Memoria, Marco teórico

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Educación; Bajo calidad e integración educacional en Chile Liceo Politécnico e Internado Asignatura: Seminario de Investigación 2010 Profesores: Arnaldo Anibal Ruiz Andrea Santa Cruz Giampaoli Alumno: Oscar Curilén Cantillana

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Educación; Bajo calidad e integración educacional en Chile

Liceo Politécnico e Internado

Asignatura: Seminario de Investigación 2010

Profesores: Arnaldo Anibal Ruiz – Andrea Santa Cruz Giampaoli

Alumno: Oscar Curilén Cantillana

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Índice

Introducción 3

Marco Teórico 4

Realidad de los países en desarrollo 5

Reflexión 6

Bibliografía 8

Marco Teórico, Tema Arquitectura 9-14

Reflexión, Bibliografía 15

Referentes 16-19

Marco Conceptual 20-21

Marco Cultural 21-23

Marco Filosófico, Idea, Concepto 23-24

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Introducción

El tema de la educación dentro de la Arquitectura es un como eje, es un

soporte tangible y práctico que en cierto modo, y sentido puede llegar a

solucionar problemáticas que pueden materializar ayudando a apaliar en parte

una carencia y déficit de educación, tanto a nivel básico y medio, que luego

tendrán repercusión en el corto y largo plazo, ya sean buenas o malas, la ideas

e intenciones que se concreten o erróneas las plantaciones de los desaciertos.

Dentro del tema se abordarán conceptos a desarrollar tales como es la baja

calidad y la falta de integración de los adolescentes en la enseñanza media

chilena, esto nace a consecuencia del poco interés, la falta de motivación que

encuentran en el estudio y el aprender (el saber) en la enseñanza media, bajas

expectativas de futuro socio-laboral de los jóvenes que se insertarán en el

campo del trabajo y socioeconómico del país

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Marco Teórico

Educación: Baja calidad

La problemática mundial de la educación radica en la incompetencia de los sistemas educativos para adecuarse al cambio (social, político, económico, cultural, tecnológico); calidad se vincula con adecuación, en la cual se propone una noción relativa de calidad; calidad puede significar diferentes estándares en diferentes situaciones. “Calidad asocia con aprendizaje de destrezas para adaptarse y anticiparse al cambio” (Álvarez Tostado, Carlos), tales como «querer aprender», desarrollar el pensamiento autónomo y resolver situaciones nuevas. “La búsqueda de la igualdad no atenta contra la calidad” (Álvarez Tostado, Carlos), en sistemas educativos elitistas de carácter masivo implica no una baja de calidad sino una situación diferente en términos de recursos y calidad.

La calidad de la educación en los países en vías de desarrollo como es el caso en los países de Latinoamérica, no alcanza a llegar a un alto o buen nivel homogéneo a nivel de país, existen realidades de desigualdades en el nivel y la calidad de la educación, ya sea por las políticas de gobierno, el factor socioeconómico o por la capacidad intelectual determinada por los individuos, salvo en raras excepciones se pueden encontrar está brecha de desigualdad de calidad de educación, es el caso de Cuba, donde existe equidad educacional y hay un buen nivel de educación por sobre la media en Latinoamérica.

Según el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), dice en su informe entre los años 2004 a 2008 que; el nivel medio de la región en 500 puntos, destaca el liderazgo de Cuba, que se sitúa entre 600 y 700 puntos tanto en matemáticas y lectura, las dos materias evaluadas en el tercero grado, como en matemáticas y ciencia de sexto grado, mientras que en ese nivel la lectura está entre 500 y 600 puntos.

En cuanto a los alumnos mejor preparados, la mitad de los estudiantes de Cuba alcanzan el nivel más alto de aprendizaje, porcentaje muy superior al del resto de países de la región, en especial al de Panamá, Paraguay, Guatemala, Nicaragua y República Dominicana, que tienen menos de un 3% de estudiantes excelentes.

“Es posible pensar en la calidad de la educación según un modelo de desarrollo de cuatro etapas, las cuales fueron determinadas a partir de combinar el nivel de educación general de los profesores del sistema y la cantidad y el tipo de capacitación que éstos hayan recibido”, (Beeby Clarence).

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La calidad forma parte de un terreno de intervención prioritario; de igual modo, los altos índices de deserción y repitencia dejan de claramente presente los problemas de calidad. La calidad puede mal entenderse, llegando entenderse como algo ambiguo y confuso, a pesar de ser una referencia permanente para los trabajos educacionales. La calidad debiéramos entenderla como una sumatoria de factores. Se caracteriza la calidad como un juicio de valor acerca de la realidad educativa, el cual implica una dimensión de futuro, utopía o deber ser.

