Migdalia Azucena Reyes Lópezbiblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_3111.pdf · Desimplementación de...

Migdalia Azucena Reyes López

Módulo educativo virtual de los cursos Diseño e Innovación Curricular y Elaboración de proyectos, de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

Asesora Licda. Aura Marina de la Vega de Serrano

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía

Guatemala, agosto 2012.

Este informe fue presentado por la autora, como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-, previo a optar al grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.

Guatemala, agosto 2012

ÍNDICE

Introducción I

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO

1.1 Datos generales de la Institución

1

1.1.1 Nombre de la Institución 1

1.1.2 Tipo de institución 1

1.1.3 Ubicación geográfica 1

1.1.4 Visión 1

1.1.5 Misión 1

1.1.6 Políticas 1

1.1.7 Objetivos 1

1.1.8 Metas 2

1.1.9 Estructura organizacional 3

1.1.10 Recursos (humanos, físicos, financieros, técnicos) 3

1.2 Técnicas utilizadas para realizar el diagnóstico 3

1.3 Lista de carencias 3

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 3

1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad 4

1.6 Problema seleccionado 5

1.7 Solución propuesta como viable y factible 5

CAPÍTULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos generales 6

2.1.1 Nombre del proyecto 6

2.1.2 Problema 6

2.1.3 Localización 6

2.1.4 Unidad ejecutora 6

2.1.5 Tipo de proyecto 6

2.2 Descripción del proyecto 6

2.3 Justificación del proyecto 6

2.4 Objetivos del proyecto 8

2.4.1 General 8

2.4.2 Específicos 8

2.5 Metas 8

2.6 Beneficiarios 8

2.6.1 Directos 8

2.6.2 Indirectos 8

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 8

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto

10

2.9 Recursos 11

2.9.1 Humanos 11

2.9.2 Materiales 11

2.9.3 Físicos 11

2.9.4 Financieros 11

CAPÍTULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 3.1 Actividades y resultados 12

3.2 Productos y logros 13

3.2.1 Módulo educativo virtual Diseño e Innovación Curricular 14

3.2.2 Guía para el docente Diseño e Innovación Curricular 57

3.2.3 Módulo educativo virtual Elaboración de Proyectos 88

3.2.4 Guía para el docente Elaboración de Proyectos 129

CAPÍTULO IV

PROCESO DE EVALUACIÓN 4.1 Evaluación del diagnóstico 155

4.2 Evaluación del perfil 156

4.3 Evaluación de la ejecución 157

4.4 Evaluación final

157

Conclusiones 158

Recomendaciones 159

Bibliografía

160

Egrafía

161

Apéndice

Anexo

INTRODUCCIÓN

El proyecto que se presenta corresponde al trabajo de Ejercicio Profesional

Supervisado “ EPS “ de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración

Educativa, Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de

Guatemala.

La ciencia y la tecnología cuidan de verificar que la excelencia en los servicios

educativos sean innovadores, se enmarca en principios filosóficos, uno de ellos es

lograr que el estudiante amplíe sus conocimientos de manera práctica ahorrando

tiempo y esfuerzo.

Los módulos Virtuales de E-127 Diseño e Innovación Curricular y E111.2

Elaboración de Proyectos ofrecen oportunidades de enseñanza. Constituyen

nuevas tecnologías de información y comunicación que fortalecen el auto

aprendizaje del estudiante.

En los últimos años el avance tecnológico y la distancia han despertado un

considerable interés en todos los niveles educativos por enriquecer la enseñanza

aprendizaje.

En Guatemala se han realizado esfuerzos para introducir la educación virtual,

especialmente en la Universidad de San Carlos de Guatemala, los módulos están

estructurados en unidades las cuales permitirán al estudiante construir su propio

aprendizaje, los cuales contendrán: planificación basada en los perfiles de egreso,

contenidos programáticos, evidencias de logro, estrategias de aprendizaje, formas

e instrumentos de evaluación y recursos.

Cada uno de estos elementos hará que el proceso aprendizaje-enseñanza-

evaluación sea activo-participativo, dando paso al constructivismo por medio de

actividades tecnológicas como: videos, presentaciones, hipervínculos a contenidos

complementarios y actualizados, incluyendo métodos y técnicas donde el

estudiante relaciona los contenidos programáticos con su contexto sociocultural.

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

1.1. Datos generales

1.1.1. Nombre de la institución

Unidad de Planificación, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

1.1.2 Tipo de institución

Estatal

1.1.3 Ubicación geográfica

Cubículo 37, segundo nivel, edificio S4, Ciudad Universitaria, zona 12, Ciudad Guatemala.

1.1.4 Visión

Ser el organismo específico de la Facultad de Humanidades, encargado de formar comisiones y proyectos académicos en criterio de pertinencia, factibilidad y viabilidad desde el punto de vista técnico experimental. ((Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)

1.1.5 Misión

Orientar la formación, integración, validación, control y asesoría de los proyectos comunitarios y académicos en coordinación directa con otros organismos de desarrollo administrativo. (Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)

1.1.6 Políticas Institucionales

Sin evidencia

1.1.7 Objetivos

1.1.7.1 Establecer la viabilidad de las propuestas de índole administrativa y

curricular.

1.1.7.2 Ofrecer condiciones de pertinencia, factibilidad y validez del punto de

vista legal, técnico, experimental y presupuestario.

1.1.7.3 Propiciar la intervención de los estamentos de la Facultad en la

búsqueda de soluciones a los problemas administrativos y curriculares.

1.1.7.4 Planificar los proyectos de mejoramiento administrativo y curricular.

1.1.7.5 Formular estrategias de integración de actividades para el logro de

metas del mejoramiento curricular y administrativo.

1.1.7.6 Coordinar, supervisar y evaluar las actividades de desarrollo

administrativo y curricular que se realizan en el interior de la Facultad.

(Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)

1.1.8 Metas

Sin evidencia

1.1.9 Estructura organizacional

(Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)

1.1.10 Recursos

Sin evidencia 1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico

Observación Entrevista

1.3 Lista de carencias

Basado en el esquema que la propedéutica propone, se realizó la observación correspondiente en la Unidad de Planificación se detectaron las siguientes carencias:

1. Ausencia de políticas 2. Inexistencia de metas 3. No evidencia asignación de los recursos

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas

Problemas

Carencias que los

producen

Soluciones

Inexistencia operativa de la Misión y Visión.

Ausencia de políticas.

Nombrar una comisión encargada de elaborar políticas. Proponer políticas para la Unidad de Planificación de la Facultad de Humanidades.

Estándares indefinidos. Inexistencia de metas.

Establecer metas específicas.

Inaccesibilidad a la información.

No evidencia recursos.

Dar a conocer los recursos con los que cuenta la unidad.

1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad

Opción 1. Elaborar módulos educativos virtuales para la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa. Opción 2. Implementar aulas virtuales en la Facultad de Humanidades.

Opción 1 Opción 2

FINANCIERO SI NO SI NO

1 Se cuenta con suficientes recursos financieros X X

2 Se cuenta con financiamiento externo X X

3 Se cuenta con fondos extras para imprevistos X X

TECNICO SI NO SI NO

1 Se tienen las instalaciones adecuadas al proyecto X X

2 Se tienen los insumos necesarios para el proyecto X X

3 Se han cumplido las especificaciones apropiadas para la elaboración del proyecto

X X

4 El tiempo programado es suficiente para elaborar el proyecto X X

5 Se han definido claramente las metas X X

6 Las actividades corresponden a los objetivos del proyecto X X

7 Existe la planificación de la ejecución del proyecto X X

MERCADO SI NO SI NO

1 El proyecto tiene aceptación X X

2 El proyecto satisface las necesidades de la población X X

3 Puede el proyecto abastecerse de insumos X X

4 El proyecto es accesible a la población en general X X

5 Existen proyectos similares en el medio X X

6 Se cuenta con personal capacitado para la ejecución del proyecto

X X

7 Los resultados del proyecto pueden ser aplicados a otra institución

X X

SOCIAL SI NO SI NO

1 El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales X X

2 El proyecto beneficia a la mayoría de la población X X

3 El proyecto promueve la participación de todos los integrantes de la sociedad

X X

4 El proyecto toma en cuenta a las personas sin importar el nivel académico

X X

ECONOMICO SI NO SI NO

1 Se ha establecido el costo total del proyecto X X

2 Existe el presupuesto detallado de la ejecución X X

3 El costo del proyecto es adecuado a la inversión X X

1.6 Problema seleccionado

Desimplementación de educación virtual.

Problema

Carencia que lo produce

Solución

Desimplementación de educación virtual.

Ausencia de módulos virtuales.

Elaboración de módulos virtuales.

1.7 Solución propuesta como viable y factible Elaborar módulos educativos virtuales para la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, como respuesta a la propuesta de la visita de los Pares académicos, de implementar la educación virtual en la Facultad de Humanidades

CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO

2.1. Aspectos generales

2.1.1. Nombre del proyecto

Módulos educativos virtuales de los cursos E-127 Diseño e Innovación Curricular y E111.2 Elaboración de Proyectos, de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.1.2. Problema Desimplementación de educación virtual.

2.1.3. Localización

. Segundo nivel, edificio S-4, ciudad universitaria zona 12.

2.1.4. Unidad ejecutora Unidad de planificación, Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.1.5. Tipo de proyecto

Producto pedagógico

2.2. Descripción del proyecto El proyecto consiste en la elaboración e implementación de módulos educativos virtuales, que apoyan el desarrollo metodológico de los cursos E-127 Diseño e Innovación Curricular y E111.2 Elaboración de Proyectos, de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Los módulos serán desarrollados a partir de los contenidos establecidos en los programas de estudios que integran el pensum correspondiente; estructurado en unidades las cuales contendrán: planificación basada en los perfiles de egreso, contenidos programáticos, evidencias de logro, estrategias de aprendizaje, formas e instrumentos de evaluación y recursos.

Cada uno de estos elementos hará que el proceso aprendizaje-enseñanza-evaluación sea activo-participativo, dando paso al constructivismo por medio de actividades tecnológicas como: videos, presentaciones, hipervínculos a contenidos complementarios y actualizados, incluyendo métodos y técnicas donde el estudiante relaciona los contenidos programáticos con su contexto sociocultural.

2.3. Justificación

La educación es la base para el desarrollo social, cultural e intelectual que coadyuva a mejorar la calidad de vida de los habitantes de un país y ser competitivos en un mundo globalizado, donde es necesaria la actualización constante en lo que al ámbito educativo se refiere. Tomando en cuenta que la Facultad de Humanidades en su Unidad de Planificación asume la responsabilidad de formar profesionales a nivel superior con visión humanística, debe actualizar la metodología apropiada para que sea congruente al avance tecnológico. Los contenidos impartidos por los docentes han de cumplir con los programas correspondientes a cada curso, con la utilización de herramientas didácticas adecuadas para impartir una enseñanza de calidad. En función de lo anterior es importante la implementación de módulos educativos virtuales que apoyen la labor docente en el proceso de formación del estudiante en la práctica de procedimientos y técnicas eficientes, para el logro del perfil de egreso establecido. Esto servirá como estrategia innovadora, aportando herramientas actualizadas al docente como apoyo complementario al quehacer pedagógico; con propósito de desarrollar el pensamiento creativo, lógico, tecnológico, reflexivo, crítico y propositivo en la solución de problemas, para lograr con ello procesos educativos de calidad.

2.4. Objetivos del proyecto

2.4.1. Objetivo general

Contribuir con la estrategia de educación virtual de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala con la implementación de módulos educativos virtuales como herramienta didáctica de apoyo.

2.4.2. Objetivos específicos

1. Verificar bibliografía propuesta en los programas de los cursos

E-127 Diseño e Innovación Curricular y E111.2 Elaboración de Proyectos.

2. Comparar contenidos para la estructuración de los módulos educativos virtuales.

3. Actualizar fuentes bibliográficas de los contenidos en los

programas de los cursos E-127 Diseño e Innovación Curricular y E111.2 Elaboración de Proyectos.

2.5 Metas

100% de información recabada con bibliografía revisada y confiable.

Dos módulos de los Cursos “E-127 Diseño e Innovación Curricular y E111.2 Elaboración de Proyectos” técnicamente elaborados.

Entregados al Director de la Unidad de Planificación Dos módulos Educativos Virtuales de los cursos E.127 Diseño e Innovación Curricular y E111.2 Elaboración de Proyectos, técnicamente elaborados.

2.6 Beneficiarios

2.6.1 Directos

Docentes

Estudiantes 2.6.2 Indirectos

Unidad de planificación

Facultad de Humanidades

Universidad de San Carlos de Guatemala

La sociedad 2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

Gestión

2.7.1 Presupuesto Recursos materiales

Cantidad Descripción Costo unitario Costo total

5 Resmas de hojas de papel Bond de 80 gramos Q. 40.00 Q 200.00

3 Cartuchos de tinta para impresora Q.120.00 Q 360.00

3 Meses del servicio de INTERNET Q.148.00 Q 444.00

10 CD´s Q. 5.00 Q 50.00

25 DVD´s Q. 10.00 Q 250.00

10 Libros fotocopiados de la bibliografía Q. 30.00 Q. 300.00

2,992 Fotocopias Q. 0.20 Q. 598.40

12 Encuadernados Q. 25.00 Q. 300.00

Total de recursos materiales Q.2,502.40

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 2011-2012

CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN MES SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE ENERO

No. ACTIVIDADES SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Revisión de los programas de cada curso para adquirir información acerca de los contenidos

P

E

2 Investigación bibliográfica en bibliotecas sobre el contenido del programa P

E

3 Investigación egráfica sobre el contenido del programa P

E

4 Investigación sobre normas APA para referencias bibliográficas P

E

5 Comparación de contenidos de las distintas fuentes bibliográficas-egráficas P

E

6 Integración de contenido (búsqueda de estrategias de aprendizaje aplicadas a la vida cotidiana)

P

E

7 Inicio de redacción de los módulos educativos virtuales y guías P

E

8 Revisión de módulos virtuales y guías por catedrática asesora P

E

9 Corrección y redacción final de módulos educativos virtuales, guías P

E

10 Presentación de módulos educativos virtuales a catedráticos revisores P

E

11 Socialización de módulos educativos virtuales y guías con autoridades P

E

12 Evaluación final del proyecto P

E

2.9 Recursos Humanos

Decano de la Facultad de Humanidades

Coordinadora

Catedrática asesora

Catedráticos especialistas

Docentes de la Facultad de Humanidades

Estudiantes

Materiales

Libros

Fotocopias

Diccionario

Internet

Computadora

Impresora

Fotocopiadora

Tinta

Hojas

Lapiceros

Memoria USB

Cuaderno

Lápices Físicos Oficina del Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. Financiero El costo del proyecto finalizado es de Q. 2,502.40.

CAPÍTULO III PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 3.1. Actividades y resultados

No.

ACTIVIDADES

RESULTADOS

1.

Revisión de los programas de cada curso E-127 Diseño e Innovación Curricular y E111.2 Elaboración de Proyectos para adquirir información acerca de los contenidos.

Inicio del desarrollo de contenidos de los cursos asignados.

2.

Investigación bibliográfica sobre el contenido del programa.

Verificación de la existencia de libros que aparecen en la bibliografía del programa.

3.

Investigación egráfica sobre el contenido del programa.

Información complementaria del contenido del programa para la elaboración de los cursos.

4.

Investigación sobre normas APA para referencias bibliográficas.

Correcta utilización de la bibliografía APA.

5.

Comparación de contenidos de las distintas fuentes bibliográficas-egraficas.

Contenidos actualizados.

6. Integración de contenido (búsqueda de estrategias de aprendizaje aplicadas a la vida cotidiana).

Módulos educativos virtuales, guías técnica y pedagógicamente elaborados.

7.

Redacción de los módulos y guías. Módulo educativo virtual y guías terminadas.

8.

Revisión de módulos educativos virtuales y guías por catedrática asesora

Módulos educativos virtuales y guías completamente revisados.

9.

Corrección y redacción final de los módulos educativos virtuales, guías

Visto Bueno de la asesora.

10.

Presentación de los módulos educativos virtuales y guías a catedráticos revisores.

Revisión por medio de una lista de cotejo y aprobación para la socialización con autoridades.

11. Socialización de los módulos educativos virtuales y guías con autoridades.

Aprobación del proyecto

12. Evaluación final del proyecto. Cronograma con las actividades planificadas y ejecutadas a tiempo.

3.2 PRODUCTOS Y LOGROS

PRODUCTOS

LOGROS

1.Módulos educativos virtuales de los cursos E-127 Diseño e Innovación Curricular y E111.2 Elaboración de Proyectos, para la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

2. Guías para el docente como apoyo

en el proceso de aprendizaje-

enseñanza-evaluación.

Finalización de los módulos

educativos virtuales, con proceso

interactivo, que servirá de apoyo

a estudiantes y docentes de la

Facultad de Humanidades,

Universidad de San Carlos de

Guatemala.

Aceptación de los módulos

educativos virtuales, por las

autoridades de la Facultad de

Humanidades, y el Departamento

de Pedagogía.

Aval para el inicio del proceso de

validación.

Módulo Educativo

Virtual

Diseño e Innovación

Curricular

PRESENTACIÓN

El curso Diseño e Innovación Curricular, permite darle al estudiante las herramientas necesarias para que pueda ser competente en el ámbito educativo asi como el poder manejar con eficiencia y eficacia, el Marco teorico del curriculum, sus fuentes y fundamentos, Planeamiento y diseño curricular, Bases para la elaboración de una carrera, Diferencia entre curriculum y Diseño curricular, Reforma educativa del diseño curricular, Comó evaluar el curriculum atraves de diversas formas. La educación humanística es de suma importancia, ya que los docentes, son los formadores de las nuevas generaciones en el siglo XXI. Por lo tanto El curso de Diseño e Innovación Curricular posee un valor indiscutible para la formación de los Profesionales de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, La Facultad de Humanidades, junto con el Departamento de Pedagogía de acuerdo a los avances virtuales, y la necesidad de utilizar nuevos métodos pedagógicos, para que el estudiante encuentre más atractivo el curso, presenta el Módulo electrónico en apoyo a la docencia, enseñanza-aprendizaje del curso E126.2 Diseño e Innovación Curricular conformado por siete unidades, El cual brinda al estudiante un curso interactivo e interesante donde pueda proponer, fomentar la lectura, participar activamente, trabajar en equipo y tener un aprendizaje sin barreras. Este curso electrónico simplifica las lecturas de los temas, ya que se presentan por medio de videos, presentaciones en PowerPoint, imágenes, y diversas actividades a realizar. Se espera que este módulo educativo virtual sea de un continuo proceso, que nos permita contribuir a la certificación de la carrera de Licenciatura en Pedagógia y Administración Educativa. En el desarrollo del curso se presenta una serie de iconos que muestran la estrategia que se utiliza en ese momento del proceso, para atraer su atención.

Observe el video, control + click, lo lleva al hipervínculo en donde podrá verlo, a continuación realizará las actividades propuestas que ayudaran a comprender el mundo que lo rodea y tener una convivencia pacífica, con sentido ético humanístico.

Observe la presentación, control + click lo lleva al hipervínculo en donde podrá verla y realice las actividades propuestas para esta estrategia.

Enlace con la vida diaria, en este espacio se le propone al estudiante estrategias de aprendizaje relacionadas con su medio, en donde tendrá la oportunidad de contextualizar el contenido curricular.

Actividades con las manos, se proponen acciones de diseño creativo que integran contenidos para un aprendizaje significativo y mediado que propicie la reflexión.

Reflexión, estrategia incentivadora activa y autónoma, le permite alcanzar al estudiante niveles de comprensión de su contexto, y saber que no todo está definido.

En esta sección el estudiante tiene la oportunidad de leer los contenidos propuestos, no sin antes investigar para actualizar los contenidos. Deberá realizar las actividades Propuestas.

Este icono permite elegir el tema y luego volver a regresar al índice.

ÍNDICE UNIDAD I MARCO TEÓRICO DEL CURRICULUM Principios básicos del desarrollo curricular

Principios de realidad

Principios de racionalidad

Principios de socialización

Principios de promoción

Principios de intencionalidad

Principio de organización Características del Currículum

Centrado en la escuela

Centrado en el ambiente

Centrado en el consumo

Centrado en la experiencia

UNIDAD II EL CURRICULUM SUS FUENTES Y FUNDAMENTOS Fuentes del currículum

Contexto socio-político y económico

Contexto socio-cultural

Las instituciones escolares

El estudiante

Las áreas del conocimiento Fundamentos del Currículum

Fundamentos psicologista

Fundamento intelectualista

Fundamento tecnológico

Fundamento reconstruccionista

Fundamento dialéctico UNIDAD III PLANEAMIENTO Y DISEÑO CURRICULAR

El diseño curricular, su importancia

Características del diseño curricular

Principios que rigen el diseño curricular

El diseño curricular y la selección de los objetivos y competencias

UNIDAD IV ELABORACIÓN DE UN DISEÑO DE CARRERA

Bases conceptuales

Marco legal y administrativo

Marco administrativo-organizativo

El curriculum los modelos y las estrategias de aprendizaje

Modelos de organización (Cagné, D`Hainaut y Zabalza)

Procesos de intervención (disciplinario, experiencial)

Organización de los materiales y recursos.

UNIDAD V EL CURRICULUM Y EL DISEÑO CURRICULAR


Aspectos importantes del diseño curricular


El diseño curricular como planteamiento cibernético-tecnológico

El diseño curricular y el establecimiento de prioridades

La función clasificadora de objetivos en las competencias UNIDAD VI EL CURRICULUM Y LA REFORMA EDUCATIVA

Concepto de curriculum y reforma educativa

Estructura curricular y reforma educativa

Ejes curriculares y reforma educativa

Componentes fundamentales de la reforma educativa

UNIDAD VII EVALUACIÓN Y CURRICULUM

Principios generales de la evaluación

Técnicas de evaluación

La evaluación como sistema o proceso

Evaluación cualitativa

Evaluación cuantitativa

DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR

Realice con las siguientes imágenes una tormenta de ideas sobre la importancia de la innovación curricular en las personas, luego haga un ensayo sobre diseño, innovación y Curriculum.

Oculista Secretaría Veterinaria

Herrero Doctora Arquitecto

TORMENTA DE IDEAS

ENSAYO, DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR

UNIDAD I MARCO TEÓRICO DEL

CURRICULUM

UNIDAD I MARCO TEÓRICO DEL CURRICULUM Principios básicos del desarrollo curricular

Observe el siguiente video y descubra la importancia de los principios básicos del desarrollo curricular en las instituciones escolares.

Realice un listado de actividades donde, aplique el principio de la realidad.

________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________


Es un principio del Yo y permite al sujeto posponer o sustituir dichos apetitos en función de las presiones de la realidad y con la finalidad de la adaptación y supervivencia del sujeto. http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Principio-Realidad.htm

../AppData/Roaming/Microsoft/Word/6.1%20Mafalda%20va%20a%20la%20Escuela.wmv

http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Yo.htm

http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Principio-Realidad.htm



Reflexione sobre la importancia del principio de la racionalidad en el sistema educativo, luego identifique 6 principios de racionalidad en un periódico actual y escríbalos en la siguiente

gráfica,

6.

5.

4.

3.

2.

1.

PRINCIPIO DE

RACIONALIDAD

Principios de racionalidad Se relaciona con las expectativas sobre el comportamiento de otros seres humanos u objetos en el ambiente. http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Rationality#Theories_of_rationality


Comienza con el nacimiento y transforma a los individuos en seres sociales, en miembros de su sociedad. Este es el proceso que convierte progresivamente a un recién nacido con un muy limitado repertorio de conductas en un sujeto Social hasta llegar a ser una persona autónoma, capaz de desenvolverse por sí misma en el mundo en el cual ha nacido. http://clubensayos.com/Temas-Variados/Principios-De-Socializacion/175.html

http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Rationality#Theories_of_rationality

http://clubensayos.com/Temas-Variados/Principios-De-Socializacion/175.html

Escriba un listado de actividades que haya observado en su comunidad donde contribuyan al fortalecimiento de la conducta de la persona así como a su propia autonomía.

Investige en dos centros educativos los criterios de promoción que tienen, luego elabore un cuadro comparativo sobre la información obtenida, luego analícela.

ESTABLECIMIENTO NO. 1 ESTABLECIMIENTO NO. 2

LISTADO DE ACTIVIDADES

Principios de promoción Acuerdo asumido por el equipo docente de una etapa, en su Proyecto Curricular, en relación con las adquisiciones mínimas que deberán condicionar el acceso de los alumnos de una etapa, ciclo o curso http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm

http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm

Consulte por lo menos tres Curriculum Nacional Base (CNB), y luego escriba una síntesis sobre cómo están estructurados los contenidos y la eficacia de los mismos en el aula

SÍNTESIS

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN


Dar un sentido comunicado http://html.rincondelvago.com/didactica-en-la-educacion.html

Principio de organización Hay que organizar bien los contenidos, además de saber la eficacia de los mismos http://html.rincondelvago.com/didactica-en-la-educacion.html

http://html.rincondelvago.com/didactica-en-la-educacion.html


Características del Currículum

Centrado en la escuela Expresa un proceso de construcción cultural, un proyecto político que encarna el modelo de sociedad que se desea transmitir a través de las culturas profesionales de los docentes en el siguiente sentido: individualismo, colaboración, colegialidad artificial. http://www.neuquen.edu.ar/regresoreceso/primariaCONTENIDOS%20MINISTERIO%20II.pdf


Debe convertirse en un elemento propiciador de experiencias de aprendizaje motivantes y permanentes; por tanto, el docente con la cooperación de los alumnos y otras personas, debe preocuparse por enriquecer, acondicionar y mejorar cada vez más el ambiente físico. http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html

http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html


La enseñanza debe enriquecer y profundizar la relación hacia sí mismo, hacia la familia y miembros de la comunidad, hacia la comunidad global, hacia el planeta y hacia el cosmos. http://www.enplenitud.com/educar-para-un-pensamiento-global.html

Centrado en la experiencia La teoría del currículo como experiencia dirigida; toma en consideración la suma total de las experiencias educativas en el medio académico, mientras la teoría del currículo como experiencia de la vida lleva un paso más allá, el concepto del currículo en el sentido amplio y considera las experiencias formales e informales y vivenciales http://www.gestiopolis.com/otro/como-desarrollar-academicamente-a-un-estudiante.htm

http://www.neuquen.edu.ar/regresoreceso/primariaCONTENIDOS%20MINISTERIO%20II.pdf



http://www.enplenitud.com/educar-para-un-pensamiento-global.html

http://www.gestiopolis.com/otro/como-desarrollar-academicamente-a-un-estudiante.htm

Realice un mapa mental sobre las características del curriculum

4.

3.

2.

1.

Características

del curriculu

m

UNIDAD II EL CURRICULUM SUS

FUENTES Y FUNDAMENTOS

UNIDAD II EL CURRICULUM SUS FUENTES Y FUNDAMENTOS

Fuentes del currículum Observe el video, luego elabore un ensayo sobre curriculum, fuentes y fundamentos.

ENSAYO, CURRICULUM FUENTES Y FUNDAMENTOS

Contexto socio-político y económico Se centra en la sociedad y sus problemas. Da más énfasis a las necesidades de los grupos que a las individuales. Desde este enfoque, la educación es un medio para el desarrollo social y la metodología con la cual se desarrolla es activa, resolviendo problemas sociales. http://castilloccc.blogspot.com/ http://sortilegioseducativos.wordpress.com/2010/07/05/el-diseno-curricular-frente-a-las-exigencias-socioeconomicas-y-culturales-de-la-sociedad-costarricense-del-enfoque-tecnico-y-deliberativo-a-un-enfoque-critico/

../AppData/Roaming/Microsoft/Word/6.2%20Fundamentos%20de%20teoria%20curricular.wmv

http://castilloccc.blogspot.com/

http://sortilegioseducativos.wordpress.com/2010/07/05/el-diseno-curricular-frente-a-las-exigencias-socioeconomicas-y-culturales-de-la-sociedad-costarricense-del-enfoque-tecnico-y-deliberativo-a-un-enfoque-critico/



Realice una historieta sobre las instituciones escolares que existen en nuestro país.

HISTORIETA


Provee de elementos culturales esenciales que se deben incorporar al currículum para garantizar que el proceso educativo responda a las necesidades, demandas y expectativas sociales. http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html

Las instituciones escolares Se entienden como motores de cambio social a partir de la facultad reflexiva de los individuos. Las Instituciones educativas deben ser lugares que faciliten la enseñanza y el completo desarrollo de todos los educandos. http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm





Analice el perfil del estudiante de ingreso y egreso de dos centros Educativos, luego elabore un cuadro comparativo de la información obtenida y agregue comentarios personales, del ¿por qué es necesario que un establecimiento educativo tenga el perfil del estudiante?

ESTABLECIMIENTO NO. 1 ESTABLECIMIENTO NO. 2

COMENTARIO

El estudiante

Esta fuente aporta información relativa a las expectativas que se tienen en cuanto al tipo de hombre que se desea formar (en términos de valores, habilidades, destrezas, etc.)



Investigue que áreas del conocimiento se manejan en Guatemala, y 5 países más, luego compare la información y escriba un análisis.

Observe la siguiente imagen y escriba ¿Qué son los fundamentos del curriculum?

ANÁLISIS

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Aporta elementos para fundamentar el conocimiento del alumno en sus características particulares, en la forma de enfrentar el proceso de aprendizaje y en la manera cómo interactúan en diversos grupos y situaciones. http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html


Está permeado de visiones filosóficas. Unos enfatizan la dimensión material de la realidad en vez de la espiritual. Mientras otras enfatizan el significado de las ideas sobre los datos de la realidad. Otros creen que todo conocimiento se deriva de la realidad. Hasta cierto grado, la filosofía y el currículo enfocan el mismo problema. http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20627%20PDF%20Files/Los%20Fundamentos%20del%20Curr%C3%ADculo.pdf


http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20627%20PDF%20Files/Los%20Fundamentos%20del%20Curr%C3%ADculo.pdf


Enriquezca su conocimiento con la lectura fundamentos del curriculum, luego realice un mapa conceptual de lo leído.

Fundamento tecnológico Enfatiza el proceso y se interesa más bien en cómo se entrega la información. Conceptualiza la función de currículum como la búsqueda de medios eficaces para lograr un conjunto de fines no problemáticos, preestablecidos. http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1J5JSTNCM-27SN30Q-Y1C/FUNDAMENTOS%20DEL%20CURR%C3%8DCULUM.cmap


Presenta un enfoque social de la instrucción, en el cual la educación y el currículum se consideran en términos de su relación con las metas sociales y del desarrollo actual. http://www.geocities.ws/f_c_morales/trabajos2/concurri.html

Fundamento dialéctico

Tendría que ser la planificación de todo un proceso educativo al servicio de una sociedad, más que de una cultura. http://metodologiayenfoqueconesup.blogspot.com/2010/06/enfoque-curricular-dialectico.html

../AppData/Roaming/Microsoft/Word/9.1%20fundamentos%20del%20curriculum.pdf



http://www.geocities.ws/f_c_morales/trabajos2/concurri.html

http://metodologiayenfoqueconesup.blogspot.com/2010/06/enfoque-curricular-dialectico.html


FUNDAMENTOS

DEL CURRICULUM

1. 2. 3.

