- Valoración final del curso. - Aspectos positivos:

• Destacar el gran interés del personal del colegio para que me sintiera lo más cómoda posible en sus dependencias.

• Sala adecuada en dimensiones y disponibilidad.


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• He podido contar siempre con la colaboración de la especialista en A.L. y del orientador del EOEP, para realizar adecuadamente mi trabajo como especialista en P.T.

• Me he sentido como parte integrante del claustro de profesores de este colegio. ( No siempre ha sido así, al no poseer un destino definitivo).

- Aspectos negativos: • Dedicación excesiva a atender a alumnos fuera del grupo de referencia, cuando

se pueden realizar algunos apoyos dentro del aula ordinaria. 13- Valoración personal. La relación con el alumnado, profesorado y familia ha sido satisfactoria en la mayoría de los casos. Debido a la elevada ratio en el aula de PT, en ocasiones se ha visto perjudicada la atención individualizada que muchos de los alumnos/as tanto necesitan. 9.7- MEMORIA DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. ALUMNOS QUE HAN RECIBIDO INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA.

Se han podido atender, todas las demandas que se nos han presentado a principios del curso, y que se han ido seleccionando de acuerdo a los criterios de atención que establecimos a principios de curso. De acuerdo a estos criterios, se ha elaborado el horario de intervención de cada alumno. De esta manera, las patologías más graves, han tenido atención preferente. Los alumnos con más sesiones logopédicas, han sido los alumnos con trastornos más graves. Las patologías atendidas han sido: déficit cognitivo, con trastornos en el lenguaje (REL), problemas de lectoescritura, déficit de atención e hiperactividad, Asperger, disgrafía y por último se ha atendido a alumnos con trastornos de habla. (Dislalias)

Este curso no hemos tenido nuevos alumnos con patología Autista. Otra novedad respecto a años anteriores ha sido la ausencia de alumnos

extranjeros en el centro y en nuestra aula. Se han atendido a numerosos alumnos de 5 años por dislalias y han ocupado las sesiones durante todo el año, no habiéndose podido atender a ningún alumno de 4 años. Derivados por el equipo psicopedagógico que atiende el centro hemos intervenido con dos nuevos alumnos diagnosticados con déficit cognitivo e inmadurez escolar, que hemos incorporado a nuestro horario una vez empezado el curso, uno de ellos ya en el tercer trimestre. Alumnos atendidos: Alumno con Retraso en la adquisición del Lenguaje: 1 (1º Primaria) .Alumnos dislalias funcionales: 10 (en infantil de 5 años) Alumno con dificultad de adquisición de la lectura: 1 (en 2º primaria) Alumno con déficit cognitivo: 1 (en 2º de primaria) Alumna con inmadurez, retraso en el área de lengua: 1 ( en 2º primaria) Alumno con déficit auditivo: 1 (en 3º de primaria) Alumno con déficit de atención e hiperactividad: 1 (en 4º de primaria) Alumnos con problemas de lectoescritura y retraso cognitivo: 4 (6º Primaria) Alumno con trastorno de comunicación Asperger: 1 (en 5º de Primaria) En total, el aula de logopedia ha atendido durante el presente curso escolar a 20 alumnos.


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Cuatro alumnos del aula de Audición y Lenguaje causarán baja en el centro y por tanto en nuestro aula por pasar al instituto. * MODALIDAD DE INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA:

*INTERVENCION EN EL AULA DE LOGOPEDIA. Todas las intervenciones se han realizado en el aula de logopedia, ya que todos los trastornos atendidos, han sido muy específicos y hemos preferido realizar la intervención siempre fuera del aula ordinaria. Con esto, hemos conseguido, agilizar el número de niños intervenidos, y que el tiempo de la intervención fuera menor en algunos casos y sobre todo mucho más eficaz. * MODALIDAD Y CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO.

