Metodos de lecto escritura
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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES ESCUELA NORMAL RURAL VANGUARDIA LA METODOLOGÍA ECLÉCTICA REFLEXIVA DE CORTE PERSONAL TRASCENDENTAL COMO HERRAMIENTA POTENCIADORA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN DISCENTES DE PRIMER GRADO GRUPO “A” LÍNEA TEMÁTICA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PRESENTA LUCIA PEDRO SANTIAGO 1 I.E.E.P. O
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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACACOORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTESESCUELA NORMAL RURAL VANGUARDIA
LA METODOLOGÍA ECLÉCTICA REFLEXIVA DE CORTE PERSONAL TRASCENDENTAL COMO HERRAMIENTA
POTENCIADORA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN
DISCENTES DE PRIMER GRADO GRUPO “A”
LÍNEA TEMÁTICA
PROPUESTA DIDÁCTICA
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
LUCIA PEDRO SANTIAGO
GENERACIÓN2010 – 2014
TAMAZULÁPAM DEL PROGRESO, OAXACA. JULIO 2014
1
I.E.E.P.O
INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACACOORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTESESCUELA NORMAL RURAL VANGUARDIA
CLAVE: 20DNP0017O
ASUNTO: Dictamen.
Villa de Tamazulápam del Progreso, Oax., a 24 de julio del 2014.
C. LUCIA PEDRO SNTIAGOPASANTE DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA, PLAN 1997GENERACIÓN: 2010-2014 P R E S E N T E
En atención a las disposiciones que establece la Normatividad de Titulación vigente y revisando el Documento Recepcional titulado: LA METODOLOGÍA ECLÉCTICA REFLEXIVA DE CORTE PERSONAL TRASCENDENTAL COMO HERRAMIENTA POTENCIADORA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN DISCENTES DE PRIMER GRADO, con la siguiente línea temática: PROPUESTA DIDÁCTICA, se valoró que los rasgos de presentación, contenido y redacción son aceptables, por lo que se extiende el presente
DICTAMEN APROBATORIO
El documento de referencia le otorga el derecho a presentar su examen profesional en tiempo y forma que marcan las fechas oficiales otorgadas por el Departamento de Registro y Certificación Escolar, dependiente del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca.
A T E N T A M E N T E
Mtro. Filiberto Valdés de la Rosa Mtro. Filiberto Valdés de la RosaTITULAR DEL SEMINARIO DE ANÁLISIS
DEL TRABAJO DOCENTEASESOR TEMÁTICO
Vo. Bo.
Mtro. Filiberto Valdés de la Rosa Mtro. Valeriano Cruz Cervantes PRESIDENTE DE LA COMISIÓN DIRECTOR DE TITULACIÓN
Carret. Cristóbal Colón #69, Villa de Tamazulápam del Progreso, Oax., C.P. 69510 Tel-Fax (01953) 53-30194 e-mail: [email protected]
2
I.E.E.P.O
Constancia
3
4
Dedicatoria
A Dios: Por haberme dado la vida y haberme
permitido llegar hasta este momento tan
importante de mi formación profesional.
A mi familia en general: porque me han
brindado su apoyo incondicional y haber
compartido conmigo los buenos y malos
momentos.
A mi papá: por brindarme su apoyo
incondicional y haberme guiado hasta este
momento, sobre todo porque sé que por todo lo
que ha hecho por mí se ha de sentir muy
orgulloso de la persona en la que me he
convertido.
AGRADECIMIENTOS
A Dios:
Por darme la fortaleza necesaria y haberme guiado a lograr parte de mi
meta.
A mi familia:
A cada uno de los que son parte de mi familia por brindarme su apoyo y
estar siempre conmigo en todo momento.
A mis maestros:
Por acompañarme en este largo camino, pero sobre todo a mi asesor
temático y metodológico: Mtro. Filiberto Valdés de la Rosa, por ser parte
significativa de mi carrera profesional.
A la Escuela Normal Rural Vanguardia.
Por abrirnos las puertas a jóvenes como nosotras, acobijarme y brindarme
la oportunidad de prepararme para un futuro competitivo y formarme
como profesionista.
5
ÍNDICE
PORTADA
DICTAMEN
CONSTANCIA DE SERVICIO SOCIAL
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INTRODUCCIÓN
CAPITULO ISITUACIÓN PROBLEMA
Pág.
1.1 Planteamiento del problema 13
1.2 Preguntas de investigación 17
1.3 Justificación de la investigación 19
1.4 Propósitos de la investigación 22
1.5 Supuestos de la investigación 23
1.6 Conceptualización etnográfica 26
1.6.1 Cultura 26
1.6.1.1 Historia de la comunidad 26
1.6.1.2 Mitos y leyendas 27
1.6.1.3 Costumbres y tradiciones 32
1.6.1.4 gastronomía 40
6
CAPÍTULO IIFUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 El eclecticismo 42
2.1.1 Génesis 43
2.2 Método trascendental 45
2.2.1 Niveles de conciencia 46
2.3 Niveles de conceptualización 52
2.4 Los métodos para la enseñanza de la lectura y escritura 60
2.4.1 Métodos de marcha sintética 62
2.4.1.1 Método alfabético 63
2.4.1.2 Método fonético 65
2.4.1.3 Método silábico 68
2.4.2 Métodos de marcha analítica 70
2.4.2.1 Método natural 72
2.4.2.2 Método global de análisis estructural 73
2.4.2.3 Método ecléctico 77
2.4.2.4 Método de cuentos 78
2.4.2.5 Programa para el Fortalecimiento de la
Lectura y Escritura en Educación
Básica (PRONALEES)
79
7
CAPITULO IIIMETODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Investigación acción 81
3.2 Sujetos de la investigación 86
3.3 Instrumentos 87
3.4 Diseño del plan de acción 90
3.4.1 Justificación 91
3.4.2 Propósitos 91
CAPITULO IVANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Diagnóstico situacional 99
4.2 Reconstrucción crítica de la primera estrategia “Una
mirada desde distintos horizontes”
111
4.3 Reconstrucción crítica de la segunda estrategia “Creando
cuentos”
123
4.4 Reconstrucción crítica de la tercera estrategia “Cuento
con un amigo”
132
4.5 Análisis de resultados 142
4.6 Contrastación de supuestos 146
CONCLUSIONES 148
SUGERENCIAS 149
BIBLIOGRAFÍA 150
ANEXOS 152
8
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 01 Clasificación de escrituras diferenciadas 55
Tabla 02 Proceso de adquisición de la escritura 58
Tabla 03 Clasificación de los métodos de lectoescritura 61
Tabla 04 Métodos de marcha sintética 63
Tabla 05 Procesos del método alfabético 64
Tabla 06 Sonido de las grafías según el método fonético 66
Tabla 07 Proceso de enseñanza del método fonético 67
Tabla 08 Proceso del método silábico 69
Tabla 09 Ventajas y desventajas de los métodos de marcha analítica 71
Tabla 10 Ventajas del método natural 73
Tabla 11 Principios del método global 74
Tabla 12 Ventajas y desventajas del método global 76
Tabla 13 Elementos del método ecléctico 77
Tabla 14 Registro anecdótico 88
Tabla 15 Clasificación de3 los niveles de conceptualización 109
Tabla 16 Subniveles del nivel presilábico 121
ÍNDICE DE IMÁGENES
Pág.
Imagen 01 Variaciones de la escritura diferenciada 56
ÍNDICE DE DIAGRAMAS
9
Pág.
Diagrama 01 Niveles de conciencia 46
Diagrama 02 Niveles de conceptualización 53
Diagrama 03 Subniveles del nivel presilábico 54
Diagrama 04 Ciclo de investigación-acción 83
ÍNDICE DE MAPAS CONCEPTUALES
Pág.
Mapa conceptual 01 Método global 75
ÍNDICE DE GRÁFICAS
Pág.
Gráfica 01 Diagnóstico de los niveles de conceptualización 126
Gráfica 02 Resultados de la primera estrategia 131
Gráfica 03 Resultados de la segunda estrategia 141
Gráfica 04 Niveles de conceptualización en el mes de Mayo 141
INTRODUCCIÓN
10
El presente documento: “La metodología ecléctica reflexiva de corte personal
trascedental como herramienta potenciadora para la enseñanza y aprendizaje de la
lectura y escritura en discentes de primer grado” que tienen en sus manos, fue
elaborado con la finalidad de fortalecer el proceso de adquisición de la enseñanza y
aprendizaje de la lectura y escritura en el primer año de educación primaria.
Así, mismo este documento recepcional está conformado por cuatro capítulos
que nos muestran paso a paso de cómo se desarrolló nuestra investigación-acción
en el primer grado grupo “A” de la Escuela Primaria Federal Revolución de la
población de San Andrés Zautla, Etla, Oaxaca durante el año tutorial. Posteriormente
se describirá cada capítulo dando una reseña de la misma:
En el primer capítulo se describe la propuesta metodológica, es decir, se da a
conocer el planteamiento del problema señalando el proceso que se siguió para
elegir el enunciado temático, enseguida, da a conocer las preguntas, la justificación y
los supuestos que nos guiaron en la investigación que se realizó, así como también
se plantea la contextualización etnografía, describiendo el entorno social y cultural en
el que se encuentran inmersos los discentes.
Continuando con el segundo capítulo, encontramos la “fundamentación
teórica” que nos ayudó a sustentar nuestra metodología con los diversos autores,
argumentando de esta manera el enunciado temático que nos guio hacia la
investigación en cumplimiento de nuestros objetivos, pues en este apartado explica
teóricamente nuestro enunciado después de haber detectado el problema.
Posteriormente se encontrará con el capítulo tres, donde claramente se da a
conocer la metodología que se siguió en esta investigación-acción realizada en el
año tutorial, así como también, los sujetos que participaron, los instrumentos que se
usaron para llegar al problema y la propuesta del plan de acción pedagógico con sus
respectivas estrategias que se aplicaron durante la práctica docente.
Como último apartado tenemos el capítulo cuatro que está constituido por el
análisis e interpretación de resultados, en este, se muestra el diagnostico situacional
11
del grupo escolar en el que se aplicó la metodología, de igual manera da a conocer
cada una de las reconstrucciones de las estrategias que se pusieron en marcha
durante el año tutorial consecuencia de ello se describe también en este mismo
capítulo el análisis de resultado y la contratación de los supuestos. Y como
aportaciones independientes se encontrará con las conclusiones y sugerencias que
se hace entorno a la investigación realizada en el año tutorial
CAPITULO ISITUACIÓN PROBLEMA
12
A continuación se da a conocer el proceso que se llevó a cabo para determinar el
objeto de estudio explicando por qué se eligió el enunciado, en qué momento se
detectó y cómo se identificó la problemática el cual se desarrollará durante la jornada
de prácticas intensivas; enseguida se presenta en planteamiento de este dando
respuesta a lo anterior.
1.1 Planteamiento del problema
La herramienta que se usó para detectar la situación problema en esta investigación
fue la observación participante aplicada en el aula, en esta, se encontró que la
mayoría de los discentes presenta problemas de lectura y escritura, ya que, cuando
se les realizó un dictado, más de la mitad mostró una escritura sin control, sin tener
segmentación, ni noción convencional de la escritura por lo tanto, no había presencia
de lectura; a continuación se presentan detalladamente como se identificó la
problemática:
Durante la jornada de observación, los discentes mostraron que aún no han
desarrollado la psicomotricidad fina porque en diversos casos no dominan el uso
adecuado del lápiz, lo toman con la mano sin poder sostenerlo con la yema de los
dedos, asimismo, se vio el abuzan de la fuerza muscular al plasmar la grafía;
remarcan con mucha fuerza y sin tener estilística en su escritura; este es uno de los
problemas que presenta el grupo.
En particular, […] en el copiado a Kimberly le cuesta mucho trabajo respetar la
segmentación y copia palabras incompletas, por otra parte Edwin sigue en la
escritura sin control. Desde mi punto de vista a muchos niños les dificulta copiar ya
que aún no tienen desarrollada la motricidad fina. (LPS3010131), es un claro ejemplo
de lo que sucede en el aula y del problema que reflejan al ingresar a la educación
1 Retomado del registro anecdótico del día 30 de Octubre del 2013.
13
primaria, sobre todo el primer grado que es el inicio del proceso de adquisición de la
lectura y escritura.
De igual forma, es evidente que la segmentación como se mencionó
anteriormente es otro de los factores que ostenta el grupo, esto, porque durante el
copiado, no se notó la existencia del espacio entre las palabras de todo los
discentes, es decir, su escritura no presenta linealidad y no muestran legibilidad, así
también, es notable observar que no tienen ni estilística en sus trabajos, por lo que,
este es un gran problema que aqueja la mayoría de los discentes.
De la misma manera, no dominan la direccionalidad2, no presentan elementos
de la escritura convencional, es decir, no dominan la correspondencia entre grafía y
los sonidos del habla, otros presentan una escritura sin control, no respetan el
espacio que existe en su cuaderno, su grafía es similar al dibujo, otros intentan leer
pero no establecen relación entre los fonemas y las grafías, cuando se les lee no
identifican la lectura.
Por ejemplo: […] trabajando con la letra inicial la mayoría localizó nombres con
igual inicial ya que estas estaban escritas en tarjetas, al momento de hacer la
actividad de manera individual buscaron en periódicos palabras con que inicien igual
que su nombre a todos se les complico puesto que miraban muchas palabras y quizá
se confundían, dando como resultado la confusión sin poder dar con la palabra
señalada. (LPS160813)3.
Con estos dos ejemplos se puede notar que dentro del aula existe un
verdadero problema el cual se tiene que resolver lo más pronto posible, este, en
relación a la adquisición de la lectura y escritura, ya que como se percató están en el
inicio del ciclo escolar por lo que su necesidad más próxima es dominar el código
convencional del sistema de escritura.
Ante la problemática anunciada y la identificación de los factores que le dieron
base a la búsqueda de una pronta solución, se vio conveniente e ideal utilizar una
2 Ubicación espacial de la escritura ─de izquierda a derecha─3 Retomado del registro anecdótico del día 16 de agosto del 2013.
14
metodología que ayude a resolver y fortalecer esta problemática ─enseñanza de la
lectura y escritura─ que consistirá en aplicar diversas actividades de los diferentes
métodos dando como resultado la apropiación del código convencional del sistema
de escritura.
De esta manera, con la problemática detectada se consideran los métodos
que son factibles para esta solución por lo que como menciona Acosta (2007) se
distinguen en tres tendencias la primera consiste en los métodos sintéticos basada
en los componentes de la palabra (letras y silabas), la segunda es la analítica que
surge como una reacción del aprendizaje sintético, se define la enseñanza partiendo
de las palabras y la tercera tendencia es la ecléctica la cual se caracteriza por una
conjugación de los elementos sintéticos-analíticos. Retomando esto para crear una
metodología ecléctica, partiendo de diversos métodos con la finalidad de obtener una
pronta apropiación de la lectura y escritura.
Por consiguiente, Hasquell (1978) nos menciona que el eclecticismo
metodológico consiste en seleccionar de forma inteligente aquellos principios
teóricos, procedimientos y técnicas de varios métodos que le permitan formular un
plan curricular acorde con sus necesidades y que tenga inmediata aplicación en el
salón de clases. A esto se le conoce como metodología ecléctica, de esta manera es
como se pretende trabajar con una metodología que maneje tanto los métodos de
marcha analítica como los de marcha sintética.
Asimismo, desde esta necesidad que refleja el grupo se va a trabajar con la
metodología ecléctica que consiste en extraer o seleccionar como se dijo
anteriormente de todos los métodos lo esencial, mencionando a Palmer (1921) es un
medio de adaptar lo mejor de cada método con el fin de lograr los objetivos y las
metas que el profesor propone. Aunado a esto, aplicarlo en el aula presenta una gran
ventaja por lo que los discentes se apropiarán de la lectura y escritura con más
facilidad por las técnicas que se manejarán.
Lo cual indica que, esta metodología representa una posibilidad real de
contrarrestar los problemas de linealidad, segmentación, direccionalidad y estilística
15
que presentan los discentes al inicio del ciclo escolar; por lo tanto el uso de las
estrategias que se aplicarán desde los diferentes métodos y las diversas actividades
acordes a sus necesidades serán las más aptas para esta problemática.
Por ello, uno de los retos más grandes que puede tener el educador en
servicio es la tarea de conducirlos en el desarrollo del proceso de la lectura y
escritura, en esta primera etapa para muchos docentes tener a cargo el primer grado
es un verdadero desafío puesto que el hecho de trabajar sobre una metodología es
un gran compromiso, compromiso que solo aceptan por lo regular las maestras
gracias a la tolerancia y creatividad que poseen, para la mayoría de los docentes lo
más conveniente es trabajar metódicamente, empleando el método silábico, o
cualquier otro sin tomar en cuenta las necesidades presentadas en el grupo escolar.
Sin embargo, gracias al paso del tiempo y a las modificaciones que se han
tenido surge una nueva metodología que parte desde el Programa Nacional para el
Fortalecimiento de la Lectura y Escritura en Educación Básica (PRONALEES) que
retoma de ciertos métodos pero ahora surge el eclecticismo metodológico que hace
mención de estas para crear y diseñar un procesos para la adquisición de la
enseñanza de la lectura y escritura en discentes de primer grado.
Ante esta necesidad y tomando en cuenta los diversos factores que se
expusieron anteriormente surge la iniciativa de formar un enunciado temático que se
desarrollará en el primer grado grupo “A” durante el año tutorial, el cual lleva por
título: LA METODOLOGÍA ECLÉCTICA REFLEXIVA DE CORTE PERSONAL
TRASCENDENTAL COMO HERRAMIENTA POTENCIADORA PARA LA
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN DISCENTES
DE PRIMER GRADO.
1.2 Preguntas de investigación
16
Para llevar a cabo una adecuadamente investigación se necesita de un conjunto
de cuestionantes que nos guiarán a nuestro objetivo, por ello, a continuación se
presentan las siguientes preguntas de investigación tanto general como
secundarias que nos permitan tener una guía a seguir en el proceso de búsqueda
a las respuestas a las mismas.
A) General
¿Cuáles son las mejoras en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura
utilizando la metodología ecléctica reflexiva de corte personal trascendental que
tendrán los discentes de primer grado grupo A de la Escuela Primaria Federal
Revolución de la comunidad de San Andrés Zautla, Etla, Oax.?
B) Secundario
1. ¿Cuáles son los niveles de conceptualización de la lectura y escritura de los
discentes de primer grado grupo A de la Escuela Primaria Federal Revolución
de la comunidad de San Andrés Zautla, Etla, Oax.?
2. ¿Cuáles son las mejores estrategias y recursos didácticas del eclecticismo
que favorecen el aprendizaje de la lectura y escritura en discentes de primer
grado grupo A de la Escuela Primaria Federal Revolución de la comunidad de
San Andrés Zautla, Etla, Oax.?
3. ¿Qué mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y
escritura van teniendo en la aplicación de la metodología ecléctica los
discentes de primer grado grupo A de la Escuela Primara Federal Revolución
de la comunidad de San Andrés Zautla, Etla, Oax.?
17
4. ¿Qué niveles de conceptualización alcanzarán después de haber utilizado la
metodología ecléctica reflexiva de corte personal trascendental los discentes
de primer grado grupo A de la Escuela Primaria Federal Revolución de la
comunidad de San Andrés Zautla, Etla, Oax.?
1.3 Justificación de la investigación
18
Esta investigación tendrá los siguientes aportes que van a resolver la problemática
que se detectó en la lectura y escritura utilizando una metodología muy reciente que
no se ha experimentado, por lo tanto, el hecho de haberlo puesto en práctica nos dio
muchos aportes y la oportunidad de tener un nuevo aprendizaje desde los aspectos
teóricas, metodologías y de la propia práctica que nos dejó grandes satisfacciones.
Por ello, este trabajo tendrá diversas finalidades, una de ellas es obtener el
título en la Licenciatura en Educación Primaria que nos permitirá ejercer la docencia
de manera efectiva, brindándonos la oportunidad de tener una experiencia que nos
servirá a posterior en nuestra vida laboral, el cual, se vio conveniente tener un
acercamiento a lo que ejerceremos.
Por otro lado, es conveniente llevarla a cabo en un contexto social porque ésta
nos servirá para detectar la problemática que presentan los discentes tanto fuera
como dentro del aula y de la misma manera buscar la adecuada solución que
fortalecerá la situación siguiendo esta mismo lógica, de esta manera contribuir hacia
la niñez oaxaqueña.
Asimismo, dicha investigación tiene un gran impacto social porque nos
permitirá brindarle a la sociedad la oportunidad de realizar un cambio a su beneficio
desde un estudio social, por ello, tendrá una trascendencia que cumplirá sus
expectativas, desarrollándose en un periodo determinado, de esta manera
entendiéndose que esta investigación tiene un gran relevancia ante la sociedad por
el hecho de ser aplicada, desarrollada y obtener resultados beneficiosos para ellos
mismos.
Ante este estudio, los que se beneficiarán son los miembros de la comunidad,
es decir, si nuestro estudio gira entorno al ámbito social, los más indicados son los
habitantes de la población pero si nuestro estudio es en el ámbito educativo los que
les favorecerá serán los discentes, padres de familia, porque estos son los más
interesados en que sus hijos adquieran el código convencional del sistema de
escritura, por lo tanto, cuando sus hijos muestren resultados, ellos en agradecimiento
19
nos brindaran su incondicional apoyo ,así como también nos facilitarán inmiscuirnos
en la localidad sin problema alguno.
Por lo tanto, esta investigación tiene mucha influencia dentro de la sociedad
porque logra mejorar condiciones de vida de la gente, sobre todo en educación,
puesto que esta les permite tener herramientas necesarias para poder desenvolverse
en la comunidad y que los conocimientos adquiridos sean impartidos con utilidad
dentro de la misma.
Dentro de este mismo orden de ideas, las acciones planteadas ayudarán a
resolver problemas dentro de un determinado contexto, esto es, con los instrumentos
de dicha investigación nos serán útiles para contrarrestar situaciones que a simple
vista pueden notarse, esto nos dará como resultado solucionar problemas prácticos
como la lectura y escritura o de cualquier índole siempre y cuando tenga
implicaciones sociales.
Asimismo, la información que se usará para el sustento teórico nos hará de
mucha ayuda, ya que, con ella se resolverán dificultades que se presentan al
detectar la problemática y este estudio permite la posibilidad de que otras
generaciones realicen este mismo proceso obteniendo mayor probabilidad de
encontrar mejoras para la situación encontrada.
En relación con la investigación teórica, este contribuye para tener un amplio
conocimiento de las variables del enunciado del que se va a trabajar, por ello, la
fundamentación nos guiara para poder indicar técnicamente lo que sucede con la
problemática, así mismo, da a conocer el contenido de las variables y de acuerdo
con éste, permite trabajar para otras investigaciones.
Así pues, esta fundamentación consiste en resolver dudas en razón a la
temática, el cual permitió generar un dialogo con los autores y crear de esta manera
una teoría que ofrezca información a quienes se dedican a estudiar este tipo de
temas, por lo que los resultados podrán ser aplicables a otros fenómenos y ayudan a
explicar y entender lo que se está trabajando en este apartado, dando de esta
20
manera a conocer que la investigación se fundamenta bajo una teoría que nos
servirá en diversos momentos.
Para poder realizar esta experiencia metodológica fue necesario seguir un
método asegurando que sea completa y detallada, mismo que ayuda a construir
nuevos instrumentos puesto que después la utilización se reconstruyen nuevamente,
esto es, todo se vuelve cíclico desde cuando buscan la problemática, la detecta,
buscan teóricamente fundamentos, diseñan un plan de acción, y la pone en práctica;
posteriormente se analizan los resultados, de nuevo valoran y reconstruyen la
búsqueda, por lo tanto como metodología de la investigación apoya a tener mayor
validez, mejor organización y sobre todo a crear nuevos instrumentos para la
recolecta de datos.
Lo cual indica que esta metodología, sugiere como trabajar en un determinado
contexto y sobre todo los pasos que se deben seguir para detectar el objeto de
estudio, con ella responde a las variables que se plantean al inicio y asimismo
definen la relación que existe entre una variable y la solución que se le da, mediante
este proceso.
1.4 Propósitos de investigación
21
Para llevar a cabo debidamente la investigación es necesario diseñar propósitos que
nos guíen en nuestro plan de acción pedagógico, por lo tanto, a continuación se
presentan lo siguiente que nos darán una orientación en la realización de esta
investigación, los cuales son:
A) General
Evaluar la mejora de la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura utilizando
la metodología electica reflexiva de corte personal trascendental que tendrán los
discentes de primer grado grupo A de la Escuela Primaria Federal Revolución de
la comunidad de san Andrés Zautla, Etla, Oax.
B) Secundarios
1. Diagnosticar mediante un instrumento confiable los niveles de
conceptualización de la lectura y escritura de los discentes de primer grado,
grupa A de la Escuela Primaria Federal Revolución de la comunidad de San
Andrés Zautla, Etla, Oax.
2. Seleccionar las mejores estrategias y recursos didácticas del eclecticismo que
favorecen la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura en discentes del
primer grado grupo A de la Escuela Primaria Federal Revolución de la
Comunidad de San Andrés Zautla, Etla, Oax.
3. Identificar las mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura
y escritura que van teniendo en la aplicación de la metodología ecléctica los
discentes de primer grado grupo A de la Escuela Primaria Federal Revolución
de la comunidad de San Andrés Zautla, Etla, Oax.
22
4. Determinar cuáles son los niveles de conceptualización que alcanzarán
después de haber utilizado la metodóloga ecléctica reflexiva de corte personal
trascendental los discentes de primer grado grupo A de Escuela Primaria
Federal Revolución de la comunidad de San Andrés Zautla, Etla, Oax.
23
1.5 Supuestos de la investigación
A continuación se les presentan los supuestos de la investigación que nos permitirán
hacer un juicio de cómo se encontraban los discentes antes de la aplicación de las
estrategias del plan de acción pedagógico, y estos son:
A) General
1 La metodología ecléctica reflexiva de corte personal trascendental como
herramienta potenciadora para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y
escritura mejorará significativamente la: relación sonoro-gráfico, organización
espacial, direccionalidad, estilística, segmentación, motricidad fina, linealidad y
economía de las palabras en los discentes de primer grado grupa “A” de la
Escuela Primaria Revolución de la comunidad de San Andrés Zautla, Etla, Oax.
B) Secundarios
1 Los niveles de conceptualización de la lectura y escritura es bajo en los dicentes
de primer grado grupo “A” de la Escuela Primaria Federal Revolución de la
comunidad de San Andrés Zautla, Etla, Oax.
2 Las estrategias y recursos didácticas del eclecticismo favorecen positivamente en
la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura en discentes de primer grado
grupo “A” de la Escuela Primaria Federal Revolución de la comunidad de San
Andrés Zautla, Etla, Oax.
24
3 La metodología ecléctica facilita el proceso de la enseñanza y aprendizaje de la
lectura y escritura en discentes de primer grado grupo “A” de la Escuela Primaria
Federal Revolución de la comunidad de San Andrés Zautla, Etla, Oax.