4. 5. 6.

7. 8.

UNIDAD III PLANEAMIENTO Y

DISEÑO CURRICULAR

UNIDAD III PLANEAMIENTO Y DISEÑO CURRICULAR

Analice el video “ser docente” luego realice una lluvia de ideas en clase sobre la importancia del docente en la implementación del diseño curricular.

LLUVIA DE IDEAS Características del diseño curricular

Dinámico, orientado al cambio de manera lógica y razonada. Continuo, se compone de varias fases estrechamente relacionadas entre sí, con una secuencia en espiral. Participativo, requiere de la colaboración de todos los actores involucrados en el proceso http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/Seminarios/Seminario_Diseno_Curricular/Modelo_educativo_y_Plan_estudio.pdf

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Es una metodología que cuenta con una serie de pasos, organizados y estructurados, con el fin de conformar el currículum. Es un término poli semántico que se usa indistintamente para referirse a planes de estudio, programas e incluso implementación didáctica. http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/Seminarios/Seminario_Diseno_Curricular/Modelo_educativo_y_Plan_estudio.pdf http://www.definicion.org/diseno-curricular

../AppData/Roaming/Microsoft/Word/6.3%20ser%20docente.wmv

http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/Seminarios/Seminario_Diseno_Curricular/Modelo_educativo_y_Plan_estudio.pdf




http://www.definicion.org/diseno-curricular

.

Observe la siguiente diapositiva sobre “modelo de estudio” luego plasme comentarios con respecto al tema.

COMENTARIOS

Principios que rigen el diseño curricular Un aprendizaje significativo, los valores se vivencian, el juego es un recurso metodológico, la creatividad es la expresión, la evaluación como parte inherente al quehacer educativo http://www.my-forum.org/descripcion.php?numero=3&nforo=433154

El diseño curricular y la selección de los objetivos y competencias

Su orientación psicométrica y la adopción de la teoría conductista del aprendizaje dan un significado muy decidido a los objetivos El diseño curricular basado en competencias es un documento elaborado a partir de la descripción del perfil profesional, es decir, de los desempeños

esperados de una persona en un área ocupacional.

../AppData/Roaming/Microsoft/Word/9.2%20modelo%20de%20estudio.pdf

http://www.my-forum.org/descripcion.php?numero=3&nforo=433154


Observe el video sobre profesiones, luego escriba la importancia del diseño de carrera para formar profesionales con éxito.

Elabore un listado de diseño de carreras que existen en Guatemala, luego escriba cuáles son funcionales cuáles ya no, cuáles mas propondría, que otros diseños de carrera se podrían agregar a las nuestras que practican otros países, indique el país que los practica.

IMPORTANCIA DEL DISEÑO DE CARRERA

../AppData/Roaming/Microsoft/Word/6.4%20Las%20profesiones.wmv

Clasifique en la siguiente gráfica, las bases conceptuales, marco legal y administrativo, marco administrativo organizativo. Luego escriba el por qué las clasifico de esa manera.

Bases conceptuales Una serie de ideas o conceptos coherentes organizados de tal manera que sean fáciles de comunicar a los demás. Una manera organizada de pensar en el cómo y el porqué de la realización de un proyecto, y en cómo entendemos sus actividades.

http://www.lazogroup.ca/index-s.php

Marco legal y administrativo El Currículo Básico Nacional tiene su referente legal fundamentalmente en la Constitución Nacional y en la Ley Orgánica de Educación, las cuales permiten implementar reformas educativas acordes con los avances educativos mundiales, en concordancia con las políticas e intereses nacionales y estadales http://www.monografias.com/trabajos11/cued/cued2.shtml


En esta dimensión deben tenerse en cuenta recursos humanos y materiales, lugares de trabajo, tiempos, acciones e interrelaciones. Todo el accionar institucional necesita de una gestión eficaz y eficiente del equipo directivo, responsable éste del seguimiento y control de lo previsto http://www.dedocentes.com.ar/egb/curriculares/doc_a5.htm


http://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/consti/consti.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml

http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos38/reformas-educativas-mundo/reformas-educativas-mundo.shtml


http://www.monografias.com/trabajos10/poli/poli.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/cued/cued2.shtml

El curriculum los modelos y las estrategias de aprendizaje Abierto, Cerrado presenta detalladamente los logros, contenidos, material didáctico y métodos a utilizar. Currículo latente, Currículo explicito, Analiza el sistema educativo. El currículo latente: Por último, no conviene olvidar que los alumnos se impregnan más de la forma de ser y hacer del docente que de lo que les ofrece http://www.slideshare.net/guest02cf4fb/tipos-de-curriculo-1921724 http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:Z0c3qa7R6gEJ:cmap.upb.edu.co/rid%3D1174939817718_957000201_15168/estrategiasdeAz.pdf+estrategias+de+aprendizaje&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEEShV0fe6yUY3ygA3egi3TMoJ7gzmNg4

eyQ_ppJTF98jB6b1_4GKNzlqeYo73DvHjWQb_GWm6J4MoLSTyAaVdN7RSePf8Nj6jI6nbLEPyceN7ccUAHZLJqHzp1TFLNKuZic6NTL-S&sig=AHIEtbSzx-7NpaM52I6Djt_vcsYJh2uJcw

Observe el video, Luego cree un análisis sobre las estrategias de aprendizaje cuales según su criterio deben aprovecharse, cuales no y haga un listado de estrategias de aprendizaje que usted conozca.

1.

2.

3.

LISTADO DE ESTRATEGIAS

http://www.slideshare.net/guest02cf4fb/tipos-de-curriculo-1921724

http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:Z0c3qa7R6gEJ:cmap.upb.edu.co/rid%3D1174939817718_957000201_15168/estrategiasdeAz.pdf+estrategias+de+aprendizaje&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEEShV0fe6yUY3ygA3egi3TMoJ7gzmNg4eyQ_ppJTF98jB6b1_4GKNzlqeYo73DvHjWQb_GWm6J4MoLSTyAaVdN7RSePf8Nj6jI6nbLEPyceN7ccUAHZLJqHzp1TFLNKuZic6NTL-S&sig=AHIEtbSzx-7NpaM52I6Djt_vcsYJh2uJcw




../AppData/Roaming/Microsoft/Word/6.5%20%20ESTRATEGIAS%20DE%20APRENDIZAJE.wmv


Según la clasificación de Cagné. Existen cinco categorías del proceso de aprendizaje que pueden describirse así: destrezas motoras, información verbal, destrezas intelectuales, estrategias cognoscitivas y actitudes. http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0023taxonomiaaprendizaje.htm http://www.uhu.es/36102/trabajos_alumnos/caso_10_11/_private/diagnosticonecesidades.

pdf http://books.google.com.gt/books?id=4M572pSUNXMC&pg=PP10&dq=%E2%80%A2%09Modelos+de+organizaci%C3%B3n+(Gagn%C3%A9,+D'Hainaut+y+Zabalza)&hl=es&ei=H

HObTpGaKM-utweftYnwAw&sa=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=1&ved=0CC0Q6wEwAA#v=onepage&q&f=false


El proceso simbólico en que se producen y negocian los significados de la experiencia condiciona la posibilidad de expresar la articulación de los procesos cognitivos a través de la verbalización. http://books.google.com.gt/books?id=CqW8t63hbygC&pg=PA120&dq=%E2%80%A2%09Procesos+de+intervenci%C3%B3n

++(disciplinario,+experiencial)&hl=es&ei=yXObTqmiAZTbtwfa8sSGDA&sa=X&oi=book_result&ct=book-

thumbnail&resnum=1&ved=0CC8Q6wEwAA#v=onepage&q&f=false Organización de los materiales y recursos.

La organización grupal será de un tipo o de otro según la existencia o no de suficientes instrumentos de laboratorio o informáticos: las relaciones interactivas en clases serán más o menos cooperativas según las características de los recursos: la organización de los contenidos dependerá de la existencia de los contenidos dependerá de la existencia de materiales con estructuraciones disciplinares o globalizados. http://books.google.com.gt/books?id=CMM80aiEt6gC&pg=PA173&dq=Organizaci%C3%B3n+de+los+materiales+y+recursos+didacticos&hl=es&ei=dnqbTvSPOMu2twe6tryJBA&sa=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=5&ved=0CEIQ6wEwBA#v=onepage&q&f=false

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0023taxonomiaaprendizaje.htm

http://books.google.com.gt/books?id=4M572pSUNXMC&pg=PP10&dq=%E2%80%A2%09Modelos+de+organizaci%C3%B3n+(Gagn%C3%A9,+D'Hainaut+y+Zabalza)&hl=es&ei=HHObTpGaKM-utweftYnwAw&sa=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=1&ved=0CC0Q6wEwAA#v=onepage&q&f=false




http://books.google.com.gt/books?id=CqW8t63hbygC&pg=PA120&dq=%E2%80%A2%09Procesos+de+intervenci%C3%B3n++(disciplinario,+experiencial)&hl=es&ei=yXObTqmiAZTbtwfa8sSGDA&sa=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=1&ved=0CC8Q6wEwAA#v=onepage&q&f=false






http://books.google.com.gt/books?id=CMM80aiEt6gC&pg=PA173&dq=Organizaci%C3%B3n+de+los+materiales+y+recursos+didacticos&hl=es&ei=dnqbTvSPOMu2twe6tryJBA&sa=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=5&ved=0CEIQ6wEwBA#v=onepage&q&f=false



Observe Las siguientes imágenes luego escriba la importancia de la organización de los materiales y recursos.

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UNIDAD V

EL CURRICULUM Y EL DISEÑO CURRICULAR


Observe el video circo de mariposas, luego describa en que se relaciona con el curriculum y diseño curricular y su importancia.

VIDEO CÍRCULO DE LAS MARIPOSAS Y SU RELACIÓN CON EL CURRICULUM Y DISEÑO

CURRICULAR.

Aspectos importantes del diseño curricular. Crear, mantener condiciones de trabajo y participación. Dotarse de criterios para la mejora del área en el centro (un modelo pedagógico de lo que debe ser la enseñanza de dicha área en el contexto del currículo de la etapa…) Transformar las condiciones http://books.google.com.gt/books?id=p1a37gYpsjEC&pg=PA258&dq=%E2%80%A2%09Aspectos+importantes+del+dise%C3%B1o++curricular&hl=es&ei=YX2bTvC3II-WtwfpxODgAw&sa=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=5&ved=0CEQQ6wEwBA#v=onepage&q&f=false

El diseño curricular como planteamiento cibernético-tecnológico Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnología Educativa constatamos que su conceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de la evolución de nuestra sociedad (que vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico) y de los cambios que se han producido en las ciencias que la fundamentan. http://peremarques.pangea.org/tec.htm

../AppData/Roaming/Microsoft/Word/6.6%20el%20circo%20de%20la%20mariposa%20(02)%20en%20castellano.wmv

http://books.google.com.gt/books?id=p1a37gYpsjEC&pg=PA258&dq=%E2%80%A2%09Aspectos+importantes+del+dise%C3%B1o++curricular&hl=es&ei=YX2bTvC3II-WtwfpxODgAw&sa=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=5&ved=0CEQQ6wEwBA#v=onepage&q&f=false




Efectúe un cuadro comparativo sobre curriculum y diseño curricular.

CURRICULUM DISEÑO CURRICULAR


Kaufman sugiere que las necesidades podrían priorizarse basándonos en la relación existente entre el costo que supondría la resolución de la necesidad (costo económico, organizativo, de tiempo, etc.) y el costo derivado de no resolverla (costo didáctico y formativo en este caso). Otros Criterios. J. K. Burton y P.F. Merrill indican otros posibles criterios a tener en cuenta en la determinación de las prioridades. a) El tiempo en que la necesidad ha persistido. b) La proporción de alumnos que padecen o expresan esa necesidad. c) El tiempo requerido para resolverla. http://books.google.com.gt/books?id=4M572pSUNXMC&pg=PA87&dq=prioridades+del+dise%C3%B1o+curricular&hl=es&ei=mFq3TqSYCYXVgAezrNCFBA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CC8Q6AEwAQ#v=onepage&q=prioridades%20del%20dise%C3%B1o%20curricular&f=false

La función clasificadora de objetivos en las competencias. Todo docente, independientemente del nivel de enseñanza en que realice su labor, se ha planteado durante las etapas de planificación, organización, ejecución y control del proceso docente – educativo cuestiones. El objetivo es de todas las categorías del proceso docente - educativo la que tiene un carácter más subjetivo, en tanto es aspiración, idea, propósito. Sin embargo, en el objetivo está presente la dialéctica entre lo subjetivo y lo objetivo, la cual se concreta en cuatro momentos fundamentales:

http://www.buenastareas.com/ensayos/Funci%C3%B3n-Clasificadora-De-Los-Objetivos/2449419.html

Realice un cuadro comparativo sobre el trabajo en el aula por objetivos y la diferencia del trabajo por competencias.

OBJETIVOS COMPETENCIAS

UNIDAD VI EL CURRICULUM Y LA REFORMA EDUCATIVA


Observe el video “REFORMA EDUCATIVA DE GUATEMALA”, descubra su importancia en la formación de las personas luego efectué un Trifoliar sobre la educación actual en Guatemala.

TRIFOLIAR


Son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él en el sentido de alcanzar los fines de la educación (UNESCO, 1918). http://definicion.de/reforma-educativa/ http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html

../AppData/Roaming/Microsoft/Word/6.7%20REFORMA%20EDUCATIVA%20DE%20GUATEMALA%20EN%20ESPAÑOL.wmv

http://definicion.de/reforma-educativa/


3737


Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas, fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:ubKG6mnt2zEJ:www.alfonsolopezalonso.com/attachments/009_6.%2520educacion%2520fisica.pdf+ejes+del+curriculum+nacional+base&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEEShkajPIA8piCPrePCCS-Tq3fNebDA2kx_T7mWEPzg6teYIFXXIT9lS1ME-0akdXdC9zS6GBQ7XEd5EoQ_Wm9kVj5X-

CeW4kLe6Mpn3JzkQjNRhOOHHbR4zpDuf5BI0kXVGAqEXk&sig=AHIEtbRYO1VjdqR30DrUYz_9JlldZ-pRfg

Estructura curricular y reforma educativa Se entiende como un conjunto de componentes organizadores en relación con los fines de la educación, contenidos, experiencias formativas, recursos y valoraciones, a partir de las cuales se definen los planes de estudio. http://www.javeriana.edu.co/Facultades/Educacion/html/programa/maestria/programa-1-c.htm

Componentes fundamentales de la reforma educativa

El proceso de la reforma educativa. Como lo señalamos anteriormente, se inicia en 1986, con la aplicación de la constitución política, y abarca diez años. La segunda etapa de la reforma, se inicia con la firma de los acuerdos de paz. Dentro de estos sobresalen, por su repercusión en la educación como un medio para la transformación y desarrollo de valores culturales de nuestra realidad social multiculturalidad, plurilingüe y multiétnica. http://books.google.com.gt/books?id=bx6zuvBucRkC&pg=PA463&dq=componentes+de+reforma+educativa&hl=es

&ei=KoibTo3TL4batwefwqSKDg&sa=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=8&ved=0CFQQ6wEwBw#v=onepage&q&f=false

http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:ubKG6mnt2zEJ:www.alfonsolopezalonso.com/attachments/009_6.%2520educacion%2520fisica.pdf+ejes+del+curriculum+nacional+base&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEEShkajPIA8piCPrePCCS-Tq3fNebDA2kx_T7mWEPzg6teYIFXXIT9lS1ME-0akdXdC9zS6GBQ7XEd5EoQ_Wm9kVj5X-CeW4kLe6Mpn3JzkQjNRhOOHHbR4zpDuf5BI0kXVGAqEXk&sig=AHIEtbRYO1VjdqR30DrUYz_9JlldZ-pRfg




http://www.javeriana.edu.co/Facultades/Educacion/html/programa/maestria/programa-1-c.htm

http://books.google.com.gt/books?id=bx6zuvBucRkC&pg=PA463&dq=componentes+de+reforma+educativa&hl=es&ei=KoibTo3TL4batwefwqSKDg&sa=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=8&ved=0CFQQ6wEwBw#v=onepage&q&f=false



Enriquezca su conocimiento con la lectura Reforma Educativa, luego cree un organizador gráfico utilizando su creatividad.

ORGANIZADOR GRÁFICO

../AppData/Roaming/Microsoft/PROYECTO%20CURSOS%20Humanidades/CURSO%20DISEÑO%20E%20INNOVACIÓN%20CURRICULAR/REFORMA%20EDUCATIVA.docx

UNIDAD VII EVALUACIÓN Y CURRICULUM.

UNIDAD VII EVALUACIÓN Y CURRICULUM. Realice un análisis de los siguientes videos, Evaluar competencias, tipos de evaluación , luego elabore conclusiones

sobre la evaluación y su importancia en el curriculum.

CONCLUSIONES


1) Identificar los objetivos de la evaluación 2) Seleccionar los instrumentos sobre la base de esos objetivos 3) Usar variadas y distintas técnicas 4) Conocer las limitaciones de dichas técnicas 5) La evaluación es el punto de partida para mejorar las prácticas de enseñanza, orientación y administración 6) La evaluación no debe basarse exclusivamente en evidencias objetivas 7) Se evalúa para averiguar resultados 8) Toda evaluación exige comparación de los hechos y sus evidencias, con patrones normales de algún tipo. http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:zRyZBqbx4l0J:www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Documentacion/TextosOnline/GuiasMonitor/TecnicasEducativas/III/Ficheros/teiii09.pdf+%E2%80%A2+Principios+generales+de+la+evaluaci%C3%B3n&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEESh_oF_No1wGudqK1AfBHpHLL2TGavu8yn0SfK9W_vU2qg4Y-WxmUVFRm8BB5IiWrHKfAyJf_QdFhOpA0iuNtIC2LPqhllgJwaeKhdLEgaqDxy4zPPxGAKvtMvQe7Dw9dXRDFM4T&sig=AHIEtbTIUYnhffSs7RWHok1bICMwXI5Vlw

../AppData/Roaming/Microsoft/Word/6.8%20Evaluar%20competencias.wmv


../AppData/Roaming/Microsoft/Word/tipos%20de%20evaluacion%20(2).wmv

http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:zRyZBqbx4l0J:www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Documentacion/TextosOnline/GuiasMonitor/TecnicasEducativas/III/Ficheros/teiii09.pdf+%E2%80%A2+Principios+generales+de+la+evaluaci%C3%B3n&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEESh_oF_No1wGudqK1AfBHpHLL2TGavu8yn0SfK9W_vU2qg4Y-WxmUVFRm8BB5IiWrHKfAyJf_QdFhOpA0iuNtIC2LPqhllgJwaeKhdLEgaqDxy4zPPxGAKvtMvQe7Dw9dXRDFM4T&sig=AHIEtbTIUYnhffSs7RWHok1bICMwXI5Vlw







Elabore un ejemplo de escala de calificación y una lista de cotejo

Para evaluar el progreso del alumno eficazmente el docente debe disponer de diferentes técnicas y métodos como:

Técnicas e instrumentos de observación: se realiza mediante la observación de los estudiantes en situaciones naturales, ésta técnica necesita de un determinado instrumento de observación y el observador debe ser absolutamente objetivo. Instrumentos de observación:

Lista de Cotejo Escala de calificación Escalas de clasificación Escala de apreciaciones: (evolución subjetiva), como: comportamiento familiar,

contenidos de programas de TV, etc. Registros de desempeño.

http://www.sre.urv.es/web/aulafutura/php/fitxers/496-4.pdf

http://html.rincondelvago.com/metodos-y-tecnicas-para-evaluar.html

http://www.sre.urv.es/web/aulafutura/php/fitxers/496-4.pdf

Construya un diseño de carrera tomando en cuenta todos los aspectos vistos en el curso de Diseño e Innovación Curricular, luego presenta la propuesta a un establecimiento educativo.

La evaluación como sistema o proceso Estudio de los datos sobre los efectos que produjeron los métodos empleados, su progresión, sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución. http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html


Es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que

resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje La misma procura por lograr una descripción holística. http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/evaluacion-cualitativa.html


Debe ser realizada por el docente mediante el uso de técnicas e instrumentos que permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos desarrollados en cada área o asignatura del plan de estudio. http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/evaluacion-cuantitativa.html

http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html


http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/evaluacion-cualitativa.html


http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/evaluacion-cuantitativa.html


FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGÓGIA

GUÍA DEL DOCENTE

CURSO DISEÑO E INNOVACIÓN

CURRICULAR

PRESENTACIÓN El curso Diseño e Innovación Curricular, permite darle al estudiante las herramientas necesarias para que pueda ser competente en el ámbito educativo asi como el poder manejar con eficiencia y eficacia, el Marco teorico del curriculum, sus fuentes y fundamentos, Planeamiento y diseño curricular, Bases para la elaboración de una carrera, Diferencia entre curriculum y Diseño curricular, Reforma educativa del diseño curricular, Comó evaluar el curriculum atraves de diversas formas. La educación humanística es de suma importancia, ya que los docentes, son los formadores de las nuevas generaciones en el siglo XXI. Por lo tanto El curso de Diseño e Innovación Curricular posee un valor indiscutible para la formación de los Profesionales de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, La Facultad de Humanidades, junto con el Departamento de Pedagogía de acuerdo a los avances virtuales, y la necesidad de utilizar nuevos métodos pedagógicos, para que el estudiante encuentre más atractivo el curso, presenta el Módulo electrónico en apoyo a la docencia, enseñanza-aprendizaje del curso E126.2 Diseño e Innovación Curricular conformado por siete unidades, El cual brinda al estudiante un curso interactivo e interesante donde pueda proponer, fomentar la lectura, participar activamente, trabajar en equipo y tener un aprendizaje sin barreras. Este curso electrónico simplifica las lecturas de los temas, ya que se presentan por medio de videos, presentaciones en PowerPoint, imágenes, y diversas actividades a realizar. Se espera que este módulo educativo virtual sea de un continuo proceso, que nos permita contribuir a la certificación de la carrera de Licenciatura en Pedagógia y Administración Educativa

Iconos a utilizar, con su respectiva descripción





Reflexión, estrategia incentivadora activa y autónoma, le permite alcanzar al estudiante niveles de comprensión de su contexto, y saber que no todo está definido.

En esta sección el estudiante tiene la oportunidad de leer los contenidos propuestos, no sin antes investigar para actualizar los contenidos. Deberá realizar las actividades propuestas.

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

X CICLO E126.2 DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR

ENTORNO INSTITUCIONAL

1. VISIÓN DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, político y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional.

2. MISIÓN DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Generar permanentemente procesos de análisis y discusión crítica del pensamiento pedagógico, con una concepción humanística, fundamentada en principios científico-metodológicos y tecnológicos, en una perspectiva ética, con valores de solidaridad, responsabilidad y justicia social, al servicio de la sociedad guatemalteca. I. PERFIL

1.- De la naturaleza de la carrera

Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia.

Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad creativa.

2. De la naturaleza del curso

Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en la elaboración de diseños curriculares en diferentes instituciones y sectores; los aplica y retroalimenta de acuerdo con los cambios que se vayan suscitando

III. DESCRIPCIÓN DE CURSO

E127 Diseño e innovación curricular. El curso se enfoca en la aplicación de la

experiencia acumulada en materia de diseño, y en la ejecución y evaluación de proyectos curriculares a nivel de comunidad. El énfasis recae en el diseño de currículas comunitarias desde el abordamiento general de los grandes objetivos, hasta la elaboración de planes y programas a nivel macro, familiar e individual, dando la posibilidad de estudios de casos e individuales. Asimismo implica la administración y tutoría permanente para evaluar los niveles de avance de los proyectos en material curricular.

INDICE UNIDAD I MARCO TEÓRICO DEL CURRICULUM Principios básicos del desarrollo curricular


Principios de racionalidad


Principios de promoción


Principio de organización Características del Currículum

Centrado en la escuela



Centrado en la experiencia

UNIDAD II EL CURRICULUM SUS FUENTES Y FUNDAMENTOS Fuentes del currículum

Contexto socio-político y económico


Las instituciones escolares

El estudiante

Las áreas del conocimiento Fundamentos del Currículum



Fundamento tecnológico


Fundamento dialéctico


El diseño curricular, sin importancia


Principios que rigen el diseño curricular

El diseño curricular y la selección de los objetivos y competencias UNIDAD IV ELABORACIÓN DE UN DISEÑO DE CARRERA

Bases conceptuales

Marco legal y administrativo


El curriculum los modelos y las estrategias de aprendizaje



Organización de los materiales y recursos.



Aspectos importantes del diseño curricular


El diseño curricular como planteamiento cibernético-tecnológico


La función clasificadora de objetivos en las competencias UNIDAD VI EL CURRICULUM Y LA REFORMA EDUCATIVA


Estructura curricular y reforma educativa


Componentes fundamentales de la reforma educativa UNIDAD VII EVALUACIÓN Y CURRICULUM



La evaluación como sistema o proceso



Perfil de Egreso Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

El estudiante:

Domina el vocabulario científico – técnico de su especialidad y lo expresa con propiedad.

Investiga, diagnostica y pronostica con base en las características del contexto institucional y socioeconómico.

Diseña planes, proyectos y programas institucionales y comunidad en función de las políticas diseñadas por el estado y la función privada.

Domina y aplica la teoría administrativa en diferentes ámbitos y sectores tanto oficiales como privados.

Aplica la legislación educativa en la resolución de problemas y procesos administrativos y educativos en diversos sectores y circunstancias

Domina y aplica los conceptos fundamentales de la política y el planeamiento y los aplica en análisis y diseño de coyuntura a largo plazo, con el propósito de formar conciencia sobre la problemática nacional y proponer los cambios que se requieren en materia superestructural del fenómeno educativo.

Manifiesta la capacidad para comunicarse en un segundo idioma en procesos de traducción y compresión de diversos mensajes.

Domina la teoría de la administración de recursos humanos regulando racional y eficientemente los medios que intervienen en los procesos administrativos y educativos.


Domina la concepción de cada una de las corrientes de la filosofía y las aplica en función educacional en su trabajo profesional como pedagogo administrador.

Domina y aplica la tecnología de punta en la creación de programas. Difusión del conocimiento y promoción del aprendizaje.

Aplica el conocimiento de estadística al servicio del análisis de informaciones empíricas y la inferencia de fenómenos sociales y educativos.

Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en la elaboración de presupuestos de funcionamiento e inversión de programas y proyectos institucionales y sociales.

Diseña, administra y evalúa proyectos diversos dentro del contexto de la administración y la educación para efectos de mejorar el contexto institucional y comunitario.

Domina los enfoques de la programación y los aplica en función de propuestas de desarrollo educacional y en macro proyectos institucionales.

Aplica la terminología científica y la metodología de la investigación para construir diagnósticos, informes de investigación, informes proyectos, ensayos y tesis profesionales.

Planifica, ejecuta, evalúa y aplica acciones, proyectos y programas educativos al servicio de instituciones y pobladores de comunidades en riesgo en las distintas áreas geográficas del país.

Diseña y aplica procesos de evaluación de planes y proyectos diversos como parte de su ejercicio profesional.

Demuestra capacidad de liderazgo democrático para orientar la energía del recurso humano.

Evalúa los niveles de avance en función de las políticas, objetivos metas y acciones institucionales y comunitarias.


COMPETENCIAS UNIDAD I 3 SESIONES

Compara las imágenes y hace una tormenta de ideas sobre la importancia de la innovación curricular en las personas, luego hace un ensayo sobre diseño, innovación y Curriculum.

Observa el video y descubre la importancia de los principios básicos del desarrollo curricular en las instituciones escolares.

Realiza un listado de actividades donde aplica el principio de la realidad

Reflexiona sobre la importancia del principio de la racionalidad en el sistema educativo, luego identifica 6 principios de racionalidad en un periódico actual y los escribe en la una grafica,

Escribe un listado de actividades que haya observado en su comunidad donde contribuyan al fortalecimiento de la conducta de la persona así como a su propia autonomía.

Investiga en dos centros educativos los criterios de promoción que tienen, luego

hace un cuadro comparativo sobre la información obtenida

Consulta por lo menos tres Curriculum Nacional Base (CNB), y luego escribe una síntesis sobre cómo están estructurados los contenidos y la eficacia de los mismos en el aula

Realiza un mapa mental sobre las características del curriculum

UNIDAD II 3 SESIONES

Observa el video, luego elabora un ensayo sobre curriculum, fuentes y fundamentos.

Realiza una historieta sobre las instituciones escolares que existen en nuestro

país.

Analiza el perfil del estudiante de ingreso y egreso de dos centros Educativos,

luego hace un cuadro comparativo de la información obtenida y agrega sus comentarios personales, del por qué es necesario que un establecimiento educativo tenga el perfil del estudiante.

Investiga que áreas del conocimiento se manejan en Guatemala, y 5 países más,

luego compara la información y escribe un análisis.

Observa la imagen y escribe ¿Qué son los fundamentos del curriculum?

Enriquece su conocimiento con la lectura fundamentos del curriculum, luego realiza un mapa conceptual de la lectura.

../AppData/Roaming/Microsoft/Word/Fundamentos%20de%20teoria%20curricular.wmv

../AppData/Roaming/Microsoft/PROYECTO%20CURSOS%20Humanidades/CURSO%20DISEÑO%20E%20INNOVACIÓN%20CURRICULAR/fundamentos%20del%20curriculum.pdf

UNIDAD III 2 SESIONES

Analiza el video ser docente luego elabora una lluvia de ideas en clase sobre la

importancia del docente en la implementación del diseño curricular.

Observa la diapositiva sobre “modelo de estudio luego hace comentarios con respecto al tema.

UNIDAD IV 2 SESIONES

Observa el video sobre profesiones, luego escribe la importancia del diseño de carrera para formar profesionales con éxito.

Elabora un listado de diseño de carreras que existen en Guatemala, luego escribe

cuáles son funcionales cuáles ya no, cuáles mas propondría, que otros diseños de carrera se podrían agregar a las nuestras que practican otros países, indica el país que los practica.

Clasifica en la gráfica, las bases conceptuales, marco legal y administrativo, marco administrativo organizativo. Luego escribe el por qué las clasifica de esa manera.

Observa el video, Luego un análisis sobre las estrategias de aprendizaje cuales

según su criterio deben aprovecharse, cuáles no, y un listado de estrategias de aprendizaje que usted conozca.