Es imposible atender individualmente a todos los alumnos, por lo que en algunos casos los hemos atendido en grupos con patologías semejantes. Estos grupos han sido muy flexibles, variando según la progresión del alumno. También han recibido atención preferente con sesiones de 1 hora en la primera mitad de la mañana los alumnos con déficit de atención e hiperactividad y el alumno con trastorno autista (Asperger). * RELACIÓN CON LOS TUTORES, PT y OTROS

Esta es clave, para nuestra forma de plantear y dar servicio a los alumnos. Su disponibilidad para dejarme variar los grupos y los horarios ha sido decisivo en mi forma de trabajar. En todo momento, han respetado mis criterios de agrupamiento, y se han ido adaptando a los sucesivos cambios en el horario, cuando he tenido que hacerlos. Una vez, establecida la intervención que voy a realizar con el alumno, la coordinación con los tutores ha sido diaria, aprovechando los momentos en los que voy a por los niños al aula, sobre todo con aquellos en los que la intervención logopédica se basa en contenidos curriculares de lengua y conocimiento del medio. La coordinación con la P.T., también ha sido clave ya que alguno de nuestros alumnos también son atendidos por ella. En estos casos, para optimizar la intervención nos repartimos las áreas a trabajar, y de este modo en el aula de logopedia atendemos e intervenimos el área del lenguaje y en el aula de PT, se atiende el área de matemáticas.

* EL MATERIAL DEL AULA DE LOGOPEDIA. En la mayoría de los casos, ha sido de confección propia.

Hemos querido que cada alumno que pase por el aula, tenga su propio cuaderno, donde se registren cada uno de los ejercicios que realizamos, y el tutor, pueda en todo momento, ver de una manera rápida lo que hacemos en el aula. Este cuaderno, también va a casa, para que los padres, puedan ayudar a sus hijos en determinados ejercicios, para afianzar o generalizar lo aprendido. Se trata de “cuadernos viajeros”, en el caso de infantil para las dislalias, que van del aula de logopedia al aula ordinaria, y de esta a casa. LOGOPEDA----------------TUTORES-----------------------------PADRES. Aula de logopedia---------Aula ordinaria-------------------------Casa. Los cuadernos de algunos de los más pequeños, niños de 4/5 años, no han viajado. Lo harán el próximo curso, pues la experiencia nos dice que después del comedor, actividades de tarde, etc, la mayoría no van y vuelven dos días seguidos.


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Para determinados casos, hemos utilizado otros materiales que existen en el aula: tarjetas, lotos, fotos, metrónomo, pomperos, pajitas, …………….. Como uno de nuestros objetivos es la normalización del alumno dentro del aula y apartarnos lo menos posible del currículo ordinario, ha sido material de muchísima utilidad los libros de texto ordinarios, desde donde hemos trabajado cada una de las áreas de intervención logopédica. Hemos recurrido al ordenador en algunas ocasiones y a materiales específicos. * RELACIÓN CON LOS PADRES DE NUESTROS ALUMNOS.

Gracias a los cuadernos viajeros, en unos casos y al de tareas en otros, las familias, han podido ayudarnos en la tarea de intervención logopédica. En este cuaderno, no solo apuntamos y reflejamos los ejercicios que realizamos, sino que tenemos un apartado para comunicarnos con los padres, donde con la frecuencia que necesitemos, escribimos , preguntamos y explicamos cualquier cuestión a cerca del trabajo que realizamos con el alumno. En este cuaderno, también escribimos de forma muy clara, cual es el trabajo a realizar por el alumno en casa a diario.. Este sistema, nos ha dado un resultado excelente, y la mayoría de los padres han colaborado muchísimo conmigo, haciendo el trabajo diario con sus hijos que les proponía y contestando a todas las cuestiones que les planteaba en el cuaderno. Otros padres han colaborado de forma poco sistemática, solo algunas veces, y en el menor de los casos en ningún momento he contado con la colaboración de los padres. Al principio del curso, he ido recordando a los padres con hijos con patologías más complicadas como tenían que trabajar con sus hijos, como era el tipo de ayuda que tenían que ofrecerles, como íbamos a utilizar el cuaderno………………. A petición de los padres, en unos casos y de los facultativos en otros, he elaborado informes para las revisiones médicas de algunos de mis alumnos, pero en ningún caso he tenido informe de vuelta del médico. * RELACION CON EL EOEP.

