MEMORIA Infantil y Primaria Curso...

Coop. de Enseñanza Concertada Julián Romea Memoria 2017/18

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MEMORIA Infantil y Primaria Curso 2017/2018

C/ Mayor, 32 – 30139, El Raal. Tlf.: 96810552. Fax: 968379117 [email protected] www.colegiojulianromea.es


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Índice

1. Cumplimiento de los objetivos del Centro para el curso 2017/18.

1.1. Valoración del Claustro.

1.2. Dificultades encontradas y propuestas de mejora para el curso 2018/19.

2. Valoración de los Horarios y los Criterios de Elaboración. Propuestas.

2.1. Horario General del Centro.

2.1.1. Valoración del Claustro.

2.1.2. Valoración de la Dirección.

2.2. Horario del Profesorado.


2.2.2. Valoración de la Dirección.

2.3. Criterios Pedagógicos para la elaboración de los horarios de los alumnos.


3. Valoración del Proyecto Educativo de Centro.

3.1. Informe sobre el Reglamento de Régimen Interno.

3.2. Resto de indicadores.

4. Proyectos Curriculares.

4.1. Desarrollo de los Proyectos Curriculares.

4.1.1. Segundo Ciclo de Ed. Infantil.

4.1.2. Primer tramo de Ed. Primaria.

4.1.3. Segundo tramo de Ed. Primaria.

4.2. Valoración de las programaciones.

4.3. Valoración del Plan de Acción Tutorial y la organización de la orientación educativa.

4.4. Evaluación de la Práctica Docente.

4.5. Grado de adquisición de los aprendizajes de los alumnos.

4.5.1. 1º primaria.







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4.6. Apreciación del grado de adquisición de las competencias.






4.6.6. 6º primaria

5. Valoración del programa de refuerzo y apoyo.

6. Valoración del Periodo de Adaptación en Infantil y Primaria.

7. Valoración de las Actividades Extraescolares y Complementarias.

7.1. Actividades Complementarias.

7.2. Actividades Extraescolares.

8. Valoración del Programa de Introducción de Nuevas Tecnologías.


9. Valoración del Plan de Convivencia.


10. Valoración del Plan de Fomento de la Lectura y Desarrollo de la Comprensión Lectora en

Primaria.


11. Memoria Administrativa. Eficacia de los Recursos Humanos.

11.1. Funcionamiento del Claustro (Comisión de Coordinación Pedagógica).

11.2. Funcionamiento del Equipo Directivo.

12. Valoración de la prueba de evaluación individualizada de 3º de primaria.

12.1 Valoración del Claustro.

13. Valoración de la prueba de evaluación final de primaria.

14. Valoración de los servicios complementarios. Comedor Escolar.

15. Memoria de Atención a la diversidad: PT y AL.

16. Memoria del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

Coop. Enseñanza Concertada Julián Romea Memoria 2017/18

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1. Cumplimiento de los objetivos del Centro para el curso 2017/2018

1.1. Valoración del Claustro

Claustro C PC NC

A Sobre los recursos personales 1. Lograr que nuestro alumnado se valore a sí mismo y a los demás por lo que son y no por lo que tienen, intentando ser críticos ante los mensajes de los medios de

comunicación y la publicidad X

2. Intentar conseguir que sean personas equilibradas, haciéndoles capaces de resolver los conflictos de forma dialogante y no violenta, y utilizando un lenguaje

afable y educado X

3. Aprender a competir con naturalidad, anteponiendo el juego limpio al triunfo, aceptando e integrando en los grupos a los niños con menos aptitudes físicas. X 4. Fomentar el interés por la lectura desde los primeros cursos de primaria. X 5. Fomentar actitudes de respeto, defensa y cuidado del medio ambiente y en el aprovechamiento de los recursos, especialmente el agua. X 6. Fomentar su participación en la vida sociocultural de la localidad. X 7. Fomentar y favorecer la convivencia basándose en el respeto y la responsabilidad, propiciando una educación y un desarrollo no sexista ni discriminatorio. X 8. Fomentar la equidad y la calidad. X 9. Fomentar y desarrollar en los alumnos la voluntad y motivación para esforzarse como vía para mejorar personalmente y socialmente. X 10. Fomentar y desarrollar las habilidades emprendedoras, el asociacionismo y los valores cooperativos mediante la creación de cooperativas escolares. X B Sobre los recursos materiales 1. Incorporar y generalizar los recursos informáticos en las aulas X 2. Incorporar al aula la metodología científica a base de experimentos con instrumentos específicos: microscopios, lupas binoculares, polímetros, etc X 3. Estimular la utilización de los recursos didácticos y materiales (audiovisuales, biblioteca...) en las propuestas didácticas X 4. Mantener y mejorar los servicios de nueva implantación en el centro como el comedor escolar X C Sobre los aspectos organizativos 1. Aplicar el Reglamento de Régimen Interior y el Plan de Convivencia X 2. Aplicar el Proyecto Educativo de Centro adaptado a la Orden de 20 de noviembre de 2014 X 3. Aplicar el Proyecto Curricular del Centro adaptado al nuevo currículo de Primaria de 5 de septiembre de 2014 X 4. Reflexionar, desarrollar, aprobar y aplicar el Plan de Mejora de la Competencia Matemática según las instrucciones publicado el 26 de octubre de 2011 X 5. Desarrollar y aplicar el Plan de Atención a la Diversidad entre toda la comunidad educativa X 6. Coordinar las distintas etapas y ciclos, mejorando la comunicación para que mediante propuestas, análisis, actuación y evaluación podamos mejorar. X


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D Sobre los aspectos funcionales 1. Seguir secuenciando los objetivos y contenidos curriculares adaptándolos a las nuevas competencias de aprendizaje e integrarlas plenamente en las aulas X 2. Crear un ambiente de exigencia en el esfuerzo, orden y disciplina, necesarios para alcanzar unos resultados positivos en el aprendizaje X 3. Afianzar el inglés en Educación Infantil desde los 3 años X 4. Incorporar los proyectos de trabajo, educación en valores y temas transversales programados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos X 5. Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos/as, iniciando el proceso desde Educación Infantil X 6. Mantener, desarrollar y dotar de contenidos la página web del centro X E Otros 1. Facilitar la participación y colaboración de los padres y madres para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos, así como una participación

activa y efectiva del profesorado en la puesta en marcha y desarrollo de las actividades propias del Centro y de la tarea educativa X

2. Establecer relaciones de colaboración con otros centros educativos, con fines culturales y recreativos X 3. Consolidar las actividades complementarias que hemos venido desarrollando en los últimos años: Día de la Paz, Auto de los Reyes Magos (Festival de Navidad),

Carnaval, Día del Libro, Día de los derechos y deberes de los niños, Jornadas de Convivencia, Día del Medio Ambiente y Fiesta de Fin de Curso X Indicadores: C, conseguido; PC, parcialmente conseguido y NC, no conseguido.

1.2. Dificultades encontradas y propuestas de mejora para el curso 2018/19

DIFICULTADES ENCONTRADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2018/19 CLAUSTRO DE PROFESORES

TRAS ANALIZAR LOS PUNTOS QUE HEMOS DE MEJORAR, SE VALORA LA NECESIDAD DE TRABAJAR Y PROFUNDIZAR EN ALGUNOS ASPECTOS, ESPECIALMENTE EN AQUELLOS OBJETIVOS PARCIALMENTE CONSEGUIDOS O NO CONSEGUIDOS.

2. Valoración de los Horarios y los Criterios de Elaboración. Propuestas.

2.1. Horario General del Centro.


CLAUSTRO DE PROFESORES ADECUADO


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2.2. Horario del Profesorado.


CLAUSTRO DE PROFESORES ADECUADO

2.3. Criterios Pedagógicos para la elaboración de los horarios de los alumnos

2.3.1. Valoración del Claustro

CLAUSTRO DE PROFESORES ADECUADO 3. Valoración del Proyecto Educativo de Centro.

3.1. Informe sobre el Reglamento de Régimen Interno.

VALORACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO

NIVEL NÚMERO DE

ALUMNOS SANCIONADOS

MEDIDAS CORRECTIVAS APLICADAS

INFANTIL 0

1º PRIMARIA 1 Amonestación oral, escrita y parte de apercibimiento. Privación del tiempo del recreo.

2º PRIMARIA 0 Amonestación oral, escrita con parte de apercibimiento. Privación del tiempo de recreo

3º PRIMARIA 0

4º PRIMARIA 1 Amonestación oral y escrita. Privación del tiempo de recreo.

5º PRIMARIA 0


7

6º PRIMARIA 8 3 de expulsión y 5 de disciplina con amonestación escrita y privación del tiempo de recreo.

VALORACIÓN DE SU UTILIDAD Positiva

PROPUESTAS DE MEJORA Continuar con los partes de incidencia y las medidas correctivas.

Comportamientos conflictivos: Medidas educativas: 1. Incumplimiento de normas elementales del centro relacionadas con la

actitud en el aula: no traer material, interrumpir, no esforzarse, molestar.. 2. Destrozo de material del centro 3. Acoso entre alumnos 4. Agresión verbal entre alumnos 5. Agresión física entre alumnos 6. Desafiar la autoridad del profesor 7. Agresión a profesores 8. Absentismo escolar injustificado 9. Robo de material del centro o de compañeros

* Otros: especificar:_________________________

1. Amonestación verbal o escrita 2. Comparecencia inmediata ante el Director o Jefe de Estudios 3. Privación del tiempo de recreo 4. Realización de tareas en horario no lectivo 5. Realización de tareas para mejorar el centro 6. Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o

complementarias del centro 7. Suspensión de asistencia a determinadas clases por un periodo inferior a 5 días 8. Suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo inferior a 5 días 9.Cambio de centro

3.2. Resto de indicadores

Indicadores Valoración Aspectos destacables / Propuestas MB B M

1. La organización general del centro. X

2. Las características del entorno escolar y necesidades a satisfacer por el centro. X

3. Actividades complementarias, extraescolares y otras similares que se organicen X

4. La participación en programas institucionales. X


8

5. Las actividades deportivas, musicales, culturales y de biblioteca previstas. X

6. Secciones lingüísticas y enseñanzas de régimen especial autorizadas. X

7. Cualquier otra circunstancia que caracterice la oferta educativa del centro X

La adecuación de los objetivos generales de las etapas que se imparten. X

Los medios previstos para impulsar la colaboración entre sectores. X Coordinación con servicios sociales y educativos del municipio y otras instituciones. X

Las condiciones en las que podrán estar representados los alumnos con voz X

Indicadores: MB, muy bien; B, bien y M, mejorable. 4. Proyectos Curriculares.

