Modelo de Aprendizaje Situado EB
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7/22/2019 Modelo de Aprendizaje Situado EB
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MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO Y DISEO INSTRUCCIONAL
Elba Mara Bodero Poveda
Caribbean International University
Resumen
El modelo de aprendizaje situado dentro de este ensayo es analizado con el propsito de
profundizar el conocimiento sobre modelos para el Diseo Instruccional, en este caso un modelo
de aprendizaje colaborativo integrado en el tiempo y circunstancias reales, donde se aplica
principalmente la investigacin y origina la apertura necesaria para el aprender haciendo. El
modelo de aprendizaje situado es conocido tambin como: enseanza situada, aprendizaje
cognitivo y cognicin situada.
Palabras Claves:Modelos de Aprendizaje, Diseo Instruccional, Aprendizaje Situado.
mailto:[email protected]:[email protected] -
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SITUATED LEARNING MODEL AND INSTRUCTIONAL DESIGN
Abstract
The learning model located within this essay is analyzed in order to deepen the knowledge about
models for Instructional Design, in this case a collaborative learning model integrated in time
and actual circumstances, which is mainly applied research and originates openness needed for
learning by doing. Situated learning model is also known as situated learning, cognitive learning
and situated cognition.
Keywords:Learning Models, Instructional Design, Situated Learning.
Resumen Curricular
Elba Mara Bodero Poveda, Ingeniera en Sistemas Informticos. Magster en Tecnologas de la
Informacin y Multimedia Educativa. Administradora de Base de Datos y Docente de la
Universidad Nacional de Chimborazo.
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INTRODUCCIN
ElDiseo Instruccional (DI) es un proceso sistemtico, planificado y estructurado, que se apoya
en una orientacin psicopedaggica del aprendizaje para producir con calidad y pertinencia, una
amplia variedad de materiales educativos adecuados a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes. Un diseo instruccional tiene varias fases basadas en un modelo detallado a
continuacin:
Fase de Anlisis
Constituye la base para las dems fases del diseo instruccional. En esta fase se define el
problema, la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones. Se utilizan diferentes
mtodos de investigacin, Se hace un estudio global bsico acerca de los recursos, el contexto y
la poblacin destinataria del curso, para lograr que los contenidos temticos del mismo, sean
integrados de manera pertinente, con calidad y coherencia.
Fase de DiseoEsta es una de las partes principales del Diseo Instruccional, aqu se organiza, estructura y
planifica el Programa de estudios del curso correspondiente, con el fin de que los estudiantes
adquieran conocimientos y desarrollen destrezas y habilidades. En el diseo se deben tomar en
cuenta 2 aspectos: primeramente, se debe definir y establecer los contenidos y los objetivos del
programa de estudios del curso correspondiente. El segundo punto es seleccionar los materiales
que se van a utilizar en la elaboracin del curso tomando en cuenta:
o La recopilacin, sistematizacin y depuracin de los materiales bibliogrficos quesern incluidos en los contenidos temticos.
o Los recursos y materiales complementarios que sirvan de apoyo a los fines didcticosdel curso como: textos, videoconferencias, imgenes, videos, archivos de sonido,
entre otros.
Fase de Desarrollo
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El Desarrollo y produccin de los materiales educativos que integrarn las Unidades Didcticas,es bsico en la elaboracin del curso en lnea, pues es en este momento, cuando se pone en juego
la metodologa y estrategia psicopedaggica elegida (en nuestro caso es el Socio-
constructivismo).
Fase de Actividades
Cuando se elaboran los contenidos temticos de las unidades didcticas, es necesario planificar y
elaborar las actividades de aprendizaje colaborativo.
En las actividades de aprendizaje, se trata de usar el conocimiento significativo que generen
preguntas y respuestas que enriquezcan la integracin de los aportes del trabajo colaborativo de
equipos de trabajo, del grupo y de la retroalimentacin del facilitador.
Planear estas actividades, representa uno de los retos ms importantes para el docente. Pues es
uno de los momentos en donde la creatividad y la imaginacin se deben poner en juego en su
mxima expresin, apoyndose en los mltiples recursos que las TICs y la plataforma
instruccional le ofrecen. (Como: Multimedia, videoconferencia, Chat, investigacin colaborativa,
foros virtuales, entre otros)
Fase de Evaluacin
La realizacin de los instrumentos de evaluacin, son de suma importancia, pues a partir de estos
obtendremos indicadores que nos mostrarn, no slo los avances y aprovechamiento de losestudiantes, sino que adems, nos permitir monitorear si el diseo instruccional y, en general, el
curso est siendo eficaz en el logro de los objetivos de enseanza- aprendizaje planteados en el
programa del curso.