Tenemos que mencionar el buen hacer de nuestro nuevo compañero del equipo de orientación que atiende por primera vez nuestro centro. Su trabajo en nuestro centro este año nos ha ayudado muchísimo. Hemos colaborado con él a la hora de priorizar sus intervenciones, así como en su actuación con los padres de nuestros alumnos. Se han revisado cuantos informes hemos propuesto,(sobre todo todos los de 6º) y se han comenzado otros de alumnos nuevos. Valoramos su dedicación con los alumnos y el tiempo dedicado a cada uno de ellos para realizar un buen diagnóstico. En reuniones semanales, hemos ido coordinándonos la profesora de P.T y la logopeda con el orientador del centro. En algunas ocasiones demandando nosotros información, otras ofreciéndolas y otras siendo trasmisores de documentos e información a los distintos tutores. Junto con ellos, (orientador y PT) hemos mantenido reuniones y contactos, con el centro específico de Los Ángeles, y el IES Castelar buscando la mejor respuesta educativa para uno de nuestros alumnos el próximo curso.


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* EVALUACIÓN DE LA INTERVENCION LOGOPEDICA

Esta intervención ha sido más eficaz, en patologías menos severas. Tampoco vemos avances significativos con el alumno con déficit cognitivo, pero entendemos que por el tipo de trastorno no puede ser de otra manera., sin embargo tenemos que valorar positivamente la intervención con el alumno con déficit de atención e hiperactividad (4º) con el que hemos conseguido los objetivos mínimos de su currículo ordinario cosa que nos consta hubiera sido imposible sin los apoyos que este centro le ha brindado. Hemos corregido las dislalias, de los niños de 5 años . Para el próximo curso escolar, la mayoría de nuestros alumnos tendrán que seguir recibiendo apoyo logopédico. Variará el nº de sesiones que reciban, de acuerdo con sus avances. Hemos participado activamente en las actividades que se han realizado a lo largo del curso dentro del centro unas promovidas por nosotros y otras como colaboradora. ………………………………………………… Desde aquí agradecer la COLABORACIÓN y PARTICIPACIÓN DE TODOS mis compañeros en la actividad que se propuso desde el aula de Audición y Lenguaje, la realización del Lip-dub. GRACIAS por vuestra confianza ciega, pues muchos no sabíais bien de que iba la cosa pero habéis creído en mí y en el proyecto. Gracias a Margarita y Arsenio por su colaboración “técnica, parte imprescindible y absolutamente necesaria. Gracias a Pepe, también por su colaboración con la página web, a las diligentes profes de infantil, Reyes, Laura, Paqui, Lourdes, Isabel, Toni, Conchi, que una vez más nos dieron una lección de rapidez y disponibilidad, a las de 2ºEmilia y Mª Jesús, por su entusiasmo constante ,a Paola por los ensayos, a Manolo por su baile, a Fran , Queti, Cruz y Antonio por su elegancia en la boda, a Francis por no resistirse a salir, a Mari Carmen por sus notas con la pizza, a las chicas de las flores ,Lourdes, Bea, Loren y Ana por su coreo, a Yoli por su paseíto, a Carlos por su maken off a Lola por la coreo final, a Pedro por sus fotos y por salir, a Manoli por atreverse al final, a Edu por no decir nunca no y a Tere por sus risas.

Con el objetivo sobradamente conseguido de disfrutar conjuntamente,

alumnos, profesores, grandes y pequeños, nos quedará para siempre la satisfacción y el recuerdo de haberlo realizado, y sobre todo de haberlo pasado bien, y salir de la monotonía y rutina que muchas veces nos impone el día a día en la escuela. 9.8- PROA 1. PERSONAL ENCARGADO DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA Coordinadora: Dña. Mª Jesús Marcos Domínguez Profesorado: Dña. Mª de los Reyes Nevado Gago y Dña. Mª Jesús Marcos

Domínguez.