4.1. Desarrollo de los Proyectos Curriculares. 4.1.1. Segundo Ciclo de Ed. Infantil.

INDICADORES Indicadores: 1, muy adecuada; 2,

adecuada y 3, poco adecuada

VALORACIÓN DE LAS ÁREAS DIFICULTADES / PROPUESTAS MEJORA

Identidad y autonomía personal

Medio físico y social Comunicación y representación

1 2 3 1 2 3 1 2 3 Adecuación de los objetivos programados a las características del alumnado

X X X

Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos X X X Idoneidad de la metodología y los materiales curriculares empleados X X X

Validez de los criterios de X X X


9

evaluación Eficacia de las medidas de atención a la diversidad X X X

VALORACIÓN GLOBAL DEL PROYECTO CURRICULAR

4.1.2. Primer tramo de Ed. Primaria

INDICADORES

C U R S O

VALORACIÓN DE LAS ÁREAS

DIFICULTADES / PROPUESTAS MEJORA

Lengua Matemát CC.N.N. Inglés Ed. Física CC SS Lect comp Artístca 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Adecuación de los objetivos programados a las características del alumnado

1º X X X X X X X X 2º X X X X X X X X

3º X X X X X X X X Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos


3º X X X X X X X X Idoneidad de la metodología y los materiales curriculares empleados

1º X X X X X X X X Cambiar la metodología para mejorar los resultados.


Validez de los criterios de evaluación



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3º X X X X X X X X Eficacia de las medidas de atención a la diversidad

1º X X X X X X X X Mejorar las medidas de atención. 2º X X X X X X X X

3º X X X X X X X X VALORACIÓN GLOBAL DEL PROYECTO CURRICULAR BUENA, AUNQUE MEJORABLE Indicadores: 1, muy adecuada; 2, adecuada y 3, poco adecuada

4.1.3. Segundo tramo de Ed. Primaria

INDICADORES

C U R S O

VALORACIÓN DE LAS ÁREAS

DIFICULTADES / PROPUESTAS MEJORA

Lengua Matemát CC.N.N. Inglés Ed. Física CC SS Prof mate Artístca Francés 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Adecuación de los objetivos programados a las características del alumnado

4 X X X X X X X X 5 X X X X X X X X

6 X X X X X X X X

Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos

4 X X X X X X X X 5 X X X X X X X X 6 X X X X X X X X

Idoneidad de la metodología y los materiales curriculares empleados


6 X X X X X X X X

Validez de los 4 X X X X X X X X


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criterios de evaluación


Eficacia de las medidas de atención a la diversidad

4 X X X X X X X X 5 X X X X X X X X 6 X X X X X X X X

VALORACIÓN GLOBAL DEL PROYECTO CURRICULAR Indicadores: 1, muy adecuada; 2, adecuada y 3, poco adecuada.

4.2. Valoración de las programaciones

INDICADORES

VALORACIÓN DE LAS ÁREAS DIFICULTADES / PROPUESTAS MEJORA Identidad y

autonomía personal Medio físico y social Comunicación y

representación 1 2 3 1 2 3 1 2 3

2º ciclo de ed. infantil

X X X

Dificultad inicial ante el elevado numero de alumnos extranjeros que vienen con desconocimiento de la lengua. Se propone el refuerzo en este área, con más sesiones que ayuden a mejorar el entendimiento de la lengua, ya que el lenguaje es básico para la evolución en todas las áreas.

VALORACIÓN GLOBAL DE LAS PROGRAMACIONES Las programaciones han sido flexibles, en ellas se han introducido nuevas tecnologías que han contribuido muy favorablemente a la consecución de los objetivos.


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INDICADORES

VALORACIÓN DE LAS ÁREAS DIFICULTADES /

PROPUESTAS MEJORA

Lengua Matemát CCNN Inglés Artística Ed.Física CCSS Lect com Prof mat Francés 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

1º de primaria X X X X X X X X 2º de primaria X X X X X X X X 3º de primaria X X X X X X X X 4º de primaria X X X X X X X X 5ºde primaria X X X X X X X X 6º de primaria X X X X X X X X

VALORACIÓN GLOBAL DE LAS PROGRAMACIONES Indicadores: 1, muy adecuada; 2, adecuada y 3, poco adecuada.

4.3. Valoración del Plan de Acción Tutorial y la organización de la orientación educativa. ALUMNOS

FAMILIAS PROFESORES Ciclos

AUTONOMÍA

/RESPONSABILIDAD

RESPONSABILIDAD

CON EL GRUPO

RELACIONES SOCIALES/

TOLERANCIA C PC NC C PC NC C PC NC

1º de primaria X X X





13

5ºde primaria X X X


VALORACIÓN DE SU UTILIDAD

PROPUESTAS DE MEJORA

Indicadores: C, conseguido; PC, parcialmente conseguido y NC, no conseguido

4.4. Evaluación de la Práctica Docente

INDICADORES VALORACIÓN ANÁLISIS DE DIFICULTADES

PROPUESTAS DE MEJORA Infantil 1º 2º 3º 4º 5º 6º

a. La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro.

1 2 2 2 2 2 2

b. La coordinación entre los órganos y personas res-ponsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, comisión de coordinación pedagógica, en su caso, tutores, maestros especialistas y de apoyo.

1 2 2 2 2 2 2


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c. La regularidad y calidad de la relación con las fa-milias. 1 1 1 1 1 1 1 Realizar más tutorías para

mejorar la relación. d. La adecuación de los objetivos y criterios de eva-luación programados a las características de los alumnos.

1 2 2 2 1 2 2

e. La distribución equilibrada y apropiada de los con-tenidos. 1 2 2 2 2 2 2 f. La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados. 1 2 2 2 2 2 2

g. La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. 2 2 2 2 2 2 2

h. Los aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco adecuados a las características de los alumnos y al contexto del centro.

2 2 2 2 2 2 2

Indicadores: 1, muy adecuada; 2, adecuada y 3, poco adecuada.

4.5. Grado de adquisición de los aprendizajes de los alumnos

4.5.1. 1º primaria

CALIFICACIONES ÁREAS Promo No promo Lengua Matemt CCSS Inglés Artíst Ed. Física CC NN Lect comp Religión Sobresaliente 2 0 2 1 0 2 2 2 3

18 4 Notable 8 12 11 2 7 13 11 8 6 Bien 5 2 4 4 7 6 3 6 2 Suficiente 1 2 3 6 8 1 4 2 0 Insuficiente 6 6 2 9 0 0 2 4 0 VALORACIÓN GLOBAL un alumno promociona por imperativo legal


15

4.5.2. 2º primaria

CALIFICACIONES ÁREAS

Promo No promo Lengua Matemt CCSS CCNN Inglés Artíst Ed. Física Religión Sobresaliente5 2 2 1 3 4 0 2 1

19 3 Notable3 5 7 9 10 5 11 18 13 Bien7 5 6 7 5 3 7 2 1 Suficiente 6 2 5 4 2 3 0 0 Insuficiente 4 5 0 0 7 0 0 0 VALORACIÓN GLOBAL

4.5.3. 3º primaria

CALIFICACIONES ÁREAS Promo No promo Lengua Matem CCSS Inglés Artíst Ed. Física CC NN Lect comp Religión Sobresaliente 3 0 1 1 0 4 2 0 0

17 0 Notable 9 11 10 7 5 11 8 7 11 Bien 1 4 1 6 7 2 2 7 0 Suficiente 2 9 2 2 4 0 2 1 0 Insuficiente 3 3 3 1 1 0 3 2 0 VALORACIÓN GLOBAL

4.5.4. 4º primaria

CALIFICACIONES ÁREAS

Promo No promo Lengua Matemt CCSS CCNN Inglés Artíst Ed. Física

Conoc. Aplic Religión

Sobresaliente 0 0 1 0 0 0 1 1 0

17 2 Notable 3 3 3 8 4 3 16 8 11 Bien 7 5 9 7 5 9 2 7 1 Suficiente 6 8 6 2 3 7 0 3 0 Insuficiente 3 3 0 2 7 0 0 0 0 VALORACIÓN GLOBAL


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4.5.5. 5º primaria

CALIFICACIONES ÁREAS Promo No promo Lengua Matem CCSS Inglés Artíst Ed. Física CC NN Con Apl Franc Religión Sobresaliente 1 1 2 0 0 1 1 1 2 0

26 1 Notable 10 11 4 5 4 17 7 15 3 10 Bien 10 5 8 12 14 9 8 10 5 5 Suficiente 5 8 8 4 9 0 5 1 4 5 Insuficiente 1 2 5 6 0 0 6 0 2 0 VALORACIÓN GLOBAL

4.5.6. 6º primaria

CALIFICACIONES ÁREAS Promo No promo Lengua Matem CCSS CCNN Inglés Artíst Con Apl Ed. Física Francés Religión Sobresaliente 2 0 3 2 2 1 2 6 3 3

25 6 Notable 11 13 11 11 5 6 12 24 9 5 Bien 4 2 2 4 6 7 5 1 2 6 Suficiente 6 7 5 8 3 13 9 0 0 8 Insuficiente 8 9 10 6 15 4 3 0 7 0 VALORACIÓN GLOBAL

4.6. Apreciación del grado de adquisición de las competencias

4.6.1. 1º primaria

Apreciación del grado de adquisición de las competencias

Competencias básicas Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo Valoración C. Lingüística 2 9 10 1 0 C. Matemática y C. Ciencia y Tecnología 4 11 7 0 0 C. Digital 2 10 7 3 0


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C. Aprender a aprender 2 11 6 3 0 Propuestas C. Sociales y cívicas 2 13 6 1 0 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 2 12 7 1 0 Conciencia y expresiones culturales 1 13 7 1 0 Muy alto (80 a 100%)-Alto (60 a 79,99%)-Medio (40 a 59,99%)- Bajo (20 a 39,99%)-Muy bajo (0 a 19,99%)