Observa Las imágenes luego escribe la importancia de la organización de los materiales y recursos en el que hacer educativo .

UNIDAD V I SESIÓN

Observa el video círculo de mariposas, luego describe en que se relaciona con el curriculum y diseño curricular.

Realiza un cuadro comparativo sobre curriculum y diseño curricular.

../AppData/Roaming/Microsoft/PROYECTO%20CURSOS%20Humanidades/CURSO%20DISEÑO%20E%20INNOVACIÓN%20CURRICULAR/ser%20docente.wmv

../AppData/Roaming/Microsoft/PROYECTO%20CURSOS%20Humanidades/CURSO%20DISEÑO%20E%20INNOVACIÓN%20CURRICULAR/modelo%20de%20estudio.pdf

../AppData/Roaming/Microsoft/Word/ESTRATEGIAS%20DE%20APRENDIZAJE.wmv

UNIDAD VI I SESIÓN

Observa el video y descubre la importancia en la formación de las personas luego realiza un Trifoliar sobre la educación actual en Guatemala.

Enriquece su conocimiento con la lectura reforma educativa, luego elabora un organizador grafico utilizando su creatividad.

UNIDAD VII II SESIONES

Realiza un análisis de los videos, Evaluar competencias, tipos de evaluación , luego saca conclusiones sobre la evaluación y su importancia en el curriculum.

Realiza un diseño de carrera tomando en cuenta todos los aspectos vistos en el

curso de Diseño e Innovación Curricular, luego presenta la propuesta a un establecimiento educativo.

ACTIVIDADES UNIDAD I Realice con las siguientes imágenes una tormenta de ideas sobre la importancia de la innovación curricular en las personas, luego haga un ensayo sobre diseño, innovación y Curriculum. Observe el siguiente video y descubra la importancia de los principios básicos del desarrollo curricular en las instituciones escolares. Realice un listado de actividades donde usted aplica el principio de la realidad Reflexione sobre la importancia del principio de la racionalidad en el sistema educativo, luego identifique 6 principios de racionalidad en un periódico actual y escríbalos en la siguiente grafica, Escriba un listado de actividades que usted haya observado en su comunidad donde contribuyan al fortalecimiento de la conducta de la persona así como a su propia autonomía. Investigue en dos centros educativos los criterios de promoción que tienen, haga un cuadro comparativo sobre la información obtenida, luego analícela.


../AppData/Roaming/Microsoft/PROYECTO%20CURSOS%20Humanidades/CURSO%20DISEÑO%20E%20INNOVACIÓN%20CURRICULAR/Evaluar%20competencias.wmv

../AppData/Roaming/Microsoft/PROYECTO%20CURSOS%20Humanidades/CURSO%20DISEÑO%20E%20INNOVACIÓN%20CURRICULAR/tipos%20de%20evaluacion%20(2).wmv

Consulte por lo menos tres Curriculum Nacional Base (CNB), y luego escriba una síntesis sobre cómo están estructurados los contenidos y la eficacia de los mismos en el aula Realice un mapa mental sobre las características del curriculum UNIDAD II Observe el video, luego elabore un ensayo sobre curriculum, fuentes y fundamentos. Realice una historieta sobre las instituciones escolares que existen en nuestro país. Analice el perfil del estudiante de ingreso y egreso de dos centros Educativos, luego haga un cuadro comparativo de la información obtenida y agregue sus comentarios personales, del por qué es necesario que un establecimiento educativo tenga el perfil del estudiante. Investigue que áreas del conocimiento se manejan en Guatemala, y 5 países más, luego compare la información y escriba un análisis. Observe la siguiente imagen y escriba ¿Qué son los fundamentos del curriculum. Enriquezca su conocimiento con la lectura fundamentos del curriculum, luego realice un mapa conceptual de lo leído. UNIDAD III Analice el video “ser docente” luego realice una lluvia de ideas en clase sobre la importancia del docente en la implementación del diseño curricular. Observe la siguiente diapositiva sobre “modelo de estudio” luego realice comentarios con respecto al tema. UNIDAD IV Observe el video sobre profesionales, luego escriba la importancia del diseño de carrera para formar profesionales con éxito. Elabore un listado de diseño de carreras que existen en Guatemala, luego escriba cuáles son funcionales cuáles ya no, cuáles mas propondría, que otros diseños

../AppData/Roaming/Microsoft/PROYECTO%20CURSOS%20Humanidades/CURSO%20DISEÑO%20E%20INNOVACIÓN%20CURRICULAR/ser%20docente.wmv

../AppData/Roaming/Microsoft/PROYECTO%20CURSOS%20Humanidades/CURSO%20DISEÑO%20E%20INNOVACIÓN%20CURRICULAR/modelo%20de%20estudio.pdf

de carrera se podrían agregar a las nuestras que practican otros países, indique el país que los practica. Clasifique en la siguiente gráfica, las bases conceptuales, marco legal y administrativo, marco administrativo organizativo. Luego escriba el por qué las clasifico de esa manera. Observe el video, Luego haga un análisis sobre las estrategias de aprendizaje cuales según su criterio deben aprovecharse, cuales no y haga un listado de estrategias de aprendizaje que usted conozca. Observe Las siguientes imágenes luego escriba la importancia de la organización de los materiales y recursos. UNIDAD V EL CURRICULUM Y EL DISEÑO CURRICULAR Observe el video círculo de mariposas, luego en que se relaciona con el curriculum y diseño curricular. Realice un cuadro comparativo sobre curriculum y diseño curricular. UNIDAD VI EL CURRICULUM Y LA REFORMA EDUCATIVA Observe el video “REFORMA EDUCATIVA DE GUATEMALA”, descubra su importancia en la formación de las personas luego realice un Trifoliar sobre la educación actual en Guatemala. Enriquezca su conocimiento con la lectura Reforma Educativa, luego haga un organizador grafico utilizando su creatividad. UNIDAD VII EVALUACIÓN Y CURRICULUM. Realice un análisis de los siguientes videos, Evaluar competencias, tipos de evaluación , luego saque conclusiones sobre la evaluación y su importancia en el curriculum. Realiza un diseño de carrera tomando en cuenta todos los aspectos vistos en el curso de Diseño e Innovación Curricular, luego presenta la propuesta a un establecimiento educativo.


../AppData/Roaming/Microsoft/PROYECTO%20CURSOS%20Humanidades/CURSO%20DISEÑO%20E%20INNOVACIÓN%20CURRICULAR/REFORMA%20EDUCATIVA%20DE%20GUATEMALA%20EN%20ESPAÑOL.wmv


../AppData/Roaming/Microsoft/PROYECTO%20CURSOS%20Humanidades/CURSO%20DISEÑO%20E%20INNOVACIÓN%20CURRICULAR/Evaluar%20competencias.wmv



CURSO DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR

PLAN DE UNIDAD UNIDAD I MARCO TEORICO DEL CURRICULUM.

PERFIL A DESARROLLAR

CONTENIDO INDICADORES DE LOGRO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

FORMAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

RECURSOS

Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia. Investiga, diagnostica y pronostica con base en las características del contexto institucional y socioeconómico.

Observar el video y descubra la importancia de los principios básicos del desarrollo curricular en las instituciones escolares. Y en su desenvolvimiento laboral Principios básicos del desarrollo curricular:

Principio de, Realidad, Racionalidad, Socialización, Promoción, Intencionalidad, Organización. Características del Curriculum: Centrado en: La Escuela, El Ambiente, El consumo, La Experiencia.

Identifica la importancia del valor de la perseverancia, fe tolerancia y paciencia, para fortalecer su actitud Interpreta la información recabada por medio de varias técnicas

Observar el video Relacionar el video con nuestro desenvolvimiento laboral Clase magistral Tormenta de ideas Ensayo Observar video Realizar listado de actividades Reflexiones Identificar principios de racionalidad Visita a su comunidad Visita a establecimientos educativos Investigar Análisis Mapa mental

Puesta en común en clase. Participación Ensayo Visita a comunidad y establecimientos educativos Análisis Lista de cotejo Mapa Mental

Dialogo Módulo Diseño e Innovación Curricular Papelografos Marcadores Hojas bond, marcadores, papel construcción, crayones, lápiz. Lapiceros. Papel de colores, marcadores, lápiz, crayones, hojas bond, papel manila.


LISTADO DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR

CONTENIDO ACTIVIDADES

Observar el video y descubra la importancia de los principios básicos del desarrollo curricular en las instituciones escolares.

Observar el video

Relacionarlo con la importancia en las instituciones escolares

Relacionar el video con el desenvolvimiento laboral Principios básicos del desarrollo curricular:

Principio de Realidad,

Racionalidad

Socialización,

Promoción,

Intencionalidad,

Organización

Clase magistral

Realizar una tormenta de ideas con las imágenes propuestas sobre la importancia de la innovación curricular en las personas, luego haga un ensayo sobre diseño, innovación y Curriculum.

Observar el video y descubrir la importancia de los principios básicos del desarrollo curricular en las instituciones escolares.

Realizar un listado de actividades donde se aplique el principio de la realidad

Reflexionar sobre la importancia del principio de la racionalidad en el sistema educativo,

identificar 6 principios de racionalidad en un periódico actual y escribirlos en la gráfica.

Escribir un listado de actividades que haya observado en su comunidad donde contribuyan al fortalecimiento de la conducta de la persona así como a su propia autonomía.

Investigue en dos centros educativos los criterios de promoción que tienen.

Elaborar un cuadro comparativo sobre la información obtenida, luego analícela.

Consultar por lo menos tres Curriculum Nacional Base (CNB),

Elaborar una síntesis sobre cómo están estructurados los contenidos y la eficacia de los mismos en el aula

Características del Curriculum: Realice un mapa mental sobre las características del



Centrado en:

La Escuela,

El Ambiente,

El consumo,

La Experiencia

curriculum

Elaborar un Trifoliar sobre las características del curriculum

PLAN DE UNIDAD UNIDAD II EL CURRICULUM SUS FUENTES Y FUNDAMENTOS



ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE


EVALUACIÓN

RECURSOS


Observe el video El curriculum sus fuentes y fundamentos: Fuentes, Contexto

socio-político, Social cultural. El estudiante, Las instituciones escolares, Las aéreas del conocimiento. Fundamentos:

Psicologista, Intelectualista, Tecnología, Reconstruccionista, Dialéctico

Analiza la importancia de la responsabilidad y el compromiso por medio de material audiovisual Analiza la información de una forma eficaz.

Observar el video. Buscar los valores del trabajo por competencias

Clase magistral

Observar video,

Ensayo

Historieta

Análisis de perfiles

Cuadro comparativo

comentarios personales

Investigación

análisis.

Lectura

Mapa conceptual

Encuesta

Análisis

Escala de rango

Ensayo

Historieta

Cuadro comparativo

Mapa conceptual

Encuesta

Equipo de computo Video Salón de clase Módulo Lectura Papel bond Marcadores Papel construcción Lápiz Lapiceros


LISTADO DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR CONTENIDO ACTIVIDADES

Observe el video,

Observe el video

Analizar los valores que se deben trabajar en el desarrollo de competencias

El curriculum sus fuentes y fundamentos: Fuentes,

Contexto socio-político,

Social cultural.

El estudiante,

Las instituciones escolares,

Las aéreas del conocimiento.

Clase magistral

Observar el video,

Elaborar un ensayo

Realizar una historieta sobre las instituciones escolares que existen en nuestro país.

Analizar el perfil del estudiante de ingreso y egreso de dos centros Educativos,

Elaborar un cuadro comparativo de la información obtenida

Escribir comentarios personales, del por qué es necesario que un establecimiento educativo tenga el perfil del estudiante.

Investigue que áreas del conocimiento se manejan en Guatemala, y 5 países más,

Comparar la información y

Escribir un análisis de toda la información obtenida

Fundamentos:

Psicologista,

Intelectualista,

Tecnología,

Reconstruccionista,

Dialéctico

Lectura sobre fundamentos del curriculum,

Realizar un mapa conceptual de la lectura.

Observe la imagen

Escriba ¿Qué son los fundamentos del curriculum?



CURSO DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR PLAN DE UNIDAD




ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

FORMAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RECURSOS

Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia. Diseña planes, proyectos y programas institucionales y de comunidad en función de las políticas diseñadas por el Estado y la función privada.

Ser Docente (Respeto, Amor, Innovación, éxito, compromiso) Planeamiento y Diseño curricular: El diseño curricular, su importancia. Características del diseño curricular. Principios que rigen el diseño curricular El diseño curricular y la selección de los objetivos y competencia

Aplica el diálogo como medio eficiente en clase. Interpreta la información que transmiten textos.

Análisis de video Lluvia de ideas Reflexión

Clase Magistral

Análisis de el video

lluvia de ideas

Análisis de información

comentarios con respecto al tema.

Autoevaluación Heteroevaluación Autoevaluación Comentarios escritos

Video Equipo de computo Cañonera Aula Audio Diapositivas Lecturas Hojas bond lapiceros



Reflexión: Ser Docente (Respeto, Amor, Innovación, éxito, compromiso)

Oración dirigida Observar Video “ser docente” Reflexión, comentarios en clase sobre la importancia del docente en el diseño curricular

Planeamiento y Diseño curricular: El diseño curricular, su importancia

Clase Magistral

Lectura breve

Síntesis de la

SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí).

Analice el video “ser docente”

Realizar una lluvia de ideas en clase sobre la importancia del docente en la implementación del diseño curricular

Características del diseño curricular:

Principios que rigen el diseño curricular El diseño curricular y la selección de los objetivos y competencias

Lectura breve

Síntesis de la lectura

Cuadro comparativo, sobre los objetivos y competencias

Observar la diapositiva sobre “modelo de estudio”

Realizar comentarios con respecto al tema.

../AppData/Roaming/Microsoft/Word/6.3%20ser%20docente.wmv

../AppData/Roaming/Microsoft/Word/9.2%20modelo%20de%20estudio.pdf


PLAN DE UNIDAD UNIDAD IV ELABORACIÓN DE UN DISEÑO DE CARRERA




FORMAS E INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

RECURSOS

Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia. Domina y aplica los conceptos fundamentales de la Política y el planeamiento y los aplica en análisis y diseño de coyuntura y largo plazo, con el propósito de formar conciencia sobre la problemática nacional y proponer los cambios

Observe el video sobre profesiones,

Elaboración de un diseño de carrera: Bases conceptuales, Marco legal y administrativo, Marco administrativo organizativo, El curriculum los modelos y las estrategias de aprendizaje, Modelos de organización

Describe la importancia de los valores de la unión, cooperación, amor, respeto, alegría empatía en su superación personal. Maneja instrumentos y recursos que contribuyen a la conformación de un diseño de carrera.

Observar video

Momento de reflexión sobre la importancia de la persona en la sociedad

Comentarios en clase

Clase Magistral

Observar video

Elabore un listado de diseño de carreras que existen en Guatemala,

Análisis de Información

Clasificar información

Preguntas

Autoevaluación Lista de cotejo Análisis de la información Graficas Preguntas escritas

Lectura Aula Hojas bond Marcadores Cartapacio Papel de colores Tijeras Fotocopias

que se requieren en materia superestructural del fenómeno educativo. Diseña planes, proyectos, y programas institucionales y de comunidad en función de las políticas diseñadas por el estado y la función privada.

(Gagné, D´Hainaut y Zabalza) Procesos de intervención (disciplinario, experiencial) Organización de los materiales y recursos

Observe imágenes

escribir la importancia de la organización de los materiales y recursos

LISTADO DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR CONTENIDO ACTIVIDADES

Observar video sobre profesionales

Observar video

Momento de reflexión sobre la importancia de la persona en la sociedad

Comentarios en clase

Elaboración de un diseño de carrera: Bases conceptuales, Marco legal y administrativo, Marco administrativo organizativo, El curriculum los modelos y las estrategias de aprendizaje, Modelos de organización (Gagné, D´Hainaut y Zabalza) Procesos de intervención (disciplinario, experiencial) Organización de los materiales y recursos

Clase magistral

Observe el video sobre profesionales,

escribir la importancia del diseño de carrera para formar profesionales con éxito

Elabore un listado de diseño de carreras que existen en Guatemala

escribir cuáles son funcionales cuáles ya no, cuáles mas propondría, que otros diseños de carrera se podrían agregar a las nuestras que practican otros países, indicar el país que los practica

Clasificar la información en una gráfica, sobre las bases conceptuales, marco legal y administrativo, marco administrativo organizativo.

Escriba el por qué se clasifico de esa manera.

Observar las imágenes

escribir la importancia de la organización de los materiales y recursos

Observe video,

Elaborar un análisis sobre las estrategias de aprendizaje cuales según su criterio deben aprovecharse, cuales no

Hacer un listado de estrategias de aprendizaje que conozca


CURSO DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR PLAN DE UNIDAD




ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE


RECURSOS

Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia. Diseña planes, proyectos, y programas institucionales y de comunidad en función de las políticas diseñadas por el estado y la función privada.

Observar el video círculo de maripos El curriculum y el Diseño curricular: El diseño curricular, su importancia, Aspectos importantes, características ,El diseño curricular como planteamiento cibernético-tecnológico, El diseño curricular y el establecimiento de prioridades , La función calificadora de objetivos de las competencias

Aplica el diálogo como medio eficiente de comunicación y para la conciencia en el aula Clasifica la información por medio de diversos instrumentos.

Observe el video círculo de mariposas

Comentar la importancia de las personas en el diseño curricular

Observar video

Relacionar el video con el curriculum y diseño curricular

Cuadro comparativo

Lectura

Autoevaluación Participación Escala de rango Coevaluación Heteroevaluación Cuadro comparativo

Lectura Salón Papelografos Hojas bond Marcadores Lápiz, Lapicero. Lectura Fotocopias





Comentar la importancia de las personas en el diseño curricular

Descubrir los valores más importantes que se presentan que se practican en el video

El curriculum y el Diseño curricular:

El diseño curricular, su importancia, Aspectos importantes del diseño curricular características El diseño curricular como planteamiento cibernético-tecnolgico, El diseño curricular y el establecimiento de prioridades , La función calificadora de objetivos de las competencias

Lectura de la V unidad

Clase Magistral

Observar el video círculo de mariposas

Relacionar el video con el curriculum y diseño

curricular

Realizar un cuadro comparativo sobre curriculum y

diseño curricular.


PLAN DE UNIDAD




ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE


RECURSOS

Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia. Domina y aplica los conceptos fundamentales de la Política y el planeamiento y los aplica en análisis y diseño de coyuntura y largo plazo, con el propósito de formar conciencia sobre la

Observe el video reforma educativa de Guatemala El curriculum y la Reforma educativa: Concepto de curriculum y reforma educativa, Estructura curricular y reforma educativa, Ejes curriculares y reforma educativa, Componentes fundamentales de la reforma educativa

Dialoga sobre la importancia del valor del respeto, inocencia, amistad y honestidad para lograr el éxito espiritual y material. Analiza la información para una mejor interpretación

Observar video

Análisis

Descubrir los valores que hacen realidad nuestra reforma educativa

Clase Magistral

Observe video

Trifoliar sobre la educación actual en Guatemala.

Lectura Reforma Educativa

organizador grafico

Autoevaluación Lista de cotejo

Trifoliar Organizador Grafico

Lectura Marcadores Crayones Lápiz, lapiceros Papel construcción Video Lectura Hojas bond Crayones Papel de colores Lápiz, lapiceros, goma, tijera,



problemática nacional y proponer los cambios que se requieren en materia superestructural del fenómeno educativo.



Observar video sobre Reforma Educativa

Observar video

Análisis

Descubrir los valores que hacen realidad nuestra reforma educativa

El curriculum y la Reforma educativa: Concepto de curriculum y reforma educativa, Estructura curricular y reforma educativa, Ejes curriculares y reforma educativa, Componentes fundamentales de la reforma educativa

Clase Magistral

Observar el video “reforma educativa de Guatemala”, descubrir su importancia en la formación integral de las personas

realizar un Trifoliar sobre la educación actual en Guatemala

lectura sobre reforma educativa,

elaborar un organizador grafico utilizando su creatividad

../AppData/Roaming/Microsoft/Word/6.7%20REFORMA%20EDUCATIVA%20DE%20GUATEMALA%20EN%20ESPAÑOL.wmv



PLAN DE UNIDAD UNIDAD VII EVALUACIÓN DEL CURRICULUM



ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE


DE EVALUACIÓN

RECURSOS

Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia. Planifica, ejecuta, evalúa y aplica acciones, proyectos y programas educativos al servicio de instituciones y pobladores de comunidades en riesgo

análisis de los videos, Evaluar competencias, tipos de evaluación , Evaluación del curriculum: Principios generales de la evaluación, Técnicas de evaluación, La evaluación como sistema o proceso, Evaluación

Analiza la importancia de la comunicación espiritual con Dios Organiza las ideas y el desarrollo de textos a través del pensamiento analítico y el hábito de esquematizar la Información obtenida.

Observar video

Escribir la importancia de evaluar su desempeño laboral y social

y el porqué es importante evaluarnos como personas.

Clase Magistral

Análisis de videos,

Conclusiones

Autoevaluación Lista de cotejo Heteroevaluación SQA (Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí)

Equipo de computo Cañonera Video Audio Papelografos Hojas bond Lápiz, lapiceros, crayones, marcadores fotocopias

en las distintas áreas geográficas del país. Diseña y aplica procesos de evaluación de planes y proyectos diversos como parte de su ejercicio profesional.

cualitativa, Evaluación cuantitativa

sobre la evaluación y su importancia en el curriculum.

Diseño de carrera

Lectura

Diseño de Carrera



análisis de los videos, Evaluar competencias, tipos de evaluación ,

Observar video

Escribir la importancia de evaluar su desempeño laboral y social

el porqué es importante evaluarnos como personas

Evaluación del curriculum:

Principios generales de la evaluación, Técnicas de evaluación, La evaluación como sistema o proceso, Evaluación cualitativa, Evaluación cuantitativa

Clase magistral

Realizar un análisis de los videos, Evaluar competencias, tipos de evaluación

Sacar conclusiones sobre la evaluación y su importancia en el curriculum.

Realiza un diseño de carrera tomando en cuenta todos

los aspectos vistos en el curso de Diseño e Innovación

Curricular,

Luego presentar la propuesta a un establecimiento

educativo.



../AppData/Roaming/Microsoft/Word/tipos%20de%20evaluacion%20(2).wmv

Módulo Educativo

Virtual

Elaboración de Proyectos

PRESENTACIÓN El curso Elaboración de Proyectos, permite darle al estudiante las herramientas necesarias para que pueda elaborar desde un mini proyecto hasta un macro proyecto y a la misma vez ser competente en cualquier ámbito. También tiene como objetivo que el estudiante maneje con eficiencia y eficacia, las unidades propuestas en el curso, Base teórica sobre el proyecto, Instrumentos para poder elaborar el diagnóstico y objetivo del proyecto, Cómo plasmar las problemáticas y necesidades del proyecto, el diseño del proyecto, pasos a seguir para ejecutar un proyecto, aplicación de diversos instrumentos para poder evaluar un proyecto y cómo realizar la presentación final de un proyecto. La educación humanística es de suma importancia, ya que los docentes, son los formadores de las nuevas generaciones en el siglo XXI. Por lo tanto El curso de Elaboración de Proyectos, posee un valor indiscutible para la formación de los Profesionales de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, La Facultad de Humanidades, junto con el Departamento de Pedagogía de acuerdo a los avances virtuales, y la necesidad de utilizar nuevos métodos pedagógicos, para que el estudiante encuentre más atractivo el curso, presenta el Módulo electrónico en apoyo a la docencia, enseñanza-aprendizaje del curso E111.2 Elboración de Proyectos. conformado por siete unidades, El cual brinda al estudiante un curso interactivo e interesante donde pueda proponer, fomentar la lectura, participar activamente, trabajar en equipo y tener un aprendizaje sin barreras. Este curso electrónico simplifica las lecturas de los temas, ya que se presentan por medio de videos, presentaciones en PowerPoint, imágenes, y diversas actividades a realizar. Se espera que este módulo sea de un continuo proceso, que nos permita contribuir a la certificación de la carrera de Licenciatura en Pedagógia y Administración Educativa. En el desarrollo del curso se presenta una serie de iconos que muestran la estrategia que se utiliza en ese momento del proceso, para atraer su atención.

Observe el video, control + clic, lo lleva al hipervínculo en donde podrá verlo, a continuación realizará las actividades propuestas que ayudaran a comprender el mundo que lo rodea y tener una convivencia pacífica, con sentido ético humanístico.



Actividades con las manos, se proponen acciones de diseño creativo que integran contenidos para un aprendizaje significativo y mediado que propicie la reflexión. Reflexión, estrategia incentivadora activa y autónoma, le permite alcanzar al estudiante niveles de comprensión de su contexto, y saber que no todo está definido.

En esta sección el estudiante tiene la oportunidad de leer los contenidos propuestos, no sin antes investigar para actualizar los contenidos. Deberá realizar las actividades propuestas.

Este icono permite regresar al índice para poder continuar con los temas seleccionados

ÍNDICE

UNIDAD I

PROYECTO:

definición,

tipos de proyectos,

ciclo o fases del proyecto.

UNIDAD II EL DIAGNÓSTICO/ OBJETIVO

planificación

técnicas (participativas y no participativas),

matriz de los siete sectores

FODA,

análisis administrativo de Ozlak

marco lógico,

lluvia de ideas.

UNIDAD III PROBLEMAS O NECESIDADES

análisis,

priorización,

selección.

Los estudios previos: factibilidad, viabilidad (técnico, mercado, económico,

financiero, administrativo, legal, político, étnico).

UNIDAD IV EL DISEÑO DEL PROYECTO: los elementos fundamentales (qué, dónde,

cuándo, por qué, para qué, cuánto, cómo, con qué, por quiénes, para quiénes). Análisis de diversos enfoques: SEGEPLAN, ILPES, PNUD, UNESCO, FGER, FIS; CERCA, SINAPSIS, DIGI, otros.

UNIDAD V

EJECUCIÓN DEL PROYECTO:

el director/gerente del proyecto. Los sistemas de control y de seguimiento.

La operación del proyecto: condiciones, instrumentos, procedimientos.

UNIDAD VI

LA EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS:

ex ante, durante, ex post.

Evaluación del diagnóstico,

del diseño,

de la ejecución.

Instrumentos, análisis.

UNIDAD VII

EL INFORME DEL PROYECTO.

Partes y función.

Carátula.

Índice

Introducción

Diagnóstico

Perfil del proyecto

Ejecución

Evaluación

Referencias bibliográficas

Anexos

Apéndice

ELABORACIÓN DE PROYECTOS Relacione las siguientes imágenes con el curso elaboración de proyectos, luego haga un ensayo sobre elaboración de proyectos.

Infraestructura Proyecto Residencial

Proyecto Educativo Proyecto de agricultura

UNIDAD I PROYECTO

UNIDAD I PROYECTO

Bienvenidos al curso de Elaboración de Proyectos, encuentre el valor de la humildad en la lectura “LA CARRETA” luego escriba la importancia del valor de la humildad para realizar un trabajo en equipo en el curso elaboración de proyectos

Definición Es esencialmente un conjunto de actividades interrelacionadas, con un inicio y una finalización definida, que utiliza recursos limitados para lograr un objetivo deseado. http://todosobreproyectos.blogspot.com/2009/02/que-es-un-proyecto.html www.misrespuestas.com/que-es-un-proyecto.html

Tipos de proyectos

Los proyectos en primera instancia pueden ser agrupados en económicos o sociales los cuales se diferencian por la obtención o no de lucro. Proyectos según sus objetivos Proyectos según gestores y actores Proyectos por el tipo de producto que entregan: Por tipo de función dentro de la institución: Por su relación de dependencia: Por el sector económico donde se realizan: http://todosobreproyectos.blogspot.com/2009/04/clasificacion-de-los-proyectos.html José Bidel Méndez Pérez, Proyectos Elementos propedéuticos, Guatemala 2009

../AppData/Roaming/Microsoft/PROYECTO%20CURSOS%20Humanidades/CURSO%20ELABORACIÓN%20DE%20PROYECTOS/LA%20CARRETA.docx

http://todosobreproyectos.blogspot.com/2009/02/que-es-un-proyecto.html


http://www.misrespuestas.com/que-es-un-proyecto.html


Investigue en tres periódicos nacionales tres tipos de proyectos y clasifíquelos en la tabla.

Periódico No. 1 Periódico No. 2 Periódico No.3

Proyectos según sus objetivos

Proyectos por su relación de dependencia

Proyectos según gestores y actores

Ciclo o fases del proyecto

En los proyectos se consideran las siguientes fases: Diagnostico, Formulación, Ejecución, Operación, Evaluación. José Bidel Méndez Pérez, Proyectos Elementos propedéuticos, Guatemala 2009

Realice un ensayo sobre la importancia del ciclo o fases del proyecto.

.

ENSAYO SOBRE LAS FASES DEL PROYECTO

UNIDAD II

EL DIAGNÓSTICO/ OBJETIVO

Realice un análisis sobre el video, que es un proyecto, encuentre los valores observados en el video, luego haga conclusiones en relación al tema.


Observe el video, luego haga un diagnostico de los valores encontrados y relaciónelos con su vida.

CONCLUSIONES

../AppData/Roaming/Microsoft/Word/6.1%20%20Qué%20es%20un%20Proyecto.wmv

../AppData/Roaming/Microsoft/Word/6.1%20Objetivos%20en%20la%20vida.wmv

Visite un establecimiento público o privado, redacte un objetivo general y tres específicos y haga un diagnostico de su infraestructura y organización.

Objetivo General Objetivos Específicos Diagnostico

Establecimiento Público

Establecimiento Privado

Haga una encuesta en su área laboral, estudiantil o comunidad sobre la importancia de la planificación en todas las actividades que emprenden, luego haga una historieta.

Historieta

Planificación

Es la dimensión que se encarga de la ejecución directa de los planes, que serán realizados y supervisados de acuerdo al planeamiento. http://definicion.de/planificacion/

http://definicion.de/planificacion/

Matriz de los siete sectores

Matriz sector comunidad, sector de la institución, sector de finanzas, Sector curriculum, Sector administrativo, sector de relaciones, Sector filosófico, político y legal

José Bidel Méndez Pérez, Proyectos Elementos propedéuticos,

Guatemala 2009

Técnicas (participativas y no participativas Las metodologías participativas tuvieron surgimiento en la década de los 70 en un clima de reformulación de las ciencias sociales, de compromiso de parte de éstas a favor del cambio social y de decepción sobre la utilidad de los métodos clásicos de investigación en el campo de la intervención social. http://www.dicc.hegoa.ehu.es/listar/mostrar/89

http://www.dicc.hegoa.ehu.es/listar/mostrar/89

Encuentre en dos periódicos nacionales y dos internacionales los siete sectores del proyecto, luego compare la información.

