UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

*METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA*

DOCENTE:

Dr. IVO ORELLANA CARRERA M. Sc.

“Si me das fortuna, no me quites la razón. Si me das éxito, no me quites la humildad.

Si me das humildad, no me quites la dignidad” (Gandhi)

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

“DEMANDA A LA ASIGNATURA“

En la actual sociedad del conocimiento, el cambio, la incertidumbre, las contradicciones y la desigualdad, la divulgación y la generación de conocimientos, características de la globalización, ante el futuro profesional de las ciencias psicológicas, exige la comprensión sistematización y utilización de teorías e instrumentos metodológicos que le permitan abordar a través de la investigación científica desde un enfoque cuantitativo, los diversos fenómenos con los que se encontrarán en su futuro desempeño ocupacional.

“TRIBUTO DE LA ASIGNATURA”

Ilustrar al estudiante sobre la existencia de la pluralidad de métodos de investigación, la confiabilidad y pertinencia de éstos y ayudarle a desarrollar destrezas en la aplicación del método general de investigación científica en el campo de su respectiva profesión, además, aportará facilitando la comprensión y el dominio de teorías, conceptos y categorías de la investigación científica desde una perspectiva cuantitativa.

“OBJETIVO PEDAGÓGICO”

Aplicar los contenidos adquiridos en el diseño de proyectos para elaborar investigaciones psicológicas con el enfoque cuantitativo, haciendo énfasis en el trabajo de grupo, desarrollo de la solidaridad y compañerismo en los estudiantes.

“SISTEMA DE HABILIDADES”

EXPLICAR

^

v

DISEÑAR

ARGUMENTAR

INTERPRETAR

EXPLICAR

RELACIONAR ------- IDENTIFICAR ------ DIFERENCIAR

OBSERVACIÓN

ANÁLISIS -------- SINTESIS

“SISTEMA DE CONOCIMIENTOS”

UNIDAD 3

Informe o Reporte de la Investigación.

UNIDAD 2

El Anteproyecto.

UNIDAD 1

Importancia de la Investigación Científica.

Modelos de Investigación.

UNIDAD #1“METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LAS CIENCIAS SOCIALES”

Objetivo:

Identificar los elementos que caracterizan a la metodología de la investigación científica, desde el enfoque cuantitativo en las ciencias sociales y su importancia en la Psicología.

1.1.- INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.

Concepto.- Es el estudio sistemático, controlado, empírico, reflexivo y crítico de un problema, que permite descubrir nuevos hechos, datos o leyes en el campo del conocimiento humano.

Sistemático.- Significa que el investigador avanza a través de una serie de pasos que son parte de un plan de trabajo antes definido.

Controlado.- Es la imposición de condiciones en la investigación para evitar perjuicios y confusiones en el trabajo.

Empírico.- Quiere decir que los datos son recopilados por nuestros sentidos sea directa o indirectamente de la realidad objetiva y se constituyen en la base para generar nuevos conocimientos.

Reflexivo.- Es la comprensión de los fenómenos pero no aisladamente sino de la forma más generalizada de sus relaciones.

Crítico.- Significa que si hay un problema motivo de estudio o investigación, se deberá analizarlo, críticarlo científicamente para tratar de darle una solución.

Metodología de la investigación científica.- Es el estudio analítico y crítico de los métodos de investigación, que tiene por objeto estudiar el proceso de la Investigación Científica.

Finalidad de la Investigación Científica.- Adquirir nuevos conocimientos explicativos de la realidad, utilizando procedimientos teóricos, metodológicos y técnicos adecuados

¿QUÉ SÍ ES Y QUÉ NO ES INVESTIGACIÓN?

SÍ ES INVESTIGACIÓN:

CONOCER lo que otros han hecho y plantear nuevas tareas

APUNTALAR con las opiniones autorizadas de autoridades en la materia nuestras proposiciones.

OFRECER un estudio completo de un caso inédito.

TRABAJAR o DESCUBRIR en áreas inexploradas o situaciones poco tratadas

NO ES INVESTIGACIÓN:

COPIAR o ROBAR con habilidad las ideas de autores poco conocidos y presentarlas como propias.

TRABAJO MÍNIMO de observación y abultarlo con fotografías, diagramas, dibujos, etc.

RELACIONAR datos y conocimientos sin ninguna aportación personal.

“IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA”

Es importante la investigación científica, porque sirve para conocer la realidad de la problemática, buscar alternativas de solución y evaluarlas en función del impacto o resultado en la solución de los problemas estudiados.

La investigación científica no debe ser la sola recolección de datos, sino fundamentalmente un proceso interpretativo, conforme a una determinada teoría explicativa y un riguroso procedimiento metodológico.

LABRATRI.

a.- Según su criterio y en orden de beneficios, escriba las 3 principales fuentes de riqueza del país?

b.- Escriba 3 razones del porqué los recursos del país deben ser científicamente y responsablemente investigados?

c.- Escriba los nombres de tres problemas sociales que para Ud., sean los más fundamentales de análisis en el país.

d.- Para su criterio, qué problemas socio económicos de deben investigar en nuestra localidad?

e.- Cuál debe ser el papel de la investigación en general?

1.2.- CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Entre otras se pueden considerar las siguientes:

1. Objetividad 3. Totalidad 5. Historicidad

2. Causalidad 4. Verificalidad

OBJETIVIDAD. Es la realidad que existe fuera del pensamiento y sentimientos del investigador.

La investigación no debe ser fruto de la imaginación, de nuestros sentimientos, afectos, prejuicios, simpatías o antipatías.

Por ejemplo: Si se investiga el fenómeno de la migración de los ecuatorianos al extranjero, las causas deben buscarse en las condiciones de vida de quienes salen (objetividad) y no en la emotividad o imaginación del investigador (subjetividad)

CAUSALIDAD. Es el descubrimiento de las causas o razones que originan la problemática.

En causalidad se deben definir claramente los siguientes términos: causa, efecto, condición y motivo.

Causa. Es todo fenómeno que origina y produce otro fenómeno. Efecto. Es el resultado de la acción de la causa. Condición. Son las circunstancias que preparan el surgimiento de un efecto, pero que

no lo crean. Motivo. Es un fenómeno circunstancial que precede al efecto, pero que no lo origina ni

produce.

*TIPOS DE CAUSAS. En la investigación se pueden considerar entre otras los siguientes tipos de causas:

Internas. Son aspectos internos que producen determinados efectos, por ejemplo: la falta de fuentes de trabajo en el Ecuador originan la migración.

Externas. Son fenómenos de fuera que condicionan la producción de los efectos, por ejemplo: la falta de universidades en algunas ciudades, hace que los bachilleres salgan a las ciudades donde sí hay.

Fundamentales. Son fenómenos básicos que determinan la producción de efectos, por ejemplo: la miseria, determina la migración; la falta de trabajo, la delincuencia.

Secundarias. Son los fenómenos que apoyan la producción de los efectos, por ejemplo: la posibilidad de hallar trabajo en la ciudad, apoya la migración del campo.

LABRATRI.

(Plantear un problema cualquiera y determinar los cuatro tipos de causas que supuestamente lo producen).

TOTALIDAD. Consiste en estudiar el fenómeno considerado en forma integral y conjunta, esto es, que las partes del fenómeno se explican en función del todo, de forma objetiva, causal e histórica, se lo toma como un todo complejo, dinámico y no en forma aislada e independiente.

VERIFICALIDAD. Quiere decir que los conocimientos adquiridos mediante la investigación científica deben estar debidamente verificados para que puedan ser parte de la ciencia. Por esta razón, el proceso de investigación, debe estructurarse en dirección a la verificación de los enunciados formulados en la hipótesis.

En la investigación, se presentan dos formas de verificación:

Deducción teórica. Es la comprobación de las hipótesis en base a teorías demostradas científicamente, que se aplican al objeto de estudio mediante la deducción.

Experimentación. Se verifica la hipótesis por la reproducción o repetición sistemática del fenómeno para medir los resultados y llegar a la formulación de leyes.

HISTORICIDAD. Es el estudio de los fenómenos en la dimensión histórica y temporal, estableciendo correspondencia entre pasado, presente y futuro.

LABRATRI.

Conteste a lo siguiente:

Cuál es la finalidad de la investigación científica?

Cuales son las características de la investigación científica?

Escriba un ejemplo de tema de investigación e indique por qué es objetivo.

En qué consiste la causalidad?

Escriba un ejemplo para estudio, que responda a una causa externa.

En qué se diferencian las causas fundamentales y secundarias?

Escriba la relación que hay entre causa y efecto.

En qué se diferencia la deducción teórica y la experimentación?

En el ejemplo de los periodos de la historia ecuatoriana, como demostraría su historicidad?

“LAS CIENCIAS Y LA INVESTIGACIÓN”

La ciencia en los tiempos actuales tiene caracteres científicos, pero al inicio de la humanidad fueron aspectos rudimentarios de conocimientos y técnicas que sirvieron de base para la actual ciencia.

Las ciencias son el resultado de tentativas ocasionales al inicio y de investigaciones cada vez más metódicas y científicas en los tiempos actuales.

En cada época de la humanidad de acuerdo a sus condiciones y evolución, se elaboran teorías que sustituyen a las anteriores que pasan a considerarse como superadas y anacrónicas.

La revolución científica reinicia su tarea en los siglos XVI y XVII con Copérnico y Bacon iniciadores del método experimental, a ellos se suman Galileo, Descartes y otros.

El universo, la naturaleza, los antiguos Babilonios y Egipcios, Aristóteles, con sus aportes, son la base para el surgimiento del método científico y para la objetividad que caracterizará a la ciencia a partir del siglo XVI; y de forma mas rigurosa y firme en el siglo XVIII luego del aparecimiento del método experimental en que se desarrolla la química y biología.

En el siglo XX la ciencia, más objetiva y exacta amplía su campo de investigaciones en lo físico y humano llegando a un grado de profundidad y exactitud sorprendentes particularmente en genética, trasplantes, navegación espacial, electrónica, etc.

CONSULTA: En no más de 10 líneas por cada uno, escribir el aporte científico ofrecido por Copérnico y Bacon iniciadores del método experimental, Galileo y Descartes.

“EL INVESTIGADOR Y EL EMPLEO DEL MÉTODO CIENTÍFICO”

INVESTIGADOR. En general se considera a la persona que se dedica a trabajar para lograr conocimientos científicos, es el tipo ideal y superior de hombre, está dotado de gran inteligencia, voluntad férrea y dedicación extrema.

El trabajador científico medio, experimenta las mayores dificultades para mantenerse al tanto de los progresos de la investigación, aunque se trate de su propia especialización.

CARACTERÍSTICAS DEL INVESTIGADOR.

La persona que se dedica a la investigación debe poseer ciertas características como:

1.-Formación intelectual 2.-Espíritu científico 3.-Sensibilidad humana

Estas características implican que el investigador debe poseer entre otros aspectos, los siguientes:

Espíritu de equipo * Don de organización Entusiasmo * Talento pedagógico Perseverancia * Formación básica Habilidad experimental * Hábito de estudio y lectura Sentido común.

FORMACIÓN INTELECTUAL. Se va obteniendo a lo largo de los estudios en los diferentes niveles y especialidades, lo que permite ir desarrollando las potencialidades y habilidades en el

manejo de las situaciones de investigación, donde se pone de manifiesto recursos que garantizan la participación social, profesional y ética.

Participación social significa la interacción del investigador con la comunidad o institución a la que se pertenece y para la cual hace sus aportes.

Lo profesional, es aquello donde el investigador demuestra todo su conocimiento general y de especialidad, conjugando la teoría con la práctica al servicio de una causa.

LA ÉTICA. Es la ciencia de la moral, determina que el trabajo del científico se orientará a hacer el bien, sirviendo a los demás.

ESPÍRITU CIENTÍFICO. Es la disposición mental del investigador para realizar su trabajo, la que puede ser innata o adquirida.

Es innata cuando el sujeto nace con esa aptitud y desde temprana edad demuestra predisposiciones para ese tipo de actividades.

Es adquirida cuando es el resultado permanente de la interacción del estudio y la solución de problemas.

Hay características que jamás pueden estar ausentes de la personalidad del investigador como son: mente crítica y autocrítica, objetiva y racional.

*Es crítica y autocrítica, cuando aplicando procedimientos lógicos descubre y supera los errores o insuficiencias en sus actividades o de los demás.

*Es objetiva y racional, cuando va más allá de posiciones subjetivas, que carecen de sustento lógico, analiza las situaciones, los demuestra de forma lógica y formula leyes o principios, es allí, cuando también se demuestra o evidencia la racionalidad, que es la fe en la razón.

SENSIBILIDAD HUMANA. Es la convivencia del hombre con la realidad circundante y consigo mismo. Esta sensibilidad se forma por la sociedad que juega un papel fundamental en la conducta del hombre.

El investigador debe utilizar el método científico para descubrir la verdad y enriquecer la ciencia, basado en la más rigurosa seriedad intelectual para resolver un problema.

TAREA PARA REFLEXIÓN: Por lo menos en 10 líneas, comente lo siguiente: “Si el investigador profesional quiere escalar posiciones, debe descubrir antes que los otros, más que los otros, y, teóricamente, sin la ayuda de otros.”

1.5. LA INTERDISCIPLINARIDAD O MULTIDISCIPLINARIDAD.

Son estrategias de colaboración o participación entre dos o más disciplinas científicas o de profesionales de ramas afines para la resolución de un proyecto o problema de investigación, explicación de nuevos temas, pero no constituyen por sí mismas transformaciones epistemológicas que conmocionen el mapa científico, sea creando nuevos campos o nuevas matrices disciplinarias.

(Epistemología): Estudio crítico del conocimiento científico; en veces se refiere a la teoría del conocimiento

Frente a la insterdisciplinaridad y como exigencia científica actual nace la transdisciplinaridad, que son procesos de formación de campos del saber que se constituyen por el entrecruzamiento de varias disciplinas, crean “zonas de nadie” que rápidamente reclaman para sí, algo propio y original, obligando a reconfigurar campos ya existentes o generar metacampos cognitivos que engloban perspectivas disciplinarias diversas.

(meta= después – en otro lugar)

METODOLOGÍA, MÉTODO Y TÉCNICA.

Metodología.- Es el orden que se sigue en las ciencias para investigar y enseñar la verdad, proporcionando principios, métodos y técnicas para el trabajo de investigación. Toda investigación científica debe partir de una metodología establecida previamente.

Método.- Es el conjunto de operaciones, reglas y procedimientos fijados de antemano de forma voluntaria y reflexiva con los que se pretende obtener un fin o resultado en la investigación.

Técnica.- Son medios auxiliares que concurren a la misma finalidad. La técnica es particular a cada caso.

Tarea.- Cómo interpreta usted la siguiente expresión de Berltrand Russell: “Ningún hombre de temperamento científico afirma que lo que ahora es creído en ciencia sea exactamente verdad, Afirma que es una etapa en el camino hacia la verdad”

CLASES DE INVESTIGACIÓN.

La investigación se clasifica por:

Básica o pura Exploratoria

Los objetivos Alcance Descriptiva

Aplicada Histórica

Experimental

Inductiva

Laboratorio Método e Deductiva

El lugar Investigación Dialéctica

De campo Científica

a.- POR LOS OBJETIVOS.

Investigación básica o pura.- Se dedica al descubrimiento o determinación de un hecho, a desarrollar las ciencias, a consolidar el conocimiento científico, obteniendo como resultado las leyes, y teorías.

Investigación aplicada.- Es la que utiliza los resultados de la investigación básica o pura, para la aplicación y desarrollo de las ciencias en campos específicos de acuerdo a las necesidades de la colectividad.

b.- POR EL LUGAR.

Investigación de laboratorio.- Es aquella en la cual el objeto o fenómeno de investigación es experimentado y controlado directamente por el investigador, en un lugar propio para este tipo de trabajo.

Investigación de campo.- Es la que se realiza en el lugar de los hechos, en contacto directo con los actores del acontecimiento, para recoger los datos utiliza: la observación directa, entrevistas, encuestas, cuestionarios.

c.- POR EL ALCANCE.

Es la que se realiza por su propósito final, dependiendo del tema, problema u objetivo a que se desea lograr, pudiendo ser de las siguientes clases:

Investigación exploratoria.- Proporciona una idea de lo investigado: explora, reconoce y sondea. Permite formular hipótesis. Se efectúa cuando un tema o problema ha sido poco estudiado.

Investigación descriptiva.- Es la que describe y explica las características de lo investigado.

Investigación histórica.- Averigua los acontecimientos desde su génesis, desarrollo y muerte.

Investigación experimental.- Es un método lógico y sistemático, donde se manejan hipótesis que deben ser demostradas y comprobadas. Se provoca el fenómeno contrastando las relaciones de causa efecto.

La investigación experimental ofrece la información o se expresa por medio de documentos escritos o registros de sonidos e imágenes y objetos culturales.

Se clasifica en:

Bibliográfica (bibliotecas: libros).

Hemerográfica (lugares donde se guardan periódicos y revistas).

Audiográfica (grabaciones de CD, cintas magnéticas, cassettes, registros eléctricos de sonidos).

Videográfica (fotografías, películas, televisión: están en filmotecas o cinematecas).

Iconográfica (retratos, imágenes, cuadros, estatuas, pinturas).

Investigación correlacional.- Tiene como propósito evaluar la relación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables.

d.- POR EL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN.

Método inductivo.- Es el que parte del estudio de hechos o casos particulares para llegar a principios generales, formulando leyes o teorías.

Los pasos que se siguen en la inducción son:

1.- Observación 4.- Abstracción

2.- Experimentación 5.- Generalización

3.- Comparación

Método deductivo.- Es el que parte de un principio general conocido para inferir o explicar hechos o fenómenos particulares.

Método dialéctico.- Es el que usa la ciencia y las leyes generales del desarrollo, de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento humano como fundamentos teóricos y metodológicos de la investigación. El objetivo fundamental es descubrir y conocer las leyes de cambio y transformación de los objetos y fenómenos de la realidad.

Método científico.- Es el conjunto de procedimientos lógicamente estructurados y sistematizados, que mediante la experimentación y razonamiento inductivo logra el desarrollo de las ciencias.

LABRATRI.

1.- Sólo escriba el nombre de los resultados de la investigación básica.

2.- Qué es la investigación aplicada?

3.- En el método inductivo, qué es la generalización?

4.- De la clasificación de la investigación documental, explique 2 de ellas.

5.- Por el alcance, cómo se divide la investigación?

6.- Qué ayudas utilizaría para una investigación audiográfica?

7.- Qué es el método inductivo y cuáles son los pasos que utiliza?

8.- Escriba el concepto de interdisciplinaridad.

9.-Escriba la diferencia que para usted hay entre interdisciplinaridad y transdisciplinaridad.

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.

Es el plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere en una investigación.

El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio y contestar las interrogantes del conocimiento que se ha planteado.

“PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN Y SU USO EN LA CIENCIA MODERNA”

PARADIGMA. Es el conjunto de conocimientos y creencias que forman una visión del mundo o cosmovisión, en torno a una teoría hegemónica en determinado periodo histórico.

Cada paradigma se instaura tras una revolución científica, que aporta respuestas a los enigmas que no podían resolverse en el paradigma anterior.

Características. Dos son las características fundamentales:

Inconmensurabilidad. Significa que ningún paradigma puede considerarse mejor o peor que el otro

Consenso total. Quiere decir que cuenta con el conocimiento total de la comunidad a la que representa.

Funciones de los paradigmas. Los paradigmas, cumplen una doble función: positiva y negativa.

Función positiva. Consiste en determinar las direcciones en que ha de desarrollarse la ciencia normal por medio de enigmas a resolverse dentro del contexto de las teorías aceptadas.

Función negativa. Es el establecimiento de los límites de lo que ha de considerarse ciencia durante el tiempo de su hegemonía.

Según Thomas Khun: “Cada paradigma delimita el campo de los problemas que pueden plantearse, con tal fuerza que aquellos que caen fuera del

campo de aplicación del paradigma ni siquiera se advierten”… cada revolución científica es un cambio total de la percepción del mundo y por tanto, viene

acompañado de un cambio paradigmático.

Constitución. El paradigma está constituido por: supuestos teóricos, leyes y técnicas de aplicación que deben adoptar los científicos que se mueven dentro de una determinada comunidad científica.

La ciencia normal progresa dentro del siguiente esquema:

Presencia → Ciencia Normal → Crisis → Revolución → Nueva Ciencia Normal → Nueva Crisis→Revolución

El cambio paradigmático no es continuo, por el contrario es discontinuo y constituye una revolución científica. El nuevo paradigma es la nueva actividad científica normal, hasta que choque con dificultades y se produzca una nueva crisis y una nueva revolución y por lo tanto un nuevo paradigma.

De no haber revoluciones la ciencia quedaría estancada o atrapada en un solo paradigma y no se avanzaría más allá de él.

Cuando cambian los paradigmas, el mundo cambia con éstos, un nuevo paradigma lleva a los científicos a adoptar nuevos instrumentos y hace que vean de un modo distinto el mundo en que se aplica su investigación

SU USO EN LA CIENCIA MODERNA.

A lo largo de la Historia de la ciencia han asomado diversas corrientes del pensamiento lo que ha determinado el origen de diferentes caminos en la búsqueda del conocimiento.

Desde la segunda mitad del siglo XX estas corrientes se han polarizado en dos enfoques principales: el cuantitativo y el cualitativo.

En general los dos enfoques utilizan cinco fases similares que se relacionan entre sí:

a.- Realizan la observación y evaluación de los fenómenos.

b.- En base a esto, establecen suposiciones o ideas.

c.- Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.

d.- Revisan las suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.

e.- Proponen nuevas observaciones o evaluaciones para esclarecer, modificar, cimentar o fundamentar las suposiciones o ideas o incluso para generar otras.

En base a estas fases, el investigador observará y evaluará los aspectos que su campo de trabajo lo demande. Sin embargo, aunque ambos enfoques tienen las mismas fases o etapas generales, cada uno tiene características propias.

ENFOQUE O DISEÑO CUANTITATIVO. El investigador utiliza este diseño para analizar la certeza de las hipótesis o para aportar evidencias de la investigación, si es que no se tiene hipótesis.

Para probar las hipótesis o contestar las preguntas de investigación se apoya en la recolección y análisis de datos, utilizando la medición numérica y el análisis estadístico, para fijar patrones de comportamiento en la población y extender los resultados a un universo más amplio.

Por lo general en los estudios cuantitativos se establece una o varias hipótesis (suposiciones acerca de la realidad), se diseña un plan para su prueba, se miden los conceptos incluidos en las hipótesis y las mediciones se transforman en valores numéricos o datos cuantificables, para analizarse posteriormente con técnicas estadísticas.

En la interpretación de los resultados queda abierta la posibilidad de seguir investigando y mejorar el conocimiento, dejando a otros investigadores todos los métodos y procedimientos.

CARACTERÍSTICAS Y CLASES DEL DISEÑO CUANTITATIVO.

2.1.1 Experimental.

- Preexperimentos.

- Experimentos “puros” o verdaderos.

- Cuasi experimentos.

