META DE APRENDIZAJE:

• Diseñar Estrategias de Aprendizaje efectivas y alineadas con el Modelo Pedagógico Marista, sintetizando

instrumentos curriculares nacionales y congregacionales, mostrando capacidad colaborativa.

OTROS EJEMPLOS:• Elaboración de un programa de propaganda, donde analicen la influencia y el pensamiento político de

distintos partidos e ideologías durante el período de 1958-1973 en Chile, a partir del análisis de fuentes históricas, demostrando capacidad de trabajo colaborativo, originalidad y tolerancia.

• Crear un cuento sin estereotipo, aplicando los conocimientos adquiridos en la investigación y análisis literario de la comunicación sin género, promoviendo una actitud integradora, tolerante y respetuosa de la diversidad, apreciando la importancia de desarrollar relaciones igualitarias entre hombres y mujeres.

• Construir un muestrario médico hormonal que permita colaborativamente ayudar a comprender, explicar y evaluar el mecanismo de acción de una hormona relevante en la regulación y coordinación del funcionamiento del organismo , potenciando el trabajo responsable a nivel grupal, reflexionando respecto al cuidado por la salud y valorando los aportes de hombres y mujeres al conocimiento científico.

• Diseñar un foto álbum escrito y con imágenes imitando una cápsula del tiempo que contenga al menos siete aspectos destacados de nuestra época integrando el uso de vocabulario referido a tecnologías y los tiempos verbales futuros, fomentando la valoración de la riqueza expresiva del idioma, tomando conciencia de las potencialidades personales y demostrando interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

OTROS EJEMPLOS:• Realizar estudios de volcanes para una entidad pública utilizando lenguaje funcional y

geométrico, ajustando modelos lineales, demostrando curiosidad e interés, trabajando en equipo para lograr la meta.

• Confeccionan un afiche de promoción en formato póster, en donde explican los efectos en el medioambiente de la solubilidad de determinadas sustancias, organizando e interpretando datos sobre las características de las disoluciones y promoviendo acciones que fomenten la protección del entorno natural y sus recursos.

• Explicación y análisis de una pieza musical que permita evaluar las características y cualidades del modelo ondulatorio (intensidad, tono, timbre y rapidez), las emisiones (en cuerdas vocales e instrumentos musicales) y sus consecuencias (contaminación, música), demostrando perseverancia y trabajo colaborativo.

A . ALINEAMIENTO CURRICUL AR

INICIO:

• Motivación Inicial:

https://www.youtube.com/watch?v=IaqKvwA1tps competencias del s.XXI

https://www.youtube.com/watch?v=cj9brXFtxhA la luna

https://www.youtube.com/watch?v=M-iWRfDmb_k foto escolar

https://www.youtube.com/watch?v=QQJoZcT0H-Y pre-conceptos

INICIO:OTRAS FORMAS DE MOTIVACIÓN INICIAL.• Ven y comentan noticias del año 2016 donde se informa sobre colusión, inflación o practicas

monopólicas. (Formación Económica)

• Observan y participan en la discusión de casos tales como mellizos, clonación de animales, formación de seres humanos de 3 progenitores entre otros. (Cromosomas y genes)

• Observan un video que muestra cómo los jóvenes participan en un "Parlamento Joven" en el Reino Unido. (Taking a stand)

• Proyección de haikus de Mario Benedetti.(Género Lírico)

• Leen noticias seleccionados por el profesor en las que deben reconocer conceptos estadísticos. (Probabilidad y estadísticas)

• Mostrar algunos materiales de uso común como plásticos, metales, vidrios y preguntando simplemente para qué se utilizan y el por qué. (Enlace químico)

• Actividad exploratoria que permita diferenciar entre ruido y música. (Sonido)

INICIO:Activación de conocimientos previos:

• En grupos de 3 o 4 personas elaboren un Mapa Conceptual de Instrumentos Curriculares con los siguientes conceptos:

• Currículum, Programa, Plan, Mapa de Progreso, Estándar, Texto, Bases Curriculares, Marco, Curricular, Nivel de Logro, Progresiones, Modelo Pedagógico Marista, Enfoque curricular, Objetivos, Alineamiento Curricular, Sector, Asignatura, Cultura Vocacional, DUA-PACI, Aprendizaje+Servicio, Autenticidad.

• Recuerden unir los “conceptos” o “nodos”

con “conectores”

c) Mapa conceptual o cognitivo.

INICIO: OTRAS FORMAS DE ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS.• Definen en sus cuadernos: densidad, masa, volumen.

• Se registran en la pizarra y organizan mediante un mapa conceptual las respuestas y conceptos claves entregados a los estudiantes.

• realizan una lluvia de ideas sobre funciones lineales y realizan un diagrama en el que aparezcan los conceptos seleccionados de entre los aportados por ellos y los que el profesor considere necesarios agregar.