Cuadro Comparativo PERIODICOS NACIONALES PERIÓDICOS INTERNACIONALES

Realice un FODA, sobre un el departamento de pedagogía de la Facultad de Humanidades. Luego preséntelo en clase.

FODA

Es una herramienta de análisis estratégico, que permite analizar elementos internos o externos de programas y proyectos. El FODA se representa a través de una matriz de doble entrada, llamada matriz FODA, en la que el nivel horizontal se analizan los factores positivos y los negativos. http://www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/Empresarios/foda.htm

F O

D A

http://www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/administracion/Planificacion_Estrategica.html

http://www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/Empresarios/foda.htm

18

Realice una tormenta de ideas sobre el análisis administrativo de Ozlak.

Tormenta de Ideas

Análisis administrativo de Ozlak

Las urgencias de una sociedad que ha atravesado una profunda y prolongada crisis, parecen haber inspirado la búsqueda de explicaciones y fórmulas que permitan echar luz sobre la naturaleza de uno de los sistemas políticos y administrativos cuyas reglas y dinámica menos se prestan a las interpretaciones convencionales o las categorías analíticas en boga. http://www.oscaroszlak.org.ar/images/articulosespanol

/la%20adm%20pub%20como%20area%20de%20inv%20la%20exp%20arg.pdf

http://www.oscaroszlak.org.ar/images/articulosespanol/la%20adm%20pub%20como%20area%20de%20inv%20la%20exp%20arg.pdf



Observe la imagen, luego haga una lluvia de ideas

Lluvia de Ideas ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Marco Lógico

Es una herramienta para facilitar el proceso de conceptualización, diseño, ejecución y evaluación de proyectos. http://www.redpai.org/jefferson/files/-1/44/GuiaMarcoLogico.pdf http://www.disasterinfo.net/lideres/portugues/03/modelos/trabalhos/professores/molina/Marco%20L%F3gico%20Bco.%20Mundial.doc

Lluvia de ideas

Es una técnica para generar muchas ideas en un grupo. Requiere la participación espontánea de todos. http://www.infomipyme.com/Docs/GENERAL/Offline/GDE_01.htm

http://www.redpai.org/jefferson/files/-1/44/GuiaMarcoLogico.pdf

http://www.disasterinfo.net/lideres/portugues/03/modelos/trabalhos/professores/molina/Marco%20L%F3gico%20Bco.%20Mundial.doc


http://www.infomipyme.com/Docs/GENERAL/Offline/GDE_01.htm

Realice un Trifoliar sobre, marco lógico, resumen, Lluvia de ideas decórelo según su creatividad.

Trifoliar

Resumen

Es la representación abreviada y precisa del contenido de un documento. http://definicion.de/resumen/

http://definicion.de/resumen/


Observe el video sobre problemas y necesidades, escriba que valores encontró y en que se relaciona el video con esta unidad.

Realice un recorrido por su comunidad, luego haga un cuadro de doble entrada sobre los problemas y necesidades y problemas que tiene y que proyectos propone para solucionar esos problemas.

PROBLEMAS NECESIDADES

../AppData/Roaming/Microsoft/Word/6.2%20MAFALDA%20-%20POBRE%20MUNDO%20ENFERMO.wmv

Análisis

Es la distinción y la separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos. http://definicion.de/analisis/

Priorización Es una técnica muy útil que se puede utilizar con los miembros de su equipo de trabajo o con sus usuarios a efecto de obtener un consenso sobre un tema específico. http://www.dgplades.salud.gob.mx/descargas/dhg/matriz_priorizacion.pdf

Selección. Tiene su origen en el vocablo latino selectĭo. Se trata de la acción y efecto de elegir a una o más personas o cosas entre otras. Aquello que se selecciona, se separa del resto por preferencia de quien elige. http://definicion.de/seleccion/

http://definicion.de/analisis/

http://www.dgplades.salud.gob.mx/descargas/dhg/matriz_priorizacion.pdf

http://definicion.de/persona

http://definicion.de/seleccion/

Luego de haber visitado su comunidad, de haber sacado su listado de problemas y necesidades, análisis, priorización y selección de un proyecto, gestione y ejecute uno de ellos. Luego realice un collage de fotografías del folleto ejecutado en este espacio.

Propicie una encuesta en la facultad de humanidades sobre qué proyectos son viables y cuales son factibles para que nuestra carreara sea acreditada a nivel centroamericano. Luego escriba la información recaudada en la gráfica.

Los estudios previos Factibilidad

Se refiere a la disponibilidad de los recursos necesarios para llevar a cabo lo objetivos o metas señalados, la factibilidad se apoya en 3 aspectos básicos: Operativo, Técnico, Económico. http://www.mitecnologico.com/Main/FactibilidadInvestigacion

Viabilidad

Se conoce como análisis de viabilidad al estudio que intenta predecir el eventual éxito o fracaso de un proyecto. http://definicion.de/viabilidad/

FACTIBLES

VIABLES

http://www.mitecnologico.com/Main/FactibilidadInvestigacion


http://definicion.de/proyecto/

http://definicion.de/viabilidad/

Investigue que tipos de mercado se manejan a nivel internacional y cuales hace falta reforzar en Guatemala.

Técnico Está vinculado al griego téchne, que puede traducirse como “ciencia” o “arte”. Esta noción hace referencia a un

procedimiento que tiene como objetivo la obtención de un cierto resultado o fin. Al ejecutar conocimientos técnicos, se sigue un conjunto de reglas y normas que se utiliza como medio para alcanzar un fin. http://definicion.de/tecnico/

Mercado El mercado es el ambiente social o virtual que propicia las condiciones para el intercambio de bienes y servicios. http://definicion.de/mercado/

http://definicion.de/tecnico/

http://definicion.de/mercado/

Realice un ensayo sobre los estudios previos del proyecto. ENSAYO

Económico

Es aquel sistema implementario para regular las diferentes actividades económicas así como también los intercambios resultados de la compra y venta de los productos generados por el ser humano u obtenidos de la naturaleza. www.definicionesabc.com/economia/sistema-economico.php

Financiero Procede de finanzas, que es un concepto vinculado a la hacienda pública, los bienes y los caudales. La noción de finanzas se utiliza para nombrar al estudio de la circulación del dinero entre individuos,

empresas o Estado http://definicion.de/analisis-financiero/

http://www.definicionesabc.com/economia/sistema-economico.php

http://definicion.de/finanzas/

http://definicion.de/empresa

http://definicion.de/estado

http://definicion.de/analisis-financiero/

UNIDAD IV

EL DISEÑO DEL PROYECTO

UNIDAD IV Para lograr el éxito en los proyectos planteados es importante tener un proyecto de vida observe el video luego escriba un análisis.

. .

EL DISEÑO DEL PROYECTO

Para el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) según lo cita Jorge Rivera en su texto Metodologías y técnicas especificas para la formulación y evaluación de proyectos en la espera de la educación. El proyecto debe ajustarse al siguiente formato. Portada, Contexto, justificación del proyecto, Objetivo de desarrollo, Objetivos inmediatos, resultados y actividades, Insumos, Riesgos, Obligaciones anteriores y requisitos previos, Presentación de informes y evaluación del proyecto, Contexto jurídico, Presupuestos, Anexos. Bruno Guandalini en el material elaborado para la UNESCO/CAP “Guía para la elaboración, diseño y administración de proyectos” Expuso los siguientes aspectos: El objetivo del proyecto, Los productos que el proyecto debe producir, El plan de trabajo, Los recursos humanos, financieros, materiales, etc. Los arreglos institucionales, administrativos necesarios, Los riesgos involucrados en la ejecución del proyecto. Para la Federación Guatemalteca de Escuelas Radiofónicas (FGER) el diseño del proyecto debe contener los siguientes elementos: Nombre del proyecto, Resumen del diagnóstico, Justificación Objetivos, Metas, Localización, Tiempo, Metodología, Recursos, Cálculo, Presupuesto. Para el centro de Recursos para los Asentamientos Humanos CERCA, el diseño del proyecto corresponde a lo que dicha institución llama Plan de trabajo el cual debe responder a las siguientes preguntas ¿Qué vamos hacer? ¿Dónde lo vamos hacer? ¿Con qué lo vamos a hacer? ¿Quiénes lo vamos a hacer? ¿Cuándo y en qué secuencia lo vamos a hacer?. Fondo de Inversión social (FIS) y en los consejos de desarrollo se utiliza un “Formato único” para la presentación de proyectos que esencialmente solicita la siguiente información: Una parte de identificación que abarca: Nombre del proyecto, prioridad que le da la comunidad, No., Código, fecha de ingreso, y una clasificación con código para identificar el tipo de proyecto. Localidad, Organización comunitaria, Población, Servicios existentes, Tipo de proyecto, Acceso, Descripción del proyecto, Características por tipo de proyecto, Recursos necesarios, Aportes para financiar el proyecto, Información adicional, Información de mercado del proyecto, Información financiera del proyecto, Aspectos técnicos del proyecto. Sistema Nacional de Financiamiento de la Pre inversión SINAFIP se describen los siguientes elementos: Planteamiento del problema, Identificación del proyecto, Objetivo general, Objetivos específicos, Caracterización general, caracterización especifica, Modalidad y ejecución. José Bidel Méndez Pérez, Proyectos Elementos propedéuticos, Guatemala 2009

José Bidel Méndez Pérez, Proyectos Elementos propedéuticos, Guatemala 2009

../AppData/Roaming/Microsoft/Word/6.3%20Proyecto%20de%20vida%20para%20el%20éxito.wmv

Analice la información sobre diseño de proyecto desde diferentes enfoques y elabore un diseño de proyecto.

DISEÑO DE PROYECTO

UNIDAD V EJECUCIÓN DEL

PROYECTO

UNIDAD V EJECUCIÓN DEL PROYECTO:

Clasifique en la siguiente grafica los valores encontrados en el siguiente video, luego escriba qué relación tiene con la V unidad.

Visite un Centro comercial que tenga cerca de donde usted viva, y por medio de la observación evalué la ejecución y el impacto del proyecto.

VALORES RELACIÓN

El director/gerente del proyecto. Los sistemas de control y de seguimiento.

Para desarrollar el plan, para gestionar los recursos necesarios, para dirigir el equipo del proyecto e integrar sus refuerzos para resolver toda clase de problemas; además, necesita autoridad para tomar decisiones autónomas en situación de riesgo y desde luego, , autoridad para interactuar con directivos funcionales y agentes externos vinculados o relacionados al proyecto. http://books.google.com.gt/books?id=Xx2CrC6IiM0C&pg=PA46&dq=EJECUCI%C3%93N+DEL+PROYECTO:&hl=es&ei=gZabToa8

M82ltwfvt5WLDA&sa=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=2&ved=0CDIQ6wEwAQ#v=onepage&q=EJECUCI%C3%93N%20DEL%20PROYECTO%3A&f=false

../AppData/Roaming/Microsoft/Word/6.4%20LA%20RANITA%20POSITIVA.wmv

http://books.google.com.gt/books?id=Xx2CrC6IiM0C&pg=PA46&dq=EJECUCI%C3%93N+DEL+PROYECTO:&hl=es&ei=gZabToa8M82ltwfvt5WLDA&sa=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=2&ved=0CDIQ6wEwAQ#v=onepage&q=EJECUCI%C3%93N%20DEL%20PROYECTO%3A&f=false





Realice una entrevista a 5 personas sobre la importancia del gerente o director en un proyecto, beneficios, sobre la importancia de las condiciones, instrumentos y procedimientos de un proyecto.

La operación del proyecto: condiciones, instrumentos, procedimientos

Indica el tiempo previsto a partir de haber sido finalizado (ejecutado) el proyecto en el que quedará en utilidad de los usuarios para los cuales se diseño y realizó el proyecto. José Bidel Méndez Pérez, Proyectos Elementos propedéuticos, Guatemala 2009

UNIDAD VI LA EVALUACIÓN DE LOS

PROYECTOS

Resultado de entrevista UNIDAD VI LA EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS:

Realice un árbol de valores y uno sobre la evaluación de proyectos luego compare los valores con la evaluación y coloque los arboles en este espacio.

../AppData/Roaming/Microsoft/Word/arbol%20de%20valores.jpg

Ex ante, durante, ex post.

Ex, Ante constituye el proceso que se realiza previamente con fines de selección de un determinado proyecto. Durante o de desarrollo es la que se realiza a lo largo de la ejecución del proyecto. Ex, post: es la que se realiza después de la ejecución del proyecto, José Bidel Méndez Pérez, Proyectos Elementos propedéuticos, Guatemala 2009

Evaluación del diagnóstico

Se evalúa en función del plan del diagnóstico y su cronograma de actividades a través de un cuestionario o una lista de cotejo con énfasis en el logro de los objetivos que de enunciaron en el referido plan, así como la realización de las actividades en el tiempo previsto en el cronograma. José Bidel Méndez Pérez, Proyectos Elementos propedéuticos, Guatemala 2009

Del diseño

Son las fuentes de información que se pueden utilizar para verificar los logros. Puede incluir material publicado inspección, encuestas, muestreos, etc. José Bidel Méndez Pérez, Proyectos Elementos propedéuticos, Guatemala 2009

.

De la ejecución

Es una función de la programación de las actividades, contenidas en el cronograma. También puede realizarse por medio de cuestionarios, listas de cotejo o aplicando otra técnica de las sugerencias en el capítulo de control. José Bidel Méndez Pérez, Proyectos Elementos propedéuticos, Guatemala 2009

Instrumentos, análisis. Los instrumentos pueden ser listas de cotejo, test, escalas de valores, cuestionarios, gráficas (cronogramas de planificación y de evaluación) Análisis de la viabilidad, para evaluar la viabilidad general del proyecto de debe responder a las siguientes interrogantes. José Bidel Méndez Pérez, Proyectos Elementos propedéuticos, Guatemala 2009

Analice el video sobre “Evaluación“, luego elabore tres instrumentos que pueda utilizar para evaluar un proyecto.

INSTRUMENTOS

../AppData/Roaming/Microsoft/Word/6.5%20EVALUACION%20DE%20PROYECTOS.wmv

UNIDAD VII


UNIDAD VII EL INFORME DEL PROYECTO.

Observe el video “consejos“, luego diseñe un micro proyecto en el siguiente espacio.

MICRO PROYECTO

../AppData/Roaming/Microsoft/Word/6.6%20Consejos%20para%20realizar%20un%20buen%20proyecto.wmv

Para finalizar el curso elabore un informe de un proyecto utilizando las partes del informe antes descritas.

Partes y función, Carátula, Índice, Introducción, Diagnóstico, Perfil del proyecto, Ejecución, Evaluación, Referencias bibliográficas, Anexos, Apéndice Portada Preliminares, índice, agradecimientos, dedicatorias, introducción. Síntesis del diagnostico: procedimiento seguido, participantes, principales características de la institución, problemas identificados, priorización de los problemas, análisis o estudios de viabilidad y factibilidad de cada una de las opciones de solución que se hayan propuesto para seleccionar el proyecto a realizar Perfil o diseño del proyecto. Nombre o titulo, lugar de realización, tiempo de realización, actividades, justificación, objetivos a lograr, metas a obtener, recursos, beneficiarios y ejecutores. Resumen narrativo de la ejecución. descripción de la realización de las actividades propuestas en el perfil. Apoyos visuales como fotografías. Evaluación: Formas, momentos e instrumentos para realizarla a lo largo de todo el proyecto. Sus resultados son los que requieren en este apartado. Fuentes, Apéndices y anexos que correspondan. Para la redacción del documento del informe es necesario tener en cuenta las normas propias sugeridas en los textos de redacción así como las normas ortográficas. José Bidel Méndez Pérez, Proyectos Elementos propedéuticos, Guatemala 2009


DEPARTAMENTO DE PEDAGÓGIA

GUÍA DEL DOCENTE ELABORACIÓN DE PROYECTOS

PRESENTACIÓN

El curso Elaboración de Proyectos, permite darle al estudiante las herramientas necesarias para que pueda elaborar desde un mini proyecto hasta un macro proyecto y a la misma vez ser competente en cualquier ámbito. También tiene como objetivo que el estudiante maneje con eficiencia y eficacia, las unidades propuestas en el curso, Base teórica sobre el proyecto, Instrumentos para poder elaborar el diagnóstico y objetivo del proyecto, Cómo plasmar las problemáticas y necesidades del proyecto, el diseño del proyecto, pasos a seguir para ejecutar un proyecto, aplicación de diversos instrumentos para poder evaluar un proyecto y cómo realizar la presentación final de un proyecto. La educación humanística es de suma importancia, ya que los docentes, son los formadores de las nuevas generaciones en el siglo XXI. Por lo tanto El curso de Elaboración de Proyectos, posee un valor indiscutible para la formación de los Profesionales de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, La Facultad de Humanidades, junto con el Departamento de Pedagogía de acuerdo a los avances virtuales, y la necesidad de utilizar nuevos métodos pedagógicos, para que el estudiante encuentre más atractivo el curso, presenta el Módulo electrónico en apoyo a la docencia, enseñanza-aprendizaje del curso E111.2 Elboración de Proyectos. conformado por siete unidades, El cual brinda al estudiante un curso interactivo e interesante donde pueda proponer, fomentar la lectura, participar activamente, trabajar en equipo y tener un aprendizaje sin barreras. Este curso electrónico simplifica las lecturas de los temas, ya que se presentan por medio de videos, presentaciones en PowerPoint, imágenes, y diversas actividades a realizar. Se espera que este módulo sea de un continuo proceso, que nos permita contribuir a la certificación de la carrera de Licenciatura en Pedagógia y Administración Educativa.

En el desarrollo del curso se presenta una serie de iconos que muestran la estrategia que se utiliza en ese momento del proceso, para atraer su atención.





Reflexión, estrategia incentivadora activa y autónoma, le permite alcanzar al estudiante niveles de comprensión de su contexto, y saber que no todo está definido. En esta sección el estudiante tiene la oportunidad de leer los contenidos propuestos, no sin antes investigar para actualizar los contenidos. Deberá realizar las actividades propuestas.

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

IX CICLO

E111.2 ELABORACIÓN DE PROYECTOS

ENTORNO INSTITUCIONAL

3. VISIÓN DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, político y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional. 2. MISIÓN DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Generar permanentemente procesos de análisis y discusión crítica del pensamiento pedagógico, con una concepción humanística, fundamentada en principios científico-metodológicos y tecnológicos, en una perspectiva ética, con valores de solidaridad, responsabilidad y justicia social, al servicio de la sociedad guatemalteca*. II. PERFIL 1. De la naturaleza de la carrera


Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad creativa.

2. De la naturaleza del curso

Diseña planes, proyectos y programas institucionales y de comunidad en función de las políticas diseñadas por el estado y la función privada.

III.- DESCRIPCIÓN DE CURSO E111.2 Diseño, Administración y Gestión de proyectos.. El curso se enfoca en

la aplicación de la experiencia acumulada en materia de diseño, y en la ejecución y evaluación de proyectos. El énfasis recae en el diseño de guías curriculares institucionales, desde el abordamiento general de objetivos, hasta la elaboración de planes y programas a nivel de escuelas y de aula.

Asimismo implica la administración y tutoría permanente de proyectos de productos, servicios, procedimientos, otros, siempre que se relacionen con la Administración Educativa. El aporte de gestión implica una nueva visión que consiste en rebasar la mentalidad paternalista para dar paso a un nuevo tipo de mentalidad que busque el esfuerzo colectivo y la promoción económica y social de proyectos comunitarios con el objetivo de generar cambios cualitativos y cuantitativos en las condiciones de vida de la población.

ÍNDICE

UNIDAD I

PROYECTO:

definición,

tipos de proyectos,

ciclo o fases del proyecto.


planificación,

técnicas (participativas y no participativas),

matriz de los siete sectores,

FODA,

análisis administrativo de Ozlak,

marco lógico,

lluvia de ideas.


análisis,

priorización,

selección.

Los estudios previos: factibilidad, viabilidad (técnico, mercado, económico,

financiero, administrativo, legal, político, étnico).

UNIDAD IV EL DISEÑO DEL PROYECTO: los elementos fundamentales (qué, dónde,

cuándo, por qué, para qué, cuánto, cómo, con qué, por quiénes, para quiénes). Análisis de diversos enfoques: SEGEPLAN, ILPES, PNUD, UNESCO, FGER, FIS; CERCA, SINAPSIS, DIGI, otros.

UNIDAD V

EJECUCIÓN DEL PROYECTO:

el director/gerente del proyecto. Los sistemas de control y de seguimiento.

La operación del proyecto: condiciones, instrumentos, procedimientos.

UNIDAD VI




del diseño,

de la ejecución.


UNIDAD VII


Partes y función.

Carátula.

Índice

Introducción

Diagnóstico

Perfil del proyecto

Ejecución

Evaluación


Anexos

Apéndice

Perfil de Egreso Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa El estudiante:

Domina el vocabulario científico – técnico de su especialidad y lo expresa con propiedad.

Investiga, diagnostica y pronostica con base en las características del contexto institucional y socioeconómico.

Diseña planes, proyectos y programas institucionales y comunidad en función de las políticas diseñadas por el estado y la función privada.

Domina y aplica la teoría administrativa en diferentes ámbitos y sectores tanto oficiales como privados.

Aplica la legislación educativa en la resolución de problemas y procesos administrativos y educativos en diversos sectores y circunstancias

Domina y aplica los conceptos fundamentales de la política y el planeamiento y los aplica en análisis y diseño de coyuntura a largo plazo, con el propósito de formar conciencia sobre la problemática nacional y proponer los cambios que se requieren en materia superestructural del fenómeno educativo.

Manifiesta la capacidad para comunicarse en un segundo idioma en procesos de traducción y compresión de diversos mensajes.

Domina la teoría de la administración de recursos humanos regulando racional y eficientemente los medios que intervienen en los procesos administrativos y educativos.


Domina la concepción de cada una de las corrientes de la filosofía y las aplica en función educacional en su trabajo profesional como pedagogo administrador.

Domina y aplica la tecnología de punta en la creación de programas. Difusión del conocimiento y promoción del aprendizaje.

Aplica el conocimiento de estadística al servicio del análisis de informaciones empíricas y la inferencia de fenómenos sociales y educativos.

Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en la elaboración de presupuestos de funcionamiento e inversión de programas y proyectos institucionales y sociales.

Diseña, administra y evalúa proyectos diversos dentro del contexto de la administración y la educación para efectos de mejorar el contexto institucional y comunitario.

Domina los enfoques de la programación y los aplica en función de propuestas de desarrollo educacional y en macro proyectos institucionales.

Aplica la terminología científica y la metodología de la investigación para construir diagnósticos, informes de investigación, informes proyectos, ensayos y tesis profesionales.

Planifica, ejecuta, evalúa y aplica acciones, proyectos y programas educativos al servicio de instituciones y pobladores de comunidades en riesgo en las distintas áreas geográficas del país.

Diseña y aplica procesos de evaluación de planes y proyectos diversos como parte de su ejercicio profesional.

Demuestra capacidad de liderazgo democrático para orientar la energía del recurso humano.

Evalúa los niveles de avance en función de las políticas, objetivos metas y acciones institucionales y comunita

ELABORACIÓN DE PROYECTOS

COMPETENCIAS

UNIDAD I 2 SESIONES

Relaciona las imágenes con el curso elaboración de proyectos, luego hace un ensayo sobre elaboración de proyectos.

Encuentra el valor de la humildad en la lectura, luego escribe la importancia del valor de la humildad para realizar un trabajo en equipo en el curso elaboración de proyectos.

Investiga en tres periódicos nacionales tres tipos de proyectos y los clasifica en

una tabla.

Realiza un ensayo sobre la importancia del ciclo o fases del proyecto.

Realiza un análisis sobre el video, qué es un proyecto, encuentra los valores

observados en el video, luego hace conclusiones en relación al tema.

UNIDAD II 3 SESIONES

Observa el video, luego elabora un diagnostico de los valores encontrados y los

relaciona con su vida.

Visita un establecimiento público o privado, redacta un objetivo general y tres específicos y hace un diagnostico de su infraestructura y organización.

Elabora una encuesta en su área laboral, estudiantil o comunidad sobre la

importancia de la planificación en todas las actividades que emprenden, luego hace una historieta.

Encuentra en dos periódicos nacionales y dos internacionales los siete sectores

del proyecto, luego compara la información.

Elabora un FODA, sobre un el departamento de pedagogía de la Facultad de

Humanidades. Luego lo presenta en clase.

Realiza una tormenta de ideas sobre el análisis administrativo de Ozlak.

Observa la imagen, luego hace una lluvia de ideas

Realiza un Trifoliar sobre, marco lógico, resumen, Lluvia de ideas decórelo según su creatividad.

UNIDAD III 3 SESIONES

Observa el video sobre problemas y necesidades, escribe que valores encontró y

en que se relaciona el video con esta unidad.

Realiza un recorrido por su comunidad, luego hace un cuadro de doble entrada sobre los problemas y necesidades y problemas que tiene y que proyectos propone para solucionar esos problemas.

ejecuta un proyecto en su comunidad. Luego realiza un collage de fotografías del

folleto ejecutado.

Propicia una encuesta en la facultad de humanidades sobre qué proyectos son

viables y cuales son factibles para que nuestra carreara sea acreditada a nivel centroamericano. Luego escribe la información recaudada en la gráfica.

Investiga que tipos de mercado se manejan a nivel internacional y cuales hace

falta reforzar en Guatemala.

Realiza un ensayo sobre los estudios previos del proyecto.

UNIDAD IV 1 SESIÓN

observa el video luego escribe un análisis sobre la importancia de tener un proyecto de vida.

Analiza la información sobre diseño de proyecto desde diferentes enfoques y elabora un diseño de proyecto.

UNIDAD V 1 SESIÓN

Clasifica en la grafica los valores encontrados en el siguiente video, luego escribe qué relación tiene con la V unidad.

Visita un Centro comercial que tenga cerca de donde viva, y por medio de la

observación evalúa la ejecución y el impacto del proyecto.

Realiza una entrevista a 5 personas sobre la importancia del gerente o director en

un proyecto, beneficios, sobre la importancia de las condiciones, instrumentos y procedimientos de un proyecto.

UNIDAD VI 1 SESIÓN

Realiza un árbol de valores y uno sobre la evaluación de proyectos luego compara los valores con la evaluación y coloca los arboles en este espacio.

Analiza el video sobre “Evaluación“, luego elabora tres instrumentos que pueda utilizar para evaluar un proyecto.

UNIDAD VII 2 SESIONES

Observa el video consejos, luego diseña un micro proyecto.

Elabora un informe de un proyecto utilizando las partes del informe antes descritas.

ACTIVIDADES

UNIDAD I Relacione las siguientes imágenes con el curso elaboración de proyectos, luego haga un ensayo sobre elaboración de proyectos. Bienvenidos al curso de Elaboración de Proyectos, encuentre el valor de la humildad en la lectura “LA CARRETA” luego escriba la importancia del valor de la humildad para realizar un trabajo en equipo en el curso elaboración de proyectos. Investigue en tres periódicos nacionales tres tipos de proyectos y clasifíquelos en la tabla. Realice un ensayo sobre la importancia del ciclo o fases del proyecto. UNIDAD II Realice un análisis sobre el video, que es un proyecto, encuentre los valores observados en el video, luego haga conclusiones en relación al tema. Observe el video, luego haga un diagnostico de los valores encontrados y relaciónelos con su vida. Visite un establecimiento público o privado, redacte un objetivo general y tres específicos y haga un diagnostico de su infraestructura y organización.

../AppData/Roaming/Microsoft/PROYECTO%20CURSOS%20Humanidades/CURSO%20ELABORACIÓN%20DE%20PROYECTOS/LA%20CARRETA.docx

../AppData/Roaming/Microsoft/Word/6.1%20%20Qué%20es%20un%20Proyecto.wmv

../AppData/Roaming/Microsoft/Word/6.1%20Objetivos%20en%20la%20vida.wmv

Haga una encuesta en su área laboral, estudiantil o comunidad sobre la importancia de la planificación en todas las actividades que emprenden, luego haga una historieta. Encuentre en dos periódicos nacionales y dos internacionales los siete sectores del proyecto, luego compare la información.

Realice un FODA, sobre un el departamento de pedagogía de la Facultad de Humanidades. Luego preséntelo en clase. Realice una tormenta de ideas sobre el análisis administrativo de Ozlak. Observe la imagen, luego haga una lluvia de ideas Realice un Trifoliar sobre, marco lógico, resumen, Lluvia de ideas decórelo según su creatividad. UNIDAD III Observe el video sobre problemas y necesidades, escriba que valores encontró y en que se relaciona el video con esta unidad. Realice un recorrido por su comunidad, luego haga un cuadro de doble entrada sobre los problemas y necesidades y problemas que tiene y que proyectos propone para solucionar esos problemas. Luego de haber visitado su comunidad, de haber sacado su listado de problemas y necesidades, análisis, priorización y selección de un proyecto, gestione y ejecute uno de ellos. Luego realice un collage de fotografías del folleto ejecutado en este espacio. Propicie una encuesta en la facultad de humanidades sobre qué proyectos son viables y cuales son factibles para que nuestra carreara sea acreditada a nivel centroamericano. Luego escriba la información recaudada en la gráfica. Investigue que tipos de mercado se manejan a nivel internacional y cuales hace falta reforzar en Guatemala. Realice un ensayo sobre los estudios previos del proyecto. UNIDAD IV Para lograr el éxito en los proyectos planteados es importante tener un proyecto de vida observe el video luego escriba un análisis.

../AppData/Roaming/Microsoft/Word/6.2%20MAFALDA%20-%20POBRE%20MUNDO%20ENFERMO.wmv

../AppData/Roaming/Microsoft/Word/6.3%20Proyecto%20de%20vida%20para%20el%20éxito.wmv

Analice la información sobre diseño de proyecto desde diferentes enfoques y elabore un diseño de proyecto. UNIDAD V Clasifique en la siguiente grafica los valores encontrados en el siguiente video, luego escriba qué relación tiene con la V unidad. Visite un Centro comercial que tenga cerca de donde usted viva, y por medio de la observación evalué la ejecución y el impacto del proyecto. Realice una entrevista a 5 personas sobre la importancia del gerente o director en un proyecto, beneficios, sobre la importancia de las condiciones, instrumentos y procedimientos de un proyecto. UNIDAD VI Realice un árbol de valores y uno sobre la evaluación de proyectos luego compare los valores con la evaluación y coloque los arboles en este espacio. Analice el video sobre “Evaluación“, luego elabore tres instrumentos que pueda utilizar para evaluar un proyecto. UNIDAD VII Observe el video “consejos“, luego diseñe un micro proyecto en el siguiente espacio. Para finalizar el curso elabore un informe de un proyecto utilizando las partes del informe antes descritas.

