Métodos, procedimientos, estrategias, recursos y evaluación para la enseñanza de las Ciencias...
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MÉTODOS, PROCEDIMIENTOS, ESTRATEGIAS, RECURSOS Y EVALUACIÓN APLICADOS A LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES.
Métodos Didácticos.La experiencia demuestra que el docente mejor inspirado no logra resultados
positivos si no realiza su labor con método. La importancia del método radica en que:
preconcibe planes para lograr objetivos, elimina improvisaciones, tiene un espíritu
socializador, economiza esfuerzos, es flexible en manos del docente hábil, sistematiza
los conocimientos, respeta la libertad del educando, crea hábitos, favorece la
espontaneidad, permite la actividad y el avance del alumno.
El método didáctico está regido por principios de finalidad, orientación,
ordenación, adecuación y calidad, como elementos constitutivos de su integración real.
En posesión del método didáctico bien integrado, el docente conduce el aprendizaje de
los alumnos hacia el logro del dominio de las realidades de la vida y los valores. El
proceso de aprendizaje es acompañado constantemente pro el método didáctico. El
docente debe seleccionar el método más adecuado en el momento preciso del
aprendizaje y dentro de las realidades dinamizadoras de la personalidad del alumno.
Para realizar eficazmente dicho método, el docente se auxilia de procedimientos,
formas y expresiones puramente didácticas. La acción metódica del docente se
organiza alrededor de tres estructuras:
A. El método inductivoB. El método deductivoC. El método inductivo-deductivo
Método Inductivo: Parte de la observación y experimentación de los hechos
parta obtener la ley. El camino de la inducción consiste en presentar los casos
particulares para que el educando observe, analice, asocie, compare y
generalice.
La inducción necesita:
a. De la observación, para percibir los fenómenos,b. De la hipótesis, para enunciar la posible consecuencia,c. De la experimentación, para provocar las relaciones,d. De la ley, para lograr el ideal inductivo.
Inducir es ir.
1. De lo particular a los general2. De los efectos a las causas3. De los fenómenos a las leyes
Método Deductivo: Parte de lo general para llegar al hecho particular. Dirige su
vista desde lo conocido hacia lo desconocido. El camino de la deducción cosiste
en aplicar la generalización a cosas particulares integradas en su ordenación
global.
La deducción necesita:
a. De la ley, para enunciar el principio general.
b. De la demostración, para razonar los distintos pasos.
c. De la experimentación, para provocar relaciones.
d. De las nuevas verdades particulares, para lograr el ideal deductivo.
Deducir es.a. De lo general a lo singular,b. De la razón a la consecuencia,c. De la ley al hecho.
Método Inductivo-Deductivo: Se origina de la unión de ambos el método
inductivo-deductivo. El docente lo utiliza frecuentemente en el desarrollo de sus
clases, porque conoce de antemano los conocimientos transmisibles. Si los
desconociera, no aplicaría ningún método, estaría improvisando. La combinación
de los métodos provoca la obtención de varias conclusiones o verdades a la vez,
unas elaboradas por la inducción y otras comprobadas por la deducción.
El método inductivo-deductivo utiliza los siguientes pasos didácticos:
Paso Inductivo:
1. La observación: es la apreciación directa de los hechos particulares.
2. La experimentación. Es el examen atento de los hechos provocados.
3. La conclusión: es el encuentro con el conocimiento general.
Paso deductivo:4. La inferencia: es la obtención de consecuencias.
5. La conclusión: es el encuentro con el conocimiento particular.
Procedimientos didácticos del método inductivo.
1. La intuición: Es el recurso didáctico más importante, como origen de
cualquier conocimiento, siempre que el estudiante descubra por sí mismo los
hechos y objetos que lo rodean. Tal afirmación provoca la posición de
sostener que la intuición motiva el proceso del aprendizaje, para culminar
con la abstracción del conocimiento por medio del razonamiento.
2. La observación: Por medio de la observación se conquista el mundo interior
y exterior. El decente debe intervenir hábilmente para que los estudiantes
observen ambos mundos: la investigación del que lo rodea y el conocimiento
del mundo interior. La observación, al ser espontanea, requiere que el
profesor habitué al alumno a agudizar los sentidos para explorar los campos
necesarios que necesita observar.
En conocimiento de tales condiciones, el docente debe provocar: 1. La realización de visitas periódicas a:
a. Museosb. Jardines zoológicosc. Parques zoológicosd. Puertose. Talleresf. Exposiciones
2. La utilización sistemática de: a. Microscopiosb. Termómetrosc. Micrófonosd. Cámaras fotográficase. Lentesf. Batag. Grabadores
La actividad estimulada crea en los estudiantes el deseo de la observación directa de los objetos y hechos circundantes.
