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240 PROYECTO DE INTERVENCIÓN Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos González Antonio y Pérez Pérez Guillermo CURSO TALLER: APLICACIÓN DE LAS CIENCIAS EN LA EDUCACIÓN MEDIA BASICA. ALUMNO: ANTONIO DE LOS SANTOS GONZALEZ. CATEDRÁTICO: JOSE GUADALUPE GOMEZ DE LA CRUZ ABRIL DEL 2011. ENSAYO SOBRE LA EDUCACION HOLÍSTICA A partir de 1550, un consejero de la Reyna francesa comenzó a ganar notoriedad por la precisión de sus profecías, al mismo tiempo ejercía presión en las decisiones de la corte. Es necesario señalar que las predicciones que este señor llama Nostradamus (Michel de Notre-Dame), algunas se han cumplido y otras aún están latentes. Llegó a ser tanta su fama que según cuenta la historia que un guardia logró asesinarlo por encargo de algunos enemigos que se había ganado, después de haber sido traspasado su cuerpo sangrante varias veces fue después arrojado a un pozo profundo. A los pocos días se descubrió su cadáver y debido a su importancia se le Envió con un analizador de su s restos y éste determino que había muerto ahogado, como entonces se explica que ya había sido atacado violentamente con la espada y no muyrió de la primera causa sino de la posterior. Ahora bien se aborda a éste personaje que en su afán por ganar la gracia de la Reyna se logró inmiscuir en asuntos de gran envergadura y sobre la toma de decisiones aún más, ¿ QUÉ PODER EJERCÍA ESTE HOMBRE SOBRE LA REYNA?, Pues bien, todos esos poderes sobrenaturales que el creador le ha dada a ciertas personas ha hecho evolucionar al mundo de manera vertiginosa y lógicamente acompañada ahora de los inventos electrónicos que han venido a revolucionar la ciencia. Cierto es que cada vez se hacen mas predicciones de brujos, hechiceros, esotéricos y desde luego las culturas que han habitado México y que decir de otros países en los cuales se le rendía culto a la muerte, ritual que aún se distingue al alza en nuestros días por grupos del crimen organizado. Parece ser que el fin del mundo se acerca y desde que tenemos conocimiento los pastores, sacerdotes y hasta el mismo papa ha influido en este aviso a veces mediático que el fin está cerca, claro revelado desde un punto dogmático y que desde luego la extinción de la humanidad está próxima.

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Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

CURSO TALLER: APLICACIÓN DE LAS CIENCIAS EN LA

EDUCACIÓN MEDIA BASICA.

ALUMNO: ANTONIO DE LOS SANTOS GONZALEZ.

CATEDRÁTICO: JOSE GUADALUPE GOMEZ DE LA CRUZ

ABRIL DEL 2011.

ENSAYO SOBRE LA EDUCACION HOLÍSTICA

A partir de 1550, un consejero de la Reyna francesa comenzó a ganar

notoriedad por la precisión de sus profecías, al mismo tiempo ejercía

presión en las decisiones de la corte. Es necesario señalar que las

predicciones que este señor llama Nostradamus (Michel de Notre-Dame),

algunas se han cumplido y otras aún están latentes.

Llegó a ser tanta su fama que según cuenta la historia que un

guardia logró asesinarlo por encargo de algunos enemigos que se había

ganado, después de haber sido traspasado su cuerpo sangrante varias veces

fue después arrojado a un pozo profundo. A los pocos días se descubrió

su cadáver y debido a su importancia se le

Envió con un analizador de su s restos y éste determino que había

muerto ahogado, como entonces se explica que ya había sido atacado

violentamente con la espada y no muyrió de la primera causa sino de la

posterior. Ahora bien se aborda a éste personaje que en su afán por ganar

la gracia de la Reyna se logró inmiscuir en asuntos de gran envergadura y

sobre la toma de decisiones aún más, ¿ QUÉ PODER EJERCÍA ESTE

HOMBRE SOBRE LA REYNA?, Pues bien, todos esos poderes

sobrenaturales que el creador le ha dada a ciertas personas ha hecho

evolucionar al mundo de manera vertiginosa y lógicamente acompañada ahora

de los inventos electrónicos que han venido a revolucionar la ciencia.

Cierto es que cada vez se hacen mas predicciones de brujos,

hechiceros, esotéricos y desde luego las culturas que han habitado México y

que decir de otros países en los cuales se le rendía culto a la muerte, ritual

que aún se distingue al alza en nuestros días por grupos del crimen

organizado.

Parece ser que el fin del mundo se acerca y desde que tenemos

conocimiento los pastores, sacerdotes y hasta el mismo papa ha influido en

este aviso a veces mediático que el fin está cerca, claro revelado desde un

punto dogmático y que desde luego la extinción de la humanidad está

próxima.

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Cada uno de nosotros tiene una percepción diferente de la vida y de la

muerte, en ocasiones nos duele la muerte de un ser querido y desde luego

que lamentamos su muerte, decimos por ejemplo que se nos adelanto o quizá

otros dirán que pasó a mejor vida y entonces ahí la pregunta ¿ por qué si

sabemos que hay una mejor vida no queremos ir en busca de ella?. Como

conclusión decimos que en verdad nos aferramos a la vida y no nos

queremos morir.

Hay que interpretar las cosas que se han tomado como profecías ,

considero que el mundo está cambiando, quizá si desde el punto de vista

de la calidad de vida es verdad que la estamos deteriorando, que el flagelo

más grande de la humanidad es la guerra, que los inventos en su mayoría

realizados por el hombre sólo han servido para aniquilar a su propia especie,

¿ qué nos está pasando?,.

En algunos extractos de ciertos escritos que han venido a dar

accidentalmente a mis manos frecuentemente sucede que si vamos a

cambiar, es decir, nuestro rol de vida tendrá que cambiar, y también ante

esta avalancha de cambios cambiará nuestra manera de pensar y de ver las

cosas. Quizá ante la terrible escasez de agua ya no nos podamos bañar a

diario, tal vez nuestra ropa muy pronto sea desechable y los libros que

leíamos ya no existan en papeles y que todo sea ya digitalizado, eso y

muchas cosas está, siendo muy posibles y otras lo serán muy pronto.

Es pues necesario estar no sólo a la vanguardia sino anticiparse a los

hechos y además incentivar a nuestros educandos a ser mejores cada día,

inyectándoles dosis de seguridad y toneladas de autocrítica para que vean

en esa misma crítica el potencial que tienen en su entorno y en su interior

para con sus buenas acciones hacer cambiar el mundo.

Allí permanece la profecía maya de la cual los norteamericanos hasta

hicieron una película y hasta han dado fecha exacta del fin de la humanidad,

lo verdaderamente cierto es que si habrá un cambio pero no brusco ni

radical, será por etapas y esto conllevará u n proceso, porque nada puede

desaparecer de la noche a la mañana sin que no quede registrado en las

paginas de la historia. Nuestros ancestros mismos fueron parte de ella, y

nosotros estamos presentes para dar fe y testimonio de su existencia y con

sus acciones forjaron nuestra raza dejando vestigios de su presencia por esta

nuestra tierra.

El ser humano no puede dejar de lado su espiritualidad, asi lo explica

el tiempo pasado en los orígenes de la humanidad, por ello, aunque una

persona diga que es ateo no lo será totalmente, siempre de alguna manera

recurrimos a Dios, principalmente cuando sufrimos, por eso es que

necesitamos encauzar nuestras acciones hacia un mejor porvenir, alcanzar la

gloria es difícil, pero es más difícil no intentarlo.

L a humanidad atraviesa por cambios constantes, pueden venir grandes

guerras, enfermedades e inclusive una peste, morirán los mas débiles y

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sobrevivirán los más fuertes y estos serán los que continuarán con la

perpetuación de la especie, el hombre entonces a partir de esos

sufrimientos tendrá que cambiar y para bien, desde su manera de vivir y

la forma también de cuidar su planeta o lo que queda de él.

El hombre sufre constantemente por lo que le hace falta y deja de

valorar lo que en verdad posee, es decir, está insatisfecho con lo que tiene y

desea tener cada vez más, esto conlleva al materialismo, adorando las

fortunas y amasando el dinero como su principal Dios. Es importante

señalar por ello, que el cambio aparte de ser de pensamiento es de hechos, es

decir, de acción, sacudirnos todos esos prejuicios que no nos permiten ser

para hacer, para ser hay que trascender y para lograr ese punto es necesario

traspasar las barreras que no nos dejan ir más allá.

Uno de nuestros problemas más comunes es que no estamos

preparados para morir, nos aferramos a la vida queriendo hacerla eterna,

craso error, tenemos un límite establecido, así lo determinan nuestros genes y

sobre todo la materia de la cual estamos compuestos, cierto es que debemos

dejar una estela de que en verdad existimos como seres pensantes, y de

ello darán cuenta nuestros hijos y nietos o tal vez la misma historia. Morir

es para muchos filósofos es pasar a otro nivel, as el momento en que

nuestra alma se desprende del cuerpo y pasa el umbral de lo desconocido,

alcanzando con ello un nivel de perfección.. En muchas ocasiones el hombre

dice: fulano ya pasó a mejor vida, y es entonces que surge la interrogante ¿

por qué si sabemos que hay una mejor vida no nos queremos morir?.

Muy cierto que el hombre al nacer posee un alma y hasta que da el

último suspiro la posee, luego viene el proceso explicado anteriormente. .

Aspirar a la felicidad completa es como una utopía, el hombre insatisfecho y

asediado por el materialismo siempre estará en busca de ese faltante, esto lo

remite a una serie de frustraciones cuando no logra su objetivo, es pues

entonces que el hombre agita esa posibilidad de un reencuentro con la

perfección de su filosofía.

Educarnos holísticamente es necesario y conlleva un proceso, no puede

establecerse por decreto, la misma ilustración en Francia que llevó muchos

años en lograrse para mover las conciencias y producir una revolución, esto

mismo es lo holístico, solo que en este sentido el cambio e consiste en

mover conciencias que nos conduzcan a una mejor visión de ver las

cosas.

Las metodologías tanto de aprendizaje como de enseñanza en ocasiones

están desfasadas y de acuerdo al contexto áulico deberán cambiarse para

beneficio de los educandos y también de los maestros , ir a la vanguardia de

los acontecimientos nos hará cada vez más críticos y para lograr esta

cualidad debemos remitirnos a la lectura permanente de los escritos que

hablan de nuestro quehacer educativo

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En los planes y programas de estudios de 1993, se nos pedían que

formaremos alumnos críticos, reflexivos, comunicativos y con otras

características afines, pero cuando íbamos a lograr un alumno crítico con la

pasividad de nuestros métodos desfasados. Por otra parte la poca

disponibilidad de los alumnos y el bajo apoyo de los padres y en ocasiones

a la baja preparación del maestro o el desconocimiento mismo de las técnicas

de enseñanza del propio maestro para hacer llegar los conocimientos ala

alumno y que éste los transfiera y aplique en su entorno .. De qué sirve

que se nos diga que somos grandes, pero que sólo usamos el 3%

consciente y el 97% está dormido en el subconsciente. Entonces la

educación holística busca desarrollar la inteligencia holística a través de una

nueva forma de enseñar, el modelo por competencias nos lleva hacia ese

rumbo, quizá pronto podremos ver resultados en nuestro avance significativo

en las pruebas enlaces y el nivel que se logra en ellas y en el OCDE.

Es muy cierto también que nosotros los maestros le debemos al alumno

una explicación veraz y objetivo de para qué le sirve lo que le estamos

enseñando, por años lo hemos llenado de teoría pero no le hemos

explicado el por que y para qué, dejemos

De mecanizarlos es necesario llevarlos de la mano de la realidad, conocer

sus emociones, lo que quieren , ¿ de qué nos sirve darle al alumno una

educación que no contribuya a la sociedad?, por ello, nuestro objetivo deberá

ser una educación que impacte en la comunidad, que aterrice y se vean

resultados positivos, un inicio de esto son los trabaj0os por proyectos en

ciencias y en español, faltará explicarles a los alumnos qué es un proyecto,

cómo se hace y para que sirve, sino se hace, estaremos incurriendo en el

mismo error y se viciará de origen toda la enseñanza, volviendo desde luego

a la etapa

Ahora resulta que la educación holística desea que debemos crear

en el alumno la creatividad, y aunque esto parece un trabalenguas vamos a

desmenuzarlo de la sig. Manera;

Acabar con la inseguridad en el alumno, despertar la conciencia, cuestionar

lo teórico, usar el sentido crítico y tener iniciativa propia, creadora y

espontánea.

El despertar de la conciencia en el alumno es necesario que cambie de

actitud y desde luego el profesor también debe de cambiar, hacer que el

alumno lea, crearle el hábito de la lectura, quien lee se despierta, el que está

despierto aprende y una vez que aprende es capaz de cuestionar., Debemos

abolir la esclavitud de nuestras mentes con ello pretendo decir que debemos

desatarnos y liberarnos de todas las barreras que no nos dejan avanzar

hacia el progreso educativo. Mientras el maestro siga dormido podrán venir

muchas reformas pero si él que es el principal reformador y formador no

cambia ni se actualiza será letra muerta cada una de las acciones que aquí

se marquen.

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Dejar de tener una pobreza psicológica y de estar quejándonos de

nuestras imperfecciones ha sido el pan de cada día, volver a establecer

principios de seguridad nos hará mejores, seguridad en lo que se, como lo

se, como lo digo, hacia donde me dirijo, qué es lo que quiero hacer. Los

maestros que somos formadores de conciencia no podemos permanecer

dormidos, nuestra mente debe estar en constante cambio hacia lo positivo,

tenemos que vencer el miedo no sólo a lo desconocido sino también a lo

conocido, es decir, abrazar un cambio, pero con verdadera entrega, desarrollar

en nosotros y en nuestros alumnos la capacidad creadora, sólo asi con una

disciplina interior mejorada y corregida lograremos tener buenos alumnos y

mejores ciudadanos, y desde luego algún día México nos lo agradecerá.

.

.

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Aplicación de las Ciencias en la Educación Básica. CATEDRATICO. Doctorante José Guadalupe Gómez de la Cruz. Centro de maestros 2708 Alumno: Antonio de los Santos González. H. Cárdenas, Tabasco, 14 de Abril 2011.

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“PROYECTO DE

INTERVENCIÓN”

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“LA TRANSVERSALIDAD E

INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA

COMPRENSIÓN LECTORA”

1 Introducción

El desarrollo de las habilidades en los estudiantes para comunicarse,

requiere de un ambiente escolar cálido, respetuoso y flexible en el que

puedan desarrollar mejor las múltiples tareas que se sugieren y solicitan

(SEP. 1997).

Para desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes se

requiere de ambientes caracterizados, precisamente, por la amplia

posibilidad de comunicación entre el maestro y los estudiantes y entre estos

mismos. En la comunicación el hablante y oyente comparten, además de una

lengua, un referente y propósitos comunes y disposición a entender al otro de

manera plena.

Con frecuencia en los salones de clase la comunicación se realiza de

manera aparente; alumnos y maestros hablan pero no llegan a

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comprenderse. Durante las clases existe intercambio de informaciones,

preguntas y respuestas, es decir de manera bilateral, pero no se da el caso

porque el maestro y los alumnos permanecen ajenos a ello.

La escuela es el único sitio donde la comunicación puede desenvolverse en

forma expresa o intencionada, con fines de aprendizaje. Por ello

corresponde al maestro crear en el salón de clases las condiciones tanto

afectivas y de trabajo que la hagan posible.

Esta tarea no es sencilla, comunicarse con los adolescentes no es siempre

fácil, debido a que atraviesan momentos especiales en su vida: han dejado

de ser niños y aun no son adultos, desean hacerse presentes en la sociedad,

ser reconocidos y adaptarse a ella; pero al mismo tiempo, quieren mostrarse

diferentes a la generación que les antecedió, la de sus padres y maestros.

Al maestro, le corresponde la tarea de abrir la puerta a las inquietudes de

sus alumnos, mostrarles que el conocimiento no sólo es importante sino

atractivo y placentero. El académico tiene que hacer un esfuerzo de empatía

hacia sus alumnos, lo cual le exige basarse en su mundo de experiencia y

fantasía. Solo conociendo ese mundo podrá ayudarles a crear las

expectativas que les permitan ampliar posibilidades.

El objetivo de la comprensión lectora en la escuela es el logro de

competencias comunicativas en los alumnos y, es claro que éstas solo se

desarrollan en el ejercicio mismo de la comunicación: por ello, los alumnos

deben tener la posibilidad de intercambiar entre sí experiencias, comentarios

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y trabajos. Comentar lecturas, leer ante un compañero en voz alta, escribir

en equipo un cuento o una descripción, revisar el texto de un resumen,

sugerir correcciones para clarificar un escrito, hablar sobre intereses,

inquietudes, dudas y expectativas, contar sucesos impactantes, organizar

debates sobre temas polémicos, son algunas de las formas de intercambian

entre los estudiantes, en las que se trabaja con el lenguaje respetando su

carácter total.

La preocupación excesiva de los maestros por la corrección inhiben con

frecuencia en los estudiantes el desarrollo de una autentica capacidad

comunicativa. Por ello se desarrolla y estimula en el alumno estrategias para

que comprenda, escriba y exprese abiertamente sus comentarios, sin fijarnos

en la sintaxis o gramática (falta de ortografía en sus escritos), lo importante

es el desarrollo de la comprensión e interpretación de textos.

Cuando se practica la expresión oral o escrita lo importante es que el

alumno transmita el lenguaje deseado, es decir su mensaje. Las correcciones

a la ortografía y al estilo vendrán después en momentos más oportunos.

Hablar y escuchar son habilidades tan comunes que nadie parece poner

especial atención en ellas; sin embargo, su desarrollo es esencial para todo,

porque la mayor parte de los contactos interpersonales se llevan a cabo a

través de la palabra, se reconoce que en la escuela secundaria, se ha

desarrollado poco la capacidad de expresión oral en los alumnos, quizás

porque los maestros observan que los adolescentes tienen una competencia

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comunicativa oral bastante aceptable, esto es cuando conversa con sus

amigos, sus padres, y maestros y se sirve del habla para satisfacer sus

necesidades más comunes en la vida diaria.

El objetivo de la asignatura de español es eminentemente formativo, se

trata de crear condiciones, aprovechar circunstancias e impulsar a los

alumnos para que logren competencias comunicativas lo más

completamente posible, que abarque tanto lo hablado como lo escrito

2 Presentación

La presente propuesta de proyecto de intervención es producto del

esfuerzo realizado por el equipo de investigación sobre el estudio de las

dificultades presentadas en el proceso de comprensión lectora en

secundarias. La realidad diagnosticada, señalo la pauta para reorientar el

proceso de enseñanza-aprendizaje de la escuela Secundaria Técnica No. 16;

para su transformación y mejoramiento académico en el desarrollo de las

habilidades cognoscitivas específicamente de la comprensión de la lectura,

donde se aplicaron los programas de estudio y las actividades inherentes al

conocimiento del lenguaje y comunicación, siendo esta una tarea difícil de la

que no podemos quedarnos rezagados.

En este centro educativo, no se descartan los problemas de lectura, tanto

en los alumnos como en los profesores, por un lado los maestros requieren

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de mayores prácticas docentes con estrategias metodológicas que impacten

en el aprendizajes de los alumnos, y por otra parte los estudiantes deben de

reconocer las carencias que tienen para comprender los diversos textos en el

momento de analizar un tema determinado.

Por tal razón, el presente plan de acción propone que los docentes trabajen

con una metodología apegada a los sustentos teóricos del enfoque

comunicativo y funcional y a los nuevos requerimientos del nuevo plan de

estudios, que actualmente nos rige (RES), desde esta perspectiva

desarrollaran las habilidades cognoscitivas, a través de secuencias

didácticas con la aplicación de estrategias de lectura, de comprensión lectora

y de transversalidad. Así mismo, logrando motivar a los jóvenes para

despertar el interés por desarrollar una nueva estrategia didáctica que les

facilite la comprensión y la construcción de aprendizajes significativos.

Para lograr una buena comprensión e interpretación de textos, así también

como la producción de textos es importante aportaciones de los autores

como una base fundamental para el desarrollo de esta propuesta.

También desarrollar los procedimientos conforme a los lineamientos de las

actividades presentadas mejorando con ello, la planificación de las acciones

docentes con relación a los contenidos programáticos y al nuevo plan de

estudios y, a la relación que tienen todas las asignaturas entre sí.

3 Objetivos

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Al incursionar en un plan de acción y con el fin de obtener factibilidad de

aplicación y lograr avances concretos, es necesario el establecimiento de

objetivos y metas.