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Otro personal: Se ha contado cuando ha sido necesario con la colaboración del servicio de orientación, el Equipo Directivo, la profesora de A.L., Dña. Milagros Barrado Gil y la profesora de E. Compensatoria Dña. Ana Belén Borrallo Rivera.

2. ALUMNADO Alumnos beneficiarios del Plan

Desde que se inició el programa ha sido utilizado por un total de 32 alumnos, aunque no han sido siempre los mismos, ya que algunos que han causado baja por diversos motivos han sido sustituidos por otros en parecidas condiciones que formaban parte de la lista de reserva. De los 32 alumnos que iniciaron el programa se produjeron trece bajas causadas por diferentes motivos:

• Uno por imposibilidad de sus padres de llevarlo a clase. • Dos por abandono del plan para, según los padres, empezar a ser

atendidos en clases particulares. • Otros dos por faltas de asistencia y bajo nivel de aprovechamiento del

programa. • El resto, por superación de sus dificultades.

Al final del programa estaban asistiendo a clase veinte alumnos, diez del segundo ciclo y diez del tercero.

3. VALORACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA

Durante este curso, el programa se ha desarrollado en dos etapas. Comenzó en el mes de octubre y se vio bruscamente interrumpido a finales de noviembre, cuando nos acercábamos al final del trimestre y sin haber terminado los exámenes de la primera evaluación. En febrero de 2013 recibimos instrucciones para que se reanudara y ha continuado hasta mayo.

Al verse interrumpido el programa, algunos alumnos beneficiarios del mismo, buscaron otras alternativas y no se incorporaron a las clases en febrero siendo sustituidos por otros que formaban parte de la lista de reserva.

La asistencia de los alumnos ha sido bastante regular. No se han registrado faltas significativas en ninguno de los dos grupos. Los alumnos han seguido el programa con ilusión y ha resultado muy beneficioso para la mayoría de ellos pues algunos han dejado el programa por superación de sus dificultades y no han suspendido ninguna materia, otros con riesgo de no promocionar han conseguido pasar al ciclo siguiente y otro grupo de ellos han ganado en confianza, autonomía y seguridad a la hora de abordar las tareas y tan sólo una alumna de los 32 no ha conseguido promocionar.

Podemos concluir afirmando que el desarrollo del programa es muy interesante y beneficioso para los alumnos y esperamos que vuelva a ser convocado en adelante.


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10.- MEMORIA DEL PROYECTO DE BIBLIOTECA 1.- Tareas realizadas durante el curso Durante el presente curso, al igual que en años anteriores, se han seguido desarrollado una serie de actividades encaminadas a mejorar el funcionamiento de la biblioteca. Entre ellas se pueden destacar las siguientes:

- Revisión anual de los ejemplares con que cuenta la biblioteca con el fin de analizar su estado de conservación y actualizar su registro. Sobre esta tarea he de decir que no se ha concluido, dado que al remover todo el mobiliario del centro para pintarlo durante el verano, aparecieron una enorme cantidad de libros que no estaban registrados ni catalogados.

- Actualización en el registro del programa Abies de los nuevos maestros y alumnos del centro, junto con la expedición de sus correspondientes carnés.

- Participación en la Programa de ayudas convocado por la Junta de

Extremadura para la provisión y mejora de fondos de las bibliotecas escolares, mediante la cual se nos ha asignado una cantidad de 2.801 €.

- Aumento del fondo de la biblioteca con un incremento de 386 nuevos

volúmenes, que han quedado debidamente catalogados y registrados mediante el programa Abies, ascendiendo el número total de ejemplares registrados a 3.942.

