Metodos investigacion

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Material recopilado del Mgs Diego Enrique Báez Zarabanda y Gustavo Adolfo García

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Material recopilado del Mgs Diego Enrique Báez Zarabanda y Gustavo

Adolfo García

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INCLUYE:

TIPO DE INVESTIGACIÓN

ELEMENTOS METODOLÓGICOS

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Lo cuantitativo en una investigación tradicional se reduce a medir variables en función de una magnitud, extensión o cantidad determinada. Aquí la “magnitud” se refiere a toda propiedad que pueda ser medida y la “extensión”, una parte del espacio que ocupa una cosa.

¿Qué caracteriza fundamentalmente una investigación o un método de tipo cuantitativo? Sus aspectos más relevantes son:

•Permite la enumeración y la medición, que son consideradas como condición necesaria.

•La medición debe ser sometida a los criterios de confiabilidad y de validez.

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•Permite el uso de las matemáticas y todas aquellas entidades que operan en torno a ella.

•Busca reproducir numéricamente las relaciones que se dan entre los objetos y los fenómenos.

•Se les relaciona con los diseños o investigaciones denominadas “tradicionales o convencionales” (experimentales, encuestas o cuasiexperimentales, etc).

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EXPLORATORIOS

DESCRIPTIVOS

EXPERIMENTALES

CUASI – EXPERIMENTALES

CORRELACIONAL

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Sirven como antecedentes a otros tipos de investigación. Se hacen cuando no existen datos sistematizados sobre un tema dado.

Su objetivo es examinar un tema o resolver un problema poco desarrollado.

Corresponden generalmente a las primeras fases de un gran proyecto futuro. Por esta razón, sus resultados tienen carácter provisional.

Comienzan a explorar sobre un tema que no se conoce y familiarizan al investigador con las pautas a seguir y las formas de proceder.

Determinan tendencias, hipótesis y problemas para futuros estudios.

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La revisión bibliográfica es un buen ejercicio exploratorio: ¿Cuáles son los últimos adelantos en educación y pedagogía?

¿Cuáles son los últimos avances en materia de pedagogía experimental?

¿Qué bibliografía encuentra sobre la cibernética en educación?

¿Cuáles proyectos educativos o cuáles temas han realizado otros colegas que puedan ser novedosos para un nuevo estudio?

¿En qué innovaciones curriculares puede participar para el desarrollo institucional?

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¿Cómo visualiza la comunidad educativa el nuevo sistema de evaluación por competencias, qué innovaciones traerá, qué mejorará en comparación con la evaluación por logros?

Grabar una entrevista a personas importantes de la vida escolar para preguntarles “¿Cuáles son los problemas prioritarios en la institución?”

Formular tres preguntas como las siguientes a una muestra de profesores de su institución y grabar: ¿Qué significa para usted la palabra investigación?, ¿Usted considera que el maestro debe aprender a investigar?, ¿Cuál es la importancia de la investigación en la vida de la escuela?, ¿Cuál es la relación entre la investigación y la práctica pedagógica?.

Hacer un listado de los cursos de capacitación de profesores, analizarlos en relación con los últimos avances de la pedagogía y la enseñanza.

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Describen e interpretan lo que es.

Describen características de un conjunto de sujetos, de una población o un área de interés.

Describen situaciones o acontecimientos tal como aparecen en el presente, en el momento mismo del estudio.

No están interesados en explicar.

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Se hace descripción tanto en estudios cuantitativos como en cualitativos, cada uno con sus metodologías, procesos e intencionalidades: estudio de desarrollo, evaluaciones, casos, comparaciones.

Se valen de técnicas estadísticas descriptivas para observar, organizar, concentrar, visualizar, comparar y presentar los datos. En la investigación cuantitativa, el modo más usual de describir datos es mediante técnicas estadísticas: frecuencias, gráficos, tablas de contingencia, curva normal, correlaciones.

Los estudios descriptivos más comunes se hacen por observación y por encuesta.

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Un censo de población estudiantil. Un censo de la comuna a la que pertenece la escuela.