2.1.2. No experimental.

Longitudinales:

De tendencia.

De evolución de grupo.

Panel.

Transeccionales:

Diseños transeccionales exploratorios.

Diseños transeccionales descriptivos.

Diseños transeccionales correlacionales / Causales.

DISEÑOS CUANTITATIVOS.

Son propios de la investigación cuantitativa y casi impensables para el enfoque cualitativo.

¿QUÉ ES UN EXPERIMENTO?

Es una situación de control en la cual se manipulan de manera intencional, una o más variables independientes (causas) para analizar las consecuencias sobre una o más variables dependientes (efectos). Estos son sólo los experimentos puros o verdaderos.

Un experimento se lleva a cabo para analizar si una o más variables independientes afectan a una o más variables dependientes y por qué lo hacen.

“Lo que se siembra se recoge, lo que enviamos… regresa” Gandhi

PRE-EXPERIMENTO. Consiste en administrar un estímulo o tratamiento a un grupo y después aplicar una medición en una o más variables para observar cual es el nivel del grupo en esas variables. Se llaman así porque el trabajo se hace en un solo grupo y el grado de control es mínimo y no cumple con los requisitos de un verdadero experimento.

Los diseños preexperimentales sirven como estudios exploratorios, pero sus resultados deben observarse con precaución, no se pueden lograr conclusiones seguras, son útiles como un acercamiento con la investigación, que abren el camino, pero se deben hacer estudios más profundos.

Ejemplo: Investigadores de mercado, toman un grupo de personas, lo exponen a un comercial y miden la aceptación del producto o la predisposición del público, si es elevada, deducen que se debió al efecto del comercial; lo propio ocurre con programas de desarrollo organizacional; introducción de nuevos métodos de enseñanza.

EXPERIMENTOS PUROS O VERDADEROS. Son los que reúnen dos requisitos para lograr el control y la validez interna:

1.- Grupos de comparación en los que se puede manipular las variables independientes;

2.- Equivalencia de los grupos.

Los experimentos puros pueden utilizar prepruebas y pospruebas para analizar la evolución de los grupos antes y después del tratamiento experimental. Aunque no todos los diseños experimentales utilizan las prepruebas, la posprueba sí es necesaria para determinar los efectos de los experimentos.

*Requisitos de un experimento puro.

Manipulación de una o más variables independientes (causa o antecedente), que produce un efecto que es la variable dependiente (consecuente)

Medir el efecto que la variable independiente tiene en la variable dependiente. La medición debe ser válida y confiable de lo contrario los resultados no servirán y el experimento será una pérdida de tiempo.

Control o validez interna de situación experimental. La validez interna es el grado de confianza que se tiene de que los resultados del experimento se interpreten adecuadamente y sean válidos, que se logra cuando hay control.

CUASIEXPERIMENTOS. Son experimentos en los cuales los sujetos de investigación no se asignan al azar a los grupos, por que previamente ya existían o estaban formados.

Ejemplo: Si los grupos de experimento son tres, estos ya estaban formados con anterioridad y cada uno de ellos es un grupo experimental. Podemos graficarlos así:

Grupo A = 30 personas = Grupo experimental X1

Grupo B = 23 personas = Grupo experimental X2

Grupo C = 28 personas = Grupo de control

Es decir, se toman a grupos constituidos. Otros ejemplos serían: Grupos de equipos deportivos previamente formados; grupos de habitantes de diferentes zonas, pero ya estructurados.

Difieren de los experimentos verdaderos en la seguridad o confiabilidad sobre la equivalencia inicial de los grupos.

PROBLEMA DE LOS DISEÑOS CUASIEXPERIMENTALES.

Este diseño tiene problemas de validez internos y externos, en vista de que su selección no es realizada en forma aleatoria, es decir, que todos los sujetos y grupos no tienen iguales oportunidades, es un trabajo con datos de interpretación equivocada, porque la formación de los grupos, no lo manejó el investigador, por tanto, su validez es menor que la de los experimentos verdaderos.

Para realizar la investigación, se debe analizar si los grupos pueden ser equiparables, de no serlo, el investigador debe declinar en el trabajo con fines explicativos y limitarse solamente a propósitos descriptivos y/o correlacionales.

DISEÑO NO EXPERIMENTAL. Es la investigación que se realiza sin manipular las variables, ni asignar al azar los sujetos de investigación porque ya están determinados.

En el diseño no experimental lo que se hace es observar los fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, no son provocados intencionalmente, para después analizarlos. El investigador no tiene control directo sobre las variables, ni puede influir sobre ellas, porque ya sucedieron, al igual que sus efectos.

Ejemplo de diseño experimental y no experimental:

Experimental: Hacer enojar intencionalmente a una persona.

No experimental: Ver las reacciones de esa persona cuando está disgustada.

CLASES DE DISEÑO NO EXPERIMENTAL.

De tendencia

Longitudinales: Evolución de grupo

Panel

Exploratorios

Transeccionales: Descriptivos

Correlacionales - causales

DISEÑO NO EXPERIMENTAL LONGITUDINAL. Consiste en el análisis de los cambios a través del tiempo en determinadas categorías, conceptos, sucesos, eventos, variables contextos y sus correspondientes relaciones.

LONGITUDINAL DE TENDENCIA. Son los que analizan cambios a través del tiempo, dentro de alguna población en general. Se caracteriza porque su atención de centra en una población.

Ejemplo: Investigar los cambios en la actitud hacia el aborto en Guayaquil, durante los últimos cinco años.

Estos diseños recolectan datos a través del tiempo, para hacer inferencias respecto del cambio, sus determinantes y consecuencias. Los periodos por lo general son especificados de antemano en el enfoque cuantitativo.

Ejemplo: Analizar cómo evolucionan los niveles de empleo en el Ecuador durante los cuatro años del gobierno; como se ha presentado el problema migratorio del país en los últimos 10 años; cómo ha cambiado el contenido de los programas de televisión en el Ecuador en los últimos cinco años

LONGITUDINAL DE EVOLUCIÓN DE GRUPO. Examinan los cambios a través del tiempo en sub poblaciones o grupos específicos.

Su atención de centra en grupos de individuos vinculados entre sí de alguna manera, como por ejemplo: la edad y los cambios.

Ejemplo: Grupo de las personas que nacieron durante la primera administración de Rafael Correa; personas que se graduaron en el periodo escolar 2009 -2010 en Guayaquil; los niños de la ciudad de Guayaquil que se matricularon en el periodo de invierno del año 2010.

Todos estos ejemplos son de diseño de evolución de grupo a través del tiempo, que al ser estudio cuantitativo, parte del análisis de una parte o muestra así sea de una subpoblación, en cada tiempo establecido.

LONGITUDINAL DE PANEL. Los diseños de panel son aquellos en los que el mismo grupo de sujetos es medido u observado en todos los tiempos o momentos.

Ejemplo: La observación anual del cambio de actitudes de los alumnos de primer año respecto del aprendizaje, con aplicación a los cinco años de estudios de la carrera. Cada año se estudiará u observará la actitud de los mismos estudiantes (del primer año inicial); observar mensualmente durante un año a un grupo que acude a psicoterapia (siempre será a las mismas personas).

DISEÑO NO EXPERIMENTAL TRANSECCIONAL (Transversal).

Es el que recolecta datos en un solo momento o en un tiempo único, con el propósito de describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. Es como tomar una fotografía de algo que sucede en un momento dado.

Ejemplo: Investigar la reacción estudiantil del primer día, al inicio de clases; conocer las experiencias, actitudes de mujeres jóvenes universitarias que fueron violadas recientemente; evaluar el estado de las viviendas de una zona del litoral luego de la estación invernal del año 2010;

DISEÑOS NO EXPERIMENTALES TRANSECCIONALES EXPLORATORIOS. Se aplican a problemas de investigación nuevos o poco conocidos y son el preámbulo de otros diseños. Tiene como propósito comenzar a conocer una comunidad, un contexto, un evento, una variable o conjunto de variables de manera inicial y en un momento específico.

Ejemplo: Conocer las razones y el perfil de adultos varones que consumen pornografía por Internet; registrar el comportamiento de las damas en tiendas de ropa al momento de visita o compra.

DISEÑOS NO EXPERIMENTALES TRANSECCIONALES DESCRIPTIVOS. Su objetivo es indagar los valores y la incidencia en que se manifiestan uno o más variables y proporcionar una visión de una comunidad, un evento o fenómeno para luego describirla.

Son estudios puramente descriptivos y cuando establecen hipótesis, éstas son también descriptivas.

Ejemplo: Un estudio que averigüe y describa cuál es la expectativa de ingreso mensual de los docentes universitarios; las encuestas de opinión sobre las tendencias de los votantes en periodos de elección; un estudio que describa cómo viven en este momento los afectados del duro invierno ecuatoriano en la zona rural.

DISEÑOS NO EXPERIMENTALES TRANSECCIONALES CORRELACIONALES – CAUSALES. Son los que describen las relaciones entre dos o más categorías, conceptos o variables en un momento determinado.

Estos diseños se pueden limitar a establecer las relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad ni analizar sus relaciones.

Ejemplo: Una investigación sobre la relación entre la atracción física y la confianza durante el noviazgo en parejas de jóvenes, observando cuan relacionadas están ambas variables; un estudio de cómo la motivación influye en la productividad de los trabajadores, determinando el lugar y la época, observando si los más productivos, son los más motivados; un estudio sobre la percepción que tienen de la sociedad los terroristas y las razones que les impulsan a cometer actos criminales contra personas inocentes.

MODELO CUALITATIVO.

Generalmente se utiliza para descubrir y perfeccionar las preguntas que sirven de base para la investigación. En pocas oportunidades se prueban hipótesis, las descripciones e investigaciones sirven para la interpretación de resultados. Utiliza la recolección de datos sin mayores aplicaciones ni mediciones numéricas.

Este enfoque se llama también holístico, porque analiza los casos en estudio en su totalidad y no por partes.

El modelo o enfoque cualitativo de la investigación, busca comprender el fenómeno en su ambiente normal, habitual (cómo vive, el comportamiento, la actuación de la gente; qué piensa, cuáles son sus actitudes, etc.), los resultados no se generalizan a poblaciones más amplias.

Se la conoce también como investigación naturalista, fenomenológica, interpretativa o etnográfica, que reúne una variedad de técnicas y estudios no cuantitativos.

Se fundamentan en un proceso inductivo (exploran y describen y luego generan perspectivas teóricas), van de lo particular a lo general

Conclusión. De estos dos métodos, ninguno es mejor que el otro, son enfoques complementarios, cada uno responde a una función específica para el análisis y solución de los problemas o cuestionamientos.

Los estudios científicos de los últimos años determinan una tendencia creciente hacia la fusión cuanti-cualitativa, denominada triangulación o convergencia que es complementaria, en una misma investigación mezcla diferentes facetas del estudio, dando como resultado mayor profundidad y una perspectiva más completa de lo investigado.

Sugerencia.- Que los investigadores conozcan los dos métodos, los dominen, reflexionen sobre sus ventajas y limitaciones, para su decisión por el enfoque o mezcla para su trabajo.

Ejemplo: Tema de estudio: LA FAMILIA.

ENFOQUE CUALITATIVO. Análisis crítico y teórico sobre el surgimiento de la clase media en un país poco desarrollado. Se realizará un análisis documental, político, dialéctico y psicoanalítico con la investigación social y biográfica para reconstruir tipologías o familias tipo.

ENFOQUE CUANTITATIVO. Se realizará la descripción cuantitativa de la procedencia de los migrantes; su integración económica y social a diferentes esferas de la sociedad.

UNIDAD #2

“EL PROYECTO DE INVESTIGACION”

OBJETIVO:

Determinar los elementos que intervienen en la investigación científica, desde una perspectiva cuantitativa, diferenciando los tipos de esta investigación aplicables a la psicología, trabajando con responsabilidad y criterio propio.

Qué es un proyecto de investigación?

Es el planeamiento de una propuesta en el tiempo y en el espacio para cubrir una necesidad, dar un servicio o solucionar un problema previamente identificado a través de un diagnóstico y comprobar si la propuesta investigativa era válida y tenía asidero científico.

CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO.

Un tema de un proyecto debe reunir características que lo hagan operativo y factible de realización, entre ellas consideramos:

Actualidad. Cada día en el mundo se `producen eventos importantes que pueden convertirse en proyectos de investigación, estos son de actualidad porque generan expectativas y ocupa la atención de los investigadores desde el momento que se produce hasta cuando se lo enfoca y trata de resolverlos.

Importante. Es importante un proyecto cuando tiene interés o categoría dentro de los diferentes aspectos de investigación, dejando un efectivo nivel de conocimientos, aplicaciones y utilidades a la sociedad.

Trascendente. Quiere decir que es muy importante y que se comunica o extiende a otras esferas del conocimiento o del quehacer colectivo, traspasando los límites de la experiencia posible, ej: Ruptura de la tubería que transporta el petróleo ecuatoriano, delincuencia juvenil.

Específico. Es el tema puntual, no generalizado. Trata específicamente la problemática para la investigación, ej: Efectos de la dolarización en la economía ecuatoriana; análisis del problema del desempleo en Guayaquil, en los últimos cinco años.

Medible. Permite estimar, apreciar, calcular los resultados de la investigación, ej: consecuencias de la terminación del convenio de la base de Manta del Ecuador con los Estados Unidos.

Práctico. Significa que el proyecto sea factible de realización, que produzca utilidad y que los resultados sean de aplicabilidad, ej: causas del bajo rendimiento de los niños de las escuelas fiscales del suburbio guayaquileño.

Para plantearse un tema de investigación deben considerarse las siguientes interrogantes:

¿Qué?: ¿Cuál es el tema que se va a investigar?

¿Cómo?: ¿Qué método se utilizará en la investigación?

¿Cuándo?: ¿En qué horarios se realizarán las investigaciones?

¿Dónde?: ¿En qué lugares se va a investigar?

¿A quién/es?: A qué grupos o estratos se investigará?

Ejercici.

De su creación, plantee un tema de investigación y demuestre que reúne las características requeridas como tal.

A los siguientes temas, descompóngalos en las interrogantes que haya:

Análisis cuantitativo de la situación actual de las empresas del sector financiero localizadas en Guayaquil.

Pautas del comportamiento en parejas con problemas intrafamiliares en la colectividad guayaquileña en el año 2010.

PARTES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.

Son las siguientes:

Anteproyecto. Informe. Propuesta.

Qué es un anteproyecto?

El anteproyecto de investigación es un borrador escrito que se refiere a las partes o contenidos fundamentales de un proyecto o plan de investigación.

Objetivo.- Precisar y mejorar el problema, los objetivos, la metodología, los recursos y el cronograma de trabajo.

Partes del anteproyecto.- Está formado por cuatro partes principales:

1.- Planificación;

2.- Partes iniciales;

3.- Partes orgánicas;

4.- Partes finales.

PLANIFICACION

INVESTIGACIÓN PREVIA A LA REDACCIÓN DEL PROYECTO.

Es necesario tener un conocimiento amplio sobre el tema y aspectos que no se han investigado, esto se obtiene de la experiencia individual, por la revisión de la literatura, búsqueda de información o entrevista con expertos, teorías, conversaciones personales, observaciones de hechos, materiales audiovisuales

Las investigaciones se originan en ideas, sin importar paradigmas ni el enfoque a seguirse, se necesita de una idea general sobre la realidad a investigarse (perspectiva cuantitativa), o los fenómenos o eventos para estudiar (perspectiva cualitativa).

Ejemplo: Las noticias sobre violencia o terrorismo son ideas para efectuar una investigación; luego se puede platicar sobre el tema con amigos o expertos para precisarla o modificarla;

Posteriormente se busca información en revistas, periódicos, artículos científicos sobre violencia, terrorismo, pánico colectivo, psicología de masas, sociología de la violencia o terrorismo, etc.

ORIGEN Y CONCRECIÓN DE LAS IDEAS DE INVESTIGACIÓN.

Estructurar la idea de investigación es bosquejar con mayor claridad y formalidad lo que se desea investigar.

Las ideas pueden surgir de sitios donde se congregan grupos de personas, en restaurantes, hospitales, bancos, universidades, reuniones sociales, familiares, recuerdo de alguna vivencia, observar la publicidad de políticos, leer revistas o libros, ver televisión o asistir al cine, charlar con otras personas, etc.

La mayoría de las ideas al inicio son vagas y deben ser analizadas detenidamente para que se transformen en planteamientos precisos y estructurados. La persona al desarrollar una idea de investigación debe familiarizarse con el medio donde se la ubica, especificar aspectos de los que piensa investigar, por ejemplo: si el enfoque será de corte psicológico o sociológico, platicar con investigadores del área, buscar y leer artículos y libros sobre estos aspectos…

Una vez que se haya adentrado en el tema, estará en condiciones de precisar su idea de investigación, esto le ayudará a:

No investigar sobre algún tema ya estudiado a fondo Estructurar más adecuadamente la idea de investigación Seleccionar la perspectiva principal desde la que se abordará la idea de investigación.

Las buenas ideas de investigación deben ser novedosas, servir para resolver problemas o elaborar nuevas teorías.

“IDENTIFICACIÓN CON EL ASESOR O TUTOR”

Qué se entiende por tutor?

Es el profesional que atiende y se responsabiliza del proceso de investigación desde el inicio del trabajo hasta la finalización, con base en una adecuada planificación, supervisión y orientación metodológica, pedagógica y psicológica.Características del tutor

Disposición a desempeñarse, durante todo el proceso investigativo y asumir compromisos y responsabilidades.

Tener un prestigio profesional reconocido por autoridades y colegas. Contar con un mínimo de años de experiencia frente a grupos y los conocimientos

suficientes sobre el tema.

TUTORÍA. Es la supervisión de las actividades realizadas por el participante, la respuesta a sus dudas, observaciones y orientaciones para obtener un trabajo excelente.

Tener siempre presente que su apoyo es fundamental en la realización del trabajo.

FUNCIONES DEL TUTOR.

Planificar. Establecer los pasos para la consecución de los objetivos entre asesor e interesado. Acordar los contenidos y el tipo de actividades a desarrollarse en cada periodo de trabajo según el cronograma.

Orientar. Sobre las técnicas más idóneas para el autoconocimiento; orientar en la preparación y la realización del trabajo y hacer recomendaciones oportunas sobre su desempeño.

Apoyar. En el diseño y elaboración de un plan general de actividades. El asesor estará siempre disponible para ofrecer o que se recurra a cualquier tipo de consulta referida al proceso.

Informar. En el proceso se desarrollan las capacidades y la disposición para conseguir una persona reflexiva y autónoma, con posibilidad de informarse adecuadamente para luego decidir por sí misma, lo que más le conviene.

Seguir. El tutor motiva al interesado para concluir el plan establecido y lograr los objetivos establecidos; realimenta y recomienda sobre la investigación y la práctica requeridas. Los procesos de cambio requieren dedicación y perseverancia;

El tutor no debe renunciar al ofrecimiento de conocimientos, pondrá toda su energía y sapiencia para que se alcancen las metas; evaluará y corregirá continuamente el avance del trabajo.

SENECA expresa: “No es que las cosas son difíciles que no nos atrevemos; es porque no nos atrevemos, que son difíciles”.Dos son los sistemas para desarrollar una tutoría, según el número de participantes y el nivel de implicación que se quiere que se tenga con ellos.

SISTEMA DE ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA.

Dos son los sistemas para desarrollar una tutoría, según el número de participantes y el nivel de implicación que se quiere que se tenga con ellos.

Tutoría Individual.- Como indica su nombre, se trata de realizar la tutoría de forma individual, personal, con cada uno de los participantes. Este sistema tiene la gran ventaja de que se realiza un desarrollo de competencias "a la medida" de los participantes.

Tutoría en Grupo.- El trabajo se realiza con pequeños grupos, nunca con más de cuatro personas por tutor.

En este caso, la filosofía de trabajo varía, al considerarse la situación de varias personas en relación a las competencias.

“BÚSQUEDA DEL MATERIAL”

La revisión de la literatura supone identificar, elegir, analizar, resúmenes de materiales escritos que contengan información sobre el tema; debe realizarse antes de emprender en la investigación teniendo presente dos aspectos:

1.- Revisión de los trabajos realizados en un tema de interés general, para ayudar a formular, mejorar o aclarar el problema de investigación;

2.- Investigar lo que se ha hecho sobre ese tema, para no duplicar trabajos.

La literatura o material para la investigación se puede clasificar en dos fuentes: primarias y secundarias.

Fuente primaria. Es la original, la realizada por el autor directo.

Fuente secundaria. Es la descripción del estudio realizado pero por una persona que no participó en la investigación.

La literatura debe enlazarse de manera significativa, para obtener de forma clara el fundamento lógico para el estudio.

La revisión no debe ser una sucesión de citas o resúmenes, lo que se debe hacer es señalar lo que se ha estudiado hasta la fecha.

El tiempo que se dedique a revisar la literatura o buscar el material para el trabajo, puede ser de semanas o meses, pero no debe contener más de la cuarta o quinta parte del tiempo estipulado para la investigación.

“SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL TEMA”

El tema es la idea general del campo del conocimiento de una disciplina, en la que hay interés por la investigación.

En la investigación científica, es usual que el trabajo comience por el interés por un tema en especial.

La selección del tema es la definición y determinación del objeto motivo de investigación. No hay criterios únicos para considerar un tema como fuente de investigación.

Requisitos previos a la selección del tema.- Deben ser el resultado de un proceso de observación y reflexión sobre aspectos que motivan la preocupación de conocerlos y estudiarlos para lo cual se deben realizar dos actividades fundamentales:

1.- Revisión integral de los conocimientos relativos a la teoría y al método de la investigación científica.

2.- Revisión panorámica de los estudios ya hechos sobre la temática, para definir un tema que sea un real aporte al conocimiento y comenzar a familiarizarse con aquello que nos ocupará en la investigación.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL TEMA.

Los criterios para la selección del tema provienen de tres fuentes:

1.- Del sujeto que va a investigar

2.- Del objeto que se pretende estudiar

3.- De la operatividad de la investigación

1.- Del sujeto.- El sujeto que va a investigar puede estar representado por un investigador, por un grupo de investigadores o una institución pública o privada y deben observarse las siguientes recomendaciones:

- Elegir un tema que sea de particular interés para investigarse, sólo así se hará mayor esfuerzo por realizar y terminar el trabajo;

- Examinar detenidamente en qué campo de la ciencia tiene mayor conocimiento, afición, capacidad y experiencia para investigar.

2.- Del objeto.- Deben considerar los siguientes aspectos:

- Seleccionar temas que correspondan a nuestra especialización.

- Seleccionar temas no investigados o de trabajos parciales, para completarlos.

- Elegir temas que sirvan de fundamento para cambio y transformación de la sociedad.

3.- De la operatividad.- Se debe tomar en cuenta lo siguiente:

- Examinar si existen las suficientes fuentes documentales primarias o secundarias para desarrollar la investigación y si su acceso es posible;

- Analizar si se cuenta con los recursos humanos y materiales para realizar el trabajo;

- Considerar la disponibilidad de tiempo para la investigación, por tanto, se debe seleccionar un tema de investigación en función del tiempo y recursos disponibles.