Propiciar el desarrollo de la comprensión lectora y habilidades que deben

adquirir, los alumnos del nivel medio básico a través de metodologías

sustentadas en el enfoque comunicativo y funcional, que permita a los

docentes aplicar las estrategias didácticas, con la finalidad de que el alumno

desarrolle sus competencias comunicativas y pueda realizar la construcción

de aprendizajes significativos; así mismo logre la transversalidad e

interdisciplinariedad de contenidos temáticos

Dentro de los objetivos del plan de acción están los siguientes:

Promover el desarrollo de habilidades de comprensión lectora.

Incrementar el autoaprendizaje en el alumnado.

Lograr que el alumno se comunique eficazmente tanto de manera

escrita como verbal y que mediante la comprensión lectora adquiera

auto aprendizajes.

Elevar el aprovechamiento escolar.

Considerar la comprensión lectora como un medio para la lograr en el

alumno autonomía en el aprendizaje

Vincular la comprensión lectora en el aprendizaje significativo.

Propiciar la interdisciplinariedad entre las diversas asignaturas del plan

de estudios de tercer grado

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Considerar los intereses del alumno para fomentar en él, el hábito por

la lectura de comprensión.

Aplicar estrategias metodológicas orientadas a la comprensión lectora.

4 Sustento teórico:

El plan de acción se sustenta con las aportaciones teóricas de los autores

que nos manifiestan una gama de conocimientos para argumentar las

acciones contempladas en el diseño de las actividades partiendo de los

conceptos básicos y los procedimientos de las estrategias didácticas

sugeridas.

En primera instancia, iniciamos definiendo el concepto de leer. En primer

lugar el termino leer proviene del latín de delegare que significa reunir,

escoger, trasmitir, adquirir, es decir, leer es un acto por el cual se otorga

significado a los hechos, cosas o fenómenos. De este modo Solé (1999), nos

dice que leer es comprender, y comprender es un proceso de construcción

de significados del texto leído.

Lo que significa que leer es también relacionar, criticar o superar las ideas

expresadas, no implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero

exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal

de lo está valorando o cuestionando.

En definitiva leer más que un simple acto mecánico de descifrado de signos

gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que

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se trata es de saber guiar una serie de razonamiento hacia la construcción de

una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que

proporcione el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra

serie de razonamiento para controlar el progreso de esa interpretación de tal

forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas

durante la lectura.

En segunda instancia definimos el concepto de lectura, como según

Garrido (1999), es una fuente de experiencias, emociones y afectos; la cual

puede darnos energía y nos puede inspirar a la realización de ciertas

acciones en el contexto sociocultural. Es una herramienta que conduce al

descubrimiento del saber y de la superación de la persona que fomenta el

hábito y el placer de leer.

Franck Smith (1995), nos dice que la lectura puede variar de significado

que leer implica una actividades comprensión donde se desarrollan distintas

estrategias para poder interpretar un texto.

¿Hay que enseñar a hablar?

La función tradicional de la escuela, en el ámbito de la lengua, ha sido

enseñar a leer y a escuchar. En la percepción popular, la capacidad de

descifrar o cifrar mensajes escritos, la alfabetización, ha sido -¡y tal vez aun

lo sea!- el aprendizaje mas valioso que ofrece la escuela. La habilidad de la

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expresión oral ha sido siempre la gran olvidada de una clase de lengua

centrada en la gramática y en la lecto-escritura.

Siempre se ha creído que los niños y las niñas aprenden a hablar por su

cuenta, en casa o en la calle, con los familiares y con los amigos, y que no

hace falta enseñarles en la escuela. Hablar bien o hablar mejor no ha siso

una necesidad valorada sino hace poco. Las únicas personas que

mostraban cierto interés por ello eran las que sufrían alguna deficiencia

física o psíquica que les causaba un defecto importante, pero puesto que la

metodología y los materiales didácticos eran más bien escasos, quedaban,

en definitiva, casi a buena de Dios.

En una concepción mucha más moderna de la escuela, como formación

integral del niño, el área de Lengua también debe de ampliar sus objetivos y

abarcar todos los aspectos relacionados con la comunicación. En la

sociedad moderna y tecnificada en la que vivimos, a menudo nos

encontramos en situaciones especiales o complicadas que tienen

consecuencias trascendentales en nuestra vida (trabajo, dinero, amistades,

decisiones, etc.) Por ejemplo:

Hacer una exposición ante un grupo numeroso de personas.

Entrevistarnos para conseguir trabajo.

Realizar una prueba oral (oposiciones, juicios, exámenes, etc.)

Dialogar por teléfono con desconocidos

Participar en un programa de radio o televisión

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Dejar mensajes en un contestador automático

Declaramos a la persona amada, etcétera.

La vida actual exige un nivel de comunicación oral tan alto como de

redacción escrita. Una persona que no pueda expresarse de manera

coherente y clara y con una mínima corrección, no solo limita su trabajo

profesional y sus aptitudes personales, sino que corre el riesgo de hacer

el ridículo en más de una ocasión.

El comentario irónico que hasta estos momentos se había reservado

para los escritos con falta de ortografía, ya se empieza a aplicar a

personas que por sistema no responde a lo que se le pregunta, a la que

se encalla cuando habla, o a la que se pierde en disgresiones durante

una exposición o a la que comete muchas incorrecciones gramaticales.

Evidentemente no se trata de enseñar a hablar desde cero. Los

alumnos ya se defienden poco en las situaciones cotidianas en las que

suelen participar: conversaciones familiares y coloquiales, diálogos,

explicaciones breves, etc., a pesar de que el impacto de la televisión en

los hogares está cambiando y reduciendo la comunicación familiar. Lo

que conviene trabajar en clase son las demás situaciones.

Las comunicaciones de ámbito social: parlamentos, exposiciones,

debates públicos, reuniones, discusiones etc.

Las nuevas tecnologías: teléfono, radio, televisión et.

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Las situaciones académicas: entrevistas, exámenes orales,

exposiciones etc.

En definitiva, hay que ampliar el abanico expresivo del alumno de la misma

manera que se amplía su conocimiento del medio o su preparación física.

Sería un gran disparate pretender que los adolescentes de secundaria

aprendan a hacer las actividades sin nuestra ayuda y sin una instrucción

formal.

El proceso de comprensión lectora

El proceso de comprensión lectora es complejo y a de acuerdo a Johnson

(1989), el uso consciente e inconsciente de estrategias para construir

significados que el autor ha querido comunicar al texto, en donde el lector

tiene que construir proposiciones para crear un modelo mental de ejemplos

actualizados. Dicho proceso implica construir puentes entre lo nuevo y lo

conocido ya que el lector cuando lee no puede dejar de interpretar y cambiar

las ideas de acuerdo a los conocimientos previos sobre el contenido del

texto.

En la comprensión, la lectura debe de ser considerada como un proceso

constructivo e inferencial con la óptica de lograr verificar hipótesis acerca de

determinados significados, como lo afirma Romero (2001), se trata de

construir una serie de actividades con los alumnos en las cuales los

maestros juntos con ellos conozcan el significado de las palabras para

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darles un valor lingüístico dentro de un contexto, según sea el texto, las

experiencias y los conocimientos previos del lector.

Del mismo modo, David Cooper (1998), señala en su libro “Como mejorar

la comprensión lectora”·, es un proceso a través del cual el lector elabora un

significado en su interacción con el texto y dependerá de la experiencia

acumulada que posea, es decir de los conocimientos que anteriormente

fueron construidos.

En resumen, el proceso de comprensión lectora en el nivel de secundaria,

lo podemos definir no solo como un producto , sino como un desarrollo

gradual de participación activa permanente donde se ponen en juego una

serie de estructuras (esquemas) , estrategias y conocimiento que hagan

que el lector desarrolle un proceso de construcción de significados

aplicando sus conocimientos previos y estrategias que motiven a alcanzar

un nivel aceptable en la práctica de sus habilidades cognoscitivas.

Recursos para la comprensión de textos.

Una vez que se identificaron las ideas esenciales de un texto, se esta en

posibilidades de realizar cualquiera de las siguientes actividades que facilitan

la conceptualización de los contenidos.

a) Paráfrasis: consiste en la recreación y explicación de un contenido

usando palabras diferentes a las que utiliza el texto. Repetir el mismo

significado con otro significado.

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González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

b) Resumen: es la reducción de un texto extrayendo de él las ideas

esenciales, volver a escribirlo, despojándolo de las ideas secundarias.

Se caracteriza por la fidelidad en las palabras y su coherencia lógica.

c) Síntesis: es la transformación de lo leído en elementos comprendidos

y asimilados utilizando las palabras del lector quien anota sus

aportaciones y emite un juicio crítico.

d) Cuadro sinóptico: se realiza utilizando llaves y flechas que

esquematizan, dividen o clasifican los conceptos, categorías o datos a

los cuales hace referencia el texto.

Estilos de aprendizaje

Debido a que el proceso de enseñanza aprendizaje es complejo por el

ambiente que en ocasiones no favorece a su buen desempeño. Estas

barreras limitan y empobrecen su avance y para continuar de manera

positiva es imprescindible crear las condiciones optimas y el mejor ambiente

para llevar a cabo dicho proceso.

Frecuentemente muchos investigadores han detectado que hay diversas

formas de obtener el conocimiento y lo que para algunos es complicado, a

otros les resulta sencillo; aquí podemos mencionar, que los estilos de

aprendizaje, comprenden un gran abanico de posibilidades y de acuerdo al

esfuerzo y dedicación del binomio maestro-alumno puede llevarse a un feliz

término esta situación tan compleja. Sin embargo para que exista un

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260 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

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González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

ambiente agradable es necesario emplear todas las técnicas pedagógicas

que lleven a un feliz término este proceso en el cual el principal beneficiado

es el alumno.

Interpretación de textos

La interpretación de textos aparte de ser una tarea compleja es también un

proceso tardío, por el tiempo en que lleva en emplearse y asimilarse. Se

requiere de una serie de pasos que comienza con la decodificación, lectura,

comprensión lectora y desde luego la interpretación de textos; requiere

también de identificar las palabras claves por parte del alumno, ahondar en el

uso frecuente del diccionario y enlazar las palabras de manera coherente,

para que se estructure un párrafo que sea entendible y digerible para el

lector.

Es pues la interpretación de textos una tarea enriquecedora que requiere

de un nivel cultural y académica de gran avance, el maestro que lo domina

sabe y debe de ejercerla, para que sus alumnos se apropien de esta

habilidad con el fin de aprender a interpretar los textos con los cuales

interactúa, dentro y fuera del espacio áulico.

Contenidos programáticos

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Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

Todo trabajo que se va a realizar requiere de una guía, en la cual se va a

conducir. En el caso del trabajo docente, los contenidos programáticos son el

conjunto de planes de estudio, que compone la currícula, en ella están

plasmados las actividades, alcances, enfoques, propósitos, metas y

objetivos que se pretenden alcanzar. En algunos casos los planes solo

quedan en buenas intenciones cuando no se les da el seguimiento

adecuado. Sin embargo la presente investigación ha dado seguimiento a

actividades que se han evaluado, calificado y registrado en tablas, que

señalan los avances y imitaciones que se ha presentado a lo largo de la

investigación.

Los contenidos programáticos están estructurados con el fin de encausar

el proceso de enseñanza y aprendizaje, hacia el beneficio colectivo y en su

implementación se puede llevar a cabo mejoras en esta tarea. Si al plan de

acción no se le da seguimiento, ni supervisión y menos evaluación; las

actividades presentaran sesgos en los resultados y por lo tanto no se

obtendrá viabilidad ni factibilidad para esta investigación.

5 CONTENIDO DEL PROYECTO

5.1 Actividades

Actividad 1

Una carta con faltas de ortografía.

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Objetivo. Que los alumnos desarrollen su imaginación con respecto a los

personajes de la carta y que además infieran las características de los

protagonistas y se identifiquen con ellos.

Materiales:

Hojas

Lápiz

Borrador

Colores y diccionario

Participantes, 31 alumnos

Tiempo: 45 minutos

Procedimiento.

1. El maestro hace entrega de una copia de la carta a cada alumno (2

minutos), indicando que deben de leerla en silencio durante 10 minutos

2.- Una vez realizado lo anterior, el maestro indica a sus alumnos describan

por escrito como se imaginan a las personajes (15 minutos)

3.- Una vez que se haya realizado el punto uno y dos, el maestro indica a los

alumnos que escriban con cual personaje se identifican mas y ¿por qué? (10

minutos)

4.- Los alumnos hacen entrega al maestro del escrito para su revisión ya que

lo han hecho en un borrador (2minutos)

5.- El maestro recibe y re revisa los escritos de los alumnos y les hace

observaciones por escrito, en las que debe de corregir las faltas de

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ortografía, la coherencia, haciéndole recomendaciones además del uso de

sinónimos y antónimos para embellecer mas su escrito (6 minutos).

Actividad 2

Una hacienda y sus misterios (primera parte)

Objetivo. Que los alumnos sean capaces de exponer por escrito todo lo

referente a una hacienda

Materiales:

Hojas

Lápiz

Borrador

Colores

Lugar. Escuela Secundaria Técnica

Participantes: 31 alumnos

Tiempo (50 minutos)

Procedimiento.

1,- El docente entrega un material a los alumnos y les solicita que comiencen

a escribir sobre el tema (3 minutos)

2.- El maestro da clara las instrucciones y los alumnos escriben sobre el

tema 20 minutos)

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Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

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3.- El profesor pide a tres alumnos del total que lean sus escritos a sus

compañeros, para hacer una comparación de los contenidos del trabajo (10

minutos)

4.- El catedrático revisa los trabajos e invita a los alumnos a que redacten de

nuevo sus escritos para enriquecerlo con nuevas aportaciones, pero con su

comentario propio.

Actividad 3

Una hacienda y sus misterios (segunda parte)

Objetivo. Que los alumnos desarrollen su capacidad de comprensión sobre

un tema ya conocido y puedan profundizar

Materiales:

Lápiz

Borrador

Procedimiento

1.- El maestro hace entrega de una copia de la historia de lo que fue una

hacienda en tiempos del Porfiriato, indicando a los alumnos que la analicen,

lean e interpreten (5 minutos)

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Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

2.- Una vez que han realizado la actividad anterior el maestro les solicita que

realicen un comentario oral, donde expongan sus argumentos a todo el

grupo de cómo se imaginaron una hacienda (solo intervienen 5 alumnos),

tiempo estima (5 minutos)

3.- Una vez elaborado el punto uno y dos el maestro les proporciona una hoja

donde les requiere que describan a una hacienda en su interior por escrito

(usando su imaginación)

4.- El académico pide a los escolares la entrega de los trabajos formulados,

los recibe y los revisa, haciéndoles observaciones sobre los usos y

correcciones que debe hacer a su escrito.

5.- Como último punto el profesor, demanda a los alumnos que en tres

renglones les sinteticen lo que es una hacienda

Actividad 4

Juego de palabras (dice y quiere decir)

Objetivo. El alumno selecciona una canción de su gusto y busca frases con

un sentido distinto al propio, auxiliando desde luego en un diccionario.

Materiales:

Tiempo

Participante

Lugar

Procedimiento.

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Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

1.- El maestro les proporciona el material al alumno y le dictamina las

instrucciones claras y precisas en lo que consistirá la actividad

2.- El académico le dicta cuatro oraciones por separado y les solicita a los

alumnos que interpreten lo que quiere decir, pero con otras palabras

3.- El docente le pide al alumno una vez hecho el punto uno y dos le

estructure un poema con las palabras que manejo en su composición

Ejemplo

Dice Quiere decir

Pero de pronto en tu mirar hubo lluvia comenzó a llorar

Llegaban las mañanas amanecía

Algo quizá en tu mirar es como cuando la ve no la

deja de

Bruma caliente que roza mi mente pensar

Llenar poco a poco el silencio con tu abecedario va recordar sus

palabras.

Evaluación

El maestro califica el poema de acuerdo a su contenido, a su estructura y

a su belleza metafórica.

Actividad 5

Interdisciplinariedad y Transversalidad.

Fotosíntesis: ¡Ese proceso tan maravilloso!

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Objetivo: Que el alumno integre los conocimientos de biología, geografía,

economía, ecología, paleontología, entre otros sobre el proceso fotosintético

y los extrapole a otras asignaturas de relacionadas ciencias.

Materiales:

Hojas de papel

Lápiz

Texto sobre el tema

Borrador

Papel bond

Marcadores de varios colores

Participantes

Tiempo: 50 minutos

Procedimiento

1.- El estudiante recibe por parte del académico un documento titulado

“Fotosíntesis; ¡ese proceso tan maravilloso!”

2.- Se le solicita que lo lea en silencio en 10 minutos

3.- El académico le instruye que redacte un mapa conceptual o un flujograma

en base al contenido del texto

4. Que escriba en un papel bond y lo pegue en la pared, a modo que sea

exhibido y mostrado a todo el grupo (15 minutos)

5.- El docente elegirá a 5 participantes, solicitándoles que expliquen su

material didáctico, este será evaluado de acuerdo a criterios como; la

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268 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

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explicación del concepto en otras asignaturas; la importancia de recalcar el

proceso de fotosíntesis en diversas disciplinas; llevar a cabo la

transversalidad de este contenido a otras disciplinas del conocimiento (25

minutos).

6. Posterior a esta actividad a los estudiantes se les entrega un instrumento

de evaluación basado en la taxonomía de Bloom.

5.2 Ejecución del Proyecto de intervención: Operacionalización,

viabilidad y factibilidad

Para mejorar el proceso de comprensión lectora en el tercer grado de

secundaria es necesario considerar las estrategias, conforme a las

necesidades de los alumnos en el desarrollo del proceso enseñanza-

aprendizaje.

El plan de acción se estructura conforme a las actividades de intervención

aplicados a los alumnos. Dentro de los programas se diseñaron actividades

acordes a las necesidades e intereses de los involucrados en el proceso de

enseñanza-aprendizaje desarrollado para alumnos de tercer grado de

secundaria. Ante esta solución se proponen alternativas de solución a través

de actividades que desarrollarán los alumnos mismos que les proporcionaran

herramientas para favorecer la habilidad de comprender.

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269 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

Para mejorar los procesos didácticos fue necesario considerar el análisis y

comprensión de la lectura, debido a que los jóvenes de tercer grado en

secundaria no han podido alcanzar a trabajar con estrategias lectoras y de

comprensión, al abordar los diversos textos. Gran parte de esta situación

recae directamente en la responsabilidad del maestro, por la falta de

formación pedagógica, y además la nula actualización y capacitación

docente en este nivel educativo.

Reconsiderando estas premisas, como maestros tenemos que hacer algo

para mejorar la situación en las escuelas, y en particular en los alumnos de

tercer grado de secundaria, donde somos actores principales.

Para el desarrollo del proceso de la comprensión lectora reconsideramos al

enfoque comunicativo y funcional en la fundamentación de la propuesta ya

que indica que la comprensión y la construcción de significados deben de

ser por medio de la lectura, con la finalidad de construir nuevos aprendizajes

con la interacción lector-texto.

Para que el alumno comprenda mejor de acuerdo a los fines de lectura,

rescatamos que se tienen varios aspectos del lector, tales como:

Activar y desarrollar los conocimientos previos de cada lectura,

ayudado por la iniciativa del maestro al comenzar el tema o lección de

contenidos programáticos.

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270 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

Que el alumno logre ampliar su vocabulario, mediante la práctica

cotidiana de la lectura, ubicando las palabras conocidas y

desconocidas.

Desarrolle y adquiera fluidez en su expresión oral, sobre todo al leer

en voz alta.

Identifique además, el uso de las reglas ortográficas, de puntuación y

matización al realizar una redacción de la producción de algún texto.

Establecer una interrelación de los contenidos programáticos con

otras disciplinas.

Emplear los diversos estilos de aprendizaje para que el alumno

adquiera conocimientos, que le sean útiles y los transversalice en su

entorno y vida cotidiana (en la vida y para a vida).

La presente investigación es factible porque se atienda y da solución a un

problema del ámbito educativo. Al lograrlo el estudiante incrementara sus

conocimiento y desarrollara habilidades y aptitudes, aumentando con ello su

acervo cognitivo e incluso logre autoaprendizajes para mejorar su nivel

académico.

La viabilidad de esta investigación consiste en atender la problemática y

proponer soluciones de fondo, porque el interés principal se centra en

mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje que redundará en beneficio

colectivo de maestros, alumnos y sociedad.

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Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

5.3 Evaluación del Proyecto de intervención.

La evaluación de las actividades está acorde a las necesidades de los

alumnos y a los criterios propuestos por los profesores, se valoraron los

resultados por otras instituciones para considerar la evaluación externa y así,

tener la oportunidad de desarrollarla en otros planteles educativos como una

acción para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de educación

media básica.

5.3.1 Lineamientos generales para la evaluación

La evaluación significa fijar y dar valores a una cosa, en términos genéricos

evaluar es comprobar o estimar el resultado de una experiencia o actividad.