4 Los niveles de conceptualización que se alcanzaron fueron considerablemente
significativos en los dicentes del primer grado grupo “A” de la Escuela Primaria
Federal Revolución de la comunidad de San Andrés Zautla, Etla, Oax.
25
1.6 Contextualización etnográfica de la investigación.
Vivir en un ambiente donde reinen las costumbres y tradiciones siendo parte de ella
nos permite trascender ámbitos escolares, facilitándonos de esta manera ser parte
de la comunidad, involucrándonos como investigador participativo nos da la
oportunidad de tener un acercamiento hacia conceptos ya olvidados, así como nos
menciona Martínez (1994) la etnografía describe las múltiples formas de vida de los
seres humanos. Inmiscuirse y ser parte de este favorece las relaciones
interpersonales con los miembros de la comunidad.
En otras palabras vivir en comunidad nos permite compartir un sinfín de
costumbres y tradiciones que en él están inmersos, acercándonos a los personajes
que en el habitan respetando su cultura sin alterar el orden, es decir, adaptarnos al
medio ya que nuestra presencia no es comparada con los años que han habitado en
ella, por lo que, el hecho de inmiscuirnos con respeto fortalece las relaciones
posteriores.
1.6.1.Cultura
Cada uno de los pueblos es representado por sus propias características,
(costumbres y tradiciones) que a lo largo de los años han conservado celosamente
para poder compartir con las futuras generaciones y no quedarse en el olvido, siendo
de ésta manera única en la región por las peculiaridades que lo componen y
cuidando de su cultura para consérvala siempre.
Enfatizando de esta manera a Eagleton (2001) nos indica que “La cultura es el
conjunto de valores, creencias y prácticas que constituyen la forma de vida de un
grupo específico, es por ello que, como pueblo desde mucho tiempo atrás ha venido
cuidando sus creencias y costumbres que lo han distinguido para poder transmitirlo
26
de generación en generación hasta nuestros días y conocer cuál fue la verdadera
historia de su pueblo natal.
1.6.1.1 historia de la comunidad
Dato histórico de San Andrés Zautla
El estado de Oaxaca cuenta con sitios llenos de historia, costumbres y tradiciones
uno de ellos es la comunidad de San Andrés Zautla; situado al noroeste de la capital
del estado, la población colinda con la comunidad de Santo Tomas Mazaltepec, al
sur; al norte con Santa Cruz Peñole; al suroeste con el Rancho Santa Cruz
Lachazolana; al este con la Ex-Hacienda de Alemán. Zautla comunidad
perteneciente al valle del estado de Oaxaca.
De acuerdo a la información recabado por los diferentes medios se dio a la
tarea de construir una reseña histórica: Covarrubias y Zarate (2007) los primeros
pobladores que se asentaron en este lugar (Zautlan) llegados por los años de 1380
formando un grupo de composición mixteca y zapoteca, que han conservado en
cierto grado sus características étnicas con notable pureza.
Al triunfo de la conquista española entre 1521 y 1560, los núcleos indígenas y
las tierras del valle de Oaxaca, fueron repartidos a los encomenderos y el núcleo
indígena de Zautlan fue entregado a Sebastián y Luisa Narváez quienes explotaron
las tierras y sometieron al cristianismo a los primeros habitantes. Para borrar la
idolatría nativa, les inculcaron la fe y veneración al señor San Andrés.
Una escultura del siglo XVI de una belleza extraordinaria y a la cual se le debe
el nombre del pueblo de “San Andrés” que no quiso borrar sus raíces “Zauytlan”
palabra de origen Nahuatl que quiere decir; lugar de hilanderos y así se integró el
nombre actual San Andrés Zautla o bien se le dio el nombre Zautla por los árboles de
zauses que habían a orillas del rio, rio que divide al poblado de Santo Tomas
Mazaltepec.
27
El nombre de la localidad se da en honor al santo patrón San Andrés al cual
rendían veneración por la fe que brindaba a los pobladores, fue de esta manera que
se le dio nombre de San Andrés Zautla a la población. Así mismo, San Andrés Zautla
es un poblado lleno de: mitos y leyendas que lo hacen verse un pueblo lleno de
misterios, así mismo encierra tradiciones, costumbres, festividades y mayordomías
que lo distinguen de los demás poblados, mismos que desde su contexto nos
envuelve y llena de resplandor para ser parte de ella.
1.6.1.2 Mitos y leyendas
Tomando en cuenta nuestra identidad como ser histórico desde nuestro devenir,
formamos parte esencial de cada suceso o acontecimiento ocurrido en ciertos sitios,
enmarcando así nuestra cultura con rasgos únicos, por ello es importante vivir,
conocer, involucrar, ser parte del pueblo, respetando sus creencias, haciendo un
recuento de sucesos que sin duda han marcado la historia del pueblo.
Es así, los mitos y leyendas que se cuentan en la población de alguna u otra
manera han dejado huella en miembros que la habitan, desde tiempo atrás la
comunidad ha sufrido cambios que a lo largo del tiempo quedan como leyendas en la
memoria de sus ancestros, estos a su vez reflejan el pasado real del pueblo por ello
se contará a continuación algunas de las leyendas más relevantes para los
pobladores Zautecos.
De la misma manera, hasta en nuestros días se han venido conservando en la
memoria de gente mayor cada suceso, de esta forma que los niños pueden
recolectar información y averiguar cómo era verdaderamente su pueblo antes de que
nacieran, poder seguir contando su verdadera historia a sus futuras generaciones.
Las revistas NUU TLAN (lo nuestro) nos muestra datos relevantes que se
darán a conocer a continuación sobresaltando las leyendas más importantes de la
localidad, estas recuperados por testimonios de los personajes claves que con gran
28
esmero han resguardado en sus memorias. De esta manera a continuación se
cuentan algunas de ellas haciendo remembranza de hechos pasados:
Los angelitos de Santo Domingo 4 .
Al acercarse el mes de agosto de cada año los pobladores de San Andrés Zautla
empezaban a atemorizarse por la venida del sacrificio, ya que a principios de este
mes incrementaba el número de fallecimientos infantiles. Por la ignorancia en esos
tiempos se creía en razones superficiales, creencias que aun predominan en quienes
tienen fe, en esos tiempos muchos niños se enfermaban de sarampión, tosferina,
viruela, diarrea o disentería, esto debido a la falta de atención e higiene en los
pobladores, anteriormente por falta de medicamentos y la medicina tradicional no
podía serle útil, los niños se morían constantemente, los muertos llegaban a ser
hasta tres en un solo día.
La gente por ocultar su temor justificaba este hecho diciendo que Santo
Tomas de Guzmán tenía la encomienda de llevar a la corte celestial a doscientos
angelitos por año en cada pueblo, por lo que, de cierta manera era la resignación de
los familiares, ver perecer a un familiar pequeño.
Por la indignación de tal hecho los pobladores tomaron esta fecha como una
solemne fiesta encargando a Santo Tomas de Guzmán las almas de los pequeños
que de alguna manera u otra han dejado de existir, esta celebración se hacía para
recordar tal acto y encargar a Santo Tomas las almas de los pequeños.
Anteriormente toda la población bebía agua que provenía del rio, mismo que
con llaves publicas suministraba a toda la población, siendo así el motivo real del
porque las enfermedades gastrointestinales que padecían los niños más pequeños,
aunado a esto a principios del mes de Agosto les entraba la venida5 y todo ello
provocaba la gran tragedia que padecía la comunidad durante este periodo.
4 Recuperado por López (1998) en la revista NUU TLAN (lo nuestro).5 El agua que bajaba del rio en el temporal.
29
Con el paso del tiempo al introducirse el agua potable a la población y tener
servicio de salud restaron los muertos infantiles, por lo que poco a poco se dejó de
temer a Santo Tomas de Guzmán quien, seguramente, va a otro pueblo en busca de
sus angelitos, creencia que tenían los fieles cristianos, pues la comunidad ya
contribuyó a su encomiendo y consideran que han brindado mucho apoyo por lo que
ya era hora de dejar de sufrir por los familiares que han partido.
La piedra blanca 6
Entre Zautla y Santa Cruz existe un lugar llamado Agua Blanca, desde hace mucho
tiempo, había un camino Nacional para México y Guatemala este cruzaba por
Soledad y Nazareno Etla, la gente viajaba en diligencia7, que venían de Guatemala y
Chiapas, transportaban objetos de valor como imágenes para iglesias, dinero, joyas,
Etc.
En esa parte había ladrones que sabían de estos cargamentos por esta razón
esperaban a las carretas para asaltarlas y aunque tuvieran guardias se las
ingeniaban para robarles, se cuenta que por encanto (magia) se creaba un remolino
con mucho polvo y los ladrones eran protegidos por este para darse a la fuga al
monte.
En una parte del monte había un lugar en el que se encontraba una piedra
larga como una mesa, bajo ésta guardaban todo lo que robaban. Al paso del tiempo
estos ladrones envejecieron, el líder dijo que debían dejar de robar; querían cerrar el
lugar del escondite; necesitaban a una persona que cuidara el lugar, uno de ellos
acepto voluntariamente y al decir que el cuidaría el lugar el líder lo macheteo
cortándole la cabeza poniéndola separada de su cuerpo, esta se quedó como señal
del lugar.
Al pasar los años, los que restaban murieron pero todos acordaron no decir a
nadie lo que hacían, pero uno rompió el pacto y en vísperas de la fiesta de las peñas
un anciano asistió y un hombre le pregunto si era habitante de Zautla, el contesto
6 Informante clave señor Nemesio Soriano, 20137 Vehículo tirado por caballos que se usaba para el transporte de viajeros.
30
que sí, le platicó sobre la piedra larga y lo que se encontraba debajo de ella,
diciéndole que si lograba sacar el tesoro seria de él pero le advirtió que el lugar
estaba encantado, que era del diablo, le contó también lo que le sucedió al hombre
que aceptó resguardar el lugar y que habían armas en forma de “X“ que se
disparaban solas si alguien se acercaba.
Esta leyenda ya no se saben completa en la actualidad, los pobladores la
única creencia que se tiene referente a esta, es que el monte esta cuidado por el
chaneque y que este resguarda la piedra, se dice que quienes lo han visto lo
describen como una criatura con cuerpo de un humano pero con la cabeza y las
patas de cabrito cubierto de pelo, el cual es el dueño del monte.
Cuando la gente pasa por este lugar se persignan y piden permiso a este ser
para tomar alimentos o cortar madera, al hacerlo arrojan al piso un poco de mezcal
diciendo que es para este personaje, si no lo hicieran así él cobra víctimas, se sabe
de un caso en que varias personas explotaron demasiada leña, más de lo usual, sin
“pedir permiso” como consecuencia terminaron muertos sin saber la causa.
Aun en fiestas del pueblo o bodas, bautizos, etc., se dice que las cocineras
ponen cruces de mezcal en sus braseros para que la festividad se lleve a cabo de
manera satisfactoria y la comida se cocine completamente, de igual manera los
utensilios utilizados deben ser bendecidos. En la actualidad aún se ve la piedra pero
nadie se ha atrevido a tratar de buscar el tesoro por temor a que la leyenda que se
cuenta sea real.
La cueva 8
Según cuentan los señores ya mayores, ─cuando éramos niños siempre nos
contaban leyendas una de ellas es la cueva, era muy común escucharlo, la persona
que lo veía es porque tenía mucha suerte porque anteriormente muchos andábamos
cuidando borregos.
8 Recopilado en la entrevista con el señor Nemesio Soriano (2013).
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En una ocasión cuentan que un señor estaba en la boca de la cañada
cuidando sus borregos cuando de pronto a lo lejos miro una cueva, con piedras a su
alrededor teniendo la figura de una entrada hacia ella, en medio de esta una cruz, al
admirarse quiso acercarse pero cuál fue su sorpresa, de repente vio bajar a un
gringo que traía de la rienda a una mula, al pasar cerca del señor, el gringo lo saludó,
posteriormente le dice –busco unos borregos que se me escaparon desde ayer y no
los encuentro.
El señor con respeto se dirigió a él diciendo que desde días estaba en el
mismo lugar cuidando a sus borregos pero que no había visto nada, al escuchar la
respuesta el gringo siguió su camino diciendo que seguiría buscando, mientras tanto
el señor se quedó pensando sobre la pregunta del gringo al dirigir su mirada hacia
él, pero oh sorpresa vio al gringo y su mula que no pisaban el suelo, iba galopando
sobre el aire, lo estaba viendo, eran como a las cinco de la tarde, no lo podía creer,
del susto, miedo, sorpresa o lo que fuese le hizo no regresar a la cañada por temor a
encontrarse con el mismo gringo.
Este mismo personaje se le apareció a otro señor, él cuenta que lo vio venir
desde una empinada trotando, el señor tuvo miedo de la forma en que corría pues
venia de bajada pero al poco rato, el gringo desaparece de la nada, sin llegar a él,
del susto el señor nunca se ha acercado a la cueva.
Ya son dos versiones diferentes con el mismo personaje, no podía ser mucha
coincidencia porque son personas muy diferentes uno de ellos es ciudadano de
Zautla el otro del pueblo vecino, verdad o mentira el hecho que en la actualidad se
encuentran rituales a la entrada de la cueva, por ejemplo: se ha encontrado con
gallinas negras muertas, se dice que en la entrada de la cueva los brujos hacen
trabajos de magia negra.
1.6.1.3 Costumbres y tradiciones
32
Zautla un pueblo lleno se tradiciones, costumbres y festividades, en cada uno
muestra su esencia, se distingue por sus actividades; rico en tradiciones y
costumbres, desde las festividades que lo caracterizan hasta las actividades que se
hacen dentro de ellas, de acuerdo a la entrevista realizada al señor Nemesio Soriano
(2013) y las vivencias que se tuvieron se puede narrar lo siguiente:
Fiestas
La fiesta patronal de este municipio se celebra en el mes de Noviembre en honor a
San Andrés, para esta festividad la sesión de cabildos, junto con el Presidente
Municipal y los Concejales acuerdan la cantidad para los gastos de la fiesta, aunado
a esto se nombra el comité del Culto Religioso y a un Comité de Festejos quien se
encarga de buscar padrinos para las marmotas y los monos de calenda.
Para la fiesta patronal ocho días antes se llevan a cabo rosarios en la casa del
mayordomo9, llegado el día 28 de Noviembre por la tarde se reúnen en la iglesia con
canastas de flores y trajes típicos, los niños llevan carrizo con flores, las niñas
canastas con hojas de carrizo, anticipadamente la mayordomía invita a personas
para conformar el convite, durante el recorrido se va regalando mezcal, tepache o
curado10 de diferentes sabores, culminado ahí mismo con un agradecimiento por los
mayordomos.
Por la noche se lleva a cabo la calenda por los diferentes barrios, iniciando
frente a la iglesia, la calenda la componen personas de todo el pueblo, jóvenes, niños
y adultos, encabezando la chirimía11 y unos tambores hechos con piel de venado,
posteriormente la banda de música, enseguida las dos marmotas haciendo su debut,
de tras de ellas el pueblo en general, al final el cohetero indicando el recorrido.
El recorrido termina en el centro de la población, con un pequeño baile
amenizando la misma banda, cuando descansan le seden el lugar a la chirimía y la
9 Persona que se nombra en una festividad para que atienda a los gastos y esta al cuidado de las funciones.10 Mezcal con jugo de Jamaica, tamarindo o granada.11 Flauta pequeño hecho de carrizo con diez agujeros y boquilla con lengüeta de caña.
33
conga deleitando con su música, al término del baile se lleva a las autoridades a la
casa del mayordomo a la esperada cena, esta cena consiste en ofrecer caldo de res
y café para el pueblo, pero antes de su consumo los mayordomos dan la palabra de
bienvenida y su agradecimiento.
Posteriormente comienza la cena esta consiste en servir al pueblo un plato de
caldo de res, un jarro de café y tortillas de mano, los instrumentos en que se sirve
son de barro, terminando de cenar, se ponen de pie para ceder el lugar a las demás
personas que esperaron, es así como culmina el primer día del convite y la calenda.
El día 29 por la noche se lleva a cabo la quema de los juegos pirotécnicos,
durante la espera de la quema los mayordomos pasan repartiendo café y pan para
los presentes; en esta celebración antes del comienzo se lee el orden de las
actividades posteriormente las palabras de bienvenida por la autoridad municipal
consecuentemente la quema del primer torito que es por el Presidente Municipal
dando así la inauguración de los juegos artificiales.
Para continuar con la quema, procede el Alcalde Municipal por el siguiente
torito, después se hace una rifa entre los jóvenes que desean quemar, ya teniendo
quienes quedaron electos, se queman varios toritos, en la pista se centran
muchachos que bailan con él así también participan señoras jóvenes, luego continua
la quema de toritos infantiles por los niños y las niñas.
Así mismo, se queman monos por las señoras, después de la corta diversión
continua la quema por el Alcalde del guajolote, ya por último se queman dos ruedas
representando imágenes propios de la comunidad, mientras tanto en la pista el que
trae consigo un mono va quemando, los demás muchachos se unen y bailan
haciéndole travesuras al torito o mono.
Para terminar, se continúa con la quema de los dos castillos, mostrando en
cada fase imágenes llamativos deleitando así las pupilas de los visitantes, finalmente
la quema de las bombas de colores, al término de la quema los pobladores quedan
34
satisfechos haciendo murmuraciones a cerca de los fabricante y haciendo
comparaciones como es común en los pueblos pequeños.
De esta manera los juegos pirotécnicos y los castillos son hechos por
personas de la comunidad, en esta ocasión fue la presentación de la familia Chávez
Hernández quien desde días atrás trabajó arduamente día y noche hasta lograr la
presentación de un trabajo espectacular donde las personas visitantes y miembros
de la comunidad quedaron maravillados por el exitoso trabajo de esta familia
iniciando de esta forma las festividad del pueblo.
El día 30 desde temprana hora las mañanitas tradicionales al santo patrón en
la parroquia de la comunidad, como agradecimiento este es acompañado con pan y
café proporcionado por los miembros del comité de festejos, posteriormente recorrido
con la banda por las principales calles de la población, a medio día solemne misa, al
término la comida comunitaria en la casa del mayordomo, por la tarde grandioso
jaripeo ranchero con los mejores montadores de la temporada, para finalizar el día
gran baile con los diferentes agrupaciones que los mayordomos han contratado.
El día 01 solemne misa de consumación a medio día en la misma parroquia,
posteriormente el recorrido por las principales calles con la banda de música y la
chirimía, por la tarde evento social frente al palacio municipal con la participación de
las diferentes comunidades que fueron invitadas con anticipación, en la noche
tradicional baile con la banda de música de manera gratuita frente la explanada
municipal donde concurren jóvenes a divertirte y convivir sanamente. Como última
actividad el día 02 de Diciembre para dar cierre a la festividad gran pelea de gallo
iniciando por la tarde.
Cofradía del Dulce Nombre de Jesús
Cofradía12 del Dulce Nombre de Jesús o más bien conocido como la fiesta del caldo,
es una de las fiestas más antiguas de la población, se trata de una organización
voluntaria siempre y cuando se sea católico, a mediados de Agosto se hace la
12 Congregación o hermandad que forman algunos devotos para organizar la festividad del pueblo.
35
elección para los cofrados13, durante un día se espera a quienes se anoten de
manera voluntaria y para darles cargos, lo reciben como vallan llegando, es decir, el
primero que llega es el Alcalde, el segundo es su tesorero, el tesorero será el fiscal
que es diferente a ser secretario, los demás se les llama bracito o cofrados que
estarán para apoyar a los principales, ya los últimos dos que se anoten serán los
sirvientes, estos son los encargados de ir a traer el ocote de la montaña, ir por el
poleo o yerba de borracho para la fiesta.
Durante un año los cofrados recaudan fondos para la fiesta, el día del
nombramiento que es el día 15 de Agosto acuerdan cómo se estará trabajando y las
reuniones a partir de ese momento serán en la casa del Alcalde para ponerse de
acuerdo a cerca de la festividad, durante ese año se les hace entrega de un terreno
que lleva el nombre de “La Ciénega del niño” el cual deciden trabajarlo o no.
Esta festividad se hace en honor a un sacrificio que se hizo anteriormente ya
que hubo un tiempo en el que llegó una peste, muchas personas se estaban
muriendo y para que no terminara con el pueblo, los creyentes se reunieron para
ponerse de acuerdo y sacrificar a muchos guajolotes, solo guajolotes en señal de
ofrenda al Dulce nombre de Jesús, esta fiesta se hace a los niños, en realidad los
cofrados son los niños pero quienes cubren los gastos son los papás
A vísperas de la fiesta, se hacen rosarios en la casa del mayordomo iniciando
desde nueve días antes, para el día sábado en señal del comienzo de la fiesta se
empieza con un convite de flores, lo tradicional, son las mujeres con canastas de
flores bailando durante el recorrido con atuendos propios de la región, así mismo los
guajolotes elaborados con carrizo tanto para el cofrado como para su hijo el
cofradito, en representación a la fiesta; este convite inicia su recorrido desde la
iglesia, primeramente se reúnen en el atrio de la iglesia para pedir permiso al Santo
esperando que todo resulte bien sin ninguna dificultad.
Para el día domingo que es el sacrificio de los guajolotes, como se hacía
anteriormente primeramente en el centro de la población se baila con los guajolotes
13 Personas mayores que cooperan para la festividad.
36
de papel posteriormente se corre hacia la casa del mayordomo para iniciar con los
preparativos de la fiesta, actualmente ya no sacrifican a los animales, sino que
fechas anteriores acuerdan cuantos kilos de carne aporta cada integrante, el fiscal y
el secretario preparan todo el material para verificar que los kilos sean exactos.
De este modo para la entrega de los kilos primeramente pasa el Alcalde al
momento de su entrega se queman tres cohetes, posteriormente el secretario
entrega sus kilos exactos pero para él solo son dos cohetes, así mismo para el fiscal,
para los demás miembros de la cofradía solo se quema un cohete en el momento de
la entrega, si a alguno de ellos no entrego el kilo exacto y a otro de su compañero le
sobró, este le compra para que todos sean equitativos y entreguen la misma
cantidad.
Posteriormente el caldo es preparado por un hombre, en el pueblo hay dos
cocineros muy famosos tío Alvino y tío Quirino, estos son los que escogen a sus
ayudantes, pero el cocinero es quien ya debe de saber la receta de memoria, hay
quienes esperan su turno para ser llamados, por lo regular fueron aprendieses de
cocineros mayores, así como las mujeres tienen su sazón hay hombres que a la
primera les gusta a la gente; el caldo es cocinado en apastles14 así como los trastes
para preparar el tepache o para servir al pueblo.
Dato curioso según cuentan que para preparar el caldo todos deben estar en
armonía ya que si existe conflicto entre ellos, el caldo no llega a cocerse, cuentan
que anteriormente en una cofradía entre los cofrados habían roses, para el cocinero
le era difícil hacer cocer la olla pues la olla empezó a entlacuachar15 y por más que
se le echaba leña no se cocía, entonces el cocinero mando a llamar a los cofrados
invitándolo a disculparse entre ellos si algo andaba mal, para esto tuvieron que hacer
oración alrededor de la olla, obviamente tirando un poco de mezcal cerca del apastle
para espantar al chaneque, enseguida de pedir perdón y remediar la situación la olla
comenzó a hervirse normalmente.
14 Cacerolas muy grandes de barro mandados a hacer.15 No se cuece la comida, aunque este hirviendo sigue crudo.
37
El día lunes, fecha muy esperado por todos para deleitar sus gustos por el
caldo, desde temprana hora comienza la comida después de la misa, en la casa del
mayordomo ya está preparado todo, los primeros en pasar son los niños de la
primaria, posteriormente las autoridades que se levantan hasta que todo termine,
para el pueblo en general se hace una enorme fila esperando turno para sentarse en
las mesas pues, en la entrada están las guardias cuidando que no se violen
acuerdos, por turnos pasan todas las personas del pueblo, no se sabe como pero
alcanza para todos y hasta para vender para los que no quieren esperar pero no se
pueden vender más de tres platos para la misma persona, la comida por lo regular
termina hasta las 6 de la tarde.
Después de la comida hacen carreras de caballo, en donde a lo ancho de la
calle cuelgan gallinas, conejos o gallos, que fueron dados por los cofrados,
mencionando uno a uno y lo cuelgan, mientras los jinetes se preparan para la
carrera, durante la carrera el jinete tiene que coger uno de los animales en un ir sin
tener tiempo de prepararse, es así cada carrera se lleva a cabo mientras los
animales no son cogidos, si en este ya no queda nada, continúan con la participación
de otro cofrado con la misma dinámica.
Terminando la festividad con la entrega de varas que siempre se realiza los
día lunes, estas se resguarda en la casa del Alcalde por ocho días posteriormente se
regresan a su recinto sagrado, permaneciendo así por un año hasta la nueva
festividad que se da la misma secuencia.
Las bodas
La pedida según se cuenta en la revista NUU TLAN (lo nuestro) por el señor Ricardo
Chávez López quien dio a conocer cuál era la forma del casamiento tradicional del
pueblo de Zautla.
Cuentan que transcurrido el mes de plazo, la familia del novio nuevamente va
a la casa del papá de la muchacha para lleva a cabo la segunda pedida, encabezado
38
siempre por el Chagol16, la ceremonia de llegada y el respectivo saludo se hacen de
la misma manera que en la primera pedida. Llevan sus cigarros, botellas de agua
ardiente, además de sus cantaros de tepache para tomarlo con todos los presentes
en el lugar. Entre la plática y brindis transcurre todo el día
Siempre con delicadeza y respeto de despiden los miembros de las dos
familias. La familia del muchacho se dirige al camino a casa de su papá, ahí el
Chagol les dice que todo va bien, que tendrán que seguir dando sus vueltas porque
así es la costumbre. En seguida se despiden de ellos sin antes advertirles que se
preparen para la tercera pedida.
El mes de plazo transcurre rápidamente y con el Chagol a la cabeza, se
presentan en la casa de la muchacha, de la misma manera como en ocasiones
pasadas, aunque para entonces ya con más confianza, todo debe de hacerse con
seriedad ya que son asuntos muy delicados. Ya parpadeando la tarde el Chagol
habla con el papá de la muchacha diciéndole: ¿Qué cosa es lo que piensa usted,
señor? ¿Qué es lo que piensa? ¿Volvemos a venir a otra pedida? A ver qué es lo
que usted dispone.
Si el papá de la muchacha no quiere que las cosas se alarguen mucho,
responde: -pues entonces vengan otra vez dentro de un mes para hacer la acabada
de palabra, para que alargar tanto esto cuando los muchachos tienen voluntad, no
hay necesidad de alargar tanto el compromiso, entonces vengan entre un mes para
que se haga la cerrada de palabra, pues ya ambas partes están en común acuerdo.
El Chagol agradece con toda cortesía la comprensión que muestra el dueño
de la casa y promete que todo se hará según su deseo. Una vez que se cumple con
la acabada o cerrada de palabra, tanto la familia del novio como el Chagol acuerdan
la fecha para la presentación, primer asunto de carácter religioso que se debe
realizarse, por lo que se visita al sacerdote para solicitarle ese servicio.