Ejercicio

1.- Con el tema “La migración del campo a la ciudad en el Ecuador, periodo 2005 - 2010, demostrar o aplicar los criterios para la selección del tema a investigarse.

2.- En un tema de su creación, justifique el porqué lo investigará.

Laboratorio

1.- Cómo se expresa el compromiso y la responsabilidad de seleccionar un tema de investigación?

2.- Escriba los requisitos previos para elegir un tema de investigación.

3.- En relación con el objeto de investigación, qué criterios hay que tomar en cuenta para escogerlo?

4.- Escriba los criterios operativos que se consideran para un tema de investigación

5.- Indique con un ejemplo los criterios del sujeto en la selección del tema

6.- Con un ejemplo, ponga en práctica los criterios del objeto en la selección del tema de investigación.

7.- En un ejemplo de su creación, señale los criterios operativos de selección del tema.

Cómo titulo mi ante proyecto?

“TÍTULO DEL (ANTE) PROYECTO”

Es plantear el problema, afinando y estructurando más formalmente la idea de investigación, de forma condensada o sintetizada, que exprese claramente lo que se va a investigar.

No deben ser títulos generales, ejemplo: desempleo; economía; neurosis; motivación, etc.

El título puede modificarse durante el desarrollo de la investigación.

Debe ser breve y preciso, ubicándolo en el tiempo y espacio, especificando el sujeto de investigación Se lo debe expresar utilizando un máximo de 25 palabras

Ej: Evaluación de las nuevas técnicas pedagógicas aplicadas por los docentes de educación superior en los estudiantes de la Universidad de Guayaquil, periodo 2009 -2010

RECOMENDACIONES PARA DECIDIR LOS TÍTULOS DE LOS (ANTE) PROYECTOS.

1.- La concepción del tema sólo se logrará después de un minucioso análisis de la bibliografía

2.- No iniciarse en el tratamiento de temas si no se está seguro del beneficio o de la contribución del estudio dentro del campo que se investigará

3.- Evitar escribir temas donde vayan expresadas acciones a realizar, interrogantes, juicios de valor u opiniones del investigador

4.- Releer las fuentes donde está el tema que nos interesa, con ello se logra mayor información sobre los hechos de investigación.

5.- Lo más importante: si usted no se apropia del tema, si no le pone interés, si lo investiga por obligación, comenzó mal.

¡Más vale que le ponga voluntad!

Recomendación: No investigar sobre temas que ya se hayan estudiado a fondo

Esto implica que una buena investigación debe ser novedosa, tratando un tema no estudiado; profundizando en uno poco conocido o dándole un enfoque diferente o innovador a un problema examinado repetidamente.

Estructurar más formalmente la idea de investigación

Esto es, buscando diversas fuentes bibliográficas, platicando con alguien que conoce del tema, con todo esto se esboza con mayor claridad y formalidad lo que se desea investigar partiendo de bases propias y sin ideas preconcebidas.

Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de investigación

La mayoría de las investigaciones pese a que pueden estar en un mismo encuadre, no pueden evitar tocar temas que se relacionen con distintos campos o disciplinas.

ANTECEDENTES

Cómo y cuándo hacer la introducción?

Los antecedentes son la referencia introductoria de la tesis, es el inicio de la comunicación entre el investigador y el lector; proporciona información sobre la parte histórica, científica, educativa, etc., que tiene el tema, para comprender los motivos, el contenido, la metodología, los alcances y las limitaciones de la investigación.

Es “recomendable” escribir la introducción, una vez concluida la redacción del informe final, porque sólo allí se tendrá una visión global del trabajo realizado

Debe ser corta, clara, concreta y concisa, es decir, hacer un gran esfuerzo de síntesis y que contenga fundamentalmente los siguientes aspectos:

Primeras palabras del anteproyecto

El planteamiento general del tema a investigarse, el propósito general de la investigación, definiendo la ubicación contextual del problema y antecedentes del mismo.

Importancia personal o subjetiva del tema, fundamentos empíricos del problema que permitan ubicar implicaciones y significaciones del mismo en toda su dimensión.

Exponer la trascendencia del tema en el campo científico

La estructura general de los capítulos que contiene el proyecto.

(Utilizar las páginas estrictamente necesarias)

Redacción

Debe haber correcta construcción y concordancia gramatical, para lo cual, se debe revisar párrafo por párrafo.

Uso moderado de adjetivos calificativos y manejo adecuado de formas y modos verbales.

La utilización de tiempos verbales, será preferentemente en forma impersonal, ejemplo: se dice, se observa, se cree, etc.

El léxico debe ser abundante y armónico.

El resumen, abstract o summary

Es una exposición corta y clara del problema y debe contener:

1.- Importancia del tema 2.- Objetivos fundamentales; 3.- Los contenidos más importantes del marco teórico; 4.- Modalidad del estudio o tipo de investigación; 5.- Metodología que se utilizará; 6.- Población y muestra; 7.- Variables; 8.- Características de la propuesta; 9.- Utilidad, aportes e importancia del trabajo para la sociedad; 10.- Beneficiarios.

Se presenta en forma de un solo párrafo, a un espacio y a renglón seguido; lo expuesto se separa con puntos seguidos, no puntos a parte, sin sangría, no deben ser más de 300 palabras, escritas en una sola página, con letras negritas, tipo Arial 12.

Al final se escriben los descriptores o términos principales e importantes del trabajo. Se llaman también, palabras claves o code Word.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD DE POSTGRADO

PROGRAMA DE MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

E INVESTIGACION CIENTIFICA

“ANALISIS DEL EJERCICIO PROFESIONAL DE LOS EGRESADOS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Y PROPUESTA

DE UN SISTEMA DE EVALUACION Y HABILITACION OCUPACIONAL”

Autor: Orellana Carrera Ivo Rembrantd

Tutor: Dr. Edison Yèpez Aldás Msc.

RESUMEN

Este trabajo tiene como finalidad analizar el ejercicio profesional actual de los egresados de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil, como un medio de garantizar la calidad de las titulaciones y generar la rendición de cuentas. No existen estudios sobre el ejercicio profesional, por tanto, es necesario un proceso sistemático de seguimiento y evaluación para un reciclaje al currículo de formación y establecer un obligado sistema de actualización y capacitación profesional, para lograr mejores posibilidades en el campo laboral y que el beneficio recaiga en los egresados, la sociedad, la facultad y la universidad en general que debe convertirse en el eje dinamizador de concertación de actores del cambio social. La modalidad de trabajo será de tipo mixto, con utilización simultánea de investigación cualitativa-cuantitativa y la ayuda de técnicas de investigación de campo e instrumentos de aplicación que cumplan con el objetivo de que los investigados aporten datos precisos. Es un problema real,

objetivo y un proyecto de estudio factible, descriptivo, explicativo y diagnóstico que debe ser controlado antes de que se preste a manipulaciones; para el análisis se considera la población y muestras de los egresados desde el año 2002 hasta el 2005, la muestra será lo suficientemente amplia y representativa con caracteres de economía y aplicación inmediata por su estructura. DESCRIPTORES: Análisis; ejercicio; egresados; propuesta; sistema; seguimiento; evaluación; habilitación; ocupacional.

EL PROBLEMA (Cap. 1 del anteproyecto)

Qué es un problema?

Para que una idea sea objeto de investigación, debe convertirse en problema de investigación.

Problema de investigación es cualquier dificultad que no se puede resolver de manera inmediata, que se convierte en objeto de reflexión y requiere de una investigación sistemática y metódica.

Decir problema, no es algo molesto o negativo, sino algo que inquieta a ser conocido y que su solución resuelva algo teórico o práctico, es señalar solamente una variable, esto es el efecto que produce, ejemplo: desempleo, desnutrición infantil, migración, pobreza, mal trato, acoso, etc.

Importancia del problema en la investigación

Es el reconocimiento o identificación de eventos o sucesos que requieren de soluciones urgentes, prácticas e impostergables.

Es una pregunta sobre la relación entre dos o más variables: una pensada (causa o variable independiente VI) y otra observada (efecto o variable dependiente VD)

Todo problema de investigación científica debe contener cuando menos dos variables.

Fuentes de los problemas

Los problemas se pueden originar de tres fuentes:

1.- La experiencia personal

2.- Las teorías

3.- Estudios anteriores

Experiencia personal.- Un psicólogo, no contento por un determinado método de tratamiento aplicado, decide probar uno nuevo; un médico comprueba que un medicamento no le da buenos resultados en un tratamiento, se decide por uno nuevo. Son decisiones de experiencias personales.

Problemas deducidos de las teorías.- Las teorías son construcciones que comprenden leyes y principios generales. Corresponde investigar a profesionales graduados o a investigadores científicos. Estos problemas al igual que los derivados de experiencias son difíciles de ser abordados por estudiantes y graduandos.

Problemas derivados de estudios anteriores.- Los informes de estudios ya realizados tales como las monografías científicas, tesis de grado, son los mejores ejemplos de investigaciones realizadas, tienen la ventaja de que en ellas se muestran la forma de cómo se han efectuado las investigaciones y son más accesibles a los estudiantes

Cómo seleccionar un problema?

Se debe contar con varios de ellos y para la decisión, lo más recomendable es quedarse con el que más se ajuste al investigador o con el que a juicio de personas más entendidas le convenga por ser un área donde se tiene mejores fuentes, conocimientos y experiencia.

El investigador debe ya saber elaborar problemas y además, estar capacitado para distinguir cuando un problema es investigable.

DEFINICIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Plantear el problema de investigación significa:

Enunciar el problema

Formular el problema

Enunciar o plantear el problema.- Es la identificación del aspecto central del tema de investigación, describiendo la situación actual, mostrando o exponiendo las características del tema, junto con los aspectos complementarios requeridos.

Se formula el problema luego de que el investigador ha hecho un pronóstico sobre el caso. En lugar de hacer con afirmaciones, se lo hace formulando preguntas, que darán respuestas al problema de investigación.

Ej: ¿Qué se entiende por literatura infantil?

¿Existe compromiso pedagógico de la literatura infantil latinoamericana de la década de 1990, en la formación integral de sus lectores?

¿Hay relación entre la literatura infantil latinoamericana de la década de 1990 y los valores que practican los niños/as que leen esta literatura?

Se refiere básicamente para el enfoque cuantitativo o mixto, también para los cualitativos que se derivan en el proceso de investigación.

Criterios para plantear el problema

Los elementos para plantear un problema son tres y se relacionan entre sí:

1. Los objetivos que persigue la investigación

2. Las preguntas de investigación

3. Justificación del estudio

En el planteamiento del problema de una investigación, no debe aparecer como: ambiguo, confuso, general, injustificable, irracional, prejuicioso, vago, ininteligible, incomprensible, desorganizado, incoherente, inconsistente.

Ubicación del problema en un contexto

Significa que se debe describir la situación actual del problema de investigación, circunscribiéndolo en una realidad poblacional de espacio y tiempo, identificando dentro del mismo las variables, los síntomas y causas que le configuran de manera empírica teórica, es decir, basado en la práctica, experiencia o antecedentes.

Situación conflicto

Se debe determinar:

a. ¿De dónde surge el problema?

b. ¿Cómo se manifiesta y se expresa el problema?

c. ¿Razones que justifican la vigencia del problema

d. ¿Fundamentos en términos de datos y fuentes de carácter empíricas o teóricas.

Causas y consecuencias del problema

Hay que determinar cuáles son las causas que generan o motivan la investigación y las consecuencias o proyecciones que afectarían si es que el problema se sigue manteniendo.

Delimitación del problema

Se lo debe expresar en términos de campo, área aspecto y tema. Teniendo en cuenta la pregunta: ¿dónde investigar?, la respuesta permite delimitar el universo de la investigación, es decir, el lugar o área geográfica en que se circunscribirá el estudio.

La delimitación puede referirse a una institución, localidad, ciudad, parroquia, etc, a nivel nacional o internacional, dependerá exclusivamente de las características del tema y de las facilidades para el trabajo.

En la determinación del área geográfica se debe ser objetivo y preciso al indicar el espacio o lugar en que se trabajará.

Formulación o planteamiento del problema

El planteamiento del problema nos conduce a saber qué es lo que deseamos investigar, identificar los elementos que estarán relacionados con el proceso y definir el enfoque, dado que en las perspectivas cualitativas y cuantitativas está indicado de forma clara cuál es el objeto de análisis en una situación determinada, y que, dependiendo del tipo de estudio a realizarse, ambos pueden mezclarse.

Debe contener las variables o palabras claves, expresarse en pocos términos en forma clara y concreta.

En general se debe escribir el problema de estudio mediante una pregunta, argumento o desarrollo; cuidando el identificar muy bien las variables y la población, es decir, delimitar el ambiente geo-temporo-espacial.

Evaluación del problema

Al realizar la evaluación del problema deben tomarse en cuenta los siguientes aspectos:

1.- Importancia

2.- Viabilidad

3.-Tema específico

4.- Planteamiento del problema

De los 4 aspectos anteriores, se formulan 10 factores que facilitan la evaluación del problema, de ellos deben seleccionarse por lo menos seis, que se ajusten a su investigación; se escribirán como subtítulos y se justificarán explicativamente, por qué están presentes en el trabajo. Los factores indicados son:

1.- Delimitado.- La descripción del problema se lo debe realizar en términos de tiempo, campo o área geográfica, aspecto y tema. Teniendo en cuenta la pregunta: ¿dónde investigar?, la respuesta permite delimitar el área geográfica en que se circunscribirá el estudio.

2.- Claro.- Redactado de forma inteligible, precisa, fácil de comprender

3.- Evidente.- Hay certeza y percepción manifiesta del problema, tiene manifestaciones claras y observables

4.- Concreto.- Es perceptible, redactado de manera precisa, directa y adecuada

5.- Relevante.- Es un tema importante para la colectividad, significativo, que debe ser resuelto científicamente

6.- Original.- Tema creado por su autor, no copia, no imitación ni traducido de otro. Es un tema novedoso, de nuevo enfoque o no investigado totalmente

7.- Contextual.- Que se circunscribe en un espacio y tiempo, que pertenece a un campo determinado de las ciencias

8.- Factible.- Que puede ser realizado o investigado; que se llegará a un resultado o solución en un determinado tiempo y según los recursos disponibles; que está basado en hechos o limitado a ellos

9.- Identifica los productos esperados.- Reconocer que los resultados que se buscan y a los que se llegan son los esperados, son de utilidad y contribuyen con soluciones alternativas.

10.- Variables.- Son propiedades que pueden variar, la variación debe medible y observable; se las debe identificar con claridad.

(Emplee 3 o 5 páginas). Las citas o referencias bibliográficas, escríbalas.

INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN

Diseño y redacción de las preguntas de investigación

Las preguntas son ideas iniciales para guiar el estudio, durante la investigación pueden modificarse o agregarse otras nuevas.

Las preguntas de investigación orientan hacia las respuestas que se buscan con la investigación, minimizando la distorsión, deben resumir lo que será la investigación.

Es muy difícil que todos los aspectos de investigación se incluyan en las preguntas, pero pueden plantearse varias de ellas y acompañarlas de una breve explicación.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

Finalidad

Se entiende por objetivo a la expresión verbal o escrita de un propósito o finalidad de lo que se desea conseguir mediante la investigación. Todo el trabajo, se orientará al logro de ellos.

Hay investigaciones que buscan:

1.- Contribuir a resolver un problema específico.

2.- Otras que tienen como objetivo probar una teoría.

3.- Algunas, pretenden generar un planteamiento del problema o inducir el conocimiento.

Los objetivos deben ser claros y precisos para evitar confusiones, si en el desarrollo del trabajo se requiere modificarlos, se lo puede hacer, deben tenerse presentes en todo el desarrollo y sólo plantear lo que se puede alcanzar.

Entre otros términos para elaborarlos, pueden ser:

Plantear Describir Proponer

Estudiar Evaluar Elaborar

Determinar Verificar Definir

Conocer Identificar Diseñar

Analizar Formular Corroborar

Se los debe enunciar de manera directa, sin preámbulos. Se redactan con verbos en infinitivo

El objetivo de investigación, responde al para qué se la desarrolla o qué propósitos deseo alcanzar. Responde a los sub problemas de la investigación o a los resultados intermedios que darán la respuesta final al problema.

Ej: Si se investiga la violencia entre grupos de adolescentes, los objetivos entre otros pueden ser: Determinar las causas de la violencia entre los/as jóvenes; proponer acciones para que cambie la situación.

Ej: Disminuir el nivel de estrés en los miembros de familias, que tienen elementos con enfermedades terminales.

Ej: Evaluar los efectos de un programa de prevención de comportamientos agresivos de jóvenes asistentes a espectáculos masivos.

Condiciones.- Los objetivos de la investigación deben ser: claros, concretos, medibles y observables.

Claros.- Que sean fácilmente comprensibles, de tal forma que no se requiera mayor esfuerzo mental para entender el motivo de la investigación

Concretos.- Que se refieran a aspectos muy puntuales del tema, que se distingan fácilmente unos de otros

Medibles.- Que los resultados de la investigación puedan ser cuantificables.

Ejemplo: Si el objetivo enuncia. Comprobar las causas de la deserción escolar, será medible por el número de casos de deserción; si el objetivo es concienciar, no será posible medir, porque no se puede observar si se ha producido algún cambio en la conciencia.

Observables.- Ver si se ha cumplido o no el propósito de la investigación.

Los objetivos guardan un carácter provisional durante el diseño de la investigación, pueden cambiar, reformularse o reorientarse, pero serán definitivos para iniciar la recolección, procesamiento y análisis de la información.

Se plantean según lo que se desee como: describir, explicar, interpretar, determinar, demostrar o identificar al objeto de investigación

5.3. Clases de objetivos.- Los objetivos son de dos clases: generales y específicos.

Objetivo general.-. Es la idea expresada en el titulo del proyecto; es el propósito central o el corazón del proyecto. Es el resultado final que se trata de alcanzar con el tema.

Se recomienda que sea uno solo.

Para plantearlo se sugiere considerar las siguientes interrogantes:

a.- ¿Qué propósitos deseo alcanzar?

b.- ¿Para qué deseo desarrollar este proyecto?

c.- ¿A quién está dirigido este proyecto?

Ejemplo: Al término del estudio de las unidades correspondientes a Metodología de la Investigación Científica, referida a Anteproyectos y Proyectos, los estudiantes estarán capacitados para:

1.- Comprender la importancia del estudio de anteproyectos y proyectos como proceso básico la resolución de problemas psico-socio-económico-culturales.

2.- Adquirir conocimientos e informaciones sobre la propuesta, del anteproyecto y los proyectos para la realización de trabajos aplicados a las ciencias.

3.- Utilizar las recomendaciones prácticas sobre la elaboración de anteproyectos y proyectos.

Ejemplo: “Tema: La migración del campo a la ciudad en el Ecuador: 2005-2009”

Objetivo general: Estudiar las causas y consecuencias del deterioro de la producción agropecuaria y la agudización de la pobreza en las familias campesinas del Ecuador.

Objetivos específicos.- Se desprenden del general. Son los pasos que se realizan para cumplir el objetivo general. Indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigación. La suma de los objetivos específicos será igual al objetivo general.

Ejemplo: Al término del estudio de las unidades correspondientes a la Investigación Científica, referida a Anteproyectos y Proyectos, los estudiantes estarán habilitados para:

1.- Definir los conceptos señalados en cada uno de los temas, mediante la aplicación de las técnicas expuestas en las recomendaciones didácticas;

2.- Responder las preguntas incluidas en las pruebas de comprensión, aplicando las técnicas de resúmenes, de comentarios, de análisis y síntesis;

Ejemplo.- Problema: Las personas buscamos nuevos caminos para el mejoramiento de la sociedad. Pensamos que creando microempresas productivas, ayudamos a lograr este reto.

Tema: Proyecto para la implementación de un taller artesanal para la elaboración de uniformes deportivos en Guayaquil.

Objetivo General: Crear una microempresa para la confección y comercialización de uniformes deportivos, brindando al mercado un producto con diseños exclusivos y de calidad.

Objetivos específicos:

1.- Desarrollar una actividad económica lucrativa

2.- Ampliar la producción y comercialización

3.- Establecer un sistema de registro contable

Tema: Impacto de las medidas económicas del gobierno en la actividad económica del país.

Objetivo general:

Evaluar el impacto de las medidas económicas en el Ecuador, implementadas por gobierno actual, en la actividad empresarial.

Objetivos específicos:

1. Describir las medidas económicas adoptadas por el gobierno en lo que va del mandato.

2.- Analizar el comportamiento de las tasas de interés, de la inflación y de las tasas de cambio durante el gobierno actual.

3.- Analizar los resultados obtenidos según sub sector y demás variables sociodemográficas de las empresas estudiadas.

4.- Identificar la opinión de los trabajadores sobre estas medidas económicas.

Tema: Estudio sobre el estrés en la sociedad urbana de Guayaquil.

Objetivo general

Analizar los factores generadores de estrés en la sociedad urbana de Guayaquil y las implicaciones en el funcionamiento familiar.

Objetivos específicos

1.- Identificar los factores que generan estrés en la sociedad urbana de Guayaquil

2.- Conocer las implicaciones del estrés en las familias estudiadas y en cada uno de sus miembros.

3.- Analizar las estrategias que adoptan las familias guayaquileñas para superar el estrés.

Otros tipos de objetivos: Descriptivos, clasificativos, comparativos, relacionales, explicativos.

Objetivos descriptivos.- Buscan describir situaciones, hechos y eventos, y especificar las propiedades, características y perfiles importantes recolectando datos de eventos, comunidades, fenómenos, etc.

Ejemplo: Si un psicólogo va a describir la personalidad de un sujeto, si el enfoque es cualitativo, se limitará a medir las diferentes dimensiones de la personalidad (hipocondria, depresión, histeria, masculinidad-feminidad, introversión, etc), para poder describirla.

Objetivos relacionales

Tienen como propósito establecer la relación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables

Ejemplo: Con el transcurrir de una psicoterapia, aumenta la autoestima?

A mayor variedad y autonomía en el trabajo hay mayor motivación sobre las tareas?

Se miden las dos variables para saber si están correlacionadas, esto es, que una varía cuando la otra también lo hace.

Objetivos explicativos

Tienen como finalidad explicar porqué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o porqué se relacionan dos o más variables.

Tabla de verbos útiles para redactar objetivos

Reconocimiento Comprensión Aplicación

Definir Identificar Producir

Escribir Ilustrar Escoger

Indicar Justificar Seleccionar

Recordar Representar Encontrar

Seleccionar Calcular Explicar

Nombrar Indicar Valorar

Clasificar Contrastar Enseñar

Medir Formular Demostrar

ANALISIS SINTESIS EVALUACION

Analizar Combinar Apoyar

Seleccionar Argumentar Juzgar

Identificar Seleccionar Identificar

Separar Reproducir Revaluar

Resolver Exponer Defender

Concluir Relacionar Evitar

Comparar Resumir Determinar

Diferenciar Precisar Criticar

JUSTIFICACIÓN del estudio o investigación

La justificación consiste en explicar y exponer los propósitos, conveniencia y beneficios de la investigación.

