Microenseñanza
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1 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DIVISIÓN DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN MAESTRÍA Y DOCTORADO MAESTRÍA EN DOCENCIA “ Microenseñanza y Formación y Desempeño Docente ” Catedrática: Mtra. Roció Díaz Alaffita INTEGRANTES DEL EQUIPO: Lara García Juan Carlos Lara Pérez Jesús Alberto Méndez Salas Jesús Rafael Salinas Gámez Héctor Michael Vargas Rojas Roberto Olaff Cd. Victoria, Tam., julio 20 de 2011.
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Ensayo de laboratorio de docencia sobre la microenseñanza
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS
UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS,
EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DIVISIÓN DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
MAESTRÍA Y DOCTORADO
MAESTRÍA EN
DOCENCIA
“Microenseñanza y Formación y Desempeño Docente”
Catedrática:
Mtra. Roció Díaz Alaffita
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
Lara García Juan Carlos
Lara Pérez Jesús Alberto
Méndez Salas Jesús Rafael
Salinas Gámez Héctor Michael
Vargas Rojas Roberto Olaff
Cd. Victoria, Tam., julio 20 de 2011.
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ÍNDICE
CONTENIDO
PÁG.
INTRODUCCIÓN…………………………………………………….. 3 CAPITULO I: LA MICROENSEÑANZA
1.1 Antecedentes………………………………………………….. 5 1.2 ¿Qué es la MICROENSEÑANZA?...................................... 6 1.3 La metodología ……………………………..…….................. 7 1.4 Los modelos de enseñanza…………………………............ 8 1.5 La retroalimentación o feed-back…………………………… 9 1.6 Habilidades en la MICROENSEÑANZA……………………. 11
CAPÍTULO II: FORMACIÓN Y DESEMPEÑO DOCENTE
2.1 Formación actual del docente………………………............ 13 2.2 Los programas vigentes de educación para maestros…… 15 2.3 Propuesta pedagógica de Rivas, Martini y Benegas.…….. 16
CONCLUSIONES…………………………………………………….. 18 BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………….. 26
3
INTRODUCCIÓN
Abordar el tema de la microenseñanza es importante, estimulante y
productivo, ya que al difundir y/o dar a conocer que es la microenseñanza permite
que avancemos en el aspecto docente en nuestro estado. De las escuelas
formadoras de docentes egresan año con año maestros, de los cuales, muchos
estudiaron esta carrera profesional sin tener vocación, lo cual no es impedimento
para llegar a ser un buen maestro y dar por lo tanto buenos resultados.
De Rivas, Martini y Benegas (1996) en su propuesta pedagógica
“Microenseñanza en la formación de profesores” aseveran que hay diferencias
entre los alumnos (maestros en formación) de acuerdo al profesorado del cual
provienen, y al insertar la microenseñanza los alumnos tendrán un procedimiento
de entrenamiento donde su propósito es hacer más fácil el proceso de enseñanza,
ya que la microenseñanza es un laboratorio.
Entre los rubros importantes que abordaremos posteriormente al concepto
y antecedentes en esta investigación es el modelo de enseñanza propuesto en la
Universidad de Stanford que se difundió en todos los países, los elementos que
intervienen en la microenseñanza como los alumnos, las condiciones (entre otros),
así como cuales son los propósitos, las habilidades, y los tipos de comunicación, o
que nos permite la microenseñanza, además de ver sus modelos y su
metodología.
Es determinante que en el laboratorio de microenseñanza se puedan
emplear varias fuentes de retroalimentación, la más simple de ellas es la
retroalimentación oral del supervisor. La experiencia ha demostrado que una
atmósfera no amenazante del laboratorio crea una mejor comunicación entre el
supervisor y el docente bajo entrenamiento, incluso cuando se trata de
retroalimentación subjetiva.
La microenseñanza es un procedimiento recientemente desarrollado en la
educación de profesores, que ofrece un modelo nuevo para el mejoramiento de la
4
enseñanza. Para apreciar mejor su valor revisemos brevemente algunos aspectos
del sistema tradicional de educación de profesores.
La falta de adecuación de muchos programas previos o programas para
formación de docentes a la educación en los programas vigentes es la única
oportunidad que se tiene para mejorar la calidad de la educación de maestros.
Los maestros deben tener la oportunidad de observar el modo en que funcionan, y
recibir además consejos y guía para evaluar y mejorar su comportamiento
presente.
La microenseñanza es un procedimiento recientemente desarrollado en la
educación de profesores, que ofrece un modelo nuevo para el mejoramiento de la
enseñanza. Para apreciar mejor su valor revisemos brevemente algunos
aspectos tanto de lo que es la microenseñanza como del sistema tradicional de
educación de profesores.
5
CAPÍTULO I LA MICROENSEÑANZA
1.1 ANTECEDENTES
En 1963 en la Universidad de Stamford, la microenseñanza fue iniciada
por dos grupos uno de investigadores de la educación y otro de formadores de
maestros (Allen y Ryan: 1968). La crearon para erradicar un sin número de las
deficiencias de los programas tradicionales de la educación de maestros, y para
una mayor comprensión del proceso de vinculación entre el profesor y la
enseñanza. Al inicio, en el aula se simulaban situaciones típicas en las cuales el
futuro profesor debía solucionar. Por lo que la simulación y la improvisación eran
una costumbre y que en la mayoría de los casos lo que se simulaba estaba muy
lejano de la realidad.