16 Persona mayor a quien se le tiene mucho respeto.
39
A esta ceremonia acuden los papás de ambos contrayentes, los padrinos, los
muchachos y dos testigos por cada uno de ellos. A partir del segundo domingo,
corren las publicatas, esto es, después del sermón el sacerdote anuncia a los
feligreses que se han presentado tales personas, hijos de fulano de tal, que desean
contraer matrimonio y pide a los asistentes que le comuniquen cualquier
impedimento que haya para que se realice este matrimonio. Este anuncio se repite
durante cuatro misas dominicales.
Los preparativos de la boda se multiplican. Por ejemplo, mandar el trigo al
molino de San Gabriel para hacer el pan, hacer las compras necesarias para
elaborar el chocolate, el mole y el tepache, comprar el aguardiente, pedir a familiares
y amigos que vayan por la leña seca para cocinar, enviar al monte por hierba de
borracho y ocote, buscar a personas que vayan por leña para la ramada.
El trabajo fuerte para el compromiso inicia desde el miércoles, jueves, viernes
y sábado donde cada quien ya tiene cierta tarea asignada, mientras tanto el domingo
en la cocina se prepara la comida para todos los que se encuentran en la casa
preparando la fiesta, empieza esa noche con la peinadura o sacada de novia17.
1.6.1.4 Gastronomía
Uno de los guisos más famosos y originario de la comunidad es el verde del
tempolocate que en esta ocasión la receta fue recopilada de la revista NUU TLAN
quien en su momento la señora Pastora Hernández Mendoza proporciono la receta a
la misma.
Verde de tempolocates
Los tempolocates son animales de fase intermedia entre el huevo y la rana adulta.
En la comunidad se les ha tenido como alimento desde tiempos remotos, aunque
solo se encentran en tiempos de secas, se encuentran casi como reliquias en la
17 Entrega del vestido de la novia y los arreglos que se les hace por los padrinos.
40
actualidad en las presas del rio de Ángel y en la de Don Juan y alguno de los retenes
con que cuenta la población, tanto las ranas adultas, los renacuajos y tortugas,
también se pueden preparar en tamales, dentro de cocos de totomoxtle. En cuanto al
verde de tepolocates, es muy apreciado, a continuación se menciona la receta:
Los ingredientes son los siguientes: un trozo de epazote; 3 chiles verde; unos dientes
de ajo; un kilo de miltomate (tomate verde); un puño de masa; sal al gusto y los
tempolocates.
Modo de preparación:
- Se limpian los tempolocates sacándoles las típitas y quitándoles la cabeza,
enseguida se lavan perfectamente.
- Se muelen los demás ingredientes, poniéndolas a hervir en una olla con la masa
previamente disuelta en agua y se agrega sal al gusto. Cuando ya el mole da ha
cocido se le echan los tempolocates y en dos minutos de aparta la olla del fuego,
ya que por la poca consistencia de estos animales, si se deja más tiempo se
deshacen.
- Se sirve con tortillas blanditas y buen provecho.
Es así como se muestra uno de los platillos típicos de la comunidad, explicando
anteriormente el instructivo, dentro de la gastronomía de la comunidad podemos
encontrar el pan de hojaldras que se vende en las mañanas frente a la escuela de
lunes a viernes y los fines de semana en el mercadito pero solo en las mañanas, este
pan es muy típico ya que por las mañanas los niños lo compran para desayunar, por
lo regular se pueden observan a personas de todas las edades con su pan en la
mano caminando por las calles de la población.
41
CAPÍTULO IIFUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN
En este apartado teórico aparecerá detallado el discurso de especialistas y
estudiosos que han escrito sobre los fundamentos de esta investigación, el cual
considera conceptos, categorías y posiciones diversas tanto de métodos de lectura
como de escritura empleando la dialéctica para este.
2.1 El eclecticismo.
Uno de los problemas que aqueja a las escuelas primaria es el reto del cómo
enseñarles a leer y escribir a los discentes de primer grado, y sobre todo para el
docente que estará a cargo, si bien, existe variedad de métodos para emplear, sin
embargo si no se tiene conocimiento de ello no se sabrá cómo ponerlo en práctica, lo
cual provoca temor en ellos.
Debido a lo que, el docente al saber que grado atender tendrá la tarea de
fundamentarse sobre los métodos de enseñanza de la lectura y escritura con el fin de
apropiarse de uno para aplicarlo en el salón de clase; si al docente le gusta correr
riesgos y experimentar en con el grupo es capaz de poner en práctica el eclecticismo
como metodología.
Es así, como surge una metodología que toma en cuenta el interés del alumno
diseñando actividades con estrategias propias a partir de los niveles de
42
conceptualización de la escritura, una metodología que potencie la lectura y escritura
en discentes de primer grado tomando como referencia partes de todos los métodos,
en otras palabras, el eclecticismo es un enfoque conceptual que no se sostiene
rígidamente en un paradigma, sino que se basa en múltiples teoría, para obtener
información complementaria de un tema tomando de cada una de ellas lo más
importante permitiendo romper las contradicciones existentes, (Wikipedia, 2012).
Asimismo, Merani (1983), en su Diccionario de Pedagogía, enfoca el
eclecticismo como el intento de conciliar, desde el punto de vista filosófico o
pedagógico, puntos de vista discordantes por medio de la adopción selectiva de
elementos que los componen, y construir con estos un sistema más o menos
consistente. En otras palabras, el eclecticismo es la recopilación de los elementos de
diferentes enfoques teóricos con la intención de buscar lo mejor de cada uno en un
nuevo enfoque, pretendiendo de esta manera resolver problemáticas y superar las
insuficiencias que existen.
Con la intención de mejorar la práctica docente, este constituye favorables y
beneficiosos aportes en el desarrollo de una metodología propia que permite
seleccionar de forma inteligente elementos importantes tanto de los métodos
analíticos como sintéticos creando de esta manera una metodología que propicie la
enseñanza de la lectura y escritura en los discentes de primer grado
2.1.1 Génesis
La enseñanza de la lectura y escritura requiere de una metodología que
contrarreste el problema y este es el eclecticismo, sin embargo, se necesita, tener
sustento teórico para poder aplicarlo, por ello se comenzó una búsqueda de
información que nos indicara el termino eclecticismo18, lo cual indica: (del griego
eklegein, «escoger») que surge como una escuela en Grecia a partir del siglo II a.c.,
que se caracteriza por escoger (sin principios determinados) concepciones
18 Retomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Eclecticismo
43
filosóficas, puntos de vista, ideas y valoraciones entre las demás escuelas que se
asumen que puedan llegar a ser compatibles de forma coherente, combinándolas y
mezclándolas aunque el resultado pueda ser a menudo contrapuesto sin llegar a
formar un todo orgánico.
De igual forma, el Diccionario Soviético de Filosofía (1965) menciona que el
eclecticismo (del griego éklégw: elijo). Mezcla, que no obedece a principios
determinados, de puntos de vista, concepciones filosóficas, premisas teóricas,
valoraciones políticas, etc., es así, como el eclecticismo es la mezcla de diversos
elementos para formar una sola que nos permitan resolver tareas en un tiempo
concreto.
Así también, el término ecléctico viene del adjetivo griego (εκλεκτός) que
significa "escogido" que a su vez deriva del verbo griego escoger (εκλέγω), puesto
que lo que harán los arquitectos y artistas en general, de esta época, será escoger
de toda la Historia del Arte lo que más les interesa19. De esta manera el eclecticismo
surge desde la arquitectura que a posterior fuera retomado en los diferentes
enfoques, para aplicarse gracias a su flexible metodología.
Por lo tanto, desde distintas visiones el termino ecléctico no ha perdido su
esencia, se ha aplicado a diferentes áreas con el mismo objetivo, por ejemplo, en
este ámbito se trabajará con la metodología ecléctica que permite el manejo de los
métodos ─ sintéticos-analíticos─ para la pronta adquisición de la lectura y escritura
en los discentes de primer grado.
19 Retomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Arquitectura_ecl%C3%A9ctica (2008)
44
2.2 Método Trascendental.
Para entender que es el método trascendental primeramente desglosaremos el
término método20 (del lat. methodus): Modo de decir o hacer con orden una cosa. La
idea del método transciende de la ciencia y se aplica en general a la vida que
llamamos metódica, en cuanto se produce siguiendo una ley fija, por lo que método
nos lleva a un fin sin desviarnos de este.
Ahora el término trascendental fue creado por Kant, podríamos determinar
esta palabra como un análisis crítico que revisa las posibilidades del conocimiento
racional, por lo tanto el método trascendental es un análisis progresivo de cualquier
conocimiento, aquí se justifica el conocimiento desde validez del conocimiento
empírico21.
Por consiguiente, el método transcendental parte desde la filosofía que estudia
los niveles de conciencia del ser humano, indicando que no todo procede ni de la
razón ni de los sentidos, el conocimiento está en el sujeto y su forma de conocer, sus
operaciones y sus juicios para llegar a la conclusión verdadera. Por ello es
absolutamente necesario partir de la experiencia del hombre, hasta llegar a la
reflexión que se pide.
En este mismo orden, para llegar a tal transformación el ser humano
necesita transitar en los cuatro niveles de conciencia que existen según Lonergan,
estos son: empírico, intelectual, racional y responsable. El primero es el nivel de
la intención, es sólo prestar atención. El segundo, si además de atender buscamos 20 Diccionario Enciclopédico Hispano-Americano, Tomo XIII, Editores Montaner y Simón (España) y Sociedad Internacional (América), 1962, págs. 986-98721 Retomado de: http://plesiologos.blogspot.mx/2008/02/el-mtodo-transcendental-y-la-metafsica.html
45
entender. El tercero si además de los anteriores niveles, pretendemos organizar
categorías de lo que hemos entendido. Un cuarto nivel se presenta, si además
queremos hacernos responsables de lo que hemos atendido, entendido y
organizado. (Lonergan, 2007)
Dicho esto, el ser humano debe transitar por los cuatro niveles de conciencia
que a posterior se explicaran para llegar a la transcendencia, tomando en cuenta que
toda base es la experiencia del ser humano, el contacto con su alrededor hasta la
razón donde es capaz de transformarse en un ser apto para ser de su práctica una
obra propia sin ser cuestionada y tomar las decisiones necesarias así como la
responsabilidad que conlleva.
2.2.1 Los niveles de conciencia
A lo largo de nuestra existencia recabamos información que solo obtenemos de
manera empírica, sin duda alguna nos damos cuenta de cada una de nuestras
acciones tienen razón de ser o cuando mediante la intuición se realizan acciones que
sin duda son necesarias, todo ello gracias a una conciencia que presenta el ser
humano, como menciona Lonergan (1992) que para el: La conciencia es la
autopresencia del sujeto operando y ocurre simultáneamente a su operación,
independientemente de la voluntad del sujeto o de la posibilidad de mirar a su
interior. Estos son cuatro: empírico, intelectual, racional y responsable.
Dicho de otra manera para López (2006) estos niveles de conciencia son: nivel
empírico, intelectual, reflexivo y existencial que a continuación se presenta, cada uno
de estos niveles nos ayudan a convertimos en el hombre que somos y por lo tanto
nosotros mismos sabremos que queremos ser, en este caso se tomara en cuenta las
aportaciones del autor Martin López Calva para mayor comprensión de este método
en el que convierte al sujeto en trascendental.
Diagrama 1 Niveles de la conciencia.
46
Niv
el e
mpí
rico
Niv
eles
in
tele
ctua
l
Niv
el e
xist
enci
al
Niv
el re
flexi
vo
Inteligencia
Deliberación
Reflexión
Datos
Fuente:
De acuerdo a Lonergan nosotros como seres humanos somos capaces de
hacer conciencia sobre nuestra práctica, desde nuestro quehacer diario, reflexionar y
actuar de manera diferente sabiendo que nuestra práctica es un proceso de ensayo y
error pero eso no implica estar cometiendo errores constantemente e
inconscientemente sin hacer nada, si bien nos dicen que nuestros errores se pagan
muy caro y son lo que mendigan en las calles.
Con respecto al Diagrama No. 1 se puede ver que los niveles de la conciencia
ascienden de un nivel a otro hasta llegar al nivel más alto que es el existencial donde
el ser humano es capaz de analizar sus propias acciones y mejorar día a día,
haciendo juicios de valor y decidir qué rumbo tomará las nuevas decisiones que
pondrán en práctica.
Por lo tanto como seres humanos y en este proceso hacia la búsqueda
humanizante, el ser humano es capaz de desempeñarse de manera activa o en
diversas formas como lo menciona: López Calva, (2006); Avilez, (2007). “Se concibe
que el ser humano es capaz de ser cada vez más consciente, libre, dinámico y
responsable; capaz de construir y reconstruir su realidad en relación con los demás;
capaz de ser feliz, tanto ahora, en su vida actual, como en un posible futuro utópico.
Es un ser que busca irse perfeccionando, a pesar de los obstáculos que se le
presentan en este camino, capaz de lograr sus fines”.
Como se ha dicho, que el ser humano desde su quehacer diario, desde su vivencia
realiza una seria de interrogantes que le ayudan a reflexionar y analizar sobre su
práctica dentro del salón de clase, después de cierto periodo el docente se formula
preguntas como ¿Qué enseñamos y porque enseñamos? con ello nos damos cuenta
que nuestra labor tiene mucha importancia ya que se determina la relación que
pretende establecer el sujeto a través de una serie de operaciones consientes.
47
La experiencia consciente intencional humana / niveles Fuente: Recuperado de López (2006)
A sabiendas en que consiste la transformación docente es necesario tener en
claro la función de cada uno de los niveles de la conciencia, por lo tanto en un primer
momento como menciona López (2006) “es el nivel de los sensaciones y sentidos”,
es decir, el hombre gracias a sus acciones diarias o a su operar constante obtiene
imágenes que recupera en determinado momento para examinar y ser consciente de
lo que sucede, esto con el fin de llegar a un entendimiento para poder reflexionar y
posteriormente actuar. En este primer nivel el más importante y sobre todo la base
del ser humano es la experiencia y con ello se obtienen la reflexión de sus acciones.
Así mismo, Lonergan (1992) especifica que en el nivel empírico obtenemos
datos, no solamente, del mundo “exterior” a través de los sentidos, sino también de la
conciencia, a través de las sensaciones, recuerdos, imágenes que evocamos, de
todo aquello que en nuestra propia conciencia se ha ido acumulando en nuestro
operar de la vida, y de aquello que la misma conciencia está generando en cada
momento a partir de esta experiencia acumulada.
Por todo esto el ser humano es capaz de realizar acciones a través de su
medio sin contar con una preparación, ejemplo claro de ello son los niños que al
llegar a la escuela ya traen consigo un antecedente de todo lo que han vivido durante
su corta existencia en casa, ellos están inmersos en un mundo donde aprenden
viendo e involucrándose con los adultos, y gracias a esta relación ellos captan y
retienen imágenes que saben le servirán más adelante, es por ello, que se plantean
las predicciones o comúnmente el llamado uso de los conocimientos previos para
trabajar porque ya dominan un referente y partir de este se les facilita el proceso para
la adquisición de un aprendizaje significativo.
Aludiendo a López (2006) al pasar de la experiencia empírica al nivel de la
experiencia inteligente, la dimensión de las sensaciones y los datos no es suprimida
por la inteligencia, sino, asumida y ampliada para una más compleja búsqueda y
realización que se resuelven en el acto de entender y en la posterior
conceptualización y formulación de ideas. De este manera el hombre no se conforma
con lo que ha vivido, llega un momento en el que se da cuenta de que su vida le
48
hace falta un elemento necesario para ir creciendo como persona, anda en busca de
nuevos horizontes que dan pie a la conciencia teoría.
En ella, como menciona Avilez (2006). En esta etapa el ser humano no se
queda únicamente con la experiencia de sentido común o conocimiento empírico,
sino que lo va fortaleciendo con la búsqueda de diversas teorías, es ahí donde tiene
la oportunidad de compararlas y contrastarlas con su experiencia, por ello como
seres humanos se va en busca de un nuevo conocimiento confrontándolo con el
conocimiento empírico, es de este modo que el ser humano no se conforma con lo
que ya tiene, sino que es la misma curiosidad que lo va involucrando para conocer
más información sobre lo que le rodea.
En este nivel el sujeto es capaz de comparar su realidad y su pasado,
contrastando de esta manera su pasado, presente y futuro, involucrándose al mundo
de la teoría donde descubrirá que desde su empirismo existen cuestiones que sin
duda serán comparadas con las que ha vivido hasta el tiempo del descubrimiento de
la teoría. Y como se menciona dentro de este mismo nivel que habla Avilez,
Lonergan alude el nivel intelectual y racional.
El nivel intelectual según Lonergan (1997), es el acto de entender, la
iluminación de la inteligencia que sucede por un proceso misterioso y de algún modo,
involuntario o pasivo en el sujeto. Y en el racional (1992) se dan las operaciones de
deliberar, evaluar o valorar y decidir. Es el nivel de los valores y las decisiones libres.
Se pretende organizar categorías de lo que se ha entendido. Nuevo “insight
reflexivos” se dan las operaciones de juicios de hechos, buscar pruebas, ponderar
evidencia y juzgar.
Cuando el hombre descubre y esta consiente de su entorno llega al siguiente
nivel donde es capaz de reflexionar comenzando a trascender y tomar decisiones
que beneficien su vida, señalando a Avilez (2006) la conciencia reflexiva intenta
conocer el proceso de la misma actividad humana que busca conocer denominada
“introspectiva” o también investigación reflexiva fundante o trascendental, es decir,
en este nivel el ser humano es consciente de las actividades que realiza y es capaz
49
de reflexionar sobre cada una de sus actividades, verificar que es lo que hace con
esto el hombre va tomando conciencia de lo que realiza.
Llegado a este nivel el hombre toma conciencia de lo que ha hecho
considerando el largo recorrido que ha avanzado, como indica López (2006) la
razonabilidad nos lleva más allá de la compresión: nos lleva hacia la afirmación o
negación de la veracidad de lo comprendido. Es decir, el sujeto ha respondido a las
siguientes interrogantes: ¿cómo?, ¿qué? ¿Para qué? y ¿por qué? Para verificar lo
que ha comprendido, es el nivel del juicio donde el sujeto toma decisiones acerca de
lo que ha hecho, en este nivel él tiene la responsabilidad de afirmar o negar
situaciones que han ocurrido.
En el último nivel, el nivel de la deliberación es el momento en que el sujeto
transciende desde su ser consiente para tomar decisiones, como menciona López
(2006) en este nivel “emergemos como personas” en el sentido genuino del termino
porque somos conscientes de nuestro compromiso en la construcción de nuestra
propia existencia y de la construcción social en la que estamos inmersos.
Así mismo, Lonergan (1992) afirma que es el nivel de la libertad, en el que el
sujeto puede tomar la determinación fundamental de intentar autodeterminar su vida
en medio de las determinaciones relativas que su propia inercia o la sociedad le
imponen, o rechazar esta posibilidad y convertirse en una persona que experimenta,
entiende, juzga y decide lo que los otros experimentan, entienden, juzgan o deciden,
corriendo el riesgo de que los demás estén haciendo exactamente lo mismo.
Es de esta manera, como el ser humano a partir de los cuatro niveles de la
conciencia llega a la transcendencia para poder comprometerse con su labor y tomar
decisiones que le ayuden a transformar su práctica tomando en cuenta la frase
filosófica, “somos conscientes de nuestro compromiso en la construcción de nuestra
propia existencia” empleándola en nuestra practica pedagógica, nosotros tomaremos
como compromiso el hecho de emplear una propia metodología que satisfaga las
50
necesidades que se requieran, sabiendo que para ser de ella una metodología capaz
de responder a las necesidades que requiera la sociedad empleándola en la medida
en que se sea atento, inteligente, razonable y responsable.
Siendo este un reto para la propuesta a trabajar determinando así que la
metodología de corte personal trascendental conlleva una serie de oposiciones que
próximamente estarán en tela de juicio, sin embargo las evidencias mostraran el
trabajo que se realizara, convirtiendo de esta manera la propuesta en un ensayo que
se juzgara a posterior, esperando resultados positivos y expuesto a recibir críticas
por la sociedad que siempre está a la orden de las actividades que se llevan a cabo.
51
2.3 Niveles de conceptualización de la escritura.
El niño desde el hogar tiene contacto con el lenguaje oral y escrito, es decir, desde la
casa escucha hablar a los papás, hermanos o familiares, desde ahí el niño va
adquiriendo esta habilidad así mismo tiene contacto con libros, revistas, etc., ve
como personas mayores los toman y los leer, es en este momento que el niño
adquiere el interés por saber que contienen o hace esta misma reproducción por
imitación, pero hace el primer contacto con el lenguaje escrito, es por ello que el niño
por si solo construye su conocimiento.
Como menciona Guevara (2008) haciendo referencia a (Ferreiro 2004), Los
hijos de padres […] que hacen uso frecuente y cotidiano de la lengua escrita […]
llegan a la escuela con una serie de conocimientos que adquieren en contextos
sociales de uso de ese objeto social y, además, con una serie de conocimientos
producto de sus exploraciones activas sobre la lengua escrita (gracias a los libros,
revistas y periódicos que hay en la casa; gracias a la posibilidad de escribir que
ofrecen los lápices y papeles en blanco que hay en la casa; gracias a las
informaciones que recibieron en contextos variados, totalmente informales, porque
pudieron preguntar y había alguien alrededor en condiciones de responder)
Retomando lo anterior, en acuerdo a lo que menciona Ferreiro, el niño al estar
contacto con diversos materiales impresos como revistas, periódicos, etc., o con el
hecho de ver a sus padres haciendo estas acciones y repitiendo constantemente
nace el iteres por saber que dice e intenta leer el contenido mediante dibujos o
inventa palabras, por eso se dice que el niño aprende desde la casa cuando el papá
realiza esta acción, y el aprendizaje es mediante la imitación, por ende llegan a la
escuela con conocimientos adquiridos en el contexto.
Así mismo, al ingresar a la educación básica están ansiosos por querer
aprender a leer y escribir de manera convencional, para brindarles una mejor
52
atención como se mencionó antes es importante la aplicación de la evaluación
diagnostica para conocer el nivel de conceptualización en el que se encuentra cada
alumno de esta manera retomando a Gómez (1990), esto con la finalidad de conocer
sus necesidades de acuerdo a las custro necesidades que se mencionara a
continuación.
Los niveles de conceptualización que maneja Ferreiro, (1979) en los sistemas
de escritura en el desarrollo del niño distingue cuatro niveles de escritura en los niños
no escolarizados, cada uno de estos niveles a su vez se dividen en subniveles como
menciona Gómez (2003). Retomando las ideas de ambas autores, se determina
trabajar o manejar los niveles de conceptualización de Gómez, ya que estas a la vez
retomaron las anteriores. Estos niveles se pueden clasificar de la siguiente manera
observando el Diagrama:
Diagrama No 02. Niveles de conceptualización.
Fuente: Elaboración propia, con información de Gómez (2003)
Como se puede observar en el diagrama, existen cuatro niveles de
conceptualización que un niño puede manifestar durante el dictado de palabras y
enunciado, estos son: presilábico es el primer nivel en que se sitúa el discente, le
continua el silábico, cuando le da correspondencia entre sonido y grafía, enseguida
el silábico alfabético, este es un momento de transición para el siguiente nivel porque
establece relación entre fonema y grafía (silaba-grafía), y finalmente el alfabético
cuando ya se ha apropiado del condigo convencional de la lectura y escritura, que
53
Niveles de conceptualización
PresilábicoSilábico
Silábico Alfabético
Alfabético
son los básicos de la escritura, cada uno de los cuales presenta otros subniveles
clasificados en categorías y subcategorías que se analizan a continuación.
A) Primer nivel –presilábico
En este nivel se presenta como el niño no relaciona lo textos con los aspectos
sonoros del habla, muestran una mescla de diferentes grafías en la misma palabra,
también hacen uso de símbolos, números y pseudo-grafías. Este nivel se divide en 4
subniveles diferenciados, asignados de manera progresiva, como se muestra a
continuación:
Diagrama No. 03 Subniveles del nivel presilábico.
Fuente: Elaboración propia, con información de Gómez (2003)
En el nivel presilábico, como se puede observar en el diagrama No. 03, se
divide en representaciones graficas primitivas, es decir, en este subnivel el niño solo
representa su escritura en rayones o bien cuando aún no tiene noción del sistema de
escritura, y representa sus ideas mediante dibujos, otro de los subniveles es la
escritura unigrafíca cuando el niño en su escritura solo una letra para representar su
idea, es decir, a cada palabra o enunciado le hace corresponder una grafía o
pseudo-grafía.
Otro de los subniveles del presilábico es la escritura sin control de cantidad,
como su nombre lo indica el niño escribe sin tener un control, no hay un límite que
detenga, su escritura está hecha de trazos, signos o bien solo hace representaciones
mediante dibujos, se detiene solo cuando llega al borde del cuaderno o cuando no
54
Presilábico
Representaciones gráfica primitivas
Escrituras Unigrafícas
Escrituras fijas
Escrituras diferenciadas
Escrituras sin control de cantidad
tiene más renglones, es decir, llena renglones con muchos símbolos generalmente
iguales tomando como referencia el inicio y el final del renglón.
En este mismo nivel encontramos las escrituras fijas donde el niño asigna a
distintos significados a escrituras iguales, esto es, repite siempre los mismos
símbolos en el mismo orden sin exceder de tres grafías. Se mantiene fijo el número,
las grafías y el orden en que aparecen sin variaciones.
Asimismo, en este subnivel se encuentra las escrituras diferenciadas que
consiste en que los niños efectúan variaciones en cuanto a cantidad y/o repertorio,
es decir, se encuentra cerca del silábico sin embargo, solo tienen variaciones de las
grafías y de repertorio, en este subnivel se encuentran las siguientes variaciones
retomando los indicadores que menciona Gómez (2003):
Tabla No. 01 clasificación de la escritura diferenciada.
Nivel Escrituras diferenciadas
Presiláb
ico
a) secuencia de repertorio fijo con cantidad
variable.
b) cantidad constante con repertorio fijo parcial.
c) Cantidad constante con repertorio variable.
d) Cantidad con repertorio fijo parcial.
e) Cantidad variable y repertorio variable.
f) Cantidad y repertorio variable y presencia de
valor sonoro inicial
Fuente: Elaboración propia, con información de Gómez (2003)
Cada una de estas variaciones se refleja en escritura de los discentes, como
lo muestra la tabla 03, en la categoría a) los niños usan las mismas grafías con
variaciones en las palabras; en el b) las grafías son de cantidades constantes pero
con un repertorio fijo, por ejemplo; c) la calidad de grafía es variable pero sigue
siendo un repertorio fijo; d) la cantidad de grafía es constante con un repertorio
variable; e) existe variedad en las grafías así como también su repertorio; y f) aquí ya
55
tanto existe cantidad y repertorio variable como presencia de valor sonoro inicial. A
continuación se muestran unos ejemplos de cada una de las escrituras que los
discentes pueden efectuar:
Ejemplos:
Imagen No. 1 Variación de la escritura diferenciada.