Una encuesta para determinar las preferencias de estudiantes, profesores y padres de familia por determinados programas de televisión en un municipio.

Una encuesta para caracterizar las escuelas públicas de una región.

Las preferencias de los bachilleres por las carreras Universitarias.

Determinar el tipo de textos empleados en la enseñanza de la lectura.

Describir la procedencia geográfica de los estudiantes del colegio.

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Sigue la lógica y los procedimientos de un experimento, pero establece algunas diferencias con éste.

Estudia relaciones de causa – efecto de todos los factores que puedan afectar el experimento, pero no en condiciones de control y precisión rigurosos.

El investigador diseña un experimento, pero la diferencia consiste en que no se pueden controlar ni manipular con rigor todas las variables. Quedan por controlar muchos factores importantes.

Es un diseño apropiado en contextos naturales, a diferencia de las situaciones simuladas y deliberadas en un laboratorio.

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Investigar 2 métodos didácticos aplicados a dos grupos de escolares seleccionados al azar.

Evaluar los efectos de un programa para prevenir los comportamientos agresivos de jóvenes en clase. Si el grupo experimental se constituye con jóvenes que voluntariamente se ofrecen para seguir el programa, es muy probable que los resultados positivos que se pudieran observar fueran debidos a su interés por participar, y no al programa mismo.

Comparar los efectos de las canciones, los juegos, las dramatizaciones y la música en el aprendizaje de un grupo de adultos y un grupo de niños.

Diseño y validación de materiales didácticos en general.

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Describen lo que será.

Permiten establecer relaciones de causa – efecto.

Predicen y comprueban hipótesis que sucederán en un futuro, porque media un tiempo entre las causas y los efectos.

Consisten en la manipulación de una variable experimental no comprobado, en condiciones rigurosamente controladas.

El experimento es una situación provocada por el investigador para controlar el aumento o disminución de una determinada variable. El investigador manipula el factor supuestamente causal.

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Usa grupo experimental y de control.

El experimento controlado consiste en la selección de dos muestras. La muestra experimental está sujeta a la influencia de la variable; la muestra de control no está sujeta a esa influencia. Comparando las características finales de las dos muestras, se puede determinar el efecto del experimento.

Usa procedimientos al azar para la selección y asignación de sujetos y la asignación del tratamiento. El diseño experimental es artificial y restrictivo. Requiere de pruebas de significación estadística y escalas de medición. Es el modelo privilegiado por las ciencias exactas y naturales.

En las ciencias sociales y educativas se denominan cuasi-experimentales, porque se usa la misma lógica del experimento pero no se pueden controlar todas las variables, ni se pueden asignar los sujetos al azar.

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Comparar los efectos de dos métodos de enseñanza en un área específica (ingles, sociales, literatura, matemáticas) en dos grupos de escolares, controlando el tamaño de la clase, el nivel de inteligencia, y asignando profesores y estudiantes al azar a los grupos de control y experimental.

Comprobar los efectos de la utilización de guías y textos en el aprendizaje de la lengua extranjera, comparando dos grupos.

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Establece relaciones entre variables o factores.

Determina la variación de unos factores en relación con otros.

Determina el grado en el cual las variaciones en uno o varios factores son concomitantes con la variación. La covariación (cuando varía la una, varía también la otra) no significa relación de causalidad pero sí tiende a suponerla.

Permite establecer asociaciones o tendencias entre hechos, fenómenos, factores, características o variables.

No indica influencia entre las variables; pero si se evidencia alguna influencia fuerte, se debe ubicar en otro nivel de análisis: el causal. Pero una correlación no indica causalidad.

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En un grupo de escolares, determinar la relación entre inteligencia, estado nutricional, educación y nivel socioeconómico de los padres.

En un grupo de niños indisciplinados, identificar el grado de satisfacción en relación con la edad, las condiciones de trabajo de los padres, el nivel nutricional y la disponibilidad de útiles de estudio.