Dentro del ámbito pedagógico se define como el proceso de reunir e

interpretar evidencias del cambio de comportamiento del educando, según

progrese o no en el aprendizaje, basándose en el resultado del desarrollo de

los programas escolares. La evaluación constituye a su vez un juicio de valor,

al evaluar el rendimiento, lo hacemos desde un punto de la eficiencia, de sus

limitaciones y defectos.

Según Clara O. Cordounel:

a) La evaluación debe de considerarse, como parte integrante del

proceso educativo.

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272 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

b) Las actividades de evaluación deben de admitirse como un proceso

continuo de apreciación, no se puede evaluar con una sola prueba,

debe de ser continua, sistemática, flexible y funcional de las

actividades educativas

c) No se pueden establecer normas fijas para elegir un sistema de

evaluación porque cada centro de trabajo, tiene sus condiciones y

características propias

d) Las técnicas evaluativos deben de tener en cuenta los objetivos

educativos, con diversos instrumentos de acuerdo al grado y nivel

sociocultural

e) Las actividades deben de ser evaluadas cualitativa y

cuantitativamente teniendo en cuenta la cantidad y la calidad

f) Debe de reflejar las posibles deficiencias del proceso y orientar en su

corrección el plan de recuperación

g) Debe de estar integrado a la programación de la planeación,

considerar los tiempos a corto, mediano y largo plazo.

Se considera a estos principios pedagógicos de evaluación en la propuesta

valorando los productos de cada sesión para estimar el trabajo de los

maestros y alumnos, tomando en cuenta los objetivos de los programas,

evaluando de manera continua y permanente las deficiencias a un plazo

considerable.

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273 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

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5.3.2. Aspectos a evaluar

Los aspectos a evaluar no se pueden constituir como una receta de cocina

o verificar si el alumno ha aprendido a través de un examen, se requiere de

una evaluación flexible y sistemática como proceso de conocer los aciertos y

errores de los alumnos y así, poder corregirlos en tiempo y forma.

Por eso, hemos elaborado algunos criterios, tales como:

a) El docente puede comenzar por analizar el contenido de la

información que el alumno a realizado en sus escritos (textos)

b) Considerar las ideas propias de los alumnos y la manera en que

fueron escritos en su texto.

c) Debe darse cuenta de los recursos que ha utilizado el alumno para

expresar sus ideas y sus interpretaciones de contenido en sus

escritos.

5.3.3. Evaluación de las actividades del Proyecto de intervención

Actividad No.1: (An 1)

Una carta con faltas de ortografía.

El maestro proporcionó un escrito a los alumnos en la cual se menciona la

distancia que existe entre dos jóvenes que están enamorados, pero debido a

la enorme distancia existente entre ellos; no se pueden comunicar con

frecuencia y ella, ante esta situación decide enviarle una carta. El documento

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274 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

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contiene intencionalmente muchos errores ortográficos, con la finalidad de

que una vez, que el alumno, lo lea, pueda comprender, describir e inferir el

contenido del mismo.

Durante 12 minutos el maestro entrega la carta a cada uno de los alumnos

y durante este tiempo les solicita, que deben leerla en silencio y analizar su

contenido. Una vez realizado lo anterior se pasa a la etapa siguiente, a la

cual le asigna un lapso de tiempo de 15 minutos.

Aquí el maestro solicita que el alumno describa a los personajes, es decir

como: se los imagina, esto conlleva a que el alumno realice procesos de

valoración espacial y además debe desarrollar su potencial creativo.

En la tercera fase el docente asigna 10 minutos a esta actividad, en la cual

demanda que escriban con cual personaje se identifican mas y porque. En

esta fase la identificación con el personaje lleva al alumno a un escenario de

confrontación y de sentimientos encontrados, pues los dos personajes son

importantes para él, pero tiene la necesidad de abogar solamente por uno.

Una vez terminada dicha actividad los alumnos, hacen entrega del escrito

al maestro para su evaluación, realizado en borrador, sin importar las

normas ortográficas (2 minutos).

El maestro recibe y revisa los escritos de los alumnos, haciendo

observaciones por escrito, en la cual deben de ampliar su descripción, no

limitando su acción a colocar características principales del personaje, sino

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275 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

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que además, el escrito lleve coherencia, recomendado, que haga uso

frecuente de diccionario para conocer el significado de palabras

desconocidas (6 minutos)

Esta lectura se implementó para evaluar la comprensión lectora en los

alumnos del tercer grado de secundaria, así también para conocer el nivel de

imaginación y descripción que los alumnos tienen del personaje.

Aquí la mayoría de los alumnos contestó que la edad de María Luisa pudo

haber sido de 14 a 16 años, que era una mucha con pocos estudios, debido

a la falta continua de las normas ortográficas que presentaba la carta que

enviaba a su novio.

Se evaluó también el desarrollo inferencial que hicieron los alumnos con

respecto a las características del personaje que ellos imaginan.

Actividad No.2 (An 2)

LA HACIENDA EN EL PORFIRIATO

Primera parte.

El docente proporciona lápiz, hojas de papel y borrador a los alumnos,

para que desarrollen un texto donde exponga con sus propias palabras, todo

lo que para el signifique una hacienda en tiempos del Porfiriato (3 minutos).

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Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

El maestro anota en el pintarron las instrucciones para realizar un escrito (20

minutos).

Posteriormente el maestro obtiene una muestra aleatoria de 3 alumnos, a

los cuales les solicita, que lean lo realizado a sus compañeros, con la

finalidad de hacer una comparación de los contenidos de trabajo, sin

embargo, se nota que hay discrepancias en cuanto al contexto descrito (10

minutos).

El académico revisa los escritos invitando posteriormente a los alumnos a

redactarlo de nuevo, pero que se enriquezca con nuevas aportaciones y

palabras propias del alumno para que luzca mejor (17 minutos).

Segunda parte.

El maestro desarrolla con los alumnos la siguiente actividad para analizar

el avance de la comprensión lectora sobre un tema ya conocido por los

alumnos y evaluar el nivel de profundización que han adquirido.

a) El Docente hace entrega del material a utilizar (lápiz, hoja de papel y

borrador) 2 minutos.

b) Se hace entrega a los alumnos una copia de la historia de lo que fue

una hacienda en tiempos del porfiriato, indicando a los alumnos a

leerla, analizarla e interpretarla (5minutos).

c) Posterior a esta actividad, el maestro permite que cinco alumnos

expongan de manera oral; como se imaginaron una “hacienda” (5

minutos). Una vez realizados los comentarios, el profesor les

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proporciona una hoja en blanco indicándoles, que deben describir

como describirían a una “hacienda” desde su interior (uso de

imaginación y creatividad).

d) El maestro recibe, revisa y evalúa cada uno de los escritos, haciendo

las observaciones pertinentes sobre cómo mejorar su estilo.

e) Al finalizar la actividad, el académico solicita a los alumnos que

sinteticen lo que es una “hacienda” en renglones como mínimo.

En esta lectura se evaluaron los conocimientos previos de los alumnos

además del referente histórico que el alumno tenia sobre lo que es una

“hacienda”. Se observó que la mayoría lo relacionó con casas grandes,

llenas de joyas, lujos, dinero y mucho ganado. Sin embargo, en la

segunda etapa y con ayuda del maestro, quien les proporcionó una

amplia información (escrita) sobre lo que en verdad era una “hacienda” en

el porfiriato. Con esto ellos pudieron realizar un análisis inferencial

mencionando hasta el significado de lo que había sido una tienda de raya,

y construcciones antiguas. El alumno logró desarrollar el aspecto

descriptivo, debido a su imaginación lo hizo viajar por espacios que en su

mente trazaban épocas y costumbres vividas en una “hacienda“de la

época del porfiriato

Actividad No. 3 (An 3)

Juego de palabras (dice y quiere decir)

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Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

El objetivo de esta actividad es habituar al alumno en el uso del diccionario

para que conozca, comprenda e interprete el significa de palabras, así como

la interpretación de algunos poemas, apoyado también con el dominio de la

paráfrasis.

1). Maestro proporciona el material (lápiz, hojas papel y borrador) y les

especifica las instrucciones claras y precisas en la que consiste dicha

actividad.

2) El académico dicta cuatro oraciones, cada una por separado y les pide a

los alumnos, que la parafraseen

3) Una vez realizado lo anterior el docente solicita al alumno que con las

palabras que plasmó en su escrito desarrolle un poema.

4) El maestro evalúa, el poema de acuerdo a su contenido, a su estructura y

a su belleza metafórica, así como la extensión del mismo, porque a través de

esto el contenido indicara el nivel de comprensión de cada alumno.

El principal objetivo de implementar esta actividad es de crear en el

alumno el hábito por el uso del diccionario como una herramienta útil para

encontrarle significado a las palabras y aumentar su vocabulario.

Una vez que el alumno expresó verbalmente sus ideas se evaluaron la

capacidad del desarrollo creativo, al realizar un escrito con las palabras que

había expresado, con ello se logró que el alumno desarrollara su talento

poético y literario, pero sobre todo su desarrollo de comprensión lectora,

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Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

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motivo por el cual se evaluó su desempeño con el escrito presentado y

revisado ante el profesor.

Actividad No. 4 (An4)

Transversalidad e interdisciplinariedad

Fotosíntesis: ¡Ese proceso tan maravillosos!

El objetivo es que el alumno integre los conocimientos de varias

asignaturas relacionándolas con el proceso fotosintético y extrapole las

mismas con otras ciencias.

El maestro proporciona al alumno el material ya conocido.

1) El profesor entrega un documento titulado Fotosíntesis:?ese procesos

tan maravilloso (2 minutos)

2) Al alumno se le pide que realice una lectura en silencio del

documentado entregado (10 minutos)

3) En base al contenido del texto, el académico solicita que elabore un

mapa conceptual y/o un flujogramas.

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Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

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4) Que escriba en un papel bond y su trabajado sea exhibido en el salón

a todo el grupo (15 minutos).

5) El maestro obtiene una muestra aleatoria de cinco participantes,

solicitando explicar el material elaborado.

6) El académico evaluará, observando en los escritos la relación que

tiene el documento con otras asignaturas, relacionada con la

fotosíntesis, además verificara la transversalidad que tiene este

contenido otras disciplinas del conocimiento (25 minutos).

7) Así mismo se les entrega a los alumnos un instrumento de evaluación

basado en la taxonomía de Bloom, que se refiere a los niveles de

conocimientos que deben adquirid los alumnos (como conocimiento,

comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación).

Después de haber realizado y evaluado esta lectura se observó que la

mayoría de los alumnos no están informados de manera objetiva “que es la

fotosíntesis” y desconocen además de donde proviene la “energía” para que

se lleve a cabo este proceso.

Se observó que los alumnos si saben de la utilidad de este proceso, pues

la mayoría contestó de manera acertada. Se nota que existe

desconocimiento sobre muchos conceptos relacionados con el tema; esto se

debe en parte al tipo de lectura de lectura que los alumnos realizan sobre

este asunto. Además se detectó que en la materia de ciencia el alumno

posee y expresa el conocimiento de forma fragmentada. Al final el maestro

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281 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

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evaluó el dominio de contenidos, así como el conocimiento de conceptos

relacionados con este proceso, sin olvidar los conocimientos previos

5. 4 CONCLUSIONES DEL PROYECTO DE INTERVENCION.

Después de haber culminado el proceso investigativo de la comprensión

lectora en alumnos de Tercer grado grupo “A” de la Esc. Sec. Tec. No. 16; y

de emplear las técnicas que se implementaron con el fin de mejorar la

comprensión lectora en los educando. Se recalca su importancia por ser

este tema de estudio, el problema central, lo que dio pauta para ejercer; las

actividades dentro de los espacios áulicos con el fin de crear y desarrollar

habilidades de las cuales se apropiaran los educandos para mejoramiento de

esta problemática.

Sin embargo, es conveniente señalar que para obtener buena

comprensión lectora por parte de los alumnos, se demanda de un gran

esfuerzo del docente y que además el alumno muestre la disponibilidad,

para desarrollar el hábito de la lectura en los escolares y consecuentemente

adquieran la habilidad antes mencionada, sobre los textos que leen. Lenner

(2004) sostiene que la comprensión lectora es el esfuerzo en busca del

significado, y este esfuerzo consiste en conectar una información dada con

algo nuevo o diferente.

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282 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

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Cabe aclarar que aunque la comprensión lectora, es a corto plazo, mientras

que la interpretación de textos, es a largo plazo por la dificultad de

entendimiento que esta conlleva.

Los alumnos que fueron tratados en este proceso de investigación

participaron activamente en cada una de las actividades diseñadas y

encaminadas en mejorar la comprensión. En los instrumentos aplicados los

alumnos manifestaron; falta de lectura por falta de tiempo; sin embargo

argumentaron de manera paradójica que leen de dos a tres libros durante el

ciclo escolar, que lo realizan de manera obligada por estar dentro del

Programa Nacional de Lectura, estos prefirieron la lectura de revistas de

entretenimiento, en lugar de obras literarias y científicas, por considerar que

satisfacen sus expectativas temporales.

Al mismo sentido se encuentra el educador con naturaleza permisiva y

tradicional; que solo realiza unas lecturas lentas, con el fin de identificar las

ideas principales con los alumnos, tendiente a ellos estos elaboren

resúmenes. Aquí cabe aclarar que no se cumplió con el objetivo, ya que los

alumnos, solo suelen cortar y pegar la información leída sin comprender su

contenido.

Los alumnos reconocieron la importancia de la comprensión lectora para

interactuar eficazmente con los textos con los cuales interactúan y esto le

resulto útil para sustentar sus investigaciones escolares. Se detectó también

que no todos los alumnos tienen el mismo nivel de dominio de la

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283 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

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comprensión lectora, debido a que algunos aprenden repitiendo la lectura y

otros leyendo en silencio, esto indica que los estilos de aprendizaje, les

ayudaron a entender que todo proceso de investigación es diferente a otro.

Es necesario reafirmar que la comprensión lectora ayuda a los estudiantes

en sus autoaprendizajes y por consecuencia en su rendimiento escolar.

Se reconoció que la comprensión lectora no es exclusiva de una sola ciencia

en este caso el “español”, sino que se aplica en cualquiera de las

asignaturas que cursa en secundaria, claro está que con diferentes enfoques,

pero con la misma finalidad; se puede lograr que el alumnado maneje la

interdisciplinariedad y la transversalidad de los contenidos de los textos que

lee dentro y fuera del aula.

Dentro del ámbito académico se pudo constatar que la mayoría de los

docentes, cuentan con 20 a 30 años de antigüedad y existe el deseo de

jubilarse, que de actualizarse, esto ocasiona que los conocimientos queden

desfasados y las innovaciones en aprendizajes y enseñanza sean

desconocidas por ellos:

Esto indica que están arraigados en el tradicionalismo académico, en

dejar hacer y dejar pasar; además dedican más tiempo a lecturas obligadas

relacionadas con su trabajo académico y no leen libros literarios por el

placer, con esto queda claro que no pueden recomendar obras literarias a

sus alumnos, ya que primero se debe de predicar con el ejemplo. Además se

Page 45: memoria holistica

284 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

detectó, y argumentaron que leen de cuatro a seis libros de los que ha

proporcionado la SEP, y que son útiles en el rincón de lectura, pero que aun

no se ha cumplido con este propósito, debido a que no existe una evaluación

e incluso no existe un plan de acción para mejorar la comprensión lectora en

los alumnos.

La mitad de los maestros respondieron que no han adquirido el hábito de

la lectura y menos han desarrollado la comprensión lectora, argumentando

que no cuentan tiempo para llevar a cabo esta actividad y otros evaden

proporcionar una respuesta.

En algunos casos estipulan que si practican y fomentan dentro del aula

habilidades para desarrollar la comprensión lectora, pero los datos obtenidos

en el diagnostico demuestran lo contrario.

Es importante señalar que de las estrategias implementadas en el plan, de

acción, algunos alumnos desarrollaron el hábito por la lectura, elaboraron

textos escritos, mejoraron su comprensión lectora, de acuerdo a Gómez

Palacio (1995) quien afirma que la comprensión lectora es el esfuerzo en

busca del significado, y este esfuerzo consiste en conectar una información

dada con algo nuevo o diferente; e interpretaron y fomentaron sus

autoaprendizajes. Todo lo anterior resulto de la aplicación de técnicas de

enseñanza del docente y de coordinar las actividades que se llevaron a cabo

dentro de los espacios áulicos, indicando además que no puede haber un

aprendizaje significativo si no se conocen la construcción de lo que se lee.

Page 46: memoria holistica

285 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

Las técnicas de lectura aplicadas, sirvieron de motivación intrínseca y

desarrollaron el pensamiento cognitivo del alumno, favoreciendo su

participación más activa en cada uno de los instrumentos aplicados para

reforzar el sustento; en este sentido Lenner (2004) cita a García Guillermo,

con la siguiente definición de comprensión “…. Una actividad de tipo

especifico productiva de (significaciones)”, y a otorgar al lector un papel

activo. El docente debe de tomar conciencia de la importancia que tiene la

transversalidad e interdisciplinariedad en el quehacer educativos, ya que los

conocimientos impartidos no deben de enseñarse de manera aislada y la

correlación con otras asignaturas enriquecerá el bagaje de conocimientos del

cual el alumno debe de apropiarse para poseer un conocimiento más

significativo, funcional y universal.

Lenner (2004) señala la importancia de diversos autores en los cambios

que se dan en la postura tradicional, con los postulados psicolingüísticos de

nuestra época. Esta autora menciona las afirmaciones de Wittrock en el

sentido de que la comprensión es “la generación de un significado para el

lenguaje escrito, establecieron relaciones con los conocimientos previos y

los recuerdos de experiencias

En la actualidad los estudiantes de esta institución educativa posterior al

tratamiento, muestran disponibilidad hacia la lectura por textos diversos, y

sobre todo en la descriptivas o narrativa, ya que los transporta a un mundo

imaginario en el cual les sirve para recrear su mente y espíritu, se detectó

Page 47: memoria holistica

286 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

que las lecturas expositivas o científicas las leen en menor grado, teniendo

como consecuencia la dificultad para realizar inferencias, para reafirmar lo

anterior Gómez Palacio (1995) cita a Peter Johnston; quien afirma que las

inferencias son la esencia misma de la compresión lectora en tanto que

desempeñan cuatro funciones :a) resuelven la ambigüedad léxica; b)

resuelven las referencias pronominales y nominales; c) establecen el

contexto necesario para la comprensión de las oraciones y d) establecen un

marco más amplio dentro del cual interpretar; estos es, un modelo necesario

para el procesamiento de arriba abajo, del lector hacia el texto; e

interpretación de textos. Se determinó que si el alumno adquiriera habilidad

por las segundas lecturas, obtendría mejor conocimiento e incrementarían

su intelecto y así se desarrollarían aprendizajes significativos, de acuerdo a

Sole (1999) quien; afirma que cuando un lector comprende lo que lee, está

aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse

al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u

opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura o

mejor dicho a múltiples culturas y, en ese sentido siempre es una

contribución esencial a la cultura propia del lector. Se observó que las

practicas fueron llevadas a cabo en las aulas por el docente y coordinadas

por el mismo, realizando una revisión exhaustiva para verificar el desempeño

de cada alumno y, así poder establecer un parámetro en el mejoramiento del

desarrollo de la comprensión lectora por parte de los alumnos, en apoyo a

Page 48: memoria holistica

287 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

esta cuestión Gómez Palacio sostiene que en la evaluación de la

comprensión lectora, el maestro realizará el análisis y la explicación del

desempeño de cada alumno frente al texto o textos seleccionados para tal

fin. También observará durante tal desempeño, el trabajo que los alumnos

realizan en torno al texto, para obtener con esta base elementos suficientes

para caracterizar su desarrollo lector.

La presente investigación no está concluida, puesto que en el futuro

surgirán nuevas inquietudes propias del tiempo que reclama cambios en el

quehacer educativo. Esta información puede ser retomada por otros

investigadores con el fin de profundizar en investigaciones posteriores. Es

necesario señalar que no se puede concebir a la comprensión lectora, como

algo separado o aislado de la evolución cultural de la humanidad.

Page 49: memoria holistica

288 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

3. 2. 9 INTERPRETACION DE RESULTADOS DE LAS LECTURAS DE

DIAGNÓSTICO, CUYO OBJETIVO ES DETERMINAR LA COMPRENSIÓN

LECTORA EN LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO, GRUPO “A”

A 32 alumnos del 3º grado; grupos “A” de la Escuela Secundaria Técnica

No. 16; turno matutino perteneciente a la Villa El Triunfo Bal., Tab. Se les

aplicó un documento denominado “Diagnóstico para la Comprensión y

Reflexión de la Lectura”, basado en una serie de lecturas tituladas “La

mano: herramienta del hombre” y “Magia y Ciencia por la Salud”; estas

dos se eligieron de acuerdo a su naturaleza expositiva y contenido científico,

con la intención de detectar el grado de comprensión que posee el

alumnado en relación a la lectura. Posterior a su lectura y comprensión los

alumnos contestaron cuestionarios basados en el texto, que contenían

preguntas de opción múltiple de diferentes niveles de comprensión, y

diversas solicitudes como: la búsqueda de definiciones de palabras en el

diccionario, y organización alfabética en el primero y el segundo la petición

de elaborar un esquema u organizador gráfico.