Fuente: Elaboracion propia, con informacion de Gómez (2003)
En el a) secuencia de repertorio fijo con cantidad variable los niños escriben
las mismas grafías para las palabras y le hacen algún agregado cuando han repetido
varias veces las mismas, de esta manera se le da el nombre. B) cantidad constante
con repertorio fijo parcial; los discentes usan la misma cantidad de grafías para las
palabras pero conjugan el orden de las letras.
56
Asimismo, en el c) cantidad con repertorio fijo parcial, aparecen
predominantemente los mismos símbolos en todas las palabras, pero la cantidad
entre las palabras varía. d) cantidad constante con repertorio variable, mantienen
siempre la misma cantidad de símbolos en cada palabra, pero hay mucha variedad
de grafías, por lo que no se repiten constantemente entre las palabras.
En el mismo orden, continua el e) cantidad variable y repertorio variable, tanto
la cantidad como la variedad de símbolos en cada palabra es diferente; y d) cantidad
y repertorio variable y presencia de valor sonoro inicial, tanto la cantidad como la
variedad de símbolos en cada palabra es diferente, sin embargo, se puede observar
la presencia de un símbolo inicial, sin embargo no necesariamente coincide con las
letras correspondientes pero tienen presencia de estos.
Los ejemplos anteriores se pueden mirar en los resultaos de la primera
evaluación que se les aplicara al inicio del ciclo escolar. Para distinguir cada una de
las características se debe tener un amplio conocimiento sobre estos, por lo que
tienen propiedades similares, ante ello se debe tener un minucioso estudio y de
acuerdo a éste se les dará atención adecuada.
B) Segundo nivel –silábico
El siguiente nivel es el dos (conceptualización silábica) considera las
siguientes características: el niño hace una correspondencia sílaba- grafía, es decir,
a cada sílaba de la emisión oral le hace corresponder una grafía, pero en este nivel
el niño puede encontrarse en el nivel silábico no convencional cuando a cada silaba
le da una grafía que no tiene correspondencia con la palabra dictada o bien, puede
encontrarse en el nivel silábico convencional cuando el niño de cierta palabra escribe
sus vocales o sus consonantes (vocálico y consonántico) correspondientes a la
palabra.
C) Nivel silábico-alfabético
El tercer nivel conocido como la conceptualización silábico-alfabético; es la
transición entre el nivel silábico y el alfabético; en este momento el niño puede
57
escribir estableciendo la relación tanto fonema-grafía como silaba-grafía. Esto es, el
niño al momento de dictarle una palabra falla únicamente en una grafía pero no son
escrituras problema sino parte del proceso de adquisición y que serán superadas en
cuanto se atienda este momento específico.
Aunado a lo anterior, el discente asigna una letra por cada sonido, pero aún
conserva conceptos del nivel anterior, por lo que algunas veces relaciona una letra
con una silaba, otras veces relaciona letra con un fonema dentro de la misma
palabra, pero generalmente aparecen las grafías o la mayoría de ellas en cada
palabra en el orden correcto sin embargo anexa algunas consonantes que no le
corresponden y por último tenemos el nivel 4.
D) Nivel cuatro -alfabético
Como último nivel de conceptualización se encuentra el alfabético, de acuerdo
a nuestro sistema de escritura el niño al llegar a este nivel le da a cada fonema una
grafía, es decir, establece relación entre fonema-grafía, pero aún persisten errores de
grafofonéticos. Esto es, el fallo se encuentra en las consonantes cuando no
coinciden con la letra correspondiente, sin embargo, respeta la relación entre grafía y
fonema. Presentaremos a continuación un cuadro que muestra la explicación
anterior.
Tabla No.02 Proceso de adquisición de la escritura.
Niveles de conceptualización
Presilábico Silábico Silábico-Alfabético
Alfabético
Esc
ritur
a p
rimiti
va
Esc
ritur
as
unig
rafíc
as
Esc
ritur
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in
cont
rol d
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itura
(R
elac
ión
sono
ra)
Escritura con ausencia de la relación sonoro-gráfico. Escritura con presencia de la relación sonoro-
gráfico.
Fuente: Elaboración propia, con información de Gómez (2003)
Como se muestra en el cuadro anterior, puede observarse los niveles de
conceptualización que propone Margarita Gómez-Palacios con sus respectivos
subniveles y ejemplos claros para poder detectarlos en los discentes que ingresan a
nivel primaria, el nivel presilabico podemos canalizar 5 subniveles (escritura primitiva,
unigráfica, sin control de cantidad, escrituras fijas y escrituras diferenciadas), el
silábico con 2 subniveles (convencionales y no convencionales) ya el silábico-
alfabético y el alfabético son convencionales.
Tomando en cuenta estos niveles de conceptualización y de acuerdo a los que
se encontraron en el salón de clase se diseñaran actividades que se pondrán en
práctica cubriendo las necesidades que presenta el grupo estudiantil, ajustando la
programación con actividades de la metodología e intercalando con los contenidos
del plan y programa 1993 para lograr de este modo y cubrir los objetivos propuestos
desde el inicio del ciclo escolar.
59
2.4 Los métodos para la enseñanza de la lectura y la escritura.
La necesidad del mismo educando lo ha llevado a que aprenda a leer y a escribir, es
por ello que acuden a las escuelas primaria para adquirir este conocimiento, sin
embargo, los únicos métodos que se usaban para ésta enseñanza eran aquellos que
partían de letras, sílabas hasta llegar a la palabra y la oración, conocido como
métodos sintéticos, sin embargo, recientemente hemos tenido críticas acerca de
cómo se enseña considerando que es poco pedagógico su aplicación, por tal motivo
surge un nuevo método de enseñanza de la lectura, el método analítico o global, en
el cual se caracteriza por comenzar por unidades con significado, tales como la
palabra o la oración para terminar en silabas y letras.
Haciendo mención a Braslavsky (1964) esa clasificación comprende los
métodos de marcha sintética y los métodos de marcha analítica, el cual no solamente
tiene como ventaja aclarar ciertos conceptos como el método sintético o analítico,
habitualmente se confunde sobre la verdadera marcha del proceso que se sigue en
cada caso sino que, además se adapta a la evaluación que históricamente siguieron
los métodos. Ambos métodos tratan de hacer comprender al niño que existe cierta
correspondencia entre los signos de la lengua escrita y los sonidos de la lengua
hablada, a pesar de las críticas que se ha tenido acerca de los métodos de
enseñanza ésta tiene solo un objetivo ─colocarlos frente a nuestro lenguaje escrito.
60
Por ello, los métodos sintéticos parten de las unidades mínimas hasta llegar a las
unidades mayores, este método está caracterizado por trabajar la memorización de
las letras, sílabas, los sonidos de las letras y las sílaba para su reconocimiento, así
también es uno de los métodos más empleado anteriormente sin embargo por las
desventajas que presenta surge la necesidad de trabajar con los métodos de marcha
analítica empleando la enseñanza de las palabras después la división de las silabas
hasta llegar al análisis de las letras. De esta manera en cada uno de los métodos
tanto sintético como analítico están compuestos por conjuntos de métodos que a
continuación se desarrollarán exponiendo sus características.
De esta manera, se expone en qué consisten estos dos métodos, ya que algunas
experiencias señalan que con los métodos de marcha sintética los niños aprenden a
leer más lento y su comprensión no parece que sea mejor, así también recalca la
memorización como herramienta fundamental para su aprendizaje, por ello estos
métodos se clasifican de la siguiente manera:
Tabla No. 03 Clasificación de los métodos de lectoescritura.
Clasificación de los métodos.
Métodos de la enseñanza de la lectura y escritura.
Métodos sintéticos(decodificación grafo-fónica)
+ Alfabético.+ Fónico+ Silábico
Métodos analíticos o globales(comprensión)
+ Global de análisis estructural+ Natural.+ Método Ecléctico+ PRONALEES
Métodos mixtos + Marcha sintética+ Marcha analítica
Fuente: Elaboración propia, con información de Artiles (1997).
Como podemos ver, los métodos se van clasificando de acuerdo a sus
características, en este caso los de marcha sintética se caracterizan por ser los más
antiguos considerando que en un principio su enseñanza es a partir de las letras
hasta llegar a la oración, son métodos abstractos que se basan sobre el lema ─letra
con sangre entran─ por lo que su enseñanza es muy rígida y exigente, en estos
métodos se encuentra el método alfabético, fonético y silábico.
61
Por otro lado, están los métodos de marcha analítico que permiten al alumno
construir su propio conocimiento, estos parten de la palabra hasta llegar a la división
de la letra, se caracteriza por la relación imagen-palabra que permite al discente el
reconocimiento de la palabra a primera vista, fortaleciendo de esta manera la fluidez
al leer; en estos métodos se encuentran: el método Global de análisis estructural,
Natural, Método Ecléctico y el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la
Lectura y Escritura en Educación Básica (PRONALEES)
Asimismo, la clasificación de los métodos mixtos, comprende tanto los
métodos de marcha sintética como los de marcha analítica formando un sincretismo
o bien el eclecticismo metodológico. Tales métodos se clasifican en dos partes: los
de marcha sintética y los de marcha analítica que en seguida se describen
brevemente.
2.4.1. Métodos de marcha sintética
Los métodos sintéticos son aquellos que parten de los elementos más simples, es
decir, parten de los grafemas o de las sílabas, tienen como objetivo la decodificación
significante, estos métodos como los demás su importancia es que el niño conozca y
domine las estructuras complejas, las frases o textos. Encontramos los métodos
alfabéticos, los fónicos y los silábicos. Estos métodos se le dan gran relevancia a la
enseñanza por letras o sonidos, así mismo para comenzar a leer el niño tiene que ir
juntando las letras pero sin comprender lo que leen solo decodifican las palabras sin
darle significado a su lectura.
En el mismo orden de ideas y de acuerdo a Ferrando (2008) El método de
marcha sintética parte de las unidades más elementales como son las vocales,
sílabas, etc., llega por composiciones progresivas, a otras más complejas como lo
son las palabras, frases, etc. Inicialmente se comenzó a trabajar en las aulas con el
método alfabético como es bien conocido consiste en recitar desde la “a” a la “z” y
62
viceversa, hasta lograr el dominio de cada letra independientemente manejando
sobre todo la memorización de estos.
Como se viene mencionando, los métodos de marcha sintética trabajan la
cantinela, la recitación de las letras y sobre todo la memorización cumpliendo con el
objetivo de hacerle comprender al niño que existe correspondencia entre la lengua
escrita y la lengua hablada. Retomando algunas de las ideas de Braslavsky (1964)
nos menciona las características de los métodos de marcha sintética los cuales se
presenta en el siguiente cuadro.
Tabla No. 04 Métodos de marcha sintética.
Método Característica
Alfabético De la letra, literal o grafematico: parte de los signos simples, letras o grafemas.
Fonético Parte de los sonidos simples o fonemas o a veces parte también del sonido más complejo de la silaba.
Silábico Consiste en la enseñanza de las vocales. Posteriormente la enseñanza de las consonantes se van cambiando con las vocales formado sílabas y luego palabras. (Doman, 2003)
Fuente: Elaboración propia retomando ideas de Braslavsky (1964) y Doman (2003)
Podríamos resumir a continuación, que cada uno de los métodos tienen su
particular caracterización, mencionando que fueron los primeros métodos que se
pusieron en práctica para la enseñanza de la lectoescritura, hoy en día trabajar de
manera abstracta con uno de los métodos es trabajar tradicionalmente, sin embargo,
desde mi punto de vista, cada uno de estos métodos tiene esencial importancia
trabajando con ella como una metodología ya que todos conforman un conjunto de
pasos para el proceso de enseñanza de la lectura y escritura y han contribuido para
este aprendizaje.
2.4.1.1 Método alfabético
63
Desde la edad antigua, media y moderna se ha implementado la enseñanza
mediante el método alfabético, como su nombre lo indica “método”, es decir, se sigue
de manera rígida siguiendo solo un procedimiento, procurando que el alumno
identifique y reconozca las letra, en este caso primero las vocales y consonantes
mediante su nombre, por lo tanto es considerado uno de los métodos de marcha
sintética ya que parte de las unidades.
Esta práctica cada vez es menos frecuente gracias a las reflexiones que se ha
tenido en el ámbito educativo sobre todo en la enseñanza de la lectura y escritura, ya
que presenta inconvenientes para el alumno porque le tiene que dar sonidos falsos a
las letras por ejemplo: eme, ele ese, jota, etc., y ahora para formar silabas el niño se
ve forzado combinarlos porque elimina articulaciones y fonemas.
Haciendo mención a Braslavsky (1964) citado de William (s.f.), concordando
con sus ideas nos dice que aprendemos ante todo los nombres de las letras,
después su forma, después su valor, luego las silabas y sus modificaciones y
después de esto las palabras y sus propiedades, ciertamente, anteriormente la forma
de enseñanza era de manera mecánica, por lo regular en los salones de primeros
años encontrábamos el ambiente alfabetizador y era recitarlo diariamente, hasta
aprenderlo de “a” a la “z”, sobre todas las cosas el aprendizaje se da mediante la
memorización del alfabeto, es por ello que se le otorga este nombre. Este método
como menciona Doman (2003) refiriéndose a Lombardo su aplicación requiere de
ciertos pasos los cuales son:
Tabla No 5 Proceso del método alfabético
Pasos Proceso
1° Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje.
2° Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; etc.
3° La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente.
64
4°
Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con vocales, lo
que permite elaborar sílabas., la combinación se hace primero con sílabas
directas22, Después con sílabas inversas23 y por ultimo con sílabas mixtas24..
5° Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.
6°Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las mayúsculas, la
acentuación y la puntuación.
Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la expresiva (que
atiende los signos de acentuación, pausas y entonación) y después se interesa por la
comprensión.
Fuente: Elaboración propia con información de Lombardo 1996
Es así como se trabaja con el método alfabético siguiendo un orden, sin
embargo, el niño que aprende a leer con este método, se acostumbra a deletrear por
lo que el aprendizaje y comprensión de la lectura es lento, en la actualidad no es
adecuado trabajar solamente con este método pero para trabajar una metodología
forma parte dé por lo tanto es parte del proceso de aprendizaje del niño en los
primero años.
2.4.1.2 Método fonético.
Como su nombre lo indica posterior al método alfabético se necesitaba superar este
método por su compleja comprensión de este modo surge el método fonético
propuesto por Amos Comenio como nos menciona carrillo (2006) consistía en la
enseñanza de un alfabeto vivo cuyos elementos grafo-fonemáticos se
corresponderían con los respectivos sonidos (Molina, 1981).
De esta manera, la sugerencia de una enseñanza mediante el sonido de cada
letra y no por su nombre como se venía haciendo, en este método como menciona
Barbosa (1971) dentro del fonetismo existen dos tipos de deletreos: uno es el que se
hace con los nombres de las letras; otro es el que se hace con los sonidos de las
22 ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc.23 ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub24 Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.
65
mismas, por ejemplo, en el primero se menciona o se lee el nombre parecido al
alfabético: be-a, ba, ele a, la: bala. En el segundo entran en juego los nombres de las
letras: rr…o; sss.... a…: rosa.
Siguiendo este mismo orden de ideas, se encuentra el fonetismo
onomatopéyico, este se aplica tanto en la imitación, de un sonido como al mismo
vocablo que imita el sonido, refiriéndonos a lo que señala (Barbosa, 1971) por
ejemplo: al sonido que hace el cohete al subir: sssss prolongado; rrrrr es la imitación
del ruido que hace el coche; fffff el resoplido de un gato asustado; t-t-t-t el sonido que
efectúa el reloj de pared; etcétera, es de esta manera que al enseñarle una palabra
al niño se tiene que indicarle sonidos de ciertos objetos o animales para que puedan
adquirir la memorización de la palabra, un ejemplo es al mencionar la palabra rosa se
le enseña de la siguiente manera :
Tabla No. 06 Sonido de las grafías según en método fonético.
Grafía Sonido
r. El ruido del coche: rrr.
o El grito del cochero: o,o,o.
s El silbido del coche: s,s,s.
a El grito de un muchacho
espantado: ¡a,a,a!
Fuente: Elaboración propia, con información del método fonético Barbosa (1971)
Observando el ejemplo anterior con la palabra rosa, es notable la gran
relevancia que se le da al sonido que representa cada grafía, este sonido confunde a
los discentes ya que para poder enseñarle se trabaja la manejo de la articulación,
desde la colocación de la lengua y el sonido que se producirá, así también el
significado que tienen esas palabras para el niño.
En virtud de lo anterior, el método fonético por su complejo proceso de
aprendizaje no se recomienda su enseñanza, no solo por la memorización que se
lleva a cabo, si bien existe una relación entre grafema/fonema pero solo se está
66
decodificando la palabra sin tener una comprensión, el proceso para la adquisición
de la lectura y escritura será de manera lenta ya que el niño solo ira descifrando la
palabra sin tener en cuenta el significado o bien se aprenderá en nombre más no el
contenido.
Como refiere Braslavsky (1964), señala: como punto de partida de este
método es el sonido para enseñar reafirmando la información obtenida
anteriormente, luego el signo y por último el nombre de la letra, aplicando en la
lectura de este último solamente el sonido como se ha mencionado en los ejemplos
anteriores, y concordando con los diversos autores se mencionará el proceso que se
sigue para su aplicación el cual es retomado de Doman (2003).
Tabla No. 07 Proceso de enseñanza del método fonético.
Proceso Ventajas Desventajas
1. Se enseñan las letras mediante su sonido.
2. La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura.
3. Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un animal, objeto, fruta, etc. para enseñar la m, una lámina que contenga una mesa, o el de una cabra mugiendo m... m... etc.
4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, ñ, p, q, w, x, y, etc., se enseñan en sílabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino.
5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
6. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mamá, ama memo, etc.
7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mamá me ama.
1. Es más sencillo y racional que el método alfabético, evitando el deletreo.
2. Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un idioma fonético, la escritura y la pronunciación son similares, se lee tal como está escrito.
3. Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido, el alumno lee con mayor facilidad.
4. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensión de lo leído.
1. Es sintético y por consiguiente está contra los procesos mentales del aprendizaje.
2. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), está contra los principios didácticos.
3. Por atender los sonidos, las sílabas y el desciframiento de las palabras descuida la comprensión.
4. La repetición de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecánico restando con ello el valor al gusto por la lectura.
5. requiere que el profesor domine el método y prepare material de apoyo, como láminas que posean imágenes que refuercen el aprendizaje del fonema.
67
8. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.
9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica, luego la expresiva, atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión.
Fuente: Elaboración propia, con información de Doman (2003).
Enseguida de haber presentado el cuadro se puede mencionar o concluir que
como se menciona es un método siguiendo un orden, el perfeccionamiento hacia la
lectura será de manera memorística y hasta el final se le da importancia a la
comprensión, la base de este método es el sonido que se le da a cada grafía, si bien
se desea trabajar con este método que no es el más recomendado, se puede
apreciar las ventajas y desventajas que conlleva, si bien el aprendizaje sea de
manera rápida pero la comprensión será de manera lenta.
2.4.1.3 Método silábico
Después de cierto periodo de trabajar con el método fonético y saber que no son
favorables los resultados, se continuó la búsqueda de un método que facilitara la
enseñanza de la lectura, es por ello que surge el método silábico, el cual fue
adjudicado por los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke, este
método se define como el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y
consiste en la enseñanza de las vocales. Posteriormente la enseñanza de las
consonantes se va cambiando con las vocales formando sílabas y luego palabras.
De hecho, podemos mencionar que en cierta etapa de nuestra preparación
académica nos correspondió vivir con este método, nuestro proceso de enseñanza
se dio bajo la enseñanza tradicional, es decir, al igual que los otros dos métodos, fue
memorístico, esta enseñanza se dio mediante una serie de repeticiones del juego de
silabas como su nombre lo indica, se tenía que repetir las silabas, ma, me, mi, mo,
68
mu, su frase popular es: mi mama me mima, para muchos este proceso fue lento ya
que se tenía que conocer las silabas de todas las consonantes, posteriormente se
comenzaba a leer uniendo las silabas y era lo que se complicaba, ya que, para este
se le daba mayor importancia a la decodificación y posteriormente a la comprensión.
Asimismo se reconoce el uso de este método por el manejo de las vocales
primeramente, por ejemplo: maneja el uso de la imagen y la letra inicial pero siempre
se inicia con la bocal retomando del método alfabético (a de árbol, e de elote, i de
iguana, o de oso y u de uva) posteriormente se conjuga con las consonantes para
formar silabas. El empleo de este método mediante este modelo los discentes
difícilmente llegan a construir palabras con significado ni a comprender las oraciones
por lo que su enseñanza aes mediante la musicalización y al formar palabras será
mediante sonidos con silabas aisladas hasta formar la palabra o la oración. De esta
forma Doman (2003) señala pasos para este proceso así como las ventajas y
desventajas que en ella se encuentran:
Tabla No. 08 Proceso del método silábico.
Proceso del método silábico
Ventajas Desventajas
1. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
2. Las consonantes se enseñan respetando su pronunciación, luego se pasa a la formulación de palabras.
3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma, me, mi, mo, mu, etc.
4. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones.
5. Después se combinan
1. Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los sonidos de las letras por separado, tal como lo propone el método.
2. Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la organización de los ejercicios.
3. Las sílabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad.
4. Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fonética.
5. Es fácil de aplicar y unos alumnos lo pueden
1. Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso, por lo que su motivación se hace muy difícil y no se puede despertar el interés en el niño.
2. Aun partiendo de la sílaba, el aprendizaje es muy lento.
3. Por ser muy mecánico, da lugar a que se descuide la comprensión.
69
las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.
6. Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas.
7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la expresiva y la comprensiva.
enseñar a otros.
Fuente: Elaboración propia, con información de Doman (2003).
Como se puede percatar en el cuadro anterior el método silábico como su
nombre lo indica, está sujeto a una serie de pasos para su enseñanza, esta consiste
en trabajar con la memorización al igual que los métodos anteriores y la cantinela de
las silabas pero esta no se centra en el interés del niño sino solo está sujeta a pasos,
por ello no es recomendado trabajarlo con los niños ya que para la adquisición de la
lectura y escritura es lento.
2.4.2 Métodos de marcha analítica
Después de los métodos sintéticos y de conocer los resultados desfavorables de sus
métodos, se hace un esfuerzo por buscar nuevas alternativas para la enseñanza de
la lectoescritura sin ser un método tedioso, por ello, surgen los métodos de marcha
analítica que se caracterizan por comenzar de lo general a lo particular, es decir,
parte de la oración u palabras para llegar hasta la letra o silaba, esta nueva
propuesta de trabajo tiene como característica principal el uso de la palabra u oración
hasta llegar a la silaba o letra, favorece la comprensión lectora
Al igual que, en el caso de los métodos sintéticos, el proceso se inicia a partir
de un texto breve o bien de una oración o palabra y como su nombre lo indica se
70
trata de analizar la palabra y como menciona Decroly la vista precede al oído; el niño
reconoce más pronto a su madre, la voz es posterior. Una frase escrita tiene sentido
más concreto que una frase oída. La frase escrita es una imagen gráfica que aparece
ante los ojos del niño. La estudia (la mira) y poco a poco llega a comprender su
significado. (“Evolución histórica de los distintos métodos y enfoques”, s.f.).
Esto quiere decir, que la lectura pone en actividad todas las facultades del
niño, es un proceso global, por ello, estos métodos parten de la relación imagen-
palabra para una mayor comprensión para el niño, por lo general la tarea de los
métodos analíticos es la enseñanza visual que permite al niño iniciar una lectura
propia a partir de la imagen construyendo su propio significado posteriormente lo
corrobora con la enseñanza de la misma. Dentro de los métodos de marcha analítica
encontramos: el método natural, el método global de análisis estructural, método
ecléctico, y método de cuentos, entre otros, de manera general estos métodos tienen
sus ventajas y desventajas, que se indican a continuación.
Tabla No 09. Ventajas y desventajas de los métodos de marcha Analítica.
Ventajas Desventajas
Válida la gama de conocimientos que pueda tener el niño como aporte al proceso comprensivo de un término o un texto en cuestión.
Favorece el reconocimiento de palabras a primera vista, lo que permite lograr la automatización (fluidez).
Se apoyan en los principios evolutivos del alumno (percepción globalizada del mundo).
Respeta la «marcha natural» en el proceso de aprendizaje de las habilidades lectoescrituras.
Se tienen en cuenta los principios del «interés-necesidad» del alumno.
Plantea una enorme demanda para la memoria visual, pudiendo leer y escribir sólo palabras que tienen una representación lexical.
Desfavorece a aquellos niños de menor capacidad expresiva y comprensiva del lenguaje.
El aprendizaje es algo más lento en comparación con los sintéticos.
Excesiva preponderancia de la percepción visual frente a la auditiva.
Requiere una gran preparación del maestro y
71
El aprendizaje es más alegre y divertido para los alumnos. Fomenta la creatividad y la investigación.
mayor laboriosidad en el desarrollo de la metodología.
Al no conocer el código escrito, el alumno no identifica palabras nuevas.
Fuente: elaboración propia con ayuda del articulo Proceso lector inicial (2004)
Con estas ideas, el niño adquiere significado mediante la lectura de imágenes
con palabras completas no fraccionadas, con esta misma enseñanza de la palabra
permite automáticamente fluidez en los niños, ya que al ver de manera completa la
imagen el niño construye su propio significado, por ello, este método muchos lo
trabajan ya que retoma de los demás métodos para preparar al niño durante este
proceso.
2.4.2.1 Método natural
Desde nuestra niñez estamos inmersos en un mundo donde estamos en contacto
con el lenguaje oral y escrito, desde pequeños escuchamos hablar a los papás,
siendo bebes comenzamos con el balbuceo, cuando tenemos contacto con la lengua
escrita son nuestros primeros dibujos, por lo regular son los rayones que hacemos,
quizá para cualquier otra persona esa escritura no significa nada, sin embargo, es el
comienzo hacia la escritura y como menciona Freinet el método natural es la
escritura que hacen los niños sin ninguna intervención del docente.
Es así, como el niño inicia su acercamiento hacia el sistema de escritura, el
cual como menciona se da mediante el tanteo experimental, en un primer momento
el niño para hablar aprende hablando, para comer aprende comiendo es por ello, que
al iniciar su vida académica el niño aprende escribir escribiendo y hablar hablando,
es por ello que sus primeras escrituras se representan mediante los dibujos ya que
para ellos este es el sistema de escritura, como menciona Carrilo (2006),
Esto es, el niño se expresa a través del dibujo pero cada vez se siente más
interesado por las patitas de mosca que son una traducción particular del lenguaje
(Freinet, 1996), dibuja imitando los modelos que se le ofrecen los textos con los que
72
se encuentra y así comienza el camino que lo lleva a interesarse por el lenguaje
escrito, por su significación, por el sentido de las palabras, por la formación de cada
una de las palabras a partir de los signos, los pocos signos, que forman el alfabeto
de cada idioma.
Por lo tanto, demuestra la naturalidad de este método porque todas sus
condiciones son naturales, el sincretismo o la globalización como procedimiento
natural de la inteligencia con el acto del conocimiento (Braslavsky, 1964), de esta
manera se defiende que el niño aprende a leer sin necesidad de hacer ejercicios
sistemáticos de lectura, es decir el interés nace del niño por querer aprender a leer y
el sistema de escritura se crea a partir de los dibujos, el niño cuenta con una serie de
conocimientos empíricos y experiencia previas al ingresar a la escuela primaria por
ello este proceso se le facilita al plasmar sus primeras escrituras.