4.6.2. 2º primaria


Competencias básicas Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo Valoración C. Lingüística 2 10 9 1 0 C. Matemática y C. Ciencia y Tecnología 4 11 7 0 0 C. Digital 2 12 8 0 0 C. Aprender a aprender 2 12 7 1 0 Propuestas C. Sociales y cívicas 3 13 6 0 0 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 3 12 7 0 0 Conciencia y expresiones culturales 2 15 5 0 0 Muy alto (80 a 100%)-Alto (60 a 79,99%)-Medio (40 a 59,99%)- Bajo (20 a 39,99%)-Muy bajo (0 a 19,99%)

4.6.3. 3º primaria


Competencias básicas Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo Valoración C. Lingüística 0 12 4 0 1 C. Matemática y C. Ciencia y Tecnología 0 10 5 2 0 C. Digital 0 10 5 2 0


18

C. Aprender a aprender 2 9 5 1 0 Propuestas C. Sociales y cívicas 2 10 4 1 0 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 2 10 4 1 0 Conciencia y expresiones culturales 0 11 5 1 Muy alto (80 a 100%)-Alto (60 a 79,99%)-Medio (40 a 59,99%)- Bajo (20 a 39,99%)-Muy bajo (0 a 19,99%)

4.6.4. 4º primaria


Competencias básicas Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo Valoración C. Lingüística 1 6 11 1 0 C. Matemática y C. Ciencia y Tecnología 2 6 10 1 0 C. Digital 1 3 15 0 0 C. Aprender a aprender 0 6 13 0 0 Propuestas C. Sociales y cívicas 2 9 8 0 0 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 1 11 7 0 0 Conciencia y expresiones culturales 1 7 11 0 0 Muy alto (80 a 100%)-Alto (60 a 79,99%)-Medio (40 a 59,99%)- Bajo (20 a 39,99%)-Muy bajo (0 a 19,99%)

4.6.5. 5º primaria


Competencias básicas Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo Valoración C. Lingüística C. Matemática y C. Ciencia y Tecnología C. Digital


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C. Aprender a aprender Propuestas C. Sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales Muy alto (80 a 100%)-Alto (60 a 79,99%)-Medio (40 a 59,99%)- Bajo (20 a 39,99%)-Muy bajo (0 a 19,99%)

4.6.6. 6º primaria


Competencias básicas Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo Valoración

C. Lingüística 5 8 12 6 0 C. Matemática y C. Ciencia y Tecnología 2 12 11 5 1 C. Digital 4 11 11 5 0 C. Aprender a aprender 4 10 13 4 0 Propuestas C. Sociales y cívicas 6 7 15 3 0 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 4 10 15 2 0 Conciencia y expresiones culturales 4 9 16 2 0 Muy alto (80 a 100%)-Alto (60 a 79,99%)-Medio (40 a 59,99%)- Bajo (20 a 39,99%)-Muy bajo (0 a 19,99%)

5. Valoración del programa de refuerzo y apoyo

NIVEL NÚMERO DE ALUMNOS ASIGNATURAS

INDICADORES MUY ADECUADA ADECUADA POCO ADECUADA

INFANTIL 4 Comuni. y Exp. verbal X 1º PRIM 4 Lengua y matemáticas X 2º PRIM 2 Lengua y matemáticas X 3º PRIM 2 Lengua y matemáticas X


20

4º PRIM 2 Lengua y matemáticas X 5º PRIM 2 Lengua y matemáticas X 6º PRIM 3 Lengua y matemáticas X VALORACIÓN DE SU UTILIDAD MUY ÚTIL Y NECESARIO

PROPUESTAS DE MEJORA INTENTAR AUMENTAR EL NÚMERO DE SESIONES.

6. Valoración del Periodo de Adaptación en Infantil y Primaria. Propuestas de mejora 2016-17

Valoración del Claustro

Periodo de adaptación 1º de Infantil (EI3)

LA ADAPTACIÓN FUE BUENA DENTRO DE LOS PARÁMETROS DE LA NORMALIDAD.

Periodo de adaptación 1º de Primaria (EP1)

LA ADAPTACIÓN DESDE EL PRIMER DÍA FUE BUENA.

7. Valoración de las Actividades Extraescolares y Complementarias

7.1. Actividades Complementarias

ACTIVIDAD

CURSO VALORACIÓN ASPECTOS DESTACABLES / MEJORABLES 1 2 3 Partici

Festival de Villancicos en Navidad. Auto de los Reyes Magos EI y EP X Participación de todos los alumnos del Centro (EI, EP, ESO y CFGM)


21

Carrera solidaria “Save the children” EI y EP X Participación de todos los alumnos del Centro (EI, EP, ESO y CFGM) Día de la Paz y la No Violencia EI y EP X Participación de todos los alumnos del Centro (EI, EP, ESO y CFGM) Carnaval EI y EP X Participación de Infantil y Primaria

Animación lectora EI y EP X Dos días dedicados a “Mujeres importantes a lo largo de la historia en diferentes facetas culturales”, trabajos por proyectos con exposiciones, dramatizaciones, proyecciones, lecturas y murales, etc.

Jornada de Convivencia Padres, Alumnos y Profesores EI y EP X Gran participación de padres, alumnos y profesorado.

Participación en Atletismo UCOERM EI y EP X Gran participación de todo el alumnado. Deporte intercentros de El Raal EI y EP X Participación de todos los alumnos de EI y EP. Encuentro Danzas dl Mundo en el estadio José Barnés de Murcia ESO X Participación de alumnos de ESO.

Fiesta de Fin de Curso EI y EP X

Dedicada a las danzas del mundo, acercándonos a otras culturas, con trabajos que fueron realizando los alumnos en sus aulas a lo largo del último trimestre, entre otros: stands con productos de los distintos países, planos turísticos informativos, costumbres y gastronomía.

Centro de Artesanía 3, 4 y 5 años X Excursión concedida por el Ayuntamiento. Taller de cocina y exposición. Belén Viviente de El Secano (Murcia) Primaria X Actividad propuesta por el centro. Parque Metropolitano del Valle 1º y 2º Prim X Excursión concedida por el Ayuntamiento. Casino de Murcia 3º y 4º Prim X Excursión concedida por el Ayuntamiento. Museo del Agua 5º y 6º Prim X Excursión concedida por el Ayuntamiento. Fue anulada y no realizada Puerta de Moratalla EI y EP X Excursión fin de curso. Indicadores: 1, muy bien; 2, bien y 3, poco adecuada.

7.2. Actividades Extraescolares

ACTIVIDAD ETAPA/ CICLO/ CURSO

VALORACIÓN ASPECTOS DESTACABLES / MEJORABLES

1 2 3 Partici


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INGLÉS PRIMARIA X 20 LOS ALUMNOS HAN ALCANZADO LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.

Indicadores: 1, muy bien; 2, bien y 3, poco adecuada 8. Valoración del Programa de Introducción de Nuevas Tecnologías


OBJETIVOS C PC NC

Introducir el ordenador como un recurso importante en el proceso enseñanza-aprendizaje, para estimular, despertar su creatividad, investigar, descubrir, crear... X

Facilitar la utilización del ordenador como adquisición y desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas, para su manejo y familiarización del mismo X

Conocer los elementos más comunes y sencillos de su funcionamiento: encendido, apagado, manejo del teclado, del ratón, colores, utilización de herramientas... X

Manejar diferentes programas educativos siendo capaces de seguir las órdenes necesarias para jugar y trabajar con ellos y con éxito. X

PROPUESTAS DE MEJORA: INTENTAR AUMENTAR EL NÚMERO DE SESIONES EN EL AULA DE INFORMÁTICA. 9. Valoración del Plan de Convivencia

9.1. Valoración del Claustro OBJETIVOS C PC NC

Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza, sexo o edad. X


23

Fomentar la implicación de las familias. X Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa. X Prevenir los conflictos X Divulgación del Plan de Convivencia a la comunidad educativa X Charlas sobre resolución de conflictos, integración, tolerancia, habilidades sociales, etc X Que cumplan los siguientes deberes:

a. Asistir a clase. b. Llegar con puntualidad. c. Seguir las orientaciones del profesorado y del personal no docente en el ejercicio de sus funciones. d. Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la comunidad educativa. e. Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al estudio de los compañeros. f. Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos los miembros de la comunidad educativa. g. No discriminar a ningún miembro de la comunidad escolar por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia

personal o social. h. Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del centro. i. Respetar las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. j. Participar en la vida y funcionamiento del centro. k. No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas. l. Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de conflictos.

X

PROPUESTAS DE MEJORA: MANTENER Y MEJORAR LA CONVIVENCIA Y EL RESPETO ENTRE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

10. Valoración del Plan de Fomento de la Lectura y Desarrollo de la Comprensión Lectora en Primaria.

10.1. Valoración del Claustro. OBJETIVOS TRAMO 1º GRADO DE CONSECUCIÓN Cumplido Parcial-cum No cumplido

1º 2º 3º 1º 2º 3º 1º 2º 3º


24

Fomentar en los alumnos el interés por la lectura. X X X Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo X X X Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito lector X X X Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute. X X X Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura X X X Utilizar medios informáticos y audiovisuales como medio de apoyo, mejora y consulta. X X X Potenciar la biblioteca de aula X X X

Media del nº de libros leídos por alumno: 3 VALORACIÓN GLOBAL DE LA EXPERIENCIA. ASPECTOS POSITIVOS. PROPUESTAS EXPERIENCIA POSITIVA, SE CONTINUARÁ FOMENTNDO LA LECTURA COMO UNA ACTIVIDAD LÚDICA Y ENRIQUECEDORA

OBJETIVOS TRAMO 2º GRADO DE CONSECUCIÓN Cumplido Parcial-cum No cumplido 4º 5º 6º 4º 5º 6º 4º 5º 6º Fomentar en los alumnos el interés por la lectura. X X X Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo X X X Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito lector X X X Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute. X X X Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura X X X Utilizar medios informáticos y audiovisuales como medio de apoyo, mejora y consulta. X X X Potenciar la biblioteca de aula X X X

Media del nº de libros leídos por alumno: 3 4 4 VALORACIÓN GLOBAL DE LA EXPERIENCIA. ASPECTOS POSITIVOS. PROPUESTAS EN EL DESARROLLO NORMAL DEL AULA, LOS ALUMNOS HAN HECHO UN USO MODERADO DE LA BIBLIOTECA DE CLASE. NUESTRA PROPUESTA PARA EL PRÓXIMO CURSO ES CONTINUAR FOMENTANDO LA LECTURA FUERA DEL AULA COMO UNA ACTIVIDAD LÚDICA Y NO COMO UNA OBLIGACIÓN IMPUESTA. 11. Memoria Administrativa. Eficacia de los Recursos Humanos

