REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“SIMON RODRIGUEZ”

NUCLEO MATURIN

Facilitadora: Participante:

Migdaly Rivas Maria Parra C.I. 15.116.621

Sección “G”

Maturín Enero de 2011

Metacognición y Cognición

Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autoregular el

propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en

cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles

fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación.

El rol de la metacognición se podría comprender si analizamos las estrategias y

habilidades que se utilizan en un deporte de equipo: la velocidad , la

coordinación y el estilo son propios de cada jugador, sin que éste necesite ser

consciente en cada momento de los movimientos que hace. En cambio el

entrenador hace que cada uno de los deportistas sean conscientes de sus

movimientos y estrategias y de esta manera puedan llegar al autocontrol y

coordinación. En nuestro caso, es el aprendiz el que ha de hacer las dos

funciones de entrenador y deportista. Primero ha de desarrollar y perfeccionar

los procesos básicos (capacidades cognitivas básicas) con la ayuda de las

técnicas de aprendizaje. En segundo lugar, el alumno ha de tener unos

conocimientos específicos del contenido a aprender. El saber planificar,

regular y evaluar... qué técnicas, cuándo y cómo, por qué y para qué, se han de

aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace

que el aprendiz se vuelva estratégico.

Ahora que es la cognición: Cognición (del latín: cognoscere, "conocer”), acto o

proceso de conocimiento que engloba los procesos de atención, percepción,

memoria, razonamiento, imaginación, toma de decisiones, pensamiento y

lenguaje. La facultad de los seres de procesar información a partir de la

percepción, el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten

valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros.

En los últimos años y a la luz de los resultados arrojados por las

investigaciones sobre la metacognición, se han desarrollado y diseñado

métodos, programas, técnicas y estrategias sobre los aspectos fundamentales

implicados en el aprendizaje, todos los cuales apuntan a lograr una mejora

sustancial de los modelos de instrucción y de estudio. A modo de ejemplo, se

pueden enumerar los métodos más importantes: identificación de las ideas

principales, subrayado, resumen, redacción escrita, comprensión, atención,

memoria, apuntes, razonamientos, solución de problemas, enseñar a pensar,

arte de preguntar, representaciones, etc.. Esta separación de operaciones

mentales se hace por necesidades propias de claridad de la exposición y

necesidades de la investigación, pero es algo artificial, ya que la mente trabaja

globalmente, sin desvincular unas acciones de otras. Por ejemplo, es difícil

separar el pensar del razonar y de la resolución de problemas, por lo que, por

ejemplo, algunos programas diseñados para enseñar a aprender, pueden

incluir ejercicios para desarrollar la memoria, la comprensión, u otros aspectos

mentales.

Habiendo tratado la metacognición, debemos preguntarnos qué es una

estrategia. Nos encontraremos con numerosas definiciones, y no todas

coincidentes. En forma general, podemos aceptar que estrategia es, en el

campo de la literatura metacognitiva, lo que se refiere a las formas de trabajar

mentalmente para mejorar el rendimiento del aprendizaje; o en otras palabras,

la podríamos definir como el “conjunto de procesos cognitivos encuadrados

conjuntamente en un plan de acción, empleados por un sujeto, para abordar

con éxito una tarea de aprendizaje”, obviamente tanto la metacognición como

las estrategias son en cierto modo indisociables, pero no obstante se refieren a

dos conceptos diferentes. Al centrar los esfuerzos en identificar formas eficaces

de aprender, la investigación sobre metacognición ha puesto de relieve la

función autorreguladora de la misma, ya que las estrategias no son sino

diferentes formas de ejercer la autorregulación del aprendizaje. Según Ausubel

(1989) El ser humano tiene disposición para aprender sólo aquello a lo que le

encuentra sentido. Aprendizaje Significatvo es "CONSTRUIR por medio de

viejas y nuevas experiencias

El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo

realiza una metacognición: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos

previos y de los adquiridos recientemente logra una integración y aprende

mejor.

Por lo tanto es el resultado de la interacción entre los conocimientos previos de

un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando exista necesidad,

interés, ganas, disposición por parte del sujeto. De no existir una

correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el

individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo.

Por lo que el aprendizaje significativo debe ser entendido como un continuo de

posibilidades donde la acción docente y los planteamientos de enseñanza

(como se provee al niño de los contenidos escolares) y la actividad

cognoscitiva y afectiva del alumno (cómo elabora la información) se entreteje

efectivamernte el aprendizaje significativo se logra mediante los conocimientos previos del

alumno, además con motivación, para crear en el niño el interés y disposición para

aprender.

En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estadios de desarrollo. En

algunos prevalece la asimilación, en otros la acomodación. De este modo

definió una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente

llamados: cognitivos) muy definidos en el humano. Piaget demuestra que

existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, más

aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la

infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una

multitud de adultos cronológicos que mantienen una edad mental pueril,

explicable por el efecto del medio social).

Entonces surgió la Teoría Constructivista del Aprendizaje, de su autoría. Por tal

demostración, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se

encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. Así considera Piaget

que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del

psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación. Ambas son

capacidades innatas que por factores genéticos (quizás del tipo homeobox) se

van desplegando ante determinados estímulos en muy determinadas etapas o

estadios del desarrollo, en muy precisos períodos etareos (o para decirlo más

simplemente: en determinadas edades sucesivas). En el plano educativo, el

constructivismo pedagógico se refleja en una corriente didáctica que, partiendo

de una teoría del conocimiento constructivista, estimula el aprendizaje

favoreciendo el desarrollo del sujeto para que éste asimile la realidad,

considerando especialmente la capacidad que todo sujeto posee para ello. De

esta manera, llegará a comprender lo que lo rodea de acuerdo a sus tiempos y

necesidades internas.