De acuerdo a lo anterior, surgió específicamente un tema que era el origen
de las conocidas habilidades o destrezas: ¿Cómo introducir una lección?
Inicialmente, las habilidades que se practicaban eran: el comportamiento –la
motivación, las conexiones, los objetivos y la evaluación. Pero posteriormente el
número de destrezas se amplió y constituyó un buen repertorio, que se podía
transferir a la enseñanza real, lo cual permitía acceder sin riesgos a la función
docente.
Este modelo se difundió a todos los países, y fue un método empleado en
todas las escuelas formadoras de docentes a las cuales también les podemos
llamar centros de formación para futuros profesores. El modelo es otro elemento
importante que integra el proceso de la microenseñanza y parte del principio del
aprendizaje por imitación. Existen muchas investigaciones sobre su influencia en
el aprendizaje y la modificación de conductas docentes así como sus resultados
positivos. La posibilidad de tener modelos de conductas docentes seleccionados,
6
de acuerdo con determinadas técnicas, supera al sistema tradicional del profesor
que sirve de modelo al alumno-practicante.
1.2 ¿QUÉ ES LA MICROENSEÑANZA?
La microenseñanza es un procedimiento de entrenamiento donde su
propósito es hacer más fácil el proceso de enseñanza. El alumno que se prepara
para ser docente y le imparten un curso de microenseñanza, se prepara para
enfrentar situaciones reales, pero lo hace con menos alumnos, menos tiempo
(sólo lo que dura el curso) y trata de practicar una habilidad específica cuando
enseña.
Se graba un video de la clase para que el futuro profesor se pueda ver y
se escuche con la finalidad de poder evaluar a los demás compañeros
(cuestionarios estimativos que evalúen aspectos específicos de la clase) y poder
hacer una autoevaluación para mejorar determinados aspectos y poder
retroalimentarse. Todo esto ayuda al profesor a reestructurar y realimentar la
lección para volverla a enseñar inmediatamente a un nuevo grupo de alumnos.
El punto cardinal en la práctica de la microenseñanza es el simplificar
sistemáticamente las complejidades inherentes al proceso de enseñanza. Antes
de entender, aprender y desempeñar efectivamente la complicada tarea de la
enseñanza, es necesario primero dominar sus componentes. Enfocando el
entrenamiento hacia una tarea específica y reduciendo las complicaciones de la
situación de enseñanza, es posible facilitar el proceso de entrenamiento y
asegurar mayor efectividad a través de la reducción a escala del número de
estudiantes, la duración de la clase y el material a ser cubierto.
Después de medio siglo de enseñanza, Gage, (1963) concluye que los
paradigmas globales o macros en la investigación "tienen una historia larga y
respetable pero lamentablemente fallida". En muchos casos, los resultados
fueron "paradigmas sin fruto" y "acercamientos estériles" (Gage, 1963-68). Como
alternativa, el mismo Gage (1963) sugiere: "seguir el mismo sendero que las
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ciencias más maduras ya han tomado: si a un cierto nivel del fenómeno las
variables no exhiben regularidad, sepárense sus partes para análisis. La Química,
la Física y la Biología, han progresado a través del logro de análisis cada vez más
finos de los fenómenos y eventos a los que se enfrentan. Quizá la investigación de
la enseñanza tocaría tierra más firme si siguiera la misma ruta”.
La microenseñanza permite una práctica segura, y dicha práctica es un
requisito para muchas actividades de enseñanza. El profesor está realiza
actividades que ya están aprendidas y que son mejoradas a través de la práctica.
Individualmente un docente que quiere mejorar la forma de enseñar a sus
alumnos, puede seleccionar actividades previamente identificadas y practicarlas
con la ayuda de la Microenseñanza. Al concentrarse el docente en una habilidad
cada vez permite que sea un instrumento de enfoque.
Los docentes tienen pocos vehículos para una práctica continua y la
Microenseñanza lo es, ya que representa una solución parcial a éste problema ya
que con las herramientas que proporciona el docente puede mejorar
sistemáticamente sus técnicas instruccionales y probar materiales nuevos para la
clase.
La Microenseñanza puede brindar una situación constructiva para ofrecer
y recibir orientación profesional en el campo de la enseñanza y dicha orientación
evalúa en el sentido de ayuda para el docente.
Es un instrumento de Investigación que permite que la mayoría de las
complejidades de la práctica docente sean disminuidas, de manera que el
docente-investigador esté en condiciones de analizar los puntos específicos más
profundamente.
1.3 LA METODOLOGÍA
La metodología empleada para la microenseñanza, se desarrolla en dos
líneas: a) la simplificación de elementos y b) el aprendizaje escalonado. Ante la
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complejidad del acto docente la microenseñanza pone en práctica destrezas o
habilidades, consideradas útiles para el docente y que sean objeto de aprendizaje.