Sea de un estudio cualitativo, cuantitativo o mixto, las razones deben ser lo suficientemente convincentes para justificar el trabajo.

Las interrogantes a las que se debe justificar pueden ser:

¿Por qué se hace?

¿Por qué nos planteamos este problema específico?

¿Cuál es la importancia del trabajo a realizar?

Cuanto mayor número de respuestas se expongan positiva y satisfactoriamente, la investigación tendrá bases más sólidas para justificar el trabajo.

Se anotarán los problemas que piensan ser atacados, aliviados o resueltos con la investigación.

Recomendaciones para elaborar la justificación:

1.- Conveniencia.- Responde a las preguntas: ¿para qué sirve?; ¿qué tan conveniente es la investigación?

2.-Relevancia social.- Determina el alcance social del trabajo. ¿Cuál es su trascendencia para la sociedad?; ¿Quiénes se beneficiarán con los resultados?; ¿de qué modo?

3.- Implicaciones prácticas.- ¿Ayudará a resolver algún problema real?; ¿tiene implicaciones trascendentales para algunos problemas prácticos?

4.- Valor teórico.- ¿Con la investigación, se cubrirá algún campo del conocimiento?; ¿se podrán generalizar los resultados?; ¿la información obtenida servirá para comentar, desarrollar o apoyar otra teoría?; ¿puede sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis para futuros estudios?

5.-Utilidad metodológica.- ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?; ¿sugiere cómo estudiar más adecuadamente una población?; ¿puede ayudar a mezclar los enfoques cuantitativos y cualitativos para enriquecer la búsqueda del conocimiento?

Tipos de justificación.- Una investigación puede ser justificada de tres formas:

a.- Forma teórica

b.- Forma práctica

c.- Forma metodológica

a.- Forma teórica.- Cuando mediante el estudio se genera debates, reflexiones, confrontación de teorías, contrastación resultados.

La justificación teórica es la base de los programas de doctorados y maestrías, en las cuales, el objetivo es la reflexión académica.

b.- Forma práctica.- Es la que se orienta a resolver problemas o propone estrategias para soluciones.

Las investigaciones a nivel de pre y pos grado en ciencias económicas y administrativas en general son de carácter práctico, porque pueden solucionar problemas reales o tomar medidas para mejorar ese aspecto de la actividad social.

c.- Forma metodológica.- Se produce cuando el proyecto propone un nuevo método o estrategias para generar conocimientos válidos y confiables.

Ejercicio: Seleccione el artículo de una revista científica que contenga los resultados de una investigación y responda a las siguientes preguntas: ¿cuáles son los objetivos de la investigación?; ¿cuáles son las preguntas que se derivan?; ¿cuál es su justificación?¿cuál es para usted la forma de justificación del trabajo?

MARCO TEORICO y MARCO CONCEPTUAL

Fundamentación teórica

Teoría.- Es el conjunto de constructos (conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas entre sí, que ofrecen una visión sistemática del fenómeno, especificando relaciones entre variables para explicar y predecir los fenómenos.

Qué es marco teórico?

Es la descripción, explicación, análisis y la fundamentación teórica del problema de investigación, presentando las principales escuelas, enfoques o teorías actuales existentes sobre el tema de estudio

Implica el análisis de teorías, investigaciones y antecedentes válidos para el encuadre del estudio desarrollados por corrientes o autores y que permiten abordar una problemática. (parafraseo). No significa nueva teoría.

(Parafrasear es la explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro e inteligible)

Investigadores del enfoque cualitativo opinan que el marco teórico debe desarrollarse después del trabajo de campo o de una primera recolección de datos o que la revisión de la literatura se la haga paralelamente al planteamiento el problema, o que debe ser el último paso del proceso de investigación.

Lo usual es que se realice luego de una recolección preliminar, antes de la recolección final de datos.

Con el apoyo del marco teórico el investigador delimita el problema y construye las hipótesis.

Funciones del marco teórico

a.- Orientar sobre la forma en que se debe realizar el estudio previniendo errores que se han cometido en otros trabajos.

b.- Guiar al investigador para que se centre en su problema, sin desviarse del planteamiento original.

c.- Conducir al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde deben someterse aprueba de la realidad, o no establecerlas por tener pruebas bien fundamentadas.

d.- Inspirar nuevas áreas de investigación.

g.- Tener un marco de referencias para interpretar los resultados del estudio.

Elaboración del marco teórico.- Comprende dos etapas:

1.- Revisión de la literatura correspondiente;

2.- Adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica o de referencia.

La revisión de fuentes de información, impresas o electrónicas, son el primer paso para la elaboración del marco teórico.

a.- Revisión de la literatura.- Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales útiles, de los cuales se extraerá o recopilará la información referente al problema de investigación en la que se distinguen tres fuentes: primarias o directas, secundarias y terciarias.

Cuando hay una teoría que describa, explique y prediga el fenómeno de manera lógica, completa y profunda, la mejor estrategia es tomar esa teoría como la estructura misma del marco teórico, teniendo en cuenta que no sea algo estudiado muy a fondo; si es que explica el fenómeno de interés, se lo dará otro enfoque a nuestro trabajo o a partir de lo ya comprobado, plantear otras interrogantes de investigación.

Fuentes primarias.- (Directas) Son los datos de primera mano, sean libros, periódicos, monografías, tesis, disertaciones, documentos oficiales, conferencias los seminarios, páginas en Internet, etc.

Fuentes secundarias.- Son compilaciones, resúmenes y listados de publicaciones en un área de conocimiento en particular, es decir, reprocesan información de primera mano.

Fuentes terciarias.- Son documentos que compendian nombres y títulos de revistas, nombres de boletines, conferencias, simposios y otras publicaciones periódicas, es decir, reúne fuentes de segunda mano. Ej: un directorio con datos de empresas industriales del Ecuador o directorios de los medios escritos.

En la elaboración del marco teórico, debe hacerse constar las citas bibliográficas y las notas de pie de página

Empleo de citas

Cita.- Es la transcripción de palabras y frases de otro autor, autoridad en la materia.

Las citas son el recurso de los investigadores para remitirse a las fuentes de información para la verificación de los datos y responsabilizar por el contenido a los informantes, autores o investigadores, cuyos datos, opiniones o juicios se han utilizado en la investigación.

Las citas tienen tres usos principales:

1.- Para citar la autoridad de una afirmación en el texto

2.- Para hacer comentarios incidentales (sobre el tema)

3.- Para expresar reconocimiento.

Para los casos 1 y 2, normalmente se usan asteriscos. (*)

Clases de citas.- Pueden ser: parafraseadas, textuales o directas y contextuales o indirectas.

Cita parafraseada.- Es la explicación de un texto a partir de la interpretación que de él se ha hecho, tiene como finalidad el ampliarlo, ilustrarlo mejor, para hacerlo más inteligible.

Citas textuales o directas.- Son las que se hacen reproduciendo el original, tal como está escrito, como las definiciones, leyes, principios, reglas o teorías científicas.

Pueden ser: textuales breves y textuales largas o extensas.

Citas textuales breves.- Constan de menos de 40 palabras o cuatro líneas más o menos, son parte del párrafo y se escriben entre comillas.

Ej: Sobre la evaluación, María Antonia Casanova (op. cit)) dice lo siguiente: ³

“Lo constante es el camino, el proceso vital, y en ése hay que centrar las ilusiones y los esfuerzos para que resulte lo más placentero y humano posible. Ahora bien, si hay que mejorar el camino, hay que evaluar el camino”

Citas textuales extensas.- Constan de más de 40 palabras o más de cuatro líneas, no se encierran entre comillas y se escriben en párrafo separado del que se expone.

Se deja sangría de 8 o 10 espacios a cada lado de la cita. Al final se pone, ejemplo: HERRERA (2004) Administración Educativa; BERNAL (2006) Metodología de la Investigación.

-----Hay días en que me levanto con una esperanza demencial, momentos en los que siento que las posibilidades de una vida humana están al alcance de nuestras manos. Este es uno de esos días.

-----Y, entonces, me he puesto a escribir caso a tientas en la madrugada, con urgencia, como quien saliera a la calle a pedir ayuda ante la amenaza de un incendio, o como un barco que, a punto de desaparecer,…SABATO (2000) La resistencia.¹

Citas contextuales o indirectas.- Se llaman también de resumen, no se transcriben textualmente, no se encierran entre comillas y se incluyen a continuación del renglón del párrafo que se está exponiendo.

Hay tres criterios sobre donde debe colocarse la identificación de las citas:

1.- Que deben colocarse al final del trabajo;

2.- Que se coloquen al final de cada capítulo;

3.- Que se coloquen al final de cada página tal como se sucedan.

Para los trabajos de tesis de grado, se ha establecido que las citas se coloquen al pie de cada página.

Se indica la posición de una nota de pie de página, con un superíndice colocado en la última palabra del texto citado.

Ej: “La palabra hipótesis deriva…de la que se saca una consecuencia”.²

El mismo número de notas señaladas, en la página, deben aparecer en el pie de la misma.

Las citas de pie de página utilizan la referencia bibliográfica con los mismos datos que para la bibliografía general, con la diferencia de que en el pie, primero van los nombres del autor y a continuación los apellidos.

El sangrado para las citas es recomendable que sea de ocho espacios. El texto del escrito general tiene un sangrado de cinco espacios, la sangría irá tres espacios más adentro.

La separación de las notas al pie de la página, debe hacerse con una línea horizontal hasta media página y a un espacio del último renglón del texto del trabajo.

Elaboración de citas en el cuerpo del manuscrito

Bibliografía.- Es la cita de obras o trabajos que sirvieron de fundamento o que serán de utilidad en una lectura posterior.

Referencias.- Son las citas de los trabajos que dan un respaldo a un determinado artículo, sólo obras que se citan o se comenten en el texto, por ello es recomendable escribirlas dentro del cuerpo del texto y sólo de fuentes primarias.

El sistema de citas de APA (American Psychological Association), utiliza el método de: autor, fecha, cita específica o sea: apellido del autor, año de publicación de la obra y la cita hecha, todo ubicada dentro del texto en la parte más conveniente, ejemplo: Si se trata de un solo autor:

Gutiérrez (2006), indica que el curso de Anteproyectos y Proyectos aplicados a la elaboración de monografías, consiste en…³

En este ejemplo, el nombre del autor, aparece como parte de la narración, aquí corresponde poner el año de publicación entre paréntesis.

De otro modo:

En una reciente publicación, se indica que el curso de Anteproyectos y Proyectos… ³(Gutiérrez, 2006)

En el primer ejemplo, el autor aparece como parte de la narración, en el segundo ejemplo, el autor no es parte de la narración, por ello, se coloca tanto el apellido como el año, separados por una coma.

MARCO CONCEPTUAL

Es la definición precisa de conceptos o términos relevantes, que por su significado, importancia y utilización necesitan precisarse. Es el glosario de términos clave utilizados en la investigación, por ejemplo: Desarrollo integral, formación integral, creatividad, cultura organizacional, infancia, literatura infantil, niño, niña, empresa.

No es hacer una lista de términos relacionados con el tema.

Definición del tipo de investigación inicial y nivel al que se llegará

Enfoque elegido para el trabajo

Una vez decidido que la investigación se realizará bajo cualquiera de los 3 enfoques, el siguiente paso es visualizar el alcance de estudio a efectuar.

El enfoque cualitativo ayuda a tener puntos de referencia e información para el tema de estudio de forma inductiva que no requieren de hipótesis definitivas para iniciar el trabajo.

En el enfoque cuantitativo o mixto el marco dependerá de lo que nos revele la literatura. La revisión de la literatura es para analizar si la teoría existente y la investigación anterior

En los estudios cuantitativos esto ocurre antes de elaborar las hipótesis, definir o elegir el diseño de investigación y recolectar datos; en los cualitativos ocurre antes o durante la recolección de datos o en cualquier etapa de proceso de investigación.

Anteriormente los tipos de investigación eran de tres clases: exploratorios, descriptivos y explicativos; en la actualidad y para nuestros trabajos aumentamos el tipo correlacional.

En la práctica, cualquier estudio puede incluir elementos de más de uno de los cuatro alcances antes citados.

Los estudios exploratorios sirven para preparar el terreno y generalmente anteceden a los otros alcances.

Los estudios descriptivos por lo general fundamentan los estudios correlacionales, que proporcionan información para realizar los estudios explicativos.

A la pregunta: ¿De qué depende el alcance con que se inicien los estudios?, la respuesta depende de dos factores:

1. El estado de conocimiento sobre el tema

2. Enfoque que se pretende dar al estudio

Estudios exploratorios

Se efectúan normalmente cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes, hay guías no investigadas, vagas ideas relacionadas con el problema de estudio o si deseamos estudiar temas desde nuevas perspectivas o ampliar las existentes.

Ejemplo: Si se investiga lo que opinan los habitantes sobre su presidente, alcalde o gobernador y cómo piensan resolver los problemas, al revisar la literatura se encuentra ya estudios similares, pero en otros contextos (otras ciudades).

Estudios descriptivos

Buscan describir situaciones, hechos y eventos, y especificar las propiedades, características y perfiles importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno sometido a análisis.

Los estudios descriptivos, se centran en recolectar datos que muestren un evento, una comunidad, un fenómeno, hecho, etc., que ocurre, siendo éste su valor máximo, aunque sus predicciones y relaciones sean poco elaboradas.

Estudios correlacionales

Tienen como propósito evaluar la relación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables

Pretenden responder a preguntas de investigación como éstas: Con el transcurrir de una psicoterapia, aumenta la autoestima?; ¿a mayor variedad y autonomía en el trabajo hay mayor motivación sobra las tareas?, ¿los campesinos que adoptan más pronto una innovación poseen mayor cosmopolitismo que los que lo hacen después?

Ejemplo: Correlacionar el tiempo dedicado a estudiar para un examen con la calificación obtenida en él. Se miden las dos variables para saber si están correlacionadas, esto es, que una varía cuando la otra también lo hace.

Estudios explicativos

Estos estudios van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos, están dirigidos a responder a las causas de los eventos, sucesos y fenómenos físicos o sociales.

Su interés está en explicar porqué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o porqué se relacionan dos o más variables.

Las investigaciones explicativas son más estructuradas que las otras y de hecho implican los propósitos de las otras, además proporcionar mayor entendimiento del fenómeno en referencia.

De qué depende que una investigación se inicie con determinada orientación?

En los estudios cuantitativos

a.- El sentido que el investigador le dé a su estudio determinará cómo éste se inicie. La investigación se iniciará como exploratoria.

b.- Hay partes de teoría con apoyo empírico moderado, es decir, estudios descriptivos, que han detectado y definido ciertas variables, sobre las que se puede fundamentar el estudio.

c- Cuando hay una o varias relaciones entre conceptos o variables, la investigación se iniciará como correlacional.

d.- Si hay una o varias teorías que se aplican a nuestro problema investigación, en este caso se puede iniciar como explicativa.

En los estudios cualitativos

La mayor parte de los estudios se inician como exploratorios y descriptivos, pero se plantea con alcances correlacionales, lo que más influye en el alcance es el trabajo de campo inicial y posterior.

Cuál de los cuatro tipos es el mejor?

Todos los tipos de investigación son igualmente válidos e importantes, tan sólo, depende de cómo se plantee el problema si es cuantitativo o del trabajo de campo, si es cualitativo o bien de ambos aspectos si es de tipo mixta.

Ningún tipo de estudio es superior a los demás, todos son significativos y valiosos, la diferencia para la elección depende del grado de desarrollo del conocimiento del tema a estudiar y a los objetivos planteados, así como al enfoque elegido.

Una misma investigación puede abarcar fines exploratorios en su inicio y terminar siendo descriptiva, correlacional y hasta explicativa, todo según los objetivos del investigador.

Ejercicio: Las siguientes preguntas de investigación, a qué tipo de estudio corresponden y porqué razones?

1.- A cuánta inseguridad están expuestos los habitantes de Guayaquil? R: ……………………..

2.- Qué opinan los empresarios sobre la posible rebaja del IVA?

R: ……………………………..

3.- En promedio, cuántos asaltos han ocurrido diariamente durante los último 3 meses en Guayaquil?

R: ………………..

4.- El alcoholismo en las esposas genera mayor número de divorcios y abandonos que el alcoholismo en los maridos?

R: ………………………………………..

5.- Cuáles fueron las razones por las que la telenovela Betty la Fea tuvo la mayor sintonía en la televisión ecuatoriana?

R: …………………………..

6.- Estudios de conductas, actitudes, perfiles, etc.

R: …………..

7.- Impacto de nuevos modelos administrativos en la actitud de directivos empresariales.

R: ………………………………………..

8.- Explicar las relaciones entre ambiente académico y rendimiento escolar.

R: ……………………………………………..

Respuestas: EDCDDDCE.

FUNDAMENTACIONES DEL ESTUDIO

Son las bases científicas de tipo social, psicológico, pedagógico, filosófico, legal, etc, que explican o justifican el porqué del estudio o investigación, Cada una de ellas depende del tema que se analiza.

Ej: La fundamentación legal, consiste en indicar la base legal en la que fundamenta la investigación: leyes, decretos, reglamentos, normas, acuerdos, etc.

De ser un tema sociológico, debe justificar o fundamentar el estudio en aspectos, teorías o corrientes sociológicas.

SISTEMA DE HIPOTESIS Y VARIABLES

HIPOTESIS

Conceptos.

Son conjeturas, proposiciones o suposiciones factibles de comprobación, que se formulan al iniciar el proceso investigativo.

Son propuestas a tesis planteadas que pueden resultar verdaderas o falsas, susceptibles de comprobación, utilizando procedimientos estadísticos.

Son explicaciones tentativas del fenómeno investigado, formuladas a manera de proposiciones.

Las hipótesis son el centro o eje del método deductivo cuantitativo. No todas las investigaciones plantean hipótesis, su formulación depende de dos factores: el enfoque del estudio y el alcance inicial del mismo.

Las investigaciones cuantitativas cuyo método o naturaleza es deductiva, sí formulan hipótesis, siempre que el alcance sea el correlacional o se desea pronosticar una cifra o un hecho.

Los estudios cualitativos, por lo general no formulan hipótesis antes de recolectar datos, su naturaleza es inductiva, si el alcance es exploratorio o descriptivo.

En una investigación podemos tener, una o varias hipótesis.

De dónde o cómo surgen las hipótesis?

Las hipótesis pueden surgir del postulado de una teoría, de su análisis o de estudios revisados o consultados para lo cual se sigue el proceso de formulación de preguntas y respuestas aplicando los siguientes pasos:

a.- Enunciar varias interrogantes sobre el tema o problema y seguidamente se las contesta, las respuesta formuladas serán las hipótesis. Ej: Son la falta de educación y falta de fuentes de trabajo, la causa de la delincuencia?

(SI) La falta de educación y de fuentes de trabajo son causas de la delincuencia. (Hipótesis)

b.- Incluir en las respuestas, el aspecto que puede ser solución a la pregunta planteada y expresar dicho aspecto en forma coherente, susceptible de verificación o contrastación.

Ejemplo: Pregunta: Es la falta de fuentes de trabajo la causa para la migración campo ciudad en el Ecuador?

Respuesta: (Sí) La falta de fuentes de trabajo es la causa para la migración campo ciudad en el Ecuador.

Pregunta: Puede ser el calentamiento global, en el futuro, la causa de catástrofes mundiales?

Respuesta: (Si) El calentamiento global será en el futuro la causa de catástrofes mundiales.

Características de la hipótesis

1.- Las hipótesis deben referirse a una situación social real

2.- Los términos (variables) de la hipótesis deben referirse en forma precisa al problema o hecho determinado.

3.- Las hipótesis deben ser objetivas, no suposiciones subjetivas, fantásticas o arbitrarias.

4.- Las hipótesis deben ser observables y medibles y ofrecer respuestas probables al problema, tener referentes en la realidad.

5.- Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas.

Estructura de la hipótesis

Está constituida por dos elementos íntimamente relacionados:

1.- Los problemas o aspectos del fenómeno que son los conocimientos por comprobarse.

2.- Los conocimientos científicos ya comprobados.

Según este esquema, la hipótesis parte de conocimientos científicos ya comprobados que sirven de fundamento para los que están por comprobarse.

Tipos de hipótesis

Existen varias clasificaciones:

1: Preliminar; de trabajo; científica, central o fundamental

2: Generales; operacionales

3: Matrices; subordinadas; positivas; negativas; neutras.

4: De investigación; nulas; alternativas; estadísticas

Preliminar.- Se caracteriza por tener un bajo nivel, tanto de la fundamentación como de las referencias empíricas del tema de trabajo. Su alcance es limitado, por lo que debe ser sustituida a medida que se avanza en el conocimiento teórico empírico.

De trabajo.- Tienen mayor nivel de fundamentación teórica o mayores referencias empíricas del objeto de estudio. En el transcurso de la investigación puede ser revisada y replanteada, ejemplo: El desarrollo de la economía del Ecuador en parte depende de la inversión de capitales extranjeros en el país.

Científica.- Contiene un elevado nivel de fundamentación teórica y mayores referencias empíricas del tema de trabajo. Se forman sobre la base de la hipótesis de trabajo, ejemplo: La conciencia es propiedad de la materia altamente organizada del cerebro.

Hipótesis central.- Explica causalmente el problema básico de la investigación, planteada a través de su objetivo central. Debe articular a su alrededor, las hipótesis complementarias.

Hipótesis complementarias.- Explican causalmente los problemas complementarios de la investigación, planteados a través de los objetivos. Su formulación permite ampliar el marco de tratamiento del objeto de investigación.

Generales.- Se llaman también conceptuales, fundamentales o de la investigación y son los supuestos que engloban, ordenan, sistematizan las relaciones que se espera encontrar entre las variables principales de estudio, es decir, la dependiente e independiente.

Operacionales.- O de trabajo, son las que plantean relaciones específicas y particulares en cada una de las categorías, dimensiones o variables secundarias en relación de las principales (dependientes e independientes)

Matrices.- Son las que enfocan el problema desde una perspectiva global, general y se relaciona con toda clase de variables. Se representan con las letras HM., ejemplo: Los futbolistas de todos los equipos del Ecuador se mantienen entrenando a conciencia.

Subordinadas.- Son las que se enuncian en forma clara, precisa y puntual y asoman en el planteamiento del problema de estudio. Se representan con las letras HS., ejemplo: Solamente entrenan los futbolistas de los equipos más solventes económicamente del Ecuador.

Positivas.- Son las que confirman la hipótesis, luego del proceso y análisis estadístico de los datos. Se representan con las letras H.1, ejemplo: Solamente entrenan a conciencia, los futbolistas de los mejores equipos del Ecuador.

Negativas o nulas. Son las que niegan o no se pueden confirmar el planteamiento de la hipótesis inicial luego del procesamiento estadístico de los datos. Se representan con las letras H.2.

Sirven para refutar o negar lo que afirma la hipótesis de investigación, ejemplo: Los adolescentes atribuyen más importancia al atractivo físico en sus relaciones heterosexuales que las adolescentes; la hipótesis negativa o nula se expresaría: los jóvenes no le atribuyen más importancia al atractivo físico en sus relaciones heterosexuales que las adolescentes.