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../AppData/Roaming/Microsoft/Word/arbol%20de%20valores.jpg

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../AppData/Roaming/Microsoft/Word/6.6%20Consejos%20para%20realizar%20un%20buen%20proyecto.wmv

CURSO ELABORACION DE PROYECTOS

PLAN DE UNIDAD UNIDAD I PROYECTO



ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE


RECURSOS


Lectura “La carreta” Proyecto: Definición, Tipos Ciclo o fases.

Argumenta la necesidad de practicar actitudes y comportamientos en su desempeño social Interpreta la información por medio de diversos instrumentos.

Lectura breve Análisis Puesta en común Clase magistral

Relaciona las imágenes

Ensayo

Investigación

Consulta en periódicos nacionales e internacionales

Clasificar información

Cuadro comparativo

Análisis de video

Conclusiones

Autoevaluación Participación Escala de rango Ensayo Coevaluación Conclusiones

Lectura Audiovisuales Equipo de computo Cañonera Equipo de computo Cañonera Audio Video Papel bond, Papelografos, Lápiz, lapiceros, crayones, tijeras, goma. Periódicos



Lectura “La carreta”

Lectura breve Análisis de la lectura Escribir la importancia del valor de la humildad para realizar un trabajo en equipo en el curso elaboración de proyectos.

Proyecto:

Definición, Tipos Ciclo o fases.

Clase magistral Relacionar las imágenes con el curso elaboración de

proyectos,

Realizar un ensayo sobre elaboración de proyectos.

Encontrar el valor de la humildad en la lectura,

Investigar en tres periódicos nacionales tres tipos de proyectos y los clasifica en una tabla.

Realizar un ensayo sobre la importancia del ciclo o fases del proyecto.

Realizar un análisis sobre el video, qué es un proyecto, encontrar los valores observados en el video,

Hacer conclusiones en relación al tema.


PLAN DE UNIDAD UNIDAD II DIAGNÓSTICO, OBJETIVO





RECURSOS

Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia. Aplica la terminología científica y la metodología para construir diagnósticos, informes de investigación, informes proyectos, ensayos y tesis

Video relaciónalo sobre el diagnostico y objetivo El diagnóstico, Objetivo: Planificación, Técnicas (participativas y no participativas) Matriz de los siete sectores, FODA, Análisis administrativo de

Identifica la importancia del valor de la tolerancia, solidaridad y el amor. Maneja instrumentos y recursos que contribuyen a la elaboración de un proyecto.

Observar video,

Diagnostico de los valores encontrados y relaciónelos con su vida

Visite un establecimiento público o privado,

redactar un objetivo general y tres específicos

elaborar diagnostico

encuesta,

historieta.

Consultar periódicos

Cuadro comparativo

FODA

Tormenta de

Autoevaluación Análisis Participación Heteroevaluación Lista de Cotejo FODA Trifoliar Cuadro comparativo Encuesta Historieta

Equipo de computo Cañonera Audio Diapositiva Papelografos, Hojas bond, Crayones, lápiz, lapicero, tijeras, papel de colores, marcadores. Periódicos

profesionales

Ozlak, Marco lógico, Lluvia de ideas.

ideas

Lluvia de ideas

Trifoliar



Video relaciónalo sobre el diagnostico y objetivo

Observar video,

Diagnostico de los valores encontrados y relaciónelos con su vida

. El diagnóstico, Objetivo:

Planificación,

Técnicas (participativas y no participativas)

Matriz de los siete sectores,

FODA,

Análisis administrativo de Ozlak,

Marco lógico,

Lluvia de ideas.

Observar el video,

Elaborar un diagnostico de los valores encontrados y los relaciona con su vida.

Visitar un establecimiento público o privado,

Redactar un objetivo general y tres específicos

Elaborar un diagnostico de su infraestructura y organización.

Elaborar una encuesta en su área laboral, estudiantil o comunidad sobre la importancia de la planificación en todas las actividades que emprenden,

Realizar una historieta.

Encontrar en dos periódicos nacionales y dos internacionales los siete sectores del proyecto,

Comparar la información.

Elaborar un FODA, sobre un el departamento de pedagogía de la Facultad de Humanidades

Realizar una tormenta de ideas sobre el análisis administrativo de Ozlak.

Observar la imagen,

Hacer una lluvia de ideas

Realizar un Trifoliar sobre, marco lógico, resumen, Lluvia de ideas decórelo según su creatividad.

CURSO ELABORACION DE PROYECTOS PLAN DE UNIDAD




ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE


RECURSOS

Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia. Diseña, administra y evalúa proyectos diversos dentro del contexto de la administración y la educación para efectos de mejorar el contexto

video sobre problemas o necesidades

Problemas o Necesidades:

Análisis, Priorización, Selección, Los estudios previos factibilidad, viabilidad (técnico, mercado, económico, financiero, administrativo, legal, político, étnico)

Identifica valores y actitudes por medio de un video Maneja estrategias que favorecen la comprensión de la información.

Observar video

Análisis de video

Relación de video con la III Unidad

Realizar un recorrido por su comunidad,

Cuadro de doble entrada

ejecuta un proyecto en su comunidad

Collage de fotografías del folleto ejecutado.

encuesta en la facultad de humanidades

Gráfica.

Autoevaluación Lista de cotejo Heteroevaluación Collage Proyecto Ensayo

Equipo de Computo Audio Video Modulo virtual Equipo de computo Cañonera Lapiceros. Servicio de internet

institucional comunitario.

Investigación

Ensayo


CONTENIDO ACTIVIDADES video sobre problemas o necesidades

Observar el video sobre problemas y necesidades

Escribir que valores encontró y en que se relaciona el video con esta unidad.

Problemas o Necesidades:

Análisis, Priorización, Selección, Los estudios previos factibilidad, viabilidad (técnico, mercado, económico, financiero, administrativo, legal, político, étnico)

Realizar un recorrido por su comunidad

Elaborar un cuadro de doble entrada sobre los problemas y necesidades y que proyectos propone para solucionar esos problemas.

ejecutar un proyecto en su comunidad.

realizar un collage de fotografías del folleto ejecutado.

Propiciar una encuesta en la facultad de humanidades sobre qué proyectos son viables y cuales son factibles para que nuestra carreara sea acreditada a nivel centroamericano.

Escribir la información recaudada en la gráfica.

Investigar qué tipos de mercado se manejan a nivel internacional y cuales hace falta reforzar en Guatemala.

Realiza un ensayo sobre los estudios previos del proyecto.


PLAN DE UNIDAD UNIDAD IV EL DISEÑO DEL PROYECTO





EVALUACIÓN

RECURSOS

Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia. Diseña planes, proyectos y programas institucionales y de comunidad en función de las políticas diseñadas por el Estado y la función privada Diseña, administra y

Video proyecto de vida El diseño del proyecto: Los elementos fundamentales (qué, dónde, cuándo, por qué, cuánto, cómo, con qué , por quiénes, para quiénes) Análisis de diversos enfoques; SEGEPLAN, ILPES,

Analiza la importancia de la fe en todo lo que emprenda Distingue la importancia del diseño del proyecto por medio de varios enfoques.

Observar video Escribir un proyecto de vida

Clase magistral


Lectura de la IV unidad

Diseño de proyecto.

Autoevaluación Coevaluación Participación QQQ (Qué veo, Qué no veo, qué infiero) Escala de Rango

Video Equipo de computo Audio Modulo Equipo de computo Audio Servicio de internet

evalúa proyectos diversos dentro del contexto de la administración y l educación para efectos de mejorar el contexto institucional y comunitario.

PNUD, UNESCO, FGER, FIS, CERCA, SINAPSIS, DIGI.



Video proyecto de vida

observar el video

Escribir un análisis sobre la importancia de tener un proyecto de vida.

El diseño del proyecto: Los elementos fundamentales (qué, dónde, cuándo, por qué, cuánto, cómo, con qué, por quiénes, para quiénes) Análisis de diversos enfoques; SEGEPLAN, ILPES, PNUD, UNESCO, FGER, FIS, CERCA, SINAPSIS, DIGI.

Clase magistral


Lectura de la IV unidad

Analizar la información sobre diseño de proyecto desde diferentes enfoques y

Elaborar un diseño de proyecto.


PLAN DE UNIDAD UNIDAD V EJECUCIÓN DEL PROYECTO



ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE


RECURSOS

Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia. Domina el vocabulario científico-técnico De su especialidad y lo expresa con propiedad

Video Ejecución de proyecto: El director-gerente de proyecto. Los sistemas de control y de seguimiento La operación de proyecto, condiciones, instrumentos, procedimientos.

Argumenta la necesidad de practicar actitudes y comportamientos en diversos espacios. Maneja estrategias que favorecen la comprensión de la información

Observar video

Gráfica de valores

Relacionar video con la V unidad

Clase magistral


Visitar un Centro comercial

Evaluar la ejecución y el impacto del proyecto.

entrevista

Mapa mental Autoevaluación Participación Escala de rango Heteroevaluación

Equipo de computo Diapositiva Audio Instrumento de entrevista Cuaderno de apuntes Lapiceros Equipo de computo



Video Observar video

Clasificar en la grafica los valores encontrados en el video

Relacionar video con la V unidad

Ejecución de proyecto:

El director-gerente de proyecto. Los sistemas de control y de seguimiento La operación de proyecto, condiciones, instrumentos, procedimientos.

Clase magistral


Visitar un Centro comercial

observación

evaluar la ejecución y el impacto del proyecto.

Realizar una entrevista a 5 personas sobre la importancia del

gerente o director en un proyecto, beneficios, sobre la importancia de las condiciones, instrumentos y procedimientos de un proyecto.


PLAN DE UNIDAD UNIDAD VI LA EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS



ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE


DE EVALUACIÓN

RECURSOS

Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia. Planifica, ejecuta, evalúa y aplica acciones, proyectos programas educativos al servicio de instituciones y pobladores de comunidades en riesgo en las distintas

Árbol de valores La evaluación de los proyectos: Ex ante, durante, ex post. Evaluación del diagnóstico, del diseño, de la ejecución, instrumentos y análisis.

Clasifica la importancia de la importancia de los valores y actitudes personales, familiares y sociales. Compara la información que se obtiene de distintos documentos.

Elaborar árbol de valores

Reflexión

Cuadro comparativo

Relacionar los valores con la evaluación de proyectos

Clase magistral

Lectura de VI Unidad

Analizar video

Proponer tres instrumentos que pueda utilizar para

Autoevaluación Lista de cotejo Instrumentos de evaluación elaborados.

Papel de colores Goma, tijeras, lápiz, lapicero, maskin tape, marcadores Lectura Equipo de computo Audio Video Hojas bond

áreas geográficas del país Diseña y aplica procesos de evaluación de planes y proyectos diversos como parte de su ejercicio profesional

evaluar un proyecto.

Lapiceros, marcadores,



Árbol de valores

Elaborar árbol de valores

Reflexión

Cuadro comparativo

Relacionar los valores con la evaluación de proyectos

La evaluación de los proyectos:

Ex ante, durante, ex post. Evaluación del diagnóstico, del diseño, de la ejecución, instrumentos y análisis.

Clase magistral

Lectura de VI Unidad

Analizar video sobre evaluación

Elabora tres instrumentos que pueda utilizar para evaluar un proyecto


PLAN DE UNIDAD UNIDAD VII EL INFORME DEL PROYECTO



ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE


RECURSOS

Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia. Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en la elaboración de presupuestos de funcionamiento e inversión de

Video concejos El informe del proyecto: Partes y función, Carátula, índice, introducción, diagnóstico, perfil del proyecto, ejecución, evaluación,

Manifiesta comportamientos que favorecen una mejor comunicación con Dios. Presenta un informe con todas las características de un proyecto

Análisis de video

Relacionarlo con la VII Unidad

Clase magistral

Lectura de la VII Unidad

Elaboración de un micro proyecto

Autoevaluación Escala de rango Proyecto Informe de proyecto

Equipo de computo Audio Video Equipo de computo Modulo virtual Hojas de papel bond Lapiceros

programas y proyectos institucionales y sociales.

referencias bibliográficas, anexos, apéndice.

Elaborar un informe de un proyecto.



Video concejos

Análisis de video

Relacionarlo con la VII Unidad

El informe del proyecto: Partes y función, Carátula, índice, introducción, diagnóstico, perfil del proyecto, ejecución, evaluación, referencias bibliográficas, anexos, apéndice

Clase magistral

Lectura de VII Unidad

Observar video consejos,

Diseñar un micro proyecto.

Elaborar un informe de un proyecto utilizando las partes del informe.

CAPÍTULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO 4.1. Evaluación del diagnóstico

Se efectuó por medio de una lista de cotejo, instrumento que aparece en el apéndice de este informe. En la lista de cotejo fueron contemplados los indicadores que permitieron conocer que el tiempo planificado para la ejecución del diagnóstico se cumplió y que también se lograron alcanzar los objetivos establecidos para cada una de las actividades programadas. Así mismo para la ejecución del diagnóstico se realizaron encuestas a estudiantes del VI y X Semestre de las carreras de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y de la Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa en plan Diario Nocturno, Sábado y Domingo Sede Central. De acuerdo con la información obtenida de los instrumentos aplicados, se listaron las carencias detectadas en el Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades. Luego se procedió a agrupar y priorizar los problemas, entre los cuales se detectó que la desimplementación de la educación virtual en la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa, y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa recibiría la intervención para ser resuelto. Para ello se sometieron a análisis de viabilidad y factibilidad las opciones de solución propuestas para el problema. 4.2. Evaluación del perfil Se llevó a cabo por medio de una lista de cotejo la cual permitió establecer que sí cumple con todos los requerimientos establecidos: el problema identificado en la etapa del diagnóstico, la descripción y justificación para la realización del proyecto, se elaboró el cronograma de actividades, el financiamiento y el presupuesto con lo que se pudo verificar la interrelación de los elementos que conforman el perfil. El problema identificado en la etapa del diagnóstico es la desimplementación de la educación virtual en la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa que tiene como solución la elaboración de módulos educativos virtuales, los cuales fueron elaborados por el estudiante epesista.

4.3. Evaluación de la ejecución La evaluación de la ejecución se realizó a todas y cada una de las actividades planificadas en el cronograma, lo que permitió verificar que todo lo planificado se ejecutara en el tiempo estimado. Se realizaron las diferentes etapas del proyecto: investigación teórica, teniendo como base la bibliografía propuesta en el programa de los cursos E-127 Diseño e Innovación Curricular y E111.2 Elaboración de Proyectos. Proporcionada por la Facultad de Humanidades y bibliografía virtual, egrafía, entre otros, se elaboro un anexo, documento que sirve como referencia para ampliar los contenidos de los módulos educativos virtuales, se aplicó el diseño de la bibliografía APA. Se diseñó y elaboró los módulos educativos virtuales como propuesta metodológica activa participativa que propone una serie de competencias a desarrollar en el estudiante con el propósito de alcanzar el perfil propuesto; como apoyo a la labor educativa se elaboraron “Guías para el docente”, documento que detalla la ejecución de las estrategias de aprendizaje que el estudiante desarrollará en el módulo. El proyecto fue revisado por medio de una lista de cotejo para la verificación de las calidades en las estrategias de aprendizaje y los contenidos programáticos, fue aprobado por los especialistas de cada curso del pensum de la Carrera del Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Como resultado de este proceso el proyecto fue avalado como propuesta metodológica activa participativa para que se inicie el proceso de aprobación en el ciclo 2012. Se utilizó una lista de cotejo que se encuentra en el apéndice de este informe para verificar que los logros obtenidos durante esta fase estuvieran acorde a las necesidades de los beneficiados.

4.4. Evaluación final La evaluación final consistió en una revisión completa de lo realizado en cada una de las etapas del ejercicio profesional supervisado (EPS) por medio de una lista de cotejo que aparece en el apéndice de este informe. A continuación se presenta la evaluación final, que consta de un listado de criterios revisados en cada etapa del EPS. Se considera como resultado que se cumplió con lo previsto:

Recopilación completa de la información a través de una bibliografía confiable.

Se utilizó la técnica de la observación para detectar los problemas.

Se identificaron las alternativas de solución.

Cada alternativa de solución representó una idea de proyecto.

Se realizó análisis de viabilidad y factibilidad.

Existe congruencia entre los objetivos, metas y actividades propuestas.

Se utilizó listas de cotejo para la evaluación de cada etapa.

Cada etapa presentó un insumo.

Se realizó plan de diagnóstico.

Se elaboró el diagnóstico.

Se diseñó el perfil del proyecto.

El proyecto se ejecutó con éxito y fue revisado por medio de una lista de cotejo para la verificación de la calidad de los contenidos de los módulos educativos virtuales de los cursos: E-127 Diseño e Innovación Curricular y E111.2 Elaboración de Proyectos.

La ejecución del proyecto fue satisfactoria ya que permitió aplicación de conocimientos, habilidades, herramientas y técnicas en las estrategias de aprendizaje.

CONCLUSIONES

Realizado el trabajo de investigación sobre los Módulos Virtuales en el proceso

enseñanza aprendizaje en la Carrera de Licenciatura en Pedagogía y

administración Educativa se llegó a establecer las siguientes conclusiones.

La tecnología es un elemento importante para fortalecer la educación en

Guatemala, por lo que es necesario poner énfasis en los recursos

tecnológicos con los que contamos en la actualidad.

Se determinó que los estudiantes tienen necesidad de fortalecer su

aprendizaje a través de los Módulos Virtuales para mejorar la calidad del

proceso enseñanza aprendizaje y alcanzar una calidad educativa en el nivel

Universitario.

La implementación de los Módulos Virtuales en la Facultad de

Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, será

destinada para ser un entorno virtual de aprendizaje por lo que satisface las

necesidades de superación a través de un nuevo modelo Pedagógico.

Loa módulos educativos virtuales permiten que los estudiantes fortalezcan

su aprendizaje interactuando con la tecnología.

El producto pedagógico presentado pretende que el estudiante investigue y

tome el hábito de la lectura y sobre todo el compromiso que requieren los

módulos ya que contribuyen a alcanzar la calidad de la educación en la

Facultad de Humanidades, del Departamento de Pedagogía.

RECOMENDACIONES

Es indispensable que el epesista, realice posteriores investigaciones

relacionadas al módulo virtual, a la evaluación de las evidencias de logro,

sobre las formas de implementación, programas, metodología, diseño

curricular, estrategias de evaluación y otras no menos importantes de esta

innovada modalidad educativa.

Es importante que el estudiante se siga actualizando y aplicando

estrategias que le permitan ser un profesional de éxito.

Los nuevos epesistas interesados en darle seguimiento a los módulos es

importante que en el transcurrir de los años se actualice y se den nuevas

propuestas innovadoras que apliquen a las nuevas políticas educativas.

Al utilizar los módulos virtuales educativos Diseño e Innovación Curricular y

Elaboración de Proyectos, los estudiantes deben visitar las páginas

virtuales propuestas las cuales permitirán ampliar su conocimiento.

Los módulos permiten que los estudiantes puedan trabajar a larga distancia

así como el poder hacer debates, foros, mesas redondas, discusiones,

exposiciones.

Los docentes y estudiantes deben de aplicar los módulos como una nueva

estrategia para fortalecer el aprendizaje enseñanza en los cursos de Diseño

e Innovación Curricular y Elaboración de Proyectos.

BIBLIOGRAFÍA

El programa no contenía bibliografía. BIBLIOGRAFIA SUGERIDA

Existente en la biblioteca de la Universidad de San Carlos de Guatemala Gil José, Crítica de la razón didáctica: materiales para el diseño y desarrollo del curriculum. Villar Luis Miguel, Un ciclo de enseñanza reflexiva: estrategia para el diseño curricular. López Ruiz Juan Ignacio, Aprendizaje docente e innovación curricular. Existente en biblioteca de la Facultad de Humanidades y biblioteca de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Zabalza Miguel Ángel, Diseño y desarrollo curricular.

AYALA RAMÍREZ, James et al. (1998). Guía de gestión de proyectos. Editorial

Guadalupe Ltda. Colombia. (No se encuentra en biblioteca de la Universidad de San Carlos de Guatemala, ni en la biblioteca de la Facultad de Humanidades) BACA URBINA, Gabriel. (1996). Evaluación de proyectos. 3º. Edición. McGraw

Hill, México. (se encuentra únicamente en la biblioteca de la Universidad de San Carlos de Guatemala) BOSCO BERNAL, Juan. (1993). Formulación, ejecución y evaluación de proyectos educativos a nivel local. 2ª. Edición. UNESCO/CAP. Litografía Lil S.A. San José, Costa Rica. (No se encuentra en biblioteca de la Universidad de San Carlos de Guatemala, ni en la biblioteca de la Facultad de Humanidades) CENTRO DE RECURSOS PARA LOS ASENTAMIENTOS HUMANOS. Formulación y gestión de proyectos. SDE. (No se encuentra en biblioteca de la

Universidad de San Carlos de Guatemala, ni en la biblioteca de la Facultad de Humanidades) COHEN, Ernesto et al. (1992). Evaluación de proyectos sociales. Siglo

Veintiuno, editores. México. (se encuentra únicamente en la biblioteca de la Universidad de San Carlos de Guatemala) GIL, Gladys. Curso formulación y evaluación de proyectos. Compilación de

documentos. Ministerio de Finanzas Públicas. Guatemala. (No se encuentra en biblioteca de la Universidad de San Carlos de Guatemala, ni en la biblioteca de la Facultad de Humanidades)

GUIANDALINI, Bruno. (1993). Guía para la elaboración, diseño y administración de proyectos (aspectos generales). 2ª. Edición. UNESCO/CAP.

Litografía Lil S.A. San José, Costa Rica. (No se encuentra en biblioteca de la Universidad de San Carlos de Guatemala, ni en la biblioteca de la Facultad de Humanidades) E. GRAFIA http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Principio-Realidad.htm http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Rationality#Theories_of_rationality http://clubensayos.com/Temas-Variados/Principios-De-Socializacion/175.html http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm http://html.rincondelvago.com/didactica-en-la-educacion.html http://html.rincondelvago.com/didactica-en-la-educacion.html http://www.neuquen.edu.ar/regresoreceso/primariaCONTENIDOS%20MINISTERIO%20II.pdf http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html http://www.enplenitud.com/educar-para-un-pensamiento-global.html http://www.gestiopolis.com/otro/como-desarrollar-academicamente-a-un-estudiante.htm http://castilloccc.blogspot.com/ http://sortilegioseducativos.wordpress.com/2010/07/05/el-diseno-curricular-frente-a-las-exigencias-socioeconomicas-y-culturales-de-la-sociedad-costarricense-del-enfoque-tecnico-y-deliberativo-a-un-enfoque-critico/ http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm


http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20627%20PDF%20Files/Los%20Fundamentos%20del%20Curr%C3%ADculo.pdf http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/Seminarios/Seminario_Diseno_Curricular/Modelo_educativo_y_Plan_estudio.pdf http://www.definicion.org/diseno-curricular http://www.lazogroup.ca/index-s.php



























http://www.monografias.com/trabajos11/cued/cued2.shtml http://www.dedocentes.com.ar/egb/curriculares/doc_a5.htm http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1J5JSTNCM-27SN30Q-Y1C/FUNDAMENTOS%20DEL%20CURR%C3%8DCULUM.cmap http://www.geocities.ws/f_c_morales/trabajos2/concurri.html http://metodologiayenfoqueconesup.blogspot.com/2010/06/enfoque-curricular-dialectico.html http://www.wikilearning.com/monografia/la_teoria_curricular-tyler_e_hilda_taba_modelo_racional_normativo_i/10358-11 http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:UayNIcgL10YJ:www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/dis_curr/pdf/cap4.pdf+dise%C3%B1o+curricular+y+la+seleccion+de+competencias&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEESgno7gJfUBmrLfpDzb-JQOc_lhxlh5rk-y0gNvjXzHv9IA7a-MZJcHCPsl6mLkooLYz27AbKDnGHuSr7UMEem-kg9qC1rA262obv92hsM_idD8yLOvYHW_n-Jxc-P6lqD_dYJQt&sig=AHIEtbTBe6hEFDfWW2ZXxyGJx95F4pn-RA http://www.slideshare.net/guest02cf4fb/tipos-de-curriculo-1921724 http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:Z0c3qa7R6gEJ:cmap.upb.edu.co/rid%3D1174939817718_957000201_15168/estrategiasdeAz.pdf+estrategias+de+aprendizaje&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEEShV0fe6yUY3ygA3egi3TMoJ7gzmNg4eyQ_ppJTF98jB6b1_4GKNzlqeYo73DvHjWQb_GWm6J4MoLSTyAaVdN7RSePf8Nj6jI6nbLEPyceN7ccUAHZLJqHzp1TFLNKuZic6NTL-S&sig=AHIEtbSzx-7NpaM52I6Djt_vcsYJh2uJcw http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0023taxonomiaaprendizaje.htm http://www.uhu.es/36102/trabajos_alumnos/caso_10_11/_private/diagnosticonecesidades.pdf http://books.google.com.gt/books?id=4M572pSUNXMC&pg=PP10&dq=%E2%80%A2%09Modelos+de+organizaci%C3%B3n+(Gagn%C3%A9,+D'Hainaut+y+Zabalza)&hl=es&ei=HHObTpGaKM-utweftYnwAw&sa=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=1&ved=0CC0Q6wEwAA#v=onepage&q&f=false http://books.google.com.gt/books?id=CqW8t63hbygC&pg=PA120&dq=%E2%80%A2%09Procesos+de+intervenci%C3%B3n++(disciplinario,+experiencial)&hl=es&ei=yXObTqmiAZTbtwfa8sSGDA&sa=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=1&ved=0CC8Q6wEwAA#v=onepage&q&f=false

http://books.google.com.gt/books?id=CMM80aiEt6gC&pg=PA173&dq=Organizaci%C3%B3n+de+los+materiales+y+recursos+didacticos&hl=es&ei=dnqbTvSPOMu2twe6tryJBA&sa=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=5&ved=0CEIQ6wEwBA#v=onepage&q&f=false http://books.google.com.gt/books?id=p1a37gYpsjEC&pg=PA258&dq=%E2%80%A2%09Aspectos+importantes+del+dise%C3%B1o++curricular&hl=es&ei=YX2bTvC3II-WtwfpxODgAw&sa=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=5&ved=0CEQQ6wEwBA#v=onepage&q&f=false http://peremarques.pangea.org/tec.htm http://books.google.com.gt/books?id=4M572pSUNXMC&pg=PA87&dq=prioridades+del+dise%C3%B1o+curricular&hl=es&ei=mFq3TqSYCYXVgAezrNCFBA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resn



http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1J5JSTNCM-27SN30Q-Y1C/FUNDAMENTOS%20DEL%20CURR%C3%8DCULUM.cmap




http://www.wikilearning.com/monografia/la_teoria_curricular-tyler_e_hilda_taba_modelo_racional_normativo_i/10358-11


http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:UayNIcgL10YJ:www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/dis_curr/pdf/cap4.pdf+dise%C3%B1o+curricular+y+la+seleccion+de+competencias&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEESgno7gJfUBmrLfpDzb-JQOc_lhxlh5rk-y0gNvjXzHv9IA7a-MZJcHCPsl6mLkooLYz27AbKDnGHuSr7UMEem-kg9qC1rA262obv92hsM_idD8yLOvYHW_n-Jxc-P6lqD_dYJQt&sig=AHIEtbTBe6hEFDfWW2ZXxyGJx95F4pn-RA













http://www.uhu.es/36102/trabajos_alumnos/caso_10_11/_private/diagnosticonecesidades.pdf















um=2&ved=0CC8Q6AEwAQ#v=onepage&q=prioridades%20del%20dise%C3%B1o%20curricular&f=false

http://definicion.de/reforma-educativa/ http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html http://www.javeriana.edu.co/Facultades/Educacion/html/programa/maestria/programa-1-c.htm http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:ubKG6mnt2zEJ:www.alfonsolopezalonso.com/attachments/009_6.%2520educacion%2520fisica.pdf+ejes+del+curriculum+nacional+base&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEEShkajPIA8piCPrePCCS-Tq3fNebDA2kx_T7mWEPzg6teYIFXXIT9lS1ME-0akdXdC9zS6GBQ7XEd5EoQ_Wm9kVj5X-CeW4kLe6Mpn3JzkQjNRhOOHHbR4zpDuf5BI0kXVGAqEXk&sig=AHIEtbRYO1VjdqR30DrUYz_9JlldZ-pRfg http://books.google.com.gt/books?id=bx6zuvBucRkC&pg=PA463&dq=componentes+de+reforma+educativa&hl=es&ei=KoibTo3TL4batwefwqSKDg&sa=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=8&ved=0CFQQ6wEwBw#v=onepage&q&f=false

http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:zRyZBqbx4l0J:www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Documentacion/TextosOnline/GuiasMonitor/TecnicasEducativas/III/Ficheros/teiii09.pdf+%E2%80%A2+Principios+generales+de+la+evaluaci%C3%B3n&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEESh_oF_No1wGudqK1AfBHpHLL2TGavu8yn0SfK9W_vU2qg4Y-WxmUVFRm8BB5IiWrHKfAyJf_QdFhOpA0iuNtIC2LPqhllgJwaeKhdLEgaqDxy4zPPxGAKvtMvQe7Dw9dXRDFM4T&sig=AHIEtbTIUYnhffSs7RWHok1bICMwXI5Vlw http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/evaluacion-cualitativa.html http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/evaluacion-cuantitativa.html http://todosobreproyectos.blogspot.com/2009/02/que-es-un-proyecto.html www.misrespuestas.com/que-es-un-proyecto.html

http://todosobreproyectos.blogspot.com/2009/04/clasificacion-de-los-proyectos.html





































http://www.infomipyme.com/Docs/GENERAL/Offline/GDE_01.htm http://definicion.de/analisis/








www.definicionesabc.com/economia/sistema-economico.php






















APÉNDICE

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPS- CATEDRÁTICA ASESORA: LICDA. AURA MARINA DE LA VEGA

PLAN PROYECTO DIAGNÓSTICO -EPS-

I PARTE INFORMATIVA

1. Nombre de la institución

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Unidad de Planificación

2. Ubicación geográfica

Cubículo 37, segundo nivel, edificio S4, Ciudad Universitaria, zona 12, Ciudad Guatemala.

3. Tipo de institución

Estatal

4. Teléfono-fax-email

24188609 www.usac.edu.gtl/humanidades

5. Estudiante epesista

Migdalia Azucena Reyes López

6. No. carné

200317198

7. Tiempo

Septiembre 2011-mayo 2012.

http://www.usac.edu.gtl/humanidades

II DESARROLLO

a) Objetivo general

Investigar la situación actual de la Unidad de Planificación, Facultad de Humanidades para la detección de la problemática que producen las debilidades y carencias para tomar acción en la posible solución de un problema.

b) Objetivos específicos

1. Identificar el instrumento adecuado para la investigación. 2. Detectar el problema a investigar. 3. Presentar el informe de diagnóstico.

c) Metas

1.1. Dos instrumentos de investigación seleccionados. 1.2. Cuatro integrantes de la Unidad de Planificación, Facultad de

Humanidades, a quienes aplicar el instrumento como unidad de estudio.