3. La experimentación: Siempre que las circunstancias lo permitan, debe
recurrirse a la experimentación de los elementos integradores de un
fenómeno. Ya sea para producir un hecho visto en la naturaleza o para
llegar a una investigación, la experiencia cumple con la misión de
provocar la chispa del interés cognoscitivo. Lo aprendido como
consecuencia directa de la experimentación nunca es olvidado por el
grupo participante.
Está en el docente saber provocar:
1.1 . La confección renovada de. a. Acuariosb. Bioterosc. Insectariosd. Jardines
1.2. La realización y simulación de fenómenos: a. Geográficosb. Físicosc. Químicosd. Naturales
4. El análisis: Es el procedimiento por el cual se descompone el todo en sus
partes. El procedimiento de analítico se efectúa cuando se va: de los
efectos para encontrar las causas. El análisis exige siempre un proceso
lógico y ordenado por tener la necesidad de partir de lo compuesto para
llegar a lo simple. El análisis es el procedimiento gestor del método
inductivo.
5. La ilustración: El docente necesita recurrir a la representación gráfica de
los conocimientos cuando el medio no se lo puede de brindar en forma
natural. Las láminas, los cuadros, las diapositivas, los esquemas y los
demás medios auxiliares gráficos, ideados por el docente, permiten
construir los nuevos conocimientos para que éstos lleguen al alumno en
forma intuitiva.
6. La ejemplificación: Todo conocimiento nuevo exige previamente ser
ejemplificado. La experiencia demuestra que el 60% de la actividad del
educando, en el momento de adquirir un conocimiento, está representado
por la ejemplificación escrita, oral, manual o gráfica, como condición
necesaria y real para permitir la mejor abstracción de la imagen. La
ejemplificación no trasmite nuevos conceptos, sino que aclara las dudas
conceptuales y consolida la terminología nueva, para proyectarse en la
abstracción. Cuando mayor esta la ejemplificación, mayor será la
posibilidad elaboración del conocimiento.
7. La abstracción: Es el procedimiento por el cual se selecciona un
componente del todo y se eliminan los demás seleccionados constitutivos.
La abstracción es realizada por el alumno cuando:
a. Descompone el objeto.b. Atiende a un solo elemento.c. Elimina a los restantes.
Procedimientos Didácticos del Método Deductivo.
1. La síntesis: Es el procedimiento por el cual se reúnen las partes de un
todo. El procedimiento sintético se efectúa cuando se va: de lo universal
para arribar a lo particular; de las causas para llevar a los efectos. La
síntesis crea nuevas imágenes e un proceso mental, lógico y consciente al
recurrir a la combinación de los elementos conocidos, como fundamento
para llegar al todo. La síntesis es el nudo vital del método deductivo.
2. La generalización: Es el procedimiento mental que vincula el elemento
obtenido con los ya existentes. Por medio de la generalización se realiza
una mayor comprensión de los elementos cognoscitivos. La generalización
es realizada por el alumno cuando:
a) Reflexiona. b) Asocia las partes. c) Fusiona los conocimientos.
3. La demostración: Recurre al diagrama como recurso didáctico para
permitir la mayor claridad de los temas. El diagrama es el proceso sintético
que permite demostrar una proposición o resolver un problema en forma
gráfica comparativa; con la demostración el alumno inicia a desarrollar su
capacidad creativa.
4. La sinopsis: Es el procedimiento gráfico que fija las partes principales
de un todo orgánico. La sinopsis, en forma de esquema, favorece la
globalización de los conceptos y permite una mayor compresión e ilación
de las partes. Con la sinopsis se realiza la comparación mental de los
objetos y hechos, para señalar semejanza y diferencias.
Estrategias: consiste esencialmente en la utilización de métodos, técnicas,
procedimientos, actividades y recursos que son necesarios para promover en los
estudiantes aprendizajes significativos. De igual modo, se pueden considerar como
procedimientos (conjuntos u, operaciones o habilidades), que un docente emplea en
forma consciente, controlada e intencional para enseñar a desarrollar competencias
científicas y solucionar problemas; por su parte, Díaz y Hernández (2007), establecen
que las estrategias pueden incluirse al inicio, pre-instruccionales; durante, co-
instruccionales; o al término, post-instruccionales de una sesión, episodio o secuencia
de enseñanza y aprendizaje.
a) Estrategias Pre-Instruccionales. - Objetivos- Organizadores previos- Activar o generar conocimientos previos.- Señalizaciones- Etimologías- Exposición interactiva
b) Estrategias co-instruccionales:
- Ilustraciones- Organizadores gráficos- Preguntas intercaladas- Mapas y redes conceptuales- Mapas mentales.- Hábitos de estudios.- Técnicas de estudios.- Aprendizaje asistido.- Aprendizaje por descubrimiento- Resolución de problemas- Estudios de casos.- Trabajo cooperativo. - Equipos de estudios. - Discusión grupal.- Trabajo cooperativo.- Equipo de estudio.- Talleres-Seminarios
c) Estrategias post-instruccionales:- Analogías- Promoción de enlaces- enseñanza programada- Estudio independiente- Resumen- Síntesis.