- Incremento, de diez nuevos títulos de los lotes de 28 ejemplares repetidos,

alcanzado así un total de veintidós, para la dinamización de las bibliotecas de aula, como complemento del desarrollo del Plan de lectura del centro.

- Ampliación del servicio de préstamos a los padres de los alumnos de Infantil

de cuatro años. - Incremento del número total de préstamos realizados con respecto al curso

anterior. - Formación de un número suficiente de alumnos y maestros para el manejo y

empleo de las funciones más utilizadas en el programa Abies, con el fin de que se encarguen de la gestión de los préstamos.

- Organización de un nuevo grupo de alumnos “ayudantes de biblioteca” para

mantener diariamente el orden de la sala y del material que en ella se encuentra.

- Colaboración en diversas actividades desarrolladas en el centro en fechas

especiales, tales como el día de la paz, el día del libro o el día del centro.


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2.- Propuestas de mejora

Al iniciar el próximo curso se expedirán los carnés para los alumnos de nuevo ingreso, como todos los años, pero además se procederá a la renovación de los correspondientes a los alumnos de primero y de cuarto nivel, con el fin de que su fotografía esté actualizada.

Dada la buena acogida del servicio de préstamos dirigido a los padres de

alumnos de Infantil de cuatro y cinco años, a partir del próximo curso se extenderá ya a todos los niveles de Educación Infantil.

11.- MEMORIA DEL COORDINADOR DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL AULA.

1.- INTRODUCCIÓN Las NNTT se han convertido en un instrumento esencial en la vida del hombre, han cambiado de forma evidente el modo de enfrentarnos a la vida y de presentar el acto educativo. Pero los ordenadores con los que estamos dotados no nos permiten acceder a los nuevos recursos. Pero esta motivación extra en el acto educativo con las nuevas herramientas tecnológica se ha visto defraudado por causa externas a los centros: políticas educativas prioritarias que miran a otros estamentos educativos o por la propia crisis. 2.- EVALUACIÓN DE LAS FUNCIONES DEL COORDINADOR DE TIC - Se ha proporcionado asesoramiento a los maestros en la utilización de los medios informáticos durante el curso escolar. - Realización este curso de un seminario de P.D.I., al que han asistido los maestros del centro. -Se ha mantenido operativo los ordenadores del centro, en la medida de lo posible, con una empresa externa al centro. - Las reparaciones obligatorias del C.A.T., durante el primer trimestre han sido inexistentes, será por la crisis. Mejorando en los siguientes trimestres del curso escolar. NUEVAS DOTACIONES Dos pizarras digitales para los 5º, las cuales las estábamos esperando desde el anterior curso escolar, sin ordenador y con acceso a internet por cable. 2. MANTENIMIENTO DEL AULA El aula es cada vez menos frecuentada por los maestros, por:

a) Los recursos del linex- 2007 se convierte en anodinos por uso y repetición. b) El acceso a internet es lento por causa de los equipos. c) Los ordenadores son viejos y necesitan mejoras en la memoria RAM. Pero ni

ampliando la memoria mejoran ostensiblemente, los pulsadores están rotos y averiados en una gran cantidad de los mismos.

d) La mayoría los lectores de CD-ROM, al finalizar el curso nos han llegado algunas unidades que instalaremos el próximo curso.


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e) Por qué no, decir que el tipo de ordenadores que tenemos en el centro, están completamente obsoletos.

- Se han reparado ordenadores cuya avería era sustituir un componente pero en esencia quedaba igual de obsoletos. Las averías de han sido solucionadas desde el C.A.T, con satisfacción cuando recibían las orden de reparación. PÁGINA WEB DEL CENTRO. Durante el presente curso se ha seguido ampliando y perfeccionando la Página Web del Centro con una serie de actuaciones, entre las que podemos mencionar:

1) Se han abierto nuevas cuentas al profesorado del Centro para el uso del Repositorio de Recursos que se inició en el curso pasado.

2) Se ha ampliado la sección de Ocio con nuevos programas educativos para uso y disfrute de la comunidad educativa.