Existen diferentes tipos de evaluacin, entre los cuales mencionar los siguientes por ser los ms
utilizados: evaluacin formativa, sumativa y la autoevaluacin.
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Fase de Validacin
La validacin del Diseo Instruccional se realizar a partir de los resultados obtenidos en las
diferentes actividades evaluativas y el trabajo colaborativo para analizar si se cumplieron o no las
competencias planteadas en el curso. De acuerdo a los resultados obtenidos se propondrn
estrategias de mejoramiento al diseo instruccional con respecto a las temticas, actividades de
aprendizaje y recursos utilizados.
Los Diseos Instruccionales se basan en varios Modelos y en estos modelos las Plataformas
Instruccionales, con el objetivo de cubrir la demanda existente por el crecimiento de las
modalidades educativas en ambientes virtuales. Las plataformas virtuales proporcionan diversas
opciones de administracin, seguimiento, gestin y desarrollo de cursos en lnea, donde la
capacitacin y experiencia en el uso de estos ambientes de aprendizaje es primordial junto con el
desarrollo y ejecucin del diseo instruccional.
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METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE SITUADO
El aprendizaje es un proceso mediante el cual se adquiere/modifica las conductas, habilidades,
destrezas, hbitos, conceptos, ideas e informaciones, actitudes, para satisfacer las diferentes
necesidades de adaptacin. El aprendizaje situado es el aprendizaje que se aplica en el contexto
de situaciones cotidianas reales.
La fase de Anlisis en una metodologa es la que permite la deteccin de problemas, se identifica
la fuente del problema y se determinan posibles soluciones, es decir se debe conocer el contexto
de los estudiantes y sus necesidades. En la fase de Diseo se realiza un bosquejo de cmo
alcanzar las metas instruccionales, es decir hacer una descripcin de la poblacin a impactar,
anlisis instruccional, redactar objetivos y determinar formas de divulgacin de la instruccin. La
fase de desarrollo permite la elaboracin y desarrollo de modelos y materiales a utilizar. En la
fase de implementacin se lleva a cabo la ejecucin de la instruccin, esta implementacin puede
darse en el saln de clases o a travs de plataformas tecnolgicas en ambientes educativos
virtuales. Por ltimo se tiene la fase de evaluacin o mejora continua, en la cual se verifica la
efectividad total de la instruccin y hallazgos, se utiliza para la toma de decisiones, y se realizan
los procesos de retroalimentacin sobre el Diseo Instruccional empleado y verificando si estn
alcanzando o no sus metas y expectativas.
La resolucin de problemas es considerada en la actualidad como una parte esencial de la
educacin y el aprendizaje situado en ellos es aplicado. Mediante la resolucin de problemas, los
estudiantes pueden desarrollar habilidades y destrezas para enfrentar determinadas situaciones en
el mundo que les rodea. Si consideramos un problema como una situacin que se presenta en laque se sabe ms o menos, o con toda claridad, a dnde se quiere ir, pero no se sabe cmo;
entonces resolver un problema es precisamente aclarar dicha situacin y encontrar algn camino
adecuado que conduzca a la meta.
Entonces, el aprendizaje se produce a travs de la reflexin de la experiencia, en un contexto de
resolucin de problemas, a partir de la interaccin con los otros y explorando el significado de
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acontecimientos en un espacio y tiempo concreto; por lo que, se puede decir que el aprendizaje
situado es:
APRENDIZAJE
SITUADO
MAS MENOS
social individual
basado en herramientas sin herramientas
situacin especifica aprendizaje terico
Dentro del Aprendizaje Situado aprender es una experiencia social situada que se enriquece con
experiencias de otros, con recursos compartidos y con prcticas sociales comunes; en la cual el
lenguaje juega un papel bsico como herramienta mediadora. Se fundamenta sobre el concepto
que el conocimiento es contextual y situado, e influenciado por la actividad, los agentes y
elementos del entorno y la cultura en la cual se utiliza. Segn la visin de la cognicin situada, la
enseanza se debe centrar en prcticas educativas autnticas. La autenticidad de una prctica
educativa est determinada por el grado de relevancia cultural de las actividades sociales, por las
prcticas compartidas en las que participa el estudiante; as como del tipo y nivel de actividad
social que stas promueven. En esta propuesta cognitiva son muy importantes la mediacin, la
retroalimentacin del tutor y otros compaeros, la negociacin mutua de significados, la
construccin conjunta de los saberes y las estrategias que promuevan un aprendizaje,
cooperativo, colaborativo o recproco.