Neutras.- Son las que no afirman ni niegan el planteamiento de la tesis o suposición. Se representan con las letras HN.

De investigación.- Son proposiciones tentativas sobre las posibles relaciones entre dos o más variables, Se llaman también hipótesis de trabajo se las puede representar con Hi, H1, H2, H3, si son varias.

Alternativas.- Son las que se presentan como alternativa entre las hipótesis de investigación y nula, ofreciendo otra descripción o explicación que las antes citadas, ejemplo: Si la hipótesis de investigación dice: esta silla es roja, la nula dirá, esta silla no es roja y se pueden formar otras hipótesis como: es verde, es azul, es negra, etc. Son otras hipótesis de investigación adicionales a la original.

Estadísticas.- Son las que representan la transformación de la hipótesis de investigación, nulas y alternativas en símbolos estadísticos. Se formulan cuando los datos de estudio recolectados son cuantitativos, es decir, porcentajes, proporciones o números.

Relación de hipótesis, preguntas de investigación y los objetivos

1.- Las hipótesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigación, por tanto la relación entre las dos es directa;

2.- Las hipótesis relevan a los objetivos y las preguntas de investigación para guiar el estudio dentro del enfoque cuantitativo o mixto.

3.- Las hipótesis generalmente resultan de los objetivos o de las preguntas de investigación, una vez que éstas han sido analizadas después de la revisión de la teoría o literatura considerada.

4.- Las hipótesis son el punto de llegada de las actividades del diseño de investigación y en el punto de partida de la recolección de la información, análisis y conclusiones del estudio.

Formulación de las hipótesis

Las hipótesis se formulan estableciendo relaciones de causa entre el problema o caso de investigación y la teoría o contenido científico que sirve de sustento para la consideración del problema.

La formulación consta de tres momentos: Partida, referencias teóricas, formulación concreta.

Partida.- Son los problemas detectados en el planteamiento general del problema.

Referencias teóricas.- Es la literatura o contenidos teóricos que se requieren de acuerdo a la identificación de los problemas a estudiarse.

Formulación concreta.- Es la relación entre los dos momentos anteriores para la formulación de la hipótesis.

Pruebas de hipótesis.-

No se acepta una hipótesis, si no se aportan evidencias a favor o en contra, luego del estudio o investigación.

La comprobación se puede hacer de tres maneras: científica, lógica y estadística.

Científica.- Si la teoría o resultados favorecen o refutan a una teoría reconocida por la comunidad científica.

Lógica.- Si se trata de conclusiones derivadas del análisis cualitativo de los datos.

Estadística.- Cuando las conclusiones dependen del análisis cuantitativo de los datos observados pero no experimentados, por ejemplo, el decir, "el fumar produce cáncer”

Utilidad de la hipótesis.- Se la apreciará en los siguientes aspectos:

1.- Son las guías de una investigación cuantitativa y pueden serlo en la cualitativa.

2.- Tienen una función descriptiva y explicativa, según sea el caso.

3.- Tiene una función deductiva, esto es el probar teorías, si se aporta evidencias en favor de una o varias de ellas.

4.- Sugiere teorías nuevas o se ponen las bases para ellas.

VARIABLES

Las variables son características, condiciones o atributos que pueden variar y tomar determinados valores para poder cuantificarlas, medirlas u observarlas, por ejemplo: la edad, sexo, ocupación, salarios, productividad de un tipo de semilla, efectividad de una vacuna, tiempo en manifestarse una enfermedad, las calificaciones estudiantiles, son variables, por ser conceptos susceptibles de medición o cuantificación.

La variable se aplica a grupos de personas u objetos, los que adquieren diversos valores o manifestaciones. Ejemplo: La inteligencia: es posible clasificar a las personas de cuerdo a su inteligencia, no todas poseen el mismo nivel, varían en ello.

Características

1.- En su concepto contienen varias alternativas, características o dimensiones susceptibles de medición o cuantificación.

2.- Las alternativas y características, deben permitir la confrontación con la realidad empírica.

Las variables adquieren valor para la investigación científica al relacionarse con otras o formar parte de una hipótesis o teoría.

Indicadores.- Son unidades de medida utilizadas como criterio para medir las variables, ejemplo: 18 años, es indicador de la variable edad; 36 grados es indicador de la variable temperatura; 8/10 es indicador de la variable calificación, comprar, vender, alquilar, son indicadores de tenencia, etc.

Clases de variables.- Entre otras se mencionan: independientes, dependientes, intervinientes, atributivas, activas, de control, extrañas, moderadoras.

Independientes.- (VI) (Causa) Son los atributos, propiedades y características del objeto de estudio de la variable, ejemplo: métodos y procedimientos de enseñanza, edad, clase social, sexo, actitudes, inteligencia. Permanecen inalterables dentro de la hipótesis.

Las variables independientes representan la causa del fenómeno, por ejemplo: los programas de violencia que se presentan en la televisión influyen en el comportamiento agresivo de lo/as jóvenes;

La variable independiente será: los programas de violencia.

Dependientes.- (VD) Las variables dependientes son el efecto, consecuencia o resultados que produce la variable independiente y hay que buscar el motivo, la causa y razón porque produce ese efecto.

Del ejemplo anterior, la variable dependiente será: comportamiento agresivo.

Ejemplo: El pinchazo de una llanta, hace que se desinfle.

VI: Pinchazo (causa)

VD: Desinflarse (efecto)

VI: Periodo de aprestamiento

VD: El rendimiento en escritura

Intervinientes.- Son hechos y situaciones del medio ambiente, métodos de investigación, características del sujeto/objeto de investigación, etc., que intervienen de una manera indirecta, para alterar de una manera significativa o no en la interrelación de las variables independiente y dependiente. Pueden asomar durante la investigación. Ej: Un fenómeno natural (temblor terrestre, erupción volcánica)

Atributivas.- Son las que el investigador no puede manipular activamente porque denotan las características de los individuos, ejemplo: el sexo, la clase social, el peso, la talla.

Activas.- Son las que el investigador puede manipular de manera directa, ejemplo: un método de enseñanza nuevo; abonos a una planta; administración de medicamentos.

De control.- Son aquellas en que sus valores pueden ser determinados por el investigador, ejemplo: Se pone a prueba un medicamento, el investigador forma cinco grupos, a cuatro les inyecta el medicamento y al quinto le inyecta un placebo, para constatar los efectos que producen.

(Placebo: sustancia sin acción terapéutica que produce curación si el enfermo está convencido del efecto)

Extrañas.- Son las que se presentan en el momento mismo de la investigación, no estuvieron programadas, no son factibles de control, ejemplo: nivel de afectividad, responsabilidad, asistencia: falta del profesor a un examen. Esta variable influye de alguna manera en el resultado de la investigación.

Ej: Hipótesis: El grado de efectividad de una psicoterapia familiar depende de la estrategia que utilice el psicólogo.

VI: Tipo de estrategia utilizado por el psicólogo.

VD: Grado de efectividad de la psicoterapia

V. Intervinientes: experiencia del psicólogo; condiciones sociales de la familia; condiciones en que se realiza la terapia, experiencias anteriores, etc.

Hipótesis: Las tasas de interés en el mercado, determinan el monto de la inversión de las empresas.

VI: Las tasas de interés.

VD: Volumen o monto de inversión de la empresas.

V. Inter.: Condiciones sociales y económicas del país, capacidad económica de la empresa

Conceptualización y operacionalización de variables

Al formular una hipótesis e identificadas las variables, es necesario conceptualizarlas, definirlas u operacionalizarlas por las siguientes razones:

Conceptualizar.- Quiere decir definirla para saber o clarificar lo que se entiende por ella.

Se lo hace por las siguientes razones:

1.- Para que todos los usuarios, investigadores o no den el mismo significado a los términos o variables de la hipótesis.

2.- Para asegurar que las variables puedan ser medidas, evaluadas, inducidas o inferidas

3.- Para poder confrontar nuestra investigación con otras similares.

4.- Para evaluar más adecuadamente los resultados de nuestra investigación, porque variables e hipótesis están contextualizadas.

Ejemplo: Variable ansiedad: Se operacionaliza al definir en términos de alguna medida como grado de ansiedad, se mide por manifestaciones como temperatura del cuerpo, ritmo cardíaco, sudoración del cuerpo, etc.

Variable calidad del aprendizaje: Se operacionaliza al definir alguna forma de medir el aprendizaje. Es la cantidad y calidad del conocimiento que tiene un estudiante sobre un tema.

Variable ingreso económico: Operacionalizar o conceptualizar, significa determinar qué se entiende por ingreso económico.

Definiciones conceptuales

En toda investigación aparecen términos que se prestan a interpretaciones, por ello es necesario aclararlo e indicar cómo deben ser entendidos e interpretados dentro del contexto del estudio o definirlos conceptualmente.

El significado corresponderá a lo que se indique en diccionarios enciclopedias, etc.

Deben definirse las variables de forma tal, que puedan ser comprobadas si es enfoque cuantitativo o contextualizadas si es enfoque cualitativo.

Definición operacional.- Son las actividades u operaciones que el observador debe cumplir para medir una variable o recolectar datos o informaciones.

Ejemplo: Para definir operacionalmente la variable personalidad, hay diversas alternativas, sean cualitativas o cuantitativas: pruebas psicométricas, proyectivas, el test de Roscharch o el test de apercepción temática (TAT), técnicas de entrevistas, etc.

Para la verificación de la hipótesis se deben definir las variables y los indicadores.

Las variables son las características observables;

Los indicadores son unidades de medida utilizados como criterios para medir la variable y son de dos clases:

Secuenciales y de intervalos.

Indicadores secuenciales.- Se forman con variables de pocas características, e indican todas las alternativas de la variable.

Ejemplo: indicadores de la variable sexo (hombre y mujer), son secuenciales porque su contenido se agota en dos indicadores, sin establecer intervalos entre los indicadores.

Variable padres, tiene sólo dos indicadores, papá y mamá.

Partes de la planta, tiene cinco indicadores: raíz, tallo, hojas, flores y frutos y se agotan, no hay más posibilidades.

Días de la semana; nombres de los dedos de la mano.

Indicadores de intervalos.- Están formados por variables de mayor extensión o múltiples alternativas, por lo que se deben agrupar en intervalos, según la variable.

Ejemplo: La variable salarios, tiene una infinidad de indicadores o alternativas, por lo que se deben formar intervalos y cada uno de ellos es un indicador.

Ejemplo: Salarios entre 500 y 800 dólares; entre 100 y 200 dólares, etc.

Edades: entre 12 y 18 años; entre 20 y 30 años, etc.

Calificación muy buena entre 16 y 18.

Ejemplo: Hipótesis: Si hay marginación en los barrios, entonces, se desarrollará la delincuencia?

Variables Indicadores

1. Barrios marginados Sin luz, sin agua potable,

sin alcantarillado

2. Delincuencia Robos, asesinatos, asaltos.

Ejemplo: Tema: La influencia de las técnicas de aprendizaje en el rendimiento estudiantil

Hipótesis: El alto nivel de rendimiento estudiantil, se debe a las técnicas activas de aprendizaje.

Variables Indicadores

1. Rendimiento Alto, medio, bajo

2. Metodología Técnicas participativas

Dinámicas, lecturas.

Hipótesis: A mejor remuneración, mayor rendimiento laboral

Variables Indicadores

1. Remuneración 400 - 600 dólares

2. Rendimiento Excelente, bueno, regular.

Ejemplo de operacionalización de variables:

Migración del campo a la ciudad en el Ecuador: 1990 – 2000.

Hipótesis: El deterioro de la producción, por la deficiente estructura agropecuaria, repercute en las familias campesinas, por lo que deben buscar mejores condiciones de vida en las ciudades.

CONCEPTO CATEGORIA VARIABLES INDICADORES INDICES

Escriba el concepto de producción y de estructura agropecuaria

Producción

Estruc. Agrop.

Condic. vida

Tipo.producc.

Valor produc.

Semillas

Menos 1 ha

Tierra propia

Tierra sin título

Tierra en trámite

Empresa privada

METODOLOGIA DEL ANTEPROYECTO (Cap. 3)

Diseño de la investigación que se va a utilizar

Diseño significa: plan o estrategia para obtener la información que se desea.

Ya decidido el enfoque de la investigación y definido el alcance inicial del estudio el investigador debe determinar la forma de responder a las preguntas de investigación y cubrir

sus objetivos, esto implica seleccionar o desarrollar uno o más diseños de investigación y aplicarlos.

En el enfoque cuantitativo, el diseño sirve para analizar la certeza de la hipótesis si lo tiene, o para aportar evidencias respecto de los lineamientos de la investigación si no tiene hipótesis.

En el enfoque cualitativo, se puede o no tener un diseño de investigación, aunque es recomendable hacerlo. En estas investigaciones se traza un plan de acción en el campo para recolectar información y se plantea una estrategia de acercamiento al fenómeno o evento de estudio.

Momento de señalar el diseño de investigación

Es variable. Depende del enfoque elegido y del planteamiento del problema.

En los estudios cuantitativos, se selecciona el diseño una vez afinado el problema de investigación, desarrollada la perspectiva teórica, determinado el alcance inicial y formulado las hipótesis, si las hay.

En la investigación cualitativa el diseño se ajusta conforme avanza o evoluciona el estudio.

Tipos de diseños de investigación.- Existen varias clasificaciones, para nuestro trabajo adoptaremos la siguiente clasificación:

* Preexperimentos

Investigación: * Experimentos puros o verdaderos

Experimental * Cuasiexperimentos

Investigación Transaccional

no experimental o transversal

Longitudinal

Diseños experimentales.- Son propios de la investigación cuantitativa, porque toman una acción y miden sus efectos

Investigación experimental.- Se caracteriza por ser más estricta, el experimentador es agente activo en el trabajo y no observador pasivo.

Pre experimentos.- Se llaman así porque su grado de control es mínimo. Sirven como estudios exploratorios, sus resultados deben observarse con mucha cautela, de ellos no es posible conclusiones seguras.

Son útiles como primer acercamiento con la investigación.

Experimentos puros o verdaderos.- Son los que reúnen los dos requisitos para lograr el control y la validez interna: 1.- Grupos e comparación (manipulación de la variable independiente o de varias de ellas) y 2.- Equivalencia de los grupos.

Estos diseños llegan a abarcar una o más variables.

Cuasi experimentos.- Son los que no poseen muchas características del experimental, se utiliza cuando el grupo de control no se puede dejar sin intervención y se hacen diversas variantes para medir el efecto del factor casual.

Este diseño se aplica cuando no es posible determinar los sujetos de forma aleatoria para el experimento

Investigación no experimental.- Es la investigación que se realiza sin manipular deliberadamente variables. No se prepara ninguna situación para experimento.

Investigación transaccional o transversal.- Es la que recolecta datos en un solo momento y en un tiempo único para describir variables y analizar su incidencia en un momento dado. Es como tomar una fotografía de algo que sucede.

Investigación longitudinal.- Recaba datos en diferentes puntos, a través del tiempo, para sacar inferencias sobre los cambios, sus causas y sus efectos.

POBLACIONES Y MUESTRAS

Población.- Es el grupo total de elementos que se examinan y que tienen caracteres comunes.

Los elementos que forman una población pueden ser: personas, empresas, productos manufacturados, inventarios, escuelas, ciudades, calificaciones escolares, precios o cualquier otra cosa que se pueda medir, contar o jerarquizar.

Tamaño de la población.- Es el total de elementos que la integran y es de dos clases: población finita y población infinita.

Población finita.- Es la que tiene un tamaño limitado y el número de elementos que la integran es conocida, ej : los productos de un supermercado, los alumnos de una clase determinada, los libros de una biblioteca, vehículos de un parqueadero, etc.

Población infinita.- Es la que tiene un tamaño ilimitado, no está delimitado el número de los elementos, ej: producción futura de una máquina, extracción de canicas de una urna, regresándola antes de sacar otra, nacimientos de insectos, etc.

Cuando se habla de poblaciones inmensamente grandes, se refiere también a poblaciones infinitas, desde el punto de vista estadístico, ej: número de enfermos de la población ecuatoriana.

Censo.- Es el intento de medir o examinar todos los elementos de una población de interés. En la práctica estadística es preferible hacer un muestreo antes que un censo.

8.2.2. Muestra.- Es un conjunto de elementos seleccionados de la población, elegidos para el análisis de acuerdo a una regla o plan.

Muestreo.- Es el proceso que se aplica cuando no es posible investigar a todos los elementos de la población o universo.

El muestreo tiene por objeto establecer generalizaciones con respecto a un grupo total de elementos sin tener que examinarlos uno por uno.

Hacer el análisis de toda la población en veces es imposible o requiere un extraordinario esfuerzo, gasto de energía, tiempo, dinero, etc, es por ello, que al realizar una investigación estadística debemos recurrir a las muestras que sean representativas del colectivo para que los resultados se acerquen lo más posible al total del universo.

Elegir una muestra representativa es importante en los temas estadísticos porque puede proporcionar una visión útil de la naturaleza de la población, mientras que, una muestra no representativa puede sugerir conclusiones totalmente incorrectas sobre la población.

TIPOS DE MUESTREO

Se divide en dos grandes grupos:

Simples o al azar

Estratificado uniforme

Probabilísticos Por conglomerados

o De superficies o proporcionales

Aleatorios Por áreas geográficas

De etapas múltiples

Sistemáticos o en series

Accidentales

No probabilísticos o Intencionales

No aleatorios Realizados por expertos

Por cuotas

Probabilístico o aleatorio.- Es el plan de muestra en el que cada miembro de la población tiene una probabilidad conocida de ser incluido en la muestra.

Muestra aleatoria simple.- Se da cuando todos los miembros de la población tienen la misma probabilidad de ser seleccionados o elegidos, ej: Si en un recipiente hay 10 pedazos de papel numerados del uno a diez, y se desea elegir una muestra de tamaño 3, sin remplazo, el muestreo aleatorio simple indica que la probabilidad de que salga cada uno de los 10 números, inicial mente es de 1/10; al extraer el segundo número, la probabilidad es de 1/9 para cada uno de los 9 restantes y así sucesivamente. En este caso, cada número dentro del recipiente tiene la misma probabilidad de ser elegido. Otro ejemplo sería, el sacar los números de una urna hasta lograr el tamaño de la muestra deseada.

Esta muestra puede ser con reemplazo o sin él.

Muestra con reemplazo.- Supone que cada elemento elegido se devuelve a la población antes de la siguiente selección.

Muestra sin reemplazo.- Esto es que el elemento seleccionado para la muestra, no se devuelve a la población, para ser quizá seleccionado de nuevo, ej; Un comité de 10 personas, necesita formar un subcomité de 3 personas para escribir un informe final, si se decide elegir al azar, los 10 nombres de los miembros se colocarán en un frasco y se sacarán 3 papeles. Los miembros seleccionados formarán el subcomité.

Muestreo estratificado.- Consiste en dividir a la población en estratos o subgrupos significativos y de ellos se obtiene una muestra aleatoria.

Estratos.- Son partes o secciones de características comunes a parte de la característica común a la de todos los miembros de la población, ej: del total de seleccionados del curso, separar los que tienen 21 años; los que trabajan y no trabajan, etc. La estratificación con frecuencia se hace sobre variables como raza, edad, ingresos.

La ventaja de la estratificación de una población antes del muestreo es que el tamaño de la muestra y por tanto el costo, se reducen sin el riesgo de la exactitud.

El muestreo estratificado es de dos clases: uniforme y proporcional.

Estratificado uniforme.- O de partes iguales, consiste en dividir la muestra general para el número de estratos acordados y de ellos seleccionar el mismo número de elementos, ej: Si a una población de 1000 personas la dividimos en 4 estratos por sus ingresos mensuales, cada grupo tendrá 250 integrantes.

Estratificado proporcional.- Es el que determina el número que representará a cada estrato en proporción directa al número de integrantes de cada grupo del estrato en el universo, ej: A la empresa X, le suministran repuestos 3 compañías diferentes y ella quiere obtener una muestra de ensambles electrónicos de su inventario como parte de su interés para controlar la calidad de los suministros o partes. Se procederá así:

1.- Se estratifica la población del inventario de partes por proveedor. Los registros históricos indican que el 20% suministra el proveedor A; el 70% el proveedor B y el 10 % el C. La dirección de la empresa decide trabajar con un tamaño de muestra de 850 partes, lo que se reflejará en proporciones de la población, es decir, 20% de la muestra serán partes del proveedor A, etc. Esto dará como resultado los siguientes tamaños proporcionales de muestras para los 3 estratos:

Proveedor A: 20% x 850 = 170

Proveedor C: 10 %x 850 = 85

Proveedor B; 70%x 850 = 595

TOTAL MUESTRA = 850

Una vez determinados los estratos y tamaños de muestra, se selecciona una muestra aleatoria simple de partes de cada proveedor y se tiene la muestra proporcional deseada.

2º ejemplo: Se quiere investigar el rendimiento de 350 alumnos de primer año de una facultad de la U. de Guayaquil, considerando la situación socio- económica de los padres (alta, media y baja), determinando en el estrato alto 90; en el medio 200 y en el bajo 60. Para determinar la muestra procedemos así:

Tamaño de la muestra con el 3% de error, total 126 personas:

Cálculo de la proporción muestral: n (f) = 126 = 0.36

N 350

Distribuimos proporcionalmente el tamaño de la muestra de los diferentes estratos multiplicando por la fracción muestral:

Estrato alto: 90 x 0.36 = 32.4 aproximado = 32

Estrato medio: 200 x 0.36 = 72.0 ,, = 72

Estrato bajo : 60 x 0.36 = 21.6 ,, = 22

Total muestra = 126

Por conglomerado.- Este método, en lugar de elementos individuales, selecciona grupos o conglomerados para formar parte de la muestra. Para esto, la población debe agruparse de manera que se pueda aplicar un proceso aleatorio para seleccionar los grupos de la muestra. Una vez seleccionado un grupo o conglomerado, cada elemento de él, se incluye en la muestra. Si los conglomerados son grandes, se puede elegir una muestra aleatoria simple de cada uno.

Ejemplo: una compañía maderera quiere hacer un muestreo aleatorio de troncos para medir la humedad y el número de pies de cada tabla. Los troncos están apilados en el patio y como cada pila contiene troncos similares, se considera a cada montón como conglomerado y se hace una selección aleatoria entre ellos. Hay 58 pilas de troncos, por lo que se escogen números aleatorios de 2 dígitos. Las pilas se enumeran de antemano para identificar las que correspondían a los números aleatorios. Finalmente se midió cada uno de los troncos de las pilas seleccionadas.

