Modelo Autoestructurante
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RESISTENCIA AL AUTORITARISMO
FACTORES: HISTORICOS
SOCIAL
CIENTÍFICO
REVOLUCIÓN EN LA CONCEPCIÓN
DE PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN
FINALES DEL S. XIX
ESCUELA NUEVA ESCUELA ACTIVA
LIBERALISMO CLÁSICO
• LIBERTAD ECONÓMICA
• LIBERTAD POLÍTICA
• EL DARWINISMO
• PSICOLOGÍA
• PEDAGOGÍA
¿QUÉ ES LA
ESCUELA NUEVA?
•PEDAGOGÍA CENTRADA EN EL
NIÑO (PAIDOCENTRISTA)
DEFENDIENDO LA ACCIÓN, LA
VIVENCIA Y LA
EXPERIMENTACIÓN COMO
CONDICIÓN DE GARANTIA DEL
APRENDIZAJE.
•REVOLUCIÓN EN SUS
CONTENIDOS, SECUENCIAS,
METODOLOGÍAS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN.
PARADIGMA PEDAGÓGICO
•Escuela debe: preparar al
individuo para la vida.
hacer feliz al niño
•Favorecer el desarrollo
espontaneo mundo real y
práctico
•Maestro: papel antagónico
guía, acompañamiento,
facilitador autoeducacion.
1. PROPÓSITOS
Conocimiento directo de las
cosas ¨experiencia madre
del conocimiento¨
Favorecer la escuela con la
realidad de la vida y la
naturaleza. escuela
contextualizada.
2. CONTENIDOS
PARADIGMA PEDAGÓGICO
De lo simple y concreto a lo
complejo y abstracto, y de lo
inmediato y cercano a lo
distante y abstracto.
Activismo necesario.
Secuenciación de tipo
empírico. (manipulación,
contacto directo, vivencia)
3. SECUENCIACIÓN
Innovación: propuesta
activista – estrategia
metodológica
maestro, alumno y saber
4. ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ALUMNO: CENTRO DE LOS PROCESOS- EJE
INTERESES DEBEN SER PROMOVIDOS POR LA ESCUELA
(AUTOCONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, AUTOEVALUACIÓN Y AUTOGOBIERNO)
EL NIÑO TOMA LA PALABRA, ACOMPAÑADO DE LA ACCIÓN .
MÉTODOS ACTIVOS PRIVILEGIAN LA ACCIÓN
• MATERIAL PARA LOS NIÑOS
• MANIPULACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN , EDUCACIÓN DE LOS SENTIDOS
PARADIGMA PEDAGÓGICO
• INTEGRAL
• CUALITATIVA
• INDIVIDUALIZADA
• ELIMINANDO LA
COMPETIVIDAD
• PRIVILEGIA LOS
PROCESOS FRENTE
A LOS RESULTADOS
5. EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN DEL
MODELO PEDAGÓGICO
AUTOESTRUCTURANTE
• Disciplina de la sangre cambia por el juego y palabra
• Psicoanálisis – revalorización de la niñez
• Profundización investigación –acción
• Dimensión socio afectiva
• Lucha contra el autoritarismo y el verticalismo
• Objetivo formar niños felices, autónomos y sanos
ACTIVISMO – LIMITACIONES
• CARECE DE TEORÍA DEL APRENDIZAJE
• NO DISTINGUE ETAPAS DEL DESARROLLO
(GENÉTICA Y EVOLUCIÓN DEL DESARROLLO)
• EXPERIMENTACIÓN VARIA (EDAD Y CONDICIONES
DE DESARROLLO)
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA
ESCUELA ACTIVA
APRENDIZAJE –ACCIÓN DE LA MANIPULACIÓN DE
LOS OBJETOS
¿?
CONCEPTOS CIENTÍFICOS
TEORÍAS ABSTRACTAS
CARÁCTER EMPIRICO DEL
CONOCIMIENTO
1. Niño aprende porque es activo
Erróneamente
• Enseñanza receptiva –aprendizajes mecánicos.
• Aprendizaje significativo –métodos de enseñanza por
descubrimiento
a) Tipo de aprendizaje características estructurales
b) Formas de enseñanza: método mediante el cual se da la
enseñanza. NATURALEZA,
CARACTERISTICAS
ESTRUCTURALES Y LAS
FORMAS
2. QUEHACER CON EL COMPRENDER .
EL HACER LAS COSAS NO GARANTIZA LA
COMPRENSIÓN
”EL ACTIVISMO PREDOMINA EXCLUSIVAMENTE
EN LO MOTRIZ DE LA
ACCIÓN Y QUE POR ELLO HABRÍA QUE
PREGUNTARLES POR LAS
COMPETENCIAS COGNITIVAS, LAS CUALES
PARECEN HABER
ABANDONADO”
EDUCACIÓN DEL INTERÉS DE
LOS NIÑOS ?
1. MOTIVACIÓN E INTERESES
MOTIVACIONES: SON TEMPORALES Y ESPORÁDICAS.
CURIOSIDAD POR LO DESCONOCIDO. BAJA RESONANCIA Y
DURACIÓN.
CURRÍCULO DEPENDIENDO DE LAS MOTIVACIONES ?
INTERESES: TRASCIENDEN DE LO INMEDIATO, VINCULAN CON
EL PROYECTO DE VIDA.
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
COMPRENSIBLES Y
RELEVANTES PARA EL
PENSAMIENTO.
TEORÍA APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
POSIBILIDADES EN
DETERMINADOS PERIODOS Y
CONDICIONES
• Enseñanza receptiva: los
contenidos se presentan a los
estudiantes para que sean
aprehendidos.
• Enseñanza por
descubrimiento: Los
contenidos son descubiertos
por los estudiantes.
Metodología
• POSICIÓN RADICAL PAIDOCENTRISTA
• EDUCACIÓN DEBE RESPETAR Y PROMOVER SUS INTERESES
• DAR RESPUESTA A SUS NECESIDADES, PREGUNTAS Y MOTIVACIONES
• SUS INTERESES Y ACTIVIDADES MOTOR DE LA EDUCACIÓN
• GARANTIZAR LA FELICIDAD
• HUMANIZACIÓN AL ABORDAR LA DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA
• EL JUEGO Y LA PALABRA EJE DE LA EDUCACIÓN
• PERO, NO LOGRARON UN IMPACTO RESPECTO A LOS CONTENIDOS
Y LAS ENSEÑANZAS A TRABAJAR – IMPACTO SOLO A LA FORMACIÓN
DE LOS CONCEPTOS COTIDIANOS Y EMPÍRICOS.
• SUBVALORA LOS TEXTOS Y PRIVILEGIA EL PENSAMIENTO SINGULAR
Y PARTICULARIZADO
BIBLIOGRAFIA
-De Zubiria, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá D.C.: Cooperativa Editorial
Magisterio.
-. De Zubiria, J. (1994). Tratado de pedagogía conceptual. Los modelos pedagógicos. Bogotá D.C.: Fundación Alberto Merani
para el desarrollo de la inteligencia.
-Fuente Imágenes: Google, bajo los conceptos: “Julian De
Zubiría”, “Los Modelos Pedagógicos hacia una pedagogía
dialogante”, “Louis Not”, “Cesar Coll”, “Psicología y
Curriculum”, “niños felices”.