El punto más esencial es la auto-observación y crítica, en el que intervienen
conjuntamente todas las formas posibles de feed-back o retroalimentación.
El modelo es otro elemento importante que integra el proceso de la
microenseñanza y es parte del principio del aprendizaje por imitación. Son
numerosas las investigaciones sobre su influencia en el aprendizaje y la
modificación de conductas docentes arrojando resultados positivos.
1.4 LOS MODELOS DE ENSEÑANZA
Las cintas y películas de profesores "modelos" son una importante faceta
en el proceso de aprendizaje del laboratorio de microenseñanza y suministran al
practicante muchas oportunidades de estudiar modelos deseados de
comportamiento.
Los nuevos modelos de comportamiento por observación e imitación son
reconocidos como los mejores procesos de aprendizaje. En los programas
tradicionales de educación de maestros, las demostraciones, formales o
informales, de modelos particulares de comportamiento, se basan en la hipótesis
fundamental que sostiene que durante este periodo, el estudiante observa el
"modelo" de un buen profesor y adquiere así, por imitación, un comportamiento
adecuado. Para nosotros es discutible por qué no hay una garantía de que todos
los "modelos" que el aprendiz observe sean realmente sobresalientes en la
enseñanza y el manejo de la clase. Sin embargo, incluso en el caso de un
discípulo afortunado que trabaje con un excelente maestro, la sola observación de
su maestría no es suficiente para estudiar y evaluar las características y técnicas
de su "modelo".
En cambio, y de acuerdo a lo que asevera Gage (1963) sobre analizar
cada vez más los fenómenos y en este caso serían los procesos de enseñanza,
un registro en video da al aspirante la oportunidad de estudiar y analizar
9
detalladamente las cualidades que ameriten ser adoptadas. Las películas de
profesores "modelos" son una importante faceta en el proceso de aprendizaje del
laboratorio de microenseñanza y suministran al practicante oportunidades de
estudiar modelos deseados de comportamiento, utilizando paralelamente otras
actividades de formación con el "objetivo principal de introducir una nota de
realismo, al principio de la formación, porque los pasantes, en su mayor parte,
venían con la idea reinante en los medios intelectuales, de que todo aquello de lo
que un profesor tiene necesidad, es conocer su cometido, la materia" (Gregorio,
M. 1979 p.97). Naturalmente existen muchos estilos de buen enseñar, y los
aspirantes desarrollaran su estilo individual usando los modelos sólo como guía.
Algunos elementos que se deben de tomar en cuenta en una clase de
microenseñanza son: los alumnos, las condiciones, los recursos empleados, las
técnicas y la reflexión del profesor respecto a su propio desempeño. La
Microenseñanza tiene como base cinco proposiciones fundamentales:
1. Es realmente enseñanza aunque la situación sea creada.
2. Disminuye las complejidades de la enseñanza normal en una clase.
3. Se concentra en el entrenamiento para el logro de fines específicos
(técnicas de enseñanza, dominio de ciertos materiales de clase, demostración
de métodos de enseñanza).
4. Permite controlar la situación.
5. Amplía el conocimiento normal de los resultados y la dimensión de la
retroalimentación de la enseñanza.
1.5 LA RETROALIMENTACIÓN O FEED-BACK
El docente-estudiante, cuya inexperiencia puede provocar tensión y
nerviosidad, es a menudo muy imparcial para recordar detalles, y lo mismo sucede
con el supervisor, quien no está exento de error en su selección. En este último,
las actitudes, estados emocionales, propensiones personales, distorsiones,
sensibilidad a la interacción de la clase y lapsos de memoria, influyen en sus
10
impresiones generales y consecuentemente en la exactitud de sus apreciaciones
finales.
Es por eso que una retroalimentación precisa sobre el comportamiento del
docente es un elemento crítico para el desarrollo de la enseñanza ya que reduce
desacuerdos, facilita el análisis del comportamiento del docente, se basa en
criterios objetivos aceptados, ayuda a reforzar los rasgos deseables y crea
insatisfacción con los indeseables. En el laboratorio de microenseñanza pueden
emplearse varias fuentes de retroalimentación, la más simple de ellas es la
retroalimentación oral del supervisor. La experiencia ha demostrado que una
atmósfera no amenazante del laboratorio crea una mejor comunicación entre el
supervisor y el docente bajo entrenamiento, incluso cuando se trata de
retroalimentación subjetiva.
Los cuestionarios, adaptados a capacidades específicas y con preguntas bien
definidas, proporcionan la más importante, aunque subjetiva, retroalimentación.
Las grabaciones sobre cinta magnética son una fuente importante de
retroalimentación exacta. Esto permite un uso expansivo general en las
escuelas, y en particular en laboratorios de microenseñanza. Sin embargo, las
grabadoras están limitadas a recoger sólo la interacción verbal y no la "imagen
integra".
