Metodos hibridos
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MÉTODOS HIBRIDOS DE
INVESTIGACIÓN
MTRO. EDUARDO GONZALEZ FUENTES
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Su propósito: Resolver problemas cotidianos e inmediatos.
Busca mejorar la calidad de vida de las personas. De acuerdo con McKernan, se fundamenta en tres pilares: Los participantes de un problema, son los mejor capacitados para abordarlo. La conducta está influido por su entorno natural. La metodología cualitativa, es le conveniente para estudiar entornos naturalistas
TRES VISIONES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Técnico científica. (kurt Lewin) Surge como forma de indagación experimental, basado en grupos que experimentaban problemas.
Es un modelo basado en serie de decisiones en espiral. Considerando ciclos repetitivos para reconceptualizar el problema.
Se compone de pasos seriados: Planificación, identificación de hechos, ejecución y análisis.
Hilda Taba, contemporánea de Lewin, enfocó la IA a problemas educativo. Propuso nuevas etapas: •Identificación de los problemas.
•Análisis de los problemas identificados.
•Formulación de ideas o de hipótesis.
•Reunión e interpretación de datos
•Práctica de la acción
•Evaluación de los resultados de la acción.
Segunda visión: IA práctico deliberativa. Se centra en la interpretación humana, la comunicación interactiva, la deliberación, la negociación y la descripción detallada.
La tercera visión: IA crítica emancipadora. oLe da relevancia al desarrollo de habilidades discursivas, analíticas y conceptuales.
oIncrementa el conocimiento por medio de la crítica profunda
Primer ciclo:
Detectar el
problema
Recolectar datos sobre
el problema
Planteamiento del
problema
Inmersión inicial en el problema o
necesidad y su ambiente
Generación de categorías, temas e hipótesis
Segundo ciclo:
Elaborar el Plan Recolectar datos
adicionales para el plan
Desarrollo del plan: Objetivos,
estrategias, acciones, recursos
y tiempos
Tercer ciclo:
Implementar y
evaluar plan
Poner en marcha Plan
Recolectar datos, para
evaluar implementación
Revisar la implantación y
sus efectos Tomar decisiones, redefinir el
problema, generar nuevas hipótesis
Ajustar el plan o partes
de éste y volver a
implementar
Cuarto ciclo:
retroalimenta
ción
Recolectar datos y volver a
evaluar el plan implementado Nuevos ajustes, decisiones y
redefiniciones. Nuevo ciclo
ANÁLISIS DE CONTENIDO.
Estudia y analiza la comunicación. Se ubica en el positivismo. Debido que busca la sistematización, la objetividad y la medición cuantitativa. Desde la visión cualitativa. Pretende analizar cualquier forma de comunicación humana, principalmente los emitidos por los medios masivos de comunicación y por personajes populares. Analiza la personalidad de alguien evaluando sus escritos.
PASOS PARA REALIZAR ANÁLISIS DE CONTENIDOS.
Determinar qué contenido se estudiará y por qué es importante.
Tener claro los elementos que se va a buscar. A partir de una guía.
Decidir, para definir el campo de observación de contenido.
Considerando el propósito de la investigación, decidir la forma de recabar información.
Unificar criterios para la observación y para la codificación.
REDES SEMÁNTICAS
Se emplea desde los paradigmas: cuantitativo y cualitativo. Tiene sus raíces en estudios realizados sobre la memoria. La importancia del estudio de la memoria semántica, radica en la posibilidad del conocimiento sobre el comportamiento de los individuos.
APLICACIÓN DE LAS REDES SEMÁNTICAS Una vez precisado claramente el problema de investigación, las preguntas y los objetivos del proyecto. Determinado el estímulo que se aplicará, que cederá el paso a las respuestas (palabras definidoras) El siguiente paso es solicitar con claridad a los participantes que realicen dos tareas fundamentales: Que definan con la mayor precisión posible el estímulo, mediante la utilización de cinco palabras que considere relacionados con el estímulo.
Jerarquizar todas las palabras que expresen como definidoras en relación al estímulo.
ALGUNAS RECOMENDACIONES EN ESTA TÉCNICA: Los sujetos deben realizar adecuadamente la jerarquización.
Las tareas deben realizarse de manera individual.
No se recomienda para niños menores de 10 años.
No dar más de cinco minutos para la definición de cada estímulo.
Solicitar a los sujetos dar más de cinco palabras definidoras por cada estímulo.