A continuación se presenta una tabla donde nos expone las ventajas que
presenta la aplicación del método natural y una descripción de cada una de ellas en
su efectiva aplicación.
Tabla No. 10 Ventajas del método natural
Ventajas Descripción
Se sustente en las teorías de los intereses de los niños.
El niño iniciará su camino hacia el aprendizaje de la lectura siguiendo el modelo de los que le han precedido en su práctica.
Estimula la experiencia personal.
Es el alumno el que de manera voluntaria si inicia en la práctica de la lectura y de la escritura y se recrea en sus propias conquistas.
Fomenta el trabajo socializado. Para iniciar su aprendizaje por el método natural el niño utiliza los recursos del medio y solicita la ayuda de los que junto a él llevan a cabo actividades de lectura y escritura.
Impulsa el trabajo intelectual. Proponiendo al aprendiz a seguir el camino que marcan los pasos que le llevaran a la conquista del lenguaje escrito. El niño ve escribir, analiza, juzga, descubre y experimenta por sí mismo.
Favorece la investigación personal.
Al tratar de buscar significado a los textos escritos de otros e incitar a la producción de los propios.
Fuente: Elaboracion propia, con información de Carrilo (2006).
73
Es así, como se puede ver las ventajas que trae consigo este método que
como su nombre lo indica el aprendizaje no es forzado sino que se da de manera
autónoma y por el propio interés del niño, podríamos mencionar que es una de las
grandes ventajas que tiene el hecho de que sea natural y el proceso se da sobre la
marcha.
2.4.2.2 Método Global de Análisis estructural.
En este mismo sentido el método global o conocido como métodos de oraciones
completas o método Decroly se caracteriza por la enseñanza mediante palabras
completas seguidas de palabras-silabas hasta llegar a las letras, así mismo, Decroly
(2007) afirma que sólo se puede aplicar el método Global analítico en la lecto-
escritura si toda la enseñanza concreta e intuitiva se basa en los principios de
globalización en el cual los intereses y necesidades del niño y la niña son vitales
cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos
complementarios para el aprendizaje de la lectoescritura.
En efecto, siguiendo este proceso de enseñanza el aprendizaje se da de
manera efectiva, sin embargo si no llegase a cubrir las condiciones que se nos
presentan el proceso llega a fracasar ya que para ponerlo en práctica se necesita
trabajar solo con este método, Decroly se fundamenta en tres principios que se
señalan a continuación:
Tabla No. 11 Principios del método global.
Principios Descripción
El interés Propone que todo el trabajo escolar se centre en torno a un tema que, además, debe ser interesante para el niño.
La globalización
Basado en el hecho de que el pensamiento infantil en este momento es global y capta conjuntos.
La percepción visual
se puso de manifiesto que las palabras, las letras, o los simples puntos no eran reconocidos como unidades separadas, sino como conjuntos y agrupaciones gráficas que siempre tienen un significado
74
Fuente: Elaboración propia, con información de Carrilo, (2006).
En esta perspectiva, el método global tomando en cuenta los tres principios
afirma que el niño percibe mejor las totalidades que las partes, de este modo se
deriva la necesidad de ofrecerle un material para la lectura que facilite este proceso.
El método global está dividido en cuatro etapas los cuales son: la etapa de
comprensión, imitación, elaboración y producción. (Doman, 2003).
El método puede ser eficaz de acuerdo al contexto que se encuentren, es
decir, el método se adapta y el proceso depende de las diferentes condiciones en el
que este inmerso el grupo, ya sea el estado sociocultural de la familia, los medios
audiovisuales modernos con que se cuente, estos pueden se detonadores para el
centro de interés de los alumnos, como menciona Doman (2003), la enseñanza de la
lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el niño trae al llegar a
la escuela, el cual se irá enriqueciendo gradualmente a través de sucesivas etapas.
Con ayuda de los tres principios de este método los niños se apropiarán del código
convencional y retomando de los procesos de este mismo método.
Asimismo, los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el
primer momento se les presentan al niño y la niña unidades con un significado
completo. Es decir, se les enseña la palabra con una imagen para que su memoria
visual lo capte, reconozca frases y oraciones con ellas las palabras, es más fácil que
el niño aprenda el significado de las cosas y no descifrar las letras. Para este
proceso se sigue las siguientes etapas:
Mapa conceptual No. 01 Proceso del método Global.
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MÉTODO GLOBAL
Proceso de enseñanza de lectoescritura, Que parte de elementos mayores.
Etapa deProducción
Su proceso es
Fuente: Elaboración propia, con información de Doman (2003)
Según el mapa conceptual, el método global parte de cuatro etapas, la primera
es la analítica donde el niño trabaja la observación de imágenes, la segunda etapa
es la de imitación consiste en el copiado de frases, escritura de palabras conocidas,
la tercera etapa es la de reconocimiento de palabras y silabas, aquí el discente
reconoce palabras directas, inversas, diptongos, triptongos, etc., como última etapa
es la reproducción de textos, de manera independiente los niños reproduce textos.
Como se mencionó anteriormente, para todo método existen sus ventajas y
desventajas en esta ocasión para el método global no es la excepción, por ello a
continuación se presenta el siguiente cuadro.
Tabla No. 12 Ventajas y desventajas del método global.
Ventajas Desventajas
o Facilita el aprendizaje al iniciarse con la idea concreta y completa.
o Permite la repetición, la cual es indispensable para el aprendizaje de la lecto-escritura.
o La enseñanza es activa y agradable
o Permite la lectura y escritura (letra de molde y con letra cursiva).
o Propicia la adquisición de una
o Exige una atención individualizada.
o Necesita mucho tiempo para el total aprendizaje.
o No es sintético.
o No parte de unidades complejas.
o En ocasiones algunos estudiantes no cogen el ritmo
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Analítica
Etapa deImitación
Etapa deElaboración
Carteles conOraciones
Reconocimiento
Copian frases
Formación
Reconocimiento de
Palabras por silabas
Etapa deComprensión
CuentosCortos
ObservaciónDe objetos
Cantos,Juegos
Formación deFrases nuevas
ExplicarLo leído
Explicación
RespondenPreguntas
ortografía correcta.
o Contribuye a la educación intelectual.
o No agota el proceso de aprendizaje con el análisis de palabras
o La enseñanza es interdisciplinar.
o Se puede iniciar el aprendizaje una edad más temprana.
rápido.
Fuente: Elaboración propia, con información de Ortega (2009).
Como se puede observar el método global como todos los demás métodos
tiene sus ventajas que nos ayudarán a facilitar el aprendizaje, por lo que no cuenta
con muchas desventajas, esto nos da más facilidades de poder aplicar este método
sin tantas críticas como se ha venido manejando recientemente, así mismo es uno
de los métodos más recientes con los que se ha trabajado en las aulas.
2.4.2.3 Método ecléctico
Este método toma en cuenta tanto los elementos de los métodos sintéticos como los
analíticos, posterior al método global hace su aparición el método ecléctico que
retoma gran parte de este, es decir, retoma lo más valioso y significativo de los
métodos formando así el método ecléctico con el objetivo de facilitar el aprendizaje
de la lectura y escritura en los niños de primer grado.
Haciendo mención a Ortega (2009) el método ecléctico es analítico-sintético y
fue creador el doctor Vogel, quien logro asociar la grafía de cada palabra con la idea
que representa. Este método propicia la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura de manera simultánea. La tarea más importante es la del maestro quien
tiene la labor de aplicar este método, puesto que se ha visto en la necesidad de
usarlo para enseñar a leer y escribir, formulando su propia metodología usando el
termino ecléctico, el cual consiste en usar los mejores elementos de varios métodos
para formar uno nuevo, el docente puede retomar de diversos métodos.
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Tabla No. 13 Elementos del método ecléctico
Método Elementos
Del alfabético:El ordenamiento de las letras, para su enseñanza, por la facilidad de su pronunciación.
Del silábico:El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios.
El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba
Del fonético: El uso de ilustraciones con palabras claves
Los recursos onomatopéyicos, para pronunciar las letras.
Del método global
1ª Etapa: Comprensión2ª Etapa: Imitación3ª Etapa: Elaboración4ª Etapa: Producción
Fuente: Elaboración propia, con información de Ortega (2009)
Este método consiste en retomar lo más importante de cada método, es decir,
se retoma desde los métodos de marcha sintética como los de marcha analítica y por
su estructura no tiene ninguna desventaja ya que como se puede percatar en la tabla
cada quien las condiciona a sus necesidades y de los resultados es responsabilidad
del docente. Por lo tanto este método toma parte de todos los métodos desde el
alfabético hasta el PRONALEES para su ejecución.
2.4.2.4 Método de cuentos.
Continuando con el mismo orden, el método de cuento pertenece al conjunto de
métodos de marcha analítica, ya que parten del cuento como su nombre lo indica,
parafraseando a Barbosa (1971), las lecciones empiezan con una historieta
interesante para el niño, donde existen repeticiones rítmicas, una vez narrado el
cuento mediante varios procedimientos: dramatizados, en juegos, rondas, cantos,
etc., se continua con el mismo procedimiento para el análisis de las palabras, es
decir, después de leer el cuento se coloca en el pizarrón la primera frase y se invita
al niño a leerla, cuando lo hace con facilidad se procede a analizar una por una la
palabra, hasta su perfecto reconocimiento.
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Bajo esta perspectiva el método de cuentos es una de las estrategias que
favorece el interés por la lectura en los niños, asimismo, despierta la curiosidad e
imaginación por querer aprender, siendo este un método flexible para su enseñanza
ya que para todos los niños lo más emocionante es leerles cuentos y porque no, que
ellos inventen su propio cuento, para este modelo los materiales que se emplean
son: cuentos cortos, rimas infantiles, fábulas, cantos diálogos, dramatizaciones y
juegos; los cuales deben ser interesantes, novedosos, (Doman, 2003).
De este modo, la tarea del maestro es tener ese entusiasmo, las energías
para trabajar, sobre todo la habilidad narrativa de llamar la atención de los niños y
mantener el interés durante la sesión pero sobre todo fomenta el interés por la
lectura al mismo tiempo se está enseñando la lectura de palabras así como también
mediante dibujos.
2.4.2.5 Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la
Escritura en Educación Básica. (PRONALEES)
El Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y Escritura en la
Educación Básica implementada en 1997 por Margarita Gómez Palacios puesta en
marcha después de un análisis acerca de los métodos de la enseñanza en la
lectoescritura. Este programa fue propuesto como una nueva metodología que facilite
la comprensión de la lectura desde su inicio, asimismo, presenta un paradigma
constructivista desde el enfoque ─comunicativo y funcional que permita a los niños
desarrollar la competencia comunicativa oral y escrita a partir de los usos y funciones
sociales de la lengua desde primer grado (LPM, 2004)
De esta manera, el programa parte desde el entorno social del niño, es decir,
se fundamenta en el paradigma constructivista de jean Piaget, por lo que, el niño
desde su contexto adquiere conocimientos que al ingresar a la educación básica
toman en cuenta como conocimientos previos, estos los construyen debido a
situaciones que han vivenciado o experimentado anteriormente.
79
Siguiendo este mismo orden y refiriéndonos al Programa nacional, este fue
diseñado para trabajar desde una metodología ecléctica, ya que, sus actividades
parten desde las necesidades que presenta cada grupo. Como herramienta para la
puesta en marcha se puede contar con el Libro para el maestro, Libro de lecturas
(Paco el Chato) el más popular, el fichero de actividades y el libro de actividades, lo
que busca esta metodología es darle sentido a lo que se lee, adoptando una
comprensión lectora.
Asimismo, el papel del docente es estimular la motivación de los discentes, el
interés y la integración a las diversas actividades, y a diferencia de los métodos
anteriores este programa se basa en la palabra completa, así como el análisis y la
compresión, entre otros, para lograr estos propósitos nos presenta una serie de
materiales, como lo son: el alfabeto móvil que se retoma de Montessori, el ambiente
alfabetizador (relación imagen-palabra) y la escritura de los nombres de los objetos
con los que interactúa el discente.
Hasta la fecha este programa ha tenido gran relevancia en el proceso de
adquisición de la lectoescritura, pero debido a las reformas educativas, este se ha ido
modificando de acuerdo a intereses políticos, sin embargo, cabe mencionar que para
los docentes no existe un límite en la búsqueda de información y material para la
enseñanza de la lectura y escritura, por ello, en esta propuesta se retoma gran parte
del PRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y
Escritura en Educación Básica) para desarrollar la metodología ecléctica.
80
CAPÍTULO IIIMETODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología es pieza esencial que favorece el desarrollo de un plan de acción
para una investigación, por ello en el presente apartado se explicará qué
metodología se usó en el proceso de la investigación, así como, las herramientas
que se pusieron en marcha y los sujetos que nos ayudaron como informantes claves
para realizar y obtener los resultados que ahora se plasman en este trabajo:
3.1 Investigación acción
La investigación acción es una herramienta heurística para la comprensión y
transformación de realidades25, busca la manera de solucionar un problema mediante
métodos no rigurosos orientada hacia un cambio educativo. Es por ello que la
enseñanza exige una investigación sobre la práctica docente, porque los profesores
25 Revista de Educación, Año 14, Número 27, 2008
81
son los protagonistas del proceso de construcción del conocimiento y este les
permite detectar el problema, elaborar la propuesta y dar soluciones.
Por lo que, esta investigación tomó como método general la metodología de la
investigación-acción que considera la caracterización que hace Mckernan y Lewin,
los cuales coinciden en el uso de la espiral con ciclos reflexivos de acción, que
siguen este proceso de búsqueda de la problemática en un ambiente educativo, así
mismo, varios autores nos hablan sobre la investigación desde este ámbito.
Mencionando a Freire (2004) nos dice que no hay enseñanza sin investigación
ni investigación sin enseñanza; es la reflexión y la acción de los hombres sobre el
mundo para transformarlo. En otras palabras, toda investigación gira en torno al
profesor que estando inmiscuido en el ámbito social tiene esta ardua labor por
transformar su práctica.
En este mismo orden, Mckernan (2001) menciona que un profesor debe
interesarse por el desarrollo de su alumno desde el punto de vista intelectual, social,
personal, emocional y vocacional, por ello, como se ha venido mencionando y
afirmando no existe otro actor en este proceso más que el docente capaz de situarse
en las necesidades que requiera la sociedad.
Asimismo, para Kemmis (1986) la investigación-acción es una forma de
indagación autorreflexiva realizada por quienes participan, (por ejemplo: profesorado,
alumnado o dirección) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para
mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas sociales o educativas. Su
comprensión sobre las mismas. Las situaciones e instituciones en que estas
prácticas se realizan.
Aludiendo a lo anterior, el docente se encarga de realizar una serie de
investigaciones propias de su labor para detectar la problemática a trabajar,
parafraseando a Mckernan (1996) la investigación-acción desde su definición es el
estudio de una situación social con miras a mejorar la calidad de la acción dentro de
82
ella, por lo tanto la labor del profesorado no solo es realizar una investigación a nivel
anula sino que también es apto para trabajar en un medio social.
Siguiendo esta misma aportación, la investigación presenta tres tipologías las
cuales son; la primera: la visión técnico-científico de la resolución de problemas, la
segunda: investigación-acción práctico-deliberativa y la más importante o desde
nuestra percepción: investigación-acción educativa critica emancipadora que será
nuestro instrumento para esta jornada.
Esta tipología consiste en darle prioridad a la crítica reflexiva de nuestro
quehacer docente, como menciona Mckernan (1996) la ciencia se convierte entonces
en hermenéutica o critica, basada en una serie de espirales autorreflexivas de la
acción humana que oponen la retrospección de lo anterior frente a la acción futura
posible, es decir, las actividades realizadas serán reflexionadas constantemente para
cubrir esta objeción, y sobre todo la actividad consistirá en una espiral que se
manejara cíclicamente.
La Investigación-acción se desarrolla siguiendo un modelo en espiral en ciclos
sucesivos, que varía de acuerdo a la complejidad de la problemática. Sus principales
fases son: problematización, diagnostico, diseño de la propuesta de cambio,
aplicación de la propuesta y evaluación que a continuación se explicara cada una de
las que se pusieron en práctica.
Diagrama No. 04 Ciclo de la investigación-acción.
83
Fuente: modelo de investigación-acción de Mckernan (1996).
En este caso, como alumnas practicantes en nuestro primer acercamiento
hacia la labor docente nos correspondió realizar esta investigación, la cual nos
presenta como propósito mejorar la calidad de vida en ambientes sociales, siguiendo
las ideas que realizó Mckernan sobre la investigación y siguiendo la espiral podemos
hacer un recuento de la acción.
Es evidente observar el diagrama No. 04 según Mckernan (1996) como primer
paso es la situación problema, para llegar a este punto fue necesario una minuciosa
observación por un corto periodo, en cada observación se realizaba un registro
anecdótico para después comenzar el análisis o la búsqueda de la situación que será
el problema, después de las revisiones y análisis de los registros se define el
problema que será sobre el cual se trabajara, en este caso, después de las cuatro
semanas de observación y los análisis realizados se llegó a la conclusión que el
problema a trabajar será la enseñanza de la lectura y escritura en discentes de
primer grado.
Posteriormente, se da paso a una evaluación de necesidades, desde la
evaluación diagnostica y las observaciones registradas se valoran los casos a
atender, por lo tanto, surge la temática a desarrollar durante el ciclo escolar, en este
caso, fue la metodología ecléctica de corte personal trascendental como herramienta
84
Definir el problema
Situación problema
Evaluación de necesidades
Ideas de hipótesis
Desarrollar el plan de acción
Poner en práctica el plan
Evaluar la acción
Decisiones
potenciadora para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura en discentes
de primer grado, siguiendo los rubros desde la primera evaluación y la observación
participante.
Enseguida se lleva a cabo una idea de hipótesis acerca de nuestro tema y los
posibles resultados que se obtendrán, en esta perspectiva el temor de no obtener los
resultados esperados ya que desde el primer momento se nos hace entrega del
grupo y todos los resultados depende de nosotros, el hecho de que aprendan o no
los discentes queda bajo nuestra responsabilidad es ahí cuando surge el temor de
nuestras actividades, por esto es que surge la otra etapa de la investigación.
Desarrollo del plan de acción, en este espacio se toman en cuenta las
necesidades del grupo, los estilos de aprendizaje, los intereses de los alumnos para
diseñar actividades que favorezcan la lectura y escritura en primer grado desde una
metodología ecléctica, se trata de no trabajar de manera metódica ni que la
enseñanza se vuelva tedioso para los niños, se busca el placer por la lectura y
escritura.
Continuado con la espiral se procede a aplicar la propuesta, desde mi persona
puedo mencionar que fue muy favorecedor que la haya puesto en práctica, ya que,
con la diversidad de alumnos con los que se cuenta en un salón de clase, el uso de
la imagen-palabra fue muy interesante, así como, la lectura de los cuentos, o el
análisis de las palabras, el uso de las diferentes técnicas favoreció esta propuesta.
Durante la puesta en práctica, en un primer momento se les dificultaba
relacionar las imágenes con las palabras pero poco a poco con el uso de los sonidos
y la visualización de las imágenes se dio paso a la distinción de estos, al tener ya
concepto de cada palabra trabajada se prosiguió con la tarea de trabajar con el
análisis de la palabra, este con el crucigrama que para muchos, no podían dividir la
palabra y escribían la silaba en cada cuadro, otros escribían la palabra en una hoja
separada y fueron reaccionando (correspondencia termino a término) para poder
distinguir las letras que conforman la palabra, pero sobre todo les ayudo a poder
85
saber que letras o grafías corresponden a cada palabra o en qué posición se
encuentran.
Siguiendo con este mismo orden, después de la puesta en práctica de las
propuestas se llega a una reflexión crítica de cada una de las actividades para poder
mejorar, en este apartado de la evaluación, se realiza un análisis de los hechos que
se formaron, y sobre todo evaluar las acciones que se llevaron a cabo, estos desde
el punto de vista reflexivo y sobre todo crítico para poder mejorar nuestra quehacer.
Como última fase del espiral la toma de decisiones, en este apartado se toma
con toda madurez los resultados obtenidos y con esa misma madurez se diseñan
nuevamente las actividades si no tuvo éxito o no fue del interés del alumno, esta es
la tarea más importante del que se nos encomienda, el tener que reflexionar y
reconstruir las actividades para que favorezcan al grupo. Evidentemente, como se
percató desde el inicio estas etapas forman una espiral, por lo tanto, a nueva cuenta
se dan los mismos pasos en busca del nuevo problema a trabajar, redefiniendo el
problema.
3.2 Sujetos de la investigación
Para desarrollar eficazmente la investigación se necesitó de la presencia de los
sujetos que nos ayudaron a obtener mayor información acerca de nuestro estudio.
Esta investigación utilizó los siguientes sujetos: 20 discentes, de los cuales 12 son
hombres y 8 mujeres, su edad promedio es de 6-7 años, así también, se consideró a
los padres de familia del primer grado grupo “A”, miembros de la localidad, etc., que
a continuación se explican.
86
En el proceso de esta investigación se trabajó con 20 discentes nativos de la
población, así también, una maestra titular que estuvo al tanto de todo el desarrollo
de la misma, sin olvidarnos del apoyo que nos brindaron los padres de familia en
compañía de sus hijos para poder detectar la situación problema, sobre todo a
informantes claves de la localidad.
Otro de los elementos que ayudaron en esta investigación fue el cuaderno del
discente, en ella se observa claramente los avances que se tuvieron (ver anexo 1),
este material se vuelve sujeto porque es una prueba evidente del trabajo que se
realizó dentro de aula y una muestra comprobatoria de los escritos que produjeron lo
discentes durante la estrategia. Así mismo, la correspondencia escolar (carta) y el
dictado se convierten en sujeto de la investigación por los escritos que realizaron.
3.3 Instrumentos
En este estudio los instrumentos son muy importantes para poder llevar a cabo la
investigación ya que constituyen un conjunto de mecanismos, recursos dirigidos a
recolectar, analizar y transmitir los datos sobre los cuales se estudia. Por
consiguiente, se presentan a continuación los instrumentos que se usaron para
detectar la problemática:
87
A) Observación participante:
Es una herramienta que nos brinda la oportunidad de observar atentamente el
fenómeno para registrarla y posteriormente analizarla, así como nos menciona
Mckernan (2001) la observación participante se puede definir como la práctica de
hacer investigación tomando parte en la vida del grupo social o institución que se
está investigando, así el investigador tiene una meta doble: asumir el rol de un
participante en un entorno e investigar el carácter etnográfico del entorno. El
investigador anticipadamente debe dominar cada uno de los instrumentos para
desarrollarlo adecuadamente y recoger la mayor cantidad de información.
B) Registro anecdótico
Después de haber hecho la observación pertinente se lleva a un registro anecdótico
(véase en anexo 2) el cual consiste en describir los hechos más relevantes del
estudio, este formato está dividido en tres apartados: descripción del suceso
observable, ejes categoriales y problemas detectados, posteriormente se realiza un
análisis de lo observado como se muestra en la tabla No 14. Registro anecdótico.
Este registro se llevó a cabo durante la jornada de observación y los registros tenían
que ser dos al día, cada registro debía capturar problemáticas de 15 minutos en
diversos momentos.
Tabla No. 14 Registro anecdótico.
88
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAINSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
OORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMALDEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE
DOCENTESESCUELA NORMAL RURAL VANGUARDIA
CLAVE: 20DPN00170CICLO ESCOLAR 2013-2014
NOMBRE DE LA ALUMNA PRACTICANTE: Lucia Pedro SantiagoESCUELA PRIMARIA: Revolución GRADO Y GRUPO: _1° “A”_COMUNIDAD: San Andrés Zautla, Etla, Oaxaca._______ CÓDIGO: LPS141013LUGAR Y FECHA: San Andrés Zautla, Etla, Oaxaca a 14 de Octubre de 2013.
REGISTRO ANECDÓTICODESCRIPCIÓN DEL SUCESO OBSERVABLE EJES
CATEGORIALESPROBLEMAS
DETECTADOS
ANÁLISIS DE LO OBSERVADO
Fuente: Elaboración propia.
Como se observa en la tabla anterior, en el apartado de descripción del
suceso observable, se describen dos sucesos de 15 minutos cada uno, detallando la
problemática que se detectó; en ejes categoriales se anotan palabras claves que
señalan en que ámbito se manifestó la problemática; en problemas detectados se
escriben los deficiencias que se observaron de acuerdo a la descripción.
Se explica de esta manera que, los registros anecdóticos son descripciones
narrativas literales de incidentes y acontecimientos significativos que se han
observado en el entorno de comportamiento en el que tienen lugar la acción. Cada
relato anecdótico se redacta inmediatamente después de que sucede. Estos
registros se centran en la narración, la conversación y el diálogo y proporcionan
resúmenes breves agudamente de puntos que quedan fijados en nuestra mente
mucho después del acontecimiento (Mckernan, 2001).
Es así, como se elabora un registro anecdótico guiándonos de las referencias
que nos menciona Mckernan siendo este nuestra direccionalidad para lograr nuestra
investigación y desarrollarlo de manera que se obtengan sustentos claros de nuestro
problema al ser definido.
C) Entrevistas
89
Otro de los instrumentos que se usó durante esta investigación fue la entrevista el
cual se llevó a cabo al inicio del estudio con el objetivo de recolectar información para
la etnografía, en esta entrevista se formularon 23 preguntas para entrevistar a
personas claves de la comunidad (ver anexo 3), esto con el fin de obtener
información general de la comunidad
Ante esto Mckernan (2001) menciona que, entrevistar es una destreza de
estudio social que se puede enseñar. Algunos de los mejores empleos de
investigación emplean el método de entrevistas para generar y recoger la
información. Por ello se llevó a cabo al inicio del estudio etnográfico para recolectar
información que nos serán útiles.
D) Fotografias
Esta es una de las fuentes mas eficases que pueda manejarse en esta ámbito, ya
que, muestran lo que se realizó durante la investigación y como se desarrollo el
trabajo, pero sobre todo son evidencias vivas que demuestran los hechos reales.
Sirven como respaldo de la informacion existente en la recoleccion de informacion y
como resultado primario de la investigación.
Así mismo menciona Mckernan (2001), las fotografías se consideran
documentos, artefactos y pruebas de conducta humana en torno naturistas; en
resumen funcionan como ventanas al mundo de la escuela, es decir, las fotografias
tienen un valor muy alto en las evidencias de los resultados, para tener validez en
nuestro trabajo y sobre todo en las acciones llevadas a cabo.
3.4 Diseño del plan de acción pedagógico
90
A continuación se presenta el plan de acción pedagógico ─estrategias didácticas─
que se trabajaron durante la jornada de prácticas intensivas (año tutorial) a fin de
resolver la problemática detectada, éstas enfocadas a la adquisición de la lectura y
escritura en los primeros años de primaria.
Por ello, las estrategias como menciona castellanos y otros (2002)
“comprenden el plan diseñado deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta
determinada, a través de un conjunto de acciones (que puede ser más o menos
amplio, más o menos complejo) que se ejecuta de manera controlada”, es así como
las estrategias se diseñan con anterioridad para poder ser empleadas correctamente.
De esta misma manera, estas actividades giran en torno a la problemática
detectada, por lo tanto, fortalecerán a la adquisición de la lectura y escritura en los
discentes de primer grado, dichas actividades serán contextualizadas para obtener
un aprendizaje brindándoles la satisfacción de mostrarles que la lectura es un hábito
y la escritura un placer.
Estas estrategias están diseñadas en diferentes etapas para tratar los avances
de los discentes, por lo tanto, se pretende trabajar de manera general para que
ningún niño se quede sin trabajar o no pase al siguiente nivel, estas estrategias
tienen con la finalidad de apropiarse del código convencional y el hábito hacia la
revisión de su texto, realizando borradores para tener una escritura adecuada.
Por lo que, cada una de las actividades se diseñaron de acuerdo a las
necesidades de los discentes, así como, se tomó en cuenta el entorno que los
rodeada, sus propios intereses, con la finalidad de que el plan de acción cumpla con
las demandas de la investigación y su aplicación se lleve a cabo satisfactoriamente
esperando que dominen la lectura y escritura.
3.3.1 Justificación
91
La lectura y la escritura son básicas en la vida de los discentes por ello, en los
primeros años se espera trabajarlo de la mejor manera, que no sea tedioso o sea por
obligación, sino que busquen el placer de leer, que comprendan y puedan redactar
sus ideas sin ningún problema, es por esto que surge la necesidad de plantear
diversas actividades con el objetivo de combatir la problemática.
Así mismo, la lectura y la escritura son procesos comunicativos que facilitan al
discente a expresar lo que piensan, sienten y desean, por ello estas actividades van
encaminadas a resolver estas cuestiones que ayudarán a mejorar la escritura, la
coherencia que debe llevar su redacción. El constante ejercicio favorecerá esta
debilidad y todo lo que conlleva.
La tarea más importante del docente es despertar en los niños el interés y el
gusto por la lectura y escritura por eso estas estrategias se trabajaran de manera
cíclica tomando en cuenta las diversas actividades de los métodos de lectoescritura
para la adquisición del código convencional respetando el ritmo de aprendizaje de
cada estudiante.
3.3.2 Propósitos
Apropiar del código convencional de la lectura y escritura.
Desarrollar las habilidades lingüísticas (lectura y escritura).
Impulsar el hábito por la lectura y el gusto por la escritura.
Comprender de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional.
Comprender y producción de mensajes.
92
Estrategia IUna mirada desde distintos horizontes: abriendo un mundo nuevo.
Enunciado: La metodología ecléctica reflexiva de corte personal trascendental como herramienta potenciadora para la enseñanza y
aprendizaje de la lectura y escritura
Propósito general: Analizar la incidencia de la metodología ecléctica reflexiva de corte personal trascendental como herramienta
potenciadora para el proceso de la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura.
Factor:
Físico: niños.Teórico: lectura y escritura
Propósito particular: Emplear la imagen-palabra como herramienta potenciadora para que los niños se apropien de la lectura y
escritura mediante diversas actividades a partir de la metodología ecléctica reflexiva.
Actividades Desglose Recursos Evaluación Calendarización
La imagen fuente de
la escritura
Muestra y predicción
Muestreo por medio de imágenes.
Predicción a partir de las imágenes.
Lectura del cuento para los niños.
Identificar la constante reiteración de una palabra.
Señalar en el texto la palabra seleccionada desde diferentes
conceptos.
Decorando la grafía.
De la palabra seleccionada dibujar en la libreta de los niños
la grafía en mayúscula y minúscula.
Decorar la grafía con la técnica del boleado con papel
crepe.
Imágenes
Tarjetas
de
palabras
Texto-
imagen
Imagen-
palabra
Caja de
palabras.
Dictado de
palabras.
Dictado de
oraciones.
Creación
de textos
cortos.
Lectura de
un pequeño
Durante el ciclo
escolar.
93
Buscar en periódicos, revistas, libros palabras que se está
trabajando.
Recortar las palabras.
Pegar donde corresponde (mayúscula o minúscula).
Lectura de las palabras.
Trabajando con la imagen
Muestreo de una imagen interpretando una acción.
Predicción indicando la acción de la imagen mediante un
enunciado.
Entregar de manera individual un sobre con palabras en
tarjetitas.
Formar de manera individual la frase indicada por los niños.
En plenaria con ayuda del muestreo de palabras formar el
enunciado correcto.
Corrección del enunciado por los niños.
Lectura en plenaria del enunciado.
Veo y leo.
Muestreo de imágenes uno por uno.
Entregar a cada niño tarjetas con palabras.
Indicar la imagen y buscar la palabra correspondiente entre
los niños.
El niño que tenga la palabra lo pegara donde corresponde.
Repetir la acción de acuerdo a la cantidad de imágenes.
Lectura de las palabras correspondientes a cada imagen.
Despegar las palabras e imágenes.
Proporcionar a cada niño una hoja con imágenes y palabra.
texto.
94
En la libreta pegarán la imagen con la palabra
correspondiente.
Completa y léeme.
En rotafolio escribir palabras incompletas, debajo de
imágenes.
Pegar la letra en el lugar correspondiente por los niños.
Ir leyendo en plenaria la palabra.
Repetir la acción para la participación de todos los niños.
Entregar una hoja con palabras incompletas a cada niño.
Por medio de la imagen los niños rellenaran los espacios
vacíos descubriendo la palabra indicada por la imagen.
Mira y descúbreme.
Repasar las palabras que se ha visto durante días
anteriores.
Presentar un crucigrama para que todos vean.
Entregar una hoja blanca a cada niño.
Indicar la actividad a realizar.
Observaran la imagen y descubrirán la palabra escondida
en los cuadritos.
Terminando la actividad de manera individual, en plenaria
por participaciones se corregirá su trabajo con la muestra.
Escucho y te escribo.
Proporcionar hojas blancas a cada niño.
Escribir en el encabezado la fecha y la indicación.
Dictar palabras que se han trabajado anteriormente y palabras
complementarias
95
Estrategia IICreando cuentos
Enunciado: La metodología ecléctica reflexiva de corte personal trascendental como herramienta potenciadora para la
enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura
Propósito general: Analizar la incidencia de la metodología ecléctica reflexiva de corte personal trascendental como
herramienta potenciadora para el proceso de la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura.
Factor:Físico: niñosTeórico: desarrollo de la lectura y escritura e través de la creación de cuentos
Propósito particular: fomentar el hábito de la lectura y la imaginación en la escritura mediante la creación de cuentos
Actividades Desglose Recursos Evaluación Calendarización
Dime lo que
ves
Leo y creo
un escrito
Mostrar tres o cuatro imágenes a los niños.
Desglosar el cuento iniciando con los
personajes principales, lugar, momento, inicio,
problema y la solución.
Desarrollar el cuento de manera oral.
Leer un cuento infantil de pocas letras.
Comentar acerca del cuento, hablar sobre los
personajes principales.
Ir desglosando el cuento haciendo énfasis en
las partes del cuento.
Mostrar imágenes ante los niños comenzando
con una narración del primer dibujo, dándole
continuidad los niños de manera oral.
Libros de
cuentos
Cuentos
creados por los
niños
Recortes
Hojas
Cartulinas
Lectura de un
cuento.
Redacción de un
cuento.
Durante el mes
de Febrero
Marzo.
96
Cambio mi
final
Observo y
escribo
Leer un cuento corto de manera grupal.
Comentar acerca del cuento.
Pedir opiniones acerca de un final diferente.
Elegir un final que a todos les guste y cambiar
el desenlace del cuento.
En hojas blancas darle el inicio y desarrollo del
cuento, para que los niños escriban el final que
se escogió.
De manera individual se escribirá un desenlace
como consideren, tomando en cuenta su
creatividad e ingenio.
Formar una mesa redonda.
Entregar hojas blancas a cada niño.
Crear imágenes para su cuento.
Leer un cuento de manera voluntaria.
Cada niño cuidara de su cuento ya que al final
se creará un libro único por cada uno.
Las imágenes a serán con palabras trabadas
para seguir trabajando la metodología.
97
Estrategia IIICuento con un amigo
Anunciado: La metodología ecléctica reflexiva de corte personal trascendental como herramienta potenciadora para la
enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura
Propósito general: Analizar la incidencia de la metodología ecléctica reflexiva de corte personal trascendental como
herramienta potenciadora para el proceso de la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura
Factor:
Físico: niños.
Teórico: uso y aplicación de la carta.
Propósito particular: analizar y elaborar la correspondencia escolar como pretexto para fomentar la lectura y escritura en
los niños
Actividades Desglose Recursos Evaluación Calendarización
Invito a un
amigo
Plática con los padres acerca de la actividad.
Pedir su autorización.
Introducir a los niños al tema de la
correspondencia escolar.
Explicar en qué consiste la actividad.
Entregar el nombre de los niños a quienes le
tendrán que escribir.
En casa con ayuda de sus papás redactaran
la primera carta para conocer a su amiguito.
En Febrero se intercambiaran las cartas.
La contestación a la primera carta será el día
20 de Febrero para que el día 21 sea el
intercambio.
Hojas blancas
Hojas de
colores.
Globos.
Balones.
Papel.
Dictado de textos.
Localización de
palabras.
Febrero – Mayo.
98
¡Qué emoción
El 6 de Marzo en esta carta describirán e
intercambiaran de ideas acerca de las
actividades que se realizan en el aula y de
sus preferencias.
El 20 de Marzo será la contestación de la
carta anterior y de manera desordenada
enviaran imágenes para que su corresponsal
pueda crear un cuento.
El 10 de Abril será la corrección del cuento y
planear como les gustaría ser su encuentro.
24 de Abril, continuar con la conversación y
la escritura de un texto libro para su
amiguito.
¿Qué le dijo Jesús a Lázaro?
Juegos de convivencia.
Guerra de vecinos.
Pelea de gallos con globos.
Espacio de convivencia entre
corresponsales, haciendo la aclaración que
para la comida cada alumno llevara su
propio lunch.
Reunir a los niños para la despedida.
Carta final, se despedirán los niños y esta
carta se escribirá el día 6 de mayo.
99
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
El presenta capítulo está constituido por un análisis de los resultados de toda la
investigación realizado desde el mes de Octubre hasta el mes de Mayo haciendo una
interpretación, reflexión del proceso que se llevó a cabo y los resultados que se
obtuvieron, siguiendo las fases de la espiral de Mckernan; como último se encuentra
el de decisiones (reflexionar, explicar, comprender la acción), el cual se indica a
continuación.
4.1 Diagnóstico situacional
El diagnóstico situacional es un tipo de diagnóstico que permite producir
conocimientos para la acción y toma de decisiones adecuadas a la realidad y el
contexto de cierto lugar o situación en torno a tema significativo26, en este apartado
se identificaran, se describirá a cada uno de los discentes, para justificar por qué se
eligió la temática a desarrollar.
A partir del diagnóstico se identificaron los factores y actores que determinaron
la situación problemática, por lo tanto a continuación se describe cada uno de ellos
que fueron participes en esta investigación para poder situarnos en las debilidades
que presentan y buscar la respuesta correcta o acercarnos a las soluciones que se
puedan dar:
Kimberly Martínez Pacheco: De acuerdo a la prueba diagnóstica realizada al
inicio del ciclo escolar se encuentra: ─En el nivel presilabico en escritura primitiva─;
cómo podemos observar sus trazos son diferenciados entre un dibujo pero aun
mezcla letras y números, no tiene claro las grafías, no presenta direccionalidad en su
escritura, es decir, “al escribir lo hace de izquierda a derecha” y cuando termina su
hoja continua escribiendo de derecha a izquierda”, asimismo no respeta la
26 Retomado de http://greis-rbk.blogspot.mx/2010/11/elementos-o-pasos-para-realizar-un.html
100
segmentación, las palabras dictadas no tienen relación entre fonemas y grafías, su
escritura es sin control de cantidad.
Aylin Cruz Chávez: Se encuentra: ─En el nivel presilabico en escritura primitiva─,
de acuerdo al diagnóstico inicial que se le aplicó, como se puede observar la
discente escribe pseudografías; su escritura es diferenciada del dibujo, sin embargo,
“carece de relación fono-grafía”, su escritura no presenta direccionalidad,
segmentación, solo existe diferenciación entre grafía y dibujo.
Jesús Emanuel Cruz Sánchez: De acuerdo a la prueba diagnóstica se
encuentra en el nivel: ─Presilabico en escrita unigrafía, como se muestra en la
evidencia, durante el dictado solo escribió una grafía para todas las palabras, su
escritura no presenta lateralidad, en un principio no reconocía su nombre en el papel
bond donde se registran para el pase de lista, este niño no acudió al preescolar, lo
101
inscribieron directamente a la primaria, a diferencia de sus demás compañeros, su
adaptación es un poco lento.
Dante Martínez: Este discente ingreso a la primaria a 6 años de edad, según
los resultados que arrojó la prueba diagnóstica, su escritura de este niño es legible
estilísticamente hablando durante el copiado, tiene limpieza en su trabaja, sin
embargo, en el dictado solo escribió una grafía, reconoce grafías pero no le da
significado a la palabra; presenta segmentación y lateralidad en el copiado, de
acuerdo al diagnóstico inicial este niño se encuentra: ─En el nivel presilábico en
escritura unigráfica─, observando el dictado que realizó.
Adiel Levy Ramírez López: En cuanto a la escritura, no presenta
direccionalidad, su estilística es excesiva, es decir, sus grafías son excesivamente
grandes en cuanto a tamaño durante en dictado, se puede explicar esta grafía por el
tipo de cuaderno que uso durante el preescolar, el cuaderno de cuadro grande que
comúnmente se usa, el cuanto a la lectura, confunde su nombre con el de sus
102
compañeros, ya que, solo identifica la primera letra de su nombre. Se encuentra ─en
el nivel presilábico en escritura unigráfica, de acuerdo a la prueba diagnóstica.
Elmer Miguel Garduño Servín: A sus 6 años de edad ingresó a la escuela
Primaria; es muy inquieto, nervioso, las pruebas que arrojaron después del
diagnóstico este niño se encuentra en el nivel ─presilábico en escritura diferenciada
con cantidad constante con repertorio fijo parcial─, su escritura en un principio no era
entendible, pero su estética siempre ha sido buena ya que ha usado cuaderno de
doble raya y tanto en la escuela como en la casa han sido exigentes en su escritura,
durante el dictado solo uso las mismas grafías para las diferentes palabras, en la
lectura tiene noción de algunas grafías, palabras completas se le dificulta escribir,
como se mencionó anteriormente usando el cuaderno de doble raya ayuda a cuidar
el tamaño de la grafía, pero en hojas blancas pierde este control.
Edwin Mendoza Cruz: De acuerdo a la prueba diagnóstica se encuentra en el
nivel ─presilábico en escritura diferenciada con cantidad constante con repertorio fijo
103
parcial─; una de las características que presenta el discente en este subnivel es que
no tiene direccionalidad en su escritura como se puede observar en la evidencia, así
mismo su escritura no muestra lateralidad, es decir, escribe de derecha a izquierda,
las grafías las escribe al revés y carece de segmentación en su escritura.
Liliana López Velasco: Se encuentra en el ─nivel presilábico en escritura
diferenciada con cantidad constante con repertorio fijo parcial─ tomando en cuenta
los resultados de la prueba; en contraste durante la jornada de observación, se
percató que esta niña se muy dedicada a su trabajo, presenta limpieza, en cuanto a
la lectura reconoce el nombre y algunas grafías que usa para las demás palabras, la
cantidad que usa para las palabras son muy escasas, su escritura es muy limitado.
Gadiel Mendoza López: Lo podemos canalizar en el ─nivel presilabico en
cantidad constante con repertorio variable─, como se aprecia en la evidencia a
continuación, el discente usa la misma cantidad de grafías para cada palabra, pero
104
hay variedad de grafías en cada uno de ellos, por lo que, no se repiten
constantemente sus grafías, en el copiado presenta segmentación, direccionalidad,
su estilística es adecuada, el problema se presenta durante en dictado ya que, no
establece relación fono-grafía. Otra de las características que tiene este discente, es
ser muy lento al trabajar pero asimismo es muy dedicado, le gusta la limpieza y le
gusta entregar bien sus trabajos.
María Fernanda Ruiz Santiago: Se encuentra en el nivel presilábico con
cantidad con repertorio y presencia de valor sonoro inicial, es decir, solo se enfoca a
escribir como escucha y solo escribe la primera grafía de cada palabra, podemos
señalar de este modo que la discente ya presenta valor sonoro inicial, puesto que,
durante la evaluación diagnóstica uso
diferentes grafías indicando siempre la inicial
de las palabras guiándose por el sonido, no
presenta segmentación en su escritura,
carece de linealidad; así como no presenta
control de cantidad, por otra parte en cuento
a lectura nos percatamos que lee grafías
(letras) no palabras por lo que la discente
decodifica la información.
Fernando Angel Chávez Velasco: Este niño, se encuentra en el nivel
─presilabico en: cantidad variable con repertorio y presencia de valor sonoro inicial─;
durante el dictado solo usó las grafías iniciales, mezclado las demás para las
105
palabras, no presenta segmentación y lateralidad en su escritura, así mismo, para
leer deletrea descifrando grafías, el discente hace un esfuerzo por querer saber que
hay escrito, pero al intentarlo lee mencionado el nombre de las grafías
equivocándose constantemente.
José Alberto Juares: De acuerdo al análisis de las actividades realizadas en
la prueba diagnóstica, se encuentra ─en el nivel silábico, le cuesta mucho trabajo
leer, ya que, descifra las grafías─, es decir, deletrea, mencionando el nombre de
cada grafía, letra por letra para descubrir lo que dice; por ejemplo: para leer la
palabra pelota, pe-e…pe, ele-o, ,l-l-lo, pe…l-l-l..o, la cruz, a, p.p-p…e lllo..t ta: pelota,
en su escritura no presenta direccionalidad, usando el cuaderno profesional (de raya)
por que no presenta estilística, su linealidad no es convencional.
Nicol Vargas Avendaño: Fue canalizada en el nivel silábico-alfabético; solo
necesita atención personalizada para trabajar, le cuesta mucho trabajo leer, cuando
106
lo hace, lee silabeando sin tener una comprensión de lo que produce; es muy tímida
necesita de mucha motivación para que lea un texto pequeño, en este caso se
necesita trabajar la ortografía y seguir practicando con la lectura y escritura.
Alina Maldonado Neri: Se localizó en el nivel silábico-alfabético; en cuanto a
estilística la grafía carece de forma y volumen, necesita corregir la escritura (trabajar
la ortografía) manejar la segmentación; trabaja de manera independiente dándole
indicaciones claras y específicas, es inquieta le gusta jugar con los niños.
Santiago Adriel Torres Robes: De acuerdo a la evaluación diagnostica, se
encuentra en el nivel silábico-alfabético; es muy lento al trabajar pero muy dedicado
en sus actividades; tiene problemas con la vista padece de astigmatismo severo.
Como se puede apreciar, su escritura es temblorosa, su psicomotricidad fina no se
ha manejado adecuadamente, necesita ejercitación.
107
Dulce Ahislin Guerrero Martínez: Se encuentra en el nivel silábico-
alfabético, necesita de mucho apoyo para realizar las actividades, sola no hace nada,
trabaja con atención personalizada. Con respecto a esta niña se necesita trabajar la
ortografía, la segmentación ya que su escritura es convencional pero sin control.
Pedro Rodrigo Sandoval Chávez: Este niño ya puede leer y escribir solo
necesita ir corrigiendo la ortografía pero aun no comprende lo que lee, al parecer y
desde mi punto de vista forzaron el proceso de la lectura y escritura, ya que, su
psicomotricidad fina no está desarrollada, no puede trabajar el boleado con la yema
de los dedos, lo hace con toda la mano y la forma en que sostiene el lápiz no es
común, se aburre con las actividades que se le da porque ya lee sus compañeros no.
108
Emmanuel Andani Cruz Cortez: Le gusta mucho trabajar, se encuentra en el
nivel ─alfabético, es muy juguetón, pero pone atención a actividades, no trabaja en
equipo, al darle indicaciones trabaja solo con lo que entendió, al escribir confunde las
letras v con la b, la s, con la c y z, se necesita trabajar sobre la ortografía con este
niño, presenta segmentación, direccionalidad y estilística.
Paola Doremí Díaz Pinelo: Es muy responsable, trabaja sola en ocasiones
ayuda a sus demás compañeros cuando no pueden, es muy obediente; se
encuentran en el ─nivel alfabético─, solo se necesita trabajar en algunos aspectos
con ella lo demás lo hace sola. Como se puede observar en la evidencia en este
caso se estaría trabajando sobre la ortografía, la segmentación de las palabras.
109
Cabe mencionar que de acuerdo a los resultados de los niveles de
conceptualización los discentes se fueron distribuyendo según corresponde, para
poder darles mejor atención a sus necesidades, los resultados obtenidos de la
prueba diagnóstica se muestran en la tabla siguiente:
Tabla No. 15 Clasificación de los niveles de conceptualización.
N/P
Nombre del discenteNiveles de conceptualización
Subniveles de conceptualización
01 Kimberly Martínez Pacheco
Presilábico Escritura primitiva
02 Aylin Cruz Chávez Presilábico Escritura primitiva03 Jesús Cruz Sánchez Presilábico Escritura unigráfica04 Dante Martínez Presilabico Escritura unigráfica05 Levy Ramírez López Presilábico Escritura unigráfica06 Elmer Garduño Servín Presilabico Escritura diferenciada con cantidad constante con
repertorio fijo parcial07 Edwin Mendoza Cruz Presilábico Escritura diferenciada con cantidad constante con
repertorio fijo parcial08 Liliana López Velasco Presilábico Escritura diferenciada con cantidad constante con
repertorio fijo parcial09 Gadiel Martínez López Presilábico Escritura diferenciada con cantidad constante con
repertorio fijo parcial.10 María Fernanda Ruiz
SantiagoPresilábico Escritura diferenciada con cantidad variable y
repertorio variable y presencia de valor sonoro inicial.11 Fernando Chávez
Velascopresilábico Cantidad variable y repertorio variable y presencia de
valor sonoro inicial.12 José Alberto Juares Silábico No convencional13 Nicol Vargas Avendaño Silábico-Alfabético Convencional14 Alina Maldonado Neri Silábico-Alfabético Convencional15 Santiago Adriel Torres
RoblesSilábico-Alfabético Convencional
16 Dulce Ahislin Guerrero Martínez
Silábico-Alfabético Convencional
17 Rodrigo Sandoval Chávez
Alfabético Convencional
18 Emmanuel Andani Cruz Cortes
Alfabético Convencional
19 Paola Doremi Díaz Pinelo
Alfabético Convencional
Fuente: elaboración propia con información del diagnóstico.
110
De acuerdo a la tabla No. 15, observamos a 11 discentes que se encuentran
en el nivel presilabico en los diferentes subniveles; 1 en el nivel silábico; a 4 en el
nivel silábico-alfabético y 3 en el nivel alfabético, dando a conocer estos números de
manera general, especificando anteriormente en el diagnóstico situacional cada
discente brindando una breve explicación del porque estos niños se canalizaron en
los diversos nivel de conceptualización realizado en el mes de Octubre del 2013.
111
4.2. Reconstrucción critica de la primera estrategia “Una mirada desde
distintos horizontes: abriendo un mundo nuevo”.
De acuerdo con el plan de acción pedagógico “Una mirada desde distintos
horizontes: abriendo un mundo nuevo”, el cual se desarrolló desde el mes de
Octubre hasta el mes de Febrero del 2014 remarcó el significado de las grafías,
posteriormente como recordatorio, las actividades fueron cíclicas, es decir; en cada
lección a trabajar se llevaba a cabo la actividad, consistía en trabajar los mismos
ejercicios para cada lección.
La actividad de intervención llevó por nombre: ─La imagen fuente de la
escritura─ y como primer ejercicio ─muestra y predicción, este, consistió en mostrar
imágenes en rotafolio de un cuento a los discentes, estos cuentos fueron retomados
del libro de español lecturas plan 1994; para llevar a cabo esta actividad se trabajó
con los discentes la predicción mediante el muestreo.
Como se aprecia en las fotografías (PESL001, PESL002 ), la predicción se dio
mediante una serie de imágenes consecutivas para que los discentes dieran
secuencias a las acciones mostradas y de acuerdo a las predicciones realizadas por
los niños, estos fueron favorables gracias a la actividad inicial se les permitió
expresarse de manera oral, así como también a ordenar sus ideas al exponer sus
opiniones; las imágenes se les mostraba de manera desordenada, por lo que, en
plenaria ordenaban la secuencia y narraban los hechos de manera oral.
112
PESL001PESL002
Posteriormente, se lee el cuento haciendo una comparación con la predicción
que anticiparon los discentes, en seguida, se elige la palabra que se trabajará
durante la semana, en este caso y tomando en cuenta como ejemplo la lección de
“Saltan y saltan” se trabajó con el ejercicio que lleva por nombre ─ Decorando la
grafía─, el cual consiste en el decorado de la grafía con diferente material como se
muestra enseguida en las fotografías:
Se observa en la imagen PESL003, el discente coloreo la grafía y la imagen
que hace alusión a este símbolo, asimismo en la imagen PESL004, como se
observa, para el rellenado de la grafía se usó la técnica del boleado, este con el fin
de mejorar la grafomoticidad del discente, después del decorado de la grafía se
continua con el listado de palabras que tengan el mismo sonido, este distado se da
gracias a los conocimientos previos de los discente.
Así mismo, en este ejercicio los niños se apropian de la grafía cuando lo
decoran así como también, cuando realizan el listado, esta actividad ayuda a que su
memoria pueda recordar la grafía que se está trabajando, por lo regular esta
actividad se da de manera grupal clasificándolas en mayúscula (grandes) y
minúsculas (chicas) o bien se buscan palabras en revistas, periódicos, libros etc.,
enseguida se le da lectura a las palabras de manera grupal.
113
PESL003 PESL004
Podemos ver en la imagen PESL005, los niños identifican la palabra mediante
el sonido y la vista al mirar la silueta de la grafía, al momento de buscar una idéntica
en revistas o periódicos en un principio se les dificultaba y lo que hacían era recortar
la grafía y no la palabra, poco a poco se fue corrigiendo este deficiencia, en otras
ocasiones se escribe en plenaria (copiado del pizarrón) o bien, mediante una técnica,
por ejemplo: “caricatura”, los niños sugieren palabras y se lleva a cabo el dictado de
la misma, después se corrige de manera grupal y cada discente se autocorrige para
llegar a escribir correctamente.
Otro de los ejercicios, dentro de esta misma actividad es: ─Trabajando con la
imagen─, el cual consiste en entregar una hoja a los discentes donde se trabajó la
correspondencia de imagen-fonema, al principio muchos se equivocaban pero con la
práctica y la pronunciación de las palabras, los discentes por cuenta propia iban
relacionado imagen con la palabra correcta. Este ejercicio consistió en pegar la
palabra debajo de la imagen que le corresponda como se observa en la imagen
PESL006.