“La calidad de la educación es asociada al problema de la llamada “crisis de la educación” y es común leer comentarios y análisis como el siguiente:”En la actualidad-escribe Arturo de la Orden-la crisis de la educación es percibida en los diversos ambientes-políticos, sindicales, académicos, y profesionales-como una crisis de „calidad. El término de calidad es panacea explicativa de cualquier situación de deficiencia o problema educativo; el logro de „calidad` es-se dice el objeto prioritario de tal o cual programa de acción política, administrativa o técnica en educación; incluso las innovaciones y hasta algunos proyectos de innovación se colocan bajo el gran paraguas de fomentar la calidad de la educación; muchas reuniones de expertos, técnicos, administrativos y científicos de la educación se centran en la discusión del gran problema de la educación de nuestro tiempo, su calidad” (Verónica Edwards Risopatrón).

Reflexión

La mejora de la calidad de la educación tendrá que depender de las características del sistema educativo, no se pueden propones ni menos hacer propuestas inexactas y vagas, que lleven a lo abstracto, tendrán que tener un sentido concreto.

La Calidad tiene que ver con el vincular y el cumplimiento de los fines del sistema educativo. Indicadores tradicionales de calidad, tales como un cantidad de número de alumnos por educador, no garantizan calidad; como ejemplo, un colegio puede tener una muy buena infraestructura, recursos y operar con grupos reducidos, pero se forman personas que sin valores o sin moral.

También es necesario determinar si las metas cumplidas son los resultados esperados en lo educacional y se corresponden a los requisitos sociales. En resumidas cuenta, eficiencia y eficacia.

El hincapié y enfoque por la calidad es un propósito de reclasificación de la población escolarizada, para dar como un escape «funcional» a sus elevadas expectativas; el llamado a la calidad se produce en un contexto donde la expansión educativa se presenta junto con la segmentación del mercado de empleo y la devaluación social de las credenciales educativas.

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Bibliografía.

Cueto, Santiago y Secada, Walter. Eficacia escolar en escuelas bilingües en Puno, Perú. En: REICE - Revista Electrónica

Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Vol. 1, No. 1. 2003. 23 p.

http://www.proeibandes.org/sbibliografico/bvi/CuetoySecada.pdf Acevedo Calderón, Beatriz. Innovación educativa intercultural

bilingüe en la Sierra Norte de Puebla. SEP, CGEIB. México. 2005.

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los contenidos escolares. Myno y Dávila ed. Colección: Educación, Crítica y Debate. Buenos Aires. 2004.

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Rochex, Jean-Yves. Adolescencia y escolarización secundaria en medios populares: pruebas intelectuales y dinámicas subjetivas.

Serie Encuentros y Seminarios, Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2005. 11-120 p.

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Bellei, C., Muñoz, G., Pérez, L.M. y Raczynski, D. ¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. Ministerio de educación - Unicef. Santiago de Chile. 2003.

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Solari, Adriana y Monge, Germán. Un desafío hacia el futuro: educación a distancia, nuevas tecnologías y docencia universitaria.

I Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia, 23 de Marzo a 4 de abril, 2004. http://www.ateneonline.net/datos/96_03_Birri_Roberto.pdf

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Gutiérrez Leyton, Alma Elena. La comunicación didáctica en los

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Reyes Ruiz. Pátzcuaro, Michoacán, México. 2004.

Lachman, Marcela. Una fábrica de científicos sociales / Marcela Lachman

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Marco Teórico Internado y Liceo Politécnico

-Historia de la arquitectura Educativa

A través de la Historia la arquitectura educacional ha ido cambiando y

desarrollándose a lo largo de la historia, se ha ido moldeando a los contenidos

pedagógicos y en las relaciones entre alumno y profesor.

A finales del siglo XVII e inicios del XIX, surgieron importantes figuras como

Rosseau (1721-1778), Pestalozzi (1746 - 1827) y Frôebel (1782), los cuales

propusieron un método llamado “Pedagogía Naturalista".

En ella los niños deben actuar principalmente por sí mismos, exigiendo menos

de los demás, es decir, se propugna la educación estrictamente individualista

En su concepción antropológica, el hombre es bueno por naturaleza siendo la

sociedad la que lo pervierte. Se aprende por observación de los fenómenos de

la naturaleza bajo la mirada atenta de un solo preceptor.

En Alemania, estos principios influyeron en la construcción de colegios

llamados “Escuelas nuevas” y conocida hoy en día como Kindergarten.