3) Se han llevado a cabo actividades tendentes a hacer más rápida y segura la navegación por los distintos apartados de la Página.

4) Se ha efectuado el mantenimiento del diseño y la lógica del programa, intentando solucionar cada problema que se ha presentado por el uso del sitio.

5) Se ha elaborado, probado y puesto en marcha una aplicación para llevar y consultar online el inventario del material educativo del Centro.

12.- ACTIVIDADES FORMATIVAS COMPLEMENTARIAS. Durante el curso 2012/2013 han sido tres las Actividades Formativas Complementarias que se han impartido en nuestro Centro: Psicomotricidad, Plástica-Manualidades y TIC., que se han orientado de la siguiente manera:

- Psicomotricidad: Educación Infantil y 1er. Ciclo E.P. - Plástica-Manualidades: Educación Infantil y Primaria. - TIC: Educación Primaria y 3er. Curso 2º ciclo E.I.

Han participado una media de unos 40 niños, ya que en principio son más los inscritos que abandonan posteriormente para asistir a las actividades deportivas de la Fundación Municipal de Deportes, actividades de PROA , o actividades de formación y estudio particulares fuera del centro. En líneas generales puede decirse que han tenido buena aceptación tanto por los más pequeños como por los niños de los últimos cursos de E.P. Si bien y como viene siendo ya habitual, decae la participación en los finales de trimestre, sobre todo por parte de los alumnos de más edad, coincidiendo con la época de exámenes. Por otra parte, observando las valoraciones llevadas a cabo por parte de los monitores encargados de impartir las distintas actividades podemos concluir que manifiestan satisfacción tanto por los resultados obtenidos como por la colaboración del Colegio y de los propios alumnos-as. Mencionar en este sentido, el empeño por mantener despierto el interés de los niños por las actividades plásticas por parte de la profesora de Manualidades y de conjugar ejercicio físico y audición musical, por parte de la monitora de Psicomotricidad, con


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el resultado de la puesta en escena de uno de esos proyectos al finalizar las actividades y como colofón de las mismas. En general este tipo de actividades se orientan a relajar a los niños, ya que muchos de ellos se encuentran en el colegio desde primera hora, en el aula matinal, y regresan a casa después de las 18h. Como propuestas de mejora para el próximo curso, se indica un aula de mayores dimensiones para impartir Manualidades y la incorporación de la música en las actividades de Psicomotricidad.

13. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. Con respecto al Comedor Escolar, su funcionamiento ha sido plenamente satisfactorio, el número de usuarios aumenta hasta los 150 alumnos, pero ha sido atendido muy bien por el grupo de monitores que lo lleva haciendo desde hace varios años. Durante este curso estamos teniendo algunos problemas con la empresa de catering que suministra la comida, hay problemas de comunicación. Esperamos un aumento de solicitudes para el próximo curso. La AMPA ha solicitado al Consejo Escolar ampliar este servicio a los meses de junio y septiembre, ampliación que ha sido aprobada funcionando correctamente. El aula matinal ha funcionado con dos monitoras y más de cuarenta alumnos/as, el grado de satisfacción de los padres ha sido muy alto, valorándose muy positivamente. La atención de las monitoras ha sido excelente. 14.- INFORME DE PROGRESO PROGRAMA ARCE. EN NUESTRO HUERTO SE HABLA EN INGLÉS.

1. Informe de progreso

• Grado de consecución de los objetivos hasta la fecha.

Hemos preparado un huerto en el que se han incluido plantas de ajo, pimientos, tomates, patatas, calabacines, pepinos, fresas,…Para su elaboración han acudido grupos de alumnos acompañados de sus tutores y de maestras guías.

Se han recogido lechugas y patatas y elaborado ensaladas.

Todos los tutores participantes han trabajado en clase las competencias básicas referidas al huerto y el medio ambiente, así como talleres de reciclaje para semilleros, murales, etc., a través del trabajo cooperativo.