Uso de recursos electrónicos en relación con el grado que cursa, lugar de residencia, rendimiento académico y tipo de colegio.

Factores asociados al rendimiento académico en el colegio X.

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Correlacionar tamaño del grupo y nivel de atención.

Correlacionar calidad del aprendizaje con años de experiencia del profesor, autoridad del profesor y disciplina del grupo.

Correlacionar la existencia del manual de convivencia con las manifestaciones afectivas entre estudiantes y profesores.

Correlacionar la actitud hacia la materia con los años de experiencia del profesor o con la categoría en el escalafón.

Correlacionar los estilos de ejercer autoridad por parte del profesor con el nivel de aprendizaje de los estudiantes (¿aprenden más con un profesor autoritario que con un profesor democrático?.

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La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y manifestaciones.

Lo cualitativo (es el todo integrado) no se opone de ninguna forma a lo cuantitativo (que es solamente un aspecto), sino que lo implica y lo integra, especialmente donde sea importante.

Por lo tanto, la investigación cualitativa se caracteriza por:

Ser inductiva.

Ser un arte

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El investigador cualitativo ve al escenario y a las personas en una perspectiva holística; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo.

El investigador cualitativo es sensible a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio.

El investigador cualitativo trata de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas.

El investigador cualitativo suspende o aporta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones.

Todas las perspectivas son valiosas.

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Son requisitos imprescindibles para realizar una investigación cualitativa:

La inmersión directa del investigador en el fenómeno que se va a estudiar. El profesor está ubicado en una institución educativa, colegio, escuela o Universidad.

La convivencia con las personas para captar sus percepciones, sus acciones y sus visiones. El profesor convive con sus estudiantes; les da clase, los educa, asiste a celebraciones sociales, recreativas, culturales, festivales, conmemoraciones; los observa en los diferentes lugares dentro y fuera de la institución.

El objeto de estudio se construye durante la investigación. Esto es emergente, porque va surgiendo, se va dando. En un principio el profesor tiene un listado tentativo de temas, pero a medida que observa, registra y pregunta, los problemas van cambiando.

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En los procesos pedagógicos, aún los proyectos preconcebidos, se van modificando como producto de las observaciones y de las reflexiones sobre la problemática particular.

El fin último de estudio cualitativo – interpretativo consiste en desentrañar las relaciones que dan significado y sentido al objeto de estudio. Luego de aplicar las técnicas y los procesos tomados de los diferentes diseños de investigación, el profesor categoriza y da sentido a los lugares, los momentos, las acciones de las personas.

Logra convertir lo cotidiano en extraordinario, y dar sentido y significado a las pautas observadas. En un comienzo, el profesor cree que todo no es importante, pero luego se da cuenta que hasta los mínimos detalles adquieren sentido. Es capaz de ver más de lo que otros no ven y de buscar maneras diferentes de comprender la misma realidad.

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2. ELEMENTOS METODOLÓGICOS DEL PROYECTO

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El diseño de investigación se refiere al plan de actuación, estrategias y procedimientos que se van a seguir para lograr los objetivos propuestos de acuerdo con el problema identificado.

Consiste en visualizar el esquema del proceso total que realizará el investigador, desde la selección del tema hasta el análisis final de los datos.

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TIPO DE DISEÑOTIPO DE DISEÑOTIPO DE DISEÑOTIPO DE DISEÑO

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De acuerdo a los datos:

-DISEÑO DE ENCUESTA (comportamientos – sociales)

-DISEÑO ESTADÍSTICO – Medición de variables

-DISEÑO DE CASOS- (objeto de investigación detalle)

-DISEÑO EXPERIMENTAL- (experimento- condiciones controladas)

-DISEÑO CUASI-EXPERIMENTAL – (relaciones causa –efecto)

-DISEÑO EX POST FACTO – (experimento posterior al hecho) -peritaje

TIPO DE DISEÑO DE TIPO DE DISEÑO DE CAMPOCAMPO

TIPO DE DISEÑO DE TIPO DE DISEÑO DE CAMPOCAMPO