METODOLOGIA Y DIDACTICA SISTEMA DUAL

METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA

DUALE HOCHSCHULE LATINOAMERICA

Docentes consientes del funcionamiento de aprendizaje

Conocimiento de la Metodología Dual

Docentes capaces de planificar y preparar clases según la Metodología Dual, aplicar los métodos de enseñanza y crear instrumentos que incentiven y motiven el aprendizaje del estudiante.

OBJETIVOS

1. CÓMO APRENDEMOS?

De la realidad al cerebro¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?

TACTOPresión, caliente,frío, dolor

VISIÓNLuz visible

SABORIones disueltosen agua

OLFATOMoléculas disueltasen gas

OIDOOndas mecánicas

PROPIOCEPCIÓNVerticalidad, movimientoestado.

Los sentidos ¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?

Reflexión

¿Por qué me interesa el tema?

¿Con qué asocié la información?

¿Cómo puedo aplicar lo aprendido?

¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?

El aprendizaje

Procesamiento de la información en tres sistemas asociados:

• Sistema afectivo• Sistema de reconocimiento • Sistema estratégico


El PET scann (metabolismo de la glucosa)

• La Tomografía de Emisión de Positrones posibilita ver el metabolismo de la glucosa, molécula requerida en cualquier actividad celular.

• De esta manera se puede ver la actividad neuronal en el cerebro


El sistema afectivo

Sistema límbico


Este sistema nos permite decidir si los patrones que percibimos son importantes o no y nos ayuda a tomar decisiones.

Por medio del sistema afectivo perseguimos objetivos, desarrollamos preferencias, construimos autoestima, persistimos a pesar de las dificultades y establecemos prioridades.

El sistema de reconocimiento


El sistema de reconocimiento permite identificar patrones (gestalten) como voces y caras, letras y palabras, y patrones más sutiles como estilos y tendencias.

En el aprendizaje académico, este sistema es capaz de identificar relaciones entre fórmulas matemáticas y sus gráficas o patrones complejos como estructuras de párrafos.

Lóbulo posterior

Este sistema es responsable de desarrollar patrones de comportamientos adecuados a las circunstancias.

Este sistema es fundamental para el aprendizaje en cuanto que es capaz de solucionar problemas complejos basado en la memoria y en los sistemas de reconocimiento.

El sistema estratégico

Lóbulo frontal


Los tres cerebros

Para aprender tenemos que activar y coordinar estos tres cerebros:

– La motivación que tenemos para aprender determinada información (CEREBRO AFECTIVO)

– La atención que centramos en la información y cómo la asociamos con informaciones anteriores (CEREBRO DE RECONOCIMIENTO)

– Cómo vamos a utilizar la información que hemos reconocido (CEREBRO ESTRATÉGICO).


Reflexión





La Memoria

Nuestra memoria: base del aprendizaje


Tipos de memoria

Memoriaultra corta

Memoria corta

Memoria larga

Cicuitosreverberantes

Cadenasproteicas

CadenasARN

¿Es relevante? ¿Es útil?


El olvido100%

75%

50%

25%

0%1 día 2 días 3 días 4 días 5 días 6 días


La fórmula contra el olvido

– Cuando recibe la información: ASOCIAR, ASOCIAR, ASOCIAR ASOCIAR...

– Cuando está fijando la información: REPETIR, REPETIR, REPETIR, REPETIR...

– Cuando ya tiene almacenada la información: APLICAR, APLICAR, APLICAR, APLICAR...


El resultado de la constancia100%

75%

50%

25%

0%1 día 2 días 3 días 4 días 5 días 6 días


Reflexión





Elementos del aprendizaje

competencia cognitiva(solucionar problemas)

competencia socio-afectiva(tomar decisiones)

HABILIDADPARA PENSAR

Estímulos (realidad)

APRENDIZAJE

ENTORNO(aula – empresa)

ESTUDIANTE(aptitud- preparación)


Habilidades para “pensar”• Las habilidades de ATENCION: Estar en capacidad de

dirigir la energía psíquica y física voluntariamente hacia un objeto.

• Las habilidades de OBSERVACION, PERCEPCION Y MEMORIA: Estar en capacidad de observar, percibir y recordar el contexto, el conjunto y el detalle de una situación.

• Las habilidades de CONCENTRACION: Estar en capacidad de mantener dirigida la energía psíquica y física hacia un objeto durante un tiempo determinado.