En segundo plano se les aplicaron dos lecturas, de corte narrativo y de

naturaleza escolar tituladas: “La defensa” y “Un minuto de su tiempo”,

Page 50: memoria holistica

289 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

igualmente bajo cuestionarios basados en preguntas abiertas con la finalidad

de que los estudiantes organizaran sus ideas previas y concebidas de ellas,

e infieran sobre las mismas. Con estos materiales textuales se determinaron

el grado de interpretación que poseían los alumnos.

Los datos arrojados por este diagnóstico fueron concentrados en tablas y a

continuación se presenta su interpretación.

LECTURA DE DIAGNÓSTICO 01

LA MANO: HERRAMIENTA DEL HOMBRE (ver Ap. 10)

PREGUNTA 01: ¿En qué sentido el autor plantea una semejanza entre

la mano y una herramienta? En relación a esta pregunta el 25.03 % de los

alumnos se refirieron; a) “por su importancia en la evolución del hombre”;

mientras que el 29.03% respondió al b) “porque le permite realizar

actividades”; un 00.00 % no contestó al c) “por su estructura ósea”; el

29.03 % del alumnado contestaron acertadamente el d); “porque funciona

25.8

29.03

0

29.03

16.12

0

5

10

15

20

25

30

35

a)Por su importancia en la evolución del hombre

b)Por que permite realizar actividades

c)Por su estructura osea d)Por que funciona como una pinza

e)Por la importancia del pulgar

P1.- ¿En que sentido el autor plantea una semejanza entre la mano y una herramienta?

Page 51: memoria holistica

290 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

como una pinza” y el 16.12 % de los estudiantes sostuvieron el d) “por la

importancia del pulgar”.(ver apéndice)

PREGUNTA NO. 02: Una de las consecuencias de la configuración de la

mano es. Con respecto a esta pregunta el 25.80 % de los alumnos se

inclinaron por él a) “el manejo de instrumentos”, en otro sentido el 19.35 %

contestó acertadamente al b) “el desarrollo de la humanidad”; el 16.35 %

de los estudiantes respondieron él c) “la revolución de las herramientas”,

un mínimo porcentaje del 3.22 % de los estudiantes se refirió al d) “el

desarrollo del pensamiento” y se observó que el 35.48 % de los

encuestados, al e) “el aumento de las actividades humanas”. De las dos

anteriores interrogantes se infiere que los alumnos no poseen la comprensión

lectora y de acuerdo a Adler y van Doren (2003), estos se ubican en el primer

25.8

19.3516.12

3.22

35.48

0

5

10

15

20

25

30

35

40

a)El manejo de instrumentos

b)El desarrollo de la humanidad

c)La evolución de la herramientas

d)El desarrollo del pensamineto

e)El aumento de actividades humanas

P2.- Una de las consecuencias de la configuración de la mano son:

Page 52: memoria holistica

291 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

nivel lectura; que consiste en la lectura primaria, básica o rudimentaria, es

decir se encuentran en los comienzos del alfabetismo.

PREGUNTA 03: La osificación de los huesos implican que deben:

Respecto a esta cuestión un porcentaje del 19.35 % de los escolares se

inclinaron por la tendencia del a) “ejercitarse” y el 70.96 % de los mismos

respondieron al b)“alimentarse” , en otro sentido él c) “controlarse” obtuvo

un porcentaje de 00.00; el 6,45% de ellos, se inclinaron por él d)

“coordinarse” y en el último los alumnos aportaron el 3.22% del e) “a la

movilización”. En este contenido los alumnos si mostraron comprensión

lectora, pues la mayoría respondieron acertadamente la cuestión planteada,

y de acuerdo a los autores arriba mencionados, los alumnos se ubican en el

tercer nivel de comprensión que corresponde a la lectura analítica,

19.35

70.96

0

6.453.22

0

10

20

30

40

50

60

70

80

a)ejercitarse b)Alimentarse c)Controlarse d)Coordinarse e)Movilizarse

P3.- La osificación de los huesos implica que deben de:

Page 53: memoria holistica

292 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

cuidadosa o completa y se atribuye que esta es la mejor porque está

destinada fundamentalmente a la comprensión.

PREGUNTA 04: ¿Como conduce el autor su planteamiento sobre la

importancia de la mano? En relación a este planteamiento el 22.58% de

los alumnos a quienes se les aplicó el diagnóstico inclinaron por él a)

“explicando el desarrollo de la humanidad”. El inciso correcto obtuvo un

mínimo porcentaje del 16.12%; y se relaciona al b) “deduciendo que la

coordinación mano-cerebro es fundamental”; c) “describiendo la

estructura de la mano” los escolares presentaron un porcentaje muy alto

del 51.61%, mientras que d) “comparando la coordinación visimotora”

22.58

16.12

51.61

9.67

0

0

10

20

30

40

50

60

a)Explicando el desarrollo de la

humanidad

b)Deduciendo que la coordinación cerebro

humano es fundamental

c)Describiendo la estructura de la mano

d)Comparando la coordinación visomotora

e)Describiendo el proceso de la escritura

P4.- ¿Cómo conduce el autor su planteamiento sobre la importancia de la mano?

Page 54: memoria holistica

293 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

arrojó el 9.57 % y el e) “describiendo el procesos de la lectura” aportó el

00.00%.

PREGUNTA 05 ¿Cuál es el tema central del texto? En este contexto los

alumnos no contestaron acertadamente la cuestión planteada que tiene que

ver con a) “la evolución el hombre” y obtuvieron el 00.00%; un alto

porcentaje del 41.93% se inclinaron por el b) “las funciones de la mano”, en

otro sentido c) “ las configuraciones de la mano y su cuidado” representan

el 14.35% de respuestas, con él d) “la transformación del mono al

hombre” recopiló el 00.00% de los alumnos encuestados y por último e) “las

herramientas de la mano” incorporó el 38.70%. En estas dos últimas

interrogantes se determina que el alumnado tratado no cuenta con la

0

41.93

19.35

0

38.7

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

a)La evolución del hombre

b)Las funciones de la mano

c)La configuración de la mano y su cuidado

d)La transformación del mono al hombre

e)Las herramientas de la mano

P5.- ¿Cuál es el tema central del texto?

Page 55: memoria holistica

294 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

suficiente capacidad de comprensión lectora y menos sobre la interpretación

de textos, se infiere que se ubican en el primer nivel de comprensión arriba

citado.

PREGUNTA 06. Este planteamiento tiene que ver con dos opciones

a) Organización alfabética de palabras; En este planteamiento un

porcentaje considerablemente alto del 67.74 % supieron responder a la

petición solicitada; mientras que el 32,25 % de los mismos no lograron

realizar esta solicitud. Se infiere que esto se debe al poco bagaje de

palabras que utiliza el alumno en su lenguaje, así mismo se determinó que

de esta carencia no sepa expresar sus ideas con claridad tanto en el ámbito

oral, escrito y de lectura; Robles (2000), expresa; en primer término que el

67.74

32.25

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Orden Sin Orden

P6-a.- Organización alfabética de términos

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295 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

lenguaje practicado en casa es funcional y básico y en la calle es fatal (se

deforma el lenguaje por el uso excesivo de modismos), y en segundo lugar

reconoce las palabras se aprenden leyendo o leyéndoles.

b) Investigación del significado. En este apartado el alumnado tratado

reveló que el 90.32% de ellos se apoyan en el manejo del diccionario, lo

que les permite localizar palabras con facilidad, y obtener de esta manera la

definición de la palabra, se deduce que esto les permite entablar un dialogo,

expresar sus ideas tanto de forma oral y escrita; además muestran facilidad

en la lectura, aunque la comprensión aun es distante en ellos. Por otro lado

un mínimo porcentaje del 9.67% no domina esta habilidad, por lo que se

traduce que su aprendizaje es ínfimo, su lenguaje pobre, su lectura deficiente

y su vocabulario reducido al mínimo, por lo que les cuesta trabajo expresar,

90.32

9.67

0102030405060708090

100

Completo Incompleto

P6-b.- Definición de términos (uso del diccionario)

Page 57: memoria holistica

296 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

coordinar e hilvanar sus ideas (ver apéndice 11). En esta última actividad a

los estudiantes se les puede ubicar en el segundo nivel de lectura que es de

inspección y que consiste en examinar la superficie del texto.

LECTURA DE DIAGNÓSTICO 02

MAGIA Y CIENCIA POR LA SALUD HUMANA (ver Ap. 11)

PREGUNTA 01. ¿Cuál es la idea principal del texto?

En esta cuestión los alumnos aportaron un 29.03% al a) “la relación de la

enfermedad con las condiciones ambientales”; en segundo orden el

estudiantado logró acertar la respuesta correcta con un alto porcentaje del

45.16%; con respecto al b) “la explicación del origen y desarrollo de la

medicina”, en otro sentido c) “la comparación de las propiedades

medicinales de los productos naturales” la muestra encuesta aportó el

19.35 %, mientras que el d) “las creencias del hombre primitivo como

obstáculo para el desarrollo de la medicina” contabilizó el 3.23% y el d)

29.03

45.16

19.35

3.23 3.23

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

a)La relación de la enfermedad con las

condiciones ambientales

b)La explicación del origen y desarrollo

de la medicina

c)La comparación de las propiedades

medicinales de los productos naturales

d)Las creencias del hombre primitivo

como obstaculo para el desarrollo de la

medicina

e)El control de la amibiasis como solución de los

problemas de salud

P1.- ¿Cuál es la idea principal del texto?

Page 58: memoria holistica

297 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

que refiere a “el control de la amibiasis como solución a los problemas

de salud” el estudiantado contestó con un 3.23 %.

PREGUNTA 02. Para demostrar el avance de la medicina el autor.

En esta interrogante y de acuerdo al a) “describe la actitud de los

hombres primitivos hacia la enfermedad” los estudiantes obtuvieron un

porcentaje del 12.90 %, en relación al b) “describe la aplicación del

método científico de la medicina” los escolares acertaron a responder

adecuadamente con un alto porcentaje del 58.06%; respecto al c) “utiliza el

ejemplo del tratamiento de enfermedades” los discípulos obtuvieron el

16.13%; en el siguiente d) “compara el tratamiento de enfermedades” los

escolares remitieron un 12.90% y por último e) “explica las consecuencias

del pensamiento primitivo” los colegiales no aportaron ningún porcentaje.

En las dos interrogantes anteriores los alumnos demuestran un dominio

12.9

58.06

16.1312.9

0

0

10

20

30

40

50

60

70

a)Describe la actitud de los hombres

primitivos hacia la enfermedad

b)Describe la aplicación del método

científico en la medicina

c)Utiliza el ejemplo de tratamiento de enfermedades

d)Compara el tratamiento de enfermedades

e)Explica las consecuencias del

pensamiento primitivo

P2.- Para demostrar el avance de la medicina el autor

Page 59: memoria holistica

298 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

considerable de la comprensión lectora al responder correctamente, por tal

motivo se les ubicó en el tercer nivel de comprensión lectora que se refiere a

la lectura analítica, es decir a la lectura de comprensión.

PREGUNTA 03. El autor no demuestra el sentido mágico de la

medicina primitiva porque: En esta rubrica los escolares encuestados

aportan datos muy significativos, en referencia al a) “no lo comprende” los

escolares aportan un 22.58 %, seguido del b) “carece de pruebas” los

estudiantes respondieron a un 19.35 %, para el c) “no vivió en esa época”

proporcionan 45.16%, continuando con d) “no es su objetivo” responden a

un 3.22 % y para el e) el 9.68%., de esta manera se infiere que para esta

razón los colegiales no aportan comprensión alguna de la lectura; pues no

22.58

19.35

45.16

3.23

9.68

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

a)No lo comprende b)Carece de pruebasc)No vivio en esa épocad)No es su objetivo e)No tiene método

P3.- El autor no demuestra el sentido mágico de la medicina

Page 60: memoria holistica

299 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

logran responder adecuadamente, ya que la respuesta correcta es el último

apartado.

PREGUNTA 04. Al considerar otros factores para el tratamiento de

las enfermedades, la medicina actual Para este planteamiento los

escolares aporta un 67.74% para el a) “científica”, para el b) “metódica”

se inclinan en un 16.13%; para el c) “integral” que es el correcto se obtuvo

un 00.00%, en cuanto al d) “objetiva” computaron un 00.00% y para el e)

“sistemática” se registro por un 16.13%. De esta manera señalamos que la

deficiencia en la comprensión lectora de esta interrogante se encuentra en la

variable no lo que distrajo a los estudiantes, y por ende no lograron

determinar la diferenciación a este planteamiento. De nueva cuenta y de

67.74

16.13

0 0

16.13

0

10

20

30

40

50

60

70

80

a)Científica b)Metodica c)Integral d)Objetiva e)Sistemática

P4.- Al considerar otros factores para el tratamiento de las

Page 61: memoria holistica

300 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

acuerdo a los autores Adler y van Doren, los estudiantes se ubican en el

primer nivel de comprensión lectora, anteriormente descrito.

SOLICITUD 05: Realiza un esquema o cualquier organizador

gráfico con la información de la lectura que acabas de leer. Para la

realización de esta actividad los alumnos se inclinaron por los mapas

conceptuales con un 48.39%; mientras que para los mapas mentales un

3.23% prefieren su elaboración, en relación a los cuadros sinópticos estos

no cuentan con gran aprecio, esto lo demuestra el 16.23% y por último los

flujogramas, estos se vieron favorecidos con un 32.26% (ver apéndice 12).

En este contexto es visible la inclinación que muestran los alumnos por los

mapas conceptuales, de acuerdo con Hernández (2005) quien sostiene que

48.39

3.23

16.23

32.26

0

10

20

30

40

50

60

a) Mapa conceptual

b) Mapa mental c) Cuadro sinóptico

d) Flujograma

P5.- Elaboración de un gráfico

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301 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

los mapas conceptuales son una representación esencialmente cognitiva y

lógica, necesariamente coherente y visual del conocimiento sobre un

argumento preciso, así mismo son un instrumento mental destinado a la

orientación, al análisis y a la extensión de las capacidades analíticas y de

pensamiento de los alumnos, por las características anteriormente citadas,

los mapas conceptuales están teniendo fuerte aceptación en el ámbito

educativo.

LECTURA DE DIAGNOSTICO 03

LA DEFENSA (ver Ap. 12)

10.34

86.21

3.85

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

A) SI B) NO C) SIN RESPUESTA

P1.- ¿Crees que alberto dejo caer intencionalmente el dibujo en el salón? El cual le había hecho a rosa maría

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302 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

PREGUNTA O1.- ¿Crees que Alberto dejó caer intencionalmente el

dibujo en el salón, el cual le había hecho a Rosa María? En este contexto

el 10.34% de los alumnos afirmaron que si fue intencional, mientras que el

86.21% lo negaron y el 3.85% no aportaron respuesta alguna. En este

contexto los estudiantes coinciden con lo establecido en la interrogante.

PREGUNTA 02.- ¿En qué sentido tomarías, tu las burlas de tus

compañeros, tal como le sucedió a Alberto. En relación a esta pregunta el

37.93% sostuvo que les enojaría, el 24.14 % expresaron que no les

importaría, el 10.34% testificó que tomarían venganza y el 23.59% no anotó

respuesta alguna. Llama la atención el factor de violencia manifestada por los

estudiantes, un menor grado expresa que les importaría y un porcentaje

37.93

24.14

10.34

27.59

0

5

10

15

20

25

30

35

40

A) ME ENOJARIA B) NO ME IMPORTARIA

C) TOMARIA VENGANZA

D) SIN RESPUESTA

P2.- ¿En que sentido tomarías, tú las burlas de tus compañeros, tal como le sucedió a Alberto

Page 64: memoria holistica

303 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

significativo no indica señalamiento alguno. Se atribuye el factor violencia,

quizá al contexto familiar que vive el alumnado en casa y que no le interesan

las situaciones que se vive dentro del ámbito escolar.

PREGUNTA No. 03.- ¿Estarías dispuesto a defenderte ante un grupo de

maestros para exponer tu problema? Referente a lo anterior el 82.76%

afirmaron, el 13.79% estimaron que no lo harían y un 3.85% no dio respuesta

alguna. Un alto porcentaje de la muestra encuesta converge con el

planteamiento de la interrogante, en tanto que una mínima parte sostuvo que

no realizarían actividad alguna.

82.76

13.79

3.85

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

A) SI B) NO C) SIN RESPUESTA

P3.- ¿ESTARÍAS DISPUESTO A DEFENDERTE ANTE UN GRUPO DE MAESTROS PARA EXPONER TU PROBLEMA?

Page 65: memoria holistica

304 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

PREGUNTA No. 04.- ¿Si amaras a alguien, preferirías decirle la

verdad o herirlo con la mentira? Para esta interrogante se tuvo un 89.66%

quienes afirmaron expresar la verdad a la persona amada, mientras que el

89.66

10.34

72.41

10.34 13.79

3.85

86.21

3.8510.34 10.34

41.3848.28

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A

¿SI AMARIAS A ALGUIEN

PREFERIRIAS DECIRLE LA

VERDAD O HERIR CON LA MENTIRA?

¿LOS MAESTROS TE ESCUCHAN Y COMPRENDEN TUS PROBLEMAS?

¿CUÁL CREES QUE ERA LA SOLVENCIA MORAL DE LA

MAESTRA SOFIA PARA HABERLE LLAMADO LA

ATENCION A ROSA MARIA Y A ALBERTO, LOS CUALES ERAN

SUS ALUMNOS

¿QUÉ IMPRESIÓN TE DEJA EL FINAL DEL RELATO, EN

RELACION A LA MAESTRA SOFIA Y EL MAESTRO DE

EDUCACION FISICA

Preguntas: 4, 5, 6, 7

Page 66: memoria holistica

305 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

10.34% sostuvieron que prefieren mentir. En este sentido respuesta fue

congruente con la idea del cuestionario, y un porcentaje pequeño pero

significativo indicó que prefieren mentir, inferimos a los valores que poseen

estos alumnos. En relación a este tópico Schmelkes (2004) reitera su

postura… “uno de los motivos que obligan a ocuparse de la educación moral

reside en el hecho de que los problemas más importantes que tiene

planteados la humanidad en su conjunto no son problemas que tengan una

solución exclusivamente tecno-científica, sino que son situaciones que

reclaman una reorientación ética de los principios que la regulan”

PREGUNTA No. 05.- Consideras que tus maestros te orientan y te

comprenden cuando le pides que escuchen tus problemas. En relación a

esta interrogante el 72.41% manifestaron que si reciben orientación de los

maestros, el 10.34% indico que no, un 13.79 % declararon que algunas

veces y el 3.85 no aportaron respuesta alguna. Con estas declaraciones

hechas por los alumnos, el docente sigue siendo la figura central en la

formación de la personalidad del joven, ya Schmelkes (2004) atribuye una

actividad importante al señalar que la escuela ocupa un sitio privilegiado en

especial para la formación en valores. Sin embargo también existen

expresiones, no tan benéficas que son semáforos que llaman la atención

hacia el papel del maestro como forjador de conciencias.

PREGUNTA No. 06.- ¿Cual crees que era la solvencia moral de la

maestra Sofía para haberles llamado la atención a Rosa María y a

Page 67: memoria holistica

306 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

Alberto, los cuales eran sus alumnos? Referente a esta interrogante el

86.21 % de los escolares acordaron que no le entienden a la pregunta

planteada, un mínimo del 3.85% indicaron que fue incorrecta y el 10.34 % no

exteriorizaron respuesta alguna. Se deduce que esta interrogante no fue

entendida por el desconocimiento de la palabra solvencia, así como también

se infiere que la terminología y significado de las palabras que maneja el

alumnado es mínimo. El desconocimiento de palabras reduce el vocabulario

del estudiante, y como lo afirma Robles (2000) al no comprender las palabras

que le están diciendo, no cuenta con las palabras para defenderse; se siente

inseguro, desconfiado, agredido y confundido; se crecimiento ira más lento;

así mismo sugiere que el adolescente tiene que descubrirlas dentro de un

contexto, y definirlas.

PREGUNTA 07.- ¿Que impresión te deja el final del relato, en relación

a la maestra Sofía y el maestro de Educación Física? En lo relativo a esta

cuestión el 10.34% de los alumnos señalaron que les pareció bueno, el

41.38% opina sobre un aspecto negativo y el 48.28 no existe respuesta

positiva. El gusto por el contenido del texto es variable, en algunos que es el

mínimo porcentaje señalan es positivo y un porcentaje relativamente alto

sostienen que es negativo, y el mayor porcentaje no proporciona un dato

especifico, se deduce que en este sentido al alumno se le dificulta realizar

inferencias sobre lo que lee.