La más precisa y poderosa fuente de retroalimentación es el video (García Fdz.
y Benítez R.1998). Los nuevos aparatos portátiles de video consisten de una
pequeña cámara. La retroalimentación sobre la interacción de la clase (verbal
y no verbal) es instantánea y rigurosa, y se da en el habitat natural del docente,
lo cual nos proporciona bases firmes para el análisis. El aparato portátil de
video ha hecho posible situar al maestro en la realidad. El practicante debe
estar preparado para la confrontación de la disposición para aceptar críticas
aumenta considerablemente. La fascinación inherente ante el encuentro de la
propia imagen, "la magia del espejo" o "el eco visual" (Nielson, 1962) pueden
también inducir al profesor a mirarse a sí mismo y a verse como otros lo ven así
11
mismo y tener valor para aceptar lo que ve. Pese a todo, si este choque inicial
de la traumática autoconfrontación se maneja adecuadamente.
1.6 HABILIDADES EN LA MICROENSEÑANZA
Algunas de las habilidades que se desarrollan en el taller de
microenseñanza son las siguientes:
La inducción o introducción: se le llama así a la forma en que el docente inicia
un tema. Es el atraer y/o captar la atención de los alumnos para que estos se
identifiquen con la clase. En este momento se da el objetivo.
La comunicación: nos sirve para que los docentes sientan la importancia de ser
entendidos. Aspectos importantes en la comunicación:
Velocidad al hablar
Vocabulario
Claridad de pronunciación
Modulación del tono
Diálogo incluyente con el alumno
Los recursos didácticos: cada uno de ellos tiene reglas para que al ser utilizado
sea útil, como por ejemplo:
Escribir en el pizarrón
Dibujar las gráficas
Utilizar las TIC´s (computadora, reproductor, cámara de video, etc…)
La variación del estímulo: el docente debe variar su actitud, su conducta cada
día para captar mejor la atención de sus alumnos y favorecer al aprendizaje,
como ejemplo de ello son:
Los desplazamientos del profesor dentro del aula.
La gesticulación en su lenguaje oral y corporal.
La interacción docente-alumno y alumno-alumno.
El uso de silencios al expresarse.
El uso de los cinco sentidos en la clase.
12
La formulación de cuestionamientos: el docente hace preguntas para que los
alumnos participen y se involucren en la clase. Los cuestionamientos son de
dos tipos: los de alta categoría que hacen que el alumno reflexione y de baja
categoría que permiten que el alumno solo conteste con monosílabos, un sí o
un no.
Encauzar a la síntesis: el docente debe realizar cierres o resúmenes a lo largo
de la clase para que el alumno no se pierda en la explicación.
Ejemplificar en el tema: el docente debe dar ejemplos a lo largo de la clase para
clarificarle el tema al alumno.
Disciplina en el grupo. El control de la disciplina en el grupo es sumamente
importante, ya que debe ser controlada con sistemas comprobados
científicamente y no con la forma tradicional de impartir castigo. La
Microenseñanza permite observar claramente la eficacia de los sistemas de
control disciplinario.
Organizar lógicamente el material y el tema: material didáctico y tema deben ser
ordenados para que los alumnos puedan asimilar los contenidos y para esto es
indispensable establecer que es lo que se quiere que el alumno aprenda.
Reforzamiento: cuando el docente cuestiona al alumno o el alumno hace algún
comentario, debe haber reforzamiento para motivar a este último para que se
interese en el tema, este reforzamiento puede ser a través de gestos y/o
palabras.
Retroalimentación: Es indispensable cuando el docente comprobó al cuestionar
a los alumnos que no accesaron el contenido o tema, con lo que es necesario,
retomar el tema.
Integración: es la forma en que el docente ayuda a los estudiantes a percibir la
visión del nuevo tema y relacionarlo con el conocimiento previo.
13
CAPÍTULO II
FORMACIÓN Y DESEMPEÑO DOCENTE
2.1 FORMACIÓN ACTUAL DEL DOCENTE
García Fdz y Benítez Roca (1998) afirman que tradicionalmente, los dos
modelos de formación que se han utilizado para perfeccionar y hacer más eficaz la
acción docente han sido el humanista y el tecnológico. El primero, basado en los
principios de la psicología perceptiva, tiene como objetivo la capacitación de los
profesores para ser personas con un autoconcepto positivo, de manera que lo
importante no sea enseñar cómo enseñar, sino el auto-descubrimiento personal, el
tomar conciencia del sí-mismo. Así, el mejor método es el que resulta más eficaz
en función de las características de cada profesor en formación, resultando con
ello lo que Marcelo (1994) denomina «profesor suficiente».
El segundo, por el contrario, se fundamenta en el desarrollo de
competencias técnicas y en el microanálisis de la actuación docente y la base de
la formación consiste en la selección de un conjunto de acciones u objetivos que
se han de llegar a dominar.
El desarrollo del paradigma tecnológico ha derivado en una serie de
instrumentos y técnicas de formación, como grabaciones en audio y vídeo al
servicio tanto de la investigación como de la formación de profesores
. Surgen modelos cuyo objetivo de formación se traduce en el dominio de
una serie de competencias, conductas o destrezas instruccionales (formulación de
preguntas, refuerzo, ritmo...) y entre los que se incluyen la microenseñanza, los
minicursos, el análisis de interacción, sólo por nombrar algunos. Estos modelos,
de carácter extrínseco, pretender formar profesores eficaces.
