Metodología del diseño curricular por competencias · 2018-10-10 · Supuestos básicos del...
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Metodología del diseño curricular por
competencias
SEXTO ENCUENTRO DEL GRUPO NACIONAL PARA LA REFORMA CURRICULAR DE LA FORMACIÓN DOCENTE
(PREESCOLAR Y PRIMARIA)
31 de mayo y 1º de junio de 2011
Modelos Educativos Actuales COEXISTENCIA
DE
INTERNACIONALIZA
CIÓN INTERRELACIÓN
SOCIAL
MODALIDADES
EDUCATIVAS
TRÁNSITO FLUIDO
ENTRE
NIVELES
MOVILIDAD
CENTRALIDAD DEL
APRENDIZAJE FLEXIBILIDAD
ATENCIÓN INTEGRAL
AL ESTUDIANTE
MENOR PRESENCIALIDAD NUEVOS ROLES DOCENTES
COMPETENCIAS
NUEVAS
MODALIDADES
DE
EVALUACIÓN
CRÉDITOS
ACADÉMICOS
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Ante los nuevos requerimientos del contexto, se ha buscado en numerosos países el desarrollo de propuestas de formación que garanticen
• Integración • Integralidad • Transferibilidad y aplicabilidad del conocimiento • Pertinencia • Evidencia de resultados Algunos de estos rasgos se han hecho evidentes
en los denominados enfoques y modelos educativos basados en competencias.
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Las competencias
Saber ser
META COGNICION
COMPETENCIA : actuación integral con idoneidad y ética
Supuestos básicos del enfoque por competencias.
Las competencias no se enseñan, no se aprenden, se construyen , son desarrolladas por el alumno en un ambiente de aprendizaje
Toda competencia, por específica que sea, se ancla en la personalidad del sujeto
Las competencias no pueden ser observadas directamente, lo que observamos es la ejecución o desempeño
Una característica particular de la competencia es la forma en la que los elementos se combinan, Un factor dinámico de la competencia es siempre la reflexividad
Requieren condiciones para el aprendizaje ,construidas por profesionales reflexivos
Tienen un caracter contextual y situado
se adquieren a través de experiencias educativas diversas y con diversas metodologías
Se centran en la autonomía personal y la flexibilidad en el desempeño profesional
CARÁCTER HOLÍSTICO E INTEGRADO.
• Conocimiento, habilidades ,capacidades, actitudes ,valores y emociones no pueden entenderse de manera separada.
CARÁCTER
CONTEXTUAL
• Las Competencias se concretan y desarrollan vinculadas a los diferentes contextos de acción.
CARÁCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA. • La transferencia debe entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto
DIMENSIÓN ÉTICA. • Las competencias se nutren de las actitudes, valores y compromisos que los sujetos adoptan a la largo de la vida.
CARACTER REFLEXIVO
Las competencias suponen un proceso permanente de reflexión
para armonizar las intenciones con las posibilidades de cada contexto.
CARACTER EVOLUTIVO
Las competencias se desarrollan, perfeccionan, amplían, o se deterioran y restringen a lo
largo de la vida.
CARACTERÍTICAS DE LAS COMPETENCIAS.
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Componentes de una competencia
Condiciones de Realización
Se refiere a los criterios bajo los cuales
la actuación profesional se va
a considerar adecuada, eficaz.
Atributos personales
•Conocimiento (proposicional
• y tácito)
•Habilidades cognitivas
•Habilidades prácticas
•Motivación
• Valores
•Actitudes
•Esquemas de percepción
Desempeño de Funciones
y/o Tareas profesionales ( u otras)
Descripción de las funciones
y tareas profesionales que los
sujetos deben desempeñar y
en las que
aplican sus atributos personales
• Hechos, conceptos, principios y otro tipo de conocimiento deben ser parte integrante de los contenidos de formación.
• La formación se promueve a través del uso de material que refleja situaciones y experiencias de trabajo reales o cercanas a éste.
• El programa en su totalidad es cuidadosamente planeado, y la evaluación sistemática es aplicada para mejorar el programa, es flexible en cuanto a materias obligatorias y optativas.
• La enseñanza debe ser menos dirigida a exponer temas y más al proceso de aprendizaje de los individuos.
• Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroalimentación sistemática.
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Características de un proceso de formación
orientado al logro de competencias
Etapas de construcción de los modelos de educación
basada en competencias oangeles 09
1. Identificación de necesidades de formación : análisis
ocupacional ( funcional – constructivista)
2. Determinación de competencias: criterios de
desempeño y requerimientos de evidencia
3. Organización y estructura flexibles, evaluación para
ubicación
• Formación combinada con porcentajes variables de teoría y práctica.
• Contenidos versátiles.
• Reexpresión de normas o parámetros de competencia en contenidos de aprendizaje.
• Formación de docentes-facilitadores
• Diseño de material didáctico (Multimedia)
• Equipamiento e infraestructura (aulas, talleres,
laboratorios).
• Administración escolar (mecanismos de seguimiento
de trayectoria, flexibilidad en la programación,
normatividad para movilidad, acreditación de
competencia adquiridas en contextos no
escolarizados, etc.)
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De la construcción de competencias al plan
y programas de estudios
PR0BLEMAS
PROFESIONALES
OBJETIVO DEL
PROFESIONAL
OBJETO DE LA
PROFESIÓN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
CICLO BÁSICO CICLO PROFESIONAL CICLO ÉNFASIS
COMPONENTES
COMPETENCIAS
GENERICAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
ESPECIFICAS
Organización por créditos
PROFESIONAL
Organización y estructura flexibles.
Incrementar los niveles de calidad y equidad de la
Educación Normal
Lograr estándares internacionales de aprendizaje en la Educación Básica
Atender los nuevos programas de Educación
Básica, así como las políticas de Educación
Superior
Insuficiente habilitación del personal académico de
las instituciones formadoras de docentes
Insuficiente coordinación de las instancias del
Sistema Educativo Nacional
Niveles de logro de aprendizaje en alumnos de Educación Básica por
debajo de lo alcanzado por estudiantes de países
desarrollados
Retos
Problemas y Limitaciones
Requerimientos
Política integral de fortalecimiento de la formación profesional del docente
Redefinición de las competencias docentes
Reducción de las brechas , cognitivas, digitales y materiales
existentes. Alineación y coherencia de planes
y programas
Docentes de educación básica: El contexto
Las fuentes del currículo oangeles 09
FUENTE
PRODUCTIVA
CURRICULO
FUENTE
PSICOLÓGICA
FUENTE
PEDAGÓGICA
FUENTE
EPISTEMOLÓGICA
Procesos productivos y subprocesos
tecnológicos
Sistemas de organización
de la producción
Valores
sociales Evolución científica
y técnica
Lógica interna de las
disciplinas
Proceso de
aprendizaje Características de los sujetos
Práctica educativa Tipo de sujeto
Finalidad de la
Educación
Como el mundo físico, el mundo laboral se transforma y pone al descubierto filones hasta ahora desconocidos. En el mundo del trabajo los recursos preciosos asumen la forma de actividades, funciones, problemas o puestos de trabajo, que deben ser descubiertos y explorados.
Esos “yacimientos” surgen de los cambios
tecnológicos o de los nuevos hábitos sociales cuyo impacto deja al descubierto funciones sin cubrir.
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Yacimientos de empleo (Delors, 1993)
▫ Expresan las actividades de un profesional de un campo de trabajo determinado en un ámbito y en un momento social específico.
▫ Implica considerar una serie de determinaciones económicas y sociales que influyen en el ámbito y en el ejercicio de una profesión
▫ Se opone, en cierta medida, a la noción de “carrera”, que parece más abstracta y universalista, asumiendo que el egresado puede aplicar conocimientos al margen de las condiciones del contexto en que esta aplicación se realiza.
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Campos y Practica profesionales
• Es el elemento que define, en términos generales, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores (Competencias) que debe poseer el estudiante al egresar, para que pueda aplicarlos a solucionar problemáticas propias de su profesión.
• Constituye el elemento referencial y guía para la construcción del plan de estudios.
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Perfil profesional
Una realización profesional será “competente” cuando la persona obtiene los resultados expresados en los criterios de realización, en la diversidad de contextos, situaciones y condiciones definidas en el dominio.
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Desarrollo curricular por competencias
Perfil Profesional por Competencias
Competencias
Unidades de Competencia
Contenidos Temas y sub temas
Definición de
Identificación y definición de
Organización de
Integración de
Cursos, módulos con Unidades de Aprendizaje
Conformación de
Malla curricular ( plan de estudios )
Definición de Evidencias para
Verificar el desarrollo de competencias
Descripción de problemas, funciones, retos,
actividades profesionales
ÁMBITOS 1. Planeación para el aprendizaje. 2. Organización del ambiente del aula. 3. Evaluación 4. Promoción del aprendizaje de todos los estudiantes.
5. Compromiso y responsabilidad con la profesión. 6.Vinculación con el entorno comunitario e institucional.
COMPETENCIAS PROFESIONALES
UNIDADES DE COMPETENCIA
SABERES O TIPOS DE
CONTENIDO
FACTUALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES O AXIOLÓGICOS
cursos
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Perfil de egreso
MAPA CURRICULAR
Programas
N
DA
DC
DB
C
C
Diseño
Co
mp
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A
Map
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ios
Evaluación
Conocimiento
Habilidad
Actitud
Otros Integración
Desempeño a
Desempeño b
Desempeño c
Desempeño n
¿QUÉ ES EL PERFIL
PROFESIONAL DE EGRESO?
DESCRIBE:
-Competencias genéricas
-Competencias específicas
APUNTA A:
Los macroproblemas que deben analizar,
comprender y resolver los egresados
SE COMPONE DE:
-Competencias -Unidades de competencia (Capacidades
,Subcompetencias)
SE BASA EN:
La filosofía institucional
enmarcada en el Proyecto Educativo
La Unidad de Competencia es un conjunto de realizaciones profesionales con valor y significación precisas en el desempeño. Resultan de la desagregación de la competencia general expresada en el perfil profesional.
El conjunto de realizaciones profesionales que engloba debe ser susceptible de conformar una función esencial en el trabajo.
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Competencia/ Unidades de competencia
• Elaborar dietas adaptadas a personas y/ o colectivos y controlar la calidad de la alimentación humana, analizando sus comportamientos alimentarios y sus necesidades nutricionales, programando y aplicando actividades educativas que mejoren los hábitos alimentarios de la población, bajo la supervisión correspondiente
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Competencia
Organizar y gestionar, a su nivel, el área de trabajo asignada en la
unidad/ gabinete
Elaborar dietas adaptadas a personas y colectivos, según sus
necesidades nutricionales y su patología específica
Supervisar dietas elaboradas para pacientes y colectivos con
requerimientos específicos
Controlar la composición cualitativa de los alimentos para determinar su
calidad higiénico-dietética
Supervisar la conservación, manipulación y transformación de los
alimentos de consumo humano
Promover la salud de las personas y la comunidad a través de la
educación alimentaría, mediante actividades de promoción y educación
para la salud.
……..
………
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Unidades de Competencia
Implicaciones en el proceso de diseño y desarrollo curricular
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Planear el currículum por
competencias : elementos clave
• Una planificación supone anticipar la forma
en que se desea que los procesos formativos ocurran en la práctica.
• Es siempre una actividad intencional, con propósitos definidos, en la que se anticipa una estrategia que oriente los modos de actuación, disponiendo y conjugando los distintos elementos de la enseñanza y el aprendizaje.
• Existen diversas formas de planificar, aún cuando hay un consenso en que debe dar respuesta a algunas cuestiones básicas.
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• Qué fines se desean alcanzar?: -competencias
• ¿Qué experiencias y procesos de enseñanza y aprendizaje ofrecen mayores posibilidades de desarrollar las competencias y alcanzar los propósitos?: Metodología, actividades , contenidos
• ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos o competencias propuestas?: Evaluación –evidencias
• ¿Cómo organizar de manera eficaz esas experiencias?: Normatividad, organización, gestión, créditos, calendarios,, infraestructura, docentes.
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Secuencia metodológica para la determinación de Unidades de
aprendizaje (asignaturas y módulos )
ELABORACIÓN DE COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO
DESAGREGACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN UNIDADES DE COMPETENCIA.( eventualmente en elementos de competencia)
DEFINICIÓN DE LOS CRITERIOS DE DESEMPEÑO DE
LA COMPETENCIA
AGRUPACIÓN DE ELEMENTOS DE COMPETENCIA y TEMAS EN CURSOS, MÓDULOS, UNIDADES DE
APRENDIZAJE
PLANTEAMIENTO DE LOS CONTENIDOS (TEMAS U OTROS) QUE ATIENDEN A LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
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MALLA CURRICULAR: SECUENCIAS DE UNIDADES, TRAYECTORIAS DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Al interior del curso o Unidad de Aprendizaje:
Identificar las competencias (Capacidades,
subcompetencias, elementos)específicas y genéricas de la
unidad( curso, módulo…)
Identificar los resultados de aprendizaje, las
evidencias y sus indicadores
Proponer las experiencias educativas para
lograr las competencias y los recursos de apoyo
Proponer los contenidos pertinentes a las competencias
definidas
Estimar el tiempo requerido y calcular los
créditos.
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Formatos de desarrollo y presentación de cursos.
• Zabalza(2003), en las guías docentes dirigidas a informar y orientar el aprendizaje de los alumnos, distingue las siguientes dimensiones de la planeación de Cursos o Unidades de aprendizaje :
1) Datos descriptivos de la materia y de su docencia;
2) Sentido de la materia en el Plan de Estudios;
3) Intenciones de la materia y competencias a desarrollar;
4) Contenidos (teóricos y prácticos, actitudinales ) con guía específica para cada tema, incluyendo la bibliografía
5) Metodología y recursos disponibles, con la distribución de las cargas de trabajo en créditos
6) Evaluación
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• Mario De Miguel (2006), en un trabajo sobre las metodologías acordes con el proceso de convergencia de Bolonia, plantea tres dimensiones:
1) Qué pretendemos que aprendan los alumnos (competencias);
2) Cuáles son las modalidades , escenarios y metodologías más adecuadas para que el alumno pueda adquirir estos aprendizajes
3) Con qué criterios y procedimientos vamos a comprobar si el alumno las ha adquirido finalmente.
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• De acuerdo con los perfiles académicos y profesionales, se entiende que las competencias son el factor más importante para guiar la selección de los conocimientos más apropiados
• En este nuevo enfoque no sólo importa el qué (contenido) sino el cómo, que hace referencia al modo de aprender del alumno.
• Así, competencias como trabajo en equipo, desarrollo de las capacidades de síntesis, comunicación y expresión oral y escrita, por citar algunas, son relevantes para el desarrollo personal, académico y profesional de los estudiantes.
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▫ Una enseñanza centrada en el aprendizaje de los estudiantes
▫ Un aprendizaje en torno nuevas experiencias educativas
▫ Un trabajo más personalizado y autónomo del estudiante
▫ Una evaluación por realización y demostración.
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¿Qué cambios supone pensar la formación
profesional por competencias?
oag10 ¿Qué se enseña? ¿Cómo se aprende? ¿Qué se aprende?
Dentro del aula Fuera del aula
•Servicio Social
•Prácticas Profesio-
nales
•Servicio Comuni
tario
Empresas Privadas
Instituciones públicas
Comunidad
•Métodos •Técnicas
•Programas • Procesos •Procedi- mientos •Recursos
Alumnos
Docentes
Contenidos Curriculares
• El profesor tiene que convertirse en un mediador del aprendizaje, adquirir nuevas competencias docentes:
▫ capacidad para propiciar un ambiente de trabajo que favorezca la empatía con los estudiantes
▫ conocimientos sólidos sobre el sujeto y el proceso de aprendizaje
▫ conocimiento sobre las estrategias que pueden favorecer el aprendizaje en determinados campos de conocimiento o de actividad profesional
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Un nuevo perfil del docente
El profesor deberá cubrir dos tipos de metas: • las asociadas a lo que deben saber o ser capaces de
hacer los alumnos y • las relacionadas con la posibilidad de que éstos
aprendan a aprender. Es decir, debe apoyar a los estudiantes de manera
que no sólo aprendan cómo utilizar determinados procedimientos, sino cuándo y por qué pueden utilizarlos y en qué medida favorecen la resolución de las tareas implicadas en la formación profesional.
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Las nuevas tareas del profesor
• Los profesores muestran en algunas ocasiones, resistencias al hecho de enseñar a aprender, particularmente cuando esto implica la enseñanza de las diversas estrategias asociadas a los contenidos.
• Brown y Palisnscar, 1989) señalan, entre otras situaciones, que los profesores carecen de la preparación previa necesaria para introducir esos recursos en sus clases, especialmente cuando su dificultad es mayor a la enseñanza de sus propios contenidos disciplinares.
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Aumentan
• Unidades multi e interdisciplinarias
• Proyectos , casos o Problemas
• Aprendizaje mixto (blended learning)
• Trabajo en equipo
• Autoevaluación y evaluación por pares
• Salas de trabajo
• Espacios educativos no convencionales
Disminuyen
• Asignatura
• Contenidos y temarios
• Clases expositivas
• Memorización y repetición
• Examenes
• Aulas
El docente como expositor y único poseedor del conocimiento
El docente como supervisor, coordinador y evaluador
de resultados
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PROGRAMA ANALITICO
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre del curso:
Semestre
Horas: Créditos: Clave:
Trayecto Formativo:
Carácter del curso :
Fecha de elaboración:
Responsable del diseño:
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:
ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO:
COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL CURSO:
UNIDADES DE COMPETENCIA A DESARROLLAR EN EL CURSO:
UNIDADES DE APRENDIZAJE:
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN:
BIBLIOGRAFÍA