Page 68: memoria holistica

307 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

33.33

20

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13.3316.67

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33.33 33.33

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ALGUNA VEZ TE HAS SENTIDO

COMO ALICIA, INCOMPRENDIDA Y OLVIDADA ¿QUE HAS HECHO

AL RESPECTO?

SI TUVIERAS UN PROBLEMA COMO EL DE ALICIA ¿EN

QUIEN BUSCARIAS AYUDA?

¿CUÁNTO TE HAN AFECTADO LOS

INSULTOS DE TUS PADRES?

¿TOMARIAS LA DECICISION FINAL DE ALICIA EN CASO DE QUE

TUS PADRES NO TE COMPRENDIERAN, QUE HARIAS?

Preguntas: 1, 2, 3, 4

Page 69: memoria holistica

308 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

LECTURA DE DIAGNOSTICO 04

UN MINUTO DE SU TIEMPO (ver Ap. 13)

PREGUNTA 01.- Alguna vez te has sentido como Alicia,

incomprendida y olvidada, ¿Qué has hecho al respecto? Concerniente a

este planteamiento un 33.33% de los estudiantes prefieren hablar con sus

padres, un 20.00% se inclinan por platicar con un amigo y el 46.67% no

responde. En este contexto un gran porcentaje de alumnos no pudieron

formular criterio alguno, una tercera proporción indicó hablar con sus padres,

mientras que la mínima señala tomar en consideración a un amigo.

PREGUNTA 02.- Si tuvieras un problema como el de Alicia ¿En quién

buscarías ayuda y porque? Referente a esta interrogante el 13.33% de

los alumnos respondieron que lo harían con sus padres, el 16.67% menciona

que lo harían con sus abuelos, el 3.33% se acercaría a un hermano, el

33.33% se inclinaron por el maestro y por último un 33.33% cito que lo

harían con un amigo o amiga. En este contexto se concluye que los

estudiantes no cuentan con la suficiente confianza hacia sus padres como

para expresarles sus temores e inquietudes, en otro sentido en docente se

siente halagado porque es la figura central en la problemática en que se ven

envueltos.

PREGUNTA 03.- Cuanto te ha afectado el que una vez tu padre o

madre te hayan dicho frases como ¡eres un inútil, no sirves para nada,

Page 70: memoria holistica

309 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

tú tienes la culpa, etc.! En relación a esta cuestión un 23.33% manifestaron

que les afecta en gran medida, el 13.33% indican que el efecto es mínimo,

una ínfima proporción del 6.67% declararon que no son afectados y el

56.67% no exhibieron respuesta. Psicológicamente se observa que la

autoestima del alumnado es subvalorada con expresiones negativas que los

padres dirigen hacia sus hijos, hasta el grado de que el joven se siente un

“gafe” termino que utiliza Tierno (1992) traducido señala que al muchacho

“nada le sale bien”, con profundos sentimientos de culpabilidad; esta actitud

negativa sobre su personalidad repercute en la falta de argumentos propios

para expresar un criterio valorativo, sobre su situación vivencial.

PREGUNTA 04.- ¿Tomarías la decisión final de Alicia en caso de que

tus padres no te comprendan? En este caso un 6.67% indicaron que

hablarían con sus padres por última vez, el 13.33% denunciaron que

hablarían con los maestros; el 10.00% de los alumnos encuestados revelaron

que se irían a vivir con un familiar, otros el 6.67% mostraron que se irían a

casa de un amigo, el 13.33% manifestaron que se huirían de su casa y un

gran porcentaje del 50.00% no expresaron respuesta. En este

cuestionamiento se observa que el alumnado de tercer grado, no cuenta con

la capacidad interpretativa, pues un alto porcentaje no proporcionan

respuesta, es decir carecen de los argumentos interpretativos para exponer

sus opiniones. En otro sentido el maestro sigue ejerciendo cierta influencia

sobre el alumno, y lamentablemente existe un porcentaje en el cual no

Page 71: memoria holistica

310 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

confían en la autoridad paterna. Así la influencia de las amistades juega un

papel importante en la toma de decisiones.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DEL INSTRUMENTO

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12.9

3.23

51.61

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TU FINALIDAD DE ASISTIR A LA ESCUELA ES

CON QUE FRECUENCIA LEES CUANTOS LIBROS HAS LEIDO EN EL ULTIMO AÑO

Preguntas: 1, 2, 3

Page 72: memoria holistica

311 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

APLICADO A LOS ALUMNOS

( ver Ap. 14)

De la aplicación de la encuesta aplica a 31 alumnos del tercer grado; grupo

“A”, se obtuvieron los siguientes resultados (ver Ap13).

Primera No. 01. Tu finalidad de asistir a la escuela es. Para esta

primera cuestión el 32.26 % respondieron que asisten a la escuela para

adquirir nuevos conocimientos, el 12.90% afirmó que lo hacen para tener una

superación personal, mientras que el 3.23 % contestó que lo hacen para

compartir experiencias con sus compañeros y el 51.61 afirmaron que asisten

para adquirir conocimientos, superarse y enfrentarse a la vida. En este

sentido la escuela sigue teniendo el papel fundamental de impartir

conocimiento, pues una tercera parte de los escolares se inclinan por

declarar que asisten a la escuela para tal fin, más de la mitad de los

estudiantes, están en el mismo sentido, aunque aquí apuntalan que es para

prepararse para la vida, y un poco más de la décima parte responden que es

con la finalidad de prepararse para la vida. En este contexto es necesario

tomar en cuenta las aclaraciones que realiza Bixio (2002) en que la escuela

cumple con una doble función: instrumental, capacitadora, en tanto

transmisión de los conocimientos considerados socialmente significativos y

otra sociabilizadora, de formación. Ambas funciones (instrumental y

formadora o sociabilizadora) de la escuela no son dos aspectos separados

de la práctica educativa, sino más bien dos caras de la misma moneda.

Page 73: memoria holistica

312 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

Pregunta No. 02. Para el indicador con qué frecuencia lees, el 9.68 %

afirmó que si leen mucho, el 58.06% sostuvo que esta actividad destinan

poco tiempo, el 32.26% indicaron que lo hacen a diario y el 00.00 atestiguan

que nada. En relación a este indicador más de la mitad de los alumnos

encuestados, se ubicaron en la posición de poca lectura, una tercia de ellos

declaran que leen a diario. Referente a ello Robles (2000) menciona que en

Francia apareció una estadística del número de libros que se lee por

habitante en el mundo. Para este país menciona que se leen en promedio 40

libros al año; para Cuba 20 libros al año, Argentina el mismo dato y en

México solo se lee1/2 libro al año.

Pregunta No. 03. En relación a la interrogante sobre cuántos libros has

leído en el último año, se encontró que el 21.81% ha leído de 0-1; el

32.26% han llevado a cabo esta actividad de leer de 2-3; el 16.13 % han

leído solo de 4-5 libros y el 25.81% manifestaron que han leído más de 5

libros. Aquí se puede señalar que para mejorar esta tendencia, los alumnos

de esta escuela están ubicados dentro del Programa Nacional de Lectura y

en la cual cada viernes de semana, los estudiantes que realizar lecturas de

diversa índole. Esta actividad se lleva a cabo con la finalidad de acercar al

alumno a la lectura.

Page 74: memoria holistica

313 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

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APARTE DE LOS LIBROS QUE LEES EN LA ESCUELA, QUE OTROS LEES, EN TUS RATOS LIBRES

LOS MAESTROS AFIRMAN QUE

SOLO DECODIFICAN Y NO SABEN LEER

CUANDO EL GRUPO DE DISPONE A LEER, QUE INDICACIONES PROPORCIONA EL MAESTRO

ANTES DE LA LECTURA

Preguntas: 4, 5, 6

Page 75: memoria holistica

314 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

Pregunta No. 04. En relación al problema aparte de los libros que lees

en la escuela que otros lees, en tus ratos libres; el hallazgo fue el

siguiente el 90.68% determinan que leen periódicos; el 32.26% prefieren las

revistas; otros el 22.58% se inclinan por leer cuentos de diversa naturaleza;

el 9.68% corresponde que les gustan los poemas; 6.45% afirman practican

la lectura de revistas científicas, el 12.90% atribuye su gusto por lecturas de

libros; el 3.23% de los estudiantes se inclinan por la lectura de la Biblia e

igual porcentaje prefieren los folletos. El periódico es la fuente en el cual los

escolares acuden mas para desarrollar su habilidad lectora, quizás por ser el

que está más al alcance de ellos y por ser el más popular, las revistas están

presentes en la actividad de lectura por parte de ellos, deducimos que los

alumnos desconocen procesos científicos, ya que una mínima proporción

realiza lecturas de revistas científicos. El equipo de trabajo esta consientes

de que no importa lo que se lea, pero que se lea, en palabras de Solé (1999)

el abanico de objetivos y finalidades por la que un lector se sitúa ante un

texto es amplio y variado: evadirse, llenar un tiempo de ocio y disfrutar;

buscar una información concreta, seguir una pauta o instrucciones para

realizar determinada actividad (cocinar, conocer un juego normalizado);

informarse acerca de un determinado hecho (leer el periódico, leer un libro de

consulta), confirmar o refutar un conocimiento previo, aplicar la información

obtenida de la lectura para realizar un trabajo, etc.

Page 76: memoria holistica

315 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

Pregunta No- 05. En referencia a los maestros afirmamos que solo

codifican y no saben leer; el 54.84% expresan que esto se debe al poco

hábito por la lectura, mientras que el 29.03% deducen que es por la falta de

reflexión y el 16.13% de los maestros demandan la falta de desconocimiento

de términos. Los estudiantes reconocen que se debe al poco hábito por la

lectura que existe en ellos, otros aducen a la falta de reflexión y un sector

aunque pequeño pero si significativo establece que es por la falta de

desconocimiento de términos. Para apoyar las afirmaciones anteriores y de

acuerdo a Colomer y Camps (1996) quienes manifiestan que leer, más que

un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por encima de

todo un acto de razonamiento , de lo que se trata es de saber guiar una serie

de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje

escrito a partir de la información que proporcionen el texto y los

conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para

controlar los progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan

detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.

Pregunta No. 06. Respecto a cuando el grupo se dispone a leer, que

indicaciones proporciona el maestro antes de la lectura; el 3.23% de los

alumnos encuestados manifiestan que les indican realizar una lectura rápida,

el 12.90% indico disfrutar de la lectura, el 25.85% les piden analizar

exhaustivamente la lectura y un gran porcentaje del 54.84% les piden realizar

una lectura lenta para identificar las ideas principales y a un 3.23% les

Page 77: memoria holistica

316 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

demandan buscar la definición de palabras desconocidas en el diccionario

mientras realizan la lectura. Dentro de los mecanismos manipulados en este

contexto, es solicitada la lectura lenta con la finalidad de localizar las ideas

principales del texto, seguida de un análisis exhaustivo, la lectura rápida

también figura en este sentido. Posterior a este análisis el equipo de trabajo

concluyó que es importante manejar estrategias para la adquisición de la

lectura y posteriormente sobre su comprensión; de acuerdo a Solé (1999) es

necesario enseñar estrategias de comprensión, porque se quiere hacer

lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos

de muy variada índole, la mayorías de las veces distintos de los que se usan

cuando se instruye.

Page 78: memoria holistica

317 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

Pregunta No. 07. En el rubro de ”después de concluir la lectura de un

texto ¿Qué actividades les pide el maestro al finalizarla” el 61.29 %

expresan que la solicitud consiste en la elaboración de resúmenes; un 3.23%

de los mismos afirman que la solicitud consiste en la elaboración de síntesis;

un 9.68% señala que les requieren la elaboración de cuadros sinópticos; 6.45

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DESPUES DE CONCLUIR LALECTURA DE UN TEXTO.

¿ QUE ACTIVIDADES LES DICEEL MAESTRO QUE FINALES

EL MAESTROPROMUEVE

DE LA COMPRESION/LEC.,DENTRO

DE SUS CLASESCON LA FINALIDADDE QUE LOGRES

AUTO-APRENDIZAJEEN LA ASIGNATURA

CORRESPONDIENTE

¿CUANDO LEES UN TEXTO YNO LOGRAS INTERPRETARLO

¿QUE ES LO QUE HACES?

Preguntas: 7, 8, 9

Page 79: memoria holistica

318 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

% de los docentes solicitan la realización de mapas conceptuales, mientras

que para los mapas mentales el porcentaje es 00.00; el 3.23% de los

docentes solicitan la realización de ensayos, el 12.90% les piden contestar

un cuestionario y por último el 16.13% de los alumnos tratados sostienen que

la solicitud consiste en realizar caricaturas del texto leído. Los resúmenes

son tarea cotidiana en las actividades escolares, se determina así por el

elevado porcentaje que los docentes demandan en su elaboración, en menor

grado solicitan la elaboración de cuestionarios. Se reconoce la importancia

que realiza el docente en relación a la implementación de diversas

estrategias tendientes a dinamizar la comprensión lectora; Boxio (2002)

sostiene que cuando el maestro construye el conocimiento se debe de

pensar que se trata de una persona que tiene mucha información y muchos

esquemas interpretativos pero que probablemente tiene mucha inseguridad.

Sin embargo es su transformación en la práctica – a saber , como todos

estos factores se reúnen y llegar a operar en problemas particulares- lo que

los convierte en conocimiento pedagógico, esta transformación que soportan

las teorías, al ser puestas en práctica, es lo que denominamos estrategias

didácticas. Las estrategias didácticas son certezas <<abiertas >> que están

implicadas en el conocimiento pedagógico.

Pregunta No. 08. Referente al “el maestro promueve la comprensión

lectora dentro de sus clases con la finalidad de que logres

autoaprendizajes en la asignatura correspondiente” el 100.00% de los

Page 80: memoria holistica

319 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

alumnos afirmaron que sí. En este sentido es una meta y una preocupación

que comparten los académicos de este centro educativo, se reconoce que si

el estudiante logra comprender la lectura, cualquier asignatura aun las

consideradas difíciles les resultaran fáciles de asimilar. Sin embargo el

equipo de investigación reconoce que no es una tarea a corto plazo. En este

sentido Solé (1999) afirma que aprender algo equivale a formarse una

representación, un modelo propio, de aquello que se presenta como objeto

de aprendizaje, implica atribuirle significado al contenido en cuestión , en un

proceso que conduce a una construcción personal, subjetiva de algo que

existe objetivamente.

Pregunta No. 09. ¿Cuando lees un texto y no logras interpretarlo que

es lo que haces? el 35.48% de los alumnos revelaron en la localización de

ideas principales, el 3.23% afirmaron en la localización de ideas secundarias,

el 29.03 realizan la investigación de términos desconocidos; 29.03% realizan

resúmenes y el 3.23% no acertaron a dar respuesta alguna. La localización

de ideas principales es un hábito y a la vez una habilidad en estos

educandos, ya que así lo manifiestan, las ideas secundarias juegan un rol en

menor grado y la realización de resúmenes es frecuente, aunque no aportan

dato alguno sobre el manejo de flujogramas. Cada vez que el docente solicita

leer, demanda al lector, la búsqueda e identificación de las ideas principales,

con el fin de facilitar la comprensión de un texto dado; en el lenguaje áulico

se expresa como el “¿De qué se trata”?. Para Solé (1999) la idea principal,

Page 81: memoria holistica

320 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

informa del enunciado (o enunciados) más importante que el escritor utiliza

para explicar el tema, y, aclara que puede estar explicita en el texto, y

aparecer en cualquier lugar de él, o bien puede encontrarse implícita.

01020304050607080

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¿QUE SIGNIFICA PARA TI LA

COMPRENSION LECTORA

¿QUE MECANISMOS UTILIZAS PARA COMPRENDER LA LECTURA?

SABER EL SIGNIFI CADO DE LA

PALABRA, CUAN DO LEES, ¿EN QUE TE

AYUDA?

Preguntas: 10, 11, 12

Page 82: memoria holistica

321 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

Pregunta No. 10. Significado de palabras; un gran porcentaje del 20.43

% que si es necesario para aprender; 19.36% lo consideran importante para

saber; un 12.90% afirman que si, sin sustentarlo; 8.6% lo consideran

importante el significado de las palabras para comprender la lectura; 7.52%

sostienen que si para conocer; 6.45% se basan en sus ideas prefijadas para

establecer un significado en relación a los términos y el 4.30% no lo

consideran importante. Esta interrogante es muy heterogénea en su ámbito

de respuesta, aunque algunos afirman que si le es necesario conocer la

semántica para aprender, otros para comprender la lectura, un dato llama la

atención con respecto a los educandos que manifiestan, que se basan en

ideas prefijadas, y en esto se está de acuerdo, pues los escolares se apegan

al modelo de Ausbel. Con el fin de ampliar este apartado Foucambert (2004),

interroga ¿Cómo es posible comprender una palabra que uno no conoce?,

pues el objetivo no es nombrarla sino mas bien comprenderla. Algunos

lectores avanzados no necesitan consultar el significado solo se remiten al

campo semántico para comprender el significado de la palabra escrita.

Pregunta No. 11. Referente a “que significa para ti la comprensión

lectora” un alto porcentaje del 67.74% afirman que es entender el texto, el

29.03 expresaron que es saber lo que el autor quiere informar y un mínimo

del 3.23% sostienen que es dialogar internamente con el autor. Se visualiza

que los estudiantes de tercer grado desconocen el significados de la

comprensión lectora, para ellos basta con que le entiendan al texto.

Page 83: memoria holistica

322 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

Pregunta No. 12. Vinculado a “qué mecanismos utilizas para

comprender la lectura” el 32.26% se dedican a leer varias veces, el 22.58%

expresa que lee en voz alta; el 35.48% enuncia que lee en silencio; el

00.00% señalan que no extraen información pertinente; 3.23% indica que

realizan resúmenes; el 3.23% exponen que elaboran síntesis y por último el

2.23% contestan un cuestionario, para los criterios de realizar apuntes o

acordeones estos no gozan de aceptación alguna entre los estudiantes. En

este contexto se observa que el alumnado no cuenta con mecanismos

propios para comprender la lectura, en este sentido Solé (1999) una serie de

propósitos implícitos y explícitos de la lectura como: ¿Qué tengo que leer?

¿Por qué y para que tengo que leerlo? Activar conocimientos previos como:

¿Qué yo sé acerca del contenido del texto? ¿Qué sé acerca de contenidos

afines que me puedan ser útiles? De acuerdo a la información ¿Cuál es la

información esencial que el texto proporciona‟ en cuanto a la evaluación

¿Tiene sentido el texto?¿presentan coherencia las ideas que en él se

expresan?.

Page 84: memoria holistica

323 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

Pregunta No. 13. En relación a “saber el significado de palabra cuando

lees. ¿En qué te ayuda?” el 48.39% que le es importante para entender el

texto, el 6.45%, estiman que le es importante para diferenciar, el 12.9%

consideran que le es importante para conocer más sobre el texto y el 32.26

apuntalan que es necesario para aclarar ideas. Los alumnos en este

apartado consideran que la semántica es vital en los procesos de

comprensión e interpretación, aunque vemos que el significado de palabras

67.74

32.26

96.77

03.23

80.65

6.4512.9

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¿PIENSAS QUE LA C/LECTORA AYUDA EN TUS

AUTOAPRENDIZAJES

CONSIDERAS QUE LA C/LEC., TE AYUDARA A MEJORAR TU APROVECHAMIEN-TO ESCOLAR

LA ASIGNATURA DE CIENCIAS SE RELACIONA CON ESPAÑOL EN EL SENTIDO DE LA COM/LEC.

Preguntas: 13, 14, 15

Page 85: memoria holistica

324 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

está ausente en ellos, otros manifiestan que les es válido para conocer más

sobre los textos, en otra proporción los estudiantes estiman que les son

necesarios para aclarar ideas contenidas en los escritos. Solé (1999) lo

resume en pocas palabras “leer, comprender y aprender”

Pregunta No. 14. Referente a “piensas que la comprensión lectora te

ayuda en tus autoaprendizajes” el 67.74% aseguran que si, mientras que

el 32.26% manifiestan que no. Se observa que un alto porcentaje de los

alumnos consideran que si es importante en el logro de sus

autoaprendizajes, y un tercio de ellos no le brinda la importancia debida.

Pregunta No. 15.- Referido a “consideras que la comprensión lectora

te ayudara a mejorar tu aprovechamiento escolar” una gran proporción

del 96.77% sostuvo que si; el 00.00% no lo acepta y el 3.23 % manifiesta que

a veces. Referente a esta cuestión los educandos afirman que si tendrían

beneficio, pues como lo afirma Solé (1999), el comprender es aprender, y no

solo de una asignatura especifica, sino incluso de aquellas consideradas

difíciles como son las enmarcadas como ciencias.