García Fdz y Benítez R, (1998) nos hablan de la aparición del paradigma
cualitativo y suponen una nueva perspectiva desde la que plantear la formación
14
de los docentes que se dirige, Marcelo (1994) nos dice al respecto: “al desarrollo
de sujetos con capacidad para diagnosticar y detectar los problemas prácticos que
el diseño, desarrollo, implementación y evaluación del currículum implica. Sujetos
con capacidad para tomar decisiones y resolver problemas, para adaptar el
currículum a las necesidades de sus propias situaciones docentes”
Aseverar sobre la formación del docente, lo hacen en otro sentido De
Rivas, Martini y Benegas1 en su propuesta pedagógica (1996) aseveran que: ”La
formación docente es entendida como un proceso de construcción de
competencias básicas generales y específicas que permiten ejercer una práctica
reflexiva que genera nuevos marcos de referencia y nuevas formas de entender y
actuar frente a la realidad”.
Algunas alternativas de procedimientos de microenseñanza han sido
adoptadas por colegios y universidades, e incorporadas a las currículas actuales
de educación de docentes. Algunos han adoptado el modelo original del
laboratorio de microenseñanza de la Universidad de Stanford, en el que se
requiere un cierto número de horas de práctica para adquirir competencia en
algunas capacidades de la enseñanza.
Más que la adopción de laboratorios de microenseñanza, la tendencia es
hacia la incorporación a la metodología de procedimientos de microenseñanza.
La naturaleza de las capacidades de la enseñanza, y de la interacción de la clase,
es ilustrada con cintas de "docentes modelo". Muestras de un profesor en acción
se llevan a la clase y se analizan. La versión resultante "mejorada" se vuelve a
grabar y a analizar. Los procedimientos de microenseñanza proporcionan a la
metodología nuevas dimensiones de realidad audiovisual y de experimentación.
La mayoría de los profesores en formación, y de los profesores
experimentados, está consciente de que la educación de un maestro es un
proceso que continuo y de que su formación como estudiante para ser docente es
1 Tomado de la Propuesta pedagógica, ”Microenseñanza en la formación de profesores” de De Rivas Teresita, et.al,
publicada en la Revista “Contextos”. 1996.
15
sólo su primera fase. Sin embargo, esto NO se enfatiza lo suficiente en la
educación previa como para motivar al practicante a comprometerse regularmente
en actividades de automejoramiento, y menos aún se ha hecho por proveerlos con
técnicas y habilidades de autoevaluación que provoquen una mejor interacción en
la clase. Si la extensión de la autoconfrontación y la evaluación sistemática fuera
llevada del laboratorio de microenseñanza a las aulas, reduciría las barreras
psicológicas que impiden a muchos profesores comprometerse en tales
actividades, y se acrecentarían las posibilidades de que el profesor continuara en
su carrera futura conduciendo actividades de automejoramiento.
2.2 LOS PROGRAMAS VIGENTES DE EDUCACION PARA MAESTROS
En vista de la falta de adecuación de muchos programas previos, la
educación en los programas vigentes es la única oportunidad de mejorar la calidad
de la educación de maestros. Los maestros deben tener la oportunidad de
observar el modo en que funcionan, y recibir además consejos y guía para evaluar
y mejorar su comportamiento presente.
En potencia, los programas actuales podrían ser de gran ayuda e
importancia; sin embargo, tienen muy poco efecto sobre la interacción real
alumno-profesor. Las técnicas de microenseñanza si conllevan la promesa de
efectuar un cambio verdadero.
Tanto para los programas previos como para los establecidos y en uso, se
recurre a los mismos procedimientos elementales: grabación o filmación, análisis y
modificación subsecuente del comportamiento. Es también importante advertir que
no es fácil inducir a profesores experimentados a comprometerse voluntariamente
en tales actividades. Los profesores jóvenes y en entrenamiento previo al
ejercicio de su profesión pueden tomar parte más fácilmente en la
microenseñanza e incluso colaborar en trabajos de filmación o grabación; pero si
se espera contar con los profesores experimentados, será necesario hacerles
sentir que estas técnicas no están diseñadas para controlar sus actividades con
propósitos administrativos.
16
En la formación de los docentes, García Fdz y Benítez R. (1998) hacen
referencia al dominio de la técnica visual; en este sentido, el entrenamiento del
docente en el uso de esta tecnología (video y grabación) le faculta para que pueda
realizar sus propias grabaciones en orden a su empleo como auxiliar de la
enseñanza, o como medio de formación de sus alumnos en el dominio de técnicas
de aprendizaje, el desarrollo de la creatividad, estudio de la imagen, etc. Con ello,
el docente se esfuerza por elevar los niveles de calidad de su propia actuación
docente y busca aumentar el rendimiento escolar de sus alumnos.
2.3 PROPUESTA PEDAGÓGICA: DE RIVAS, MARTINI Y BENEGAS
De Rivas et.al. (1996) proponen que la microenseñanza se debe realizar
en grupos de dos alumnos practicantes, aproximada de 50 a 60 minutos y en un
grupo de hasta diez compañeros, en los cuales los temas y la bibliografía serán
seleccionados del programa de la asignatura por los docentes.
