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Libro del profesor

Tema 3 - De dónde vengo y adónde voy

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Texto legal/creditos Consequi dis dolupta turibea perferum, aut odis si te nam quaeptibus.Ugiandenis de oditae sunt unt labore dollitaturi ulleceperi untio odipsan ditatem fuga. Nequi doluptati comnihil id modignat maioritio volut eris et elitaqu isimperorem apienis et quam fuga. Borrore rchillitas suntet doleni officabo. Nem earis volupta volupta ecuptae. Me dolorerrum quam, eost omnis escienia

COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR CON LOS/LAS ALUMNOS/AS

La labor del docente implica saber los elementos que intervienen en el proceso educativo para, de esta forma, poder orga-nizar y conocer a sus estudiantes. Por ello, es necesario la utilización de una amplia variedad de métodos e instrumentos que le permitan diseñar y evaluar su actuación didáctica. Asimismo, debe ser capaz de someterla constantemente a revisión y reconstrucción, adaptándola a las constan-tes modificaciones que se producen en el proceso educativo y a las necesidades de sus alumnos.

A continuación se proponen las activida-des a realizar en el aula con el objetivo de apoyar el desarrollo de las siguientes competencias en los alumnos:

3 Desarrollar actitudes de valoración de la libertad de expresión y del derecho a la diversidad cultural.

3 Manifestar sus cualidades personales a través de la expresión artística y creativa. Realización de experiencias artísticas compartidas.

3 Hacer consciente el valor de las cualida-des personales.

DE DÓNDE VENGO Y ADÓNDE VOYINTRODUCCIÓN

Comprender que la diversidad de una comunidad es parte importante en la conformación de cualquier grupo social es un desafío que queda aún por trabajar en la escuela de forma mucho más coordinada y colaborativa con las comunidades. Los estudiantes que reconocen la pertenencia a su comunidad y valoran su procedencia son seres más completos y seguros, capaces de crear su proyecto de vida futuro, de proyectarse sin límites, sin barreras sociales ni personales, con convicciones claras y autonomía para lograr lo que se propongan, ya que saben que cuentan con una identidad personal y un grupo que los apoya en las adversidades.

Es preciso comenzar por comprender mejor su ser, su carácter, sus fortalezas, sus oportunidades, sus actitudes, sus valores, sus gustos y disgustos; en pocas palabras, conocerse a sí mismos, lo que significa construir sentidos acerca de sí mismos para encontrarse con las demás personas y aprender a conocer el mundo en el que viven. Valorar lo que uno es y apreciar sus orígenes fortalece la autoestima de la persona y la prepara para enfrentar desafíos en cualquier lugar.

Conocerse tiene que ver con saber qué se quiere lograr en la vida e identificar los recursos personales con que se cuenta para lograrlo. Es determinar cuáles son los aspectos que per-miten a una persona tener claridad sobre el proyecto vital que quiere emprender y desarrollar las competencias que necesita para lograrlo. Conocerse es el soporte y el motor de la identidad y de la capacidad de comportarse con autonomía dentro de la sociedad.

El plan de vida es un componente indispensable en todo proce-so de desarrollo humano. Es entender que el proceso de forma-ción personal involucra no solamente el desarrollo de conoci-mientos y saberes, sino también el de la generación de valores, actitudes y normas para garantizar la construcción integral del proyecto de vida personal. Para llegar a tener consciencia y pro-yectarse en el futuro se debe comenzar a incentivar a niños y ni-ñas desde muy pequeños acerca de la creación personal de su vida futura. Tanto desde la escuela como en la familia podemos ayudar a los estudiantes a tener sus propios sueños y a cons-truir su propio futuro promoviendo su autonomía, su creatividad

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e iniciativa, evitando de todas las formas disponibles coartar su participación y su forma personal de realizar sus actividades, respetando sus ritmos, ofreciéndoles desafíos, dándoles respon-sabilidades sobre sí mismos y sobre su entorno social…

Es preciso tener raíces fuertes, un sustento desde donde partir hacia un futuro de éxito. Contar con una comunidad diversa, participativa y consciente de su rol en la mejora del entorno puede ser el mejor ejemplo que podamos dar a nuestros niños y adolescentes, ya que somos su modelo de sociedad y de persona. Somos tan responsables de su formación como de su motivación y de sus esperanzas en el futuro.