11.1. Funcionamiento del Claustro (Comisión de Coordinación Pedagógica) OBJETIVOS VALORACIÓN DE LOS OBJETIVOS C PC NC


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Revisar la Memoria. X Adaptar los Proyectos Curriculares al nuevo currículo de Primaria. X Organizar y programar los apoyos de Infantil y Primaria. X Establecer el calendario para la elaboración de la PGA. X Elaborar y aprobar los aspectos docentes de la Programación General Anual. X Revisar todas la Programaciones Didácticas de los diferentes niveles de Educación Primaria e Infantil. X Planificar y realizar las actividades escolares y extraescolares aprobadas. X Lograr una mayor sistematización, dedicación y coordinación en los refuerzos y apoyos. X Seleccionar los libros y material didáctico a propuesta de los equipos de ciclo. X Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los PC de etapa, partiendo del análisis de resultados X Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial. X Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos que necesiten refuerzo. X

Planificar las sesiones de evaluación y calificación. X Evaluar el PC de cada etapa, los aspectos docentes del PEC y la PGA, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. X Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario. X

Nº de reuniones ANALISIS DE DIFICULTADES

EL CLAUSTRO DE PROFESORES SE REÚNE UNA VEZ AL MES, INDEPENDIENTEMENTE DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN Y REUNIONES DE TRAMO.

11.2. Funcionamiento del Equipo Directivo

OBJETIVOS VALORACIÓN OBJETIVOS C PC NC Revisar y mejorar la operatividad de los siguientes documentos: PCC, PGA y Memoria de Fin de Curso. X Demandar al profesorado la realización de todas la Programaciones Didácticas de los diferentes niveles de Educación X


26

Difundir entre todos los miembros de la comunidad las modificaciones normativas para el presente curso. X Hacer listas de alumnos para la asistencia y el resto de documentación precisa para la puesta en marcha del curso. X Transcribir las modificaciones y aspectos del PCC y PEC, y confeccionar el documento de la PGA y la Memoria final. X Elaborar horarios y proponerlos al Claustro para su aprobación. X Convocar las reuniones necesarias para que tomen acuerdos sobre aspectos de la PGA, PCC y PEC. X Animar a la totalidad de los padres y las madres a participar en las actividades que se celebren en el Centro. X Colaborar y coordinar el Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares. X Participar y animar en el desarrollo de los proyectos del Centro iniciados en el presente curso, así como en aquéllos que tienen en el presente curso una continuidad del curso anterior. X

Dinamizar el funcionamiento del Claustro de Profesores. X Proponer actividades para la convivencia entre el profesorado y el resto de la comunidad educativa X Difundir los acuerdos del Consejo Escolar entre la comunidad educativa utilizando la página web. X Crear dentro del Claustro grupos de trabajo que dinamicen los actos puntuales como: Fiesta de Navidad, Carnavales, Día de la Paz, Día del Libro, Día del Medio Ambiente, Jornadas de Convivencia, Fiesta de Fin de Curso,… X

Velar por el buen funcionamiento de los Ciclos y Equipos Docentes. X Ejercer un control de la salida y entrada del alumnado a lo largo del período lectivo y de su asistencia al centro X Disponer de un espacio horario para la coordinación dentro del nivel y de los coordinadores de ciclo. X Colaborar con el profesorado que cuenta con alumnos con dificultades de comportamiento, tratando de complementar la acción tutorial que ejercen desde nuestra labor directiva. X

Compromiso y esfuerzo para conseguir un clima de colaboración y compañerismo entre el profesorado. X Fomentar la participación de los padres en la vida de la comunidad educativa. X Posibilitar reuniones en un horario adecuado y entrevistas con los tutores. X Hacer llegar a los padres todos los comunicados sobre temas relacionados con el centro. X Difundir el Reglamento de Régimen Interior entre todos para hacer efectivo su conocimiento y cumplimiento. X Facilitar el acceso de la Comunidad Educativa a todo tipo de información que llegue al centro: boletines, publicaciones.. X ANALISIS DE DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA


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12. Valoración de la prueba de evaluación individualizada de 3º de primaria EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA 2018

INFORME DE GRUPO - 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Centro Grupo

[30009861] CPR INF-PRI-SEC JULIÁN ROMEA - HUERTA DEL RAAL (MURCIA) P3A

El presente documento informa al centro de los resultados obtenidos por el alumnado del grupo especificado en las

pruebas realizadas los días 29 y 30 de mayo, y 5 de junio de 2018, referentes a la competencia en comunicación

lingüística, tanto en lengua castellana como en lengua inglesa, y la competencia matemática. Para la elaboración del mismo, no se han tenido en cuenta los resultados obtenidos por el alumnado con medidas

especiales de aplicación. Indicadores de situación relativos al alumnado participante en las pruebas Alumnado matriculado en este grupo: 18 Alumnado con medidas especiales de aplicación de la prueba: 3

Competencia en comunicación lingüística en lengua castellana Alumnado no presentado a la prueba: 2 Alumnado presentado a la prueba sin medidas especiales de aplicación: 13

En la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana se tienen en cuenta seis

procesos cognitivos. Tres de ellos están asociados a distintos niveles de complejidad, teniendo en cuenta esta

dificultad se establecen los porcentajes esperados que el grupo debe alcanzar en cada uno de los estándares. Estos

niveles se indican a continuación del estándar evaluado.

PROCESO COGNITIVO NIVEL ESPERADO

Localizar y obtener información 66-100% Integrar e interpretar 33-66% Reflexionar y valorar 0-33%

Proporción del alumnado de este grupo que responden positivamente a cada uno de los estándares evaluados en

esta prueba y porcentaje de alumnado que deja la pregunta en blanco:

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR Resultado grupo % preg. en blanco

3º LCL B1.7.2 Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la compresión literal del 100% 0%

texto Proceso: Localizar y obtener información. (66-100%) 3º LCL B1.5.1. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto oral. 85% 0%

Proceso: Integrar e interpretar. (33-66%) 3º LCL B2.8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto 62% 0%

Proceso: Integrar e interpretar. (33-66%) 3º LCL B1.3.3 Hace comentarios sobre el tema de la conversación. 62% 0%

Proceso: Reflexionar y valorar. (0-33%) BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Resultado grupo % preg. en blanco

3º LCL B2.8.2 Identifica la intención comunicativa de textos periodísticos y publicitarios 100% 0%

Proceso: Localizar y obtener información. (66-100%)


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1/6


29

3º LCL B1.7.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal 85% 0%

del texto. Proceso: Localizar y obtener información. (66-100%) 3º LCL B2.4.1. Elabora resúmenes para expresar la comprensión global de los textos leídos. 85% 0%

Proceso: Localizar y obtener información. (66-100%) 3º LCL B2.2.1. Entiende el mensaje, de manera global, de los textos leídos. 38% 0%

Proceso: Integrar e interpretar. (33-66%) 3º LCL B2.5.4. Comprende mapas conceptuales sencillos. 58% 8%

Proceso: Integrar e interpretar. (33-66%) 3º LCL B2.8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. 54% 0%

Proceso: Integrar e interpretar. (33-66%) 3º LCL B3.3.6. Interpreta y lee textos y gráficos de la vida diaria tales como facturas, recibos de 69% 0%

consumo, etiquetas del producto, etc. Proceso: Integrar e interpretar. (33-66%) 3º LCL B2.8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. 62% 0%

3º LCL B2.10.4. Expresa su opinión sobre los textos leídos. 42% 0%

Proceso: Reflexionar y valorar. (0-33%) 3º LCL B2.5.3. Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones 38% 0%

con la información que aparece en los textos. Proceso: Reflexionar y valorar. (0-33%)

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR Resultado grupo % preg. en blanco

3º LCL B3.1.2. Escribe diferentes tipos de textos, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar 54% 0%

su capacidad creativa en la escritura. 3º LCL B3.2.2. Aplica correctamente los signos de puntuación y las reglas ortográficas 62% 0%

adecuadas a su nivel. 3º LCL B3.2.6. Cambia los conectores de un texto y explica de nuevo su significado. 62% 0%

3º LCL B3.1.1. Produce textos con una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando 77% 0%

rasgos caligráficos personales. 3º LCL B3.4.1 Escribe textos de forma creativa a partir de diferentes estímulos. 31% 0%

3º LCL B4.2.1. Usa sinónimos, antónimos y frases hechas en sus producciones orales y escritas. 38% 0%

3º LCL B5.3.1. Utiliza aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios. 46% 0%

Nivel de rendimiento del alumnado del grupo según su grado de desarrollo en esta competencia:

Nivel 1 0% Nivel 2 7.69% Nivel 3 7.69% Nivel 4 46.15% Nivel 5 23.08% Nivel 6 15.38%


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2/6


31

Competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa Alumnado no presentado a la prueba: 2 Alumnado presentado a la prueba sin medidas especiales de aplicación: 13

En la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa se tienen en cuenta seis procesos

cognitivos. Tres de ellos están asociados a distintos niveles de complejidad, teniendo en cuenta está complejidad se

establecen los porcentajes esperados que el grupo debe alcanzar en cada uno de los estándares. Estos niveles se

indican a continuación del estándar evaluado.





BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Resultado grupo % preg. en blanco

3º IN B 1.7. Reconoce y entiende el vocabulario de alta frecuencia relativo a sus necesidades e 82% 0%

intereses. Proceso: Localizar y obtener información. (66-100%) 3º IN B 1.4. Identifica elementos muy generales de las costumbres propias de los países de la 77% 0%

lengua extranjera en un texto oral. Proceso: Localizar y obtener información. (66-100%) 3º IN B 3.3. Comprende la información general de presentaciones sencillas y bien estructuradas 62% 0%

sobre temas familiares o de su interés siempre cuando se hable de manera clara y lenta. Proceso: Integrar e interpretar. (33-66%) 3º IN B 3.1. Utiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general de 8% 23%

un texto oral sencillo emitido cara a cara o medios tecnológicos. Proceso: Integrar e interpretar. (33-66%)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Resultado grupo % preg. en blanco

3º IN B 3.5. Comprende información específica en folletos, catálogos, listas de precios y menús. 69% 0%

Proceso: Localizar y obtener información. (66-100%) 3º IN B 3.4. Comprende las ideas principales de historias breves y sencillas e identifica los 100% 0%

principales personajes, con ayuda de apoyo visual. Proceso: Localizar y obtener información. (66-100%) 3º IN B 3.2. Lee y comprende frases y pequeños textos sencillos, previamente conocidas en 85% 0%

interacciones orales reales o simuladas. Proceso: Integrar e interpretar. (33-66%) 3º IN B 3.3. Identifica actividades y celebraciones propias de los países de la lengua extranjera 65% 0%

en textos escritos sencillos. Proceso: Localizar y obtener información. (66-100%) 3º IN B 3.1. Utiliza las imágenes para comprender textos sencillos, en soporte papel o digital 88% 0%

sobre temas familiares. Proceso: Integrar e interpretar. (33-66%)

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Resultado grupo % preg. en blanco


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3/6


33

3º IN B 4.2. Escribe con razonable corrección palabras y oraciones cortas, trabajadas de forma 62% 31% oral, en dictados. 3º IN B 4.1. Produce textos escritos sencillos, utilizando modelos previamente trabajados. 81% 0% 3º IN B 4.4. Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras de alta frecuencia para describir a 81% 0% personas, objetos y lugares en textos escritos pudiendo utilizar las tecnologías de la información y la comunicación. 3º IN B 4.3. Escribe una carta informal utilizando oraciones breves teniendo en cuenta los 62% 0% patrones discursivos básicos (saludo, felicitación, despedida, etc,...)

Nivel de rendimiento del alumnado del grupo según su grado de desarrollo en esta competencia: Nivel 1 0% Nivel 2 0% Nivel 3 7.69% Nivel 4 38.46% Nivel 5 15.38% Nivel 6 38.46%


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4/6


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Competencia matemática Alumnado no presentado a la prueba: 2 Alumnado presentado a la prueba sin medidas especiales de aplicación: 13

En la evaluación de la competencia matemática se tienen en cuenta seis procesos cognitivos asociados a distintos

niveles de complejidad, teniendo en cuenta está complejidad se establecen los porcentajes esperados que el grupo

debe alcanzar en cada uno de los estándares. Estos niveles se indican a continuación del estándar evaluado.

PROCESO COGNITIVO NIVEL ESPERADO Acceso e identificación 83-100%

Comprensión 67-83% Aplicación 50-67%

Análisis 34-50% Síntesis y creación 17-34% Juicio y valoración 0-17%



NÚMEROS Cálculo Resultado grupo % preg. en blanco B2.2.4 Reconoce qué es una unidad de millar y una centena de millar. 62% 0% Proceso: Acceso e identificación (83-100%) B2.2.6 Realiza series de números ascendentes y descendentes. 46% 0% Proceso: Aplicación (50-67%) B2.5.6 Estima el resultado de un cálculo y valora si su respuesta es razonable. 23% 0% Proceso: Juicio y valoración (0-17%) Resolución de problemas Resultado grupo % preg. en blanco B1.2.3 Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana 92% 0% (facturas, folletos, rebajas, etc.). Proceso: Acceso e identificación (83-100%) B2.6.1 Utiliza la suma, la resta, la multiplicación y la división para resolver problemas y en 62% 0% situaciones cotidianas. Proceso: Aplicación (50-67%) B2.7.2 Compone problemas a partir de una situación dada. 46% 0% Proceso: Síntesis y creación (17-34%) B2.7.4. Plantea diferentes preguntas a un único enunciado. 54% 0% Proceso: Síntesis y creación (17-34%) MEDIDA

Cálculo Resultado grupo % preg. en blanco B3.1.1 Conoce y utiliza adecuadamente diversos instrumentos de medida para diferentes 88% 0% unidades. Proceso: Aplicación (50-67%) B3.3.3. Establece equivalencias entre los múltiplos y submúltiplos de una unidad de medida. 23% 8% Proceso: Análisis (34-50%) B3.2.1 Elabora y utiliza estrategias de medida y realiza estimaciones. 46% 0% Proceso: Síntesis y creación (17-34%)


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5/6


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Resolución de problemas Resultado grupo % preg. en blanco

B3.4.2 Identifica el tiempo transcurrido con la unidad de medida más adecuada. 100% 0% Proceso: Acceso e identificación (83-100%) B3.5.3. Realiza operaciones con euros y céntimos de euro. 54% 8% Proceso: Aplicación (50-67%)

GEOMETRÍA Cálculo Resultado grupo % preg. en blanco

B4.1.1 Identifica en su entorno líneas de distinto tipo: rectas, curvas, paralelas, perpendiculares y 96% 0% oblicuas. Proceso: Acceso e identificación (83-100%) Resolución de problemas Resultado grupo % preg. en blanco

B4 2.2. Conoce y diferencia la circunferencia del círculo. 85% 0% Proceso: Comprensión (67-83%) B4.4.1 Interpreta y representa en planos o croquis sencillos, diferentes elementos o situaciones. 46% 8% Proceso: Aplicación (50-67%) B4.4.1 Interpreta y representa en planos o croquis sencillos, diferentes elementos o situaciones. 58% 0% Proceso: Análisis (34-50%)

INCERTIDUMBRE Y DATOS Cálculo Resultado grupo % preg. en blanco

B5.2.1 Lee e interpreta una tabla, gráfico de barras o pictograma. 77% 0% Proceso: Comprensión (67-83%) Resolución de problemas Resultado grupo % preg. en blanco

B5.1.1 Recoge y registra datos de su entorno. 62% 0% Proceso: Aplicación (50-67%)

Nivel de rendimiento del alumnado del grupo según su grado de desarrollo en esta competencia: Nivel 1 0% Nivel 2 7.69% Nivel 3 15.38% Nivel 4 46.15% Nivel 5 15.38% Nivel 6 15.38% EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA 2018

INFORME DE GRUPO - 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Centro Grupo

[30009861] CPR INF-PRI-SEC JULIÁN ROMEA - HUERTA DEL RAAL (MURCIA) P6A

El presente documento informa al centro de los resultados obtenidos por el alumnado del grupo especificado en las

pruebas realizadas los días 7, 8, 9 y 10 de mayo de 2018, referentes a la competencia en comunicación lingüística,

tanto en lengua castellana como en lengua inglesa, la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia

y tecnología. Para la elaboración del mismo, no se han tenido en cuenta los resultados obtenidos por el alumnado con medidas

especiales de aplicación.


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Indicadores de situación relativos al alumnado participante en las pruebas Alumnado matriculado en este grupo: 31 Alumnado con medidas especiales de aplicación de la prueba: 4

Competencia en comunicación lingüística en lengua castellana Alumnado no presentado a la prueba: 6 Alumnado presentado a la prueba sin medidas especiales de aplicación: 22

En la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana se tienen en cuenta seis

procesos cognitivos. Tres de ellos están asociados a distintos niveles de complejidad, teniendo en cuenta esta

dificultad se establecen los porcentajes esperados que el grupo debe alcanzar en cada uno de los estándares. Estos

niveles se indican a continuación del estándar evaluado.





BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR Resultado grupo % preg. en blanco

4º LCL. B1.6.1. Identifica el tema del texto. 64% 5%


6º LCL B1.7.2. Infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales. 59% 5%

Proceso: Integrar e interpretar. (33-66%)

6º LCL B 1.7.1. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal 45% 5%

del texto. Proceso: Integrar e interpretar. (33-66%)

3º MAT B1.2.3. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida 82% 5%

cotidiana (facturas, folletos, rebajas,...). Proceso: Localizar y obtener información. (66-100%)

1/10


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6º CCSS B1.1.3. Obtiene conclusiones. 55% 27%

Proceso: Reflexionar y valorar. (0-33%)

6º LCL B2.2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no 95% 5%

literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana. Proceso: Integrar e interpretar. (33-66%)

6º LCL B2.8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. 64% 5%


6º LCL B2.5.3. Realiza inferencias y formula hipótesis. 68% 5%


BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Resultado grupo % preg. en blanco

5º LCL B2.2.1. Comprende un texto de manera global. 73% 9%


6º LCL B2.9.2. Es capaz de interpretar la información recogida. 73% 5%


3º LCL B2.5.3. Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones 82% 5%

con la información que aparece en los textos. Proceso: Localizar y obtener información. (66-100%)

6º LCL B2.5.4. Interpreta esquema de llave, números, mapas conceptuales sencillos. 41% 32%


6º CCSS B.1.1.1. Selecciona información concreta y relevante. 77% 5%


6º LCL B.2.8.2. Diferencia entre información, opinión y publicidad en textos periodísticos y 73% 9%

publicitarios. Proceso: Reflexionar y valorar. (0-33%)

6º LCL B.2.2.1. Entiende el mensaje de manera global, identificando las ideas principales y las 5% 5%

secundarias de los textos leídos. Proceso: Localizar y obtener información. (66-100%)

6º LCL B2.4.3. Elabora resúmenes de los textos leídos incluyendo las ideas principales y 50% 23%

secundarias. Proceso: Integrar e interpretar. (33-66%)

6º LCL B.2.8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. 82% 5%


6º LCL B.2.10.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas 39% 5%

referencias bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones. Proceso: Integrar e interpretar. (33-66%)

6º LCL B.2.10.4. Expresa su opinión tras la lectura de textos de diversa tipología. 86% 5%


6º LCL B.5.2.2. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos 55% 5%

de palabras en textos literarios. Proceso: Integrar e interpretar. (33-66%)

6º LCL B.4.3.1. Selecciona la acepción correcta según el contexto de entre las varias que le 68% 5%

ofrece el diccionario. Proceso: Reflexionar y valorar. (0-33%)

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR Resultado grupo % preg. en blanco

6º LCL B.3.2.3. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y 48% 23%

ortográficas. Proceso: adecuación y presentación.


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2/10


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6º LCL. B.3.2.2. Produce y presenta sus producciones escritas siguiendo las normas 82% 0% establecidas: márgenes, disposición en el papel, limpieza, calidad caligráfica, separación entre párrafos, interlineado. Proceso: adecuación y presentación.