Manejan que la microenseñanza se debe practicar en tres momentos: 1er
momento de enseñanza preactiva se analizan y consensúan diferentes aspectos
con los alumnos tales como: distribución de temas, objetivos, formas de trabajo,
secuencias de tareas, características de la microplanificación, análisis de posibles
cursos de acción, sus consecuencias y sus fundamentos teóricos- prácticos. 2do
momento de enseñanza interactiva el alumno practicante desarrolla su actividad
frente a sus compañeros y a los docentes de la cátedra, quienes actúan como
observadores no participantes, mientras que sus compañeros desempeñan el
papel de alumnos y observadores participantes. Y, 3er momento de enseñanza
postactiva, los alumnos practicantes realizan un análisis crítico acerca de los
aspectos significativos de su desempeño en interacción con sus compañeros y
docentes.
Puntualizando la propuesta pedagógica:
Consideran que se debe realizar el seguimiento de procesos de aprendizajes a
todos los actores individuales y grupales tanto a los docentes, como a los
alumnos practicantes y a sus compañeros.
17
Al haber muchos observadores existirán diferentes puntos de vista acerca de
una misma situación, lo cual, favorece el diálogo profesional como forma de
comunicación privilegiada entre profesores y aspirantes a profesores.
Los alumnos-docentes se acostumbran a aceptar observaciones sin molestarse;
El alumno practicante se da cuenta de que las observaciones son
fundamentales para su aprendizaje, para un cambio.
El alumno rechaza ésta autocomprobación porque se siente inseguro e
intranquilo.
El alumno-practicante debe tener el valor para aceptar lo que le dicen.
El esfuerzo realizado por los alumnos practicantes en la situación de
microenseñanza se corresponde al esfuerzo realizado después de una situación
real de clase reconociendo el elevado valor formativo de esta estrategia.
Como síntesis, De Riva, Martini y Benegas consideran que la
microenseñanza facilitó a los alumnos: construcciones progresivas de
elaboraciones teórico-prácticas acerca de la problemática didáctico-curricular.
Construcciones que se ven favorecidas a partir de la reflexión a priori, durante y a
posteriori de la acción contribuyendo a la articulación y resignificación de la
relación entre esquemas teóricos y esquemas prácticos abriendo un espacio de
análisis tanto del sentir, como del hacer y del pensar en un período previo al
desempeño profesional.
18
CONCLUSIONES
El Sistema Tradicional de Formación de Profesores, es muy teórico en el
estudio de asignaturas generales como lo son matemáticas, literatura, etc. y
asignaturas específicas como la psicología, didáctica, sólo por nombrar algunas,
que preparan al alumno para su futura función docente. Esta formación es
básicamente, verbalista y abstracta siendo difícil su aplicación a la realidad
docente futura. La microenseñanza puede mejorar grandemente los programas
de educación para la formación de docentes.
El alumno de cualquier escuela formadora de docentes ve a su maestro
exponer la clase, y esto NO garantiza que tenga un modelo de excelencia para
poder reproducir en el futuro con su grupo, la técnica y estrategia didáctica
empleada por él.
El docente debe emplear la retroalimentación o feed-back a nivel individual
y colectivo después de contar con el resultado obtenido de una evaluación para
que considere nuevamente la impartición de un tema, lo que permitirá al alumno
rectificar o adquirir su proceso cognitivo.
La posibilidad de disponer de modelos de conductas docentes
seleccionados, de acuerdo a determinadas técnicas, supera al sistema tradicional
del docente que sirve de modelo al alumno-docente en su período de prácticas.
La práctica docente por su complejidad requiere de la acción reflexiva y
crítica para favorecer la interacción entre esquemas teóricos y esquemas
prácticos. La microenseñanza se ubica como una estrategia constructiva
privilegiada que aproxima gradual y sistemáticamente al alumno al desarrollo
progresivo de la mencionada articulación, aproximándolo a su futuro desempeño
profesional.
En la microenseñanza los docentes y alumnos son participantes activos en
la construcción de su propio quehacer y en la generación de prácticas más
reflexivas. (Torres Santomé 1992), por lo tanto, el alumno puede criticar su forma
de pensar y lo que hace explicitando los modelos pedagógicos, epistemológicos,
19
creencias, valores..., comparándolos o contrastándolos con su actuación y al
mismo tiempo con otras teorías más formalizadas.
Es la microenseñanza favorece la construcción y resignificación de
esquemas teóricos y prácticos contribuyendo a una mayor autonomía y posibilidad
de transformación en los futuros docentes.
El trabajo colaborativo y el clima adecuado entre docentes y su manera de
interactuar con los alumnos hace que el currículum se considere, como la
combinación de las experiencias de aprendizaje formal e informal que suceden en
la escuela. A través del desarrollo e innovación curricular se estructuran y
conducen las propuestas de transformación y cambio en el sistema educativo.
El empleo del audio/vídeo es muy útil para la formación de los profesores,
su uso no debe limitarse a la observación de conductas instruccionales a imitar o
al descubrimiento de nuevas habilidades docentes a desarrollar.