Para los jóvenes el plan de vida futuro se ve cada vez más cerca, aunque puede que no sean tan conscientes de su im-portancia aún. Por ello es indispensable ofrecerles situaciones de aprendizaje en las que se encuentren con la realidad de su escuela y de su comunidad, valorando lo que en ellas pueden aprender.

COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR CON LOS/LAS ALUMNOS/ASDebemos empeñarnos en que todos podamos lograr salir adelante y aprender sin que nadie se quede atrás. Por eso, com-pañeros/as y profesores/as deberán formar un equipo que mantenga una relación de confianza, donde sus miembros sean capa-ces de pedir ayuda cuando la necesiten y no tengan miedo a esforzarse para mejorar.

A continuación se proponen un conjunto de actividades a desarrollar en el aula con el objetivo de apoyar el desarrollo de las siguientes competencias en los alumnos:

3 Expresarse mediante códigos artísticos.

3 Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

3 Utilizar la propia lengua en diferentes contextos y en situaciones comunicativas diversas, y como instrumento de comu-nicación oral, escrita, de aprendizaje y socialización.

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«OBSERVA E IMAGINA»

Dirigida a reflexionar, a través de una creación artística, sobre el propio proyecto de vida del alumno.

DESCRIPCIÓN

Consiste en observar un cuadro en el que se representa una situación en la que aparecen diferentes personajes, tratar de interpretar lo que sucede y convertirlo en un relato. Finalmente, se realiza una recopilación de todos los cuentos y se arma un libro para compartir.

Se recomienda inicialmente observar el cuadro de forma individual, dejando un tiempo determinado para poder reflexionar y observar todos los detalles. La idea principal es aprender a interpretar situaciones representadas y llevarlas al plano íntimo intentando darle un significado personal.

Se sugiere incorporar la información de «Cómo mirar un cuadro», con-tenida en los recursos complementarios para los estudiantes mayores o para quienes interese el tema y quieran ampliar sus conocimientos.

Es importante que todos puedan comentar sus impresiones sobre el cuadro y sus experiencias anteriores, si es que las han tenido, ante la observación de un cuadro en un museo. Se sugiere dar espacio para las opiniones y los comentarios que surjan de la propuesta de actividad.

Si es posible, también para los estudiantes mayores, se podrá extender la actividad y proponerles investigar acerca del pintor, su biografía y contextualizar el cuadro, lo que agregaría un valor muy interesante para evaluar otras habilidades. También se podría utilizar más adelante en otras asignaturas como medio de aprendizaje e incorporación de cono-cimientos más específicos.

Al tratarse de una creación personal, es importante que los estudiantes puedan disponer de un tiempo para escribir el cuento con tranquilidad y dedicación, ya que será parte de una recopilación de cuentos para compartir.

Para finalizar, se recomienda pedir a los estudiantes que escojan tres compañeros/as que se encarguen de unir los cuentos en una libreta o lo encuadernen de forma que quede como recurso educativo para la escuela.

El libro de cuentos podrá ser prestado para llevar a casa. Se recomienda que haya un encargado o dos de recibir y prestar el libro para asegurar-se de que no sea olvidado en casa de algún estudiante.

Es muy importante recordar a los alumnos que sus creaciones, sus re-latos, son muy valiosos por ser la expresión de sus sentimientos y de la percepción de la realidad a través de sus ojos. Por ello es indispensable conservar y mantener en buen estado el libro.