De superficies o áreas geográficas.- Es similar a la estratificada, con la diferencia de que es una estratificación cartográfica o de número de elementos clasificados previamente y de manera heterogénea. Para el cálculo se aplica el siguiente procedimiento:

- Delimitar la población a investigarse;

- Levantar el plano o carta geográfica en que está la población;

- Dividir en zonas, sectores, manzanas, etc;

- Numerar cada una de las divisiones o subdivisiones;

- Determinar los métodos de selección a utilizarse

Sistemático o en serie.- Este muestreo se utiliza por ser simple, directo y más económico que el aleatorio simple. Para su cálculo se sigue este procedimiento:

- Calcular el intervalo de selección (F) , dividiendo el tamaño de la población (N) para el tamaño de la muestra (n) :

Fórmula

F = N F = intervalo de la muestra

n n = tamaño de la muestra

N = población o universo

- Seleccionar o sortear un número comprendido entre 0 y el valor del intervalo de selección, este número es el primer elemento escogido;

- Sumar este primer número al intervalo de selección (F), en forma sucesiva hasta llegar al límite del universo o cerca de este, para completar el tamaño de la muestra.

Ejemplo: Queremos establecer una muestra en forma sistemática con una población de 700 elementos y una muestra (n) de 80. Cuáles serán los elementos seleccionados?

F = N F = 700 = 12.2 = 12 (intervalo de selección)

n 57

Sorteamos un número de 0 a 12 y resulta por ejemplo el 4. A partir del 4, le sumamos en forma sucesiva el 12, hasta llegar a completar la muestra:

Ej: 4 +12= 16; 16 +12=28; 28+12= 40, etc.

Muestreo de etapas múltiples.- Se da cuando la primera muestra obtenida, no es satisfactoria, se debe extraer una segunda muestra o más muestras para proceder al análisis y lograr verdaderos estimadores.

Muestreo no probabilístico o no aleatorio .- Conocido también como empírico, consiste en que algunos elementos de la población tienen mayores posibilidades de selección que otros y no asegura una representatividad de la muestra, no tiene valor científico, interviene el subjetivismo y no se conoce el margen de error y puede ser de las siguientes clases:

Muestreo accidental.- Es el que utiliza un determinado grupo por así convenir a la investigación. Es la forma más deficiente de muestreo. Ejemplo: El paralelo N3 representará al primer año de la facultad.

Muestreo a criterio o intencional.- Es el que escoge deliberadamente a un grupo porque conoce sus características, para provocar un resultado y predecir un suceso. Ejemplo: Las encuestas que se hace a favor de los políticos.

Muestreo realizado por expertos.- Es el que se hace en base al criterio de personas con experiencia en investigaciones o conocimiento de la población.

Muestreo por cuotas.- Es similar al estratificado, se selecciona con arreglo a pautas específicas sobre qué y cuántos elementos deben sacarse. Ejemplo: el líder del grupo asigna a cada persona una muestra de 10 elementos y les pide que terminen la entrevista en una semana

Diseño de la muestra.- Es el proceso mediante el cual se calcula el tamaño de la muestra y se determina los elementos de la población que la integran.

Hay dos objetivos que deben equilibrarse la muestrear una población: exactitud y costo.

Si la exactitud fuera el único objetivo, siempre se obtendrían muestras grandes totalmente aleatorias usando métodos justificables. Si el costo fuera el objetivo, se elegirían muestras pequeñas usando el método más conveniente y rápido. Solo cuando estos dos elementos se equilibren se determinará un procedimiento de muestreo que satisfaga las necesidades del investigador.

Marco Muestral.- Es la lista completa de todas las unidades muestrales de la población o de alguna base que permita la selección y que cada elemento tenga igual probabilidad matemática de ser seleccionada para muestra. Hay dos clases de marcos muestrales: por áreas y por listado.

Marco muestral por área, ejemplo: lista de hogares por área.

Marco muestral por listado, ejemplo: trabajadores listados en el rol.

Tamaño de la muestra.- Es el número de elementos que la integran y debe ser lo suficientemente amplio para que permita extrapolaciones correctas, caso contrario se producen errores de muestreo.

Representatividad de la muestra.- Quiere decir que los elementos que componen la población tienen que encontrarse comprendidos proporcionalmente en la muestra. Así estructurada proporciona una visión útil de la población que se estudia, de no ser así puede sugerir conclusiones totalmente incorrectas sobre la población.

Para calcular el tamaño de la muestra no hay una respuesta correcta ni universalmente válida. Con las reservas del caso aplicaremos las siguientes:

Primera forma: n = PQN .

(N –1) E + PQ

Simbología:

n: tamaño de la muestra o número de muestras que necesitamos

PQ: Es una constante, equivale a 0.25 y es la varianza de la población con respecto a las

principales características que se van a representar.

N: Población o universo de la que se obtendrán las muestras

N-1: Es una corrección paramétrica, para muestras grandes, mayores de 30

E: Error máximo admisible para las inferencias y las estimaciones, varía entre 0.01 y 0.09 (al 1%= 0.01; al 2% = 0.02; al 3% = 0.03; 4% = 0.04; etc, a mayor error probable, menor tamaño de la muestra.

K: Coeficiente de corrección del error (2)

Ejemplo: Existe una población de 620 elementos, cuál será el tamaño de la muestra, si el error máximo admisible es del 5%?

.n= PQ. N . = 0.25 x 620 . = . 155 . = 243,37

(N – 1) E + PQ (620 – 1) 0.05 +0.25 (619) 0.0025+0.25

.n ═ 243

Segunda fórmula: n = N .

E ² (N – 1) +1

Simbología:

n = tamaño de la muestra

N= tamaño de la población

.e=error probable

Aplicando al caso anterior tenemos:

n = 620 = 620 .

0.05² (620 – 1) + 1 .0025) (619) +1

= 620 . = 620 . = 243.37

1.5475 + 1 2,5475

.n = 243 =

Errores muestrales.- Son las diferencias que se dan entre los resultados cuando se repite una investigación, debido a los procedimientos empleados, conocidos también como sesgos.

Sesgo.- Es la desviación que se da sistemáticamente en una muestra a favor de un determinado sector y en perjuicio de otro como resultado de una decisión arbitraria del investigador . También constituye un sesgo, la distorsión entre la medida de una variable estadística y el valor real de la magnitud, con lo que dicha muestra carece de representatividad, con respecto a la población de origen.

Los errores muestrales podrían evitarse si hubiera la posibilidad de estudiar el universo, pero esto es prácticamente imposible en la mayoría de los casos. De ahí que tengamos que utilizar las muestras y estar sujetos a los errores que éstas pueden conllevar

TABLA DE NUMEROS ALEATORIOS

Es un método sencillo y rápido para seleccionar al azar los números de elementos de una población. Proporciona listas de números generados al azar que pueden usarse para elegir muestras aleatorias.

Uso de la tabla.- Para usar la tabla de números aleatorios se realizan los siguientes pasos:

1.- Hacer u obtener una lista de los elementos de la población;

2.- Numerarlos consecutivamente, empezando con el cero (0, 00, 000, etc)

3.-Tomar los números de una tabla de números aleatorios, de tal forma que la cantidad de dígitos de cada uno sea igual a la del último elemento numerado de su lista. Por ejemplo: si la población contiene 675 elementos, se necesitan números aleatorios de tres dígitos o, si el último número fue 18, 56 u 84, se tomará un dígito de dos números;

4.- Comenzar en un punto arbitrario de la tabla y seleccione los números en la forma predeterminada;

5.- Determinar si el muestreo se hará con o sin remplazo;

6.-Omitir cualquier número que no corresponda a los de la lista o aquellos que ya se eligieron antes de la tabla(si el muestreo se hace sin remplazo). Continuar hasta que se haya seleccionado el número deseado de elementos.

7.- Incluir en la muestra los elementos que correspondan a los números seleccionados.

EJERCICIOS DE MUESTREO

N = 480 n ═ N = 480 = : 480 . ═ 480

E = 0,05 E² (N -1) +1 0,05² (480 – 1) +1 0,0025 (479) +1 2,1975

R = 218.43

N = 60.547 E = 0.04 R= 618

N= 800 E = 0.03 R = 465.63

N = 540 E = 0.09 R = 100,635

N = 10.500 E = 0.02 R = 2019,38

RECOLECCION DE DATOS

Qué es y qué implica?

Recolectar datos significa recoger toda la información obtenida de los instrumentos aplicados para la investigación e implica tres aspectos previos, relacionados entre sí:

1.- Seleccionar un método o instrumento de recolección de datos, sea existente o elaborado por el investigador, que debe ser lo suficientemente confiable, de lo contrario sus resultados no serán válidos;

2.- Aplicar ese instrumento o método para recolectar datos que son de interés para el estudio;

3.- Preparar observaciones, registros y mediciones obtenidas para analizarlas correctamente

En los estudios cualitativos, la recolección se hace en dos etapas: durante el inicio del estudio, como prueba del instrumento que se aplica y la recolección definitiva de datos.

El procedimiento usual es aplicar un instrumento de recolección de datos, de base cualitativa, sin descartar que contenga algo de cuantitativo.

La medición en Psicología

Medir.- En general significa asignar números a objetos o eventos de acuerdo con reglas establecidas.

Esta definición es más apropiada para las ciencias físicas, mas no para las ciencias sociales, humanas, psicológicas o del comportamiento, porque éstas tienen aspectos que escapan a toda medida o control, sin que ello quiera decir que la medida psicológica no es válida ni confiable.

Medición psicológica.- Es el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos (existentes), mediante un plan organizado parar clasificar los datos disponibles en términos de conceptos que el investigador tiene en mente o los plantee.

Características de la medición psicológica

La medida psicológica tiene dos características especiales: que es indirecta y que es inexacta.

Indirecta.- La medida psicológica es indirecta porque no mide el fenómeno en sí, se lo aprecia por sus reacciones o las que producen los estímulos aplicados, por ejemplo: al medir el coeficiente intelectual (inteligencia), no se mide la inteligencia en sí, lo que se hace es valorar los resultados que produce el estímulo que puede ser un test, cuestionario, preguntas, etc., al igual que con el carácter temperamento.

Inexacta.- La medida psicológica es inexacta porque las respuestas o reacciones que producen los estímulos no se expresan en veces su real intensidad, en unos casos son reacciones exageradas o en otros son inferiores a las esperadas, por ejemplo: la reacción que produce la aplicación de una inyección; la reacción que se obtiene al conocer el fallecimiento de un ser querido o familiar.

Sin embargo se estas dos particularidades, no se resta importancia a la medida psicológica, ni que sus resultados no sean válidos ni confiables, Son lo suficientemente seguros, confiables y válidos, pero hay que tomarlos con cierto celo, hasta tanto las conclusiones finales determinen lo pertinente.

Estas medidas no tienen unidades referenciales con las cuales se pueda relacionarlas como es el caso por ejemplo, de las medidas métricas que tienen medidas mayores y menores en las cuales se determina las veces que contienen a las menores o las veces que están contenidas respectivamente. Pero sus resultados son válidos para los análisis, estudios e investigaciones.

Instrumentos de medición

Son los recursos que utiliza el investigador para registrar u obtener la información o datos que son de su interés. Ej: los test, las entrevistas, observaciones, etc.

Los instrumentos de medición en psicología dependen de dos aspectos fundamentales:

1.- De la naturaleza de los datos

2.- Del tipo e fenómenos que se pretende medir

Naturalmente que en los trabajos de psicología los instrumentos de medición siempre serán de índole psicológica

Requisitos que debe reunir un instrumento de medición.- Toda medición o instrumento de recolección de datos debe reunir dos requisitos esenciales: confiabilidad y validez.

Confiabilidad.- Quiere decir que la aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto u objeto, debe producir resultados iguales o muy similares. Ej: Si una prueba de inteligencia (IQ), aplicada hoy a un grupo de investigados, da ciertos valores, al aplicarse luego de cierto tiempo, debe dar como respuesta datos iguales o muy semejantes al de la medición anterior.

Validez.- Se refiere al grado en que realmente un instrumento mide la variable o el problema que se desea medir o para lo cual fue destinado.. Ej: Un instrumento valido para medir la inteligencia, debe medir ésta y no la memoria; una prueba sobre historia, tiene que investigar esta ciencia y no aspectos de literatura.

Kerlinger (1979, p. 138) hace la siguiente pregunta sobre la validez: Está midiendo lo que cree que está midiendo?. Si es así, la medida es válida; si no, no lo es

Un instrumento válido es el que mide lo que se propone medir, mientras que, instrumento confiable, será el que mide siempre de la misma manera.

Ejemplo conjunto: Una persona se propone medir la inteligencia de 40 personas, partiendo de medirles el perímetro de sus cabezas con una cinta métrica. La cinta métrica como instrumento de medición será confiable, ya que repetidas las mediciones, arrojará resultados iguales o muy próximos; pero tal procedimiento no sería válido, ya que para tomar medidas de inteligencia hay otros instrumentos como las escalas y los test. Muñoz Campos (2004,p. 133)

Factores que afectan la confiabilidad y la validez

Hay diversos factores que pueden afectar la confiabilidad y validez de los instrumentos de medición:

1.- Improvisación

2.- Uso de instrumentos extranjeros no validados al medio

3.-Instrumento inadecuado para los investigados (lenguaje, edad, sexo, educación, etc.)

4.- Condiciones inadecuadas para la aplicación (ruido, frío, calor, incomodidad.)

Otros factores que afectan la confiabilidad y validez del instrumento son: no se leen bien las instrucciones, faltan páginas, no se comprenden instrucciones, etc.

Tipos de instrumentos útiles para medir datos

Entre los más importantes podemos anotar: Observación participante, escalas, entrevistas, cuestionarios (contenido, formato, tipos de preguntas, redacción, calidad, orden), entrevistas, simulaciones, juegos, historias de vida, pruebas estandarizadas, inventarios, grupos de discusión, conferencias, internet.

Equipos para recoger datos

Entre otros citaremos: Filminas, videograbadoras, cámaras, sofware.

Procesamiento de la información

La etapa del procesamiento de datos o de la información se realiza una vez que éstos se han recogido u obtenido, para lo cual se utiliza la estadística descriptiva, que es la que organiza, resume y describe los datos; pero cuando se requiere avanzar más del análisis sobre la muestra, se aplica la inducción o inferencia estadística para generalizar los resultados y hacerlos válidos para la población de donde se sacó la muestra, con lo cual se entra en el campo de la estadística inferencial.

En el procesamiento de los datos se utilizan formas: textual o escrita, tabular o de cuadros y la forma gráfica.

Momentos o etapas del procesamiento de datos.- El procesamiento de los datos incluye tres momentos:

1.- Presentación de los datos o de la información recogida

2.- Indicación de las técnicas estadísticas utilizadas: descriptivas o inferenciales

3.- Análisis e interpretación

Codificación de datos.- Consiste en asignar números, letras o símbolos a las alternativas de respuestas de cada pregunta, por ejemplo:

a.- Respecto del nivel de educación de una persona:

Dentro del paréntesis ponga una X según su nivel de educación:

CODIGO RESPUESTA

1 Analfabeto ( )

2 Primaria ( )

3 Bachiller ( )

4 Estud. Superiores ( )

b.- Sobre el sexo de las personas:

Código Sexo Respuesta

A Masculino ( )

B Femenino ( )

Análisis de los resultados

Se entiende como análisis de resultados a la explicación sistemática sobre ellos, es decir dar respuestas a los “porqués”

El análisis de los resultados depende del tipo de datos que hayamos recolectado.: Si tenemos datos cuantitativos, el análisis, será cuantitativo; si los datos son cualitativos, el análisis será cualitativo, sin descartar que pueda tener algo de cuantitativo como por ejemplo el conteo de frecuencias.

En caso de contar con datos cuantitativos y cualitativos, a cada grupo le analizamos independientemente.

La interpretación de los resultados de investigaciones descriptivas o exploratorias (cualitativas), es menos confiable que la de los estudios experimentales (cuantitativos), en estos se tiene mejor control de las variables, así como de los sujetos investigados.

Precauciones al hacer el análisis de resultados

1.- No hacer interpretaciones que excedan la información obtenida;

2.- No olvidar que todo estudio tiene limitaciones;

3.- Recordar que la significación estadística sólo quiere decir que los resultados en lo posible dependen menos de la casualidad

Cuando en la investigación se obtienen resultados no esperados, debemos analizar las posibles causas como son:

1.- Instrumentos no adecuados para medir las variables

2.- Muestra muy pequeña o no representativa de la población

3.- El problema no resuelto satisfactoriamente, requiere nuevos planteamientos y análisis.

Elaboración y uso de tablas

Las tablas o cuadros estadísticos tienen como finalidad transmitir información esencial sobre un trabajo realizado

Partes del cuadro o tabla.- Una tabla o cuadro estadístico debe constar de las siguientes partes: 1.Título,2. Encabezamientos verticales, 3. Encabezamientos horizontales; 4. Nombre de columnas, 5. Totales; 6 Notas de pie o llamadas aclaratorias; 7. Fuentes de información.

1.- TITULO

3

* 6- 7

Clases de tablas o cuadros

8.5.6. Tabla de distribución de frecuencias.- Es un resumen o la agrupación de datos que consiste en asignar a cada uno de ellos el número de veces que se da dentro del conjunto.

Para elaborar la distribución una vez recogidos los datos, se los ubica en una tabla de tres columnas que contienen:

1.- Los datos que pueden ser: valores, categorías o grupos

2.- La tabulación o tarjas

3.- Los números o repitencias

Ej:

2

Nº Nombres(4) Especialidad Edad Sexo

1

2

Total (5)

Valores categorías o grupos

Tabulación Frecuencias

Una vez hecho este trabajo, se lo simplifica en dos columnas que se llama tabla de frecuencias, ejemplo:

Valores, categorías

O grupos

Frecuencias

19 A Varones

18 B Mujeres

21

34

Tablas de doble entrada

Nº

MES

ACTIVIDADES ENER

O

Febr

ero

Mar

zo

Abr

il

May

o

Juni

o

Julio

Ago

sto

Sept

iem

b

Oct

ubre

Nov

iem

br

Dic

iem

bre

1 Elaboración anteproyecto

X X X

2 Evaluación

cualitativa

X

3 Trabajo de campo

X X X X

4 Procesamiento

Datos

X

5 Análisis e

interpretación

X

6 Elaboración informe

X

7 Presentación informe

X

8 Publicación informe

X

Porcentajes; proporciones y tasas

Porcentaje

Para calcular el porcentaje de un número cualquiera se aplica la fórmula:

% = f/N x 100

Proporciones

Para calcular la proporción se aplica la fórmula:

Proporción = f/n

Tasa.- Es la relación entre el número de casos, frecuencias o eventos de una categoría y el número total de observaciones, multiplicado por un múltiplo de 10, que generalmente es el 100 o 1000.

Fórmula: Tasa = Número de eventos durante un periodo x 100 o 1000

Número total de eventos posibles

Ejemplo: Número de nacidos vivos en una ciudad x 1000

Número de habitantes en la ciudad

Tasa de nacidos en la ciudad XX: 10 000 x 1 000 = 33.33

300 000

Es decir, hay la tasa de 33.33 de nacidos vivos por cada mil habitantes de la ciudad XX.

MARCO

ADMINISTRATIVO (CAP. 4)

CRONOGRAMA DE TRABAJO

Se entiende por cronograma al orden de actividades que dentro de la investigación debe cumplirse en un tiempo estimado para cada uno de ellas. Se

lo realiza para evitar caos, confusión, establecer el orden y evitar desperdicio de tiempo, materiales y esfuerzo.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL AÑO

Nº Actividades Duración

(meses)

1

2

3

4

5

6

7

8

Elaboración del anteproyecto

Evaluación cualitativa del proyecto

Trabajo de campo: Recocer información

Procesamiento de datos

Análisis e interpretación de datos

Elaboración del informe

Presentación del informe

Publicación del informe

3

1

4

1

1

1

1

1

Nº

MES

ACTIVIDADES ENER

O

Febr

ero

Mar

zo

Abr

il

May

o

Juni

o

Julio

Ago

sto

Sept

iem

b

Oct

ubre

Nov

iem

br

Dic

iem

bre

1 Elaboración anteproyecto

X X X

2 Evaluación

cualitativa

X

3 Trabajo de campo

X X X X

4 Procesamiento

Datos

X

5 Análisis e

interpretación

X

6 Elaboración informe

X

7 Presentación informe

X

8 Publicación X

Diagrama de Gant.-

El programa de ejecución de un proyecto permite establecer los tiempos necesarios para la ejecución de cada actividad, mediante el método CPM, técnica PERT y el más conocido, el diagrama de Gant.

El empleo de la programación Gant, es aplicable a cualquier situación en la que se tenga que llevar a cabo actividades relacionadas entre sí para alcanzar un objetivo determinado.

Recomendaciones para el cálculo de los tiempos:

1.- El proyecto se inicia en cero de tiempo

2.- No iniciar actividad alguna sin antes completar las tareas anteriores

3.- Iniciada una actividad se ejecuta hasta la finalización

Una vez enlistadas las actividades y los posibles tiempos se elabora el

diagrama de barras.

PRESUPUESTO

Es el cálculo anticipado del coste de la investigación en su conjunto, en el que deben constar los ingresos y egresos.

Presupuestar.- Es la realización de los cálculos necesarios de ingresos y egresos que demandará la investigación.

Al efectuar la presupuestación deberán constar los rubros que demanden, entre otros aspectos: personal de trabajo, equipos y materiales, transportes, viáticos, comunicaciones, gastos administrativos, papelería, impresión final, imprevistos, etc.

BIBLIOGRAFIA

Son las referencias utilizadas por el investigador para elaborar el marco teórico u otros propósitos; se incluye al final del reporte, ordenadas alfabéticamente.

Es importante que el investigador haga conocer cuales fueron sus fuentes de información, que pueden servir para comprobar la originalidad de la información o para ampliar ciertos datos que el lector necesite.

Cuando un mismo autor aparezca dos veces, irá desde la publicación más antigua a la más reciente.

Fuentes bibliográficas.- Se reconocen al menos tres fuentes bibliográficas: primarias, secundarias y terciarias.

Primarias.- Son las obras del propio autor, utilizadas en el trabajo. Es muy probable que el investigador tenga algún trabajo producido por él.

Secundarias.- Son las obras de otros autores consultadas para la investigación.

Terciarias.- Son libros utilizados de manera ligera en la investigación por tener alguna relación con el tema.

La norma general indica que deben citarse los libros que han sido consultados efectivamente; en algunos casos se puede elaborar una lista aparte de obras que fueron consultadas de manera incidental y se las identifica con un asterisco.

En la bibliografía no se debe abultar la lista con el fin de demostrar erudición, pero se puede dar el servicio de información sobre obras que pueden ampliar el tema aunque el autor no las haya utilizado.

Ordenación de la bibliografía.- Es recomendable ordenarla de la siguiente manera:

Libros

Publicaciones periódicas

Materiales inéditos

Periódicos y revistas

Entrevistas y conferencias

Cartas

Ejemplo: Un autor: Apellidos con mayúsculas, nombre/s con minúscula. Título de la obra, con minúsculas y entre comillas. Editorial. Ciudad o país. Año.

GODÍNEZ, Carlos A. (compilador). “Metodología de la Investigación” .Tomo I. Editorial Universitaria. Universidad de EL Salvador. 1978.

Smirnov, Leontiev y otros. “Psicología”. Traducción Castellana. Editorial Grijalva. México. 1969.

MANUAL DE ESTILO DE PRODOLA

(Este material viene del Manual APA, con algunas modificaciones.)