• Los alumnos describirán, por ejemplo, el huevo de mariposa y luego se les preguntará similitudes con respecto de la prehistoria.

• Se presenta un Poemario y se analizan sus elementos.

PRIMER NIVEL DE ALINEAMIENTO.1. INSTRUMENTOS CURRICULARES

•Obligatoriedad, libertad, creatividad.

Marcocurricular BasesCurriculares(1ºa4ºMedio) (1ºa8ºBásico)

OF-CMOEnfoqueOASectoresySubsectoresAsignaturas

Textos escolares(Didáctica estudiantes)

Planes de Estudio(Tiempos)

¿Qué deben aprender?

¿Cómo pueden alcanzar el

aprendizaje?

¿Cómo evaluar los aprendizajes?

¿Cómo se integra la misiónen el aula?¿Cuál es el estilo marista?

Programas de estudio(Didáctica docentes)

Modelo Pedagógico

Marista: Cultura

Vocacional,Aprendizaje

+Servicio

Progresiones –Mapas de Progreso

Estándares -Niveles de Logro

Instrumentos Curriculares

Obligatorio e irremplazable

Obligatorio y flexible

Optativo

Aula

Herramientas para la Inclusión:DUA-PACI

SEGUNDO NIVEL DE ALINEAMIENTO:2. ENFOQUE Y ENFOQUES CURRICULARES.• Currículum:• Es una selección cultural.

• Refleja concepciones epistemológicas, políticas y experienciales.

• En una República Unitaria como Chile constituyen una obligación legal indiferenciada.

MARCO-BASES. PERSPECTIVA1. Currículum para la vida.

- … facilitan el desenvolvimiento de los sujetos en diversos ámbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales y de estudios.

- Contribuir al desarrollo personal pleno, potenciando la libertad, creatividad, iniciativa y crítica, y del desarrollo equitativo, sustentable y eficiente del país.

2. Competencias

• Sistema de acción complejo que se construye en una combinación interrelacionada de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, orientaciones valóricas, actitudes, emociones, que en conjunto se pueden movilizar para una acción efectiva.

• Se desarrollan progresivamente a lo largo de la vida y se verifican en la práctica, en la acción en contextos determinados, lo que se describe en los Mapas de Progreso.

1. Un currículum moderno ysignificativo.

Las Bases Curriculares propuestasmantienen gran parte de los contenidosestablecidos en el currículum vigente,variando significativamente la forma deformularlos y presentarlos.… se intenta generar un currículumsignificativo para los estudiantes, en elsentido de dar oportunidades de aprendizajeadaptadas a la edad y a sus intereses.

2. La alineación con evaluacionesinternacionales

Diversas evaluaciones internacionales en lascuales Chile ha participado brindaninformación valiosa sobre la pertinencia yactualidad del currículum y sus enfoques.

ENFOQUE COMUNICATIVO

-Los tres ejes se trabajan en cada Unidad o Estrategia.

- Buscar habilidades comunicativas implica enfatizar la producciónde textos orales y escritos.

-Las habilidades receptivas son un medio para alcanzar las habilidades productivas.

-Gramática, medios de comunicación, literatura, dramatización se incluyen transversalmente. - Se desplaza el aprendizaje descontextualizado.

E N F O Q U E O R I E N TA D O A R E S O L U C I Ó N D E P R O B L E M A S

• Razonamiento Matemático se integra transversalmente, como resolución de problemas y como habilidades matemáticas: demostración, conjetura, argumentación, generalización.

• Énfasis en la interpretación y creación de modelos.

• Se desplaza la operatoria descontextualizada.

E N F O Q U E E N F O R M AC I Ó N C I U DA DA N A Y H A B I L I DA D E S D I S C I P L I N A R E S .

• La historia para interpretar el presente.

• La Geografía para interactuar con el espacio.

• La formación de ciudadanos.

• Habilidades de trabajo de fuentes de información.

• Se desplaza el aprendizaje memorístico en Historia, Geografía y Educación Cívica.

E N F O Q U E O R I E N TA D O A L D E S A R R O L L O D E H A B I L I DA D E S C I E N T Í F I C A S .

• Se incluye transversalmente un eje de habilidades de indagación.

• Se estimula el proceso de pregunta, hipótesis y verificación-falsación.

• Se desplaza la memorización de lo investigado por otros

E N F O Q U E C O M U N I C AT I VO

• Marco-BasesIdioma Extranjero Inglés

Currículum articulado en cuatro ejes desde quinto básico a cuarto medio:

• Audición• Expresión oral• Comprensión lectora• Escritura

• Se mantienen los ejes en las Bases.

-Los cuatro ejes se trabajan en cada Unidad o Estrategia.

- Buscar habilidades comunicativas implica enfatizar la producción de textos orales y escritos.