Las escuelas nuevas se situaban en zonas de campo y su organización

espacial era simple: una serie de casas para grupos de quince o veinte

escolares, diseminadas alrededor de un pabellón de usos comunes. Vale decir

que la mayoría de las clases eran dictadas al aire libre, mientras que el

pabellón de usos comunes - por su ubicación intermedia y conexa con las aulas

- se convertía en el espacio social por antonomasia que motivaba la

espontánea congregación de alumnos, sobre todo en los periodos de invierno,

y así incentivaba el contacto entre ellos.

En paralelo a estos experimentos educativos nacieron en los suburbios

de las grandes ciudades los llamados asilos infantiles.

Estos locales fueron creados por la necesidad de cuidar a los niños de padres

obreros. Los medios educativos de los que se servían eran el juego, el canto, la

oración y otras pequeñas tareas análogas ya que su función básica era

cuidarlos haciendo algo útil.

Las aulas eran grandes espacios ocupados por dos o tres centenares de niños

de edades no diferenciadas, sumidos en una atmósfera irrespirable y

gobernados por uno o varios maestros que empleaban todas sus energías en

mantener el orden.

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En tales circunstancias nació y se afirmó el método de la enseñanza

mutua, es decir, la práctica de utilizar los mejores alumnos para instruir a

otros. Una típica escuela con este sistema estaba organizada del siguiente

modo, los alumnos (cuyo número podía ascender a centenares con un solo

maestro para “mil discípulos”) se dividían en “clases” o grupos diversos para la

lectura y la escritura por una parte, para la aritmética para la otra. El alumno

más capaz de la clase o fracción de clase (monitor) era instruido

separadamente por el maestro, y a su vez instruía a los compañeros siguiendo

instrucciones minuciosas y precisas.

De estas experiencias se concluyó en un diseño de aula típica de 70 x 32

pies, de planta rectangular con una ventana que permitía observar el

exterior y a su vez servía como ventilación e iluminación con bancos

corridos para 12 alumnos y un espacio libre en el perímetro para formar

grupos dirigidos por los niños de mayor edad. Estas aulas eran solo un

recinto individual donde todos los alumnos sin consideración de edad

asistían (“Salles d’ asile”) [2].

En el siglo XIX prima la moral en la pedagogía ya que se piensa que la

educación es poder, y a través de la educación el Estado inculca ideas: quien

educa te posee.

Tres son los elementos educativos: el espíritu de disciplina, la adhesión a

los grupos sociales, la autonomía de la voluntad. El colegio es el lugar

adecuado para promover el espíritu de disciplina. En ella hay un sistema de

reglas que deben cumplirse: asistir a clases en horas fijas, con un orden

determinado, aprender las lecciones, realizar las tareas, etc. El alumno debe

respetar la regla escolar como paso necesario para aprender a contenerse y

dominarse.

La escuela hace las veces de la sociedad, sólo se puede ser un alumno

aplicado si se cumplen las reglas escolares, del mismo modo se será un

ciudadano ejemplar si se cumplen las reglas morales de la sociedad. También

debe quedar un espacio para la libertad: no todo estará reglado.

Fue Prusia donde se ideó la enseñanza por niveles de formación y se

introdujeron en la infraestructura escolar instalaciones higiénicas, situar

la fuente de luz a la izquierda del alumno y limitar el número de escolares

por aula. Se construyeron edificios cada vez más compactos y monumentales

que recibieron por parte de sus críticos el sobrenombre de cuarteles escolares.

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A principios de siglo XX los métodos de enseñanza conocieron un periodo de

evolución. En los colegios se introducía al niño en el conocimiento del dibujo,

del modelado o la música y se utilizaba la gimnasia para favorecer el desarrollo

armonioso del cuerpo y corregir defectos físicos congénitos. La medicina

higienista fue la que lideró la fisonomía del aula.

En la modernidad se hizo efectivo el programa de reforma educativa a través

de los conceptos que se han visto: los espacios higiénicos y el contacto con

la naturaleza.

El edificio escolar se descompone y adquiere escala, por lo general de

dieciséis a veinte aulas. Se proyectaba un cuerpo para el gimnasio, la sala

de actos y otros usos comunes, vinculados también para ser usados por

la comunidad. El cuerpo de aulas se agrupan en forma de peine, es decir,

pequeños pabellones alineados en ángulo de 90o respecto al corredor

principal. Cada aula contaba con una terraza a modo de patio propio que

permitía su uso didáctico los días soleados.