Habilidades para “pensar”• Las habilidades de IMAGINACION: La capacidad de

hacer una representación en la memoria o la visión interna de la realidad. La representación del objetivo deseado como origen de la habilidad de planificación.

• Las habilidades de DEDUCCION: La capacidad de resolver problemas mediante conclusiones. Los análisis retrógrados. La fantasía (como alternativa al ámbito de la lógica) para el logro de la detección de comportamientos finos en la solución de problemas.

• Las habilidades CRITICAS: La capacidad de la duda metódica como método de aprendizaje.


Habilidades para ”pensar”• Las habilidades ESTRATEGICAS: La capacidad de

alcanzar un objetivo teniendo en cuenta los obstáculos y las facilitaciones del entorno.

• Las habilidades TACTICAS: La capacidad de adaptar las acciones a los contextos concretos dentro de un plan estratégico.

• Las habilidades de CREATIVIDAD Y PENSAMIENTO LATERAL: La capacidad de crear nuevas relaciones y significados sobre elementos conocidos.

• Las habilidades EMOCIONALES: La capacidad de utilizar la energía psíquica para el logro de objetivos y la capacidad para sobreponerse a emociones negativas.


Evaluar las habilidades para “pensar”

El estudiante:

• ¿Es capaz de fijar su atención en “algo” a voluntad (a pesar de los “distractores”)? Ó ¿se deja atraer fácilmente por estímulos externos?.

• ¿Puede observar (y retener) el conjunto y los detalles de una situación? Ó ¿no ve o no retiene el conjunto y/o los detalles de una situación?

• ¿Puede mantener –a voluntad- su atención en “algo” (a pesar de los “distractores”)? Ó ¿se distrae fácilmente?

• ¿Es capaz de crear una imagen mental detallada de una situación hipotética? Ó ¿es incapaz de crear una imagen mental detallada de una situación hipotética o crea una imagen borrosa?

• ¿Puede deducir conclusiones de una situación dada? Ó es incapaz de deducir conclusiones de una situación dada?


Evaluar las habilidades para “pensar”El estudiante:

• ¿Puede criticar (racionalmente) una posición (dada por una “autoridad”)? Ó ¿“traga entero”?

• ¿Es capaz de tener en cuenta las contingencias externas (e internas) para el logro de un objetivo? Ó ¿planifica sus objetivos sin tener en cuenta las contingencias externas?

• ¿Es capaz de adaptar su comportamiento a las contingencias (sin perder de vista su objetivo)? Ó ¿mantiene un comportamiento rígido ante las contingencias o se deja distraer por ellas de su objetivo?

• ¿Es capaz de crear nuevos significados y relaciones en un tema conocido? Ó ¿es incapaz de crear nuevos significados y relaciones?

• ¿Puede utilizar sus emociones para el logro de sus objetivos? Ó se deja gobernar por sus emociones (especialmente las negativas)?


La competencia cognitiva

SABERsaber los hechos y datos

CONOCERconocer las causas y relaciones

PENETRARanalizar y sintetizar

APLICARjuzgar y valorar

resolverproblemas

conefectividad

VSensayo-

error


Evaluar la competencia cognitiva• LOGRO 1: ¿Cuánto “sabe” el estudiante sobre un tema?

– Cuáles son los elementos...

– Cuáles son las fases...

• LOGRO 2: ¿Cuánto “conoce” el estudiante sobre un tema?

– Cómo se relaciona...

– Cuál es la causa de...

• LOGRO 3: ¿Qué problemas concretos puede “resolver” el estudiante en un tema?

– Resuelva el siguiente problema...

– Defina los elementos (causas, relaciones) en el siguiente caso...


Evaluar la competencia cognitiva• LOGRO 4: ¿Cómo “analiza” (o “sintetiza”) el estudiante una

temática?

– Analice (definición de elementos, causas y relaciones) el caso...

– Sintetice (definición de la estructura conceptual) los elementos (causas, relaciones) del caso...

• LOGRO 5: ¿Cómo “aplica” el estudiante una temática?

– Cómo resolvería usted el siguiente problema...

– Qué método aplicaría usted en esta situación...


La competencia socio-afectiva

PERCIBIRnotar el valor en la realidad

VALORARencontrar útil

UTILIZARordenar en una escala de valores

INTEGRARintegrar en una visión del mundo

actuar porprincipios

VSactuar porimpulso


Evaluar las competencias socio-afectivas

• LOGRO 1: ¿El estudiante es capaz de “percibir” un valor en una situación dada?