2.1. Dos instrumentos de investigación elaborados 2.2. Dos problemas priorizados. 2.3. Un análisis de viabilidad y factibilidad. 3.1. 100% de información integrada. 3.2. Un informe diagnóstico técnicamente elaborado.

d) Actividades

1.1.1. Selección de instrumentos. 1.1.2. Elaboración de instrumentos. 1.1.3. Validación de instrumentos de investigación. 1.1.4. Solicitud a las autoridades correspondientes para la aplicación del

instrumento.

1.2.1. Reproducción de instrumentos. 1.2.2. Aplicación de instrumentos de investigación. 1.2.3. Ordenamiento de los datos obtenidos. 1.2.4. Vaciado de datos. 2.1.1. Elaboración del proceso estadístico. 2.1.2. Clasificación de información. 2.1.3. Análisis de información. 2.2.1. Identificación de problemas.

2.2.2. Priorización de los problemas. 2.2.3. Elaboración de cuadro de problematización.

2.3.1. Listado de problemas. 2.3.2. Análisis de viabilidad. 2.3.3. Análisis de factibilidad.

3.1.1. Interpretación de los datos obtenidos. 3.1.2. Bosquejo de la información. 3.1.3. Análisis final de la información. 3.2.1. Redacción del diagnóstico. 3.2.2. Revisión del diagnóstico. 3.2.3. Presentación del diagnóstico.

e) Recursos para la elaboración del plan diagnóstico

Humanos Personal administrativo de la Unidad de Planificación Personal docente Estudiantes epesistas

Materiales Computadora Impresora Cañonera Hojas Fotocopias Lapiceros Escáner Memoria USB Tinta para impresora Modem de internet Marcadores

f) Financieros

Cantidad Descripción Subtotal

10 horas Alquiler de computadora Q. 50.00

25 Impresiones Q. 25.00

8 horas Alquiler de cañonera * Q. 00.00

100 Hojas Q 09.00

20 Fotocopias Q. 04.00

2 Lapiceros Q 06.00

3 hojas Servicio de escáner Q. 04.50

2 horas Internet Q. 10.00

1 Marcador Q. 05.00

Total Q.113.50

g) Evaluación general del plan La evaluación del plan de diagnóstico se realizará a través de una lista de cotejo.

h) Metodología

Sesiones de trabajo. Técnicas: observación y encuesta Instrumentos: cuestionarios. Revisión y análisis de instrumentos.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPS-

CATEDRÁTICA ASESORA: LICDA. AURA MARINA DE LA VEGA

CRONOGRAMA PLAN DEL DIANÓSTICO SEPTIEMBRE 2011 OCTUBRE 2011

No. ACTIVIDADES 24 26 27 28 29 1 2 5 8 15

1 Selección de dos instrumento.

2 Elaboración de instrumentos.

3 Validación de instrumentos de investigación.

4 Solicitud a las autoridades correspondientes para la aplicación del instrumento.

5 Reproducción de instrumentos.

6 Aplicación de instrumentos de investigación.

7 Ordenamiento de los datos obtenidos.

8 Vaciado de datos.

9 Clasificación de información.

10 Clasificación de información.

11 Análisis de información.

12 Listado de carencias.

13 Agrupación de problemas.

14 Elaboración de cuadro de análisis.

15 Priorización de problemas.

16 Análisis de viabilidad.

17 Análisis de factibilidad.

18 Interpretación de los datos obtenidos.

19 Bosquejo de la información.

20 Análisis final de la información.

21 Redacción del diagnóstico.

22 Revisión del diagnóstico.

23 Presentación del diagnóstico.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SEDE CENTRAL LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Guía de observación I. Geografía

1. Nombre de la institución: _______________________________________ 2. Dirección:___________________________________________________

II. Política 3. Nombre de la persona que dirige la institución: _________________________________________________________________ 4. Su organización administrativa es (organigrama) _____________________ 5. Tipo de institución____________________________________________ 6. Posee visión SI NO 7. Posee misión SI NO 8. Posee políticas SI NO 9. Posee metas SI NO III Estructura

10. Área en que se encuentra:

Rural urbana 11. El local donde funciona es: Propio alquilado prestado 12. ¿Las instalaciones están en buen estado?

SI NO

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SEDE CENTRAL LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

IV Finanzas 13. Los gastos de operación provienen de:

Estado organización privadas

14. Su personal es presupuestado

SI NO

V Recursos humanos 15. Promedio de estudiantes que atienden:

Públicos privados académicos

Administrativo 16. Su estructura organizacional es:

17. La institución cuenta con los recursos humanos, físicos y financieros adecuados para funcionar

__________________________________________________________________

ENTREVISTA DIRIGIDA A INTEGRANTES DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN


Debido a que la Unidad de Planificación tiene a su cargo el análisis, diseño, evaluación del desarrollo curricular y ante la demanda de los avances tecnológicos a los que se enfrenta la Facultad de Humanidades, las autoridades y epesistas llevan a cabo un esfuerzo conjunto para realizar un diagnóstico con el objetivo de conocer las carencias para plantear posibles soluciones. En virtud de lo anterior agradecemos su colaboración y apoyo a efecto de proporcionar la siguiente información. Nombre: _____________________________________________________ Cargo: ______________________________________________________ Jornadas que atiende: __________________________________________

1. ¿La unidad de planificación cuenta con los recursos necesarios para su funcionamiento? Humanos: ___________________________________________________ Económicos: _________________________________________________ Materiales y equipo: ___________________________________________ Tecnológicos: _________________________________________________

2. ¿Qué proyectos ejecuta la Unidad de Planificación ante la demanda de los

avances tecnológicos? ________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________

3. ¿El personal docente cumple con la calendarización de lo programado en

los cursos que se le han asignado? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

___________________________________________________________

4. ¿Qué tipo de estrategias poseen para contrarrestar las interrupciones de actividades durante el semestre? ________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________

5. ¿Con qué frecuencia se evalúan y actualizan los contenidos del pensum de estudios? _______________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________

6. ¿Qué tipo de estrategias desarrollan los docentes de la Facultad de

Humanidades para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. ¿Se capacita y asesora al personal docente para mejorar la calidad

educativa con relación a la tecnología? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. ¿Han contemplado la creación de una plataforma virtual para fortalecer el

proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación de los estudiantes? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. ¿Existe un proceso de validación para verificar si las evaluaciones son

congruentes con el contenido de los cursos? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. ¿La bibliografía propuesta en el programa es congruente con el contenido

de cada curso y está al alcance de los docentes y estudiantes? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCTIVA CATEDRÁTICA ASESORA: AURA MARINA DE LA VEGA DE SERRANO

EVALUACIÓN ETAPA DE DIAGNÓSTICO

Lista de cotejo

Responsable: Migdalia Azucena Reyes López

No. Indicador Si No

1

Se diseñó técnicamente el plan para la ejecución del diagnostico.

X

2

Se obtuvo la información necesaria para identificar los problemas.

X

3

Se alcanzaron los objetivos propuestos.

X

4

Se indagó sobre la situación de la institución.

X

5

Se analizó de la información.

X

6

La institución fue accesible a la información que se solicito.

X

7

Las soluciones propuestas fueron acordes a los problemas seleccionados.

X

8

Se aplicó los instrumentos a los estudiantes de la Facultad.

X

9

Se diseñó un plan para la ejecución del diagnóstico.

X

10

Fue posible priorizar los problemas.

X

11

La alternativa de solución fue aceptada.

X

12

Se estructuró el informe final del diagnóstico.

X

En base a la información obtenida al aplicar la presente lista de cotejo se determinó que el diagnóstico institucional fue realizado de forma eficiente.


EVALUACIÓN ETAPA DE PERFIL DEL PROYECTO

Lista de cotejo


No. Indicador Si No

1

El nombre del proyecto expresa la idea clara de los que se pretende realizar.

X

2

El nombre del proyecto indica claramente donde se va a ejecutar.

X

3

El perfil caracteriza el área dentro del cual se identifica el problema y la alternativa de solución.

X

4

Se describe de manera general en qué consiste el proyecto.

X

5

Los objetivos expresan claramente lo que se desea alcanzar con la ejecución del proyecto.

X

6

Considera las actividades necesarias para ejecutar el proyecto.

X

7

El perfil considera el costo de inversión del proyecto y las fuentes de financiamiento.

X

8

Especifica la metodología empleada en la recopilación de la información.

X

9

Se explican las razones por las cuales es necesario realizar el proyecto.

X

10

Se revisó, analizó y verificó la existencia de la bibliografía.

X

En base a la información obtenida al aplicar la presente lista de cotejo se determinó que el perfil del proyecto fue realizado de forma eficiente.


EVALUACIÓN ETAPA DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Lista de cotejo


No. Indicador Si No

1

Se analizaron los programas de los cursos.

X

2

Se realizó la búsqueda de información en bibliografía propuesta, egrafía y fuentes actualizadas.

X

3

Se recopiló de la información adecuada para elaboración del contenido del curso.

X

4

Se estableció la estructura del curso.

X

5

Los contenidos y actividades se desarrollaron congruentemente.

X

6

Se descartó la bibliografía no encontrada.

X

7

La redacción de los módulos es de acuerdo al contexto de los estudiantes.

X

8

La revisión de los módulos es de acuerdo al contexto de los estudiantes.

X

9

Se cumplió con las tareas planificadas en el tiempo estimado.

X

10

Existe suficiente población beneficiaría.

X

11

El producto está acorde a las necesidades o problemas de los beneficiarios.

X

12

El producto es suficiente para cubrir las necesidades de los beneficiarios.

X

En base a la información obtenida al aplicar la presente lista de cotejo se determinó que la ejecución del proyecto fue realizada de forma eficiente.


EVALUACIÓN FINAL

Lista de cotejo


No. Etapa Criterios de calificación Si No

1 Diagnóstico

Se recopiló suficiente de información. X

Las técnicas fueron adecuadas para detectar el problema. X

Se priorizó adecuadamente. X

Se definición del problema priorizado con una lluvia de ideas. X

Se identificaron las alternativas de solución. X

Cada alternativa de solución representó una idea de proyecto. X

Se realizó análisis de viabilidad y factibilidad. X

2 Perfil del Proyecto.

Se utilizó un formato adecuado. X

Existe congruencia entre los objetivos, metas, actividades y presupuestos. X

Presenta herramientas de evaluación. X

3 Ejecución del

Proyecto

Se utilizó un formato adecuado. X

Existe congruencia entre los objetivos, metas, actividades y presupuestos. X

Presenta herramientas de evaluación. X

4 Evaluación

Se evaluó en cada etapa aplicando un instrumento adecuado. X

Cada etapa presentó un insumo. X

Se realizó plan de diagnóstico. X

Se utilizó el formato de perfil del proyecto. X

LISTA DE COTEJO PARA REVISIÓN DE CALIDAD DEL CONTENIDO Y FORMA DE LOS MÓDULOS EDUCATIVOS VIRTUALES

Los párrafos son largos o pequeños.

Las oraciones son largas o pequeñas.

Se incitan regularmente a la pregunta y a la reflexión el texto.

Las ilustraciones están a tono con el carácter del texto.

Las ilustraciones enriquecen el texto.

Las ilustraciones y fotografías contienen pie de referencia o preguntas

concretas.

Las ilustraciones son claras y comprensibles.

El contenido del texto es generador de actividades (desarrollo de estrategias)

Debe necesariamente aparecer el programa en el cuerpo del módulo.

Aparece un glosario al término de cada unidad.

Los textos citados tienen fuente de origen o referencia.

Los criterios de evaluación se cifran en un solo instrumento de evaluación.

La configuración del texto es adecuada.

La literatura utilizada es factible de consulta inmediata.

La bibliografía consultada concuerda con el contenido del texto.

Se sugieren lecturas complementarias para enriquecer experiencias de

aprendizajes.

Se plantean problemas que inciten la reflexión.

Se formulan los objetivos generales y específicos de la serie, las competencias

de la misma.

Las actividades están a tono con la naturaleza de los contenidos.

Los objetivos y/o competencias están a tono con las evaluaciones propuestas.

Se estructuran sintácticamente las oraciones (sujeto, predicado)

El estilo es fluido, ameno y sugerente.

La presentación de los tópicos es atractiva, motivante y desarrollada con

sentido estético.

Se arriba a síntesis o conclusiones después del tratamiento del contenido.

Se sugiere y orienta el trabajo y la evaluación individual y de grupo.

UNIDAD I MARCO TEÓRICO DEL CURRICULUM PRINCIPIOS BÁSICOS DEL DESARROLLO CURRICULAR

PRINCIPIOS DE REALIDAD

Es un principio del Yo y permite al sujeto posponer o sustituir dichos apetitos en función de las presiones de la realidad y con la finalidad de la adaptación y supervivencia del sujeto. Este principio necesita de los llamados "procesos secundarios" o procesos como la memoria, el razonamiento, el lenguaje, con los cuales el yo toma contacto con la realidad, descubre sus mecanismos y las relaciones causales entre las cosas y puede hacer más efectivo y menos peligroso la realización del deseo. http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Principio-Realidad.htm

PRINCIPIOS DE RACIONALIDAD

El sociólogo alemán Weber máximo propuso una interpretación de la acción social que distinguió entre cuatro diversos tipos de racionalidad. El primer, que él llamó Zweckrational o la racionalidad purposive/instrumental, se relaciona con las expectativas sobre el comportamiento de otros seres humanos u objetos en el ambiente. Estas expectativas sirven como medios para que un agente particular logre los extremos, los extremos que persiguieron y eran calculado Weber conocido “racional.” El segundo tipo, Weber llamado Wertrational o el valor/creencia-orientó. Aquí la acción se emprende para lo que pudo llamar uno las razones intrínseco al agente: un cierto motivo ético, estético, religioso u otro, independiente de si conducirá al éxito. El tercer tipo era affectual, resuelto por el específico de un agente afecta, sensación, o emoción - a qué Weber mismo dijo que ésta era una clase de racionalidad que estaba en la frontera de lo que él consideraba “orientada significativo.” El cuarto era tradicional, resuelto por la habituación inculcada. Weber acentuó que era muy inusual encontrar solamente uno de estas orientaciones: las combinaciones eran la norma. Su uso también hace claramente que él consideraba los primeros dos como más significativos que los otros, y es discutible que los terceros y cuarto es subtipos de los primeros dos. Estas clases de racionalidad eran tipos ideales. http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Rationality#Theories_of_rationality



PRINCIPIOS DE SOCIALIZACIÓN

La socialización comienza con el nacimiento y transforma a los individuos en seres sociales, en miembros de su sociedad. Este es el proceso que convierte progresivamente a un recién nacido con un muy limitado repertorio de conductas en un sujeto Social hasta llegar a ser una persona autónoma, capaz de desenvolverse por si misma en el mundo en el cual ha nacido. Como todos sabemos el bebe es totalmente dependiente de los seres que lo rodean, esto es un gran ejemplo de lo que conlleva un proceso de socialización. Mediante las socialización se transmite lenguajes de palabras y gestos, destrezas técnicas habilidades, la destreza de escribir, significados relacionados entre las personas y otros objetos, hábitos, valores, sentido común.

http://clubensayos.com/Temas-Variados/Principios-De-

Socializacion/175.html

PRINCIPIOS DE PROMOCIÓN

Acuerdo asumido por el equipo docente de una etapa, en su Proyecto Curricular, en relación con las adquisiciones mínimas que deberán condicionar el acceso de los alumnos de una etapa, ciclo o curso (tercero y cuarto de ESO) al siguiente. No deben confundirse con los criterios de evaluación, ni debería adoptarse el mero criterio de superación de un número determinado de áreas como criterio de promoción. http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm

PRINCIPIOS DE INTENCIONALIDAD Dar un sentido comunicado






PRINCIPIO DE ORGANIZACIÓN

Hay que organizar bien los contenidos, además de saber la eficacia de los mismos http://html.rincondelvago.com/didactica-en-la-educacion.htm CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM

CENTRADO EN LA ESCUELA

Expresa un proceso de construcción cultural, un proyecto político que encarna el modelo de sociedad que se desea transmitir a través de las culturas profesionales de los docentes en el siguiente sentido: individualismo, colaboración, colegialidad artificial. Es un dispositivo de regulación de la actividad académica en la institución educativa que se materializa, reinterpreta y significa en las prácticas. Ambas formas de expresión de lo curricular -la prescripción y las prácticas- suelen recorrer caminos paralelos, a veces irreconocibles hasta prescindentes uno del otro, más allá de que en el delineado de políticas curriculares se inviertan importantes esfuerzos por establecer formas de “concreción”, “control” o “regulación” , de acuerdo con la concepción que oriente dichas políticas en las escuelas (Terigi, F.1999) El curriculum, según E. Rockwell (1986) cobra vida en la escuela, se materializa en la experiencia cotidiana, la que se encuentra fuertemente surcada por tradiciones institucionales, historias y matrices de formación docente, contextos y tramas de sentido que se tejen en el devenir de las prácticas, y en las expectativas sociales y familiares. Parece necesario en un proceso de desarrollo curricular que aprendamos a leer estas múltiples reinterpretaciones del currículum, identificando sentidos y significados particulares. Desde los estudios construccionistas del currículo. http://www.neuquen.edu.ar/regresoreceso/primariaCONTENIDOS%20MINISTERIO%20II.pdf

CENTRADO EN EL AMBIENTE

Debe convertirse en un elemento propiciador de experiencias de aprendizaje motivantes y permanentes; por tanto, el docente con la cooperación de los



alumnos y otras personas, debe preocuparse por enriquecer, acondicionar y mejorar cada vez más el ambiente físico. Es importante señalar que este ambiente físico debe complementarse con un ambiente afectivo que desarrolle las experiencias de aprendizaje. Tradicionalmente, el concepto de ambiente institucional se ha restringido a las cuatro paredes del aula. Actualmente este concepto debe ampliarse más allá de salón de clase e incorporar en él todo elemento especial en el cual pueden interactuar los alumnos y el docente. Así debe formar parte de él el laboratorio, el comedor, el patio, el río, el parque, la habitación, campo de deportes, etc. http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html

CENTRADO EN EL CONSUMO

La enseñanza debe enriquecer y profundizar la relación hacia sí mismo, hacia la familia y miembros de la comunidad, hacia la comunidad global, hacia el planeta y hacia el cosmos. http://www.enplenitud.com/educar-para-un-pensamiento-global.html

CENTRADO EN LA EXPERIENCIA

Se contrapone a la concepción tradicional del currículo como un cuerpo definido de materias, y ha dado origen a una variedad de teorías progresistas; entre otras, destacan la teoría del currículo centrado en el alumno, la teoría del currículo como experiencia dirigida, y la teoría del currículo como experiencia de la vida. La teoría del currículo como experiencia dirigida; toma en consideración la suma total de las experiencias educativas en el medio académico, mientras la teoría del currículo como experiencia de la vida lleva un paso más allá, el concepto del currículo en el sentido amplio y considera las experiencias formales e informales y vivénciales como parte integral del currículo e incluye el dar crédito por experiencia de trabajo y estudios individuales. http://www.gestiopolis.com/otro/como-desarrollar-academicamente-a-un-estudiante.htm

UNIDAD II EL CURRICULUM SUS FUENTES Y FUNDAMENTOS FUENTES DEL CURRÍCULUM






CONTEXTO SOCIO-POLÍTICO Y ECONÓMICO

se centra en la sociedad y sus problemas. Da más énfasis a las necesidades de los grupos que a las individuales. Desde este enfoque, la educación es un medio para el desarrollo social y la metodología con la cual se desarrolla es activa, resolviendo problemas sociales. Por lo tanto, el estudiante se convierte en un sujeto activo y propositivo, y el docente tiene como rol ser un promotor y motivador de cambios sociales. Se estudian los acuerdos de paz (en el caso de Guatemala), las políticas educativas, la reforma educativa, las políticas y filosofías institucionales. Toda sociedad necesita construir, mantener y desarrollar mecanismos de producción económica que le permitan, en primer lugar, la subsistencia mediante la producción de los elementos básicos de consumo y, en segundo lugar, mecanismos para aumentar la acumulación de bienes intercambiables y la reproducción del capital original (para el caso de sociedades dentro de la evolución capitalista) tangible e intangible. http://castilloccc.blogspot.com/ http://sortilegioseducativos.wordpress.com/2010/07/05/el-diseno-curricular-frente-a-las-exigencias-socioeconomicas-y-culturales-de-la-sociedad-costarricense-del-enfoque-tecnico-y-deliberativo-a-un-enfoque-critico/

CONTEXTO SOCIO-CULTURAL

Provee de elementos culturales esenciales que se deben incorporar al currículum para garantizar que el proceso educativo responda a las necesidades, demandas y expectativas sociales. Esta fuente provee material curricular para el nivel nacional y el institucional. En el nivel nacional aporta lo relativo a las expectativas y demandas sociales en cuanto al tipo de hombre y de sociedad a que se aspira; así mismo ofrece el acervo cultural nacional que se quiere dar a conocer y enriquecer mediante el proceso educativo (costumbres, tradiciones, etc.). Se recurre a este nivel para plantear la política curricular, los fines y objetivos de la educación y los que orientan los planes y programas de estudios nacionales. En el nivel de planificación institucional se visualizan los aportes en relación con un grupo social determinado, básicamente los elementos de la cultura cotidiana. Los aportes en este nivel se utilizan para plantear los objetivos, las experiencias de aprendizaje, los recursos, etc., que se concretarán en el trabajo en aula. http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html







LAS INSTITUCIONES ESCOLARES

Se entienden como motores de cambio social a partir de la facultad reflexiva de los individuos. Las Instituciones educativas deben ser lugares que faciliten la enseñanza y el completo desarrollo de todos los educandos. La enseñanza debe enriquecer y profundizar la relación hacia sí mismo, hacia la familia y miembros de la comunidad, hacia la comunidad global, hacia el planeta y hacia el cosmos. http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm http://www.enplenitud.com/educar-para-un-

pensamiento-global.html

EL ESTUDIANTE

Esta fuente aporta información relativa a las expectativas que se tienen en cuanto al tipo de hombre que se desea formar (en términos de valores, habilidades, destrezas, etc.); también provee elementos sobre la idiosincrasia y características particulares de un determinado país. Se plantea el perfil ciudadano que se propicia mediante el proceso educativo http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html

LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO

Esta fuente incluye las ciencias, las artes y las técnicas que proporcionan el contenido curricular: información, teorías, datos, valores, destrezas, etc. Esta fuente provee el contenido de cultura sistematizada. En el nivel institucional se recurre a esta fuente en el momento de elaborar los programas de estudio, donde se señalan los aprendizajes de cultura sistematizada para cada nivel. En el nivel institucional el docente debe recurrir a las áreas del saber adaptando los aportes incluidos en los programas de estudio, de acuerdo a las características de la comunidad, institución y los alumnos. Así mismo puede recurrirse a materiales bibliográficos, al aporte de especialistas, a la experimentación.


FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM







FUNDAMENTOS PSICOLOGISTA Aporta elementos para fundamentar el conocimiento del alumno en sus características particulares, en la forma de enfrentar el proceso de aprendizaje y en la manera como interactúan en diversos grupos y situaciones. Permiten analizar al individuo como una unidad bio psíquica en sus aspectos cognoscitivos, afectivos y psicomotores, en sus diferentes etapas de desarrollo. Permiten sustentar la selección de objetivos y contenidos, establecer secuencias de aprendizaje, etc. http://didactica2004.galeon.com/cvite969421.html

FUNDAMENTO INTELECTUALISTA

Debido a esta gran responsabilidad, el mismo está permeado de visiones filosóficas. Unos enfatizan la dimensión material de la realidad en vez de la espiritual. Mientras otras enfatizan el significado e las ideas sobre los datos de la realidad. Otros creen que todo conocimiento se deriva de la realidad. Hasta cierto grado, la filosofía y el currículo enfocan el mismo problema: ¿Qué debe la persona lograr ser?, ¿Qué puede lograr ser?, ¿Qué debemos enfatizar? Existen tres categorías filosóficas de relevancia para la toma de decisión curricular. Estas son la ontología, la epistemología y la axiología. http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20627%20PDF%20Files/Los%20Fundamentos%20del%20Curr%C3%ADculo.pdf

FUNDAMENTO TECNOLÓGICO

Enfatiza el proceso y se interesa más bien en como se entrega la información. Conceptualiza la función de currículum como la búsqueda de medios eficaces para lograr un conjunto de fines no problemáticos, preestablecidos. Es un enfoque que se preocupa del desarrollo de conductas en los alumnos y dado que no tiene fuertes bases filosóficas, se ve una tendencia de adecuarse

a contenidos ya establecidos, esta claramente centrado en el alumno.


FUNDAMENTO RECONSTRUCCIONISTA

presenta un enfoque social de la instrucción, en el cual la educación y el currículum se consideran en términos de su relación con las <metas sociales> y del desarrollo

http://didactica2004.galeon.com/cvite969421.html




actual (no estables), en donde los valores sociales así como las posiciones políticas se dan como <categorías conocidas: por consiguiente, se requiere a la escuela que asuma el rol de ser «puente» entre «lo que es» (= «lo real») y «lo que debería ser» (=<lo ideal>). De esta manera, ella se constituye, como centro instruccional, en la «llave maestra» de la formación humana por intermedio de la cual la sociedad puede cambiarse a sí misma y proyectarse dinámicamente. Dentro de este planteamiento general, pueden observarse dos expresiones bien definidas: a) una, centrada en el presente y, en consecuencia, adaptativa,- b) la otra; centrada en el futuro y, por consiguiente reformista. Ambos lineamientos utilizan, como supuesto, un modelo psicológico-lógico, de corte «psicosocial», que concibe, como interrelacionador, el desarrollo individual y las características del entorno social, estableciéndose entre ambos un estrecho nexo individuo-sociedad (ajuste adecuado): La primera corriente, interpreta las metas sociales del cambio como una coyuntiva histórico actual para el desarrollo personal: visualiza los grandes cambios ocurrentes en la sociedad y postula que el curriculum procure los mecanismos y recursos fundamentales, para que el sujeto se acondicione al mundo cambiante y perdure en él; afianza lo individual y propicia un curriculum operante y efectivo para que aquél logre adecuarse y funcionar en forma satisfactoria en tal dinámica social existente (Restauración Social). La segunda corriente, más avanzada, es fundamentalmente perentoria en relación con la escuela: exige de manera imperativa que los individuos sean mejor capacitados para encarar los cambios, a la vez que establece que deben ser educados para intervenir activamente en orientar el cambio, en promoverlo constructivamente: unos son más agresivos, apremiantes e idealistas en sus posiciones; otros más progresivos y pragmáticos y mediatistas (Reconstruccionismo Social). http://www.geocities.ws/f_c_morales/trabajos2/concurri.html

FUNDAMENTO DIALÉCTICO

Tendría que ser la planificación de todo un proceso educativo al servicio de una sociedad, más que de una cultura. Toda sociedad tiene una cultura, pero es prioritariamente sociedad. La sociedad produce cultura y la planificación educativa está al servicio de esa producción. Por eso, la formulación curricular debe incorporar, con toda seriedad, un estado de la situación socioeconómica que es el que explica todo diagnóstico cultural. Si ese diagnóstico no se da, difícilmente se podrá educar para el trabajo, para el comercio y para el consumo de una forma crítica. De nada sirve hablar de una educación socialmente productiva si esa educación no se ubica en el contexto económico-social, en un sistema social. Por estas mismas razones, el currículo deberá plantear un pronóstico (un proyecto) del tipo de sociedad que está construyendo, del tipo de sociedad para el cual está trabajando y el tipo de cultura al cual está poniendo sus servicios. Si su trabajo está al servicio de la


transformación y la superación de los problemas sociales y vitales del pueblo, no está para perturbar esos problemas.



EL DISEÑO CURRICULAR, SU IMPORTANCIA

Es una metodología que cuenta con una serie de pasos, organizados y estructurados, con el fin de conformar el currículum. Es un término polisemántico que se usa indistintamente para referirse a planes de estudio, programas e incluso implementación didáctica.

http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/Seminarios/Seminario_Diseno_Curricular/Modelo_educativo_y_Plan_estudio.pdfhttp://www.definicion.org/diseno-curricular

CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR

Dinámico, orientado al cambio de

manera lógica y razonada. Continuo, se

compone de varias fases estrechamente relacionadas entre sí, con una secuencia en espiral. Participativo, requiere de la colaboración de todos los actores involucrados en el proceso


PRINCIPIOS QUE RIGEN EL DISEÑO CURRICULAR

Un aprendizaje significativo se produce cuando el alumno y la alumna incorporan el nuevo contenido a su esquema de conocimientos a partir de lo que ya saben y de sus necesidades e intereses. Este tipo de aprendizaje proporciona a los educandos capacidad para aprender de manera más agradable, sólida y duradera. Así, el aprendizaje está muy vinculado a su










funcionalidad; es decir a su utilización cuando las circunstancias lo requieran dentro y fuera del aula. Los valores se vivencian, se captan e internalizan a lo largo de todo el proceso educativo. Se traducen en las actitudes de profesores y alumnos, en el clima afectivo que se comparte, en los objetivos propuestos, en la metodología y la evaluación que se utilizan, en lo que se dice y en «lo que no se dice», y en lo que se vive dentro y fuera del aula. El juego es un recurso metodológico de mucho valor en el proceso enseñanza aprendizaje. Es necesario romper la aparente oposición entre el juego y el aprendizaje y aprovechar las actividades lúdicas como condición indispensable para que el educando se motive, se gratifique, construya su propio aprendizaje y reciba estímulos para seguir aprendiendo. La creatividad es la expresión de lo que la persona tiene dentro de sí y que espera ser desarrollado mediante las diferentes actividades que realiza en la familia, en la escuela y en la comunidad. Es la forma de plantear, analizar y resolver situaciones de la vida diaria, aplicando sus aprendizajes en un proceso cuyo producto es la creación de algo nuevo. La creatividad impregna y orienta todo el trabajo escolar; se la considera como una metodología que libera a la escuela de los mitos y ataduras y la impulsa a estimular el desarrollo permanente de habilidades y destrezas que encuentran en el «hacer» del alumno y la alumna una forma de expresión, una posibilidad de enriquecer su sensibilidad, de desarrollar su capacidad de análisis y su pensamiento reflexivo e innovador. La evaluación como parte inherente al quehacer educativo, es sistemática, formativa, integral y funcional. Se la concibe como un proceso participativo en el que intervienen alumnos, docentes y las demás personas involucradas en la enseñanza y el aprendizaje. La educación escolar básica incorpora una evaluación centrada en la evolución individual del alumno y la alumna, sin descuidar los perfiles y las normas establecidos que considera la función social de la escuela. La evaluación debe ser una experiencia constructiva de aprendizaje que debe contribuir a mejorar el proceso, como a dar confianza y seguridad al educando y al educador. http://www.my-forum.org/descripcion.php?numero=3&nforo=433154

EL DISEÑO CURRICULAR Y LA SELECCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS

http://www.my-forum.org/descripcion.php?numero=3&nforo=433154

El objetivo para Tyler será aquel que venga expresado en términos que identifiquen al mismo tiempo el tipo de conducta que se pretende generar en el estudiante y el contenido del sector de vida en el cual se aplicará ese comportamiento. Con la formulación clara de los resultados a que se aspira, el autor del currículum dispondrá de un conjunto más útil de criterios para seleccionar el contenido, sugerir actividades de aprendizaje, decidir el tipo de procedimientos didácticos aplicables y cumplir con los demás requisitos propios de la preparación del currículum. Tyler antes de concebir los objetivos de esta forma empezó a interesarse por los objetivos de conducta como una necesidad a la hora de construir los ítems de los test. Su orientación psicométrica y la adopción de la teoría conductista del aprendizaje dan un significado muy decidido a los objetivos. El diseño curricular basado en competencias es un documento elaborado a partir de la descripción del perfil profesional, es decir, de los desempeños esperados de una persona en un área ocupacional, para resolver los problemas propios del ejercicio de su rol profesional. Procura de este modo asegurar la pertinencia, en términos de empleo y de empleabilidad, de la oferta formativa diseñada.