114
PESL005
PESL007
PESL006
Como muestra la imagen PESL006, en un principio se les proporcionaba la
imagen y los nombres de cada uno de ellos en otro apartado, donde los discentes
ubicaban la palabra con la imagen, posteriormente como se puede observar en la
imagen que se encuentra a la derecha (PESL007) después de que los discentes ya
se habían apropiado de las palabras, lo que hacían era escribir el nombre de las
imágenes ellos mismos, se les ayudaba a corregir alguna falta o donde invertían
grafías.
Posteriormente, cuando los discentes ya dominaban la relación que existe entre
palabra e imagen y el significado que pueden darle a estos, se les daba las imágenes
pero en este caso los discentes formulaban oraciones para cada imagen como se
observa el imagen PESL008, mientras que los dicentes que aún no tenían esta
correspondencia seguían con el autodictado como señala Montessori; en la fotografía
a continuación se muestra alguno de los ejercicios de los discentes PESL009, el
discente solo para algunos dibujos escribió la oración, en este caso se observa la
importancia de trabajar con imágenes que son familiares para los discentes.
Otro de los ejercicios que se aplicó en este mismo apartado, siguiendo con la
imagen pero en este caso, los discentes ordenaban la oración desordenada que
dándole coherencia al escrito, primeramente se trabajó de manera grupal, entre
115
PESL008PESL009
todos y mediante participaciones se ordenaban las oraciones posteriormente
trabajaban de manera individual.
Como se mencionó anteriormente, la imagen PESL010 muestra como los
discentes de manera coherente ordenan la oración con ayuda de la imagen, es decir,
le dan significado a lo que observan, para llegar a pegar las oraciones se tuvo que
practicar el ensayo y error, ya que, los discentes ordenaban las palabras, leían y al
ver que no tenía coherencia, volvían a acomodar hasta lograr tener la oración
deseada.
Dentro de esta misma actividad, se prosigue con el ejercicio que llevó por
nombre “mira y descúbreme”, el cual consistió en pegar una imagen en el pizarrón y
entregar tarjetitas con letras a cada niño, entonces, ellos mismos por orden
colocaban la grafía donde correspondía para formar la palabra debajo de la imagen,
de este modo se trabajó con el análisis de la palabra, posteriormente al término de la
comprensión de les proporcionó una hoja con imágenes y letras en desorden el cual
se trabajó como se muestra en la fotografía PESL011.
116
PESL010
PESL011
De este modo, los discentes para llegar al análisis de palabras, muchos
escribían el nombre de los dibujos después entre las palabras desordenadas fueran
buscándolas y formando la palabra, otros colocaban las letras pero al ver que no
tenían ningún significado las cambiaban, en un principio esta actividad se realizó en
parejas después con ayuda del alfabeto móvil formaban las palabras individualmente.
De la misma manera, se continuó con el mismo ejercicio dándole otra
modalidad, ahora con el crucigrama, después del análisis de la palabra se les
proporciono a los alumnos un crucigrama, en este caso se tomó las estrategias que
uso Montessori como referencia.
Como se puede observar en la imagen PESL012, los discentes al principio
escribían la silaba en cada apartado, pero se les fue explicado que en cada circulo se
escribía una grafía (letra) para que se entendiera y fuera estético, pero sobre todo
comprendieran que la palabra se divide en letras y al unirlas tienen un significado.
Enseguida al tener ya noción de la división de la palabra ahora para unirlas se
trabajaba con la sopa de letras.
117
PESL012
PESL013
En esta imagen PESL013 se percibe como los discentes trabajan la unión de
las letras para formar la palabra, con ayuda de las imágenes y los nombres
trabajadas anteriormente se les facilitaba la búsqueda; en un principio se les
dificultaba ya que para ellos era una actividad novedosa y creían no poder resolverlo
pero con la práctica poco a poco se les fue siendo fácil.
De este mismo modo, como parte final de esta actividad se trabajó con el
ejercicio: ─Escucho y te escribo─, el cual consistió en realizar un dictado los días
viernes para analizar cuál fue el aprovechamiento de los discentes, en este ejercicio
solo se les dictaba unas cuantas palabras para conocer cuál era el avance que
tuvieron o valorar en que parte ayudarlos.
En la imagen PESL014 se observa la escritura del discente, en este caso se
puede percatar claramente que en el dictado el discente no está familiarizado con las
palabras trabadas y durante el dictado aún se le dificulta por lo que escribe palabras
incompletas; en el caso de la imagen PESL015 pasado el tiempo ya dominan la
escritura y escriben correctamente.
En ambas imágenes se puede observar la escritura de los discentes al trabajar
con los diversos ejercicios, solo se les da la indicación que tiene que escuchar la
palabra y escribir, algunos se les remarca las silabas, a otros se dice la palabra
completa; para trabajar el dictado se usaron diferentes técnicas, uno ellos fue
mostrarles tarjetas con palabra escritas por unos segundos posteriormente escribían
para trabajar la memoria pero en otros casos solo se les dice la palabra.
118
PESL014PESL015
Tomando en cuenta esta actividad, con sus diversos ejercicios se dio una gran
mejora en los discentes, esto fue de manera notable, ya que, gracias al apoyo y
dedicación de los padres y lo que se les enseña en la escuela el discente se va
apropiando de la lectura y escritura con mayor rapidez, un caso específico es el caso
de Elmer Miguel que en la prueba diagnóstica se ubicó en el nivel presilabico en
escritura diferenciada, cantidad constante con repertorio fijo parcial como se muestra
en la evidencia PESL016.
Haciendo una comparación con los trabajos realizados en el mes de octubre y
los trabajos en el mes de Febrero, los niños mejoraron considerablemente, ejemplo
de este es Elmer quien mejoró notablemente como se muestra a continuación. Estos
avances se lograron con ayuda de la metodología ecléctica y de acuerdo a las
diferentes actividades que se trabajaron.
Apreciando la imagen PESL017, al inicio del ciclo escolar su grafía era de
tamaño exagerado, para tener segmentación tenía que usar el guion, no es común
pero esta técnica ya la traía del preescolar, como se puede ver en la imagen
PESL0017 este texto fue copiado pero aun así no presenta estética en su escritura,
119
PESL016
PESL017
posteriormente el dictado que se le aplico en Enero ya se había apropiado de la
escritura sin embargo confunde las grafías y las palabras trabajas se le dificulta
escribirlas.
En este distado como se puede ver que el discente escribe de manera
convencional pero se pueden observar las faltas ortografias que en ella presenta
como se observa en la imagen PESL018, así como tambien, se puede observar que
las grafias que escribió son de tamaño normal, mejoró notablemete su estetica como
se muestra en la fotografía PESL019 que se realizó recientemente.
En este dictado el niño escribe de manera segmentado sin el uso del guion,
las grafías ya las escribe correctamente, para escribir en hoja blanca el niño realizó
unas líneas pero al final terminó escribiendo sin ella, se aprecia como su escritura ha
cambiado a comparación con la inicial, en este caso se ha trabajado con el uso del
cuaderno doble raya que nos ha funcionado mucho.
Finalmente mencionamos que gracias a esta metodología los discentes de
primer grado grupo “A” se han apropiado de la lectura y escritura en un tiempo
120
PESL018
PESL019
considerable, así también, gracias al apoyo que brindaron los padres de familia y la
atención que se les dio en el salón de clase, sobre todo se muestra la importancia de
trabajar con la imagen, que es base fundamental en este proceso, ellos con sus
diferentes estilos de aprendizaje mostraron que para poder comprender o leer el
significado de una acción es necesario mirar la imagen.
Es por ello, que esta metodología parte de lo general a lo particular, es decir,
desde la predicción mediante la secuencia de las imágenes hasta la división de la
palabra (análisis de la palabra) para poder llegar a la comprensión lectora, y esta
estrategia fue una experiencia inolvidable, ya que con ella los discentes que se
encontraban en el nivel presilábico han cambiado al nivel silábico, silábico alfabético
o bien al alfabético como se muestra en la comparación de las siguientes gráfica, así
también, haciendo un análisis de la comparación.
A continuación, se presentan las evidencias del nivel de logro que tuvieron los
discentes después de la aplicación de la primera estrategia culminada en el mes de
Febrero:
Gráfica 01 Diagnóstico de los Niveles de conceptualización. Grafica 02 Resultados de la primera estrategia.
Presilábico58%
Silábico5%
Silábico-Alfabético21%
Alfabético16%
Niveles de conceptualización de la lectoescritura -Mes de Octu-
bre (Diagnóstico).
Presilábico11%
Silábico11%
Silábico-Al-fabético
11%Alfabético68%
Niveles de conceptualización de la lec-toescritura ─ Mes de Febrero 2014.después de la primera estrategía.
Fuente: Elaboración propia con información de la prueba diagnóstica. Fuente: Elaboración propia con información de la prueba diagnóstica.
De acuerdo con la prueba diagnóstica llevada a cabo en el mes de octubre se
obtuvo el siguiente resultado: claramente se puede mirar que el 58 % lo ocupa el
nivel presilábico, el 5% el nivel silábico, el 21% lo ocupa el nivel silábico-alfabético y
el 16% el nivel alfabético el cual nos indujo a buscar alternativas para solucionar este
121
problema, por ello se llevó a cabo el plan de acción con la primer estrategia el cual al
término de cierto periodo se obtuvieron los resultado que aparecen en la gráfica No.
01, en el mes de Febrero después de haber aplicado la primera estrategia se
arrojaron los siguientes resultados: el nivel presilabico que contaba con mayor
número de discentes en este proceso disminuyo considerablemente de un 58% a un
10%.
Asimismo, en comparación con los otros niveles de conceptualización se
observa gran avance en los discentes, la mayoría se ha cambiado al nivel alfabético,
esto gracias a la metodología y al apoyo brindado por los padres de familia; en este
caso, al inicio del ciclo escolar se encontraba solo un 16% en el nivel alfabético,
después de esta aplicación los resultados fueron muy satisfactorios, observando de
un porcentaje menor después de la primera aplicación se dio un 68 %, teniendo a
mas discentes alfabéticos.
De la gráfica No 02 surge la tabla No 16 que a continuación se dará una breve
explicación, retomando solo el nivel presilábico el cual nos señala que existen
subniveles dentro de este nivel, canalizado el discente en el nivel presilábico este
puede estar en uno de los subniveles, como se mencionó anteriormente de manera
general se localizaron 11 discentes en este nivel de los cuales están inmersos en los
subniveles que se muestra enseguida:
Tabla No.16 Subniveles del nivel presilábico.
Discente
sNivel de conceptualización
Porcentaje (%)
2 Presiláb
ico
Escritura primitiva. 18%
3 Escritura unigráfica. 28%
4Escritura diferenciada, cantidad
constante con repertorio fijo parcial.
36%
2
Escritura diferenciada, cantidad
variable y repertorio variable y
presencia de valor sonoro inicial.
18%
Fuente: Elaboración propia, con información de la gráfica No. 01
122
Observando este cuadro, de los 11 discentes que se presentó en la gráfica
anterior; 2 de ellos se encentran en escritura primitiva, 3 en escritura unigráfica, 4 en
escritura diferenciada con cantidad constante con repertorio fijo parcial y 2 en
escritura diferenciada con cantidad variable y repertorio variable con presencia de
valor sonoro inicial. Gracias a este diagnóstico y a los resultados se optó por trabajar
la metodología ecléctica de corte personal trascendental como herramienta
potenciadora para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura en discentes
de primer grado.
Comparando estas gráficas: el diagnóstico inicial y la primera estrategia se
puede percatar que la apropiación de la lectura y escritura fue muy notable, los
discentes que se encontraban en el nivel presilábico se han cambiado al nivel
alfabético, otros en el nivel silábico-alfabético y silábico, los discentes que se
encuentran en el mismo nivel es porque presentan problemas cognitivos, estos
avances es gracias al apoyo que han brindaron los padres de familia en la atención
que le dan a sus hijos.
Así como también, por diversos factores que influyeron en este proceso nos
favorecieron, ayudaron a que el discente se apropien de la lectura y escritura, como
menciona Freinet este es un proceso natural por lo que se le da una orientación del
como encaminarse al bello mundo del saber, ellos construyen su propio conocimiento
con los previos que traían haciendo de ella un conocimiento científico.
123
4.3 Reconstrucción crítica de la segunda estrategia “creando cuentos”.
Creando cuentos es la segunda estrategia que se puso en marcha desde el mes de
Enero del 2014; esta estrategia favorece la enseñanza y aprendizaje de la escritura y
lectura en discentes de primer grado, gracias el manejo de la redacción, el desarrollo
de la imaginación y la creatividad; asimismo favoreció el desarrollo de las habilidades
lingüística del niño.
Para desarrollar las actividades de esta estrategia se fueron aprovechando los
contenidos que ya estaban programados e inmersos en los contenidos de la
asignatura de español, aprovechando que se trabajó con el PRONALEES se retomó
parte de ella. Y como primera actividad de esta estrategia llevo por nombre: ─Dime lo
que ves─, esta primera fase consistió en mostrarle a los discentes tres imágenes
como el que se muestra a continuación:
Se le pide a los discentes que observen detenidamente las imágenes
(PESL020, PESL02I Y PESL022) posteriormente se les sugiere que vayan creando una
historia en sus mentes con esas imágenes, de manera oral los discentes comienzan
a narrar lo que ellos hayan imaginado, como primer cuento que se va a hacer se
hace de manera general (en grupo) y la historia que se escribe es la de todos, para
esto, se les da un patrón donde los discentes se guían por unas preguntas para
poder redactar un cuento, independientemente del que ya se formuló en grupo.
124
PESL020
PESL021
PESL022
La imagen (PESL0023) nos presenta la guia que se usó para redactar el cuento,
en primer lugar se escriben los personajes principales del cuento, este caso fueron
las imágenes PESL020, PESL02I Y PESL022, posteriormente el lugar donde ocurre,
momento en que ocurre, se les explica a los discentes que para que su redacción
tenga forma de cuento se le da un problema y a este problema se le busca una
solución.
Como muestra un boton en la imagen (PESL024 Y PESL025) se da un
ejemplo de lo que pueden redatar los niños y la imaginacion que puedan tener para
comenzar a jugar con solo tres imágenes, ellos dieron vida a tres dibujos que se les
mostros y gracias a la gran imaginacion que tienen se desarrollo el cuento que dieron
por título “los animalitos y el árbol”, de igual manera para poder escoger un título fue
todo un dilema pero desde aquí se les enseña la democracia, los discentes votaron
125
PESL023
PESL024 PESL025
para que se le diera un nombre a su cuento y el ganador fue el que le dio vida a esta
bonita historia.
Esta actividad se manejo varias veces con los discentes y con diferente
modalidad, por jemplo, se buscaba cualquier pretexto para redactar un cuento, en
esta ocacion se trabajo con una imagen que aparece en el libro de Formación Cívica
y Ética, trabajando un poco los valores, y como se comenzó a trabajar sobre un
formato para que ellos mismos redactaran su cuento, a continuación se presenta el
ejemplo de la estructura del formato y la informacion que este debe contener:
Como se mencionó anteriormente y se observa en al imagen PESL026, en
plenaria se le da los elementos necesarios a los discentes, se crean los espacios
para que ellos mismos crean su propio cuento siguiendo estos elementos, que desde
un inicio se les explicó que para que sea un cuento se necesita de un problema y de
una solución.
Para dar muestra de lo realizado en esta primera fase se da un ejemplo del
trabajo que se llevo a cabo en el primer grado grupo “A”, dando enfasis en el trabajo
del discente Dante Martínez quien mejoró considerablemente en este nivel, asimismo
tiene una gran imaginación para poder darle viva a sus personajes y crear su historia.
126
PESL026
La historia es creada por ellos mismos como lo muestra la imagen PESL027 y
PESL028 en el salón de clase se realiza un primer borrador y en casa con ayuda de los
papás se copia en hojas blancas y claramente se observa los avances que tuvieron
los discentes a comparación del inicio del ciclo escolar.
Continuando con la segunda fase de esta estrategia se llevó a cabo la
actividad que tiene por nombre “leo y creo un escrito”, en esta fase se lee un cuento
infantil tomado de la biblioteca, posteriormente se desglosa el cuento por partes
haciendo hincapié en las acciones que realizan los personajes, esto con la intención
de que los niños escriban un cuento similar al que se leyó, después de la lectura del
cuento y el diálogo que se dio para conocer y tener en cuento como está conformado
en cuento, se les dio una serie de imágenes donde tuvieron que darle una secuencia
así como narrar los sucesos de este, a continuación se presenta el trabajo de Gadiel:
127
PESL027 PESL028
PESL029 PESL030
Es así, como los niños comienzan a escribir sin darse cuenta o solo guiandose
de la secuencia de las imágenes, cada discente narró su propia historia dandole vida
a las imagenes y que mejor en esta etapa donde los niños poseen una gran
imaginación y creatividad, es el momento en el que se debe explotar al máximo el
potencial que tienen para plasmarlo en su cuaderno, de esta manera formarle el
hábito hacia la escritura.
Siguiendo con esta misma logica, se dio paso a la aplicación de otra de las
actividades que llevo por nombre ─cambio mi final─, el cual consisitio en:
primeramente leerles un cuento a los discentes, por ejemplo; el huevo saltarin, como
toda lectura se evaluo y se comentó, pero en esta ocacion se les pidio a los
discentes que cambiarán el final de la historia, se recogieron opiniones de manera
oral.
Se escucharon las diferentes ideas que aportaron los discentes,
posteriormente se les dijo que en esta ocacion cambiaran los personajes, como el
cuento que se trabajo fue el del huevo saltarin, se les mostraron estas imágenes para
que cambien su cuento no solo el final:
Los discentes después de mostrarles las imágenes se propusieron a realizar el
cuento siguiendo nuestro lineamiento, en este caso la imágenes que se trabajaron
fueron como se muestra en las imágenes de arriba (PESL031, PESL032, PESL033) una
gallina, un huevo y un guajolote, en la imagen siguiente se muestra como los
discentes planean su cuento.
128
PESL033PESL032PESL031
En esta imagen (PESL034) se muestra como los discentes planean el cuento
para posteriormente redactarlo, como se puede ver esta guía es de gran ayuda ya
que teniendo los personajes, el momento, el problema que se plantea y la solución
cada discente se encarga de redactar su cuento teniendo como bases estos
elementos.
En esta misma fase se trabajó con la narración de una historia siguiendo la
secuencia de las imágenes como las que se muestran a continuación:
129
PESL034
A los discentes se les mostró una serie de imágenes de manera desordenada,
y en plenaria tuvieron que ir ordenándolos como quedó en la serie anterior (PESL035-
PESL039), siguiendo la misma lógica, nuestro cuento queda de la siguiente manera:
130
PESL035 PESL036 PESL037
PESL038 PESL039
PESL040PESL041
Se observa claramente en la imagen (PESL040), texto de Dante como
ha mejorado su grafía y el empeño que ha puesto por hacer un buen trabajo, en la
imagen (PESL041) texto de Elmer, de la misma manera se observa como ha
mejorado y como se trabajó en plenaria, se obtuvo como resultado el mismo texto
pero con distintos autores, por lo tanto en un mismo nivel los discentes han mejorado
su redacción y su grafía.
Como término de esta estrategia se evaluó la redacción del cuento con la
última actividad que se llamó “observo y escribo” el cual consistió en entregar a cada
discente una tarjetita con una imagen y una palabra en este caso trabada para que
ellos redactaran con sus propias palabras y de acuerdo a lo que se vio durante la
segunda estrategia un cuento, las tarjetitas que se les entregó son las siguientes:
Esta es una muestra de las tarjetas que se les mostro a los discentes
para que a continuación redacten su cuento, cada uno de los niños con su gran
imaginación redactaron su cuento, este llevo dos procesos, primeramente el de la
redacción, posteriormente se corrigió y se transcribió en hojas blancas.
131
PESL042
PESL045PESL044PESL043
Cada uno de los discentes redactó su cuento sin ayuda de sus padres y
quedó como se muestra en las imágenes de arriba, la primera fotografía
PESL043 muestra el trabajo de Santiago, la imagen PESL044 señala el avance
que ha tenido Edwin con respecto a la escritura, el PESL045 indica como el
niño Emmanuel ha mejorado considerablemente su escritura, la fotografía
PESL046 muestra el trabajo de Alina y los avances que ha logrado y como
última imagen PESL047 la escritura de Elmer.
Es de esta manera como han mejorado los discentes con las diversas
actividades que se llevaron a cabo dando inicio a la estrategia en el mes de
Enero y culminando en Marzo, por ello, a continuación se muestran gráficas
del cómo se ven los avances que tuvieron en este periodo.
Gráfica No. 02 Resultados de la primera estrategia Gráfica No. 03 Resultados de la segunda estrategia.
Presilábico11%
Silábico11%
Silábico-Al-fabético
11%Alfabético68%
Niveles de conceptualización de la lectoescritura ─ Mes de Febrero 2014.
después de la primera estrategia
Silábico10%
Silábico-Al-fabético
11%
Alfabético79%
Niveles de conceptualización de la lectoescritura despúes de la segunda estrategía aplicada en el
mes de Enero-Marzo.
Fuente: Elaboración propia con información Fuente: Elaboración propia después de los resultados de la de la primera estrategia. aplicación de la estrategia “creando cuentos”
132
PESL047PESL046
Como se puede ver en ambas gráficas de tan notable avance que van
teniendo los discentes, cabe mencionar que no solo fue por esta estrategia sino que
se continuó trabajando con la metodóloga ecléctica en todo momento, por lo tanto, se
puede decir que tanto la primera como la segunda estrategia van de la mano y
ambas van logrando este avance. Se puede observar que al final de la aplicación de
esta estrategia ya no encontramos a ningún niño en el nivel presilábico.
Ya un 79 % de los discentes se encuentran en el nivel alfabético, el 10 % se
canalizó en el nivel silábico y el 11% en el nivel silábico-alfabético por lo que van
avanzando de acuerdo a las actividades realizadas en ambas estrategias,
mencionando de esta manera el gran apoyo brindado por los padres de familia que
han estado al tanto de cada uno de los pasos que van dando sus hijos, así también
con el apoyo de la maestra titular y la motivación que se les ha dado en cada uno de
las actividades.
4.4 Reconstrucción crítica de la tercera estrategia “Cuento con un amigo”.
Para que un discente pueda escribir o redactar cualquier texto se necesita de una
motivación para ello se llevó a cabo la siguiente estrategia que llevó por nombre
─Cuento con un amigo─, que más que nada se trató de la correspondencia escolar
el cual se inició en el mes de Marzo en conjunto con la escuela Primara Cuauhtémoc,
dicha estrategia o técnica Freinet tuvo dos propósitos fundamentales, tanto
académico como social, en el ámbito académico esta técnica motica a investigar
cuestiones de la comunidad, tener un mayor conocimiento geográfico y precisión del
lenguaje escrito así como la comprensión lectora.
133
Otro de los propósitos de esta técnica es el nivel social el cual ayuda a mejorar
la afectividad, el nivel de socialización (ya que en los primeros años de la educación
primaria aún persiste en los discentes el egocentrismo como lo señala Piaget),
retomando el propósito a nivel social este también aumenta el nivel de comunicación,
es por esto que se trabajó en esta técnica que a continuación de describe como se
llevó a cabo.
Esta técnica se inició a principios del mes de Marzo con la primera actividad
titulada “invito a un amigo”, esta carta consistió en donde los niños tenían que
describirse; para llevar a cabo esta carta se realizó en plenaria dando indicaciones
del cómo está compuesta y las partes que lo componen etc., todos y en un solo ritmo
se inició con la fecha, el saludo y la introducción al texto, posteriormente cada niño
comenzó su escrito, es decir, cada niño se presentó ante su corresponsal
Como se puede ver en la imagen PESL048
Dante se encuentra muy concentrado auto
dibujándose para poder describirse
posteriormente, se puede mencionar que al inicio
cuando se habló de la correspondencia escolar
los discentes estuvieron muy emocionados y
muy entusiasmados redactaron su primera carta
presentándose ante su corresponsal.
Muestra de ello es Edwin un niño muy inquieto pero cuando se inició con la
redacción fue el primero en pedir una hoja para poder escribirle y conocer a su
amiguito.
134
PESL048
Como se muestra en la fotografía (PESL049)
le dedico mucho empeño a su redacción y en su dibujo, con un poco de ayuda fue
superando su escritura en cuanto a palabras trabadas, pero él solo trabajó en su
carta.
Así mismo, se les enseñó a los
discentes las partes que debe llevar el sobre
para enviar la carta a su corresponsal,
muestra de ello es la imagen PESL050 donde
observamos a Aylin como termina su carta
anotando los datos en su sobre para ser
depositado en el buzón.
Las cartas fueron enviadas cada 15 días mientras le daba tiempo a los
corresponsales contestar y reunir las cartas para enviarlas, por lo que se esperaron
estos días para recibir la contestación de nuestra carta, al recibirla nos pedían que
describiéramos como era el lugar donde vivimos, así que nuestra tarea fue indagar
acerca de las costumbres y tradiciones del pueblo para poder responderle a nuestro
amiguito.
135
PESL049
PESL050
Esta carta lo redactó Rodrigo explicándole a su amiguito como es el lugar
donde vive, los lugares más importantes y sagrados con que cuenta, de igual manera
invitándolo a que lo visite pronto.
Es así como esta estrategia ayudó a los discentes a mejorar la redacción y la
grafía, este avance se puede observar en la siguiente imagen:
En esta imagen se puede ver como el
discente a lo largo de estas estrategias fue
mejorando su grafía, en esta ocasión
redacto una carta para su amigo por lo tanto
tuvo que realizarlo bien, para que quien lo
lea sea entendible y pueda comprender lo
que está plasmado.
Después de enviar varias cartas y estarse conociendo mediante este medio se
llegó el gran día, el día tan esperado por los discentes y como su nombre lo indica
“que emoción” nombre que recibió esta actividad el cual consistió en el encuentro de
corresponsales, este encuentro se realizó el día 29 de mayo en el paraje llamado la
Cieneguilla de la comunidad de San Miguel Etla, la concentración para la salida se
dio en la escuela primaria donde muy emocionados y nerviosos se encontraban los
discentes.
136
PESL051
PESL052
El transporte salió de la comunidad a las 8:30 horas de la mañana para
dirigirse hacia el paraje, cuando se llegó a la comunidad los niños de la escuela
Cuauhtémoc (sus corresponsales) ya se encontraban ahí, por lo que enseguida sin
perder tiempo se inició con el encuentro, los discentes formaron un circulo y se pedía
a un voluntario que pasara para que su corresponsal lo encontraran, pero esta
presentación consistía en que el niño decía la letra inicial y la letra final de su nombre
así como lo que más le gustaba recordando lo que escribió en sus cartas.
Después de la presentación se dio un espacio para que los corresponsales y
sus amiguitos desayunaran y convivieran un momento, en este espacio tanto los
papas como los discentes interactuaron, convivieron y se compartían los desayunos.
Aquí se muestra como las mamás
comparten el desayuno con el
corresponsal de su hija.