• En una situación dada, qué valores se observan (trabajo en equipo, liderazgo, disciplina, etc.)?

• LOGRO 2: ¿El estudiante es capaz de “responder” ante un valor dado?

• Cómo respondería usted ante esta situación (que incluye un valor determinado)?

• LOGRO 3: ¿El estudiante “encuentra (personalmente) útil” un valor dado?

• Qué beneficio se obtiene de la aplicación de este valor?


Evaluar las competencias socio-afectivas

4. LOGRO 4: ¿El estudiante ha integrado el valor a su escala de valores?

• En la siguiente situación (incluyendo dos o más valores excluyentes), qué decisión tomaría?

5. LOGRO 5: ¿El estudiante tiene una visión integrada (con el valor en cuestión) del mundo?

• Cuáles son, para usted, las reglas de una buena administración? (por ejemplo)


Los condicionantes del aprendizaje

motive estimule participe repita

• ¿Me interesa?• ¿Me afecta?• ¿Me beneficia?• ¿Me gusta?• ¿Me estimula?

• Visión• Audición• Gusto• Olor• Tacto• Propiocepción

• Pensamiento• Creatividad• Discusión• Aporte• Acción

• Fijación de circuitos neuronales

• Creación de accesos múltiples

“la realidad es el mejor escenario de aprendizaje”

“moespare”


Los canales de aprendizaje

Repetir

Repetir

Repetir

10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Soloescuchar

Solo ver

Escuchar y ver

Escuchar ver y hacer

20%

90%

50%

30%


Reflexión





Se vive un profundo proceso de cambios físicos, biológicos y psicológicos.

Surge un fuerte deseo de independencia.

Hay una clara necesidad de ser amado, ser considerado como persona, ser reconocido como un ser social (refugio en las “drogas” o el alcohol).

Hay un gran temor a ser rechazado.

Hay una necesidad de lograr algo, algo que para ellos no está definido que es.

En general, hay un desprecio por los valores de su sociedad y por lo tanto por sus normas.

Es una etapa de contradicciones.

Se presentan conflictos con la familia.

La Adolesc

encia

Perfil del estudiantePerfil del estudiante

Emocionalmente más estables

Mayor capacidad de abstracción

Más comunicativos

Se fijan metas de vida

Forman parte de grupos deportivos, culturales, religiosos, políticos, etc.

Entran a una vida de relación afectiva y sexual activa

Grandes diferencias en preparación y competencias académicas

Alta capacidad y escasa experiencia

“Adolescentes Mayores” o “Adultos Jóvenes”

Perfil del estudiantePerfil del estudiante

Guía de trabajo Nº 11. Actividad Individual: Recuerde cuando usted tenía 18 años.....

- ¿Cuáles eran sus principales intereses?- ¿Cuáles eran sus conductas más destacadas?- ¿Cómo se relacionaba con su familia, sus amigos, sus profesores?

(5 minutos)

2. Actividad en parejas:

- Compartan sus respuestas a las anteriores preguntas

- (10 minutos)

El estudiante en formaciónEl estudiante en formación

2. CÓMO ENSEÑAMOS?

Mayéutica (desarrollo de un tema mediante preguntas)

PonenciaTrabajo en grupoProyectosCasosJuegos de rolesJuego empresarialTeam teachingModelos de enseñanza

Profesor

CurrículumEstudiante

MedioAmbiente

Organizaciónde apren-

dizaje

Relación metódica

Medios visualesVideo beam

Overhead - ProyectorPapelógrafos

LibrosGráficasTextos

PánelesProgramas PC

Medios audiovisualesMedios auditivos

Medios Métodos

Relaciónpersonal

Relacióndidáctica

• Asesoría• Fomento

individual• Conversaciones

periódicas

• Conocimientos previos del estudiente

• Cercanía a la práctica• Actividad del estudiante• Aseguramiento del éxito

El triángulo didáctico¿Cómo enseñamos?¿Cómo enseñamos?

Pérdida deinformación

74%

Éxito deretención26%

Éxito de retención

70%Pérdida deinformación 30%

Enseñanza desarrollando

preguntas

Mayéutica

Ponencia

Diferencias entre metodologías

¿Cómo enseñamos?¿Cómo enseñamos?

Características de las materias núcleo

Método

Función Proceso Profundidad• Funciones claves

• Sectorialidad

• Relación inter-disciplinaria

• Complejidad

• Científico

• Valor práctico

• Casos

• Proyectos

• Investigación


Reflexión





3. CÓMO PLANIFICAMOS LA ENSEÑANZA?

Estructura del guión

Unidad

de

enseñanza

Relación “antes – después”

Posibilidad de trabajo en grupos

Actividades investigativas (Internet, Empresa)

Material de profundización (Ejercicios)

Moderación por parte del profesor (método y medios)

Relación con la realidad empresarial

Posibilidad de Team Teaching

Aportes de estudiantes

Planear y actuar como docente en el SistemaPlanear y actuar como docente en el Sistema

Desarrollo típico de una unidad de enseñanza

1. Definición de objetivos de aprendizaje.

2. Preparación del tema.

3. Motivación a los estudiantes.

4. Presentación del tema.

5. Preparar y dirigir trabajo de grupo (o moderación o team teaching).

6. Dirigir plenaria – conclusiones.

7. Asignar investigaciones, tareas, ejercicios.

8. Evaluación del aprendizaje.

Actuación en el AulaActuación en el Aula

Guión

Objetivos y metodología

Indice detallado

Tema 3

Indice detallado

Tema 4

Indice12345...

Cubierta general

4

5

1

2

3Nombre

Materia

Ejemplo Tema 3

Opcional

Desarrollo libreto

Ejercicios

Lectura

Bibliografía

Test

soluciones

Acetatos

Desarrollo del material didácticoPlanear y actuar como docente en el SistemaPlanear y actuar como docente en el Sistema

Comité Superior Central del Sistema

Consejo Académico del Convenio

Propuesta Recomendaciones Cambios decontenido

Cambiosestructurales

ActualizaciónAjustes

Mejoras Innovaciones Rediseño

Profesor Titular

Titular yProfesores

otras sedes

Profesoresen cada sede y Docentes de laPráctica

Responsable nivel Central y Profesores de diferentes sedes Universidad empresarial

Participantes

Reuniónespontánea Reunión

semestral Reuniónanual

Estrategia de gestión del conocimiento


Reflexión





4. CÓMO ACTUAMOS EN EL AULA?

Guía de trabajo Nº 2

1. Actividad Individual: Recordando a sus Maestros....

- Lo que más recuerdo de mis mejores maestros es...- Las relaciones entre estos maestros y sus alumnos se caracterizaban por....- Las estrategias de enseñanza que usaban estos maestros eran....

- Lo que más recuerdo de mis maestros “menos buenos” es.....- Las relaciones entre estos maestros y sus alumnos se caracterizaban por....- Las estrategias de enseñanza que usaban estos maestros eran....

2. Actividad en parejas:

- Compartan sus respuestas a las anteriores preguntas

- (10 minutos)


Metodologías Básicas en el Modelo Dual

• Juegos Empresariales

• Team Teaching

• Presentaciones Efectivas

• Trabajo en Grupo – Aprendizaje Colaborativo

• Moderación


Juegos Empresariales – EjemploTOPSIM Marketing

Objetivos de aprendizaje:

• Interpretar correctamente situaciones del mercado y resultados y usar esto en la toma de decisiones alineadas con los grupos “target”.

• Analizar deseos y sugerencias de los grupos “target” para hacer un adecuado desarrollo de sus productos.

• Entrenar el pensamiento orientado al mercado.

• Aumentar la comprensión de los efectos de las decisiones tomadas.


Juegos Empresariales – EjemploTOPSIM Marketing

• Es un juego estratégico de mercadeo con énfasis en el posicionamiento de nuevos productos y/o el reposicionamiento de productos existentes, en un mercado con cinco diferentes grupos “target”.

• El modelo de simulación se compone de cinco compañías competidoras que producen y comercializan relojes de pulso análogos de cuarzo. Cada compañía es liderada por un grupo de estudiantes.

• Trabaja tópicos como: posicionamiento de productos, estrategia de precios, introducción de nuevos productos, planeación de productos, planeación de la producción, el mercadeo y la distribución, análisis de clientes, etc.


Selección de Juegos Empresariales – Programa de Administración

Semestre

Combinación de materias

Mercadotecnia Logística / Producción

Logística / Producción Finanzas

Mercadotecnia Finanzas

Comercio Industria Industria Comercio Industria Comercio

5. semestre 6. semestre 7. semestre

Merchant II

Marketing (inglés) o Fábrica

de autos

Maleta logística Profundi-

zación

Fábrica de autos

Merchant II

Marketing (inglés)

General

Management II

(inglés)

Juego empresarial estratégico

“Globalización de mercados”

(inglés)

4 días 5 días 4 días


Team Teaching

• Se refiere a la participación de personal de las empresas, u otros especialistas, en las clases académicas, para ilustrar casos, dirigir alguna actividad, compartir experiencias, etc., con el fin de enriquecer un tema del programa y facilitar la asociación entre teoría y práctica.

• Realizar el Team Teaching supone hacer una planificación anterior con el invitado, precisar el alcance de su intervención y la adecuada interrelación del tema con los demás de la asignatura.

• El profesor de la práctica invitado, debe dejar tareas de aplicación y preguntas para el examen final sobre el tema expuesto.


Team TeachingIdentificación

Preparación y ejecución

Aplicación

Solicitud

Actualización

Documentación

1. Visita2. Visita

Temas Personas

Base de datosTemas núcleo

PersonasTemas

Base de datosDemás temas

Propuesta profesor de cátedra

1. Indicación en el material didáctico2. Preparación de clase3. Acceso a la base de datos

A través de una invitación de la Universidad

1. Vista previa2. Definición del tema3. Aclaración de antecedentes4. Fijación de roles5. Ejecución

1. Por contacto personal2. Por contacto del asesor empresarial

1. Caso2. Experiencia Best

practice


Ejemplo:Semestre: 1

Profesor Docente de la práctica

Fijación de precio para un nuevo

producto farmacéutico (empresa…)

Modelos de fijación de precio en la

práctica

Política de

precios en el

Internet

Política de

condi-ciones

Estrate-gias de diferen-ciación de

precios

Repetición:Elasticidad de preciosPrincipios de fijación de precios

Introducción a la política de precios

Materia: Mercadotecnia y VentasUnidad: Política de precios

Presencia de moderación por el docente titular

horas


El Proceso de Team Teaching - Ejemplo

1 hora 1 hora 1 hora1/2 hora 1/2 hora

Guía de trabajo No. 3 Preparación y ejecución de un Team

Teaching1. Actividad

- Actuar un juego de roles de esta actividad, con otros docentes, sobre un tema bajo su responsabilidad, susceptible de desarrollarse en un Team Teaching.

2. Procedimientos / Instrucciones- Definan un tema de sus asignaturas que se pueda desarrollar mediante

esta metodología- Planeen los siguientes pasos:

• Definición del tema • Establecimiento de objetivos• Fijación de roles• Ejecución

- Realicen la simulación de un team teaching, incluyendo la visita previa (máximo 30 minutos)


Presentaciones Efectivas

Es una exposición de conceptos, ideas, resultados de investigaciones, etc., mediante el discurso y utilizando el apoyo de ayudas audiovisuales.


Elementos de Presentaciones Efectivas

Uso de buena oratoria

Dominio del tema y disposición a compartirlo

Atención permanente al grupo

Buen uso de ayudas audiovisuales:

Movimiento

Revelación gradual y secuencial

Información relevante resaltada

Tempo para leer

Uso de símbolos para dirigir la atención a ciertos elementos


Guía de trabajo No. 4 Planeación y realización de una

Presentación1. Actividad

Planear por escrito y desarrollar una presentación al grupo. En la planeación el grupo debe considerarlos siguientes aspectos:• Objetivos de Aprendizaje • Distribución del tiempo para el desarrollo del tema:

• Motivación inicial y presentación de los objetivos• Presentación del tema con ayudas audiovisuales• Espacio para preguntas de los participantes o a los participantes• Resumen o cierre del tema• Verfificación del logro de los objetivos• Indicación sobre actividades, lecturas y/o ejercicios de profundización y estudio

2. Procedimientos / Instrucciones- Definan quién hará la presentación- Presenten la planeación en una hoja de papelógrafo - Disponen de 30 minutos para hacer la planeación- Preparen una presentación de máximo 25 minutos ante el grupo


El Trabajo en Grupo

♦ Es una actividad de aprendizaje colaborativo: sumar esfuerzos y aprovechar el apoyo mutuo para aprender más.

♦ Se basa en objetivos y resultados compartidos.

♦ Grupos de entre 3 y 5 estudiantes.

♦ Se esperan de los alumnos: responsabilidad individual, cumplimento de roles y compromiso con las tareas.


Qué Contemplar en el Trabajo en Grupo

• Objetivos claros y compartidos

• Formación de grupos

• Asignación de roles y tareas

• Competencias para el trabajo en equipo

• Liderazgo

• Apoyo del profesor

• Evaluación y retroalimentación


Guía de trabajo No. 5Planeación de una actividad de Trabajo en grupo1.ActividadPlanear por escrito y desarrollar una actividad de trabajo en grupo. En la planeación el grupodebe considerar los aspectos siguientes: • Objetivos de Aprendizaje • Distribución del tiempo para el desarrollo del trabajo en grupo:

• Motivación inicial y presentación de los objetivos• Presentación del tema para trabajar, instrucciones y distribución en grupos• Tiempo de trabajo en grupo propiamente dicho• Espacio para presentación de las conclusiones en plenaria• Resumen o cierre del tema• Verificación del logro de los objetivos• Indicación sobre actividades, lecturas y/o ejercicios de profundización y estudio

2. Procedimientos / Instrucciones- Definan quién dirigirá la actividad - Presenten la planeación en una hoja de papelógrafo - Disponen de 30 minutos para hacer la planeación- Constituyan grupos de trabajo de 4 participantes- Realicen una actividad de máximo 30 minutos con el grupo


La Moderación

“El arte de descubrir lo colectivo”

La moderación busca la movilización y canalización de las potencialidades del grupo:

Mantener el proceso de comunicación Movilizar la energía creativa Facilitar el intercambio de opiniones e información Estructurar y canalizar la discusión Intervenir cuando hay bloqueos Hacer síntesis Evaluar la atmósfera y el progreso grupal, etc.


Guía de trabajo No. 6Planeación de una actividad de Moderación

1. Actividad

Planear por escrito y desarrollar una actividad de moderación. En la planeación el grupo debe considerar los siguientes aspectos:

• Objetivos de Aprendizaje • Distribución del tiempo para el desarrollo del tema:

•Motivación inicial •Presentación del tema para la discusión•Discusión del tema y moderación de la participación •Resumen de los elementos que constituyen el pensamiento colectivo•Reflexión sobre el aprendizaje individual logrado con la experiencia•Cierre y verificación del logro de los objetivos•Indicación sobre actividades, lecturas y/o ejercicios de profundización y estudio

2. Procedimientos / Instrucciones- Definan quién dirigirá la actividad - Presenten la planeación en una hoja de papelógrafo - Disponen de 30 minutos para hacer la planeación- Preparen una actividad de máximo 30 minutos con el grupo


Reflexión





5. CÓMO EVALUAMOS LAS COMPETENCIAS?

Qué es evaluar?

La Evaluación en el Sistema UELa Evaluación en el Sistema UE

Evaluar es medir el conocimiento, la expresión y la ejecución de un individuo (el estudiante) contra un patrón ideal de lo que debería conocer, de cómo se debería expresar y de lo que debería ejecutar en determinado momento de su desarrollo.

El objetivo de la medición

• Calificación– pretende medir la aptitud del

estudiante para desempeñarse como profesional en determinadas áreas de conocimiento.

• Feedback– pretende medir el aprendizaje que ha

logrado el estudiante y detectar áreas de mejoramiento.


Los Sistemas de Medición


Sistemas de mediciónCualitativos

Cuantitativos

(caliente)

(frío)

(tibio)

sensación

caliente

frío

tibio

signos

frío tibio caliente

A B

(ek = a)

(ek = c)

(ek = b)

energía cinéticamolecular

1o

Números reales

2o

3o

A B

1 2 3

A = B

a b c

A ? B

(frío) (tibio)(caliente)


Sistemas cualitativos

No existe la cualidad

Existe la cualidad

SI NO

No existe la cualidad

La cualidad existe parcialmente

La cualidad existe totalmente

NADA ALGO MUCHO

NO SOPORTAN OPERACIONES ARITMÉTICAS

med

ició

n b

inar

iam

edic

ión

gra

du

alLa Evaluación en el Sistema UELa Evaluación en el Sistema UE

Sistemas cuantitativos

no existecaracterística

existecaracterística

0 absoluto 0 relativo 0 relativo

1 2 3 4 5 6 7 8 9

0 Relativo: solo admite (+) y (-); más que…, menos que…

0 Absoluto: admite (+) y (-); más que…, menos que…; yadmite proporcionar (x) y (/) = aplicar modelos matemáticos


Los intervalos

1 2 3 4 5 6 7 8 90

DEFICIENTE: Su capacidad de generar ideas nuevas en el trabajo en equipo es pobre, muy por debajo de lo normal en esta edad y nivel de formación

NORMAL: Su capacidad de generar ideas nuevas en el trabajo en equipo es el normal en esta edad y nivel de formación

SOBRESALIENTE: Su capacidad de generar ideas nuevas en el trabajo en equipo es alta, muy por encima de lo normal en esta edad y nivel de formación

deficiente normal sobresaliente

S: 5 alumnosN: 4 alumnosD: 6 alumnos

MODA: DEFICENTEDISTRIBUCIÓN:

S(33%), N(27%), D(40%)

10: 5 alumnos….508: 4 alumnos….322: 6 alumnos….12

SUMA: 94PROMEDIO 6,2


Criterios cualitativos

OBJETIVO: Estar en capacidad de calcular una TIR a partir de una información global de la compañía y el proyecto

El estudiante plantea el problema,

la respuesta es incorrecta

El estudiante ejecuta la tarea en más

tiempo

deficiente ineficiente

El estudiante no responde a la

pregunta

El estudiante ejecuta la tarea sin errores

en 40 minutos

adecuadoinadecuado

El estudiante no responde a la

pregunta

El estudiante lo ejecuta sin errores

en 40 minutos

adecuadoinadecuado


Los Objetivos de la Medición


Características cualitativas

• Hay características que son CUALITATIVAS (no se puede definir un mismo tamaño de intervalo) por definición:– La conceptualización– la creatividad– la expresividad– la aplicabilidad de una idea– la riqueza de expresión

• y pierden validez si se las quiere volver cuantitativas:– Número de veces que conceptualiza en una hora de charla– Tiempo en el cual puede generar ideas nuevas con un

intervalo no mayor de 2 minutos entre una y otra


Qué quiere usted medir?

pensar(mente)

expresión(hablar)

conductas(hacer)

PROCESO

¿cómo piensa?

¿cómo habla?

¿cómo lo hace?

RESULTADO

¿a qué conclusiónllega?

¿qué dice?

¿qué resultadoobtiene?

RENDIMIENTO

¿en cuánto tiempo

lo logra?

¿en cuánto tiempolo dice?

¿en cuánto tiempo

lo obtiene?


Medir procesos mentales

cualitativo

cuantitativo

PROCESO

¿cómo piensa?

Calidad de…•creación de conceptos•estructuración conceptual•creatividad•asociatividad

Frecuencia o duración de…•creación de conceptos•estructuración conceptual•creatividad•asociatividad

RESULTADO

¿a qué conclusiónllega?

Calidad de…•solución•decisión•aplicación

Frecuencia o duración de…•solución (correcta)•decisión (correcta)•aplicación (correcta)

RENDIMIENTO

¿en cuánto tiempolo logra?

ejecución del proceso o logro del resultado /

tiempo


Medir expresividad

cualitativo

cuantitativo

PROCESO

Calidad de…•Vocabulario•Expresividad•Dicción•vocalización

Frecuencia o duración de…•Vocabulario•Creatividad•Asociatividad

¿cómo habla?

RESULTADO

Calidad de…•Comunicación•Coherencia•Pertinencia

Frecuencia o duración de…•Comunicación•Coherencia•Pertinencia

¿qué dice?

RENDIMIENTO

logro objetivo / tiempo



Medir ejecucionesEj. Gimnasta

cualitativo

cuantitativo

PROCESO

Calidad de…•Movimientos•coordinación

Frecuencia o duración de…•Movimientos•coordinación

¿cómo habla?

RESULTADO

Calidad de…•Figuras•Estética•Espectacularidad

Frecuencia o duración de…•Figuras•Estética•Espectacularidad

¿qué dice?

RENDIMIENTO

logro objetivo / tiempo



Desarrollo del Conocimiento

saber (memoria): ¿cuáles son las 5 M de mercadeo?

conocer (causa/relación): ¿cuál es la causa de….?

penetrar (síntesis/análisis): analice (sintetice) la siguiente

situación a la luz de…

aplicar (valorar): resuelva el siguiente problema…

aplicación como profesional en la

empresaRESULTADO

PROCESO


Desarrollo de la Expresión

hablar dice cosas

transmitir (datos) expresa ideas

comunicar: intercambia ideas con otro y reconstruye su idea

convencer: es capaz de dirigir a otros a aceptar una idea


empresaRESULTADO

PROCESO


Desarrollo de la Ejecución

RESULTADO

ejecución guiada: es capaz de hacerlo con un guía

ejecución autónoma: escapaz de hacerlo sólo, pero pensándolo

automatización: lo hace de manera automática, sin titubeo

(rendimiento)

integración: lo hace integrado en un comportamiento complejo


empresa

PROCESO


Evaluación de competencias Avance Conocimiento Expresión Ejecución tareas

Nivel 4

Aplica correctamente (el conocimiento adquirido)