BASES CONCEPTUALES

Una serie de ideas o conceptos coherentes organizados de tal manera que sean fáciles de comunicar a los demás. Una manera organizada de pensar en el cómo y el porqué de la realización de un proyecto, y en cómo entendemos sus actividades. La base de pensamiento sobre lo que hacemos y lo que ello significa, con la influencia de otras ideas e investigaciones.










Una visión de conjunto de las ideas y las prácticas que conforman el modo en que se lleva a cabo el trabajo de un proyecto. Una serie de suposiciones, valores, y definiciones que todo el equipo adopta para un trabajo conjunto. http://www.lazogroup.ca/index-s.php

MARCO LEGAL Y ADMINISTRATIVO

El Currículo Básico Nacional tiene su referente legal fundamentalmente en la Constitución Nacional y en la Ley Orgánica de Educación, las cuales permiten implementar reformas educativas cónsonas con los avances educativos mundiales, en concordancia con las políticas e intereses nacionales y estadales, además se incorporan otras normas o disposiciones legales que por su importancia y correspondencia con los hechos sociales presentes, se hacen pertinentes. En este orden de ideas, la reforma educativa requiere la modificación de normas de rango sub-legal para adecuarla a los componentes curriculares, insertados en un paradigma cualitativo, constructivo, participativo y global. http://www.monografias.com/trabajos11/cued/cued2.shtml

MARCO ADMINISTRATIVO-ORGANIZATIVO

En esta dimensión deben tenerse en cuenta recursos humanos y materiales, lugares de trabajo, tiempos, acciones e interrelaciones. Todo el accionar institucional necesita de una gestión eficaz y eficiente del equipo directivo, responsable éste del seguimiento y control de los previsto, de la activación y optimización de los recursos humanos, así como también, de todo aquello que surja a partir de considerar el dinamismo del proyecto puesto en acto. http://www.dedocentes.com.ar/egb/curriculares/doc_a5.htm

EL CURRICULUM LOS MODELOS Y LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


http://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/consti/consti.shtml


http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml


http://www.monografias.com/trabajos10/poli/poli.shtml


http://www.monografias.com/trabajos16/paradigmas/paradigmas.shtml#queson


Abierto,Cerrado Es una concepción en la cual se presenta detalladamente los logros, contenidos,, material didáctico y métodos a utilizar por otros profesores en cada una de las áreas de la enseñanza. Es una concepción cuya responsabilidad recae en los docentes o equipos de estos, en cada una de las áreas de la enseñanza. Currículo: programación Transmite conocimientos entre alumno-receptor y maestro-transmisor. Currículo latente , Currículo explicito Analiza el sistema educativo y lo que los alumnos aprenden a su paso por las instituciones educativas. El currículo explícito u oficial aparece claramente reflejado de manera directa, proyectos educativos del centro y el currículo que cada docente desarrollara en el aula. En currículo explicito desarrolla al máximo todo aquello que tenga que ver con el que hacer, como hacer y cuando hacerlo. Las intenciones que no están formadas y que contribuyen también positiva o negativamente a la educación son implícitas y estos aprendizajes que se dan sin que hayan sido previstas es lo que forma el currículo latente. Existen series de intervenciones implícitas en la escuela que los alumnos estén de un modo latente aprendiendo, por ejemplo: A vivir en multitud; a aceptar una autoridad no natural; a recibir premios y castigos; A identificar las expectativas de cada uno; A situarse en un grupo. Factores: Estilos pedagógicos; configuración de tareas; tipos de evaluación; Control de la enseñanza; formación del profesorado; modo de planificar en función de la concepción individual de la enseñanza El currículo latente: Por último, no conviene olvidar que los alumnos se impregnan más de la forma de ser y hacer del docente que de lo que les ofrece el currículo explícito, dado que su aprendizaje es más significativo y vivencial; así, un alumno hará las cosas como vio a su maestro hacerlas antes que como éste le explicó que las hiciera. Currículo oculto Torres San tome (1994) define el currículo oculto como todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participación en proceso de la enseñanza y el aprendizaje. Se refiere aquellos aspectos de la vida cotidiana de las escuelas que no están

previstas en un currículo explicito pero que están presentes en cualquier tipo de intervención educativa. Es aquel que se transmite de manera implícita, no aparece escrito pero tiene gran influencia en el aula. Es denominado también implícito latente o no intencional. El currículo oculto no tiene su origen en la normatividad sino en el resultado de ciertas prácticas institucionales, el currículo oculto por no estar escrito permita que se pueda aprender más por las relaciones sociales que se establecen y por las actividades que se manifiestan, es decir se aprende mas por lo que se hace que por lo que se dice Las estrategias de aprendizaje son un conjunto de operaciones, pasos, planes, rutinas que usan los estudiantes para facilitar la obtención, almacenamiento, recuperación, y uso de información al aprender una lengua extranjera.

http://www.slideshare.net/guest02cf4fb/tipos-de-curriculo-1921724 http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:Z0c3qa7R6gEJ:cmap.upb.edu.co/rid%3D1174939817718_957000201_15168/estrategiasdeAz.pdf+estrategias+de+aprendizaje&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEEShV0fe6yUY3ygA3egi3TMoJ7gzmNg4eyQ_ppJTF98jB6b1_4GKNzlqeYo73DvHjWQb_GWm6J4MoLSTyAaVdN7RSePf8Nj6jI6nbLEPyceN7ccUAHZLJqHzp1TFLNKuZic6NTL-S&sig=AHIEtbSzx-7NpaM52I6Djt_vcsYJh2uJcw

MODELOS DE ORGANIZACIÓN (CAGNÉ, D`HAINAUT Y ZABALZA)

Una ciencia o campo disciplinar se ha venido caracterizando «por el tipo de problemas de la realidad que aborda; por los procedimientos conceptuales y operativos que emplea para decodificarlos; por las soluciones que plantea; por los modelos teóricos y conceptualizaciones que genera» (Zabalza 1987:140), Los dominios del aprendizaje según la clasificación de Gagné

Existen cinco categorías del proceso de aprendizaje que pueden describirse así: destrezas motoras, información verbal, destrezas intelectuales, estrategias cognoscitivas y actitudes. Las investigaciones que se han hecho en el plano del aprendizaje muestran que pueden hacerse generalizaciones válidas sobre las condiciones críticas del aprendizaje y sobre sus resultados dentro de estas categorías pero no entre una y otra.

En un diccionario podemos identificar dos significados básicos de la palabra «aprendizaje». Una primera definición dice que este es «el proceso por el cual se modifican los conocimientos habilidades, hábitos o tendencias ya adquiridos». La segunda definición es «conocimiento o habilidad que se adquiere por medio de instrucción o estudio». Es bastante fácil identificar los dominios del aprendizaje en la segunda definición. Nosotros hacemos esto siempre que hablamos de divisiones del curriculum (conocimientos de historia, sociología, biología, literatura y habilidades de lenguaje y matemática).

Estos dominios han sido identificados en varias formas y en diferentes períodos y se refieren al contenido del aprendizaje. Con el transcurso del tiempo se ha visto







que es cada vez más difícil estudiar la variedad de aprendizajes cuando estos no se clasifican en alguna manera y por esta razón se han inventado términos para diferenciar tipos de aprendizaje y con el fin de analizar el proceso del aprendizaje de una manera más clara. Términos como «aprendizaje cognoscitivo», «memorización», «aprendizaje por descubrimiento», «aprendizaje concreto contra aprendizaje simbólico», «aprendizaje afectivo», «aprendizaje conceptual», «aprendizaje significativo» y muchos otros son ejemplo de esta fuerte e imperiosa tendencia.

Cada una de estas categorías tiene alguna utilidad. Sin embargo, parece que es limitada en el sentido de que no son tan utilizadas como podría esperarse. Por ejemplo, apenas sí pueden encontrarse casos en los cuales el aprendizaje puede ser llamado memorización en una situación, conceptual o cognoscitivo en otra. Muchas actuaciones humanas que desde un punto de vista pueden ser descritas como motoras resultan ser altamente simbólicas en otro sentido. Si los dominios que se han identificado en el proceso de aprendizaje tienen un uso limitado es porque no están bien diferenciados, ni por medio de las operaciones requeridas para establecerlos, ni por las consecuencias a las que conducen. Según Gagné se distinguen cinco dominios o ámbitos del aprendizaje: destrezas motoras, información verbal, destrezas intelectuales, estrategias cognoscitivas y actitudes.

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0023taxonomiaaprendizaje.htm D’Hainaut (1979) establece cinco dimensiones para la clasificación de las necesidades formativas: 1. Necesidades de las personas frente a necesidades de los sistemas. Las primeras son de índole individual, mientras que las segundas afectan a la existencia o al funcionamiento correcto de un sistema de referencia. A menudo existe conflicto entre las necesidades individuales y las necesidades de los sistemas de pertenencia. En estos casos, se pueden establecer diversas formas de poder que soslayan la conflictividad mediante imposición, negociación, consenso, etc. 2. Necesidades particulares frente a necesidades colectivas. Las necesidades particulares aluden a los individuos, mientras que las colectivas se refieren a grupos. En ciertos momentos, esta dimensión puede confundirse con la anterior, si se interpretan a las colectividades como sistemas sociales. 3. Necesidades conscientes frente a necesidades inconscientes. Una carencia formativa puede ser perfectamente conocida por la persona afectada o, por el contrario. 4. Necesidades actuales frente a necesidades potenciales. La vigencia de una determinada necesidad puede no ser presente y estar en función de un cambio futuro, más o menos previsible, de las condiciones contextuales. Pueden existir, por tanto, necesidades cuya existencia se espera para una situación o un momento distintos de los actuales. 5. Necesidades según el sector en que se manifiestan. D’Hainault (1979) establece seis contextos vitales en los que se desenvuelven las personas: privado


o familiar, social, político, cultural, profesional y de ocio. En cualquiera de ellos puede surgir una necesidad. La clasificación de D’Hainaut es multidimensional, de forma que una determinada necesidad puede ser catalogada simultáneamente en función de cada una de las dimensiones. http://www.uhu.es/36102/trabajos_alumnos/caso_10_11/_private/diagnosticonecesidades.pdf http://books.google.com.gt/books?id=4M572pSUNXMC&pg=PP10&dq=%E2%80%A2%09Modelos+de+organizaci%C3%B3n+(Gagn%C3%A9,+D'Hainaut+y+Zabalza)&hl=es&ei=HHObTpGaKM-utweftYnwAw&sa=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=1&ved=0CC0Q6wEwAA#v=onepage&q&f=false

PROCESOS DE INTERVENCIÓN (DISCIPLINARIO, EXPERIENCIAL)

El proceso simbólico en que se producen y negocian los significados de la experiencia condiciona la posibilidad de expresar la articulación de los procesos cognitivos a través de la verbalización (Berusrtein, 1971-1975) determina, además su estructuración, a nivel interindividual e intraindividual, de módulos cognitivos y lingüísticos profundamente simplificados y estandarizados e incide de modo significativo en los procesos de comunicación. Determinado y amplificando eventuales patologías comunicativas, (Watzlawick,Beavin, Jackson, 1971) para evitar esto resulta fundamentalmente hacer referencia- en el ámbito de los contextos de formación – a una utilización del todo frecuente de la interacción verbal. Finalizando tanto en una ampliación del campo lingüístico por medio de la confrontación con nuevos términos, frases estructuradas, estructuras sintácticas. La confrontación con diversificados y diferentes códigos y lenguajes enriquece y complejiza los sistemas simbólicos de referencia y determina un notable crecimiento cognitivo y afectivo-relacional. http://books.google.com.gt/books?id=CqW8t63hbygC&pg=PA120&dq=%E2%80%A2%09Procesos+de+intervenci%C3%B3n++(disciplinario,+experiencial)&hl=es&ei=yXObTqmiAZTbtwfa8sSGDA&sa=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=1&ved=0CC8Q6wEwAA#v=onepage&q&f=false

ORGANIZACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS.

La organización grupal será de un tipo o de otro según la existencia o no de suficientes instrumentos de laboratorio o informáticos: las relaciones interactivas en clases serán más o menos cooperativas según las características de los recursos: la organización de los contenidos dependerá de la existencia de los contenidos dependerá de la existencia de materiales con estructuraciones disciplinares o globalizados; el uso del espacio y del tiempo estará condicionado por la posibilidad de disponer de medios que favorezcan el trabajo en talleres, la









realización de debates o la investigación bibliográfica: será posible un trabajo individual personalizado siempre que podamos disponer de materiales que potencien la actividad autónoma. Y las secuencias didácticas serán de una manera o de otra según las propuestas de actividades que ofrezcan los libros de texto u otros materiales de uso generalizado. http://books.google.com.gt/books?id=CMM80aiEt6gC&pg=PA173&dq=Organizaci%C3%B3n+de+los+materiales+y+recursos+didacticos&hl=es&ei=dnqbTvSPOMu2twe6tryJBA&sa=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=5&ved=0CEIQ6wEwBA#v=onepage&q&f=false


ASPECTOS IMPORTANTES DEL DISEÑO CURRICULAR

Crear, mantener condiciones de trabajo y participación. Dotarse de criterios para la mejora del área en el centro (un modelo pedagógico de lo que debe ser la enseñanza de dicha área en el contexto del currículo de la etapa…) Transformar las condiciones elaborados en criterios e indicadores para la revisión de lo que está sucediendo en el centro, para su valoración y para la determinación de lo que debiera ser un proyecto y proceso de mejora. http://books.google.com.gt/books?id=p1a37gYpsjEC&pg=PA258&dq=%E2%80%A2%09Aspectos+importantes+del+dise%C3%B1o++curricular&hl=es&ei=YX2bTvC3II-WtwfpxODgAw&sa=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=5&ved=0CEQQ6wEwBA#v=onepage&q&f=false








EL DISEÑO CURRICULAR COMO PLANTEAMIENTO CIBERNÉTICO-TECNOLÓGICO

Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnología Educativa constatamos que su conceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de la evolución de nuestra sociedad (que vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico) y de los cambios que se han producido en las ciencias que la fundamentan. http://peremarques.pangea.org/tec.htm

http://books.google.com.gt/books?id=4M572pSUNXMC&pg=PA55&dq=El+dise%C3%B1o+curricular+como+planteamiento+cibern%C3%A9tico-tecnol%C3%B3gico&hl=es&ei=EICbTqmcF4a4twe_gJGFBA&sa=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=1&ved=0CC0Q6wEwAA#v=onepage&q&f=false

EL DISEÑO CURRICULAR Y EL ESTABLECIMIENTO DE PRIORIDADES

Kaufman sugiere que las necesidades podrían priorizarse basándonos en la relación existente entre el costo que supondría la resolución de la necesidad (costo económico, organizativo, de tiempo, etc.) y el costo derivado de no resolverla (costo didáctico y formativo en este caso). Otros Criterios. J. K. Burton y P.F. Merrill indican otros posibles criterios a tener en cuenta en la determinación de las prioridades. a) El tiempo en que la necesidad ha

persistido. b) La proporción de alumnos que padecen o

expresan esa necesidad. c) El tiempo requerido para resolverla.

http://books.google.com.gt/books?id=4M572pSUNXMC&pg=PA87&dq=prioridades+del+dise%C3%B1o+curricular&hl=es&ei=mFq3TqSYCYXVgAezrNCFBA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CC8Q6AEwAQ#v=onepage&q=prioridades%20del%20dise%C3%B1o%20curricular&f=false

http://books.google.com.gt/books?id=4M572pSUNXMC&pg=PA84&dq=El+dise%C3%B1o+curricular+y+el+establecimiento+de+prioridades&hl=es&ei=IYSbTrnVPMaftge2spXlAw&sa=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=1&ved=0CC4Q6wEwAA#v=onepage&q=El%20dise%C3%B1o%20curricular%20y%20el%20establecimiento%20de%20prioridades&f=false











CONCEPTO DE CURRICULUM Y REFORMA EDUCATIVA

Son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él en el sentido de alcanzar los fines de la educación (UNESCO, 1918) La noción de reforma educativa, por lo tanto, refiere a la modificación del sistema educativo con el objetivo de mejorarlo. Este tipo de iniciativas tiene múltiples aristas, ya que puede desarrollarse desde diferentes perspectivas y de acuerdo al análisis de la situación que haya realizado quienes impulsan las reformas. La reforma educativa debería impulsarse a partir de un amplio consenso social, ya que la educación atañe a toda la sociedad y nunca debe depender de una ideología o del gobierno de turno. Cuando la reforma educativa obedece sólo a los intereses de la autoridad del momento, suele tratarse de un emprendimiento político para difundir una visión sesgada de la realidad y para formar a las nuevas generaciones de acuerdo al mensaje

dominante. Más allá del componente político, la reforma educativa puede llevarse a cabo para actualizar los métodos de enseñanza y para adecuar las asignaturas a los tiempos actuales. La inclusión de Internet y de herramientas digitales en la enseñanza es una de las innovaciones presentes en la mayoría de las reformas educativas que se impulsan en la actualidad. http://definicion.de/reforma-educativa/ http://didactica2004.galeon.com/cvitae96942

1.html

ESTRUCTURA CURRICULAR Y REFORMA EDUCATIVA

Se entiende como un conjunto de componentes organizadores en relación con los fines de la educación, contenidos, experiencias formativas, recursos y valoraciones, a partir de las cuales se definen los planes de estudio. La estructura curricular del programa es, en cierta forma, “la columna vertebral de los procesos formativos, pues de ella depende la orientación, la selección, la organización y la distribución de los conocimientos y de las prácticas que contribuyan con la formación profesional” La estructura curricular se organiza a partir de cinco componentes: Sentido, se definen los propósitos de formación, los objetivos y el perfil del Magíster en Educación Contenidos, se organizan los saberes en relación con cuatro espacios


http://definicion.de/sociedad

http://definicion.de/asignaturas/

http://definicion.de/internet




académicos distribuidos en secuencias de tiempo y créditos académicos: Cátedra de problemas educativos, Talleres de formación en investigación educativa, Seminarios de profundización, Tutorías y ejecución de la investigación Metodologías, cada uno de los espacios académicos tiene mediaciones propias en relación con diferentes sistemas de enseñanza y aprendizaje Recursos, cada uno de los espacios académicos se apoya en instrumentos culturales de aprendizaje Evaluación, el programa utiliza estrategias de evaluación de los aprendizajes en relación con los propósitos y objetivos de los diferentes espacios académicos.


EJES CURRICULARES Y REFORMA EDUCATIVA

Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas, fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son Cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional”. http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:ubKG6mnt2zEJ:www.alfonsolopezalonso.com/attachments/009_6.%2520educacion%2520fisica.pdf+ejes+del+curriculum+nacional+base&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEEShkajPIA8piCPrePCCS-Tq3fNebDA2kx_T7mWEPzg6teYIFXXIT9lS1ME-0akdXdC9zS6GBQ7XEd5EoQ_Wm9kVj5X-CeW4kLe6Mpn3JzkQjNRhOOHHbR4zpDuf5BI0kXVGAqEXk&sig=AHIEtbRYO1VjdqR30DrUYz_9JlldZ-pRfg

COMPONENTES FUNDAMENTALES DE LA REFORMA EDUCATIVA

El proceso de la reforma educativa. Como lo señalamos anteriormente, se inicia en 1986, con la aplicación de la constitución política, y abarca diez años.

La segunda etapa de la reforma, se inicia con la firma de los acuerdos de paz. Centro de estos sobresalen, por su repercusión en la educación como un medio para la transformación y desarrollo de valores culturales de nuestra realidad social








multiculturalidad, plurilingüe y multiétnica. En el segundo, que se refiere a aspectos socio-económicos y situación agraria, se destaca la importancia de la educación y la capacitación como factores del desarrollo económico, cultural, social político. Para lograr la equidad. La unidad nacional. La modernización económica y la competitividad internacional. Los objetivos que propone para la transformación del sistema educativo. Se refieren al componente curricular, al componente administrativo y al componente operativo reconociendo la importancia de la educación superior para el desarrollo del país.


UNIDAD VII EVALUACIÓN Y CURRICULUM

PRINCIPIOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN 1) Identificar los objetivos de la evaluación 2) Seleccionar los instrumentos sobre la base de esos objetivos 3) Usar variadas y distintas técnicas 4) Conocer las limitaciones de dichas técnicas 5) La evaluación es el punto de partida para mejorar las prácticas de enseñanza, orientación y administración 6) La evaluación no debe basarse exclusivamente en evidencias objetivas 7) Se evalúa para averiguar resultados 8) Toda evaluación exige comparación de los hechos y sus evidencias, con patrones normales de algún tipo


TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Las técnicas se definen como procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el facilitador (maestro) con el

propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes.

















Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos: Técnicas no formales Técnicas semiformales y Técnicas formales

Para evaluar el progreso del alumno eficazmente el docente debe disponer de diferentes técnicas y métodos como:

los estudiantes en situaciones naturales, ésta técnica nesecita de un determinado instrumento de observación y el observador debe ser absolutamente objetivo. Instrumentos de observación:

Lista de Cotejo: lista de palabras, frases u oraciones donde se denota ausencia o presencia de habilidades y conductas.

Escala de calificación: indican la medida o grado en que el rasgo aparece al observador.

Escalas de clasificación: adaptación de las escalas de calificación pero ubican los rangos en categorías.

Escala de apreciaciones: adaptación de las escalas de calificación que mide los distintos grados o magnitudes de un factor desde el punto de vista del observador (evolución subjetiva), como: comportamiento familiar, contenidos de programas de TV, etc.

Registros de desempeño. Adaptación de listas de cotejo, se evalúa la manera como se desarrollan algunas actividades y sus resultados, como el manejo de equipos. http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:KStchuxMinUJ:190.24.15.36/ingenieria/DIPLOMADO/Sesiones%2520Finales/Eval_Competencia2.pdf+t%C3%A9cnicas+de+evaluaci%C3%B3n+educativa&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEESh0zs8pRRXvQMw-njs0_ZBB-juZpy0DpPhh3vMCCowdNLxrRt8Y3IHivN_a2eG4mV7SwcaeV0et6iVN6oCIRygsw_kUAaa5Ze5pq8TPBDVJ9M2j2_afFXcrgNhpWdEgyuQQG0pf&sig=AHIEtbTgOfulnp5CFrL_FYsFQ1buZp2KJQ

LA EVALUACIÓN COMO SISTEMA O PROCESO

Estudio de los datos sobre lo efectos que produjeron los métodos empleados, su progresión, sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución. http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html

EVALUACIÓN CUALITATIVA

http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:KStchuxMinUJ:190.24.15.36/ingenieria/DIPLOMADO/Sesiones%2520Finales/Eval_Competencia2.pdf+t%C3%A9cnicas+de+evaluaci%C3%B3n+educativa&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEESh0zs8pRRXvQMw-njs0_ZBB-juZpy0DpPhh3vMCCowdNLxrRt8Y3IHivN_a2eG4mV7SwcaeV0et6iVN6oCIRygsw_kUAaa5Ze5pq8TPBDVJ9M2j2_afFXcrgNhpWdEgyuQQG0pf&sig=AHIEtbTgOfulnp5CFrL_FYsFQ1buZp2KJQ







La evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje La misma procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase. http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/evaluacion-cualitativa.html

EVALUACIÓN CUANTITATIVA

Debe ser realizada por el docente mediante el uso de técnicas e instrumentos que permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos desarrollados en cada área o asignatura del plan de estudio. Tiene por finalidad: Determinar el logro de los objetivos programáticos. Asignar calificaciones. Tomar decisiones de carácter administrativo o en cuanto a promoción, revisión y certificación. Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje. Informar a los padres o representantes acerca de la actuación del alumno. http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/evaluacion-cuantitativa.html

IV. METODOLOGÍA (*)

Desarrollo de:

espíritu crítico, espíritu creativo, trabajo en equipo, trabajo individual, la investigación, procesos integrados de aprendizaje, la participación, la tolerancia, la autoestima, la inclusión;

estructuras de pensamiento: imaginación, clasificación, discriminación, comparación, integración, inducción, deducción, análisis, síntesis, abstracción y generalización.

V. RECURSOS (*)

- Materiales




- Técnicos

- Institucionales

- Financieros

- Humanos

VIII. EVALUACIÓN (*)

Evaluación diagnóstica, formativa, sumativa.

Auto evaluación

Coevaluación

HeteroevaluacIÓN

E grafía

http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Principio-Realidad.htm http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Rationality#Theories_of_rationality http://clubensayos.com/Temas-Variados/Principios-De-Socializacion/175.html http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm http://html.rincondelvago.com/didactica-en-la-educacion.html http://html.rincondelvago.com/didactica-en-la-educacion.html http://www.neuquen.edu.ar/regresoreceso/primariaCONTENIDOS%20MINISTERIO%20II.pdf http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html http://www.enplenitud.com/educar-para-un-pensamiento-global.html http://www.gestiopolis.com/otro/como-desarrollar-academicamente-a-un-estudiante.htm http://castilloccc.blogspot.com/ http://sortilegioseducativos.wordpress.com/2010/07/05/el-diseno-curricular-frente-a-las-exigencias-socioeconomicas-y-culturales-de-la-sociedad-costarricense-del-enfoque-tecnico-y-deliberativo-a-un-enfoque-critico/ http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm http://www.enplenitud.com/educar-para-un-pensamiento-global.html http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20627%20PDF%20Files/Los%20Fundamentos%20del%20Curr%C3%ADculo.pdf http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/Seminarios/Seminario_Diseno_Curricular/Modelo_educativo_y_Plan_estudio.pdf http://www.definicion.org/diseno-curricular http://www.lazogroup.ca/index-s.php http://www.monografias.com/trabajos11/cued/cued2.shtml http://www.dedocentes.com.ar/egb/curriculares/doc_a5.htm http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1J5JSTNCM-27SN30Q-Y1C/FUNDAMENTOS%20DEL%20CURR%C3%8DCULUM.cmap































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http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:zRyZBqbx4l0J:www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Documentacion/TextosOnline/GuiasMonitor/TecnicasEducativas/III/Ficheros/teiii09.pdf+%E2%80%A2+Principios+generales+de+la+evaluaci%C3%B3n&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEESh_oF_No1wGudqK1AfBHpHLL2TGavu8yn0SfK9W_vU2qg4Y-WxmUVFRm8BB5IiWrHKfAyJf_QdFhOpA0iuNtIC2LPqhllgJwaeKhdLEgaqDxy4zPPxGAKvtMvQe7Dw9dXRDFM4T&sig=AHIEtbTIUYnhffSs7RWHok1bICMwXI5Vlw http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/evaluacion-cualitativa.html http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/evaluacion-cuantitativa.html



















ELABORACIÓN DE

PROYECTOS

CONTENIDO

UNIDAD I PROYECTO:

Definición, Un proyecto es esencialmente un conjunto de actividades interrelacionadas, con un inicio y una finalización definida, que utiliza recursos limitados para lograr un objetivo deseado. Es una técnica que busca recopilar, crear y analizar en forma sistemática un conjunto de antecedentes económicos que permitan juzgar cualitativa y cuantitativamente las ventajas y desventajas de asignar recursos a una determinada iniciativa. En búsqueda de una solución inteligente al planteamiento de un problema tendiente a resolver, entre tantas, una necesidad humana. http://todosobreproyectos.blogspot.com/2009/02/que-es-un-proyecto.html www.misrespuestas.com/que-es-un-proyecto.html

Tipos de proyectos,

Proyectos sociales Son proyectos para lograr alguna obra que beneficie a la comunidad. Proyectos de investigación Tiene relaciones con la teoría existente en el tema y a su vez con el mundo empírico, de esta forma se planea lo que se pretende investigar. Proyectos de inversión Están relacionadas con la empresa y la parte comercial Proyectos de infraestructura: Se invierte en obras civiles, se construye infraestructura que aporte beneficios económicos o sociales. Proyectos de desarrollo sostenible: Es un proyecto social y económico de una comunidad que incluye ecología o del medio ambiente como un elemento importante tanto para mejorar la economía como para ser protegido durante un largo periodo. Proyectos Educativos Institucionales: Estos los conceptualizamos como la planeación estratégica de la institución educativa http://www.tiposde.com/economia/proyectos/tipos-de-proyectos.html http://www.edured.com/index.php/tipos-de-proyectos



http://www.tiposde.com/economia/proyectos/tipos-de-proyectos.html

http://www.edured.com/index.php/tipos-de-proyectos

Ciclo o fases del proyecto. Fase de Planificación. Esta etapa se caracteriza por ser un período en el que establecen los objetivos a seguir y el modo en cómo se llevarán a cabo las acciones para lograr cumplirlos. En caso de que en el proyecto participen varias personas, es en esta etapa en donde deberán establecerse los roles de cada uno, así como también todo lo relacionado con los recursos con los que se dispone y la manera en que éstos serán utilizados. Los recursos se comportan como parte esencial en un proyecto y no sólo se incluyen en ellos los recursos materiales, sino que también es necesario considerar los recursos humanos con los que se cuenta, los costes y el tiempo, entre otras, de este modo, la organización adecuada de todos los recursos favorece en gran medida al éxito o fracaso de un determinado proyecto.

Fase, de Ejecución, es aquella en que se realizan las acciones y tareas planeadas, y que representan la ejecución misma del proyecto. Se refiere a la ejecución de todo aquello que se organizó durante la fase previa de planificación.