Las maestras de inglés participantes utilizan ese idioma para elaborar carteles y el intercambio de correspondencia con alumnos de los demás centros. Se han usado las TIC construyendo un blog, buscando información y trabajando presentaciones que luego se comparten con otros centros.

Se han impulsado una serie de valores y actitudes hacia comportamientos más respetuosos con el medio ambiente, paralelamente a las actividades del huerto,


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hemos planteados otras en la que los alumnos han ido tomando conciencia y sensibilizándose ante las distintas problemáticas ambientales.

El trabajo cooperativo ha sido esencial, grupos de alumnos intervienen en las actividades repartiéndose el trabajo en función de sus habilidades. Esto implica una integración total de los niños con dificultades de aprendizaje y de los alumnos con sobredotación que desarrollan el trabajo de investigación.

Multitud de materiales reciclables son usados para semilleros, y hemos ampliado esta acción al reciclado de otros materiales, como pilas, cartuchos de tinta, etc., a través del Centro.

• Breve descripción de las actividades realizadas según el plan previsto.

Además de las reseñadas arriba, se han realizado multitud de actividades partiendo del huerto, pero extendiéndose a otros aspectos medioambientales y utilizando el idioma inglés.

Estas actividades han consistido en:

1. Preparación del terreno y plantación del huerto, con la participación de alumnos de las clases implicadas.

2. Elaboración de semilleros en recipientes de yogurt y botes de cristal. Esta actividad re realizó con la colaboración de los alumnos de infantil y de sus familias.

3. Carteles bilingües en el huerto para distinguir lo sembrado con una breve información de la planta.

4. Intercambio de correspondencia con los demás colegios en español e inglés.

5. Escritura de poemas y elaboración de murales. Parte de ellos fueron enviados a distintos centros y otros ocuparon un espacio en el tablón dedicado al ARCE situado en un lugar preferente del Colegio.

6. Presentaciones en Power Point. 7. Platos cocinados a partir de los productos recogidos, consistentes en

ensaladas y elaborados por madres y padres de alumnos. 8. Recibimiento de alumnos y maestros del Colegio Rio Piles de Gijón para

convivir con nosotros, visitando localidades cercanas, Cáceres, Mérida y Olivenza.

9. Elaboración de un blog para ir contando nuestras acciones, insertado en la página web del colegio. http://huertopuentereal.wordpress.com/

Todas estas actividades se han ido fotografiando y exponiendo en el pasillo de la entrada al cole, en el rincón del ARCE.

• Valoración del equipo sobre el trabajo realizado teniendo en cuenta:

o Incidencia del proyecto en la vida del centro y en la mejora de los resultados de los alumnos.


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Al ser tan amplio el número de profesores participantes, la repercusión en el centro ha sido general, puesto que ha supuesto realizar trabajos coordinados en torno al huerto escolar y a la preparación y participación en las actividades desarrolladas antes y durante la visita de los alumnos de los demás centros.

La motivación aumenta en el alumnado participando de manera activa en los procedimientos y repercutiendo en la mejora de resultados

o Contribución del proyecto al establecimiento de equipos y del trabajo interdisciplinar.

El establecimiento de equipos de trabajo se ha hecho imprescindible, participando los profesores tutores junto a los especialistas de inglés y el profesor coordinador de las TIC para la elaboración de materiales.

o Repercusión en el desarrollo del currículo y desarrollo de

competencias básicas.

La elaboración de materiales por parte de los profesores y alumnos ha conducido a la adaptación de temas del currículo partiendo de actividades en las que se desarrollan las competencias básicas. El tema del huerto se ha incluido en nuestra Programación General Anual, a partir de la cual se han desarrollado competencias básicas en todas las áreas.

o Utilización de las tecnologías de la información y comunicación: Elaboración de Web, blog, Wiki…indicando en el informe de progreso la dirección y si es posible las contraseñas para tener un conocimiento de los contenidos que aparecen.