6º LCL B.3 7.1. Redacta textos siguiendo los pasos de planificación, redacción, revisión y mejora. 68% 0% Proceso: coherencia.

6º LCL B.3.5.1. Escribe diferentes tipos de textos de forma creativa a partir de estímulos 82% 0% diversos: visuales, sonoros, gráficos. Proceso: coherencia.

6º LCL B.3.1.2. Escribe textos, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en 77% 0% secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. Proceso: cohesión.

6º LCL.B3.1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del 68% 0% género, siguiendo modelos. Proceso: adecuación y presentación.

6º LCL B.4.2.1. Reconoce sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, 23% 5% arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas. Proceso: coherencia.

6º LCL B.4.4.4. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias. 82% 0% Proceso: adecuación y presentación.


Nivel 1 4.55% Nivel 2 4.55%

Nivel 3 9.09%

Nivel 4 22.73% Nivel 5 50% Nivel 6 9.09%


42

3/10


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Competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa Alumnado no presentado a la prueba: 4 Alumnado presentado a la prueba sin medidas especiales de aplicación: 25

En la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa se tienen en cuenta seis procesos

cognitivos. Tres de ellos están asociados a distintos niveles de complejidad, teniendo en cuenta está complejidad se

establecen los porcentajes esperados que el grupo debe alcanzar en cada uno de los estándares. Estos niveles se

indican a continuación del estándar evaluado.





BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Resultado grupo % preg. en blanco

6ºPLE B1.7. Extrae información específica de material audiovisual dentro de su área de interés. 32% 32%


6ºPLE B1.8 Reconoce y entiende el vocabulario de alta frecuencia relativo a las propias 44% 4%

experiencias y temas habituales. Proceso: Localizar y obtener información. (66-100%)

6ºPLE B1.4. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las diferentes costumbres y normas de 44% 4%

cortesía de los países de habla extranjera, para la comprensión de textos orales. Proceso: Integrar e interpretar. (33-66%)

6ºPLE B1.6. Comprende el sentido general y lo esencial de material audiovisual dentro de su 100% 0%

área de interés. Proceso: Localizar y obtener información. (66-100%)

6ºPLE B1.5. Identifica información específica, en conversaciones cara a cara, sobre temas 36% 4%

habituales. Proceso: Localizar y obtener información. (66-100%)

6ºPLE B1.3 Comprende las ideas principales de presentaciones, cara a cara, sobre temas 84% 4%

familiares o de su interés. Proceso: Localizar y obtener información. (66-100%)

6ºPLE B1.1. Infiere el significado de expresiones y palabras de textos orales sencillos. 28% 8%


6ºPLE B1.2. Diferencia órdenes, preguntas, descripciones y sugerencias, en textos reproducidos 60% 4%

en soporte audiovisual. Proceso: Integrar e interpretar. (33-66%)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Resultado grupo % preg. en blanco

6ºPLE B3.5. Extrae información específica necesaria para la realización de una tarea (preguntas 60% 0%

sobre una narración), en textos escritos, en soporte papel o digital. Proceso: Localizar y obtener información. (66-100%)

6ºPLE B3.4. Comprende la información principal en noticias breves y artículos adaptados a su 67% 4%

edad y sobre temáticas de su interés, pudiendo usar el diccionario. Proceso: Integrar e interpretar. (33-66%)


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4/10


45

6ºPLE B3.3. Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de la lengua extranjera 38% 4% en la lectura de textos. Proceso: Reflexionar y valorar. (0-33%)

6ºPLE B3.1. Infiere el significado de palabras y expresiones sencillas de textos escritos. 28% 4% Proceso: Reflexionar y valorar. (0-33%)

6ºPLE B3.6. Reconoce abreviaturas y símbolos de uso común en las nuevas tecnologías 58% 4% (emoticonos, etc.). Proceso: Localizar y obtener información. (66-100%)

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Resultado grupo % preg. en blanco

1ºPLE B4.2. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales. 78% 4%

Proceso: coherencia.

6ºPLE B4.4 Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras sintácticas básicas, usando 20% 32% conectores, para expresar información básica sobre experiencias y planes, en soporte papel o digital. Proceso: cohesión.

6ºPLE B4.1. Planifica los textos previamente a su ejecución (esquemas, etc.). 48% 20% Proceso: adecuación y presentación.

2ºPLE B4.4 Escribe palabras (léxico de alta frecuencia) y frases sencillas, relacionándolas con 26% 20% su imagen, [...]. Proceso: coherencia.

6ºPLE B4.3. Demanda información o realiza ofrecimientos a través de diferentes tipos de textos 32% 32% escritos. Proceso: adecuación y presentación.

6ºPLE B4.5. Utiliza los conocimientos adquiridos sobre expresiones y costumbres propios del 28% 28% país de la lengua extranjera en un texto, respetando las normas de cortesía básicas. Proceso: cohesión.

6ºPLE B4.2. Escribe con razonable corrección textos cortos, a través de dictados. 10% 56% Proceso: cohesión.


Nivel 1 4% Nivel 2 28%

Nivel 3 32% Nivel 4 16% Nivel 5 12% Nivel 6 8%


46

5/10


47

Competencia matemática Alumnado no presentado a la prueba: 7 Alumnado presentado a la prueba sin medidas especiales de aplicación: 21

En la evaluación de la competencia matemática se tienen en cuenta seis procesos cognitivos asociados a distintos

niveles de complejidad, teniendo en cuenta está complejidad se establecen los porcentajes esperados que el grupo

debe alcanzar en cada uno de los estándares. Estos niveles se indican a continuación del estándar evaluado.






NÚMEROS Resultado grupo % preg. en blanco

B2.7.2. Identifica y calcula múltiplos y divisores de un número. 81% 5%

Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

B2.5.1. Realiza distintos tipos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números 67% 5%

naturales y decimales. Proceso: Comprensión (67-83%)

B2.5.2. Opera con los números conociendo la jerarquía de las operaciones y el uso de 38% 24%

paréntesis. Proceso: Aplicación (50-67%)

B2.2.3. Ordena fracciones aplicando la relación entre fracción y número decimal. 19% 5%

Proceso: Aplicación (50-67%)

B2.1.1. Interpreta diferentes números (naturales, fracciones, números decimales) en textos de la 67% 5%

vida cotidiana, utilizando razonamientos apropiados. Proceso: Análisis (34-50%)

B2.6.3. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando la regla de tres en situaciones de 43% 14%

proporcionalidad directa. Proceso: Análisis (34-50%)

B2.8.2. Inventa problemas que requieran la utilización de alguna de las cuatro operaciones. 43% 33%

Proceso: Síntesis y creación (17-34%)

B2.5.6. Estima el resultado de un cálculo y valora si su respuesta es razonable. 33% 14%

Proceso: Juicio y valoración (0-17%)

MEDIDA Resultado grupo % preg. en blanco

B3.5.1. Conoce los ángulos, sus clases y unidades de medida. 14% 24%


B3.3.1. Realiza operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintas unidades de 76% 14%

medida expresando en forma simple el resultado de la medición obtenido. Proceso: Aplicación (50-67%)

B3.3.4. Aplica las unidades de longitud, capacidad, peso y superficie a la resolución de 29% 33%

problemas. Proceso: Aplicación (50-67%)


48

6/10


49

B3.6.1. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando el sistema monetario. 62% 5% Proceso: Aplicación (50-67%)

B3.3.3. Establece equivalencias entre los múltiplos y submúltiplos de una unidad de medida. 67% 10% Proceso: Análisis (34-50%)

GEOMETRÍA Resultado grupo % preg. en blanco

B4.1.2. Identifica y representa ángulos en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes, 10% 5% opuestos. Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

B4.4.1. Aplica los conceptos y propiedades de las figuras planas (perímetro, superficie...) para la 5% 33% realización de cálculos sobre planos y espacios reales y resolver situaciones de la vida real. Proceso: Aplicación (50-67%)

B4.2.2. Describe y dibuja los polígonos atendiendo a sus características. 24% 33% Proceso: Aplicación (50-67%)

B4.1.4. Interpreta en planos, croquis o ejes de coordenadas diferentes puntos dados. 24% 5% Proceso: Análisis (34-50%)

B1.3.2. Realiza predicciones sobre situaciones de cambio. 43% 19% Proceso: Síntesis y creación (17-34%)

INCERTIDUMBRE Y DATOS Resultado grupo % preg. en blanco

B5.1.2. Identifica datos cualitativos y cuantitativos. 48% 5% Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

B5.4.3. Identifica situaciones de carácter aleatorio. 62% 10% Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

B5.1.1. Conoce las tablas de datos y las gráficas, usándolas para recopilar, registrar y clasificar 76% 14% datos. Proceso: Comprensión (67-83%)

B5.2.1. Elabora una tabla o gráfico con los datos recogidos. 62% 19% Proceso: Aplicación (50-67%)

B5.3.1. Realiza estimaciones sencillas y argumenta sobre las informaciones que se extraen de 67% 14% gráficos estadísticos. Proceso: Síntesis y creación (17-34%)

B5.3.1. Realiza estimaciones sencillas y argumenta sobre las informaciones que se extraen de 48% 14% gráficos estadísticos. Proceso: Juicio y valoración (0-17%)


Nivel 1 9.52%

Nivel 2 19.05%

Nivel 3 23.81% Nivel 4 38.1% Nivel 5 4.76%

Nivel 6 4.76%


50

7/10


51

Competencias básicas en ciencia y tecnología Alumnado no presentado a la prueba: 12 Alumnado presentado a la prueba sin medidas especiales de aplicación: 16

En la evaluación de las competencias básicas en ciencia y tecnología se tienen en cuenta seis procesos cognitivos

asociados a distintos niveles de complejidad, teniendo en cuenta está complejidad se establecen los porcentajes

esperados que el grupo debe alcanzar en cada uno de los estándares. Estos niveles se indican a continuación del

estándar evaluado.