Fase de Entrega o Puesta en marcha, la que deberá cumplirse en el tiempo que se estipuló en la fase de planificación. De este modo, en ciertos casos se concretará con la entrega de la obra a un determinado cliente o la puesta en marcha de algún sistema que se ha desarrollado, respondiendo a las condiciones previamente acordadas. Además de todas las fases mencionadas, a fin de llevar por el camino del éxito a un proyecto, quien se encuentre a cargo podría implementar algún sistema de control, es decir, algún método con el que a lo largo de todas las etapas pueda ir monitorizando los avances del proyecto según lo planeado, y así, poder realizar a tiempo las modificaciones que sean necesarias para lograr los mejores resultados y el logro de los objetivos. Evaluación La evaluación consiste en el análisis de los resultados obtenidos a través de la implementación del proyecto. Utilizando los indicadores objetivamente medibles establecidos en el Marco Lógico se determina si los objetivos específicos y el objetivo general han sido alcanzados totalmente o parcialmente. Se determina la pertinencia, el impacto del proyecto, la eficiencia, la eficacia y la sostenibilidad del proyecto con la finalidad de hacer, si fuera necesario los ajustes necesarios. www.misrespuestas.com/que-es-un-proyecto.html http://es.wikipedia.org/wiki/Ciclo_del_proyecto


Planificación


http://es.wikipedia.org/wiki/Ciclo_del_proyecto

Es la dimensión que se encarga de la ejecución directa de los planes, que serán realizados y supervisados de acuerdo al planeamiento.


Técnicas (participativas y no participativas),

En estas metodologías, el protagonismo corresponde a la población y los facilitadores externos aportan herramientas metodológicas. Es la población la que expresa,

discute y analiza la información, que es fundamentalmente cualitativa, no tanto cuantitativa. Por esta razón, una de las innovaciones de estas metodologías ha consistido, precisamente, en la aportación de diversas técnicas visuales (diagramas, dibujos, uso de diversos materiales) con los que la población sencilla se encuentra cómoda y que entiende fácilmente, en contraste con los métodos convencionales de estudio, como las estadísticas oficiales, las entrevistas estructuradas o el propio enfoque del marco lógico. Las metodologías participativas tuvieron su surgimiento en la década de los 70 en un clima de reformulación de las ciencias sociales, de compromiso de parte de éstas a favor del cambio social y de decepción sobre la utilidad de los métodos clásicos de investigación en el campo de la intervención social. Con el tiempo y con la experiencia de su creciente utilización, han ido evolucionando y diversificándose en una amplia gama de métodos, que se han tratado de agrupar bajo el concepto paraguas de Participatory Learning Action (PLA), o Acción de Aprendizaje Participativo. Son metodologías con diferentes características y niveles de participación popular, lo cual depende en buena medida del tipo de proyecto o de la agencia que las utilice. Entre tales enfoques, uno de los más importantes, y que sirvió como base y precursor de todos los demás, es el de la investigación-acción participativa, IAP (o Participatory Action Research, PAR), orientado al análisis crítico y comunitario de la realidad con vistas a su transformación y al empoderamiento de la población. En la actualidad, sin embargo, el enfoque participativo más conocido e importante es seguramente el diagnóstico rural participativo, DRP (o Rapid Rural Appraisal, PRA), que posibilita la participación local en todas las fases del proyecto, desde el análisis de la situación y la identificación de prioridades, hasta la evaluación, y que pone énfasis también en el empoderamiento de las personas.


Por su parte, el diagnóstico rural rápido, DRR (o Rapid Rural Appraisal, RRA) promueve también la participación de la comunidad local, pero no de cara a su concienciación, movilización y empoderamiento, sino a fin de obtener rápidamente información con la que diseñar un proyecto de desarrollo. La investigación de sistemas agrícolas, ISA (o Farming Systems Research, FSR), es un método para analizar la complejidad de los sistemas agrícolas de los campesinos pobres, basándose en sus propios conocimientos, con objeto de apoyarles con tecnología apropiada. El análisis participativo de la pobreza, APP (o Participatory Poverty Assessment, PPA), ideado y utilizado por el banco mundial para evaluar la pobreza a escala nacional y que combina técnicas participativas con instrumentos convencionales de análisis económico. Por último, el denominado seguimiento y evaluación participativos, SEP (o Participatory Monitoring and Evaluation, PME]) es un método por el que la población local toma parte, conjuntamente con las agencias de ayuda y los funcionarios o autoridades, en el análisis de la marcha de los proyectos, su evaluación final y la decisión sobre las acciones a adoptar a partir de ella. http://www.dicc.hegoa.ehu.es/listar/mostrar/89

Matriz de los siete sectores,

Matriz sector comunidad, sector de la institución, sector de finanzas, Sector curriculum, Sector administrativo, sector de relaciones, Sector filosófico, político y legal. José Bidel Méndez Pérez, Proyectos Elementos propedéuticos, Guatemala 2009

FODA

Es una herramienta de análisis estratégico, que permite analizar elementos internos o externos de programas y proyectos. El FODA se representa a través de una matriz de doble entrada, llamada matriz FODA, en la que el nivel horizontal se analizan los factores positivos y los negativos. En la lectura vertical se analizan los factores internos y por tanto controlables del programa o proyecto y los factores externos, considerados no controlables.




Las Fortalezas son todos aquellos elementos internos y positivos que diferencian al programa o proyecto de otros de igual clase. Las Oportunidades son aquellas situaciones externas, positivas, que se generan en el entorno y que una vez identificadas pueden ser aprovechadas. Las Debilidades son problemas internos, que una vez identificados y desarrollando una adecuada estrategia, pueden y deben eliminarse. Las Amenazas son situaciones negativas, externas al programa o proyecto, que pueden atentar contra éste, por lo que llegado al caso, puede ser necesario diseñar una estrategia adecuada para poder sortearla. En síntesis: Las fortalezas deben utilizarse Las oportunidades deben aprovecharse Las debilidades deben eliminarse y Las amenazas deben sortearse


Análisis administrativo de Ozlak,

Para Oszlak los diez años que van de Caseros a Pavón demuestran la unión del intento de un Estado Nacional acéfalo que mostró la inviabilidad de su proyecto a la solución de la “cuestión nacional”, sin la “solución porteña”. Mitre venció sobre el interior y fue capaz de aliarse con los autónomos, al mismo tiempo de conservar un lugar central como provincia y aduana nivel nacional. Luego llega una nueva etapa (de 20 años de duración) de conformación nacional, cambios económicos, sociales y políticos que superan el ambiente provincial como centro de poder. coyuntura política del país y sus cambios sociales súbitos e intensos. Las urgencias de una sociedad que ha atravesado una profunda y prolongada crisis, parecen haber inspirado la búsqueda de explicaciones y fórmulas que permitan echar luz sobre la naturaleza de uno de los sistemas políticos y administrativos cuyas reglas y dinámica menos se prestan a las interpretaciones convencionales o las categorías analíticas en boga. Ello marca un legítimo apartamiento de las preocupaciones teóricas y temáticas dominantes en la disciplina, fuertemente condicionadas por su contexto social de origen. Un segundo aspecto, que también merece una referencia comparativa, es el carácter habitualmente globalista y el nivel preponderantemente macro en el que los autores eligen situar sus análisis. Si bien se examinan a menudo


políticas u organizaciones sectoriales, o se elige enfocar el comportamiento de un determinado actor (v.g. un gobierno, ciertos grupos de presión, las fuerzas armadas), el análisis resulta por lo general sumamente abarcativo, poco discriminado, mostrando claras preferencias por arriesgar explicaciones de un alto nivel de generalidad. Son pocos los "estudios de caso" tratados con cierto grado de profundidad y contados los trabajos que optan por recortar actores o unidades de análisis al estilo de la ciencia política norteamericana, centrados en un organismo público, una comunidad local o una unidad de decisión. Son los "grandes actores", los largos procesos históricos o el escenario global de la política y la administración los que convocan la preferente atención de los autores. Son "los partidos", "el estado" o "las crisis", "los procesos", "las tendencias", las "reformas" los referentes habituales de estos estudios. Un tercer rasgo, que tampoco puede eludir la comparación, es el carácter exploratorio y el estilo ensayístico que parecen dominar el conjunto de la producción. Resulta proporcionalmente reducido el número de trabajos originados en exhaustivas y pacientes investigaciones y elevado el de artículos breves o ensayos monográficos. Naturalmente, diversas circunstancias explican esta tendencia, que una vez más difiere de las pautas prevalecientes en la disciplina. La dinámica de los vaivenes y cambios producidos en la sociedad argentina, la escasa base documental y estadística, las dificultades de acceso a las fuentes, el número comparativamente reducido de especialistas, los magros recursos destinados a la investigación, las limitaciones de los programas de formación de grado y posgrado en el campo de la investigación, la ausencia de un cuerpo establecido de conocimientos sobre determinadas áreas -entre otros factores- han conspirado contra las posibilidades de fortalecimiento de este campo de estudio y afectado la cantidad y calidad de su producción. En relación a este último aspecto, cabría destacar un cuarto punto: las circunstancias políticas en que debió desenvolverse la actividad académica en la Argentina durante la mayor parte de la década del 70 y principios de la del 80. Dentro del conjunto de las ciencias sociales, difícilmente pueda hallarse disciplina más vulnerable a la paranoia del autoritarismo que los estudios sobre el estado y las políticas públicas. Los temas, la terminología, los supuestos valorativos y las implicaciones de los análisis merecieron habitualmente la condena y persecusión del régimen, salvo que los estudios abordaran "ciertos" temas históricos o determinadas cuestiones poco conflictivas, aunque probablemente también poco relevantes. En este sentido, pueden advertirse claros cortes temporales, estrechamente vinculados con las condiciones contextuales de la producción académica. Como quinto punto podría señalarse que con el cambio del régimen político y la instauración de la democracia, las nuevas preocupaciones se dirigieron a analizar las condiciones para el fortalecimiento de la sociedad civil y sus instituciones frente al estado, los requisitos para la concertación social, el nuevo papel de los mecanismos de representación política o los desafíos de la modernización del sector público. También comenzaron a producirse trabajos de carácter prospectivo o programático, conteniendo reflexiones un

tanto utópicas sobre los modelos de sociedad y los proyectos políticos que deberían enmarcar la futura organización y acción de la sociedad argentina. Con la recuperación democrática, un número significativo de investigadores de alto nivel académico pasó a desempeñar funciones ejecutivas, asesoras o de consultoría en los elencos gubernamentales electos, lo cual -como sexto factor coadyuvante- tendió a ralear la producción comparativamente más elevada que este grupo consiguió reunir durante los años del autoritarismo militar. Un séptimo aspecto, que puede explicar la reducida producción existente, se vincula con las restricciones financieras que en los últimos años ha experimentado el sistema nacional de ciencia y técnica, particularmente la Universidad y el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), lo cual ha redundado en un creciente deterioro general de las actividades de investigación, del que la administración pública no ha sido excepción. El desprestigio del estado y la tarea de desmantelamiento de sus instituciones y programas de acción, que ha caracterizado el accionar del actual gobierno, también pueden considerarse como un octavo y último factor determinante del exiguo interés académico en este campo. Áreas especializadas tradicionales, como el análisis de las relaciones entre el gobierno central y las empresas públicas, han desaparecido virtualmente de la agenda de investigación, junto con la desaparición de dichas empresas. Si bien se nota un cierto interés en otros temas generados por este mismo proceso de reforma estatal -como el de las privatizaciones y la descentralización-, los mismos podrían agotarse rápidamente una vez concluidos los procesos de reforma. http://www.oscaroszlak.org.ar/images/articulos-espanol/la%20adm%20pub%20como%20area%20de%20inv%20la%20exp%20arg.pdf

Marco lógico

El marco lógico usa una Matriz de 4x4 para mostrar los componentes de un proyecto. Cada celda o cajón de la matriz contiene información específica y necesaria sobre el proyecto. El marco lógico es una herramienta para facilitar el proceso de conceptualización, diseño, ejecución y evaluación de proyectos. Su propósito es brindar estructura al proceso de planificación y comunicar información esencial relativa al proyecto. Puede utilizarse en todas las etapas de preparación del proyecto: programación, identificación, orientación, análisis, presentación ante los comités de revisión, ejecución y evaluación ex-post. Debe elaborarse con la participación inicial del Equipo de País, y luego evolucionar con la participación activa del prestatario, de sus consultores, del Equipo de Proyecto, de la Representación y del ejecutor. Se modifica y mejora repetidas veces tanto durante la preparación como durante la ejecución del proyecto.

http://www.oscaroszlak.org.ar/images/articulos-espanol/la%20adm%20pub%20como%20area%20de%20inv%20la%20exp%20arg.pdf

http://www.oscaroszlak.org.ar/images/articulos-espanol/la%20adm%20pub%20como%20area%20de%20inv%20la%20exp%20arg.pdf

http://www.redpai.org/jefferson/files/-1/44/GuiaMarcoLogico.pdf http://www.disasterinfo.net/lideres/portugues/03/modelos/trabalhos/professores/molina/Marco%20L%F3gico%20Bco.%20Mundial.doc

Resumen

Es la representación abreviada y precisa del contenido de un documento. Esta breve redacción incluye las ideas principales del texto, pero sin interpretación crítica y sin distinción del autor del análisis. El resumen debe ser objetivo y tiene que plantear el concepto general del texto, con todas sus ideas fundamentales y las secundarias que sean necesarias para el entendimiento de las principales. El autor del resumen debe saber hallar un hilo conductor que una las frases esenciales del texto principal. http://definicion.de/resumen/

Lluvia de ideas

Es una técnica para generar muchas ideas en un grupo. Requiere la participación espontánea de todos. Con la utilización de la "Lluvia de ideas" se alcanzan nuevas ideas y soluciones creativas e innovadoras, rompiendo paradigmas establecidos. El clima de participación y motivación generado por la "Lluvia de ideas" asegura mayor calidad en las decisiones tomadas por el grupo, más compromiso con la actividad y un sentimiento de responsabilidad compartido por todos. La "Lluvia de ideas" es una técnica para generar muchas ideas en un grupo. Requiere la participación espontánea de todos. Con la utilización de la "Lluvia de ideas" se alcanzan nuevas ideas y soluciones creativas e innovadoras, rompiendo paradigmas establecidos. El clima de participación y motivación generado por la "Lluvia de ideas" asegura mayor calidad en las decisiones tomadas por el grupo, más compromiso con la actividad y un sentimiento de responsabilidad compartido por todos.


UNIDAD III

PROBLEMAS O NECESIDADES

Análisis, Es la distinción y la separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos. También se trata de un examen que se hace de una obra, de un escrito o de cualquier realidad susceptible de estudio intelectual, y de un tratamiento psicoanalítico. Por otra parte, un






análisis puede ser un estudio de los límites, las características y las posibles soluciones de un problema al que se aplica un tratamiento. http://definicion.de/analisis/

Priorización, Es una técnica muy útil que se puede utilizar con los miembros de su equipo de trabajo o con sus usuarios a efecto de obtener un consenso sobre un tema específico. La matriz le auxiliará en clasificar problemas o asuntos (usualmente aportados por una tormenta de ideas) en base a un criterio en particular que es importante para su organización. De esta manera podrá ver con mayor claridad cuales son los problemas más importantes sobre los que se debe trabajar primero. Su utilidad estriba en que se podrá determinar cuál es el problema más importante con su programa o servicio de salud. Utilizarlo cuando requiera priorizar problemas o llegar a un consenso sobre un asunto específico. http://www.dgplades.salud.gob.mx/descargas/dhg/matriz_priorizacion.pdf

Selección.

Tiene su origen en el vocablo latino selectĭo. Se trata de la acción y efecto de elegir a una o más personas o cosas entre otras. Aquello que se selecciona, se separa del resto por preferencia de quien elige.


Los estudios previos: factibilidad, viabilidad (técnico, mercado, económico, financiero, administrativo, legal, político, étnico).



http://definicion.de/persona


Factibilidad Se refiere a la disponibilidad de los recursos necesarios para

llevar a cabo lo objetivos o metas señalados, la factibilidad se apoya en 3 aspectos básicos:

Operativo, Técnico, Económico. El éxito de un proyecto está determinado por el grado de factibilidad que se presente en cada una de los tres aspectos anteriores. Estudio de Factibilidad. Sirve para recopilar datos relevantes sobre el desarrollo de un proyecto y en base a ello tomar la mejor decisión, si procede su estudio, desarrollo o implementación


Viabilidad

Es la cualidad de viable (que tiene probabilidades de llevarse a cabo o de concretarse gracias a sus circunstancias o características). El concepto también hace referencia a la condición del camino donde se puede transitar. Se conoce como análisis de viabilidad al estudio que intenta predecir el eventual éxito o fracaso de un proyecto. Para lograr esto parte de datos

empíricos (que pueden ser contrastados) a los que accede a través de diversos tipos de investigaciones (encuestas, estadísticas, etc.). Los análisis de viabilidad se desarrollan en el ámbito gubernamental o corporativo. Se trata de un recurso útil antes de la iniciación de una obra o del lanzamiento de un nuevo producto. De este modo, se minimiza el margen de error ya que todas las circunstancias vinculadas a los proyectos son estudiadas. Puede hablarse de viabilidad técnica para hacer referencia a aquello que atiende a las características tecnológicas y naturales involucradas en un proyecto. El estudio de la viabilidad técnica suele estar vinculado a la


http://definicion.de/camino/

http://definicion.de/proyecto/

http://definicion.de/producto

seguridad y al control (por ejemplo, si la idea es construir un puente, la viabilidad técnica estará referida al estudio del terreno en cuestión y a las condiciones ambientales para evitar que se caiga). La viabilidad económica, en cambio, se relaciona con los recursos

financieros existentes para poner en marcha un proyecto y con las ganancias que, eventualmente, se esperan obtener.


Técnico

Está vinculado al griego téchne, que puede traducirse como “ciencia” o “arte”. Esta noción hace referencia a un procedimiento que tiene como

objetivo la obtención de un cierto resultado o fin. Al ejecutar conocimientos técnicos, se sigue un conjunto de reglas y normas que se utiliza como medio para alcanzar un fin. Se conoce técnico a aquel que domina una técnica. Puede tratarse de un

grado o calificación al que se accede a partir de la educación formal.


Mercado

El mercado es el ambiente social o virtual que propicia las condiciones para el intercambio de bienes y servicios. También puede entenderse como la institución u organización mediante la cual los oferentes (vendedores) y los demandantes (compradores) establecen una relación comercial con el fin de realizar transacciones, acuerdos o intercambios.


Económico

Es aquel sistema implementario para regular las diferentes actividades económicas así como también los intercambios resultados de la compra y venta de los productos generados por el ser humano u obtenidos de la naturaleza. El sistema económico, sin embargo, no se limita exclusivamente a cuestiones económicas o comerciales si no que en muchos sentidos traspasa esas fronteras para también incluir conceptos sociales, políticos y culturales. www.definicionesabc.com/economia/sistema-economico.php

http://definicion.de/seguridad


http://definicion.de/tecnica/


http://definicion.de/organizacion/



Financiero

Procede de finanzas, que es un concepto vinculado a la hacienda pública, los bienes y los caudales. La noción de finanzas se utiliza para nombrar al estudio de la circulación del dinero entre individuos, empresas o Estado http://definicion.de/analisis-financiero/

UNIDAD IV

EL DISEÑO DEL PROYECTO: los elementos fundamentales (qué, dónde, cuándo, por qué, para qué, cuánto, cómo, con qué, por quiénes, para quiénes). Análisis de diversos enfoques: SEGEPLAN, ILPES, PNUD, UNESCO, FGER, FIS; CERCA, SINAPSIS, DIGI, otros.

Para el Instituto Latinoamericano de Planificación Económica y Social (ILPES), la información básica que debe suministrar el diseño del proyecto es la siguiente: Objetivos, Identificación del producto, Caracterización del proyecto, Naturaleza, Importancia, Ubicación sectorial y Síntesis de las conclusiones, Estudio del mercado, Estudio técnico, Estudio financiero, Evaluación económica, plan de ejecución. Para el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) según lo cita Jorge Rivera en su texto Metodologías y técnicas especificas para la formulación y evaluación de proyectos en la espera de la educación. El proyecto debe ajustarse al siguiente formato. Portada, Contexto, justificación del proyecto, Objetivo de desarrollo, Objetivos inmediatos, resultados y actividades, Insumos, Riesgos, Obligaciones anteriores y requisitos previos, Presentación de informes y evaluación del proyecto, Contexto jurídico, Presupuestos, Anexos. Bruno Guandalini en el material elaborado para la UNESCO/CAP “Guía para la elaboración, diseño y administración de proyectos” Expuso los siguientes aspectos: El objetivo del proyecto, Los productos que el proyecto debe producir, El plan de trabajo, Los recursos humanos, financieros, materiales, etc. Los arreglos institucionales, administrativos necesarios, Los riesgos involucrados en la ejecución del proyecto. Para la Federación Guatemalteca de Escuelas Radiofónicas (FGER) el diseño del proyecto debe contener los siguientes elementos: Nombre del proyecto, Resumen del diagnóstico, Justificación Objetivos, Metas, Localización, Tiempo, Metodología, Recursos, Cálculo, Presupuesto. Para el centro de Recursos para los Asentamientos Humanos CERCA, el diseño del proyecto corresponde a lo que dicha institución llama Plan de trabajo el cual debe responder a las siguientes preguntas ¿Qué vamos hacer? ¿Dónde lo vamos hacer? ¿Con qué lo vamos a hacer? ¿Quiénes lo vamos a hacer? ¿Cuándo y en qué secuencia lo vamos a hacer?.

http://definicion.de/finanzas/

http://definicion.de/empresa

http://definicion.de/estado


Fondo de Inversión social (FIS) y en los consejos de desarrollo se utiliza un “Formato único” para la presentación de proyectos que esencialmente solicita la siguiente información: Una parte de identificación que abarca: Nombre del proyecto, prioridad que le da la comunidad, No., Código, fecha de ingreso, y una clasificación con código para identificar el tipo de proyecto. Localidad, Organización comunitaria, Población, Servicios existentes, Tipo de proyecto, Acceso, Descripción del proyecto, Características por tipo de proyecto, Recursos necesarios, Aportes para financiar el proyecto, Información adicional, Información de mercado del proyecto, Información financiera del proyecto, Aspectos técnicos del proyecto. Sistema Nacional de Financiamiento de la Pre inversión SINAFIP se describen los siguientes elementos: Planteamiento del problema, Identificación del proyecto, Objetivo general, Objetivos específicos, Caracterización general, caracterización especifica, Modalidad y ejecución. Dirección General de Investigación DIGI, es un proyecto de investigación que si bien difiere en propósito a los proyectos de desarrollo económico social, contiene, a su vez, elementos que son comunes a aquellos. Aspectos generales, Aspectos específicos, Estrategia, Referencias y bibliografía, Otros aspectos relevantes del proyecto José Bidel Méndez Pérez, Proyectos Elementos propedéuticos, Guatemala 2009

UNIDAD V EJECUCIÓN DEL PROYECTO:

el director/gerente del proyecto. Los sistemas de control y de seguimiento. Para desarrollar el plan, para gestionar los recursos necesarios, para dirigir el equipo del proyecto e integrar sus refuerzos para resolver toda clase de problemas; además, necesita autoridad para tomar decisiones autónomas en situación de riesgo y desde luego, necesita autoridad para tomar decisiones autónomas en situación de riesgo y desde luego, autoridad para interactuar con directivos funcionales y agentes externos vinculados o relacionados al proyecto. El gerente debe tener la autoridad suficiente y el necesario sentido de conciliación para erradicar cualquier conato de conflicto que se presente entre miembros del equipo, entre estos y las unidades funcionales de la empresa matriz, y desde luego, aquellos que comprometan a los agentes

externos vinculados al proyecto a través de contratos, que puedan amenazar al cumplimiento del objetivo y las metas acordadas. http://books.google.com.gt/books?id=Xx2CrC6IiM0C&pg=PA46&dq=EJECUCI%C3%93N+DEL+PROYECTO:&hl=es&ei=gZabToa8M82ltwfvt5WLDA&sa=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=2&ved=0CDIQ6wEwAQ#v=onepage&q=EJECUCI%C3%93N%20DEL%20PROYECTO%3A&f=false

La operación del proyecto: condiciones, instrumentos, procedimientos. Tiempo previsto de utilidad del proyecto. Indica el tiempo previsto a partir de haber sido finalizado (ejecutado) el proyecto en el que quedará en utilidad de los usuarios para los cuales se diseño y realizó el proyecto. José Bidel Méndez Pérez, Proyectos Elementos propedéuticos, Guatemala 2009

UNIDAD VI



Ex, Ante constituye el proceso que se realiza previamente con fines de selección de un determinado proyecto, prácticamente es el conjunto de estudios que se realizan para decidir elaborar y ejecutar un proyecto, es la determinación de ventajas y desventajas que implica la realización del proyecto. El producto concreto de esta evaluación es la viabilidad y factibilidad del proyecto Durante o de desarrollo es la que se realiza a lo largo de la ejecución del proyecto, consistente en la constante verificación del avance, de la realización de actividades del uso eficiente de los recursos y el tiempo en relación a los objetivos propuestos. Puede decirse que esta etapa constituye lo que en el capitulo anterior de identificó como verificación y control, del desarrollo o ejecución del proyecto. Ex, post: es la que se realiza después de la ejecución del proyecto, es la comparación cualitativa y cuantitativa de lo realizado de acuerdo a los objetivos propuestos. Los resultados de esta evaluación permiten tomar las decisiones que orientaran la puesta en marcha u operación del proyecto así como la de dar por terminado el proyecto, esta evaluación abarca los procesos y los impactos del proyecto. José Bidel Méndez Pérez, Proyectos Elementos propedéuticos, Guatemala 2009


Se evalúa en función del plan del diagnóstico y su cronograma de actividades a través de un cuestionario o una lista de cotejo con énfasis en el





logro de los objetivos que de enunciaron en el referido plan, así como la realización de las actividades en el tiempo previsto en el cronograma. Evalúa el director, ejecutor del proyecto y los otros involucrados. José Bidel Méndez Pérez, Proyectos Elementos propedéuticos, Guatemala 2009

del diseño, Son las fuentes de información que se pueden utilizar para verificar los logros. Puede incluir material publicado inspección, encuestas, muestreos, etc. También abarcan a quiénes financiaran las actividades, quiénes ejecutaran las actividades y qué cantidad razonable de información requiere. José Bidel Méndez Pérez, Proyectos Elementos propedéuticos, Guatemala 2009

de la ejecución.

Es una función de la programación de las actividades, contenidas en el cronograma. También puede realizarse por medio de cuestionarios, listas de cotejo o aplicando otra técnica de las sugerencias en el capítulo de control. Las evidencias que puedan mostrar los momentos y los resultados o productos de lo realizado son indispensables para integrar la descripción

y valoración del proceso. José Bidel Méndez Pérez, Proyectos Elementos propedéuticos, Guatemala 2009


Los instrumentos pueden ser listas de cotejo, test, escalas de valores, cuestionarios, gráficas (cronogramas de planificación y de evaluación) Análisis de la viabilidad, para evaluar la viabilidad general del proyecto de debe responder a las siguientes interrogantes: ¿tiene aceptación entre los consumidores el producto del proyecto? ¿Realiza el proyecto la función para lo que fue concebido? ¿Cuenta la institución con experiencia, sistemas y procedimientos de ejecución y operación del proyecto?

José Bidel Méndez Pérez, Proyectos Elementos propedéuticos, Guatemala 2009

UNIDAD VII


Partes y función.

Carátula.

Índice

Introducción

Diagnóstico

Perfil del proyecto

Ejecución

Evaluación


Anexos

Apéndice

Portada: en la que se identificará fundamentalmente el proyecto realizado, la institución para la cual se hizo, la institución que proyectó, el proyectista o equipo, lugar y fecha.

Preliminares, índice, agradecimientos, dedicatorias, introducción.

Síntesis del diagnostico: procedimiento seguido, participantes, principales características de la institución, problemas identificados, priorización de los problemas, análisis o estudios de viabilidad y factibilidad de cada una de las opciones de solución que se hayan propuesto para seleccionar el proyecto a realizar

Perfil o diseño del proyecto: debe responder claramente a las cuestiones ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Para quienes? ¿Cuánto? ¿Con qué? ¿Por quienes?. Como minimo indistintamente del modelo del diseño, que se haya utilizado. Esas cuestiones corresponden en el proyecto a: Nombre o titulo, lugar de realización, tiempo de realización , actividades, justificación, objetivos a lograr, metas a obtener, recursos, beneficiarios y ejecutores.

Resumen narrativo de la ejecución: descripción de la realización de las actividades propuestas en el perfil. Apoyos visuales como fotografías son sumamente valiosos en esta parte ya que enriquecen la descripción de las actividades efectuadas. Evaluación: Formas, momentos e instrumentos para realizarla a lo largo de todo el proyecto. Sus resultados son los que requieren en este apartado.

Fuentes, Apendices y anexos que correspondan.

Para la redacción del documento del informe es necesario tener en cuenta las normas propias sugeridas en los textos de redacción asi como las normas ortográficas. Un buen sistema de citas es apropiado manejar para apoyo de lo que se exprese en el referido informe.

V. METODOLOGÍA (*)

Desarrollo de:

espíritu crítico, espíritu creativo, trabajo en equipo, trabajo individual, la investigación, procesos integrados de aprendizaje, la participación, la tolerancia, la autoestima, la inclusión;

estructuras de pensamiento: imaginación, clasificación, discriminación, comparación, integración, inducción, deducción, análisis, síntesis, abstracción y generalización.

VI. RECURSOS (*) - Materiales - Técnicos - Institucionales - Financieros - Humanos VII. EVALUACIÓN (*)

Evaluación diagnóstica, formativa, sumativa.

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación. IX.- BIBLIOGRAFÍA

1. AYALA RAMÍREZ, James et al. (1998). Guía de gestión de proyectos.

Editorial Guadalupe Ltda. Colombia.

2. BACA URBINA, Gabriel. (1996). Evaluación de proyectos. 3º. Edición. McGraw Hill, México.

3. BOSCO BERNAL, Juan. (1993). Formulación, ejecución y evaluación de

proyectos educativos a nivel local. 2ª. Edición. UNESCO/CAP. Litografía

Lil S.A. San José, Costa Rica.

4. CENTRO DE RECURSOS PARA LOS ASENTAMIENTOS HUMANOS. Formulación y gestión de proyectos. SDE.

5. COHEN, Ernesto et al. (1992). Evaluación de proyectos sociales. Siglo

Veintiuno, editores. México,.

6. GIL, Gladys. Curso formulación y evaluación de proyectos. Compilación de documentos. Ministerio de Finanzas Públicas. Guatemala.

7. GUIANDALINI, Bruno. (1993). Guía para la elaboración, diseño y administración de proyectos (aspectos generales). 2ª. Edición.

UNESCO/CAP. Litografía Lil S.A. San José, Costa Rica.

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