En el Modelo de Aprendizaje Situado, el proceso de enseanza- aprendizaje es mejorado con laintegracin de los siguientes factores:
Satisfaccin Contexto Comunidad Participacin
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ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SITUADO
Valeria Lara Garca (Consulta, Febrero de 2014), menciona en su trabajoAprendizaje Situado
las siguientes estrategias:
Aprendizaje centrado en la solucin de problemas autnticos. Anlisis de casos. Mtodo de proyectos. Prcticas situadas o aprendizajes in situ en escenarios reales. Aprendizaje en el servicio (service learning). Trabajo en equipos colaborativos. Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas. Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.
Donde, todas ellas mantienen en comn los lineamientos descritos a continuacin:
Enfocan la construccin del conocimiento en contextos reales. Enfocan el desarrollo de las capacidades reflexivas, crticas y el pensamiento de alto
nivel.
Se enfocan hacia la participacin en prcticas sociales autnticas de la comunidad.
Es necesario tomar en cuenta que algunas de estas estrategias ahora son reconceptualizadas
desde la perspectiva situada y sociocultural actual.
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CONCLUSIONES
En el aprendizaje situado no se adquieren conocimientos de forma aislada, sino con la
interaccin de la comunidad educativa, el aprendizaje se centra en la resolucin de problemas
autnticos, donde los miembros del grupo son capaces de aplicar diferentes tcnicas en busca de
una solucin a problemas reales, para el desarrollo de la enseanza-aprendizaje y estos basados
en el contexto; permitiendo la posibilidad de la participacin activa en el desarrollo de
actividades colectivas o aprendizaje colaborativo.
El aprendizaje situado busca desarrollar las habilidades y destrezas, para que el estudiante pueda
crear una autonoma en la toma de decisiones, para que ests decisiones tomadas en conjunto
sean efectivas en el desarrollo de una verdadera educacin, donde el conocimiento es parte y
producto de la actividad, del contexto y de la cultura en que se desarrolla.
El aprendizaje situado nos permite la posibilidad de una autoevaluacin de nuestro proceso de
enseanza-aprendizaje, mediante la retroalimentacin lineal o por medio del facilitador
encargado, logrando las competencias necesarias para la adquisicin de los conocimientos.
La tecnologa permite a estudiantes aplicar teoras a situaciones cotidianas reales a travs de la
web 2.0, de lo cual se obtiene varios beneficios:
Los estudiantes aprenden cmo aplicar el conocimiento que han aprendido en el contexto. Los estudiantes aprender a aplicar teoras a diferentes situaciones. Teoras almacenadas en contextos de situaciones son mucho ms tiles que unas simples
palabras memorizadas de una teora. El aprendizaje de teoras puede darse en mltiples
contextos no slo en uno. De esta manera los alumnos pueden aprender a generalizar
sobre qu teoras usar y cmo usarlas en determinadas situaciones.
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REFERENCIAS
Araujo, V. (Consulta, Enero de 2014). Diseo Instruccional. Recuperado de:
http://www.slideshare.net/baraujom/generacin-diseo-instruccional
Lamas, H. (Consulta, Febrero de 2014). Academia Peruana de Psicologa.Recuperado de:
http://karlagiron23.wikispaces.com/file/view/Aprendizaje+situado.pdf
Lara, V. (Consulta, Febrero de 2014). Aprendizaje Situado.Recuperado de:
http://www.slideshare.net/karelvsfs/enseanza-situada-18705097
Loza, J. (Consulta, Enero de 2014). Introduccin a la solucin de problemas. Recuperado de:
http://www.slideshare.net/jecksonloza/introduccin-a-la-solucin-de-problemas
Marqus, P. (Consulta, Febrero de 2014). El aprendizaje: requisitos y factores, operaciones
cognitivas, roles de los estudiantes.Recuperado de:
http://peremarques.pangea.org/actodidaprende2.htm
Vsquez, L. (Consulta, Enero de 2014). Diseo Instruccional. Recuperado de:
http://www.peu.buap.mx/Revista_10/articulos/Disenoinstruccional.pdf
Wikipedia. (Consulta, Enero de 2014). Diseo Instruccional. Recuperado de:
http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_instruccional
Wikipedia. (Consulta, Febrero de 2014). Resolucin de Problemas. Recuperado de:
http://es.wikipedia.org/wiki/Resoluci%C3%B3n_de_problemas
Wikipedia. (Consulta, Febrero de 2014). Aprendizaje. Recuperado de:
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje