METODOLOGIAS ACTIVAS EN EL CURSO DE MATEMATICA FINANCIERA ... 2015... · MATEMATICA FINANCIERA ......
27
METODOLOGIAS ACTIVAS EN EL CURSO DE MATEMATICA FINANCIERA… un apunte… Carlos Enrique Mendoza Ocaña
Transcript of METODOLOGIAS ACTIVAS EN EL CURSO DE MATEMATICA FINANCIERA ... 2015... · MATEMATICA FINANCIERA ......
METODOLOGIAS ACTIVAS EN EL CURSO DE
MATEMATICA FINANCIERA… un apunte…
Carlos Enrique Mendoza Ocaña
1) Introducción
2) La Sesión IDEA
3) Los EATs
4) El Modelo UPN
5) El Aprendizaje Colaborativo
INDICE
LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS
• El rechazo al estudio de la matemática por losestudiantes proviene de su frustración de nohaber conseguido los resultados esperados porel docente: en el tiempo dispuesto, porquenecesitaba mas tiempo o porque necesitabaequivocarse para aprender de sus errores.
• El aprendizaje de la matemática esfundamental para desarrollar el pensamientológico de los estudiantes.
• La aplicación de las matemáticas con otrasdisciplinas permite al individuo dar respuestasa interrogantes del mundo real: físico o social.
LA MATEMATICA FINANCIERA
COMO HERRAMIENTA DE GESTION
• La matemática financiera es la aplicación de lamatemática al mundo de las finanzas, al estudiodel valor del dinero en el tiempo y lasoperaciones financieras.
• La matemática financiera tiene una estrechavinculación con la contabilidad, que es la que leprovee de información para su aplicación.
• La matemática financiera es una herramientade gestión para la toma de decisiones en lagestión de una empresa u organización.
CARACTERISTICAS DEL CURSO EN WA UPN
• Es una experiencia curricular formativa y teórico-práctica.
• Proporciona al estudiante competencias en la comprensión y aplicación decriterios financieros para una adecuada toma de decisiones.
• Involucra como conocimiento el uso del dinero en el tiempo.
• Remarca la importancia de las herramientas financieras: a nivel personal yempresarial.
• Se desarrolla en 7 sesiones de 6 horas pedagógicas cada una.
• Esta dirigido a estudiantes adultos trabajadores (EATs) de la Facultad de Negociosde Working Adult.
EL LOGRO PROPUESTO DEL CURSO
DE MATEMATICA FINANCIERA
Al finalizar el curso, el estudianteresuelve problemas y casosrelacionados al valor del dinero enel tiempo, aplicando criteriosfinancieros en el proceso de tomade decisiones, de manera ordenaday con precisión.
EL DISEÑO METODOLOGICO:
LA SESION IDEA
El diseño de las sesiones en WA UPN siguen un modelo de 4momentos didácticos en un proceso de intervención curricularde corto plazo con la intencionalidad de materializar losaprendizajes previstos en los sílabos.
Inicio : despertar el interés del estudiante, preparándolo tanto emocional como
intelectualmente para participar en la experiencia de aprendizaje.
Desarrollo : generar experiencias de aprendizaje para adquirir un nuevo conocimiento
o reforzar los ya trabajados.
Evaluación : verificar si el estudiante comprendió la información trabajada o si se
apropio de las herramientas proporcionadas en la fase de desarrollo.
Aplicación: retar al estudiante a poner en practica lo aprendido en una nueva
situación o en la realización de algún producto académico.
EL ESQUEMA IDEA PROPUESTO
INICIO : Motivación 5’
Saberes previos 10’Casos de exploración 40’Logro e indicadores 5’
DESARROLLO : Resolución en pares 60’
ExposiciónRetroalimentaciónResolución en equipos 120’ExposiciónRetroalimentación
EVALUACION : Resolución individual de problemas 30’
Retroalimentación
APLICACIÓN : Resolución individual de casos contextuales Tarea
LOS ESTUDIANTES SON EATs
• Tienen experiencia laboral y de vida. Cuentancon conocimientos previos.
• Están auto motivados para el estudio, hantomado la decisión de estudiar de maneraindependientes: estudian por propio deseo ynecesidad.
• Asumen compromisos académicos, además delos laborales y familiares.
• Están inmersos en el mercado laboral yesperan aplicar inmediatamente lo aprendido.
LOS INTERESES DE LOS EATS
• Aplicación casi inmediata de loaprendido. Renovar su formación.
• Deseo de superación sobre todo en elámbito laboral.
• Balance Familia-Trabajo-Estudio.
• Desarrollarse en otros contextospolíticos, sociales, culturales yeconómicos.
LAS LIMITACIONES DE LOS EATS
• Confianza muy baja por el perjuicio deser enseñado por personas masjóvenes.
• Cansancio físico.
• Escaso tiempo para dedicarlo alestudio.
EL MODELO EDUCATIVO UPN
• Basado en competencias y centrado en el estudiante.
• Docente facilitador del aprendizaje.
• Estudiantes gestor de su propio aprendizaje
• El currículo es un mapa interactivo que permite llegar al perfil delegresado.
COMPETENCIAS:
• Liderazgo• Trabajo en equipo• Comunicación efectiva• Responsabilidad social
• Pensamiento critico• Aprendizaje autónomo• Capacidad para resolver problemas• Emprendimiento.
METODOLOGIAS ACTIVAS
PARA LA MATEMATICA FINANCIERA
• El aprendizaje es un procesoconstructivo y no receptivo.
• El aprendizaje debe ser auto dirigido.
• La enseñanza debe contextualizarse.
“El énfasis estaen lo que aprende el estudiante
y no en lo que enseña el docente”
• Mayor comprensión• Mayor motivación• Mayor participación
Proceso de aprendizaje
¿POR QUÉ
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO?
• Organiza la clase en pequeños grupos pararesolver tareas académicas.
• Todos los estudiantes son necesarios para llevar acabo la tarea académica.
• Cada estudiante rinde cuentas de su propiotrabajo y de los logros del grupo.
• El estudiante no aprende solo y desarrolla supropio aprendizaje.
• La evaluación esta condicionada a la consecuciónde los logros del grupo.
CARACTERISTICAS DEL
APRENDIZAJE COLABORATIVO
• Los equipos colaborativos.
• La interdependencia positiva
• La interacción cara a cara.
• La responsabilidad individual.
• Las habilidades sociales.
LOS EQUIPOS COLABORATIVOS
INFORMALES
La fase de Desarrollo de la sesión deaprendizaje la iniciamos formando parejasal azar, como equipos de discusióntemporal, buscando inducirlos al temanuevo y mantener la expectativa de lo quese va trabajando en clase.
Otra intencionalidad es asegurar lainterrelación con los diferentescompañeros de aula.
LOS EQUIPOS DE BASE
En la fase de Desarrollo de la sesión deaprendizaje realizamos siempre tareas en equipo,heterogéneos y que duran todo el curso, paraque entre ellos se animen, den apoyo yfortalezcan buscando el progreso de cada unopara que alcancen los logros académicosprevistos.
Se trata de que desarrollen habilidades derespeto mutuo, colaboración, tolerancia y deauto y coevaluacion.
LA INTERDEPENDENCIA POSITIVA
• Es el corazón del aprendizajecolaborativo.
• Cada integrante del grupo debe estarconvencido que no puede tener éxitoa menos que los demás también lotengan.
• En nuestro trabajo en equipo cadamiembro es responsable de una partede la tarea encomendada la cual antesde ser presentada debe ser validadapor todos los integrantes del equipo.Cualquiera de ellos debe ser capaz desustentar cualquier ejercicio de latarea.
LA INTERACCION CARA A CARA
• Cada miembro del equipo debe estardispuesto a alentar y apoyar a losdemás en su esfuerzo por aprender.
• En nuestro curso los equipos son detres integrantes (de ser necesario dos ocuatro como máximo)
LA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL
• La evaluación de las tareas realizadas porel equipo son en principio individuales y seotorgan puntos adicionales por los logrosde conjunto (de grupo).
• El respeto mutuo y la solidaridad bienentendida son los ingredientes que hacenefectivo los logros de los equipos detrabajo.
• Los estudiantes además de su crecimientocomo individuos, desarrollan sus relacionesinterpersonales.
LAS HABILIDADES SOCIALES
• En nuestra labor docente intentamos desarrollar un liderazgo persuasivo(democrático), ser empáticos y resolutores de conflictos, capaces de crearconfianza en los estudiantes, los cuales deben estar dedicados alaprendizaje y no al logro de una calificación: este es el reto queasumimos.
EL ÉXITO ESPERADO EN EL
APRENDIZAJE COLABORATIVO
• Cada uno de los miembros del equipo de trabajo debe estar preparado para exponery sustentar cualquier ejercicio de la tarea asignada al equipo.
• Deben estar predispuestos a cuestionarlas tareas de otros equipos, con altura ysin cuestionar a sus autores (losindividuos).
• La confianza de la tarea que han realizadocorporativamente les facilita laparticipación en los debates deresultados.
LA PARTICIPACION GENUINA
Por participación genuina se entiende aquella en laque el estudiante tiene momentos de trabajoindividual y momentos de trabajo con otros, ambosmomentos son necesarios para que se lleve a caboun aprendizaje exitoso.
Aquí cabe hacer mención que la actividad delestudiante en clase tiene que ser guiada eintencionada por parte del docente y tiene tambiénque haber responsabilidad y compromiso por partede ellos.
El énfasis en este tipo de aprendizaje, está en la necesidad de la participación genuinadel alumno en su propio proceso de aprendizaje.
LA PERTENENCIA Y LA SOLIDARIDAD
• El estudiante cuando aprende colaborativamente genera fuertessentimientos de pertenencia y compromiso con las metas comunes yatribuciones compartidas, el sentirse «parte de» incrementa suproductividad y responsabilidad, mejorando su autoestima y autoconcepto.
• La tarea compartida, el logro común,desarrolla en lo estudiantes la solidaridadentre los miembros del equipo de trabajo,asegurando los resultados sinérgicos, puesestán seguros “que el todo es mas que lasuma de las partes”.
EL USO OPTIMO DEL TIEMPO
El aprendizaje colaborativo “rentabiliza” lasdiferencias que demuestran tener los estudiantes encuanto a conocimiento y habilidades de todo tipo, alpropiciar que trabajen en grupos y alcancen cotas decalidad y productividad que difícilmente se lograríancada uno con sus esfuerzos individuales.
Aplicar el aprendizaje colaborativo como procedimiento didáctico para laconstrucción del conocimiento exige el uso optimo del tiempo compartido porlos individuos para su aprendizaje, sobre todo para evitar el estrés y elcansancio.
EL PENSAMIENTO CRITICO
El pensamiento crítico es dudar de todo lo que selee o escucha, para acercarse con mayor precisióna los datos objetivos y a la realidad.
El estudiante adulto trabajador, es parte activa deldesarrollo social, con intereses que impactan enlos grupos sociales el los que interactúa.
El aprendizaje colaborativo le facilita evitar las presiones sociales que llevan a laestandarización del conocimiento, extrayéndolo del conformismo y convirtiéndoloen un agente regulador al utilizar el conocimiento que le resulta útil, desechandoaquel que no es aparente para sus necesidades.
CONCLUSIONES
La matemática financiera se aplica en contextos empresariales, que como todaactividad humana, exigen la interrelación e interdependencia entre sujetos enconstante negociación. Ello exige que el aprendizaje que de ella hagamos noolvide el ingrediente de las relaciones humanas y de la corresponsabilidad, loque convierte al aprendizaje colaborativo en el aula en un laboratorio dedesenvolvimiento en la vida diaria para nuestros estudiantes.
El aprendizaje colaborativo mas que un procedimiento didáctico es unametodología de aprendizaje participativo muy necesario en la época en quevivimos en la que la tecnología nos obliga a actuar con rapidez en la gestión delconocimiento, para la mejora de los niveles de vida del ser humano, que viveen sociedad.