En un primer momento estuvieron dirigidas a niños mal nutridos, anémicos y

predispuestos a la tuberculosis, sus buenos resultados contribuyeron a

extender su implantación al resto de la población infantil. En este tipo de

escuelas primaba la interacción directa del ambiente con los alumnos,

realizando, a través de ella, experiencias directas y no a través de libros. Es así

como Johanes Duiker (1890 - 1935) construyó en Ámsterdam su célebre

"Escuela al Aire Libre". Su organización en varias plantas proviene de liberar

al máximo el terreno de área construida. Una terraza en esquina se orienta

hacia el sur exacto, según los tratados higienistas, esta sería la mejor

orientación de las aulas para evitar el asoleamiento molesto. Las aulas son de

planta pentagonal, el profesor se sitúa en uno de los vértices de tal manera que

los alumnos reciben luz desde las cuatro orientaciones. La piel fina de vidrio

que separa el aula y terraza se abre totalmente, y lo mismo ocurre con el resto

de las fachadas, extremadamente ligeras y móviles.

Otro ejemplo de integración del aula en la naturaleza es la escuela al aire

libre de Suresnes (Francia), de los arquitectos Beaudouin y Lods. El

grupo de aulas estaba protegido del ruido de la carretera vecina por un

cuerpo de dos plantas con dependencias complementarias y una escuela

maternal.

Este colegio, que servía sólo a niños enfermizos, encontró su máxima

expresión en el diseño de aulas, dispuestas como islas en un jardín. Tres de

sus cuatro paredes estaban acristaladas y podían plegarse manualmente,

reduciendo a su mínima expresión la frontera con la naturaleza.

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En esta época la sombra del Nazismo oscureció el pensamiento y la cultura

oficial centroeuropea. Sólo después de la Segunda Guerra Mundial, Europa

recuperaría el pulso para iniciar una segunda y definitiva renovación del

espacio escolar.

En la posguerra la pedagogía es el motor de cambio del espacio escolar

bajo la luz de una nueva ciencia emergente, la psicología. La importancia

de la vida afectiva e instintiva para la educación, enunciada por Heinrich

Pestalozzi (1951) y sus contemporáneos, se proyectó en la práctica

pedagógica.

Experiencias pioneras como la de Maria Montessori, Ovide Decroly o Jhon

Dewey se asimilaron al fin. Estas experiencias tenían su fin en la educación

infantil, en el desarrollo integral del niño, diferenciando al niño del adulto,

basándose principalmente en su: necesidad de acción, de afecto, de

independencia, de espontaneidad, de juego, etc. Estamos refiriéndonos al

desarrollo integral del niño el cual se le consideraba antes de estos, como un

adulto en miniatura sin distinguir características peculiares del periodo infantil.

Los principios metodológicos que se siguieron en esta etapa de diseño pueden

resumirse de la siguiente manera: programación práctica y precisa del trabajo,

educación de los sentidos y del lenguaje mediante la actividad y el trabajo,

libertad y espontaneidad, ambiente estructurado (ambiente preparado por el

niño), atención a los periodos sensibles de desarrollo de los niños, equilibrio y

orden, trabajo sobre la vida cotidiana práctica.

En términos generales, las aulas perdieron poco a poco su condición de

células autónomas, aunque abiertas a la naturaleza, para proyectarse en

una realidad espacial y pedagógica más compleja, vinculándose a través

de espacios compartidos en una agrupación que se conocía como unidad

funcional. Uno de los proyectos basado en esta pedagogía fue la escuela

mixta (para niños de 6 a 14 años) proyectado por el alemán Hans Scharoun

(1893-1972).

Este diseño horizontal y fragmentado diferenciaba cuatro “áreas o circuitos”.

Tres de ellos estaban concebidos para otros tantos grupos de edad y nivel de

desarrollo intelectual, con aulas diseñadas e iluminadas de forma específica, el

último encausaba las experiencias comunes y regulaba el contacto con el

mundo externo de las familias.

En Inglaterra el sistema educativo fue profundamente renovado en 1944.

El edificio escolar experimentó entonces una considerable reducción en su

volumen así como las áreas de circulación. Las escuelas se beneficiaron del

desarrollo tecnológico de la industria ligera durante la guerra. Los

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avances en sistemas de ensamblaje, laminados plásticos, perfilerías de

aluminio y estructuras ligeras de acero, encontraron aquí un campo de

aplicación.