METODOLOGÍA SUGERIDA

Es importante tener presentes los siguientes puntos en el desarrollo de la actividad:

3 Se recomienda iniciar comentando sobre el propio proyecto de vida de cada estudiante.

3 Recordar las normas del aula en re-lación al clima de respeto y participa-ción, escuchando las opiniones de los demás, entre otras que sean propias de cada escuela o grupo educativo.

3 Incentivar la autonomía haciendo que se repartan las responsabilida-des, promoviendo la autorregulación y el orden personal.

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DURACIÓN APROXIMADA DE LA ACTIVIDAD

Se podrá realizar a lo largo de una semana, en la que llevarán a cabo la elaboración del cuento en dos sesiones:

3 Una sesión para comentar la actividad y el cuadro.

3 Una sesión para presentar los cuentos y unirlos.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Página web sobre arte. Trata sobre «cómo mirar un cuadro»:

http://laemociondelarte.blogspot.com.es/2012/04/como-mirar-un-cuadro.html

Página web del museo de arte Thyssen. Contiene la biografía del pintor Paul Gau-guin:

http://www.museothyssen.org/thyssen/ficha_artista/222

Enciclopedia Wikipedia. Contiene el análisis del cuadro ¿De dónde venimos? ¿Quiénes somos? ¿Adónde vamos?:

https://es.wikipedia.org/wiki/%C2%BF-De_d%C3%B3nde_venimos%3F_%C2%BF-Qui%C3%A9nes_somos%3F_%C2%BFAd%-C3%B3nde_vamos%3F

SUGERENCIAS PARA LA REFLEXIÓN

Propuesta de evaluación cualitativa de la actividad

Se propone como medio de evaluación el desarrollo del relato, en el que se expresarán todas las percepciones del alumno y donde se podrá observar el grado de comprensión del tema.

En general, observar y registrar la forma de participación, el respeto a las opiniones, el respeto a los turnos de palabra y la organización de las tareas.

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Pensar adónde queremos llegar. Proponernos una meta nos motiva a esforzarnos aunque se presenten dificultades. Hacer las tareas diarias solo por mejorar cada día y aprender nos ayuda a dar un paso hacia nuestra meta. Estamos preparándo-nos para lo que seremos en el futuro y por eso es muy impor-tante conocer nuestros orígenes, valorar las diferencias que hay entre compañeros/as y profesores/as y aprender de ellas.

Observa la pintura llamada ¿De dónde venimos? ¿Quiénes somos? ¿Adónde vamos? del pintor Paul Gauguin.

3 Crea un pequeño cuento con las imágenes que se muestran en la pintura.

3 Para escribirlo, intenta responder las siguientes preguntas:

3 ¿Quiénes crees que son los personajes que apare cen en el cuadro?

3 ¿De dónde vienen?

3 ¿Qué están haciendo?

3 ¿Cómo termina el cuento?

3 Al terminar el relato ponle un título y tu nombre.

3 Para finalizar, unimos todos los cuentos y hacemos un libro para la clase o para compartir con otros cursos de nuestra escuela.

Actividades en el aula

Educación Secundaria

Ficha

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«BUENAS NOTICIAS»

Destinada a tomar conciencia de la importancia que tiene asistir a la escuela para aprender y desarrollarse como persona junto a otros.

DESCRIPCIÓN

Consiste en leer una noticia y observar las fotografías. Al finali-zar, realizar una reflexión a través de las preguntas propuestas.

Se sugiere leer la noticia en conjunto con todos los estudiantes para luego formar los equipos de trabajo y observar cada uno las fotografías con detalle.

La metodología de trabajo ha sido progresivamente modificada para que los estudiantes realicen cada vez más las actividades de forma autónoma, disminuyendo la participación activa del docente. Sin embargo, no significa que no tenga un rol impor-tante en las actividades, sino que la idea es convertir al do-cente en un acompañante del proceso que vive el estudiante, siendo este el protagonista de todas las acciones pedagógicas que se van desarrollando en la escuela.

