1

EL ENFOQUE

TRANSFORMACIONAL

2

Es uno de los enfoques más desarrollados y estudiados en la actualidad. Su principal precursor es Bernard M. Bass (1985) quien se basó en las ideas originales acerca del liderazgo carismático y transformacional de Robert House (1977) y James MacGregor Burns (1978). La mayoría de las teorías sobre el liderazgo transformacional y carismático toman en cuenta tanto los rasgos y conductas del lider.

3

HOUSE (1977)

Trató de determinar la diferencia de rasgos y conducta a los lideres del resto de las perdonas. En esta teoría cobra especial importancia las actitudes y percepciones que sostienen los seguidores respecto a sus lideres.

4

BASS (1985)

Algunos rasgos que destaca este enfoque como peculiares de los liderescarismáticos son: Tener convicciones solidas. Autoconfianza y presentar una fuerte anhelo de poder. Por otro lado las conductas típicas de estos lideres incluyen: El buen manejo de las impresiones para mantener la confianza de los seguidores. Las definiciones de metas “ideológicas” para consolidar el compromiso de los demás y mostrar confianza e las habilidades de los seguidores con el fin de consolidar la autoconfianza

5

BURNS (1978)

Entiende al liderazgo como un proceso de influencia en el cual los lideres influyen sobre sus seguidores. En donde los lideres modifican sus conductas si perciben respuestas de apoyo o resistencia por parte de los seguidores. Esta línea

6

7

A. ENFOQUE VIGOTSKIANO

A. ENFOQUE “LINEAL”

Punto crítico

Desarrollo cultural

Desarrollo biológico

Desarrollo biológico Desarrollo cultural

8

Hipótesis.3

La significación es la actividad distintiva entre el hombre y los animales.

9

Hipótesis.4 los animales en general y los mamíferos en particular, al carecer de información codificada fuera de sus cerebros y sus cuerpos, no tiene forma alguna de información que puedan aprender; y por lo mismo, no tiene con que formar una conciencia (“Educación y formación de la personalidad”;

Pedro Ortiz Cabanilla; 2008:117.

10

Hipótesis.5

Una condición previa para resolver el problema de la enseñanza es resolver el problema de la relación entre aprendizaje y desarrollo.

11

Procesos cerebrales determinados por el aprendizaje

El efecto del aprendizaje es el proceso de memorización de la información social en el neocortex del cerebro. Memorización es, entonces la actividad psiquica por la cual cada clase de información social que se procesa en los planos de la actividad epiconsciente se transcribe en información psiquica consiente y así se codifica en cada memoria neocortical del cerebro. No queda, pues sino admitir que por el recuerdo la información guardada, después que fue codificada en dicha memoria, se reconstruye en los mismos planos de la actividad epiconsciente y así se expresa en los actos, acciones y emociones de la personalidad.

“Educación y formación de la personalidad”; Pedro Ortiz Cabanilla; 2008:123-124)

12

LAS LEYES GENERALES DEL

DESARROLLO

“Educación y formación de la personalidad”; Pedro Ortiz Cabanilla; 2008:126-127)

13

El desarrollo formativo es un proceso informacional de sucesivas transformaciones del individuo desde su concepción hasta la adultez.

LEY I

14

La formación de la personalidad es una secuencia determinada sociocineticamente, que repite los procesos históricos de la sociedad, aunque depende también de los cambios predominantemente epigenétigos del sistema nervioso, del cerebro.

LEY II

15

El proceso esencial en el desarrollo formativo de la personalidad es el de la formación de la conciencia del nivel superior de la actividad personal mediante la información que transcribe y codifica en la memoria neocortical del cerebro.

LEY III

16

LEY IV

La formación de la conciencia se efectúa por áreas donde cada una se estructura en las interrelaciones entre el individuo y la sociedad.

17

La actividad consciente determina, a su vez, la formación de las disposiciones, aptitudes y actitud de la conciencia, y la reestructuración cinética de la personalidad en sus respectivos componentes estructurales: temperamento, intelecto y carácter.

LEY V

18

RELACIÓN DESARROLLO/ APRENDIZAJE(PIAGET)

DESARROLLO

APRENDIZAJE

d1 d2 d3 … dn

a1 a2 a3 … an

Nivel de desarrollo

Nivel de aprendizaje

El desarrollo incide en el aprendizaje

19

RELACIÓN ENTRE DESARROLLO Y APRENDIZAJE (CONDUCTISMO )

d1 d2 d3 … dn

a1 a2 a3 … an

Nivel de desarrollo

Nivel de aprendizaje

El desarrollo implica aprendizaje y el aprendizaje implica desarrollo

20

RELACIÓN APRENDIZAJE / DESARROLLO (VIGOTSKY)

a1 b2 a3 b4 … an

d1 d2 d3 d4 … dn

Nivel de aprendizaje

Nivel de desarrollo

(El aprendizaje incide en el desarrollo)

…

21

Método experimental – evolutivo

Metodología de investigación

22

IITEORÍA DEL PROCESO

DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

23

PASOS:

A. Aprendizaje pre-escolar / aprendizaje escolar.

B. La zona de desarrollo Próximo (ZDP).

C. la teoría de la ZDP y su aplicación al Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.

24

A. APRENDIZAJE PRE-ESCOLAR / APRENDIZAJE ESCOLAR..

Podemos concluir, que el aprendizaje pre-escolar está basado en la experiencia directa del niño; mientras que en la escuela los aprendizajes consisten en la asimilación de experiencias indirectas, expresados en el conoci miento científico.