Algunos años después, el orden internacional impuesto por los países

victoriosos, establecido después de la guerra pareció tambalearse en medio de

un reguero de levantamientos juveniles anti-autoritarios que atravesó medio

mundo. Occidente vio cómo la generación llamada a tomar el relevo en el

poder rechazaba la estructura de valores heredada. La confianza en el sistema

educativo pareció desvanecerse y aquella crisis marcó un punto de inflexión en

la interpretación de la pedagogía contemporánea.

La evolución de espacio escolar ha conocido una evidente parálisis desde

entonces. Desmentidos los pronósticos que hace treinta años aseguraban

la muerte del aula, la escuela ha permanecido bloqueada en los términos

espaciales establecidos durante aquellos años. Aunque se han

multiplicado las fuentes y los escenarios de aprendizaje, la escuela

contemporánea sigue viviendo en los rescoldos del movimiento moderno.

Para bien o para mal, el recinto escolar dejó hace décadas de ser un

campo de ensayo para arquitectos y pedagogos y sólo el futuro

determinará si se trata de un paréntesis temporal o una situación

definitiva.

“La enseñanza individualizada, no impone exigencias de homogeneidad,

demanda de grupos de pequeñas dimensiones” (Nicanor Wong).

“Sala de asilo”: con fines educativos, pero sin intenciones de imponer la

educación propiamente dicha.

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“La Arquitectura Educacional para una Educación sin Exclusiones”

(III Seminario Regional sobre Espacios Educativos en México y en América Latina y el Caribe)

Nuevas exigencias educativas

El siglo XXI inicia con una enorme carga de transformaciones científicas, tecnológicas, sociales, económicas y culturales cuyas repercusiones no son fáciles de predecir. La incertidumbre ante el futuro generado por estas situaciones y los cambios en las formas de pensar y de actuar que acarrean, generan nuevos rompimientos conceptuales y con ellos, nuevos paradigmas teóricos y operativos en todo el saber y el quehacer humanos.

La educación no puede quedarse al margen de estos fenómenos, aún más, con frecuencia surgen voces afirmando que a ella corresponde la tarea de preparar a la humanidad para que los cambios sean positivos en beneficio de todos.

La UNESCO, en su cotidiana reflexión con los gobiernos de casi todos los países del mundo y con las mentes más privilegiadas en todas las ramas del saber, invita permanentemente a todas las sociedades y sus organismos a participar activamente en la definición de políticas que aseguren a todos los habitantes del planeta una educación pertinente y de calidad para cubrir las nuevas necesidades de aprendizaje que nos plantea el siglo XXI.

Espacios educativos

En consecuencia, casi todos los países de la Región han puesto en marcha reformas a su sistema educativo, con el claro objetivo de que los esfuerzos y los recursos que se destinan a la educación sean eficaces, respondan a los requerimientos del futuro y acerquen para todos, los beneficios que tradicionalmente se han asignado a una educación de calidad.

La Declaración de Santiago subraya que “los espacios en los que se desarrollan los procesos educativos han asumido un papel decisivo, porque afectan los sistemas de relaciones personales y colectivas” y, por lo tanto, son instrumentos educativos de alto impacto.

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Rodolfo Almeida, arquitecto consultor de Unesco: "Pedagogizar los espacios, es facilitar que el establecimiento educativo sea percibido y utilizado como un todo (...) Lo logrado en Chile es que ya no existan "modelos": cada obra es única y responde a las aspiraciones de su comunidad y necesidades de su localidad.

Un buen diseño arquitectónico mejora la calidad de la educación impartida en esos espacios, pero a la vez la arquitectura "educa", señala Rodolfo Almeida, arquitecto clave en la nueva cara de gran parte de las escuelas y liceos de Chile. Su trabajo se inserta en el proyecto "Reforma Educativa Chilena: Optimización de la inversión en infraestructura educativa", que encabezó el Ministerio de Educación en conjunto con la oficina regional de Unesco.

Reflexión

La Educación en relación a lo construido permitirá que niños y jóvenes entiendan que de alguna forma que el diseño arquitectónico es como algo través del cual su entorno se va conformando; de tal forma como ciudadanos que se sitúen en condiciones para participar de manera efectiva en la producción de una arquitectura de alta calidad, humana, sostenible y respetuosa de su contexto.

Proporcionar ésta educación es tarea participativa en colaboración mutua entre los actores fundamentales que son; arquitectos y profesores, junto con los escuelas, colegios, los padres de familia, las autoridades educativas respectivas y los niveles de gobierno.

Bibliografía

-Las Formas del Tiempo. Volumen I: Arquitectura, Educación y Sociedad, Josep Muntañola Thornberg

-Arquitectura Y Dialogía, Josep Muntañola Thornberg

- Diccionario metápolis de arquitectura avanzada.

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-Weinstein, J. (2002). Educación e integración social: una visión desde la práctica de las políticas educativas. En: Hoy es mí tiempo. Una ventana a la esperanza. Santiago: Fondo de Solidaridad e Inversión Social.

-Gutiérrez Leyton, Alma Elena. La comunicación didáctica en los espacios electrónicos de aprendizaje de la educación a distancia. CREFAL ed., México, 2005. 90 p. -Zaida Muxí La arquitectura de la ciudad global .GG - Roberto Fernández, Arquitectura y ciudad: del proyecto al ecoproyecto. La ciudad

verde. -Instituciones: Mideplan, Serplac.

Page 16: Memoria, Marco teórico

Referentes:

Arquitectura de Vida Educativa de Calidad Integral

La Fundación es una persona jurídica, ecuatoriana, de derecho privado, con finalidad social y pública, sin fines de lucro, que se rige por las leyes ecuatorianas, título XXIX del libro I del Código Civil.

SEMINARIOS / TALLERES DE CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN

DESARROLLO DE: COMPETENCIAS

• ORGANIZACIONAL EDUCATIVA • DE PROFESORES Y LIDERES • EN ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y PROCESOS DE APRENDIZAJE Y FORMACIÓN INTEGRAL

• INTELIGENCIAS DE LIDERAZGO Y DE ORGANIZACIÓN EDUCATIVAS • INTELIGENCIAS DE EDUCACIÓN INTEGRAL • INTELIGENCIAS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVAS

• CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN EN COMPETENCIAS ADMINISTRATIVAS /ORGANIZACIONALES / EDUCATIVAS • CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN EN COMPETENCIAS EDUCATIVAS / INTEGRALES

El Programa de "ARQUITECTURA DE VIDA EDUCATIVA DE CALIDAD INTEGRAL", ofrece varios cursos autónomos, autosuficientes, por tanto independientes. Las organizaciones y personas pueden combinar estos cursos entre sí y con los otros programas, de acuerdo con sus necesidades e intereses. OBJETIVO GENERAL Capacitar y formar recursos humanos en el desempeño de la excelencia educativa en todos los ámbitos del Sistema, con un enfoque integral en los Sectores de la Educación Pública y Privada, capaces de transformar cualitativamente la Educación en sus múltiples inteligencias y facilitar procesos de desarrollo personal, interpersonal y transpersonal tanto en el ambiente educativo como fuera de él.

Page 17: Memoria, Marco teórico

Liceo Técnico y Humanista / PLAN Arquitectos

Arquitectos: Plan Arquitectos – Rodrigo Cáceres Moena, Alejandro Vargas Peyreblanque, Álvaro González Bastías Ubicación: Empedrado, Cordillera de la Costa. Chile Superficie: 2,900 m2 Año de diseño: 2005 Año de construcción: 2008 Ingenieros civiles: JC Ingenieros ltda, Joel Contreras, Oscar Loyola

La propuesta arquitectónica pone énfasis en la integración de la comunidad a la vida escolar, es decir, cómo la arquitectura pública debe ser un medio entre la relación espacial del interior y el contexto urbano paisajístico. Para esto el edificio propone un atrio cubierto en doble altura, marcado por pilares diagonales, transparente en un sector, que divide programáticamente los espacios educativos , disponiendo en un primer nivel los espacios públicos para la comunidad, de tal forma que visualmente se relaciona la vida urbana con el interior por un conducto que marca una diagonal visual exterior- interior.

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El programa de arquitectura además de contener los espacios típicos para el desarrollo de la actividad educacional, tiene la particularidad de ser un centro de educación técnica para la comunidad, que considera recintos de Talleres de Repostería y Maderas que poseen un gran valor dentro del programa, y necesarios para la zona de fuerte raigambre forestal y de servicios

Otorgar un espacio público frente a la fachada principal y de ingreso al Liceo, sin duda es una búsqueda a un nuevo uso del espacio público en el poblado, pues nace una nueva plaza además de la principal, que contribuye a conformar un lugar de apoyo a las actividades del Auditorio y Biblioteca que no sólo son parte del establecimiento educacional, sino también son parte de la comunidad, la que puede disfrutar de ellos el fin de semana. La morfología de este lugar es triangular por el giro de la fachada y una continuidad de pilares paralelos a la calle, todo cobijado por una cubierta elevada y con un diseño urbano que considera pavimentos, bancas y luminarias.

Por otro lado, y como innovación al

tema energético tan escaso a

nuestro país, se planteó que el

proyecto de calefacción, funcionara

mediante una caldera de biomasa, la

cual ocupa como combustible el

aserrín, tan abundante en esta zona

maderera, que consiste en material de

desecho orgánico de alto alcance y

bajo costo. Esto contribuye

notablemente a la sustentabilidad del

equipamiento del Liceo y a la

reutilización de residuos por sobre

la adquisición de combustibles

caros y escasos.

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Marco Conceptual

- ¿Cuánto puede influir el espacio físico en el que estudian los alumnos en sus aprendizajes?

-“Un buen diseño arquitectónico mejora la calidad de la educación impartida en esos espacios, y a su vez, la arquitectura misma educa, por sus formas, sus espacios, volúmenes, materiales, instalaciones, colores, espacios exteriores. Durante el proceso de planeamiento y diseño, la participación de los educadores, los arquitectos y la propia comunidad, va a asegurar que sus propias necesidades pedagógicas y aspiraciones sean tomadas en cuenta en este proceso, que se toman en cuenta también los aspectos geográficos, de terreno y de cultura local y que finalmente serán reflejadas en el diseño resultante. Una arquitectura que está basada más en la relación "educando-educando" que en la relación "maestro-alumno" dará por resultado facilitar el proceso de aprendizaje de acuerdo a las nuevas tendencias educativas de los propios países, y más aún en Chile”. (Rodolfo Almeida).

EDUCACION: Ayuda que una persona ( o un grupo, o una institución) presta a otra (o a otro grupo) para que se desarrolle y perfeccione en los diversos aspectos (materiales, espirituales y sociales) de su ser, dirigiéndose así hacia su propio fin. SISTEMA EDUCATIVO: Es aquel que promueve en el alumno actitudes (expectativas, interés, motivación) y conductas (implicación, ejercitación, esfuerzo, etc.) favorables a la adquisición de nuevas metas, al mismo tiempo que facilita al sujeto que aprende: métodos, recursos y situaciones que le lleven con más efectividad al logro de los objetivos de enseñanza. ENSEÑANZA – APRENDIZAJE: Se presenta como promoción del desarrollo del sujeto, como ayuda para su perfeccionamiento, su mayor bien. Los que educan demuestran querer siempre de un modo o de otro el bien del educando, su plenitud de vida. ESPACIO EDUCATIVO: Es el ambiente donde el alumno desarrolla la mayor parte de su actividad. Para V. García Hoz, es un mero límite o marco externo de la situación de aprendizaje, siendo esta acepción considerada como restrictiva, ya que el medio físico es, además, un elemento que genera estímulos e incide sobre la conducta. ARQUITECTURA EDUCACIONAL: Es aquella arquitectura que se enfoca principalmente en el diseño de espacios escolares mediante la combinación adecuada de espacios. La función pedagógica condiciona la organización del espacio. EDUCACION PERSONALIZADA: El concepto de “Educación Personalizada” lo entendemos como un espíritu o un proyecto pedagógico que centra su atención en concebir al alumno mismo como el agente principal de su formación para la vida en sociedad.

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PROFESOR: En primer lugar, es la persona que transmite conocimiento y provoca un aprendizaje intelectual. En segundo lugar, es un educador que ayuda a lograr un desarrollo completo y armónico de la personalidad de los alumnos (en los aspectos físico, moral, social, etc.) COLEGIO : García Hoz lo define como comunidad de profesores y alumnos dedicada a la educación de éstos por medio de la cultura. La diferencia entre escuela y colegio es la cual la primera se dedica solo a la educación primaria. Arquitectónicamente se entiende como el centro donde alumnos, docentes y personal administrativo interactúan. AULA: Es el lugar donde profesores y alumnos trabajan, mantienen unas relaciones sociales y se ajustan a unas normas que potencian la interacción didáctica.

"PEDAGOGIZAR" LOS ESPACIOS EDUCATIVOS: es facilitar que el establecimiento educativo sea percibido y utilizado como un todo. Cada obra es única y responde a las aspiraciones de su comunidad y necesidades de su localidad.

CALIDAD: La calidad se refiere a la conformación de las características de un objeto, material o inmaterial, con una norma, criterio o patrón. La medida última de su calidad es el aprendizaje logrado por quienes utilizan sus recursos. EQUIDAD: La equidad es una dimensión muy diferente de la calidad. Se trata en este caso del grado en el cual una oferta educativa a distancia puede ofrecer igualdad de oportunidades de acceso a toda la población demandante. PERTINENCIA: La pertinencia es una dimensión muy distinta a las anteriores. Consiste en la adecuación de la educación al contexto social en el cual se desempeña la persona, en el ámbito grupal, organizacional, comunitario y social.

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La calidad, la equidad y la pertinencia son tres dimensiones de la educación que no siempre se desarrollan al mismo nivel, de igual manera ni en la misma proporción. Cada una de las celdas del cubo representa una situación particular de varias situaciones posibles, derivadas de la combinación y de la síntesis de los valores de calidad, equidad y pertinencia de la educación virtual y a distancia.

Marco Cultural

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Reflexión La educación está en condiciones de convertirse en la piedra angular fundamental de un modelo integrador donde los procesos de articulación al orden mundial permitan que el conjunto de la ciudadanía pueda disfrutar de los beneficios del modelo. La posibilidad de que la educación desempeñe este papel depende, entre otros factores, de enfrentar con éxito el desafío de atender con similar énfasis el conjunto de las funciones planteadas para el sistema educativo. Ello implica que quebrar la barrera con la histórica tendencia a privilegiar en cada etapa del desarrollo sólo alguna de las dimensiones sociales a las que la educación puede aportar. El aumento de la complejidad e interdependencia de los factores socio-políticos y económicos exige la generación de la capacidad del sistema educativo de brindar un aporte integral al progreso social.

Marco Filosófico

El porvenir que queremos construir en conjunto, vale decir incluir a todos los actores y participes de la educación, (desde luego en la medida en que cada pueda aportar y contribuir) va a depende vitalmente de la educación que podamos ofrecer a las generaciones que hoy día se forman en las aulas, salas de clases y a aquellas que ingresarán durante lo que resta de la década. La educación que la sociedad chilena entrega hoy a sus hijos no está a la altura de las necesidades del futuro. Cabe a nuestra generación constatar esas deficiencias e impulsar los propósitos de una reforma y modernización de la

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educación chilena. Debemos hacernos la pregunta o la interrogante una vez más, igual como hicieron nuestros antepasados, qué es necesario aprender y qué es se debe enseñar a los niños y jóvenes que vivirán en el próximo siglo; mediante qué métodos pedagógicos, con el objetivo y fin de despertar y cultivar todas sus capacidades; quién debe hacerse cargo de la educación, y cómo conviene organizar a fin de que su servicio sea equitativo, de calidad y use eficientemente los recursos que el país le destina.

En suma, la escasa diversificación y flexibilidad de la educación media chilena en sus dos modalidades, combinada con una falta de idoneidad de articulación con el medio externo, generan un tipo de formación en extremo rígida, que en general no está a la altura de las necesidades de los jóvenes ni da respuesta tampoco a las demandas de la sociedad, de las instituciones post-secundarias, de las, de las empresas ni del mercado laboral. Seguramente la consecuencia más grave es la baja efectividad de este nivel educacional, que se espera debería hacerse cargo de completar el ciclo de formación general de los alumnos y prepararlos para ingresar, con las necesarias competencias, en diversas situaciones que tienen la característica común de poner a los jóvenes ante la exigencia de desempeñarse con mayor autonomía y de continuar aprendiendo por su cuenta, sea en el trabajo, en el curso superiores o en cualquier otro dominio. La educación media chilena no está cumpliendo, salva raras excepciones, con su misión fundamental.

Concepto e Idea

Es generar un cambio innovativo que produzca una elevación de la calidad de la educación y ésta se mantenga en forma sostenida, como por ejemplo podría ser el incluir, una educación virtual de calidad, pero con equidad y pertinencia, es imprescindible considerar a la unidad educativa como un todo donde esté comprometida la comunidad educativa en su conjunto. Además, todo proyecto de esta naturaleza debe presuponer la existencia de políticas educativas claras y ser expresado en un plan nacional, regional y/o comunal. La entidad educativa, en este caso, un liceo politécnico e internado, debe convertirse en un intelocutor importante para las instituciones y servicios que participan en la formulación y desarrollo de las políticas y de los planes de mejoramiento. Su propia condición debe obligarla a no sentirse ni ser ajena a los esfuerzos de las autoridades y de la comunidad por alcanzar mejores niveles de vida. Uso efectivo: empleo efectivo de recursos tecnológicos por parte de educadores calificados para la enseñanza y el aprendizaje. • Calidad del contenido: posibilidad y oportunidad de acceso a contenidos digitales de alta calidad. • Relevancia cultural: acceso a contenidos de alta calidad y relevancia cultural. • Recursos tecnológicos: acceso a recursos tecnológicos para el aprendizaje (equipos, programas, redes y conectividad).

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