Page 86: memoria holistica

325 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

Pregunta No. 16.-“La asignatura de ciencias se relaciona con el

español en el sentido de la comprensión lectora” el 80.65% indicaron que

si, el 6.45% lo negaron y el 12.9 % afirmaron que a veces. Se determina que

relaciona estrechamente porque los alumnos tienen que realizar reporte de

prácticas de laboratorio, que consisten en la redacción de procesos

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OBSERVACION DE ALGUNOS TEMAS QUE TU ESTUDIAS Y QUE

SE REPITEN EN OTRA ASIGNA-TURA

CAPACIDAD PARA INTEGRAR LOS CONOCIMIENTOS DE OTRA

ASIGNATURA

ENUNCIADO DE CALCULO

Preguntas: 16, 17, 18

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326 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

experimentales, en estas actividades se les evalúa la gramática, ortografía,

coherencia lógica, entre otros.

Pregunta No. 17.- En tanto a “observas que algunos temas que tu

estudias se repiten en otra asignatura”; un alto porcentaje del 77.42%

afirmaron que sí; mientras que el 3.23% de los alumnos encuestados dijeron

que no y el 22.56% no aportaron respuesta alguna. Estiman que si se repiten

de alguna manera aunque no logran relacionar los contenidos de una

asignatura con otra y mientras que un porcentaje no mayor, pero si

significativo no proporciona respuesta alguna

Pregunta No, 18.- “capacidad para integrar los conocimientos de otra

asignatura” el 38.71% de los encuestados aportó que mucho; un alto

porcentaje del 61.29% computaron que poco y el 00.00% no manifestaron

respuesta. Una proporción mayor sostiene que es poco, y otra razón aunque

menor, pero si llamativa que poseen dicha capacidad de integrar los

conocimientos. En este momento se está tocando puertas, a esta integración

de conocimientos se le ha venido denominando transversalidad e

interdisciplinariedad, aunque se da en menor grado, el equipo educativo

ambiciona expandirse hacia expectativas mayores y de gran relevancia

educativa.

Page 88: memoria holistica

327 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS DEL

INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES (01)

(ver Ap. 15)

Este instrumento fue aplicado a 9 docentes (frente agrupo), que imparten

las diferentes asignaturas que integran el plan de estudios del nivel medio

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¿CUAL ES PERFIL DE PREPARACION QUE POSEES? LIBROS LEIDOS AJENOS AL TRABAJO

Preguntas: 1, 2, 3

Page 89: memoria holistica

328 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

básico de Escuelas Secundarias Técnicas; de los datos obtenidos se

desprende que:

Pregunta No. 01. En a “cuántos años tienes de servicio frente a

grupo” El cuerpo académico de esta institución es una población ya adulta

en el aspecto laboral, pues el 33.33% de ellos oscilan entre 20 y 30 años de

antigüedad, el 33.33% de ellos tienen experiencia que median entre 10 y 20

años, semejante porcentaje presentan los profesores que se están iniciando

dentro del servicio y que tienen entre de 0-10 años. En este apartado se

contempla igualdad en cuanto a la experiencia, sin embargo cabe hacer

mención que no todos los docentes fueron evaluados, pues algunos están

comisionados a actividades sindicales y de permiso económico, se aclara

que realmente la población educadora, se encuentra en edad avanzada, y

esto ocasiona, inconvenientes como es la apatía hacia la actualización

docente. En este sentido Chehaybar (2003), aclara, que muchos de los

docentes que no se acercan a la formación docente basan su actividad solo

en la experiencia, en donde el ensayo-error es la única forma de

conocimientos didácticos.

Pregunta No. 02. En relación “cuál es el perfil preparación que posees

(asignatura o área)” el 22.22 % poseen titulo de licenciatura en Español, el

11.11% posee la especialidad en Matemáticas, un 22.22% presenta titulo en

Ciencias Naturales, 22.22% cubren la especialidad en Ciencias Sociales, y

el 11.11% atiende la asignatura de inglés. Este centro educativo por

Page 90: memoria holistica

329 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

considerarse dentro de la modalidad de técnica cuenta con una

heterogeneidad de perfiles académicos, se cuenta con planta docente y

técnica, su modalidad se relaciona con actividades agropecuarias;

Chehaybar (2003) reconoce que la profesionalización de la formación

docente, no ha habido criterios que definan el perfil de un formador docente.

En ocasiones estos únicamente cuentan con algunos cursos, diplomados y

especialidades.

Pregunta No. 03. En el rubro de “aparte de los libros que lees para

preparar y dar tus clase ¿Qué otros materiales lees?”, los profesores

manifiestan que el 33.33% prefieren la lectura de libros científicos, 44.44% se

inclinan por los libros literarios; 00.00% no consideran a la Biblia dentro de

sus preferencias lectoras, 00.00% no dedica tiempo alguno a leer revistas de

divulgación científica, sin embargo una mínima proporción del 11.11% tienen

como fuente de lectura al periódico y otro porcentaje igual dedican su tiempo

a lectura de folletos. Sin embargo al interpretar estos datos obtenidos al

aplicar este instrumento se determinó que persiste, dentro del cuerpo

académico de esta institución la lectura de textos y documentos afines a su

trabajo intelectual, en otras palabras realizan lecturas obligadas como lo

mencionan Robles (200) y la lectura recreativa o por placer está distante de

sus preferencias.

Page 91: memoria holistica

330 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

Pregunta No. 04. En la rúbrica de la “¿cuántos libros (que no sean de tu

especialidad) has leído en el último año?” el 66.67% de los docentes

afirmaron haber leído entre 1 y 3 libros; el 33.33% de los encuestados

sostuvieron que leen entre un rango de 4 a 6 libros respectivamente,

mientras que el 00.00% no han leído mas de esta cantidad. Se reconoce la

incongruencia de que a pesar de que la labor educativa depende totalmente

0

10

20

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CANTIDAD DE LIBROS LEIDOS EN EL ULTIMO AÑO

SIGNIFICADO DE LA INTERPRETACION SIGNIFICADO DE LA COMPRENSION LECTORA

Preguntas: 4, 5, 6

Page 92: memoria holistica

331 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

de la lectura, esta no goza de cabal realización por parte de la planta

académica de este centro educativo, en anteriores administraciones públicas,

se han otorgado libros de diversos temas con la finalidad de acercar al

docente a la lectura, pero se considera que tal fin está muy distante de que

se cumpla.

Pregunta No. 05. En el renglón “¿qué significa para ti la

interpretación de textos?”; se obtuvieron los siguientes referentes el

00.00% no le da la importancia en relación como fuente para realizar

inferencias, como explicar y entender el contenido de la lectura

respectivamente, el 44.44 % de los docentes afirman que significa entender e

igual proporción lo relaciona como el poder de emitir un juicio de valor; el

11.115 de los docentes encuestados se inclinan por otra definiciones sin dar

especificidad concreta. Se observa en los compañeros docentes que el

comprender e interpretar son sinónimos de entender y no logran establecer

diferencias entre estos conceptos. Aunque algunos autores como Gobach,

los considera intrínsecamente, pero Torres (1998) establece que hay una

diferencia en base a la memoria de corto y largo plazo respectivamente.

Pregunta No. 06. En el “¿para ti que significa, la comprensión

lectora?” un 11.11% lo identifican con el entender; 44.44% los maestros lo

significan con la interpretación de la información adquirida, el 11.11 lo

relaciona con la asimilación de las ideas principales y un dato significativo

del 33.33% lo relaciona como un proceso de asimilación. Este contexto se

Page 93: memoria holistica

332 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

relaciona íntimamente, ya que declara que los docentes no cuentan con una

definición concreta de lo que es comprender y la gran mayoría lo vincula con

el sinónimo de entender, y en este sentido lo revisten de ciertas importancias

en su quehacer educativo.

Pregunta No. 07. En el “¿por qué no has adquirido el habito de la

comprensión lectora?”, los académicos opinan en un porcentaje del

22.22% que no tienen tiempo, el 11.11% indican que no tienen el habito de

la lectura, y un gran porcentaje del 44.44% no especifica una respuesta

concreta. Un adagio popular afirma que se “enseña con el ejemplo”, en este

22.2211.11

22.22

0 0

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¿POR QUÉ NO HAZ ADQUIRIDO EL HABITO DE LA LECTURA FOMENTO A LA LECTURA

Preguntas: 7, 8

Page 94: memoria holistica

333 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

contexto como maestros enseñantes de cultura y conocimiento, tristemente

se observa que los maestros carecen de hábitos de lectura, se reafirma que

la comprensión se encuentra muy distante, y ¿qué se puede decir de la

interpretación? Se reconoce que se está dentro en un gran problema

cognitivo.

Pregunta No. 08. En la esfera “¿las lecturas que realizas al interior de

tus clases tiene como finalidad fomentar la habilidad de la comprensión

lectora en tus alumnos?”, el 100 % de los académicos afirman que si la

fomentan. De acuerdo ha nuestro análisis esta respuesta la hemos

“encomillado” considerando que los docentes pueden estar ocultando

datos a esta investigación.

44.4433.33

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11.110 0

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Preguntas: 9, 10

Page 95: memoria holistica

334 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

Pregunta No. 09. Dentro del campo de las “¿qué acciones realizas para

promover la comprensión de la lectura?”, se observa que cada docente

tiene un estilo propio y característico y arrojan los siguientes porcentajes; el

44.44% de los educadores recomiendan fincar más ejercicios sobre la

pronunciación durante el acto lector; el 33.33% de los pedagogos solicitan el

razonamiento del contenido textual, mientras que el 11.11% sugiere analizar

la estructura del contenido textual y un mínimo porcentaje realiza lecturas de

corte científico. Entendimos que la naturaleza misma de la comprensión

lectora no es “comprendida en términos de significancia y definición”

por parte de la planta docente de este centro educativo, pues notamos

discrepancias en cuanto a su conceptualización y definición de las acciones

para fomentar la comprensión lectora.

Pregunta No. 10. En el ámbito del “¿consideras que el significado de

las palabras que proporcionas a tus alumnos les ayuda a comprender la

lectura que hacen de un texto?” se obtuvo que el 100 de los profesores de

este plantel educativo afirmó que si favorecía la comprensión; en términos

cercanos opinaron que el uso y manejo del diccionario debe de ser

permanente y de uso común sino en todas en la mayoría de las asignaturas,

como lo expresaban los maestros de ayer, hay que ir al “tumba burros”. Sin

embargo nosotros opinamos diferente: primero que el alumno trate de dar

una definición con sus propias palabras para posteriormente enfrentarlo con

el conocimiento, y, de esta manera al alumno s le presente una

Page 96: memoria holistica

335 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

inconsistencia con lo que sabe y sabrá después de emitir sus juicios y

saberes de acuerdo a Ausbel.

Pregunta No. 11. En cuanto que si la “¿piensas que la comprensión

lectora, ayudaría a tus alumnos a elevar su aprovechamiento escolar”,

los mentores contestaron con los siguientes notas el 11.11% estuvo de

acuerdo en que incrementaría su acervo cultural; el 44.44% manifestó que si

porque facilita el conocimiento y el 22.22 % sugirieron que si, porque logran

aprender y otro porcentaje igual testimonió que si, porque logró obtener

11.11

44.44

22.22 22.22

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COMPRENSION LECTORA APROVECHAMIENTO ESCOLAR

ESTILOS LECTURAS RECOMENDADA

COMPRENSION LECTURA/ APRENDIZAJE

Preguntas: 11, 12, 13

Page 97: memoria holistica

336 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

aprendizajes significativos. El resultado de esta interrogante es similar a l

anterior, aclarando que en contexto, más no semánticamente hablando.

Pregunta No. 12. Referente “estilos lecturas recomendada el 100% de

los maestros encuestados afirman que si recomiendan lecturas de libros que

ellos han leído. Este párrafo nos suena tanto incongruente ya que un

porcentaje significativo de esta este centro escolar no ha adquirido, mucho

menor domina este poder de comprender e interpretar textos que ellos leen

“triste paradoja”

Pregunta 13. Acerca “consideras, que si el alumno es capaz

comprender la lectura, esto le ayudara a lograr su autoaprendizaje y

aplicarlo en otras asignaturas?; dieron a conocer que el 55.56 %

estandarizan el trabajo en base a lecturas comentadas; mientras que el

44.44% los integran en equipos con la finalidad de reflexionar la lectura. En

este sentido es notorio que los docentes de este centro educativo siguen

realizando la lectura de manera tradicional, mientras que una proporción

menor establece que la reflexión es parte del trabajo con la finalidad de

adquirir destrezas sobre comprensión lectora.

Page 98: memoria holistica

337 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

Pregunta 14. “que acciones realizas cuando ejerces las lecturas

comentadas, en relación al grado de la comprensión lectora” los

profesores vertieron las siguientes reseñas; el 77.78% sostienen que

realizan observaciones sobre dicción; un porcentaje del 22.22% les importa

el volumen de la lectura y el 11.11 estima a la velocidad con que leen sus

alumnos. En este contexto nos atrevemos a opinar que la comprensión

lectora no goza de un peldaño favorable dentro de las actividades que realiza

el docente en su trabajo cotidiano, la estadística señala que solo se

77.78

22.22

11.11

44.44

22.22 22.22

0 0 0

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90A

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INTEGRACION DE ALUMNOS PARA ADQUIRIR LA COMPRENSION

LECTORA

TIPOS DE LECTURAS RECOMENDADAS DURANTE EL DESARROLLO DE TUS CLASES

Preguntas 14, 15

Page 99: memoria holistica

338 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

concretan a lo que tradicionalmente se ha considerado a la lectura “un

aspecto cualitativo más no cuantitativo de las habilidades lectoras”

Pregunta 15. ¿Qué tipo de lecturas has recomendado durante el

desarrollo de tus clases?, los profesores se inclinaron hacia los siguientes

porcentajes; un 44.44% propone cuentos; el 22.22% señalan las fábulas en

igual proporción se señalan a las leyendas, cuyo contenido en la tradición es

nutrido y de fácil asimilación, los cuentos son los mejores aliados para

cercar al alumno hacia la comprensión lectora, pero reconocemos que no

cumple con los niveles que exige la comprensión lectora.

11.11

100 100

0 0 0

55.5644.44

020406080

100120

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O

¿CONSIDERAS QUE LA COMPRENSIÓN LECTORA ES IMPORTANTE PARA QUE TUS ALUMNOS LOGREN UN BUEN

ENTENDIMIENTO DE TU ASIGNATURA

INTEGRACION DE CONOCIMIENTOS DE OTRAS ASIGNATURAS En tus clases, ¿qué actividades realizas para lograr la

interdisciplinariedad de contenidos en tus alumnos?

Preguntas: 16, 17,18

Page 100: memoria holistica

339 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

Pregunta No.16. En la esfera de que la ¿consideras que la comprensión

lectora es importante para que tus alumnos logren un buen

entendimiento de tu asignatura?, el 1005 de los pedagogos sostuvieron

estar de acuerdo que si, además recalcan que es necesario vincular la

práctica con la teoría, en el mismo renglón otros mentores informan que sí,

porque a los alumnos les ayuda a tener un cambio de actitud.

Pregunta No. 17. Tocante a que tan importante, es para ti que el

alumno integre los conocimientos de diversas asignaturas; de estos

maestros el 100.00 % considera que es importante e intrínsecamente

manifiestan que hay contenidos parcialmente ocultos y relacionados con

otras asignaturas, de acuerdo a lo anterior Golder y Gaonac´h (2005);

especifican quela lectura implica una serie de procesamientos de diferentes

niveles: significación de las palabras, interpretación de los grupos de

palabras e integraciones de informaciones nuevas con las informaciones

previas.

Pregunta No, 18. En tus clases, ¿qué actividades realizas para lograr

la interdisciplinariedad de contenidos en tus alumnos? EL 55.56% de

los docentes encuestados aportan que si relacionan los contenidos con otras

asignaturas y mientras que el 44.44 mencionan que lo relacionan

estrechamente con el español. En este tenor reconocemos que los maestros

realizan esfuerzos para integrar los contenidos y de esta manera lograr la

transversalidad de contenidos temáticos.

Page 101: memoria holistica

340 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL

INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES (02)

( ver Ap. 16)

Este instrumento fue aplicado a 12 docentes que imparten las diferentes

asignaturas que integran el plan de estudios del nivel medio básico de

Escuelas Secundarias Técnicas. Es el segundo instrumento que se aplica,

50 50

0

41.66 41.66

16.66

58.33

41.66

0

16.66

83.33

00

10

20

30

40

50

60

70

80

90

SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA

EN TU QUEHACER EDUCATIVO REALIZAS EJERCICIOS

(SIGNIFICADO DE TERMINOS, ASPECTOS

PSICOLINGÜÍSTICOS FIJACION-) DE LECTURA QUE ESTIMULEN

LA C/L

MANEJAS EN TU SALON DE CLASES EL RINCON DE

LECTURA CON LA FINALIDAD DE FOMENTAR ESTA HABILIDAD

ENTRE EL ALUMNADO

DURANTE TU CLASE REALIZAS LECTURAS

COMENTADAS, PARA OBSERVAR EL GRADO DE C/L

(COMO LA ASILACION, EXPLICACION DEL

CONTENIDO Y FUNCION TEXTUAL).

HACIA EL INTERIOR DE TU AULA, REALIZAS LECTURAS DE

CORTE NARRATIVO Y/O EXPOSITIVO QUE LES

PARESCAN INTERESANTES A TUS ALUMNOS

Preguntas: 1, 2, 3, 4

Page 102: memoria holistica

341 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

cuya la finalidad es de triangular la información recabada con la aplicación

del primer cuestionario a docentes, alumnos y padres de familia.

Consta de 14 interrogantes de opción múltiple (siempre, a veces y nunca).

Pregunta 01. El primero se refiere a la realización de ejercicios para

estimular la comprensión lectora: el 50 % de los docentes afirmaron que

siempre lo hacen, el mismo porcentaje sostuvo que lo hace a veces;

Mortimer y Van Doren (2000) distinguen dos fines específicos en cuanto a la

lectura, aquella que se realiza para informarse y entretenerse y que requiere

un mínimo esfuerzo mental y otra que consiste en comprender para descubrir

algo.

Pregunta 02. En referencia al manejo del rincón de lecturas el 41.66 %

de los docentes, aceptaron que siempre lo hacen, el mismo porcentaje de

docentes sostuvieron que lo realizan a veces, mientras que el 16.66% lo

negaron.

Pregunta 03. En relación a observar el grado de comprensión lectora,

durante el desarrollo de lecturas comentadas; el 58.33 % de los maestros

encuestados dijeron que siempre lo hacen, mientras que el 41.66% los

maestros aceptaron que a veces lo hacen.

Pregunta 04. En referencia a la realización de lecturas de corte

narrativo y/o expositivo; el 16.66 % de los maestros cuestionados

admitieron que siempre lo hacen, un gran porcentaje del 83.33 %

reconocieron que lo hacen a veces.

Page 103: memoria holistica

342 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

Pregunta 05. En lo referente al análisis de la dicción, entonación,

velocidad y volumen el 50% de los docentes afirmaron que si lo realizan,

mientras que el 33.33% manifestaron que a veces y el 16.66 % sumieron la

responsabilidad que nunca lo realizan, en relación a la velocidad Mortimer y

Van Doren señala (2000) que esta depende del tipo de texto, la lectura de

inspección es la más veloz que se realiza, mientras que la lectura de

comprensión se lleva cabo de manera más lenta con la finalidad de

50

33.33

16.16

41.66

50

8.33

41.66

25

33.33 33.33

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16.66

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10

20

30

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50

60

SIEMPREA VECES NUNCA SIEMPREA VECES NUNCA SIEMPREA VECES NUNCA SIEMPREA VECES NUNCA

PERIODICAMENTE ANALIZAS LA DICCION, ENTONACION, VELOCIDAD Y EL VOLUMEN DE LA LECTURA EN TUS ALUMNOSUTILIZAS EL CONTENIDO DEL TEXTO, PARA REALIZAR EJERCICIOS DE C/L COMO INTENSION DEL AUTOR, RELEVACIA DEL CONTENIDO E IDENTIFICACION DE NIVELES TEXTUALES

EXPLICAS A LOS ALUMNOS COMO ESTA ESTRUCTURADO UN TEXTO EXPOSITIVO Y/O NARRATIVOEXPLICAS A TUS ALUMNOS LA DIFERENCIA EN CUANTO A FUNCION QUE PRESENTA UN TEXTO EXPOSITIVO (CIENTIFICO) Y UNO NARRATIVO ( LITERARIO)

Preguntas: 5, 6, 7, 8

Page 104: memoria holistica

343 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

comprender el texto y, a su vez extraer significados. Así mismo señalan que

el “ojo es ciego” mientras se mueve; solo ve cuando se detiene, esta acción

se traduce en términos de lectura e incluso señalan a la dislexia como causa

de deficiencia en la entonación.

Pregunta 06. En relación a, utilización del contenido del texto para

realizar ejercicios de comprensión lectora el 41.66 % de los mentores

optan por que siempre lo hacen, el 50% de ellos dan testimonio que lo llevan

a cabo a veces y una minoría del 8.33% atestiguo que nunca lo hacen.

Golder y Gaonac´h (2005) citan a Dehhiéri y Baudet quienes consideran

que el procesamiento de la información, son resultado de una interacción

entre las propiedades de los textos, por una parte y las características de los

lectores; en otros términos, la comprensión de un texto, no consiste en una

sola proyección de las estructuras textuales en la mente de un lector pasivo.

Pregunta 07. Para el apartado tocante a la explicación de la

estructuración de textos expositivos y narrativos el 41.66% de los

mentores apuntalan que siempre realizan esta actividad, un 25% lo lleva a

cabo a veces y el 33.33% de los mismos anuncian que nunca lo practican;

Mortimer y van Doren (2000), establecen diferencias sobre la lecturas de los

tipos de libros arriba citados; un libro expositivo transmite conocimientos,

mientras que uno narrativo, tiene la finalidad de recrear la mente del lector.

Pregunta 08. Respecto a la explicación de la diferencia en cuanto a

función del texto expositivo y narrativo, tenemos que 33.335 de los

Page 105: memoria holistica

344 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

maestros siempre lo hacen, el 50% menciona que a veces y el 16.66

expresan que nunca lo llevan a cabo.

Pregunta 09. Referente al análisis de la lectura comentada en función

del párrafo (introducción, descripción, definición, desarrollo y cierre), un

mínimo porcentaje del 255 de los académicos encuestados afirmaron que

siempre lo hacen, un 33.33% lo realizan a veces y un gran porcentaje del

50% sostuvo que nuca lo llevan a cabo.

Pregunta 10. En razón al planteamiento de la aplicación de breves

cuestionarios e interrogatorios para observar el nivel de la comprensión

25

50

16.66

33.33

41.66

33.33

0

33.33

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0

10

20

30

40

50

60

70

SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA

AL APLICAR LA TECNICA DE LECTURA COMENTADA ANALIZAS CON TUS ALUMNIOS, NO EL CONTENDO DEL TEXTO, SINO LA FUNCION DE CADA PARRAFO (INTRODUCCION, DESCRIPCION, COMPARACION, DESARROLLO Y CIERRE DE ESTA ACTIVIDAD)

AL TERMINO DE CADA LECCION, APLICAS BREVES CUESTIONARIOS Y/O NTERROGATORIOS PARA OBSERVAR EL NIVEL DE C/L.CONVOCAS A LOS PADRES DE FAMILIA, CON LA FINALIDAD DE EXPLICARLES LA IMPORTANCIA DE LA C/L EN LA ADQUISICION DE AUTOAPRENDIZA

Preguntas: 9, 10, 11

Page 106: memoria holistica

345 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

lectora 33.33% de los profesores cuestionados afirmaron que siempre lo

hacen, mientras que un 41.66% manifiestan que a veces y el 33.33% de ellos

aseguran que nunca lo realizan.

Pregunta 11. Acerca del interrogante de convocar a los padres de

familia con la finalidad dar a conocer la importancia de la comprensión

lectora en la adquisición de autoaprendizajes de sus hijos aquí se

observa una estrecha desvinculación, pues los académicos nunca lo realizan,

un 33.33% de ellos asumieron que a veces (pero solo cuando se entregan

calificaciones bimestrales) y un gran porcentaje que es del 66.66 % nunca se

han preocupado en hacerlo.

8.33

66.66

25 25

50

25

41.66

58.33

00

10

20

30

40

50

60

70

SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA

CONTACTAS A LOS ACADEMICOS DE ESPAÑOL CON LA FINALIDAD DE

CRUZAR INFORMACION ACERCA DE LA C/L QUE POSEEN LOS ALUMNOS

¿REALIZAS ESTADISTICAS DE LOS RESULTADOS DE C/L PARA CONOCER EL

GRADO DE ESTA ACTIVIDAD DESARROLLADA POR LOS ALUMNOS?

POSTERIOR A LAS LECTURAS COMENTADAS, REALIZAS INFERENCIAS CON LA FINALIDAD DE IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS (RAZONAMIENTO Y/O

ANALISIS DE LA INFORMACION, LOCALIZACION DE IDEAS

PRINCIPALES ENTRE OTROS) PARA MEJORAR LA C/L.

Preguntas: 12, 13, 14

Page 107: memoria holistica

346 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

Pregunta 12. Concerniente al contacto de académicos con profesores

del áreas de español, con fin de cruzar información acerca de la

comprensión lectora que poseen los alumnos con el 0.88% de este dato

proporcionado por los pedagogos, demuestran que no existe una

articulación entre las diferentes áreas con el de español, el 66.66% de ellos

se preocupan solo a veces y el 25% sostienen que nunca lo hacen.

Pregunta 13. Tocante a la cuestión sobre la realización de estadísticas

de los resultados sobre la comprensión lectora para conocer sus grado;

llama la atención que solo el 25% de los académicos realizan esta actividad,

en proporción el 50% de ellos lo hacen de vez en cuando y el 25% de los

mismos nunca le prestan atención a esta actividad. Por último en la rúbrica

de inferencias con la finalidad de implementar estrategias el 41.66% de los

profesores aseguran que siempre prestan atención a esta cuestión, mientras

un gran porcentaje del 58.33% de ellos lo hacen de vez en cuando.

Page 108: memoria holistica

347 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS DEL

INSTRUMENTO APLICADO A LOS PADRES DE FAMILIA

(ver Ap. 17)

A 25 Padres de Familia de alumnos de 3º grado; de los grupos “A” de esta

institución educativa, se les aplico el presente instrumento, del cual se

obtuvieron los siguientes resultados:

13.04

30.43

21.7417.39 17.39

8

47.83

17.39

0

34.78

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SR. P. DE FAMILIA; SABEN QUE TIPO DE LECTURA REALIZAN SUS HIJOS EN SU CASA

SU HIJO PRACTICA LA LECTURA DE COMPRENSION

Preguntas: 1, 2

Page 109: memoria holistica

348 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

Pregunta No. 01.- “Señor padre de familia sabe el tipo de lectura que

realizan sus hijos en su casa” un 92.00% afirmaron que si, de los cuales el

13.04% dijeron que si pero que, leen libros que usan en la escuela; un

30.43% mencionaron que sus hijos solo leen textos escolares; 2l 21.74 se

inclinaron por la lectura de la Biblia; 17.39 % respondieron que sus hijos leen

distintos tipos de revistas desde cómicas hasta de divulgación científica; el

17.39 testifican que sus hijos prefieren leer periódicos y de esta manera

mantenerse informado; y un mínimo porcentaje del 8.00 manifiesta

desconocer el tipo de lectura realizan sus hijos, en este sentido Golder y

Gaonac´h hacen referencia “Inspection generalé de lÉducation nationale,

L‟apprenissage de la lectura d l „ecole primaire (1985); donde se especifica

que la lectura es condición esencial para el éxito escolar y, más allá, para el

éxito social.

Pregunta 02.- A solicitud de esta cuestión “Su hijo practica la lectura

de comprensión” el 92.00 % aseguran que si la practican, de los cuales un

alto porcentaje del 47.83% afirman que lo hacen una vez a la semana,

mientras que el 17.39 % sostienen que lo hacen 2 veces por semana, en

tanto que el 00.00 % la practican tres veces por semana y un alto porcentaje

del 34.78 % mencionan que lo hacen a diario. En este aspecto minoría del

8.00 % no cuidan que sus hijos realicen la comprensión lectora.

Page 110: memoria holistica

349 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

Pregunta 03. Relativo a “ustedes vigilan la lectura de comprensión

que realizan sus hijos en casa” un alto porcentaje del 68.00 % de los

padres de familia aseguran que si lo hacen, mientras que el 32.00 % no lo

realizan. De esta manera podemos deducir que la comprensión lectora en

casa goza de muy baja estima y, que esto se traduce en un bajo aprendizaje;

Mortimer y van Doren sugieren que las personas mayores, ayuden a los

68

32

64

0

16 16

3.230

3.23

51.61

16

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Preguntas: 3, 4, 5

Page 111: memoria holistica

350 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

escolares; pues sostienen que la lectura nos eleva desde un estado de

comprensión menor hasta otro de comprensión mayor.

Pregunta No. 04. En relación al “tipo de lectura sugieres que lean tus

hijos” el 64.00% de los padres encuestados se inclinan por la literatura, el

00.00 % no prefieren los poemas, el 16.00 % señalan que sugieren a sus

hijos que lean cuentos, el 16.00 % optan por que sus hijos lean la Biblia, un

porcentaje del 3.23% que sus hijos lean revistas de las revistas de

divulgación científicas. De esta interrogante nos damos cuenta porque el

alumnado carece de información científica y tecnológica, lo cual se observa

por un mínimo conocimiento de lo que sucede a su alrededor, en otras

palabras vive desconectado del mundo cambiante y evolutivo.

Pregunta 05. En concordancia “al tiempo que dedican sus hijos a la

semana para leer” el 3.23% de los encuestados atestiguan que no dedican

ni una hora a la semana, un alto porcentaje del 51.16% señalan que solo

dedican una hora a la semana, el 16.00% indican que sus hijos solo brindan

dos horas a la semana, en tanto que el 6.45% consagran tres horas a la

semana y el mismo porcentaje, es válido para aquellos que invierten

solamente cuatro horas a la semana.

Page 112: memoria holistica

351 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

Pregunta 06. En cuanto a la cuestión “sabes si su hijo lee

correctamente” el 100.00% de los padres de familia afirmaron que sus hijos

si saben leer, y de este porcentaje el 44.00% atestigua que si lo saben

porque sus hijos no tartamudean al leer; en tanto que el 4.00 % sostienen

que están enterados porque sus hijos no se comen palabras cuando leen; el

44

4

32

20

0

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20

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0

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PR

EN

DIZ

AJE

NO

SABE SI SU HIJO LEE CORRECTAMENTE

CONSIDERAS QUE LA COMPRENSION DE LA

LECTURA, LE AYUDA A TU HIJO A MEJORAR SU

APRENDIZAJE AQUÍ EN LA ESCUELA

EN QUE NIVEL CONSIDERAS QUE TU HIJO COMPRENDE LO QUE LEE

¿CREES IMPORTANTE QUE TU HIJO, LEA

LIBROS (QUE NO SEAN DE LA ESCUELA)

Preguntas: 6, 7, 8, 9

Page 113: memoria holistica

352 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

32.00 % testifican que están conscientes porque sus hijos leen a buen ritmo;

el 20.00% manifiestan que sus infantes si logran comprender lo que leen y,

en última instancia el 00.00% negación la presente aseveración. De lo

anterior se desprende que los padres ignoran la comprensión lectora y solo

se basan para juzgar a sus hijos por situaciones superfluas. En este sentido y

de acuerdo a Golder y Gaonac´h la equivocación de que el alumno sabe leer;

porque tiene una velocidad aceptable y no comete determinados errores,

pero en realidad esto no quiere decir, que sea lo suficientemente eficaz como

para que permita alcanzar un buen nivel de comprensión

Pregunta 07. En correspondencia a la interrogante “consideras que la

comprensión lectora, le ayuda a tu hijo a mejorar su aprendizaje en la

escuela” un alto porcentaje del 00.00% atestiguan que sí; de estos el

44.00% asegura que si, porque mejoraría su aprovechamiento escolar,

mientras que el 20.00% recalca que por esta vía se le facilitaría estudiar, en

tanto que el 4.00% sostiene que le sería útil porque mejoraría su nivel de

comunicación; el 16.00% de ellos testifican que tendrían buenas calificación

y el mismo porcentaje asume que de esta manera aprendería más en la

escuela. Determinamos que los padres de familia ponderan a la comprensión

lectora en cuanto al mejoramiento del aprovechamiento, al estudio, la

comunicación, a calificaciones y aprendizajes significativos. Para esta

interrogante la negatividad fue del 00.00%.

Page 114: memoria holistica

353 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

Pregunta 08. En la rúbrica “en qué nivel consideras que tu hijo

comprende lo que lee” el 48.00 % de los padres encuestados afirmaron que

mucho; el 52.00% asumieron que comprenden poco y el 00.00% manifiesto

que sus hijos no comprenden nada. Los tutores afirman que sus hijos si

logran comprender lo que leen, pero en la realidad es otra ya que la escuela

presenta signos significativos de reprobación y deserción, así como de bajo

aprovechamiento. En este sentido y de acuerdo a la clasificación de Mortimer

y van Doren (2000) se ubican a estos alumnos en el primer nivel de

comprensión

Pregunta 09. Sobre la cuestión “crees importante que tus hijos lean

libros (que no sean de la escuela) en sus ratos libres” un alto porcentaje

del 96.00% de los mentores consideran que si es importante, de estos el

33.33% indican que ampliaría su vocabulario y les ayudaría a expresarse

mejor; por otro lado un 12.50% de los tutores atestiguan que aprenderían

otras cosas que no tratan en la escuela, en tanto que un alto porcentaje del

37.50% testifican que si porque desarrollarían la habilidad de la comprensión

lectora, Robles (2000) señala que los buenos lectores empiezan con la

lectura de cuentos y, que estos despiertan la imaginación en los que se

inician en esta habilidad.

Page 115: memoria holistica

354 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

Pregunta 10. Referente a la pregunta “tiene usted o su esposa el

hábito de leer” de los tutores el 36.00% opinan que no tienen el habito de

leer de estos el 12.00%; expresan que la lectura les aburre; el 00.00%

mencionan que no les interesa; el 24.00% informa que no les gusta leer;

mientras que el 64.00% indican que si les gusta leer. Consideramos que

33.33

0

66.67 64 58.33

16.6725

4

0

10

20

30

40

50

60

70

80A

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O

NO

TIENE USTED O SU ESPOSA EL HABITO DE LEER

SI USTED, NO SABE LEER ¿LE GUSTARÍA APRENDER?

Preguntas: 10, 11

Page 116: memoria holistica

355 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

como la educación, la lectura se adquiere en casa y los padres son los

iniciadores de esta habilidad, y aseguramos que la escuela es la

continuadora y perfeccionadora de esta destreza. Robles (2000) menciona

que en México el hábito de la lectura está lejos de ser una realidad, en el

ámbito familiar.

Pregunta No. 11 En el epígrafe de que “si usted, no sabe leer, ¿le

gustaría aprender?” un alto porcentaje del 96.00% aseguro que si les

gustaría; de esta proporción el 58.33% expresan que les serviría mucho para

ayudar a mi hijo en sus tareas, otros el 16.67% revelan que les apoyaría

mucho para ayudar a sus hijos a que tengan un buen aprovechamiento, el

25% sostuvo que si les gustaría porque aprenderían a comprender la lectura

junto con sus hijos. Lamentablemente el 4% mencionaron que no les gustaría

aprender. Aquí los padres muestran una disponibilidad para aprender, y lo

desean así con la finalidad de ayudar a sus hijos en las tareas escolares, a

otros les preocupa el aprovechamiento escolar, y algunos se inclinan por

favorecer la interpretación de la lectura, para firmar lo anterior citaremos las

palabras de Lenner (2004) que indica que el lee, comprende y aprende, en

esta oración se observa conceptos estrechamente relacionados

cognitivamente.

Page 117: memoria holistica

356 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

Pregunta No. 12. En la sección “¿cuando usted lee un libro, lo hace

por gusto u obligación?” el 96.00% de los encuestados informaron que lo

hacen por gusto, mientras que el 4.00% lo hace por obligación. La lectura

por gusto es un dato muy significativo, sin embargo consideramos que, esta

respuesta implica cierto disfraz de la realidad; Robles (2000) señala que la

lectura debe iniciarse y practicarse por gusto y no por obligación y mucho

96

4

60

8

32

48 44

4

0

20

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120A

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NU

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A

CUANDO USTED LEE UN LIBRO, LO HACE

POR

¿CUANTOS LIBROS HA LEÍDO EN EL ULTIMO AÑO

EN OCASIONES LE MENCIONA A SUS HIJOS, QUE LO QUE ESTUDIA

EN UNA MATERIA, LO PUEDE VOLVER A ESTUDIAR EN OTRA

MATERIA

Preguntas: 12, 13, 14

Page 118: memoria holistica

357 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

menos que sea impuesta sobre un lector dado, pues está en lugar de atraer,

alejara a las personas de esta actividad tan indispensable en la adquisición

de conocimientos.

Pregunta No. 13. En la cuestión referente a “cuántos libros ha leído en

el último año” una alta incidencia del 60.00 % manifiestan haber leído de

1-2 libros, en el contexto de 2-4 libros por año, se detecto un porcentaje del

8.00% y el 32.00% de los padres sostuvieron que han tenido la oportunidad

de leer más de cuatro libros. Los resultados de esta interrogante, nos

permite replantearnos, si los padres leen aun en mínimas acciones ¿Por qué

a sus hijos no les llama la atención por la lectura?, y aquellos padres que

afirmaron haber leído más de cuatro libros es porque su ocupación se

relaciona con el ámbito de la lectura.

Page 119: memoria holistica

358 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL

INSTRUMENTO SOBRE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

“FOTOSÍNTESIS, ¡ESE MARAVILLOSO PROCESO!”

APLICADO A LOS ALUMNOS

(ver Ap. 18)

Pregunta No. 01. Referente al siguiente planteamiento: “la energía

utilizada por las plantas para llevar a cabo el proceso de fotosíntesis

0 0

100

0

81.25

6.25 6.25 6.25

0

20

40

60

80

100

120

a) Nebulosa b) La Luna c) El Sol d) Las Estrellas a) Alimentación y nutrición

b) Enriquecimiento y pobreza

c) Circulación y distribución

d) Demanda y la oferta

La energía utilizada por las plantas para llevar a cabo el proceso de fotosíntesis proviene de

Completa la siguiente aseveración Desde el punto de vista social y económico la fotosíntesis es importante porque satisface la necesidad de

________y la _____________ de una población

Preguntas: 1, 2

Page 120: memoria holistica

359 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

proviene de”. Los alumnos lograron acertar en un 100%, en relación a la

respuesta correcta, que es el inciso c y que tiene que ver con el Sol,

mientras que para los incisos a, b y d; no existe porcentaje alguno. En

respuesta a esta interrogante los alumnos muestran expectativas favorables

en cuanto a la comprensión lectora, pues logran responder correctamente y

al 100% la pregunta planteada.

Pregunta No. 02.- Que sugiere completa la siguiente aseveración

desde el punto de vista social y económico la fotosíntesis es importante

porque satisface la necesidad de _____________ y la _____________ de

una población en la respuesta a esta aseveración fue homogénea con

fuerte tendencia hacia la respuesta correcta hacia él a), que se refiere a la

alimentación y nutrición obtuvo un 81.25%; el inciso b, que señala

enriquecimiento y pobreza requirió del 6.25%; mientras que el inciso c

relacionado a la circulación de y distribución obtuvo el mismo porcentaje

el mismo porcentaje que el inciso d que establece que es por la oferta y la

demanda. En este contexto se contempla que los alumnos lograron

demostrar el dominio de la habilidad de la comprensión lectora.

Page 121: memoria holistica

360 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

Pregunta No. 03. De acuerdo al siguiente planteamiento “de acuerdo a la

lectura del texto, la distribución de plantas en este planeta obedece a

factores tales como” los alumnos muestran un dominio parcial del

conocimiento, pues un 68.75% atinan a la respuesta correcta que

corresponde al inciso b “la altitud, longitud y latitud”; para el inciso a se

obtiene un mínimo del 3.12%, que se refiere a “ presión atmosférica,

temperatura y fuego”, así para el inciso c que tiene que ver con “la

radiación solar, el viento y humedad atmosférica” se registro un 15.16% y

3.12

68.75

15.16

32

12.5

3.126.25

78.12

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

a) Presión atmosférica, temperatura y fuego c) La radiación solar, el viento y humedad atmosféricab) La altitud, longitud y latitudc) La radiación solar, el viento y humedad atmosféricad) Temperatura, radiación solar y la presión atmosféricaa) Estudio del futuro de la tierra b) Estudio del presente de la tierrac) Estudio de la estructura de la tierrad) Estudio del pasado de la tierra

De acuerdo a la lectura del texto, la distribución de plantas en este planeta obedece a factores tales como

La paleontología trata del

Preguntas: 3, 4

Page 122: memoria holistica

361 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

para el inciso d que se inclina por los factores de “temperatura, radiación

solar y la presión atmosférica” se anota con un 12.50%. En este ámbito los

alumnos demuestran también un dominio significativo sobre la comprensión

del texto leído antes de responder el presente instrumento de medición.