20
Lara García Juan Carlos concluye:
La microenseñanza es un procedimiento dirigido a la simplificación de la
complejidad del acto educativo.
De entrada podemos entender que el acto de educar es complejo debido a
que en el intervienen un sinfín de factores entre los que podemos enumerar al
profesor, el estudiante, los contenidos, el entorno social de la escuela, la
comunidad, etc. De ahí que la microenseñanza busca simular y recrear en
pequeños espacios de tiempo la interacción que se efectúa entre maestro y
alumno, alumno-alumno y viceversa.
La finalidad de esto es que tanto el profesor como el alumno observen la
situación de la enseñanza y con ello mejorar la práctica educativa, debido a que a
pesar de ser una simulación de “laboratorio” en ella se presentan los problemas
educativos más frecuentes a los que se enfrenta el profesor en su práctica
profesional.
Por años la labor de un docente supone una compleja actividad, en la que
intervienen construcciones metodológicas, planeación, interacción con los
alumnos y sobre todo resultados.
Por ello la práctica docente siempre ha estado en análisis, a fin de
considerar las mejores formas o estrategias de trasmitir el aprendizaje.
No hay que olvidar que una de las finalidades más importantes de la
práctica docente es que el alumno haga suyo el aprendizaje, se lo apropie y le dé
un verdadero valor “significativo”.
Pero no siempre esa articulación de los esquemas teóricos que conoce el
profesor, con los esquemas prácticos al trasmitirlos da los mejores resultados.
De ahí la importancia de la “microenseñanza” o también llamada
“laboratorio de docencia”, donde se plantean la recreación de ciertos ambientes
sobre la práctica docente.
21
Si bien es cierto la micro enseñanza también ha tenido criticas en contra
respecto a la veracidad de la practica y la simulación, no deja de ser interesante
como el futuro profesional de la docencia o el docente mismo en una especie de
laboratorio de prueba y error, “practica”, reconociendo los factores con los que se
topan en una aula real.
Finalmente puedo señalar que el factor de evidencia que se genera en la
práctica docente, a la cual se le agrega la grabación en video hace más
interesante la autocritica del docente, esto debido a que ahí quedan de manifiesto
la forma en que enfrenta las diversas situaciones dentro del aula.
22
Lara Pérez Jesús Alberto concluye:
Dentro de la formación docente existen un sinnúmero de técnicas y
herramientas que se adquieren a lo largo de la preparación de los maestros
practicantes, las cuales en su conjunto logran el buen desempeño laboral frente a
grupo, pero esto no sería posible si no se llevan antes a la práctica.
Es por ello que la práctica es fundamental en toda formación docente y es
en ella en la que realmente se ve reflejado todo el arduo trabajo que a lo largo de
los cursos se llevo a cabo. Es así como surge la microenseñanza.
La microenseñanza es una estrategia bien definida que surge como
alternativa a los problemas de la formación del profesorado, utilizándosela de
forma paralela a otras actividades de formación con el objetivo principal de
introducir ese realismo que tanto hace falta al principio de la formación docente.
Es necesario crear maestros que sean capaces de reflexionar, de
improvisar y de saber hacer, el docente es un profesional activo que se relaciona
con otras personas y trabaja con seres humanos, por lo cual debe ser responsable
y humanista en su labor.
La práctica docente es una actividad muy compleja que muchas veces está
determinada por el contexto sociedad, y que a su vez está influida también por
aspectos como las creencias, las tradiciones, los valores, el nivel económico,
diversidad de alumnado etc.
Es indispensable encontrar las herramientas y estrategias didácticas
adecuadas para poder obtener un aprendizaje significativo, y es aquí donde la
microenseñanza nos permite practicar todas esas actividades que tenemos
pensado utilizar con nuestros alumnos, ya que es el medio de conexión entre los
esquemas teóricos y los esquemas prácticos, contribuyendo así a una mayor
autonomía y posibilidad de transformación en los futuros profesionales docentes.
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Méndez Salas Jesús Rafael concluye:
Los programas de educación para la formación de docentes, se pueden
mejorar con la microenseñanza, ya que el Sistema Tradicional de Formación de
Profesores, es muy teórico por lo que esta formación es verbalista y abstracta
siendo muy difícil su aplicación a la realidad docente futura.
En muchas escuelas formadoras de docentes, hacen que alumno
normalista observe a sus maestros exponer la clase, con la finalidad que los éstos
últimos sean un modelo para ellos, lo cual NO garantiza que su maestro sea un
modelo de excelencia, pues si cada docente plasma en su actuar sus paradigmas
y su subjetividad, entonces tiene muchas probabilidades de no ser un modelo
perfecto o excelente. Con la microenseñanza, al grabar en video al alumno,
podrá verse sus propias deficiencias así como sus fortalezas, estas últimas
mejorarlas aún más ya que son perfectibles.
Si se dispone de modelos de conductas docentes seleccionados, de
acuerdo a determinadas técnicas de la microenseñanza esto, superará al sistema
tradicional del docente que aún sirve de modelo al alumno-docente en su período
de prácticas.
El empleo del audio/vídeo es muy útil para la formación de los profesores,
su uso no debe limitarse a la observación de conductas instruccionales a imitar o
al descubrimiento de nuevas habilidades docentes a desarrollar.