Como dicho evento se llevó a cabo en
un ecoturismo nos prestaron las palapas para
que cómodamente las mamás desayunaran
con sus hijos, otras prefirieron el aire libre y el
espacio del campo por lo que decidieron
convivir a orilla del lago.
Después del desayuno se continuó con
las actividades del encuentro, esta actividad llevo por nombre ─descubre
quien soy, para llevarlo a cabo se formaron equipos, estos equipos estuvieron
137
PESL053
PESL054
formados por discentes de diferentes escuelas, para no dar preferencias a
cada niño se le dio un papelito de diferente color con una figura geométrica.
En esta fotografía se muestra
como los discentes comienzan a
buscar los integrantes de su equipo
para dar inicio al primer juego
pedagógico.
Para evaluar las actividades realizadas en el salón de clase con
respecto a la metodología ecléctica se jugó con las letras móviles para formar
una palabra como se muestra en la imagen siguiente:
138
PESL055
PESL056
Este equipo como se puede observar está formando la palabra que se les dijo.
Muy emocionado este equipo que logró formar
la primera palabra.
Después de formar las dos palabras que se les dio una oración que tenían que
formar para esto se les dio un paquete de palabras desordenadas,
Como se puede ver este equipo está formando la oración que se les pidió, en
unos casos las mamás ayudaban a sus hijos pero se les dijo que los dejarán para
que ellos solos formarán la oración y saber que tanto han aprendido.
Al término de esta actividad se continuó con la técnica “a quitarle la cola a mi
compañero”, como su nombre lo indica a cada niño se le dio una tira de papel crepe
y con ayuda de los papás se les coloco la cola para después entre todos quitárselo,
se dio las indicaciones que solo se iba a jugar en el patio y ganaba el discente que
quedara con más cola, después de estas indicaciones se dio inicio al juego.
139
PESL057
PESL058 PESL059
En esta imagen se puede mirar
como los niños comienzan a defender sus colas y al mismo tiempo cortando las de
sus compañeros pero sobre todo divirtiéndose mucho.
Se puede apreciar como los niños ya
agotados y casi sin cola siguen jugando quitándole la cola de sus compañeros.
Continuando con las actividades, y abusando de la energía que tienen los
niños se llevó a cabo la actividad “futbol loco” donde se formaron dos equipos, dónde
sin respetar reglas ni posiciones se jugó futbol, con ayuda de los papás se formaron
las vallas para que el balón no saliera de la cancha y diera hasta el lago. Con los
equipos formados se inició el partido con 5 pelotas en la cancha.
140
PESL060
PESL061
Como se muestra en las imágenes (PESL062 Y PESL063) los discentes muy
emocionados comenzaron a jugar futbol, todos contra todos, conviviendo y agotando
sus energías.
Como última actividad del encuentro fue la “La pelea de gallos” donde
compitieron mamás e hijos, para convivir entre todos se decidió jugar con los papás,
como se muestra en la imagen siguiente, recalcando que en todo momento se pidió
el apoyo de los papas para poder controlar a los discentes así como para darle
material a todos.
Se muestra como los papás preparan a
sus hijos para comenzar el juego y se alistan
para poder competir.
Dando las indicaciones se dio
inicio al juego:
141
PESL062 PESL063
PESL064
De esta manera se comenzó a
jugar regalando un momento de diversión a los papás con sus hijos ya que la
mayoría se dedica al trabajo y es poco el tiempo que les dedican a sus hijos.
Después de correr por
salvar su globo por querer reventar el del vecino regreso la calma, ambos
tomaron un poco de aire, después de este juego se les dio la indicación que
podrán explorar el área dándole 30 minutos de diversión con sus
corresponsales.
Con el tiempo que se les dio a los
papás cada quien dispuso de su tiempo ya
sea para divertirse un poco en la tirolesa
como se muestra en la imagen PESL067.
O
142
PESL065
PESL066
PESL067
Otros por otra parte disfrutaron de un
recorrido por el lago.
Y fue así como se culminó con el
encuentro de corresponsales, agradeciendo a los presentes por el apoyo
brindado, por estar atentos a las acciones de sus hijos por prestarse a
participar en los juegos organizados y sobre todo por el tiempo dedicado a
Después de la aplicación de la última estrategia en comparación con los
resultados obtenidos en la segunda estrategia, se puede decir que se mejoró
satisfactoriamente los niveles de conceptualización, de este modo, a
continuación se muestran las gráficas que nos muestran los avances que
tuvieron haciendo una comparación.
Gráfica No. 03 Gráfica No. 04
Resultados de la segunda estrategia. Niveles de conceptualización en el mes de Mayo.
143
PESL068
Silábico10%
Silábico-Al-
fabético11%
Alfabético79%
Niveles de conceptualización de la lectoescritura despúes de la segunda estrategía aplicada en el
mes de Enero-Marzo.
Silábico5% Silábico-Al-
fabético5%
Alfabético89%
Niveles de conceptualización de la lectoescritura al término de la tercera
estrategia, en el mes de Mayo.
Fuente: Elaboración propia después de los resultados Fuente: Elaboración propia con los resultados de la de la aplicación de la estrategia “creando cuentos”. tercera estrategia
Es visible darse cuenta como los discentes del primer grado grupo “A”
han mejorado en la lectura y escritura favoreciendo de esta manera las
estrategias que se pusieron en práctica durante este ciclo escolar; se puede
ver que el 90% se encuentra en el nivel alfabético y solo un 5 % se encuentran
en el nivel Silábico y silábico-Alfabético.
De esta manera se puede mencionar que en conjunto con estas tres
estrategias tuvieron resultados fructíferos ya que de un 58% en el nivel
presilábico no haya ninguno al término de la aplicación de las estrategias.
4.5 Análisis de resultados
A) Diagnóstico
El diagnóstico es una herramienta de investigación que nos permite detectar la
problemática que aqueja al grupo. Dado que su concepto proviene de gnosis:
conocer y día: a través: así entonces significa: conocer a través o conocer por medio
144
de (Basurto, 2001), el cual mediante la observación participante se obtuvieron
ejemplos de la problemática que presenta el grupo en cuento a la lectura y escritura
Asimismo Scarón de Quintero afirma que "el diagnóstico es un juicio
comparativo de una situación dada con otra situación dada" ya que lo que se busca
es llegar a la definición de una situación actual que se quiere transformar. Es por
esto que el diagnóstico nos sirvió de mucho para detectar la problemática ya que
después de realizar la observación se plasmaba en un registro que como nos
menciona se redactaba dando nuestro juicio de los acontecimientos.
Por consiguiente, este instrumento se llevó a cabo porque se necesitaba tener
pruebas que originaron la detección de la problemática y que más una prueba
pedagógica al inicio del ciclo escolar como lo recomienda Margarita Gómez Palacio,
con el fin de saber en qué niveles de conceptualización se encontraban los discentes
y como combatirlo.
Por ello, antes de comenzar con la investigación se diseñó una pregunta que
respondiera en esta parte, el cual es: ¿Cuáles son los niveles de conceptualización
de la lectura y escritura de los discentes de primer grado grupo “A”? para responder
a esta pregunta fue necesario realizar el diagnostico a cada uno de los discente que
consistió en lectura de palabras y dictado de ellas.
El diagnóstico es tan importante porque a través de ella podemos transformar
la realidad, por lo que, gracias a la prueba diagnóstica se detectó en que niveles se
encontraban los discentes al ingresar a primer grado, esto es: el 58 % de los
discentes se encontraba en el nivel presilabico, 5% en el silábico, el 21% en el
silábico-alfabético el 16% en el alfabético.
Teniendo del entendido que la mayoría se encuentra en el nivel presilábico y de
acuerdo a lo observado, se detectó que el problema a resolver es la adquisición de la
lectura y la escritura. Así también cada término que se usó quedo aclarado puesto
que tanto su término como el contenido, fueron defendidos en sus diferentes
apartados.
145
B) Análisis de los resultados de la primera estrategia.
Las estrategias didácticas que se desarrollaron tuvieron un peso muy importante en
el proceso de adquisición de la lectura y escritura en los discentes ya que estos se
diseñaron específicamente para esto, para que hubiera mejora se aplicó la primera
estrategia que llevó por nombre una mirada desde diferentes horizontes: abriendo un
mundo nuevo.
Esta primera estrategia se diseñó para combatir el gran problema que se
detectó en el aula, es decir, con ayuda de las actividades los niños se apropiaron de
la lengua oral y escrita, así como lo que conlleva, cada actividad que se desarrolló,
los discentes mejoraron, en cuanto a relación entre imagen palabra, reconocimiento
de palabras y el análisis de estos.
Respondiendo a la pregunta: ¿Cuáles son las mejores estrategias y recursos
didácticos del eclecticismo que favorecen el aprendizaje de la lectura y escritura en
discentes de primer grado grupo “A”? diríamos el eclecticismo ya que, éste en sus
actividades crea en los discentes el análisis de las palabras permitiendo al niño
construir su propio conocimiento, así mismo para lograr que este proceso se dé de la
mejor manera, el uso de la imagen en fundamental porque todo aprendizaje
primeramente es visual.
Asimismo, durante el desarrollo se fueron modificando ciertas actividades,
todo ello, de acuerdo a los avances que se iban dando con los discentes, en la
aplicación de cada una de las actividades influyeron diversos factores como el
tiempo, la autorización de la titular, el tiempo de cada aplicación, etc., sin embargo
con apoyo de esto, los discentes se apropiaron del código convencional, desde la
aplicación de las actividades relación imagen-palabra, el cual consistía en el
reconocimiento de la misma.
Definitivamente, con esta estrategia se vio una evidente mejora, esto es, en el
diagnostico 11 discentes se encontraban en el nivel presilabico y a posterior de
146
estrategia la gran mayoría dio un salto inexplicable, de un nivel presilabico todos
dieron un paso hacia los demás niveles, 2 en el nivel silábico, 2 en el silábico-
alfabético y 15 en alfabético, aclarando que solo se logró con ayuda de los padres d
familia.
En comparación con el diagnóstico el avance fue sustancial, muestra de ello
son las actividades aplicadas y en razón a esto, el propósito que se diseñó se logró
como tal: seleccionar las mejores estrategias y recursos didácticos del eclecticismo
que favorecen el aprendizaje de la lectura y escritura en los discentes del primer
grado grupo “A”, esto es, para desarrollar esta metodología se vio en la necesidad de
buscar y seleccionar qué trabajar y como para logar que para los discentes sea
atractivo este aprendizaje.
C) Análisis de los resultados de la segunda estrategia.
Esta estrategia ─creando cuentos─ se diseñó con la finalidad de contrarrestar los
problemas de segmentación, linealidad, coherencia, direccionalidad, etc., que
presentaban los discentes después de haber adquirido el código convencional de la
lectura y escritura. Para un acercamiento al lenguaje escrito se plantearon diversas
actividades para esta situación, las cuales consistieron en escribir cuentos, desde
diferentes técnicas, trabajando con la imaginación que posee cada discente.
Esta estrategia se desarrolló de la mejor manera cumpliendo con las
necesidades del grupo, asimismo respondieron a estas exigencias. La estrategia se
aplicó en plenaria como muestra y ejemplo a seguir, en este se vio la gran
imaginación que tienen los niños cuando se les muestra solo imágenes, para no
desperdiciar tanta habilidad, se crearon cuentos individuales que nos facilitaron la
puesta en marcha.
Los resultados que se obtuvieron fueron satisfactorios porque se lograron los
objetivos propuestos, como muestra, los discentes que se encontraban en el nivel
presilábico, en esta estrategia pasaron al nivel silábico, les ayudo el hecho de leer,
147
corregir y volver a escribir su trabajo, después de esta aplicación la gran mayoría de
los discentes mejoró su grafía y la estilística.
D) Análisis de los resultados de la tercera estrategia.
La última estrategia llevó por nombre “cuento con un amigo” el cual consistió en una
retroalimentación de todas las actividades realizadas en el plan de acción. Aquí se
pusieron en práctica lo aprendido durante las estrategias anteriores, el cual la
mayoría mostró mejora en la redacción. Es evidente que a estas alturas ningún niño
se encuentra en el nivel presilábico, solo dos se quedaron en el nivel silábico.
Asimismo, en el desarrollo de esta estrategia los discentes mostraron mayor
interés ya que tenían que escribirle a un amigo, a sabiendas que significa esto, todos
pusieron su mayor esfuerzo en quedar bien ante su amigo y eso ayudado a que
mejorara su escritura, por ello esta estrategia resultó todo un éxito, recalcando que el
trabajo fue también de los padres de familia que exigían a sus hijos a cumplir
debidamente.
Es así como, cada una de las estrategias aportó gran aprendizaje en los
discentes, una experiencia inolvidable y satisfactoria para mi persona porque es la
primera ocasión que se dio un acercamiento en el primer grado y sobre todo en la
enseñanza de la lectura y escritura.
4.6 Contrastación de supuestos
Toda investigación requiere de hipótesis para llevarla a cabo, por lo tanto, a
continuación se exponen los supuestos que se tuvieron durante este estudio, esto es,
tener una respuesta tentativa a las preguntas y propósitos que se plantearon al inicio
del plan de acción contrastándola con los resultados. Tomando en cuenta que la
hipótesis es una formación aun no verificada que relaciona dos o más variables de
una manera explícita27.
27 Retomado de Sabino (1992)
148
Mencionando que el supuesto principal es: La metodología ecléctica reflexiva
de corte personal trascendental como herramienta potenciadora mejorará
significativamente en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura en
discentes de primer grado grupo “A”. Efectivamente esta metodología permitió
alcanzar los objetivos propuestos antes de la puesta en práctica.
Vinculando con el propósito: Evaluar la mejora de la enseñanza y aprendizaje
de la lectura y escritura utilizando la metodología ecléctica reflexiva de corte personal
trascendental que tendrán los discentes de primer grado grupo “A”. Esta mejora fue
evidente en los dictados constantes que se trabajaron, así como también en la
lectura de cuentos, por tal este propósito fue cubierto con las actividades realizadas.
Por lo tanto, esta metodología proporciona elementos necesarios para la adquisición
de la lectura y escritura cumpliendo con el supuesto planteado porque en ella se
diseñaron actividades que fortalecen este proceso.
De la misma manera otro de los supuestos es: Los niveles de
conceptualización de la lectura y escritura es bajo en los discentes de primer grado
grupo “A”. Este supuesto fue verdadero por los resultados que arrojó la prueba
pedagógica y el diagnostico al inicio del ciclo escolar, así también se logró el
siguiente propósito: Diagnosticar mediante un instrumento confiable los niveles de
conceptualización de la lectura y escritura de los discentes de primer grado grupo
“A”. Para lograr este supuesto fue necesario realizar un diagnóstico mediante un
instrumento como lo menciona el propósito que fue cubierto.
El segundo supuesto secundario: las estrategias y recursos didácticos del
eclecticismo favorecen positivamente en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y
escritura en discentes de primer grado grupo “A”. Con este supuesto afirma la
pregunta de investigación ¿Cuáles son las mejores estrategias y recursos didácticos
del eclecticismo que favorecen el aprendizaje de la lectura y escritura en discentes
de primer grado grupo “A”? Así como el propósito: seleccionar las mejores
estrategias y recursos didácticos del eclecticismo que favorecen la enseñanza y
aprendizaje de la lectura y escritura en discentes de primer grado grupo “A”.
149
Es así como todo conlleva un ciclo, se prepara la pregunta, el propósito y se
afirma en el supuesto, haciendo una contrastación con los resultados. Efectivamente
las estrategias y los recursos de eclecticismo favorecieron el proceso de la
enseñanza de la lectura y escritura porque con ellas se seleccionaron las actividades
que demandó el grupo escolar.
El siguiente supuesto es: La metodología ecléctica facilita el proceso de la
enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura en discentes de primer grado grupo
“A”. Este supuesto responde la pregunta secundaria por lo que, la metodóloga lleva
un proceso donde constantemente se tiene que evaluar para conocer el avance que
tienen los discentes. Los resultados de las evaluaciones fueron sustanciales ya que
con ellas mostraron sus logros mediante un escrito y la lectura de un cuento.
Como último supuesto encontramos: Los niveles de conceptualización que se
alcanzaron fueron considerablemente significativos en los discentes del primer grado
grupo “A”, ciertamente los logros que se obtuvieron fueron muy buenos por lo que la
mayoría de los discentes superaron el nivel en el que se encontraban, cumpliendo
con el propósito: Determinar cuáles son los niveles de conceptualización que
alcanzarán después de haber aplicado la metodología ecléctica reflexiva de corte
personal trascendental los discentes de primer grado grupo “A”. Después de la
aplicación de la estrategia ningún niño se quedó en el nivel Presilábico, 2 en el nivel
silábico, 2 en el nivel silábico-alfabético y 15 en el nivel alfabético, mostrando que la
metodología ecléctica favoreció el proceso de la lectura y escritura.
CONCLUSIONES
Como estudiantes de la Escuela Normal Rural Vanguardia se llevaron a cabo las
prácticas intensivas en el año tutorial en la comunidad antes mencionado el cual se
puede concluir de la siguiente manera haciendo mención de los logros obtenidos en
la investigación-acción, metodología y la fundamentación teórica que giraron entorno
a la temática que se trabajó. A continuación se presentan las siguientes conclusiones
a las que se llegaron:
150
En primer término el diagnóstico que se aplicó a partir de una observación-
participante es un instrumento muy importante dentro de la investigación ya que con
ella se detectó la problemática del cual se trabajó el documento recepcional,
ejemplificando en nuestro caso, nos hizo de mucha utilidad porque a partir de ella se
conoce y se tiene un registro de las situaciones de los discentes.
De la misma manera, el uso de la teoría es base fundamental para sustentar
nuestro trabajo y tener mayor conocimiento de lo que se abordará, por ello, la
fundamentación teórica fue básico para esta temática debido a que toda teoría se
sustenta de la práctica, en este caso se desarrolló de la mejor manera, quedando
satisfechas de los logros.
A manera de conclusión se puede decir que la metodología que se llevó a
cabo en este trabajo fue una herramienta muy importante, ya que, sin ella no se
hubiera logrado nuestros objetivos y conocido el proceso que se sigue para trabajar
en una temática, cómo aplicarla y la reflexión sobre estas, asimismo dentro de la
metodología se diseñó el plan de acción pedagógico con el que se trabajó
obteniendo experiencias satisfactorias.
SUGERENCIAS
Al término del año tutorial surgieron diversos inconvenientes que a continuación se
exponen para brindarles sugerencias y mejorarlas el próximo ciclo escolar; esto con
el fin de realizar prácticas debidamente sin ningún inconveniente cumpliendo lo
establecido en el plan y programa 1997, de igual manera fortaleciendo nuestra labor
docente:
151
El factor número 1 fue, es y seguirá siendo el tiempo, cada año sucede lo
mismo debido a diversas cuestiones, el tiempo es lo que más afecta; solución a ella
es el dialogo con los directivos, asesores y maestros de séptimo y octavo semestre,
flexibilidad por parte de las alumnas, conciencia de la gran labor que están
desempeñan porque al término de las prácticas se lamentan cuando en los hechos
todos en algún momento somos muy cómodos.
Otra de las causa por las que se obtiene un trabajo deficiente es la poca
compañía por parte de los maestros y la nula visitas de los asesores, hablando de
manera general, no obstante hay asesores que a pesar de sus cargos siguen este
acompañamiento constante estando al tanto de las alumnas practicantes brindándole
su apoyo incondicional.
Sugerencias para esto, es: tener una rigurosa selección de los asesores que
atendrán a las alumnas de cuartos años ya que en los diferentes colectivos lo
conforman maestros o profesores que no están capacitado o ya no son aptos para
atender estos grupos, una revisión constante de los trabajos como las visitas
continuas a las comunidades, todo ello ayuda a mejorar el trabajo de las alumnas de
cuarto año.
Sin duda alguna, se requiere de más asesorías, acompañamiento por los
asesores, talleres de materiales didácticos, como también un acercamiento de lo que
es el año tutorial. Son algunas de las sugerencias que se dan pero el tomarlas en
cuenta o no, son cuento de otra historia, solo se pretende mejorar la práctica
docente.
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PALACIOS, Margarita, 1995. El Niño y sus Primeros años en la Escuela. México.
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Fouce José María (2001) La Filosofía en el Bachillerato. Retomado de
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Hernandez Sampieri.pdf
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Anexo 1. Evidencia del avance del niño.
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Anexos
Anexo 2. Registro anecdótico
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I. E. E. P. O.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAINSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL RURAL VANGUARDIACLAVE: 20DPN00170
CICLO ESCOLAR 2013-2014NOMBRE DE LA ALUMNA PRACTICANTE: Lucia Pedro Santiago______________________________ ESCUELA PRIMARIA: Revolución _____________________ GRADO Y GRUPO: _1° “A”___________COMUNIDAD: San Andrés Zautla, Etla, Oaxaca._______ CÓDIGO: LPS171013__________________ LUGAR Y FECHA: San Andrés Zautla, Etla, Oaxaca a 17 de Octubre de 2013.____________________ REGISTRO ANECDÓTICO
DESCRIPCIÓN DEL SUCESO OBSERVABLE EJES CATEGORIALES
PROBLEMAS DETECTADOS
Nuevamente se trabajó con la clasificación de palabras largas y cortas, en un primer momento los niños fueron clasificando su nombre por largas o cortas, la mayoría se guio por la longitud de las palabras, como la actividad se realizó día anterior no les costó tanto trabajo clasificarlo.Posteriormente en la actividad del copiado, Kimberly al copiar inicia bien conforme ve el pizarrón y escribe se confunde haciendo una mezcla de grafías indicando una escritura con cantidad constante con repertorio variable.En el caso de Adiel Levy no tiene control en la escritura ya que maneja letras muy grandes sin contemplar la direccionalidad.Edwin maneja una escritura sin control, al igual que Adiel no presenta direccionalidad ya que en este caso su escritura es inversa, es decir, escribe palabras de derecha a izquierda.Liliana su escritura no presenta segmentación, copia con mucho cuidado para no equivocarse.En distintos casos la escritura de manera copiada aún no se presenta de manera convencional.
Segmentación en la escrituraLecto escritura
}
ANÁLISIS DE LO OBSERVADOTanto la escritura como la lectura conlleva un proceso que va de la mano; en el sistema de la escritura van adquiriendo este proceso de manera natural sin forzarlos a que escriban correctamente, indicándoles que las iniciales son letras grandes y las demás chicas los niños van adoptando esta ideología para su escritura al igual que en la lectura van reconociendo por el sonido las palabras con inicial igual.
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I. E. E. P. O.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAINSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL RURAL VANGUARDIACLAVE: 20DPN00170
CICLO ESCOLAR 2013-2014NOMBRE DE LA ALUMNA PRACTICANTE: Lucia Pedro Santiago______________________________ ESCUELA PRIMARIA: Revolución _____________________ GRADO Y GRUPO: _1° “A”___________COMUNIDAD: San Andrés Zautla, Etla, Oaxaca._______ CÓDIGO: LPS301013__________________ LUGAR Y FECHA: San Andrés Zautla, Etla, Oaxaca a 30 de octubre de 2013.____________________ REGISTRO ANECDÓTICO
DESCRIPCIÓN DEL SUCESO OBSERVABLE EJES CATEGORIALES
PROBLEMAS DETECTADOS
Las actividades que se han trabajado son con respecto a español y matemáticas, en particular con palabras, hoy se trabajó con la r de rancho, en el copiado Kimberly ya va respetando la segmentación aunque por lo regular copia palabras incompletas, Edwin que sigue en la escritura sin control.Desde mi punto de vista a muchos niños les cuesta copiar ya que aún no tienen desarrollada la motricidad fina.¿Qué pasa con los que no quieren trabajar en todo el día? Es el caso de Aylin que por nada trabaja solo se la pasa de un lugar a otro, solo se encarga de ver que hacen sus demás compañeros y da la queja con la titular o con mi persona, pero al darle la indicación que se ponga a trabajar no lo hace, solo regala una sonrisa da la vuelta regresa a su lugar y se sienta a contemplar el pizarrón.
EducativoLecturaEscrituraIdentificación de palabrasSegmentación
ANÁLISIS DE LO OBSERVADOAylin asiste solo ciertos días a la escuela, y cuando acude no trabaja, le gusta pintar, recortar también pero por lo regula no lleva material a clases, nunca esta quieta, es la más chica del grupo, cuando sus compañeros trabajan ella solo está en la ventana observando los juegos, se le da la indicación de que si no trabaja no saldrá a jugar y ni aun así lo hace.
Anexo 2. Entrevista a un infórmate clave.
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ENTREVISTA PARA RECABAR INFORMACIÓN
1.- ¿Cuál es su ubicación geográfica?
2.- ¿Cuándo y quienes fundaron San Andrés Zautla?
3.- ¿Por qué se le denomina San Andrés Zautla?
4.- ¿Cómo y en qué año se declaró municipio?
5.- ¿Significado del escudo?
6.- ¿Organización política?
7.- ¿En qué consiste la organización comunal?
8.- ¿Cuántos habitantes hay en la comunidad?
9.- ¿Personas que han hecho historia en el pueblo?
10.- ¿Lengua indígena que se hablaba y porque se dejó de hablar?
11.- ¿Cuáles son las actividades productivas y económicas?
12.- ¿Cuáles son las actividades comunitarias?
13.- ¿Servicios con los que cuenta la comunidad?
14.- ¿Lugares importantes de la comunidad?
15.- ¿Con cuántas Instituciones educativas, culturales, políticas y religiosas cuenta la localidad y cuáles son?
16.- ¿Fecha y quien fundo la escuela?
17.- ¿Organizaciones que apoyan a la institución?
18.- ¿Religión que predomina en la comunidad?
19.- ¿Cuáles son sus tradiciones y costumbres y como celebran cada una?
20.- ¿Cuáles son los mitos y leyendas de la comunidad?
21.- ¿Tienen creencias sobre los efectos o cambios como por ejemplo; en la luna, el cielo, etc. para la realización de alguna actividad?
22.- ¿Cuál es la gastronomía de la comunidad?
23.- ¿Algún suceso o hecho relevante que no se haya mencionado?
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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL RURAL VANGUARDIA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CLAVE: 20DNP00170
Este cuestionario tiene como finalidad recabar información para fines académicos
1.- ¿Cuál es su nombre?
2.- ¿Es nativo de la comunidad o solo radica en esta?
3.- ¿Cuántos años tiene?
4.- ¿Tiempo que radica en la comunidad?
5.- ¿Qué servicios ha brindado a la comunidad?
AGRADECEMOS SU COLABORACIÓN EN LA INFORMACIÓN BRINDADA
Anexo 1. Prueba diagnóstica
Guía de evaluación: lectura y escritura
EVALUACIÓNDICTADO DE PALABRAS:
- Pez- Rana
- Conejo- Ganso- Almeja- Gaviota
- CocodriloDICTADO DE ENUNCIADO:
- La rana brinca muchoESCRITURA LIBRE:
- El maestro propone a los niños que escriban acerca del juego que más les gusta.
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elote
Anexo 4.Fiesta en Zautla
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![Lecto escritura[12]](https://static.fdocumento.com/doc/165x107/55c6c552bb61eb69598b4642/lecto-escritura12.jpg)