Se sugiere que el docente comente en cada uno de los equi-pos que trabajarán las fotografías algunas cuestiones y par-ticipe proponiendo preguntas nuevas en el desarrollo de la actividad.

La idea principal, como ya se ha dicho antes, es provocar en los estudiantes reflexiones interesantes acerca de lo importan-te que es para algunas personas asistir a la escuela y también reflexionar por qué para otras no lo es tanto.

Es preciso insistir y reconocer conductas u opiniones que pue-dan estar dando indicios de desvalor, baja autoestima o falta de conciencia de la importancia del aprendizaje en la escuela y aprovechar para observar y analizar el fondo de esa actitud. Se recomienda que al finalizar se comente con toda la clase en una puesta en común, dando turnos de palabra y comentando en voz alta cada uno desde su sitio para que todos los compa-ñeros/as les oigan. Es este el momento más importante de la evaluación de la actividad.

METODOLOGÍA SUGERIDAEs importante tener presentes los siguientes puntos en el desarrollo de la actividad:

3 Se inicia hablando de la impor-tancia que le damos a asistir a la escuela.

3 Recordar las normas del aula en re-lación al clima de respeto y participa-ción, escuchando las opiniones de los demás, entre otras que sean propias de cada escuela o grupo educativo.

3 Incentivar la autonomía haciendo que se repartan las responsabilida-des, promoviendo la autorregulación y el orden personal.

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DURACIÓN APROXIMADA DE LA ACTIVIDAD

Podrá tener una duración de una sesión::

3 Una primera parte para leer y comentar la noticia.

3 Una segunda parte para responder las preguntas y reflexionar en grupo.

3 Finalizar con la puesta en común.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDADVideo del tráiler del documental Camino a la escuela:

https://www.youtube.com/watch?v=tVLH-4gloRrE

Video recopilatorio de las fotografías de las rutas más peligrosas del mundo que reco-rren niños y niñas para ir a la escuela:

https://www.youtube.com/watch?v=_UY4_ADCPik

SUGERENCIAS PARA LA REFLEXIÓN

Propuesta de evaluación cualitativa de la actividad

Se propone evaluarla por medio de la ronda de reflexión y pre-guntas, observando las opiniones y respuestas, aunque es en la puesta en común en la que se refleja el nivel de comprensión de los temas tratados.

En general, observar y registrar la forma de participación, el respeto a las opiniones, el respeto a los turnos de palabra y la organización de las tareas.

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Educación Secundaria

Ficha

01Lee la siguiente noticia y observa las fotos:

http://www.guioteca.com/fotografia/fotos-de-lo-extremo-que-puede-llegar-a-ser-ir-al-colegio-inspiradores-ninos-que-sue-nan-con-la-educacion/

A muchos niños no les gusta ir al colegio cuando son peque-ños, pero también existe el grupo de los que pondrían en juego hasta su propia vida por tener la oportunidad de participar de una clase.

Ejemplo de lo anterior son las fotos de lo extremo que puede llegar a ser el ir al colegio. Imágenes impactantes que son ins-piradoras y que revisaremos a continuación.

En este caso podemos ver a pequeños caminando largas distancias y pasando por sitios inhóspitos y peligrosos, como puentes colgantes en mal estado y varias situaciones más, recogidas por Upsol y BoredPanda.

REFLEXIONA Y COMENTA

3 Formen cuatro grupos de trabajo.

3 Cada equipo elije una fotografía y la comentan en grupo, respondiendo a las siguientes preguntas:

3 ¿Qué ves en la imagen? Describe.

3 ¿Por qué crees que estos niños van a la escuela a pesar de las dificultades en su camino?

3 ¿Qué haces tú cuando te cuesta hacer alguna cosa?

3 ¿Crees que cualquier dificultad se puede superar?

3 ¿Qué habilidades crees que hay que lograr aprender para superar dificultades? Nombra al menos tres.

3 Al finalizar, hagan una puesta en común con toda la clase.

Actividades en el aula

Educación Secundaria

Ficha

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