EL SER HUMANO Y LA VIDA Resultado grupo % preg. en blanco

B2 3.1 Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas. 81% 6%


B2 1.1 Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones 31% 19%

vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor, Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor) Proceso: Comprensión (67-83%)

B1 1.1 Analiza y obtiene conclusiones de la información seleccionada reflexionando acerca del 19% 56%

proceso seguido y comunicándolo oralmente y por escrito. Proceso: Juicio y valoración (0-17%)

B2 3.2 Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud 75% 19%

(medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización de agua, etc.) Proceso: Análisis (34-50%)

B2 3.5 Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y 19% 31%

elabora estrategias para seguir aprendiendo. Proceso: Juicio y valoración (0-17%)

LOS SERES VIVOS Resultado grupo % preg. en blanco

B3 1.2 Identifica las principales características y funciones de los seres vivos. 50% 0%


B3 2.4 Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas. 63% 0%


B3 3.5 Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos. 63% 0%


B3 2.4 Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas. 50% 6%

Proceso: Aplicación (50-67%)


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8/10


53

B3 2.2 Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica animales 72% 0%

invertebrados. Proceso: Aplicación (50-67%)

B3 3.4 Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los 25% 19%

seres vivos que en ellos habitan. Proceso: Análisis (34-50%)

B3 3.2 Identifica y explica alguna de las causas de la extinción de especies. 38% 31%

Proceso: Análisis (34-50%)

MATERIA Y ENERGÍA Resultado grupo % preg. en blanco

B4 3.2 Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de 56% 0%

energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

B4 2.1 Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión 63% 0%

de la corriente eléctrica. Proceso: Acceso e identificación (83-100%)

B4 4.1 Identifica y expone las principales características de las reacciones químicas: combustión, 38% 0%

oxidación y fermentación. Proceso: Comprensión (67-83%)

B4 4.2 Separa los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración evaporación y 50% 0%

decantación. Proceso: Aplicación (50-67%)

B4 4.4 Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su 94% 0%

reversibilidad. Proceso: Aplicación (50-67%)

B4 3.1 Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma 38% 50%

o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido. Proceso: Síntesis y creación (17-34%)

B4 4.5 Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos 56% 13%

físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados. Proceso: Juicio y valoración (0-17%)

LA TECNOLOGÍA, LOS OBJETOS Y LAS MÁQUINAS Resultado grupo % preg. en blanco

B5 2.2 Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad. 94% 0%


B5 2.5 Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad. 31% 6%


B5 2.3 Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes. 94% 0%

Proceso: Comprensión (67-83%)

B5 2.5 Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad. 88% 6%


B5 2.6 Observa, identifica y explica algunos efectos de la luz. 69% 6%


B1 4.2 Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el 63% 31%

uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Proceso: Aplicación (50-67%)


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9/10


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B5 2.4 Observa e identifica las principales características y los imanes y relaciona la electricidad 50% 6% y el magnetismo. Proceso: Análisis (34-50%)

B5 4.2 Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en 19% 25% el trabajo. Proceso: Juicio y valoración (0-17%)


Nivel 1 0%

Nivel 2 12.5% Nivel 3 25%

Nivel 4 31.25% Nivel 5 25% Nivel 6 6.25%


56


57

Valoración del Claustro

DIFICULTADES ENCONTRADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2018/19

CLAUSTRO DE PROFESORES Los criterios de calificación no se corresponden con la práctica docente en el aula.

58

13. Valoración de la prueba de evaluación de final de primaria

DIFICULTADES ENCONTRADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2018/19

CLAUSTRO DE PROFESORES Los criterios de calificación no se corresponden con la práctica docente en el aula.

14. Valoración de los Servicios Complementarios Servicio de Comedor Escolar Valoración y propuestas de mejora 2018-19 El servicio ha funcionado bien. Hemos trabajado con la empresa Scolarest, con una media de 18 alumnos.

15. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, PEDAGOGÍA TERAPEUTICA, AUDICIÓN Y

LENGUAJE.

CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN AL CENTRO Y AL ALUMNADO

Este Centro ha contado con cuatro especialistas de Pedagogía Terapéutica, entre secundaria y primaria,

una a tiempo completo, dos a tiempo parcial y una de Audición y Lenguaje a tiempo parcial.

En el mes de septiembre se realizaron las evaluaciones iniciales necesarias para concretar el nivel de

competencia curricular de los alumnos nuevos, y a lo largo de todo el curso se han ido realizando

evaluaciones psicopedagógicas de los alumnos propuestos por los tutores al EOEP en el caso de infantil

y primaria, y al Departamento de Orientación del Centro en el caso de secundaria.

El total de alumnos que han formado parte de nuestros horarios han sido:

Educación infantil

CURSO P.T. A.L. TOTAL

PT

TOTAL

AL TOTAL

D I CD SD

3 AÑOS 1 1 1 1 2 2

4 AÑOS 1 1 1 1 1

5 AÑOS 2 2 2 2 2

Educación PRIMARIA

CURSO P.T. A.L. TOTAL TOTAL TOTAL

59

D I CD SD PT AL

1º PRIMARIA

2

1 2 3 3 3

2º PRIMARIA 1 1 3 2 4 4

3º PRIMARIA 2 1 2 2 3 4 4

4º PRIMARIA 1 1 1 1 2 2 3

5º PRIMARIA 2 2 2 4 2 4

6º PRIMARIA 2 1 2 3 2 3

Educación SECUNDARIA

CURSO P.T. A.L. TOTAL

PT

TOTAL

AL TOTAL

D I CD SD

1º E.S.O 5 1 4 6 4 6

2º E.S.O 3 2 3 2 3

3º E.S.O 3 2 2 3 4 3

4º E.S.O 1 1 1 2 1 2

*D: PT DIRECTO I: PT INDIRECTO CD: ASOCIADO A DISCAPACIDAD SD: NO ASICIADO A DISCAPACIDAD. *En los cuadrantes se detallan los alumnos que iniciaron el curso en el centro los cuales han podido causar baja a lo largo del curso y los que se han ido incorporando a lo largo del curso por nueva matricula.

VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

El grado de cumplimiento de nuestra programación no se ha podido ajustar a lo propuesto en la misma

debido a que una de las PTs ha estado dos trimestres sustituyendo en dos cursos de primaria y eso ha

afectado al resto de PTs que han tenido que disminuir sus sesiones para atender a todos los alumnos. No

obstante, queremos resaltar los siguientes aspectos:

- Se ha realizado una observación sistemática y continuada del alumnado para identificar las necesidades

educativas específicas actuales de cada uno, y en consecuencia elaborar nuevos informes, seleccionar y

adaptar los materiales y actividades oportunas.

- Se han elaborado y actualizado todos los planes de trabajo individualizados, así como los documentos

individualizados de adaptación curricular.

- Se han derivado nuevos alumnos que requieren para el próximo curso apoyos específicos tanto en A.L

como en P.T.

- El Eoep o la orientadora del centro (en función del nivel educativo) han revisado a los alumnos que

este año lo precisaban. Nos gustaría que el próximo curso se evaluara a cinco alumnos de infantil y

primaria.

- La orientadora del centro ha realizado los dictámenes de escolarización pertinentes.

60

- Se ha participado en todas las actividades del centro, tanto complementarias como extraescolares.

En cuanto a los alumnos atendidos por las PT en primaria, los resultados obtenidos han sido en general

satisfactorios, si bien hay algunos casos en que hemos tenido dificultad para optimizar el alcance de

objetivos por falta de colaboración familiar, o situaciones familiares de grave dificultad que han

supuesto un retroceso en algunos casos. Como propuesta de mejora sería interesante incrementar las

coordinaciones de nuestro departamento de orientación con el resto de profesorado, así como mayor

implicación a nivel metodológico en las aulas de referencia. Con respecto al material, estamos creando

un equipo de trabajo para mejorar la dotación de material para el trabajo de PT y AL con los alumnos del

Centro.

ASPECTOS CURRICULARES:

Las programaciones llevadas a cabo en este Aula son individualizadas, en función de las Competencias

Curriculares de cada alumno y alumna, centrándose principalmente en las áreas instrumentales básicas

(Lengua, Matemáticas y CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES) y en coordinación con los

profesores/as encargados de dichas áreas.

A parte de las áreas instrumentales se han trabajado las siguientes habilidades:- Memoria auditiva.

- Memoria visual.

- Motricidad fina y gruesa.

- Razonamiento no-verbal.

- Temporal y numérico.

- Orientación espacial. Esquema corporal.

- Percepción. Coordinación viso-motriz.

- Fijación-concentración.

- Autocontrol

- Autoestima

- Habilidades Sociales

- Atención

- Conceptos Básicos

-Funciones ejecutivas

- Autonomía

OBJETIVOS.

Los objetivos correspondientes al nivel de competencia curricular de cada alumno; se determinan

individualmente, en función de su nivel de competencia, así como el resto de la programación en función

de las necesidades personales de cada alumno.

CONTENIDOS.

61

Teniendo en cuenta la Adaptación Curricular Individual de cada alumno, hemos priorizado e incluido los

contenidos adaptados a su nivel de Competencia Curricular para conseguir los objetivos marcados en su

Adaptación.

La orientadora en colaboración con los tutores ha realizado el consejo orientador de todos los alumnos

de secundaria.

.

METODOLOGÍA.

La metodología que se ha utilizado está basada en los siguientes principios:

La individualización. Atendiendo a las n.e.e. de cada alumno.

Intuitiva. Partiendo de la realidad vivida por el niño.

Polisensorial. Los estímulos que reciba cada alumno, deberán ser captados por varios sentidos para que

su aprendizaje sea más intenso.

Activa. El niño debe de aprender, realizando tareas.

Globalización. Debe de percibir la realidad como total.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación se determinan individualmente, ya que cada alumnos tiene un nivel de

competencia curricular y tratamiento específico, que requiere una actuación personalizada, una

planificación de nuevos cambios, y un seguimiento continuo de su evolución.

Al finalizar cada trimestre tanto la especialista de PT como la de AL realizan la evaluación de cada

alumno en su Plan de trabajo individualizado.

Asimismo, tanto PT como AL han asistido a las sesiones de evaluación de infantil, primaria y

secundaria.

A final de curso se han valorado los logros y dificultades que aún persisten en cada uno de ellos.

COORDINACIONES:

COORDINACIÓN CON EL EOEP.

A lo largo del curso, se han realizado reuniones quincenales de una hora de duración entre PTs, AL y

Orientadora del Centro y del EOEP. También han existido reuniones con la Trabajadora Social de la zona

y trimestrales con la responsable de ASSIDO que atiende a un alumno de 2º de primaria que presenta

Síndrome de Down. También hemos tenido una sesión de coordinación con la responsable de PRAGMA

de un alumno de 3º de primaria. La coordinación entre P.Ts y A.L ha sido buena, intentando trabajar de

forma paralela.