La difusión del Programa se lleva a efecto a través de la página Web del Centro, que enlaza con un Blog realizado al efecto por nuestro centro, junto al Blog de toda la agrupación. Se han elaborado varias presentaciones de Power Point. El uso del Correo Electrónico ha funcionado para conectar y compartir tanto profesores como alumnado.

o Participación de los padres, representantes de la comunidad

local u otros sectores interesados. Los padres y abuelos se han implicado en multitud de actividades:


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Elaborando alimentos con los productos del huerto, podando plantas los que sabían hacerlo, ayudando a los niños en la realización de semilleros, aconsejándonos e informándonos de la época ideal para sembrar, aportando plantones y colaborando durante la convivencia en Badajoz distribuyendo un desayuno saludable y ayudando a servir la comida a los alumnos. El ayuntamiento, en la figura del alcalde nos recibió en el Palacio Municipal, esta recepción tuvo lugar durante la visita de los alumnos de Alcalá y Cádiz. También nos ofreció plantar árboles en el patio y la instalación del riego por goteo para el huerto durante el próximo curso.

o Grado de consecución de los resultados y productos previstos.

Pensamos que el grado de consecución de los objetivos ha sido importante debido sobre todo a la cantidad y amplitud de actividades realizadas

MEMORIA SOBRE LA RADIO ESCOLAR 2012/13

Según el plan de trabajo elaborado al iniciarse el curso para la creación de

nuestra emisora de radio, las actividades a desarrollar se distribuyeron en dos fases, la primera de ellas para llevar a cabo durante el presente curso, y la segunda en el curso próximo. Para este primer año nos planteamos la instalación y puesta en marcha de la emisora, el aprendizaje de su manejo por parte de los maestros interesados, y el sentar las bases de lo que será la futura programación de muestra radio. Con este objetivo hemos trabajando desde el principio, y las actividades desarrolladas a lo largo del año escolar han sido las siguientes:

- Participación del grupo de maestros interesados en un seminario dirigido a aprender tanto la instalación como el manejo de la emisora.

- Grabación y emisión, a modo de prueba, de un total de DIECISIETE programas, en los cuales ha participado un elevado número de alumnos, y que han abarcado disciplinas, tales como lengua, literatura, conocimiento del medio, música, inglés o nuevas tecnologías. Pero además, que es lo más importante, han cultivado y ahondado en valores tan importantes como la autoestima, a autonomía, la independencia, la colaboración, el respeto hacia los demás, la paz, la solidaridad, el cuidado del medio ambiente, el valor de la cultura y de la expresión artística, la enorme importancia de la información y la comunicación, el descubrimiento de las infinitas posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías, etc.

- Determinación de lo que será nuestra futura programación, ya regular, mediante la elección de los programas que la van a integrar y la selección de los maestros que van a dirigir cada uno de esos programas.


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Los tipos de programas emitidos han sido los siguientes: - Regalos y peticiones de nuestros alumnos, en el cual los niños leen o recitan

poemas, trabalenguas, adivinanzas, chistes, anécdotas, etc., y a continuación piden una canción que suena después de su intervención.

- Entrevistas: En este formato se han emitido dos programas, se ha incluido otro más con una entrevista hecha por Canal Extremadura Radio, y se han añadido pequeñas entrevistas como complemento en otros programas.

- Informativos: En esta sección se han tratado temas de actualidad de nuestra ciudad.

- Teatro leído: Se han emitido dos programas, uno grabado por los alumnos de 5ºB, y otro por los alumnos de 6º.

- Nuestros pequeños músicos: Bajo este título se han emitido varios programas en diferentes formatos, que recogen actuaciones musicales de muchos alumnos del centro.

- Canciones para el día de la paz: En esta sección se han “colgado” en la web de nuestra emisora las canciones a interpretar el Día de la Paz para ofrecer a los alumnos la posibilidad de escuchar en su casa estas canciones.

BADAJOZ, A 27 DE JUNIO DE 2013

memoria del curso 2012-2013

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