Todo docente debe realizar una evaluación tanto en forma individual como
grupal, ya que al obtener el resultado de lo evaluado, lo que debe aprovechar
para saber si retroalimenta (realiza feed-back) impartiendo nuevamente el tema o
puede pasar al otro tema, mientras que el alumno podrá rectificar o ratificar el
conocimiento adquirido.
La microenseñanza se ubica como una estrategia constructiva privilegiada
que aproxima gradual y sistemáticamente al alumno al desarrollo progresivo de la
mencionada articulación, aproximándolo a su futuro desempeño profesional. La
práctica docente por su complejidad requiere de la acción reflexiva y crítica para
favorecer la interacción entre esquemas teóricos y esquemas prácticos.
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En la microenseñanza los docentes y alumnos son participantes activos en
la construcción de su propio quehacer y en la generación de prácticas más
reflexivas. (Torres Santomé 1992), por lo tanto, el alumno puede criticar su forma
de pensar y lo que hace explicitando los modelos pedagógicos, epistemológicos,
creencias, valores..., comparándolos o contrastándolos con su actuación y al
mismo tiempo con otras teorías más formalizadas.
La microenseñanza favorece la construcción y resignificación de
esquemas teóricos y prácticos contribuyendo a una mayor autonomía y posibilidad
de transformación en los futuros docentes.
El trabajo colaborativo y el clima adecuado entre docentes y su manera de
interactuar con los alumnos hace que el currículum se considere, como la
combinación de las experiencias de aprendizaje formal e informal que suceden en
la escuela. A través del desarrollo e innovación curricular se estructuran y
conducen las propuestas de transformación y cambio en el sistema educativo.
25
Salinas Gámez Héctor Michael concluye:
La labor de la microenseñanza se define como una herramienta para que
los formadores (docentes) tengan un amplio albedrio en el rubro educativo. Con la
finalidad de mejorar las expectativas de los docentes y permitirles crear un mejor
ambiente de trabajo dentro de las aulas educativas se ha implementado la
microenseñanza, esta permite desarrollar nuevas formas de trabajo con las cuales
la interacción entre el docente y el alumno es más amplia.
Con las experiencias ya adquiridas por el docente más los requerimientos
de la microenseñanza le permitirán recrear nuevas formas y espacios de trabajo
dando prioridad al desarrollo de clases mejor estructuradas donde el objetivo
primordial será que cada uno de los alumnos tenga un verdadero aprendizaje
significativo el cual lo pueda aplicar posteriormente.
La microenseñanza permite valorar todos los aspectos posibles y retomar
las múltiples herramientas que un docente puede llevar a la práctica. El hecho del
saber modular la voz así como aspectos de la comunicación verbal y no verbal
conlleva a que el profesor pueda captar la atención de los alumnos. Es importante
tomar en cuenta que no todos los contextos educativos son iguales y que es
primordial verificar el tipo de alumnos con el que contamos así como el espacio en
el que se sitúan, a partir de esto el docente determinará las estrategias para su
práctica.
Actualmente, el uso de la tecnología que se implementa en los salones de
clase causa un gran impacto en los alumnos pero es importante que el maestro
tome en cuenta que tan solo son herramientas con las cuales se apoya el docente
para el desarrollo de una clase, la microenseñanza permite que se valoren nuevos
aspectos pedagógicos tomando en cuenta técnicas y habilidades.
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Vargas Rojas Roberto Olaff concluye:
El proceso de la enseñanza tradicional a lo largo de la historia, ha estado
estructurado por una dinámica muy simple, la cual consiste en transmitir los
conocimientos maestro-alumno, esta forma transforma al maestro como un simple
orador mientras que el alumno se limita solo a escuchar la clase.
Quizás el maestro puede ser un experto en la materia pero solamente el lo
sabe y no es buen transmisor de conocimientos, por no contar con elementos
docentes que forman a un maestro que es capaz de realizar tal proceso de
aprendizaje.
El maestro no puede dedicarse solo a dar la clase de una manera tan plana
como lo es el hablar, hablar y hablar sin realizar una retroalimentación con los
alumnos, ya que el hecho de captar la atención no asegura que el alumno este
almacenando el conocimiento.
Hoy en día eso ha cambiado, ya que el estilo de vida exige cambios
importantes en el rubro educativo, ahora se necesita gente capaz de crear y dar
puntos de vista, ideas, tener criterio propio.
De esta manera mencionamos el término MICROENSEÑANZA la cual es
una nueva estrategia educativa para obtener mejores resultados en los alumnos,
los cuales tendrán una mejor comprensión de los temas ya que consiste en
cambiar totalmente el modelo tradicional por uno más dinámico y reflexivo,
llevando al maestro y alumno a una completa interacción de conocimientos, ideas,
aportes importantes o experiencias volviendo más efectiva la clase que se esté
aplicando.
Por eso decimos que la microenseñanza es una estrategia revolucionaria
que cambiara paulatinamente el sistema educativo haciendo totalmente a un lado
al modo tradicional de dar una clase en cualquier nivel en el que se aplique.
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