I. Normas

Para asuntos de formato y estilo, la American Psychological Association (APA) es nuestra autoridad.

Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (2002). (Adaptado para el español por Editorial El Manual Moderno, 2ª. ed.) México, DF: Editorial El Manual Moderno.

Indicaciones Generales

A.- Tamaño:

Si es en papel, use papel bond de tamaño A4.

Tipografía

Use letra tipo Arial de 12 puntos.

Espaciado

Use doble espacio para los trabajos de tesis.

El espaciado sencillo puede utilizarse para los títulos de tablas y encabezados, leyendas de figura,…las notas de pie de página y las citas extensas.

Las citas extensas pueden sangrarse cinco espacios [igual que la sangría de los párrafos]…. El espaciado triple…se usa después de los títulos de capítulo, antes de subencabezados…, antes de las notas de pie de página, así como antes y después de las tablas dentro del texto” (APA, 2001, pp. 319-320).

Márgenes:

Para la tesis, deje márgenes de 3 cm., en las partes superior e inferior, y de 4 cm., en la izquierda así dejando espacio para el encuadernado y 3cm. en la derecha,

Paginación:

Para la tesis, las páginas preliminares llevan números romanos minúsculas, en la parte inferior de la página, a con una margen de 1.5 cm.

Manual de Estilo

Las 2 primeras páginas de los capítulos o las tablas de página completa no llevan números. Los números de página siguen a lo largo del apéndice.

Párrafos y sangría:

Sangre de cinco a siete espacios la primera línea de cada párrafo. No hay espacios extras entre párrafos.

Justificación:

Justifique los márgenes izquierda y derecha. (Izq.4cm por el anillado, derecha 3cm)

III. Citas de referencia en el texto

A. Referencias entre paréntesis dentro del texto:

1. Con un(a) autor (a)

El estilo APA requiere que el (la) autor(a) del trabajo documente su estudio en el mismo texto, identificando entre paréntesis al autor(a), la fecha y, cuando sea necesario, la página de los recursos investigados. Este método de citar permite al lector localizar la fuente de información en orden alfabético en la bibliografía al final del trabajo.

Ejemplos:

a. De acuerdo a Meléndez Brau (2000), el trabajo afecta los estilos de ocio…

b. En un estudio sobre la influencia del trabajo sobre los estilos de ocio (Meléndez Brau, 2000)….

c. Un estudio sobre la influencia del trabajo sobre los estilos de ocio notó que el 14% de la población… (Meléndez Brau, 2000, p. 153).

d. En el año 2000, Meléndez Brau estudió la relación entre los estilos de ocio y el trabajo….

Cuando el apellido del autor(a) forma parte de la narrativa (ejemplo a), se incluye solamente el año de publicación entre paréntesis. En el ejemplo (b), el apellido y fecha no forman parte de la narrativa, y por consiguiente se incluyen entre paréntesis ambos elementos, separados por una coma. En el ejemplo (c), la referencia es a un dato más específica, y por eso se incluye también el número de página entre paréntesis, separado por una coma y con la abreviatura (p.).

Cuando toda la información necesaria se incluye en la oración (ejemplo d), no se necesita la referencia parentética.

2. Obras con múltiples autores

a. Cuando un trabajo tiene dos autores, siempre se cita los dos apellidos cada vez que la referencia ocurre en el texto.

b. Cuando un trabajo tiene tres, cuatro o cinco autores, se citan todos los autores la primera vez que ocurre la referencia en el texto. En la citas subsiguientes del mismo trabajo, se escribe solamente el apellido del primer autor seguido de la frase “et al.” y el año de publicación.

Ejemplos:

Manual de Estilo

3

Ramírez, Santos, Aquilera y Santiago (1999) encontraron que… (primera vez que se cita en el texto).

Ramírez et al. (1999) concluyeron que… (próxima vez que se menciona).

c. Cuando una obra se compone de seis o más autores, se cita solamente el apellido del primer autor seguido por la frase “et el.” y el año de publicación, desde la primera vez que aparece en el texto. (En la lista de referencias al final del trabajo, sin embargo, se proveen los apellidos de todos los autores.)

d. En el caso que se citen dos o más obras por diferentes autores en una misma referencia, se escriben los apellidos y respectivos años de publicación separados por un punto y coma dentro de un mismo paréntesis.

Ejemplo:

En varias investigaciones (Ayala, 1994; Conde, 1996; López y Muñoz, 1999) concluyeron que….

e. En el caso de tener diferentes autores con el mismo apellido, use la primera letra del nombre para diferenciar (H. Rodríguez 2003; N. Rodríguez 2003).

B. Citas directas

Material que es citado directamente (palabra por palabra) de otro(a) autor(a) requiere un trato diferente para incluirse en el texto. Al citar directamente, se representa la cita palabra por palabra y se incluye el apellido del (la) autor(a), año de publicación y la página en donde se aparece la cita.

1. Cuando las citas directas son cortas (menos de 40 palabras o tres líneas), éstas se incorporan a la narrativa del texto entre comillas.

Ejemplo:

Como dice Ferrer, “En estudios psicométricos realizados por la Universidad de Connecticut, se ha encontrado que los niños tienen menos habilidades que las niñas (1986, p. 454).

2. Cuando las citas directas constan de 40 o más palabras (o más de tres líneas), o citas largas éstas se destacan en el texto en forma de bloque sin el uso de comillas. Comienza este bloque en una nueva línea, a una distancia de cinco a siete espacios desde el margen izquierdo (en la misma posición como un nuevo párrafo). Si hay párrafos adicionales dentro de la cita, sangre la primera línea de cada uno, otros cinco espacios a partir del margen de la cita. Escriba a espacio sencillo la cita entera. Incluya la referencia parentética al final

Ejemplo:

En cuanto a la motivación misionero de Pablo, Bosch (1999) afirma lo siguiente:La actitud de preocupación de Pablo hacia los gentiles del Imperio Romano se demuestra en una profunda percepción de que su obligación es proclamarles el evangelio. Es una carga puesta sobre sus hombros, un anangke (“necesidad ineludible”): “¡ay de mí si no predico el evangelio!” (p. 174)

C. Notas de pie de la página

“Notas de pie de página…complementan o profundizan información importante dentro del texto; no deben incluir información complicada, improcedente o no esencial” (APA, 2002, p. 209). Use números arábigos y empiezan con número 1 en cada nuevo capítulo de la tesis. Use la forma de referencias parentéticas.

Ejemplo:

1. Para más información sobre la motivación misionero de Pablo, vea Costas (1984) y Green (2001).

IV. Encabezadas

El estilo de los niveles de encabezadas (títulos de secciones) es lo siguiente:

CÁPITULO 2 DE LA TESIS O TÍTULO DEL ENSAYO

(Centrado, negrito, MAYÚSCULO, espacio sencillo)

2.1. Primer nivel: en la margen izquierda, en letras minúsculas, negrito

2.1.1. Segundo nivel: en la margen izquierda, en letras cursivas, minúsculas, negrito

Tercer nivel: encabezada de párrafo con sangría, en letras cursivas, minúsculas, negrito, que concluye con punto. El párrafo sigue después.

Abreviaturas

A. Abreviaturas

cap. Capítulo

.cf. o cfr Consultar, comparar, cotejar

.cit.por Citado por

Comp. Compilador

.c Copyright= Derechos de autor

ed. Edición

ed. rev. Edición revisada

.e.g. (exemple gratia), por ejemplo

2a. ed. Segunda edición

Ed. (Eds.) Editor (editores)

.ibid o ibidem Allí mismo, en el libro o texto mencionado poco antes.

.id o idem Lo mismo. Se usa para referirse a un autor ya mencionado.

.inf.téc. Informe técnico

.infra Más abajo o en un párrafo posterior

.in. Inciso

.ined. Inédito

.loc.cit. En el lugar o pasaje referido.

.op.cit. Obra citada

.op. cit.p.# Citado anteriormente y el Nº de página

p. (pp.) Página (páginas)

t. o to. Tomo

Trad. Traductor(es)

.sic. Textual, así, así como

.s.e. Sin editor

s. f. Sin fecha

.s.l. Sin lugar

.s.p.i. Sin pie de imprenta

.s.n. Sin nombre

.suppl. Suplemento

Vol. Volumen (como en Vol. 4)

vols. Volúmenes (como en cuatro vols.)

N.o Número (también “nro.” o “núm.”

N:D: Sin fecha o también se escribe S:F:

N:E. Sin editor

N.L. Sin lugar de edición

.loc.cit. Lugar citado

Pte. Parte

Inf. Téc. Informe técnico

.sic Así, exactamente, tal como ha escrito el autor de la cita

Supl. Suplemento

.supra Más arriba o en un párrafo anterior

.vid Véase

2ª ed. Segunda edición

B. Números arábigos: Para indicar el número de un volumen se utilizan los números arábigos y no los romanos (Vol. 3 y no Vol. III). Pero si el número romano es parte de un título se debe mantener.

C. Orden alfabético de los apellidos: Se ordena alfabéticamente letra por letra. Así, por ejemplo, Brown precede a Browning; Abarca va antes que Abbate.

Los prefijos M´, Mc y Mac se ordenan alfabética y literalmente, no como si todos se deletrearan Mac. Haga caso omiso del apóstrofo: MacArthur va antes de McAllister, y MacNeil precede a M´Carthy.

Ordene alfabéticamente los apellidos que contienen artículos y preposiciones (de, la, du, von, etc.) según las reglas del idioma original. Si un prefijo comúnmente es parte del apellido (ej. De Vries), trate tal sufijo como parte del apellido y ordene alfabéticamente con base en él (De Base precede a De Vries).

Si el prefijo no se utiliza habitualmente (Helmhotz más que von Helmhotz), haga caso omiso del mismo en la ordenación alfabética y tómelo como parte del nombre de pila (Helmhotz, H. L. F., von.).

D. Espaciado: Use espacio sencillo, con doble espacio entre referencias.

E. Márgenes: Empiece la referencia al extremo de la margen izquierda, con sangría de unos cinco espacios hacia adentro para la segunda línea de la referencia, como en los ejemplos que siguen. Use la regla y no el tab para la sangría.

V. Bibliografía o Referencias Citadas

Tipos y ejemplos

1. Libro de un solo autor

Es preferible indicar el país después de la ciudad o provincia. Apellido del autor, Inicial del nombre. (año de publicación). Título del libro. Lugar de publicación (ciudad, provincia o país): Editorial.

Brown, J. (1975). Instrucción audiovisual, tecnología, medios y métodos. México: Ed. Trillas.

Rosenthal, R. (1987). Meta-analytic procedures for social research (ed. rev.). Newbury Park, CA, EE. UU: Sage.

Si es una obra que se va a publicar pero todavía no se ha impreso se pone: (en prensa). Una obra que se ha enviado a una revista y que ha sido aceptada para su publicación se considera en prensa. No proporcione un año, volumen o número de páginas hasta que el artículo se encuentre publicado.

Zuckerman, M. y Kieffer, S. C. (en prensa). Race differences in face-ism: Does facial prominence imply dominance? Journal of Personality and Social Psychology.

Si es un volumen coloque el número entre paréntesis, inmediatamente después del título. No ponga un punto entre el título y la información entre paréntesis.

Alforja. (1992). Técnicas participativas para la educación popular (Tomo 2.) San José, Costa Rica: Centro de Estudios y Publicaciones.

2. Un autor con varios libros en un mismo año

Las referencias con el mismo autor y con la misma fecha de publicación se ordenan alfabéticamente por el título (excluyendo los artículos “un, una, el, la” con que inicia el título del libro).

Adams, J. (1984). Manual del consejero cristiano. Barcelona, España: Editorial CLIE.

Adams, J. (1984). La práctica de aconsejar. Barcelona, España: Editorial CLIE.

Si las referencias son artículos de una serie, se organizan en el orden de la serie y no alfabéticamente por el título. Después del año, dentro del paréntesis, se colocan las letras en minúscula “a, b, c, etc.”.

Baheti, J. R. (2001a). Control…

Baheti, J. R. (2001b). Funciones de los…

3. Un autor con varios libros en distintos años

Se ordenan por el año de publicación, comenzando por el más antiguo.

Costas, O. (1973). Hacia una teología de la evangelización. Buenos Aires, Argentina: Editorial La Aurora.

Costas, O. (1974). The church and its mission: A shattering critique from the third world. Wheaton, IL, EE. UU: Tyndale.

En el caso del inglés, se comienza con mayúsculas y en cursiva sólo la primera palabra del título y del subtítulo, si es que hay alguno, y cualquier nombre propio. Para el español el subtítulo se inicia con minúscula después de los dos puntos.

Nouwen, H. J. M. (1996). Con el corazón en ascuas: meditación sobre la vida eucarística. Maliaño, España: Editorial Sal Térrea.

Nouwen, H. J. M. (1996). Diario desde el monasterio: espiritualidad y misión.Buenos Aires, Argentina: LUMEN. (Original publicado en 1976.)

Si no es la primera edición se debe indicar. No ponga un punto entre el título y la información entre paréntesis.

Alforja. (1992). Técnicas participativas para la educación popular (Tomo 1.) San José, Costa Rica: centro de Estudios y Publicaciones.

Craig, C. (1988). Desarrollo psicológico (4a. ed.). Mexico: Prentice-Hall Hispanoamericana.

Rosenthal, R. (1987). Meta -analytic procedures for social research (ed. rev.). Newbury Park, CA, EE. UU: Sage.

Si el libro no tiene autor ni editor sería de la siguiente forma:

Merriam-Webster´s collegiate dictionary (10a. ed.). (1993). Springfield, MA, EE. UU.: Merriam-Webster.

5. Libro con editor o compilador

Bristol, C. W. (Ed). (1974). El cuidado pastoral en la iglesia. El Paso, TX, EE. UU: Casa Bautista de Publicaciones.

Gibas, J. T. y Huang, L. N. (Eds.). (1991). Children of color: Psychological intervention with minority youth. San Francisco, CA, EE. UU: Jossey-Bass.

Stevernagel, V. (Comp.). (1992). La misión de la iglesia: una visión panorámica. San José, Costa Rica: Visión Mundial.

Para un libro con un solo autor y también un solo editor, proporcione el autor primero, y anote el editor entre paréntesis después del título; se le maneja como un traductor.

Foster, R. (1986). Alabanza a la disciplina (M. F. Liévano, Trad.). Nashville, TN, EE. UU: Caribe.

Green, M. (1996). La iglesia local, agente de evangelización (J. Sánchez Araujo, Trad.) Buenos Aires, Argentina: Nueva Creación.

Montgomery, H. B. (2002). The Bible and mission (S. Redford, ed.). Pasadena, CA: s.e.

6. Libro con varios autores

Se indican todos los autores que tiene el libro.

Beck,C. A. y Sales, B. D. (2001). Family mediation: Facts, myths, and future prospects. Washington, DC, EE.UU: American Psychological Association.

Escobar, S., Góngora, A., Salinas, D. y Bullón, H. (2000). Post-modernidad y la iglesia evangélica. San José, Costa Rica: Publicaciones IINDEF.

Si un libro tiene más de 6 autores indique los primeros seis y luego escriba la abreviatura et al. Wolchik, S. A., West, S. G., Sandler, I. N., Tein, J., Coatsworth, D., Lengua, L., et al. (2000).An experimental evaluation of theory-based mother and mother–child programs for children of divorce. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 68, 843-856.

7. Varios autores donde los primeros autores tienen el mismo apellido

En este caso se ordenan alfabéticamente por la primera inicial del nombre del autor.

Mathur, A. L. y Wallston, J. (1999).

Mathur, S. E. y Ahlers, R. J. (1998).

Si un autor ha escrito varios libros junto con otras personas y tiene un libro escrito por él solo, al hacer la clasificación alfabética, este libro va antes que los demás.

Alleyne, R. L. (2001).

Alleyne, R. L. y Evans, A. J. (1999).

8. Capítulo de un libro con editor o compilador

El nombre del editor no se invierte, como en el caso del autor. Solo se anotan las iniciales del nombre y el apellido.

Autor, A. A. (año de publicación). Título del capítulo. En Editor A., Editor B. (Eds.),

Título del libro (pp. xx-xx). Lugar: Editorial.

Baker, F. M. y Lightfoot, O. B. (1993). Psychiatric care of ethnic elders. En A. C.

Gaw (Ed.), Culture, ethnicity, and mental illness (pp. 517-552). Washington, DC, EE. UU: American Psychiatric Press.

Fillmore, Ch. (1982). Scenes and frames semantics. En A. Zampolli (Ed.), Linguistic structures processing (pp. 55-81). Amsterdam, Holland: North-Holland.

Si resulta necesaria para la localización alguna información adicional (la edición, el número de informe o el número de volumen), dicha información precede a los números de las páginas y la sigue una coma.

Maccoby, E. E. (1983). Socialization in the context of the family: Parent-child interaction. En P. H. Mussen (Ed.), Handbook of child psychology (4a. ed., pp. 1-101). Nueva York, NY, EE. UU: Wiley.

Encierre entre corchetes aquella información no rutinaria que resulte importante para la identificación y localización, inmediatamente después del título del artículo. Los corchetes indican una descripción de forma, no un título. Las siguientes son algunas de las notas más comunes que ayudan en la identificación de las obras.

[Carta al editor]

[Ejemplar especial]

[Monografía]

[Resumen]

Research and Training Center on Independent Living (1993). Guidelines for reporting and writing about people with disabilities (4a. ed.). [Folleto].

Lawrence, KS, EE. UU.: Autor.

Cuando el autor y el editor son idénticos, se utiliza la palabra “Autor” como nombre del editor.

9. Enciclopedia o diccionario

Sadie, S. (Ed.). (1980). The new Grove dictionary of music and musicians (6a. ed., Vols. 1-20). Londres, Inglaterra: Macmillan.

10. Artículo en una enciclopedia

Bergmann, P. G. (1993). Relativity. En The new encyclopaedia britannica (Vol. 26, pp.501-508). Chicago, IL, EE. UU: Encyclopedia Británnica.

11. Traducción al español de un libro

Laplace, P. S. (1951). Un ensayo filosófico sobre las probabilidades (F. W. Truscott y F. L. Emory, Trads.). Nueva York, NY, EE. UU: Dover. (Trabajo original publicado en 1814).

12. Libro que no se encuentra en español

Piaget, J. y Inhelder, B.(1951). La genèse de l´idée de hazard chez l´enfant [El origen de la idea de casualidad en el niño]. Paris, Francia: Presses Universitaires de France.

13. Autores corporativos o libros sin autor

Si y solo si, el trabajo se rubrica como “Anónimo” a la entrada comienza con la palabra Anónimo completa, y dicha entrada se ordena alfabéticamente como si Anónimo fuera un nombre verdadero.

Cuando el autor y el editor son idénticos, se utiliza la palabra “Autor” como nombre del editor.

Australian Bureau of Statistics.(1991). Estimated resident population by age and sex in statistical local areas, New South Wales, junio 1990 (No. 3209.1). Camberra, capital territorial de Australia: Autor.

14. Artículo de revista (diarios, boletines y semejantes)

Autor, Inicial del nombre. (año de publicación). Título del artículo. Título de la Revista, volumen en cursivo, páginas sin cursivo.

May, M. A. (1995). Método de transformación: rastreando el camino de las mujeres en el liderazgo religioso. Concilium 281, 493-507.

Mellers, B. A. (2000). Choice and the relative pleasure of consequences. Psychological Bulletin, 126, 910-924.

Note que todas las palabras principales del título de una revista están con mayúsculo, aunque en los títulos de los artículos, sola la primera palabra lleva mayúscula.

No se utiliza Vol. antes del número del volumen. Únicamente si cada número de una publicación comienza en la página 1 se proporciona el número de ejemplar entre paréntesis, inmediatamente después del número de volumen.

Klimoski, R y Palmer, S. (1993). The ADA and the hiring process in organizations. Consulting Psychology Journal: Practice and Research, 45 (2), 10-36.

Si son asambleas, revistas mensuales, boletines informativos y periódicos se indica el mes después de la fecha de publicación: (1993, junio).

Si son publicaciones diarias y semanales se indica la fecha completa: (1994, 28 de septiembre).

Henry, W.A. (1990, 9 de abril). Beyond the melting pot. Time, 135, 28-31.

Kandel, E. R. y Squire, L. R. (2000, 10 de noviembre). Neuroscience: Breaking down scientific barriers to the study of brain and mind. Science, 290, 1113- 1120.

15. Boletín y diario sin autor

Para los artículos de un diario se puede poner “p. o pp.” para indicar las páginas.

New drug appears to sharply cut risk of death from heart failure. (1993, 15 de julio). The Washington Post, p. A12.

The new health-care lexicon.(1993, agosto/septiembre). Copy Editor, 4, pp. 1-2.

16. Disertación o tesis

Para una tesis o disertación no publicado, incluye la siguiente información:

Herrera Zúñiga, S. (2007). Las implicaciones psicológicas de las imágenes acerca de la vejez en las personas adultas jóvenes, adultas medias y adultas mayores: un estudio de casos. Disertación doctoral no publicada, Universidad Autónoma de Centro América, San José, Costa Rica.

Tapia, M. (1990). La urgencia de una misión integral y continua entre los quechuas. Tesis de maestría no publicada, Seminario Internacional Teológico Bautista, Buenos Aires, Argentina.

17. Syllabus o manuscrito no publicado

Para un manuscrito no publicado, incluye la información disponible:

Dépret, E. F. y Fiske, S. T. (1993). Perceiving the powerful: Intriguing individuals versus threatening groups. Manuscrito no publicado, Universidad de Massachusetts en Amherst, EE. UU, Roldán, A. F. (2008). Marcos referenciales para una eclesiología latinoamericana.

18. Artículo de una revista que se publica solo en Internet

Para las publicaciones periódicas de Internet (revistas, boletines, diarios) se indica la fecha completa de publicación que aparece en el artículo. No se indican los números de página. Generalmente no tienen volumen ni número. Se debe indicar la dirección exacta (URL) de donde se recuperó el artículo.

Frederick, B. L. (2000, 7 de marzo). Cultivating positive emotions to optimize health and well - being. Prevention y Treatment, 3, Artículo 0001a. Recuperado el 20 de noviembre de 2000, de http://journals.apa.org/prevention/volume3/ pre0030001a.html.

19. Artículo de un boletín que se publica sólo en Internet

Glueckauf, R. L., Whitton, J., Baxter, J., Kain, J., Vogelgesang, S., Hudson, M., et al. (1998, julio).

Videocounseling for families of rural teens with epilepsy- Actualización del proyecto. Telehealth News, 2 (2). Recuperado de http://www. telehealth.net/subscribe/newsletter-4a. html#1.

21. Documento independiente, sin autor ni fecha

GVU´s 8th WWW user survey. (s. f.) Recuperado el 8 de agosto de 2000, de http://www.cc.gatech. edu/gvu/user_surveys/survey-1997-10/

Nota: Este Manual de Estilo es una obra en proceso.

UNIDAD # 3

INFORME FINAL O REPORTE DE INVESTIGACIÓN

Diferencia entre el anteproyecto y el informe

Anteproyecto.- Es un instrumento transitorio elaborado para que una vez realizado el trabajo investigativo y hechos todos ajustes y revisiones se convierta en proyecto.

Informe.- Es la presentación ordenada y debidamente estructurada del trabajo motivo de la investigación

Normas y exigencias en la presentación del informe

Las reglas gramaticales deben observarse estrictamente en especial la redacción y ortografía.

En la redacción del informe se debe considerar los siguientes aspectos:

1.- Impersonalidad,

2.- Objetividad,

3.- Modestia

4.- Cortesía

Impersonalidad.- La redacción del trabajo debe ser impersonal, es decir, hacerlo en tercera persona, evitando expresiones como: mi trabajo, mis estudios, mis investigaciones, mi tesis,

etc. Se aplican las expresiones como: el presente trabajo, el presente estudio, el trabajo realizado, etc.

El término nosotros, para indicar impersonalidad, no es aconsejable, pero se puede escribir opinamos, creemos, deducimos, llegamos a la conclusión, etc.

Objetividad.- En el campo de la investigación no son aceptables puntos de vista personales, subjetividades y situaciones no concretas. Expresiones como parece ser, me parece, yo pienso, son subjetivas y no validas. Igual ocurre son expresiones como: el campo estaba desolado, el cuarto estaba sucio, el ambiente es grande y espacioso. Hay que ser preciso y objetivo como: se veían restos de comida en el piso, el cuarto mide 18m de largo por 12 de ancho.

Modestia y cortesía.- Los resultados de un estudio científico bien realizado, se impone por sí. El investigador, no debe manifestar que otros estudios o resultados tiene errores; el trabajo propio, no siempre es perfecto o libre de ellos. Hay que saber asignar el valor que otras investigaciones tienen, así detectemos incorrecciones que de pronto son involuntarias o escaparon al control científico.

Cortesía.- El ser poseedor de conocimientos profundos y actualizados no determina aires de autoridad o crecimiento, el trabajo efectuado oportunamente determinará su valor y confiabilidad.

Otros aspectos que se deben considerar al redactar el informe son: escribir correctamente las citas al pie de página, utilizar adecuadamente abreviaturas y símbolos, etc.

FORMATOS

Para la redacción definitiva del trabajo, se utilizará papel bond de 75grs. tamaño A4 (INEN), escribir a un solo lado y a doble espacio.

Marginación.- Los márgenes de arriba, abajo y derecha son de 3cm., el izquierdo a 4cm., por el espacio para el anillado o empastado.

Sangrías.- Al inicio del texto, se deja una sangría de 7 espacios al lado izquierdo; en los puntos a parte la sangría es de 5 espacios.

Numeración.- Es voluntaria, puede estar en el centro, esquina superior derecha o en el centro de la parte inferior de la hoja.

Encabezamientos.- En el prólogo, índice, introducción, capítulos, bibliografía, anexos, se escribirá en el centro de la hoja, con mayúsculas y a 7 espacios abajo del borde superior.

PRIMERA HOJA DEL TRABAJO

1. A 7 espacios del borde superior de la hoja, se escribe el nombre de la institución;

2. A 2 espacios abajo y centrado se escribe el título del trabajo, con mayúsculas en forma de pirámide invertida ;

3. A 3 espacios abajo se pone: tesis previa a la obtención del título de…;

4. A 2 espacios abajo y centrado, el/os nombre/s de los autor/es;

5. A 2 espacios abajo, el nombre del director o tutor;

6. A 2 espacios abajo, la ciudad y país y;

7. Abajo el año

Títulos.- Se escriben centrados y con mayúsculas; los subtítulos se escriben al margen izquierdo.

Partes del informe

El informe debe contener los siguientes aspectos:

Portada

Introducción

Índice

Texto o cuerpo del trabajo

Conclusiones y recomendaciones

Título

El título de todo proyecto de investigación debe ser claro, preciso y completo. Cuando la extensión del título perjudica la claridad, éste se lo puede dividir en dos partes: 1) Título, que exprese lo que se va a investigar; 2) Subtítulo, que expresa las condiciones en las que se desarrollará la investigación.

Índices

Se llama también contenido o sumario y es la lista esquemática del contenido de la investigación, organizado en capítulos, títulos y subtítulos, puede ubicarse sea al principio o final del trabajo. Si es al principio, irá a continuación de la dedicatoria.

En el índice deben indicarse, además de los capítulos, la introducción, la conclusión y demás partes del trabajo.

Para su elaboración se utiliza principalmente el sistema decimal, que consiste en numerar los capítulos del 1 al 10 o más si los hay.

Cada capítulo si se subdivide, se indica con los números correspondientes a las décimas. Por ejemplo si el capítulo tiene 4 divisiones, se enumerarais: 5.1.; 5.2.; 5.3.; 5.4.

Si las subdivisiones se descomponen, se determinas con las centésimas, ejemplo: 5.1.1.; 5.1.2; 5.1.3 y así cada subdivisión.

Aplicando la forma de escalera se lo haría así:

CAPÍTULO 5

5.1.-----------------------------

5.1.1. ---------------------

5.1.2. ---------------------

5.1.2.1. -------------

5.1.2.2. -------------

5.2.----------------------------

5.2.1. ----------------------

5.2.2. ----------------------

Además de este índice general, también se puede hacerlo con el de autores o materiales, con sólo enumerar en orden alfabético, indicando la página donde se hallan.

Índice de cuadros y figuras.- Este listado se ubica después del índice general, cuya numeración se la hace con números romanos.

Resumen, abstrac o summary

El resumen o sinopsis, es una vista global del trabajo, para dar al lector un mensaje claro y concreto del trabajo. No se debe incluir comentarios del lector y no debe exceder de treinta líneas o trescientas palabras. Al final se pondrán los términos o palabras descriptoras que describen el contenido del trabajo, llamadas también términos clave o key word.

CUERPO DEL TRABAJO

Introducción

Es la visión global del trabajo. Se manifestarán los motivos por los que se ha elegido el tema o problema, los objetivos y el fin que se persigue; método aplicado en la investigación; estudio histórico del problema, etc.

Problema. Planteamiento

Es la parte donde se describe, se juzga e interpreta el origen, causas y consecuencias del problema y las alternativas `para solucionarlo.

Marco teórico

Es un cuerpo coherente de conceptos y teorías que nos permiten abordar el problema dentro de un conjunto de conocimientos que orientan el proceso investigativo, configurando la parte teórica y científica verificada mediante un proceso específico.

Metodología del proyecto

Es el procedimiento que se utilizará en la investigación, las técnicas y estrategias para demostrar la/s hipótesis o confrontar con las preguntas directrices, según el caso.

Análisis e interpretación de los resultados

El análisis de los resultados se realiza durante el proceso del tratamiento de los datos, al elaborar las tablas, cuadros y figuras, basta con verbalizar lo que se obtuvo del análisis cuantitativo para dar una explicación sistemática de los mismos, es decir, dar la respuesta a los porqués. Por qué se obtuvo este resultado y no otro? Por qué se considera que es significativa o no?; Porqué los hechos se dan de esa manera y no de otra?

Conclusiones y recomendaciones

Es la parte sustantiva de la investigación, es la esencia del trabajo, donde el investigador da a conocer sus criterios producto del estudio de la información recogida para emitir su juicio crítico, sus planteamientos orientados a la mejor comprensión del estado actual del problema y sobre todo sacar el máximo provecho en beneficio de la comunidad.

Partes complementarias

Anexos.- Son materiales complementarios que necesariamente deben ser incluidos, para ofrecer una visión completa de la información de la investigación. Los elementos que se anexan: ilustraciones, cuadros estadísticos, formatos de instrumentos de obtención de datos.

Los anexos se ubican al final del trabajo para no distraer la motivación del lector, por ello en los capítulos, títulos, subtítulos o párrafos se pone “ver anexos”, con lo cual el lector recurrirá a ellos si cree conveniente.

BIBLIOGRAFIA

Elaborarla de la forma indicada en el capítulo respectivo.

TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS O TECNICAS PARA INVESTIGACION DE CAMPO

Estos instrumentos deben cumplir el objetivo de obtener de los investigados la información requerida y que es desconocida por el investigador.

En la Investigación científica las técnicas de recolección de datos son entre otras las siguientes: observación, entrevista, encuesta, cuestionario, fichaje y test.

LA OBSERVACION

Es un proceso que permite obtener información real de las características de un fenómeno u objeto e investigación.

Características de la observación:

1.- Sistemática 4.- Objetiva

2.- Total 5.- Precisa

3.- Fiel

Sistemática.- Cuando se ajusta a un sistema organizado de acuerdo a la finalidad de la misma.

Total.- Porque incluye todos los elementos indispensables a observarse para lograr información completa.

Fiel.- Es fiel porque es una información verdadera de lo observado, además de que es exacta.

Objetiva.- Porque el investigador registra sólo lo que existe objetivamente y no lo que le parece o supone.

Precisa.- Porque se puede cuantificar mediante relaciones estadísticas o matemáticas.

TIPOS DE OBSERVACION

No estructurada De campo

1.- Por los medios utilizados 3.- Por el lugar

Estructurada De laboratorio

No participante Individual

2.- Por el grado de partici- 4.- Número de

pación. Participante observadores En equipo

No estructurada.- Se realiza sin utilizar guía de observación, se llama también observación simple.

Estructurada.- Es la que utiliza una guía e instrumentos para lograr la recogida de los datos.

No participante.- El observador registra datos sin ser parte de la población o muestra en la que se realiza la observación.

Participante.- El observador tiene participación activa en el grupo investigado.

Individual.- La observación es realizada sólo por el investigador.

En equipo.- Cuando la observación se la hace con varios investigadores y es parcial o total.

De campo.- Es la que se realiza en el sitio mismo de los hechos, es decir, es una observación de la vida real.

De laboratorio.- Se realiza en laboratorios o lugares exclusivos para la observación.

PROCEDIMIENTO PARA LA OBSERVACION

1.- Definir el objeto o fenómeno a observarse: población o

muestra.

2.- Plantear objetivos a lograrse

3.- Selección de instrumentos según el tipo de investigación

4.- Reconocimiento previo del objeto de investigación

5.- Afinar los instrumentos y recursos

6.- Realizar la investigación y registrar los datos

7.- Procesamiento de la información recoida

9.- Elaboración del informe

Ejemplo de guía de observación:

Objeto observado: Laboratorio de física

Lugar: Colegio XX

Fecha:…………………………………………………………………

Observador/es: ………………………………………………………………………

Aspectos a observarse: Ubicación; tamaño; implementos; horarios de atención; número de asistentes por día; intercambio de experiencias con otros similares; etc.

Firma del observador o investigador: …………………………………..

Ejemplo de ficha de observación

FICHA DE OBSERVACION

Fecha:………………………Hora:………………………………………………………

Lugar:………………………….Ciudad:………………Provincia:……………………

TEMA DE INVESTIGACION:……………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

Componentes del problema:………………….………………………………………

…………………………………………………………………………………

Aspectos observados:…………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

Conclusiones: ………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

Investigador:……………………………………

Firma: ………………………………………...

ENCUESTA

Es un conjunto de técnicas utilizadas para recoger de manera sistemática datos sobre temas relativos a una población por medio de contactos directos o indirectos con los individuos que la integran.

Es una forma de sondeo inmediato, investiga la opinión del público respecto del grado de aceptación o rechazo en temas políticos, económicos, sociales, deportivos, etc.

En las encuestas, generalmente se trabaja con preguntas cerradas, para facilitar el trabajo y la tabulación. Para su aplicación se debe tener estructurado el bloque de preguntas a someterse al sondeo de opinión.

Elementos o componentes.- Los elementos de una encuesta son dos:

1.- Datos informativos

2.- Bloque de preguntas

Ejemplo:

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD DE POSTGRADO

PROGRAMA DE MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

E INVESTIGACION EDUCATIVA

INSTRUMENTO DIRIGIDO A EGRESADOS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Con el presente trabajo se trata de conocer la actual situación laboral de los Egresados de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil y optar por propuestas para evitar el desempleo, subempleo o la subutilización del recurso humano, mediante un sistema de seguimiento, evaluación y habilitación ocupacional.

Solicito a Ud., contestar de la manera más franca y honesta el siguiente cuestionario. No existe ventaja alguna al ofrecer información personal o profesional incorrecta o falsa

Su aporte es anónimo y confidencial y de uso exclusivo para el presente trabajo.

I. INFORMACIÓN GENERAL

Instructivo.- Para llenar o contestar este instrumento, escriba una X dentro del paréntesis que corresponda a su respuesta:

1. SEXO: 1. Hombre ( ) 2. Mujer ( )

2. ESTADO CIVIL: 1. Soltero ( ) 2.Casado ( ); 3. Viudo ( ); 4. Divorciado ( ); 5.U. Libre ( ).

3. RESIDENCIA: 1. Urbana ( ); 2. Rural ( )

4. EDAD en AÑOS: 1) 23 - 26 ( ); 2) 27 - 30 ( ); 3) 31 - 34 ( ); 4) 35 - y más ( )

5. AÑOS DE EXPERIENCIA como Psicólogo: 1) 0 – 5 ( ); 2) 6 – 10 ( ); 3) 11 y más ( )

6. Condición del informante.-

6. 1. Egresado en ejercicio de la profesión de psicólogo ( )

7. 2. Egresado que no labora en su profesión ( )

8. 3. Egresado sin ocupación alguna ( )

II INFORMACION ESPECÏFICA

Escriba una X dentro del paréntesis que corresponda a su respuesta:

9. 1. Su carrera la terminó en años seguidos ? 2. ( ) o sufrió interferencia? ( )

10. En qué año terminó la carrera de psicología?

1. 2002 ( ); 2. 2003 ( ); 3. 2004 ( ); 4. 2005 ( )

11. Eligió Psicología como primera opción o hubiese preferido seguir otra carrera ?

1. Como primera opción ( ) 2. Hubiese preferido otra ( ) Cuál ? ……………………..

12. Por qué razón cursó la carrera de Psicología?

1. Por vocación ( ) 2. Por sugerencia ( ) 3. Por necesidad económica ( ) 4. Amigos ( )

5. Moda ( )

Diseño de la encuesta.- Para elaborar una encuesta se deben seguir los siguientes pasos:

1.- Planificación:

a.- Determinar o plantear el tema

b.- Elaboración de la hipótesis a verificar o de las preguntas

guía a responderse

c.- Establecimiento de los objetivos generales y específicos

d.- Delimitación de la población o muestra

e.- Promoción, sensibilización o propaganda del evento

f.- Elaboración del cuestionario: preguntas objetivas, claras y

comprensibles

g.- Aplicación del cuestionario: recolección de los datos

h.- Procesamiento de la información

i.- Análisis de los resultados

j.- Elaboración del informe

Ejemplo:

TEMA: La política económica sostenida por el Presidente Rafael Correa en el año 2009.

Planteamiento de la hipótesis o preguntas guías del estudio

Objetivos generales y específicos

Indicación de la población en la que se aplicará

Promoción del evento

Elaboración del cuestionario, Ej:

1.- Está usted de acuerdo con la política económica impuesta en el país por el gobierno del Economista Rafael Correa?

SI ( ) NO ( )

Porqué razón……………………………………………………

2.- Estaría dispuesto a pagar $10 (dólares) por el cilindro de gas doméstico?

SI ( ) NO ( )

Porqué razón: ………………………………………………………………

Procesamiento de la información: ( Ejemplo de modelo de tabla para transferencia de datos)

Nº

pregunta

Pregunta Código

Respuesta Frecuencia

%

1

Está de acuerdo con la política….

SI

NO

///// ///// ///

///// ////

13

9

59.1

40.9

Total 22 100.0

Nº pregunt

a

Pregunta Código Respuesta Frecuencia %

1ª Estado civil

1

2

3

4

5

Soltero

Casado

Viudo

Divorciado

Unión libre

5

8

12

9

2

13.9

22.2

33.3

25.0

5.6

TOTAL 36 100.0%

En la práctica, el análisis del contenido debe hacerse para cada pregunta del cuestionario

Análisis estadístico.- Una vez tabulados los datos, el análisis estadístico consiste en destacar los hallazgos más importantes, construir gráficos, calculo de medidas descriptivas simples como porcentajes, promedios, medidas de dispersión, etc. Las inferencias se hacer de las muestras para la población.

Informe.- Los resultados ya interpretados se presentan en un informe, en el que se dará fe de la validez y confiabilidad de los datos obtenidos por la encuesta.

CUESTIONARIO

El cuestionario es un instrumento de observación elaborado por el investigador, se trata de un formulario que consta de preguntas para buscar información sobre un tema específico y en veces las instrucciones para contestarlas.

Las preguntas sirven para despejar las incógnitas (hipótesis) planteadas al inicio del proceso, deben guardar entre sí un orden lógico y coherente. Primero se plantearán las más fáciles o simples, luego las más complejas.

Número de preguntas.- El número de preguntas depende de la naturaleza de la investigación. Ni demasiadas para no cansar, ni pocas, que no se logre el objetivo el trabajo, sin embargo, se debe tomar en cuenta la siguiente como sugerencia:

Para preguntas abiertas, elaborar diez.

Para preguntas cerradas, veinte.

Para preguntas de selección múltiple, treinta

Para preguntas por apareamiento, cuarenta. ( 8 bloques de 5 preguntas cada uno)

Duración.- Dependiendo del número de preguntas, debe ser aplicado en un tiempo máximo de 30 a 60 minutos.

Forma de aplicación.- Puede ser individual y colectiva o de grupo, dependerá también del tipo de trabajo que se esté realizando.

Formas y clases de preguntas

Formas.- Pueden ser abiertas, cerradas y mixtas.

Abiertas.- Son preguntas en las cuales el informante tiene libertad para que con sus propias palabras y de acuerdo a su nivel de conocimientos, responda lo que piensa sobre el tema. Se utilizan las preguntas de opinión o de intención.

Ejemplo: Opinión: Qué opina sobre la educación fiscal del Ecuador?

Intención: Qué piensa sobre la juventud actual del Ecuador?

Cerradas.- Son aquellas en las cuales el informante debe seleccionar la respuesta sólo de entre las alternativas que se determinan y pueden ser dicotómicas o politómicas.

Dicotómicas.- Son las que tienen dos o tres alternativas de respuestas, Ej:

a) Si ( ) b).- Verdadero ( ) c).- Muy buena ( )

No ( ) Falso ( ) Buena ( )

No contesta ( ) Regular ( )

Politómicas.- Son las que tienen varias alternativas de respuestas, Ej:

Quién le aconsejó para que estudie arquitectura?

Padres ( )

Profesores ( )

Amigos ( )

Hermanos ( )

Familiares ( )

Otros ( )

Ninguno ( )

Preguntas mixtas o eclécticas.- Son las que se forman de la combinación de preguntas abiertas y cerradas, ej:

¿Está de acuerdo con la actual educación de la facultad de Psicología?

Si ( ) No ( )

Porqué? ………………………………………………………………………………..

………………………………………………

Preguntas de selección múltiple.- Son las que presentan tres o cuatro respuestas, de las cuales sólo se debe escoger una, que es la correcta, ej:

La automedicación es un problema:

a) Ecológico ( ) b) biológico ( ) familiar ( ) médico ( )

PARTES DE UN CUESTIONARIO

El cuestionario se compone de dos partes:

1.- La información básica de la investigación

2.- El bloque de preguntas

Primera parte o segmento

Debe contener los siguientes aspectos:

1.- Nombre de la institución que patrocina la investigación

2.- Título del proyecto o del tema de investigación

3.- Datos informativos de la persona que va a contestar el instrumento, ej:

Sexo:………..Edad:………..Estado civil:……………Ocupación: …………

Nivel de educación:………………. Dirección: …………………….

4.- Instrucciones de cómo se debe contestar el cuestionario

Segunda parte o segmento

Está formado por el bloque de preguntas o cuestionario y el espacio para la contestación; es aconsejable que en el formulario se formule un solo tipo de preguntas para facilitar el trabajo del que contesta y también el proceso estadístico.

GUIA PARA ELABORAR EL CUESTIONARIO

Se debe considerar las siguientes recomendaciones:

1.- Determinar el tema o problema a investigarse

2.- Definir los objetivos de la investigación

3.- Seleccionar la población o muestra para el trabajo

4.- Elaborar las preguntas o items según el tema utilizando la

técnica del embudo, es decir, ir de las preguntas

generales a las específicas, esto es útil para romper el

hielo entre los actuantes.

5.- Las preguntas no deben ser muy largas ni estar distorsionadas.

6.- Utilizar vocabulario de fácil comprensión

7.- Considerar el tiempo para contestar el cuestionario

8.- Las preguntas deben ser abiertas, cerradas y mixtas

9.- El cuestionario debe ser probado en pilotaje (antes)

“ESCALA DE LIKERT”

Es un instrumento que sirve para medir las actitudes (centradas en el sujeto), que son las tendencias o estado mental de un individuo, para reaccionar o actuar frente a un estímulo o planteamiento.

RECOMENDACIONES PARA ELABORAR UNA ESCALA DE LIKERT.

1.- Elaborar los items (preguntas o afirmaciones) que ofrezcan en forma graduada, varias alternativas de respuesta.

2.- La respuesta solicitada puede estar contenida dentro de tres o cinco alternativas, para seleccionar sólo una.

3.- Las respuestas pueden estar indicadas por números, palabras o números y palabras.

4.- Cada item debe tener una sola idea.

5.- El número de items es libre, pero se debe considerar que, a mayor número la medición será más segura y precisa.

Ejemplo:

Al siguiente enunciado, marque usted, sólo una alternativa de su preferencia:

Está usted de acuerdo con el desempeño de la Asamblea Constituyente?

5 ( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( ) 1 ( )

Muy de acuerdo

De acuerdo No opino En desacuerdo Muy en desacuerdo

“ENTREVISTA”

Es una técnica para obtener información oral mediante el diálogo entre dos o más personas, de forma directa, el entrevistador y el entrevistado/s.

Para realizar una entrevista, quien lo realiza o entrevistador, debe haber investigado los aspectos básicos y fundamentales del tema a tratarse, es decir, estar preparado.

Como técnica de recopilación de información, va desde la interrogación o entrevista estandarizada o estructurada, hasta la conversación libre o no estructurada.

Entrevista estandarizada o estructurada.- Es aquella en la que se utiliza un cuestionario elaborado con anticipación del cual no debe salirse, para que conteste el entrevistado.

Entrevista libre o no estructurada.- En esta prima la iniciativa del entrevistador, mediante preguntas abiertas, que son respondidas dentro de una conversación.

Entrevista dirigida.- Es la que el entrevistador sigue una guía o un procedimiento fijado de antemano, al igual que unas preguntas preparadas previamente por el entrevistador.

NORMAS PARA UNA ENTREVISTA EFICAZ.

Crear un ambiente de cordialidad con el entrevistado. Explicar los motivos de la entrevista a la persona que va a colaborar. Formular preguntas de fácil comprensión, no de tipo personal. Actúe con franqueza, sin argucias ni rodeos. Evite ser el protagonista o autoridad del evento. No rebatir al informante, escúchelo con paciencia y comprensión. No dar consejos ni amonestaciones de tipo moral. La finalización debe ser cordial y con un agradecimiento.