Es capaz de convencer a otros de una idea, impulsándolos hacia la acción

Ejecuta en un comportamiento complejo correctamente y en un tiempo determinado (la actividad aprendida)

Nivel 3Penetra (sintetiza/analiza) correctamente (el conocimiento adquirido)

Es capaz de comunicarse con otra persona o un grupo de personas

Ejecuta correctamente y en un tiempo determinado (la actividad aprendida)

Nivel 2

Conoce (relaciona) correctamente (el conocimiento adquirido)

Expresa ideas frente a los compañeros, el profesor o extraños

Ejecuta solo correctamente sin presión de tiempo (la actividad aprendida)

Nivel 1Sabe (recuerda información) suficientemente sobre (el conocimiento adquirido)

Habla frente a los compañeros, el profesor o extraños

Ejecuta bajo guía correctamente (la actividad aprendida)

Objetivo de nuestra formación, utilidad para la empresa, exámenes finales, intermedios, ejercicios, logro (60%)

Objetivo pedagógico del proceso de formación, trabajos, test, ejercicios, feedback (40%)


Enfoque y Entorno de la Medición


Enfoque y entorno E

nfo

qu

e IN

VE

ST

IGA

TIV

O

En

foq

ue

PR

AC

TIC

O

Entorno ABSTRACTO

Entorno REAL

Investigue campañas de publicidad en las grandes empresas colombianas

Defina qué es una campaña publicitaria organizacional

Diseñe un modelo de campaña publicitaria organizacional

Diseñe una campaña publicitaria organizacional para su empresa


RI RP

AI AP

Realidad y práctica

• La REALIDAD es el mejor entorno de aprendizaje porque le permite al sujeto que aprende utilizar todos sus sentidos de una manera inmediata (acelera el proceso de aprendizaje y aumenta su calidad).

• La PRÁCTICA es nuestro objetivo porque nos hemos comprometido con el empresario a formar profesionales productivos desde el primer semestre, que contribuirán a incrementar la productividad de su empresa.


Validez, Confiabilidad y Objetividad de la Medición


Validez, Confiabilidad y Objetividad

• VALIDEZ: ¿La medición mide lo que quiero medir?

• CONFIABILIDAD: ¿La medición, repetida sobre el mismo objeto, arroja los mismos resultados en las mismas condiciones?

• OBJETIVIDAD: ¿Diferentes observadores leen el mismo resultado en la misma medición?


La Validez

=desempeño en la realidad

…lo que se quiere medir

medición del aprendizaje

Lo que se está midiendo…


La Confiabilidad

= =Medición 1 Medición 2 Medición 3


La Objetividad

= =Observador 1 Observador 2 Observador 3


Fuentes de errores al evaluar☛ Primera impresión

☛ Efecto Halo

☛ Comparar con uno mismo

☛ Generalización

☛ Errores por tendencias

☛ Errores de corrección

➔ Exageración de las características observadas inicialmente

➔ Una característica eclipsa a la otra

➔ El evaluador compara al estudiante consigo mismo

➔ Los prejuicios hacen a un lado una observación diferenciada

➔ “El estricto”, “El moderado”, “El benigno”

➔ Orientación en enunciados anteriores


Los Instrumentos de la Medición


Los instrumentos Exámenes escritos• Miden conocimiento, expresión y

ejecución en preguntas abiertas o cerradas con o sin presión de tiempo.

Exámenes orales• Miden conocimiento, expresión y

ejecución en preguntas abiertas o cerradas con o sin presión de tiempo, también miden la resiliencia del estudiante (permiten profundizar en áreas de mejoramiento)

Trabajos en equipo• Miden la capacidad de cooperación y

comunicación del estudiante, para investigar, aprender y obtener logros.

Trabajos individuales• Miden la autonomía del estudiante

para investigar, aprender y obtener logros

Preguntas en clase• Miden la capacidad del estudiante

para aprender in situ y ubicar confusiones, áreas de mejora etc.

Situaciones de prueba• Miden capacidad de ejecución de una

tarea real o simulada, conforme a criterios de calidad


Reflexión





METODOLOGIA Y DIDACTICA SISTEMA DUAL

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