Recursos: Son todos aquellos medios empleados por el docente (materiales y
equipos) que sirven de apoyo para el aprendizaje; además, complementan y
acompañan el proceso educativo que dirige u orienta; son necesarios ya que
proporcionan estímulos para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Éstos
ofrecen al profesor una variedad de posibilidades que le permiten hacer llegar con
mayor simplicidad los contenidos didácticos a los estudiantes.
Por ello, los medios que se pueden utilizar en el proceso de enseñanza y
aprendizaje estarán acorde con el nivel universitario; para el desarrollo de las
asignaturas, se empleará los siguientes recursos didácticos:
Recursos Humanos:
- Personal docente.
- Auxiliar de laboratorio.
- Preparador.
- Personal administrativo.
- Personal obrero.
- Invitados especiales.
Recursos Materiales:
Son todos aquellos recursos que son necesarios para el desarrollo de las
clases; se clasifican en recursos materiales de instrucción, visuales, de audio,
audiovisuales, no audiovisuales, nuevas tecnologías, materiales de laboratorio y
reactivos.
Evaluación: es un proceso mediante el cual se emite un juicio de valor y nos
permite tomar decisiones con base en un diagnóstico; es un proceso continuo,
conformado por un conjunto de actividades que son medibles, con el propósito de
verificar conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes a través de un registro de
actividades que depende de la naturaleza de la asignatura, contexto, número de
estudiantes y habilidad del docente para emitir juicios de valor.
Tipos de evaluación:
Evaluación inicial o diagnóstica: Es una práctica que se lleva a cabo en forma
cotidiana por los profesores, al inicio de un ciclo escolar.
Evaluación formativa o procesal: Se obtiene durante el proceso de enseñanza
y aprendizaje, para mejorarlo y dirigirlo por una serie de pasos de retroalimentación
constante
Evaluación sumativa: Está dirigida a conocer, al final de un determinado
periodo, el logro de los objetivos de aprendizaje planteados, los cuales deben estar
ajustados a los requerimientos de contenidos, habilidades, actitudes y valores.
Formas de la evaluación:
Coevaluación: Es la evaluación que realizan los compañeros sobre otros estudiantes. Se usa para dar al estudiante retroalimentación adicional sobre un producto o un desempeño.
Autoevaluación: Consiste en la evaluación que el alumno hace de su propio aprendizaje y de los factores que intervienen, provee una evidencia muy valiosa concerniente a la percepción del estudiante de sí mismo y de cómo quiere que los otros lo vean
Heteroevaluación: Es la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento; habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos.
Técnicas para la evaluación del desempeño.
Es un método que requiere que los estudiantes elaboren una respuesta o un
producto que demuestren sus conocimientos, habilidades y actitudes. Una de las
ventajas de este tipo de evaluación es la integración de los conocimientos específicos,
destrezas, habilidades mentales y cierta actitud para lograr una meta. Entre las
principales técnicas según Silva e Hinojosa (2008) y Poggioli (2007) tenemos:
- Mapa conceptual- Mapa mental- Diario- Debates- Ensayos
- Propuestas específicas- Solución de problemas- Método de caos- Proyectos- Portafolios- Técnica de la pregunta.- Observación.- Participación- Lluvia o torbellino de ideas.- Panel - Foro- Simposio- Mesa redonda- Pequeños grupos de discusión- Cuchicheo o Phillips 22.- Phillips 66.- Sociodrama- Seminarios.
Instrumentos de evaluación:
Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener
datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha
atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una
distorsión de la realidad. Entre los principales instrumentos según Silva e Hinojosa
(2008) y Poggioli (2007) tenemos:
- Pruebas con Itemes de selección múltiple.-Pruebas con Itemes de verdadero – Falso.-Prueba de completación.-Pruebas de ensayo.-Portafolio.-Proyecto.-Actividades de resolución de problemas.-Lista de cotejo.-Escala de estimación.-Escala de rango o categoría.-Rubrica.