Pregunta No. 04. Esta interrogante establece que “la paleontología trata

del” en este ámbito los alumnos fueron capaces de responder

adecuadamente, ya que un gran porcentaje del 78.2% acertó a contestar el

inciso d que se refiere al “estudio del pasado de la tierra”; el inciso a se

relaciona con postura de “estudio del futuro de la tierra” y cuantifico

12.5%, a continuación el inciso c “estudio de la estructura de la tierra”

aporto el 6.25% y el inciso b que relaciona “estudio del presente de la

tierra”. En este sentido se observa que los alumnos han adquirido la

habilidad de la comprensión, debido al alto porcentaje de asertividad logrado

en el instrumento de medición en concordancia con la pregunta planteada.

Page 123: memoria holistica

362 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

Pregunta No 05. En concordancia a esta interrogante “la hipótesis

más aceptada de la desaparición de los dinosaurios, expone que estos

gigantes desaparecieron debido al impacto de un gran meteorito con la

península de Yucatán, lo que ocasionó que: En este tenor contemplamos

que el 75.00% de los alumnos tratados respondieron adecuadamente a la

interrogante formulada en el inciso c y que consistió en “una gran nube de

polvo impidió que la luz penetrara y se generara fotosíntesis”, en segundo

orden el inciso a referido a “ el exceso de calor provocado por el

impacto ocasionó su aniquilación ” computó el 12.55%, mientras que el

12.5

3.12 6.25

78.12

12.56.25

75

6.25

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

a) Estudio del futuro de

la tierra

b) Estudio del presente de la tierra

c) Estudio de la estructura de la tierra

d) Estudio del pasado de la tierra

a) El exceso de calor

provocado por el

impacto ocasiono su aniquilación

b) El ruido causado por el impacto

fue tan grande que provoco su

muerte

c) Una gran nube de

polvo impidió que

la luz penetrara y se generara fotosíntesis

d) La radiación

originada por la onda de

choque origino su exterminio

La paleontología trata del La hipótesis mas aceptada de la desa parición de los dino saurios, expone que estos gigantes desa parecieron debido al impacto de un gran asteroide con la península de Yucatán, lo que ocasiono que:

Preguntas: 4, 5

Page 124: memoria holistica

363 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

inciso b y relacionado con “ el ruido causado por el impacto fue tan

grande que provocó su muerte”, cuantificó 6.25% y en esta misma

magnitud se encuentra el inciso d, que se refiere a “la radiación originada

por la onda de choque originó su exterminio”. Al igual que en que en las

anteriores interrogantes los alumnos obtienen un porcentaje significativo de

asertividad y por ende se presume que poco a poco van adquiriendo el hábito

de la comprensión lectora.

59.3

25

3.12

12.5

21.84

53.12

12.518.75

71.8

18.75

3.12 6.25

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20

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80

a)

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b)

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ecundarios

c)

Consum

idore

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iarios

d)

Consum

idore

s c

uate

rnarios

Los cloroplastos son células especializa das de las hojas en los vegetales que poseen la capacidad

de absorber

Compuestos orgá nicos producidos por los

vegetales y que actúan como enzimas durante las

reacciones químicas

Los ______________ son seres vivos que obtienen

su energía de los vegetales

Preguntas: 6, 7, 8

Page 125: memoria holistica

364 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

Pregunta No 06.- Vinculado con el cuestionamiento en cuanto a “los

cloroplastos son células especializadas de las hojas en los vegetales

que poseen la capacidad de absorber”. El 59.37% de los alumnos

encuestados contestaron correctamente la pregunta en base al incido a; la

energía luminosa, para el inciso b; un 25.00 % de los alumnos se inclinaron

por esta, para el inciso c el porcentaje es mínimo del 3.12 % y se relaciona

con “agua” y para el inciso d, que expresa que es él; “oxigeno” obtuvo un

12.5 %. En este criterio se observó que un poco más de la mitad de los

alumnos comprendieron el texto leído en vísperas a responder el

cuestionario.

Pregunta No. 07. Referente a esta interrogante “compuestos orgánicos

producidos por los vegetales y que actúan como enzimas durante las

reacciones químicas”. El inciso a que sostiene que “proteínas” un

porcentaje del 21.8 % dio respuesta a este planteamiento, para el inciso b y

relacionado con “glúcidos” un 53.12% de los estudiantes tratados se

equivocaron en responder a este cuestionamiento, así para el inciso c y que

expresa que “vitaminas” se obtuvo un mínimo porcentaje de 12.5% y para

el inciso d que manifiesta que “lípidos” arrojó un porcentaje del 18.75%. En

este ámbito se nota que los estudiantes no comprendieron el párrafo del

texto antes citado.

Pregunta No. 08. Con respecto a esta cuestión “los ______________

son seres vivos que obtienen su energía de los vegetales”; un alto

Page 126: memoria holistica

365 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

porcentaje del 71.8% de los discípulos se inclinó por la respuesta correcta

que es el inciso a y que se refiere a “consumidores primarios”; para el

inciso b existe un porcentaje significativo del 18.75% y que manifiesta

“consumidores secundarios”, para el inciso c y en concordancia con la

oración “consumidores terciarios” aportaron un 3.12% y por último para el

planteamiento del inciso d y que sostiene “consumidores cuaternarios”

arrojó un 6.25% de asertividad. Al igual que en el interrogante anterior los

escolares demuestran poca comprensión lectora al texto tratado.

La Antología (2008) especifica; que la integración de los aprendizajes del

curso con otras asignaturas y además señala el establecimiento de la

vinculación de los cursos de Ciencias I, II y III con otras asignaturas

-transversalidad-, de esta forma los conocimientos de estas aéreas no

aparecen aislados, sino como parte del conocimiento integral. También

aplican algunos de los fundamentos básicos de los métodos de análisis que

se utilizan en la investigación científica. Se busca alcanzar una relación

interdisciplinaria con otros campos del conocimiento; e incluso recalca

categórico que tanto la visión de la ciencia y la tecnología en el mundo

actual como las características del conocimiento científico, las metodologías

de la investigación aplicadas, así como el desarrollo de habilidades y

actitudes científicas, favorecen la integración de las ciencias con otras

asignaturas

Page 127: memoria holistica

366 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

En esta actividad se vislumbra que las preguntas sugeridas en el

instrumento de medición fueron contestadas con un alto porcentaje de

aciertos. Porcentajes de por si significativos en relación a la transversalidad e

interdisciplinariedad de contenidos. El equipo redactó y diseñó el contenido

del texto, con la intensión máxima de buscar la transversalidad de un

concepto en diferentes disciplinas afinas. Así de esta manera se decidió por

el concepto de fotosíntesis, debido a su naturaleza cognitiva se aborda

desde la óptica de diferentes disciplinas. Por otro lado se determinó en base

a la experiencia académica que este es un concepto muy amplio y

generalizado en la currícula de secundaria. Sin embargo este mismo

concepto es poco asimilado y dominado por los estudiantes de secundaria,

repercutiendo también en el nivel medio superior. Se está consciente que con

estos resultados, no se puede arrojar las campanas al viento, ni mucho

menos presumir que el trabajo sobre la comprensión lectora este

terminado o concluido. También existe dentro del equipo la preocupación

de una posible contaminación durante la aplicación del presente instrumento

de medición.

Page 128: memoria holistica

367 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

La realización del presente diagnostico se hizo con la intención de

visualizar y hallar las inconsistencias en el proceso de la comprensión

lectora, por parte de los alumnos de esta institución educativa. Para la

elaboración de este trabajo de investigación se diseñaron y aplicaron

instrumentos de medición (ver apéndices); unos basados en lecturas

tomadas de diversas fuentes y acompañados con cuestionarios afines a los

mismos.

En este primer momento se pudo detectar que los estudiantes de este

centro educativo específicamente los de tercer grado carecían de la habilidad

sobre la comprensión lectora (Ap.10 y 11). También se pudo establecer que

estos mismos estudiantes carecían de la habilidad en relación a la

interpretación de textos y por ende presentaban dificultades de aprendizaje,

al momento de leer, comprender y de elaborar criterios valorativos acerca

de planteamientos sugeridos en los cuestionarios y tomados de las lecturas

de corte académico (Ap. 12 y 13).

Con la aplicación de cuestionarios se determinó que los alumnos no

cuentan con los hábitos de lectura, su comprensión es mínima, repercutiendo

en su aprovechamiento escolar, falta del logro de autoaprendizajes y no

poder transversalizar e interdisciplinar conocimientos y, lo que es más grave

aún no establecen la relación de lo aprendido en la escuela con lo que viven

Page 129: memoria holistica

368 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

en su entorno. Lo que ocasiona que los conocimientos adquiridos no

perduren en ellos por carecer de sustento.

Además se detectó que los académicos dentro de su quehacer educativo

sesgan la importancia de la comprensión lectora en relación al logro de

autoaprendizajes por parte del alumno, decir no implementan actividades que

favorezcan la adquisición de habilidades y destrezas de comprensión

lectora. Los saberes que enseñan sólo se circunscriben a su asignatura

minimizando la interdisciplinariedad y transversalización de los contenidos,

en este sentido el conocimiento es aparcelado, esto ocasiona que no se

logren conocimientos significativos

Los padres de familia, dentro del ámbito familiar dan escaso valor a la

comprensión lectora, responsabilizando a la escuela y en exclusiva al área

de español en alcanzar el dominio de esta destreza. Solo se concretan a dar

relevancia y peso a “las tareas”, haciendo a un lado el aspecto cognitivo, así

mismo consideran que si sus hijos leen bien, estos están aptos para llevar

con éxito sus aprendizajes.

Posterior a la aplicación de un instrumento, con la finalidad de medir los

conocimientos trasversales e interdisciplinarios adquiridos después de haber

leído y comentado en grupo el contenido de un texto. Los estudiantes

demostraron la adquisición de habilidades como: la comprensión lectora e

interpretación de textos. Además en los resultados de los cuestionarios se

Page 130: memoria holistica

369 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

visualizó la importancia que tienen algunos contenidos programáticos en

relación a con otras disciplinas de la currícula

De los resultados de esta investigación, se desprendieron varios ámbitos y

contextos ásperos y ríspidos por su naturaleza, de esta manera se

encontraron las posibles deficiencias que presentan los alumnos en relación

a la comprensión lectora, la poca aplicabilidad que ejecuta el docente en su

quehacer educativo, y desde luego cómo y de qué manera influyen los

padres de familia en la adquisición de esta habilidad, tan indispensable en el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

Al aplicar los instrumentos de medición, se recopiló la información

pertinente; conforme a las necesidades exigidas por el objeto de estudio, con

esta cualidad se realizó el análisis e interpretación de las respuestas

plasmadas por los encuestados. Con el fin de enriquecer el diagnóstico, se

llevaron a la práctica una serie de instrumentos tales como: la observación,

la encuesta, el cuestionario de lecturas y la entrevista no estructurada, de

esta manera se lograron obtener los siguientes resultados.

Page 131: memoria holistica

370 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

González Antonio y Pérez Pérez Guillermo

En cuanto a los alumnos.

El diagnóstico arrojó datos significativos sobre la comprensión e

interpretación que poseen los alumnos, a continuación detallaremos algunos

aspectos observables en dicho contexto.

1.- Los alumnos carecen de la habilidad de la comprensión lectora, ya que en

las lecturas tratadas y posteriormente de las respuestas aportadas en los

cuestionaros, no logran identificar las ideas principales del texto.

2.- La interpretación es escasa en la personalidad de los estudiantes, nos

referimos en concreto a la naturaleza de las respuestas abiertas propuestas

en el contenido de los cuestionarios, donde se detecta que estos no logran

establecer criterios que les permitan inferir en relación a las lecturas tratadas.

3.- Que el alumno desconoce el significado y definición de términos y/o

palabras, por tal razón, se declara que su bagaje es mínimo y esto ocasiona

que no puedan estructurar sus ideas y llegar a construir un esquema mental

que sea asimilado por el mismo.

4.- En el manejo de variables a los alumnos les cuesta adaptarlos a su

contexto lector. En una de las lecturas tratadas existe la variable no y esta

originó que el estudiantado sufriera un shock cognitivo y no acertara a dar

una respuesta correcta al planteamiento.

5.- Los estudiantes de este centro educativo, al momento de leer no aplican

estrategia alguna para tratar la información contenida en un texto, en otras

palabras no hacen uso de los flujogramas.

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6.- Con el análisis de la aplicación de las lecturas, nos permitió conocer el

mundo interno que vive el alumnado hacia el interior de su vida familiar,

persisten en estos, la violencia intrafamiliar, la falta de relaciones de

comunicación entre padres e hijos, la carencia de la figura paterna en cuanto

a las decisiones de los alumnos; entre otros temas a fines.

7.- Aunque en mínimas proporciones, pero de manera significativa se notan

la ausencia de algunos valores como es la verdad y la honestidad,

manifestándose en ellos los antivalores como la mentira y la deshonestidad.

8.- Como maestros seguimos fungiendo un papel ponderado en la

problemática que vive el alumno, pues este diagnóstico nos permitió

visualizar que continuamos siendo el foco de atención de los problemática

personal que vive el alumno en sus diferentes roles en el que se conduce.

9.- A los alumnos de esta muestra tratada se les dificulta realizar inferencias

hacia el contenido del texto, se deduce que se deba en gran parte a la falta

de comprensión e interpretación textual.

10.- En estos alumnos es frecuente el ámbito de la autoestima, pues les

afecta en gran medida los términos y palabras con que son tratados por

sus padres, sin embargo también notamos que el alumnado no puede

externar una opinión de su sentimiento propio, referido a esto nos inclinamos

en pensar que la comprensión juega un papel determinante en estas

acciones.

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Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

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11.- De los resultados del análisis de los cuestionarios, llamó fuertemente la

atención de dos alumnas con antecedentes de suicidio, orilladas por los

problemas que viven sus padres, como es la amenaza de divorcio y la

posterior desintegración familiar, y, el de un alumno que ya no quería vivir

bajo el techo de sus padres por el constate mal trato dado por el éste.

Estos casos fueron turnados a la dirección de la escuela y ella misma, giro

instrucciones al departamento de trabajo social de este plantel educativo,

mismo que lo traslado al área de psicología del centro de salud de esta villa,

para su debida atención. Cabe mencionar que estos alumnos siguen su vida

estudiantil de forma normal.

12.- Al diseñar el instrumento de medición en relación a la transversalidad,

se pudo determinar que muchos de los conceptos que se enseñan a los

alumnos tiene estrecha relación con otras asignaturas de la currícula del nivel

de secundaria, y que estos mismos conceptos son profundizados en niveles

superiores como es el bachillerato en diversas modalidades. Posterior a la

aplicación y cuantificación de los datos aportados por los alumnos, se

observó un significativo avance en cuanto a la comprensión lectora del texto

titulado “Fotosíntesis ¡ese maravilloso proceso!

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CONCLUSIONES

De las lecturas aplicadas como diagnóstico podemos concluir lo siguiente: 1.- Que la comprensión lectora es un factor determinante en la asimilación de

conocimientos, y por ende del aprovechamiento de los alumnos, dominar

esta habilidad apoyaría grandemente al estudiante para lograr sus

aprendizajes y aun mas que llegué a integrar los diferentes conocimientos de

la currícula de secundaria.

2.- La interpretación es entendida como la comprensión misma, es decir no

se establece una diferenciación entre ambos términos, y que la interpretación

misma está muy lejos del ámbito escolar del estudiante.

3.- Que los maestros deben de reforzar con sus acciones académicas al área

de español en cuanto a la comprensión e interpretación de textos con la

finalidad de lograr autoaprendizajes en los alumnos de este centro educativo.

4.- Que los padres deben de velar porque dentro de sus hogares el alumno

se acerque de manera definitiva hacia la lectura y por ende ellos mismos se

vean favorecidos al adquirir la habilidad de la comprensión e interpretación

de de textos.

5.- Que los docentes formulen estrategias para lograr que el alumno integre

los conocimientos de diversas áreas, lo cual se traducirá a ámbitos como la

interdisciplinariedad y la transversalidad de contenidos temáticos.

6.-De las lecturas aplicadas y de las cuales el alumno respondió

cuestionarios se desprende que esté no cuenta con la suficiente capacidad

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Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos

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de compresión lectora y, de acuerdo a Mortimer y van Doren (2003), estos se

hallan el nivel elemental de comprensión y menos sobre la interpretación de

texto.

7.-El alumno no posee la suficiente capacidad para inferir una opinión

acertada sobre el tema central del argumento del cual se trata, es decir no ha

alcanzado el nivel de criticidad que exige la comprensión lectora.

8.-El alumnado alcanza un nivel aceptable de lectura (dicción, volumen,

velocidad, entonación) pero aun está muy distante de lograr un buen nivel de

compresión lectora.

9.-Debido al manejo reducido de sinónimos el alumno realiza escritos de muy

pobre entendimiento, se observó que no cuenta con las palabras suficientes

para estructuras sus ideas y plasmarlas en un orden lógico y gramatical.

10.-Debido a la escasez de vocabulario el alumno se siente incapaz para

hilvanar sus ideas, en este sentido Robles (2000) menciona que el manejo de

este documento no es de uso frecuente y extendido, solo se reduce al área

de español.

11.-Los alumnos en su mayoría utilizan un organizador gráfico (mapas

conceptuales) para organizar la información, mientras que dejan de usar

otros como los cuadros sinópticos y mapas mentales por su complejidad.

12.-El docente sigue siendo el protagonista (figura central) en la formación

del alumnado, en la investigación se determinó que el docente aun continua

impartiendo sus clases desde el conductismo.

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13.-La escuela sigue siendo el sitio adecuado y privilegiado para la formación

en valores para el alumnado.

14.-Se visualizó que a los alumnos de tercer grado de esta secundaria se le

dificulta hacer inferencia sobre los textos leídos, así como rescatar las ideas

principales y secundarias, ubicar los conceptos, las definiciones, y las

analogías.

15.-En otro sentido ajeno a la comprensión lectora se observó que el

alumno (pero que si está incluido en un criterio de unión de los cuestionarios)

se observó no tiene la suficiente confianza para contarle sus problemas

personales a sus padres.

16.-A los alumnos asignados para esta investigación, se detectó en ellos un

bajo autoconcepto y baja autoestima, debido a que sus padres no valoran

sus éxitos y recriminan sus fracasos.

17.-La mayoría de los estudiantes afirmó que asiste a la escuela para

obtener conocimientos.

18.-La mayoría de los alumnos practican poco la lectura, por ello no logran

un avance significativo en la comprensión lectora Lenner (2004) menciona

que si lo leo, lo comprendo y aprendo.

19.-El alumnado prefiere la lectura actualizada como la de periódicos y sus

secciones deportivas y de espectáculos por ser más de su interés, en este

contexto los libros de tipo expositivo están alejados de su ejercicio intelectual.

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20.-El alumnado desconoce los procesos científicos, ya que sólo una mínima

cantidad realiza lecturas de revistas científicas, en este ámbito no comprende

y no valora la actividad científica.

21.-El maestro presente en usar un método tradicional de enseñanza con el

alumno, al mandarlo a hacer resúmenes de los que lee.

22.-El alumno desconoce cuál es la función de la comprensión lectora.

23.-El alumnado esta consciente que la compresión lectora es importante

para el logro de sus autoaprendizaje.

24.-Los alumnos entienden cuando los temas son transversales y se

relacionan con otras asignaturas.

25.-Debido al poco hábito de la lectura el alumno no logra desarrollar su

comprensión lectora.

26.-Los maestros no desean seguirse actualizando para estar a la

vanguardia de los avances de los conocimientos, esto es debido a que se

han rezagado y por lo tanto están en un desfase.

27.-Los docentes encargados de proporcionar la cátedra de los alumnos no

poseen el perfil requerido para atender la asignatura por ello no cuentan con

el perfil para impartir buenos conocimientos a los alumnos en el aula.

28.-Los profesores no realizan lecturas recreativas o por placer sólo se

limitan a leer textos obligados.

29.-Los docentes no cuentan con una definición concreta de lo que es

comprender confundidos con el término entender.

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377 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

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30.-Se considera difícil que el alumno adquiera el hábito de la lectura ya que

el maestro que es su guía carece de ella.

31.-En la carta que escribe el chavo a la chava junto con el maestro de

educación física hay errores graves de escritura.

32.-Existe una desvinculación entre los maestros y padres de familia con

respecto a informar a los padres del avance de sus hijos en la comprensión

lectora.

33.-Los padres de familia consideran que sus hijos ya saben leer porque no

tartamudean pero no pueden afirmar que comprender el texto porque

desconocen el significado del término comprender.

34.-El hábito de la lectura en el ámbito familiar esta aun lejos de ser una

realidad, los padres no cuentan con el hábito de lectura y aún en los hogares

no se encuentran libros atractivos a esta actividad.

35.-El alumno no establece la relación entre lo aprendido en el aula con lo

que vive en su entorno.

36.-Los docentes no implementan actividades que favorezcan la adquisición

de habilidades y destrezas de compresión lectora.

37.-El docente insiste en aparcelar los conocimientos esto ocasiona que no

se logren conocimientos significativos.