-Las habilidades receptivas son un medio para alcanzar las habilidades productivas.

-Gramática, medios de comunicación, literatura, dramatización se incluyen transversalmente.

-Si bien existe una orientación más funcional, los principios del enfoque se mantienen.

- Se desplaza el aprendizaje descontextualizado.

NUESTRA REALIDADComentamos (2 o 3 personas)

1. ¿Qué relación podemos establecer entre los enfoques curriculares presentados y el MPM?

2. ¿Qué explica la distancia o cercanía entre los enfoques presentados y el trabajo de aula en nuestros colegios?

TERCER NIVEL DE ALINEAMIENTO:3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

• Una de las dificultades que se aprecian en nuestro sistema es el “Alineamiento Curricular”.• Articulación de los Objetivos de Aprendizaje con el Programa de Estudio,

las pruebas estandarizadas o pruebas del estado, tareas de los estudiantes, Planes de Estudio, libros de texto y la metodología de clases.

• El proceso evita que los educadores se salten el aprendizaje que es esencial.

• Esto podría implicar que los Objetivos Curriculares no se interpretenconsistentemente y que se lleve la sala de clases un aprendizaje distinto del que el Currículum Nacional plantea.

B. AUTENTICIDAD: ¿SE USA ESTA TAREA EN OTROS CONTEXTOS QUE NO SEAN L A ESCUEL A?

M. VALLEJO, J. MOLINA

REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 64 (2014), pp. 11-25 (ISSN: 1022-6508)

2121

2.3.3 Proximidad ecológica

Hace referencia a la proximidad entre las actividades y el contexto educativo en el que se desarrollan; es decir, que la tarea no se aleje de los planteamientos que habitualmente tienen los docentes de ese centro cuando enseñan o evalúan. Esta proximidad concede ese carácter de continuidad, reduciendo a su vez el efecto de novedad en la evaluación del proceso (SCH-NITZER, 1993).

2.3.4 Identidad

El concepto de identidad se utiliza en relación al grado de sociali-zación profesional que favorece la práctica en cuestión. Dicho de otro modo, esta característica implica que se evalúe al alumno en situaciones que supon-gan distintos grados de inmersión profesional. En esta línea de pensamiento se desarrolla en la literatura existente sobre los procesos de enculturación identitaria (CHUL-BYUNG, 2002; HUNG y DER-THANQ, 2007; LEMKE, 2002).

Otra aportación a este respecto es la ofrecida por Gulikers y otros (2004), quienes establecen que toda evaluación auténtica debe tener cinco dimensiones, las que se detallan en la figura 1.

FIGURA 1Las cinco dimensiones de la evaluación auténtica

TareaCon significado y relevancia para el estudiante.Grado de complejidadCriterios contextuales para el nivel educativo del estudianteEstructura (bien definido/mal definido)

Contexto físicoSimilar al profesional (fidelidad)Disponibiliodad de recurso profesional (mé-todos y herramientas)Acciones similares al ámbito profesional

Contexto socialTrabajo individual o trabajo colaborativo

ResultadosDemostración de las competencias Presentación a otrosMúltiples indicadores de aprendizaje

CriteriosBasado en criterios de la práctica profesionalRelacionados con productos/procesos realesTransparentes y explícitos

https://www.youtube.com/watch?v=ZVU91TpCII

TALLER 1: META PARCIAL.CREAR UNA META DE APRENDIZ A JE QUE MUESTRE CRITERIOS DE ALINEAMIENTO CURRICUL AR Y AUTENTICIDAD, MOSTRANDO CAPACIDAD COL ABORATIVA .

• Por Departamentos de Asignatura inter-colegios.

• Seleccionen una Asignatura o Sector de aprendizaje:1. Lean analíticamente los “objetivos de aprendizaje”.2. Acuerden una “tarea auténtica” que permita cumplir con

ese objetivo mostrando “alineamiento curricular”.3. Elaboren una Meta de Aprendizaje según criterios de

“alineamiento curricular” y “autenticidad”.

VOLVEMOS A LA TAREA:PRESENTACIÓN POR ASIGNATURAS.

• Revisen el grado de Autenticidad de la tarea elegida en el taller 1 con la Rúbrica de “Estrategia para el Aprendizaje”.

TRANSFERENCIA:

• Evalúen las “Metas de Aprendizaje” presentadas en un inicio bajo criterios de Alineamiento Curricular y Autenticidad.

CIERRE DE SESIÓN:• “Crear una meta de aprendizaje que muestre criterios de alineamientocurricular y autenticidad, mostrando capacidad colaborativa.”

para…

• “Diseñar Estrategias de Aprendizaje efectivas y alineadas con elModelo Pedagógico Marista, sintetizando instrumentoscurriculares nacionales y congregacionales, mostrandocapacidad colaborativa.”