COORDINACIÓN CON TUTORES. Con los tutores, teniendo en cuenta las limitaciones de tiempo se han llevado a cabo:

Reuniones mensuales con infantil, primaria y Secundaria para la elaboración de PTIs

Actividades de asesoramiento de material para solventar algunas dificultades específicas que

presentaban los alumnos.

62

Reuniones informales en pasillos y sala de profesores.

El equipo de orientación también ha intervenido con los tutores en los problemas de convivencia que a

lo largo del curso han ido surgiendo en los diferentes niveles. Queda pendiente el incremento de las

reuniones de coordinación de comisión pedagógica para el próximo curso.

COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

A principio de curso se realizaron entrevistas iniciales para la recogida de datos, por parte del equipo de

apoyo, sobre todo con los alumnos de nueva incorporación.

La relación con las familias ha sido constante.

Las familias en general se han mostrado colaboradoras e interesadas por el desarrollo educativo de sus

hijos, siguiendo las orientaciones que desde el centro se le daban y aportando informaciones desde el

ámbito familiar.

ESPACIOS Y MATERIALES

Los especialistas de P.T y A.L cuentan con aulas para la intervención directa con los alumnos. Un aula

en el pabellón de secundaria y dos en el pabellón de primaria.

PROPUESTAS DE MEJORA

1. Dotar a las aulas de P.T. y A.L. de un mayor número de materiales.

2. Dotar a las aulas de pizarras digitales (Este curso se ha empezado con infantil y el primer tramo de

primaria).

3. Realizar las CCP con mayor regularidad.

16. MEMORIA DEL EQUIPO DE ORIENTACION EDUCATIVA Y PSICOPEDAGOGICA

ORIENTADOR:JUANAMARIACANDELA

PALAOCENTRO:CCJULIÁNROMEA.ELRAAL

1.- ATENCIÓN AL CENTRO: Periodicidad de la atención: QUINCENAL Día/s de atención: LUNES Recursos (nº): 4

PT AL ATE

FISIO

PTSC

COMPENSATORIA

3 1

Orientadora de Educación Secundaria: 1

63

CATEGORIA NUMERO

DISLEXIA 1

Totaldevisitasrealizadasalcentro:20

2.-ACTUACIONES LLEVADAS A CABO: 2.1. Con los ALUMNOS:

- Evaluaciones psicopedagógicas e informes de actuación nuevos

CATEGORIA NUMERO

PSÍQUICOS 2 TGD 1

- Revisiones de evaluaciones psicopedagógicas :

CATEGORIA NUMERO

PSÍQUICOS 2

- Valoraciones e informes de actuación nuevos realizados de alumnos/as con dificultades de aprendizaje:

CATEGORIA NUMERO

INTELIGENCIA LIMITE 3 DISLEXIA 1

- Revisiones de valoraciones realizadas de alumnos/as con dificultades de aprendizaje:

- Otrasactuaciones:§ Dictámenesdeescolarización:

Por cambio de etapa 3 Por traslado 1

2.2.- Con las FAMILIAS:

- Entrevistas individualizadas de información y asesoramiento, número Total: 10

64

2.3.-ConlosPROFESORES:- Nº de reuniones con Tutores y/o profesores individualmente: 4

2.4.-ConelCENTRO–INSTITUCIÓN:

Equipo directivo. 1 CCP/ Claustro 1 Equipo de Atención a la Diversidad 16 Equipos docentes. 1 Tutores

2.5.- Con el CONTEXTO:

Servicios Sociales. 1 Otros CEIP. 2 Salud Mental 2 Asociaciones, ONG 2

3.- PROGRAMAS DESARROLLADOS:

3.1.- PROGRAMA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. Actuaciones

- Se ha actualizado y analizado la situación educativa del grupo de alumnos que reciben, o deben recibir, atención de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje Dicha información ha quedado recogida en:

o Listado de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo con sus correspondientes apoyo.

o Listado de alumnos con alteraciones en el lenguaje. - Se ha actualizado los datos de los alumnos con neae en la base de

datos de Plumier XXI. - Se ha elaborado un listado con las demandas de evaluación

psicopedagógica durante el primer trimestre del curso académico y otro a final de curso con las demandas pendientes para el siguiente curso escolar. Concretamente, han quedado pendientes:

o 2 demandas de evaluacion psicopedagógica o 1 demanda de revision psicopedagógica.

65

- Se ha elaborado la previsión de alumnos con neae para el próximo curso.

- Las propuestas de evaluación psicopedagógica fuera de dicho periodo han sido atendidas en la medida de lo posible (Las demandas de evaluación han sido realizadas por los tutores y la dirección del centro), quedando tres pendientes.

- Se han realizado reuniones periódicas con las maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje para el seguimiento de los alumnos con n.e.a.e. y la incorporación a los apoyos de nuevos alumnos diagnosticados este curso.

- El trasvase de la información de los resultados de la evaluación psicopedagógica se ha realizado a la familia, a los tutores y a la dirección del centro, con las debidas orientaciones sobre la propuesta curricular, los apoyos y los recursos necesarios para desarrollarlos.

- Se han mantenido reuniones de coordinación y seguimiento con asociaciones que inciden sobre el alumnado de nee (ASSIDO), y profesionales del Centro de Salud Mental.

- Finalmente, se ha llevado a cabo la evaluación psicopedagógica de cuatro nuevas demandas, la revisión de dicha evaluación de seis alumnos con neae y actuaciones concretas recogidas en informes de actuación de dos alumnos, uno no perteneciente a los listados de alumnos con neae y otro ACNEE.

- Se han elaborado tres dictámenes de escolarización: Dos de ellos por cambio de etapa (EI5 y 6º Primaria) y otro en Educación Infantil 3 años por traslado.

- Se han cumplimentado las becas de educación especial de aquellos alumnos que cumplían los criterios establecidos por la consejería para su solicitud.

- Se ha elaborado la previsión de alumnos con neae para el próximo curso.

3.2.- PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O DESARROLLO PERSONAL. ACTUACIONES. Actuaciones

- Se ha facilitado a los tutores que lo han demandado asesoramiento y orientaciones para un mejor conocimiento de las dificultades de su alumnado y una mejora de su intervención educativa ante dichas dificultades.

- Se han valorado e identificado factores, elementos y causas de distintas problemáticas procedentes de los contextos escolar y/o familiar que dificultaban los aprendizajes de algunos alumnos realizando las orientaciones y el asesoramiento necesario, tanto a profesores como a padres.

- Se ha informado al profesorado que lo ha necesitado sobre material específico y adaptado.

- Se han mantenido reuniones de asesoramiento con diversas familias del centro solicitadas por la propia familia, proporcionando

66

orientaciones e información relativa a diferentes asociaciones de la zona.

3.3.- PROGRAMA DE ASESORAMIENTO Y COLABORACIÓN CON EL PROFESORADO Y LOS EQUIPOS DOCENTES EN EL TRASLADO DE INFORMACIÓN DEL ALUMNADO A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Actuaciones

- Elaboración de informes psicopedagógicos de revisión del alumnado que cambia de Etapa Educativa.

- La coordinación con la orientadora de Secundaria en este aspecto y en otros ha sido continua en todo momento

3.4.- PROGRAMA PARA LA IDENTIFICACIÓN Y RESPUESTA EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES No ha habido demandas en este sentido, se ha asesorado a la orientadora de Secundaria

sobre casos puntuales en esta etapa

3.5.- PROGRAMA PARA EL ASESORAMIENTO EN EL DISEÑO Y DESARROLLO DE PROGRAMAS PARA LA MEJORA DELA CONVIVENCIA ESCOLAR. Actuaciones

- Intervención con profesorado y familias en casos donde existen conductas disruptivas en el ámbito escolar, dando las orientaciones pertinentes para favorecer un mejor clima y proceso educativo y de desarrollo de los alumnos.

- Se ha asesorado junto con la entidad Assido y la orientadora de Secundaria en un caso de modificación de conducta de un alumno con nee escolarizado en 4ºEP. NO ha habido especial seguimiento de la puesta en marcha de estas medidas y su continuidad


67

- Se ha orientado a nivel tutorial en un caso de especial dificultad de un alumno de 4º de Primaria, proporcionando material específico para trabajar a nivel de tutoría.

-

4.- INTERVENCIONES CONJUNTAS CON OTROS PROFESIONALES DEL EOEP (LOGOPEDA) No ha habido intervenciones en este sentido

5.- VALORACIÓN GLOBAL DE LAS ACTUACIONES DESARROLLADAS EN EL CENTRO Y PROPUESTAS. (Aspectos positivos, dificultades encontradas y propuesta de mejora)

Aspectos positivos: - Existe buena coordinación con el equipo de atención a la diversidad

del centro Dificultades encontradas

- El poco de tiempo de atención por parte de la orientadora que dificulta el desarrollo de otros programas

- Escasa coordinación de los equipos docentes en cuanto a medidas de atención a la diversidad

- Los cambios continuos por sustituciones de otros maestros/as por los especialistas de atención a la diversidad ha dificultado enormemente la atención al alumnado y la coordinación.

Propuestas de mejora - Fijar tiempos de coordinación mensuales con el equipo de atención a

la diversidad con la finalidad de poder dar paso al desarrollo de otras actuaciones o priorizar tiempos para la evaluación psicopedagógica del alumnado y/o atención a la familias

- En la línea de lo iniciado este curso , delegar y establecer cauces de colaboración con la orientadora de secundaria para agilizar las evaluaciones psicopedagógicas del alumnado

- Crear tiempos de coordinación a través de la CCP para el seguimiento de las medidas de atención a la diversidad con los equipos docentes

- En función de las necesidades detectadas , la priorización de tiempos de atención se ajustara en la medida de lo posible los tiempos de atención de la orientadora al centro ;

Murcia, a 18 de junio de 2018.

Fdo.: Juana María Candela Palao Orientador/a del EOEP Murcia 1


68

En___El Raal (Murcia)_________, a___14______de___Julio_______ de _2018______

Por el Equipo Directivo

El Secretario El Jefe de Estudios

Fdo.:_Helena García Vigueras_ Fdo.:_María Dolores Saro Diez __

VºBº El Director

MEMORIA Infantil y Primaria Curso...

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