25

RELACIÓN APRENDIZAJE / DESARROLLO (VIGOTSKY)

APRENDIZAJE

PROCESO EVOLUTIVO ZPD

B. LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP).

a.

26

NIVEL DE DESARROLLO MENTAL Y EDAD MENTAL

Niño A Niño B

8 Años

Nivel de Desarrollo Mental

8 años (E.C)10 años (E.C)

Diferente edad cronológica, igual desarrollo mental

b.

27

NIVEL EVOLUTIVO REAL.

NIVEL POTENCIAL ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.

APRENDIZAJE ANIMAL Y APRENDIZAJE HUMANO.

LA ZDP: Nueva Teoría del Proceso de E-A.

c.

d.

e.

f.

28

LA MEDIACIÓN SOCIAL COMO TEORÍA DE LA ENSEÑANZA

(OBJETO) (Niño)

O N

O

N

M M

a c

r1

r2

b

R1 : M (mediador) se comunica con N (niño) mediante la actividad a (Lenguaje) .a : M (mediador) señala O (objeto) a N (niño)luegob : N (niño) observa O (objetico).C : M (mediador) coge O (objeto) para N niño.R2: M (mediador) entrega O (objeto) a N niño.

C. LA TEORÍA DE LA ZDP Y SU APLICACIÓN AL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

a.

EL CAMINO DEL OBJETO AL NIÑO

29

EN CONSECUENCIA: O (

O M N

O (objeto) “llega” a N(niño) mediante M (mediador)

EL CAMINO DEL NIÑO AL OBJETO

O

L N

M

(Lenguaje)

(Mediador)

d

30

PROCESO DE INTERACTIVIDAD

“Línea de apoyo”

Línea de internalización

ZDP

E

AEo

Ao A1 A(máx)

E (máx)

Línea de mediación

Ens

eñan

za

LA INTERNALIZACIÓN COMO PRINCIPIO DEL APRENDIZAJEb.

Aprendizaje

31

EL CAMBIO COGNITIVO

E1

E2

NCR1

NCR2

NCR3

C1

b1 b1

b2

d2

C2

a2

ZDP1

a1

“Cambio cognitivo”

“Cam

bio

cogn

itivo

”

ZDP2

Nivel de desarrollo potencial

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IIITECNOLOGÍA DEL MDV

33

SÍNTESIS CRÁFICA DEL MODELO

FASE I: FORMULACIÓN DEL PLAN ORIENTADOR DE CLASE

• Actividad realizada por él o los profesores.

• En taller.

• Antes de iniciar la clase.

34

SÍNTESIS CRÁFICA DEL MODELO

FASE II: EJECUCIÓN DEL PLAN ORIENTADOR

S.E.A. 1: Activación de Aprendizaje

S.E.A.2: MEDIACIÓN DEL APRENDIZAJE

ETAPAS:(E1) Y (E2) Creación de

la Z.D.P

-Maestro: en interacción con los alumnos evalúa su NDR y NDP.

-Tiempo: 10% de la clase.

ETAPAS 3: Motivación (E3)

-Maestro: Genera motivación y presenta plan orientador.

-Alumno: Genera disposición de aprendizaje y crea esquema mental de la clase

ETAPAS 4: Motivación (E4)

-Maestro: Expone contenidos.-Alumno: Asimila teóricamente los contenidos de aprendizaje.

-Tiempo: 30% de clase.

35

S.E.A.3: Internalización del Aprendizaje

Etapas 5:(E5)

Materialización del aprendizaje

- Alumno: Manipula objetos de aprendizaje.

- Maestro: Ayuda al alumno en la manipulación del objeto de aprendizaje.

Etapas 6:(E6)

Formalización verbal

- Alumno: Expone los logros obtenidos.- Maestro: Evalúa la exposición.

Etapas 7:(E7)

Formalización mental

- Alumno: Redacta informe de logro aprendidos.

- Maestro: Evalúa informe.- Tiempo: 40% de clase.

36

FASE 3: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Etapas8:(E8)   

Consolidación del 

aprendizaje

- Alumno: Resuelve (sin apoyo) un problema análogo al desarrollo en clase. 

- Maestro: Evalúa el desempeño del alumno.

- Tiempo: 20% de clase.

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GLOSARIO DE TÉRMINOS VIGOTSKIANOS

• Aprendizaje: Proceso de internalización de signifi cados realizado en un contexto interactivo.

• Asimilación práctica: Internalización de significados producidos por la acción del sujeto sobre los obje tivos de aprendizaje.

• Asimilación teórica: Internalización de significados mediados por el maestro.

• Cambio Cognitivo: Consiste en elevar los niveles cog-nitivos logrados a otros superiores. En transfor mar la capacidad lograda en capacidad potencial de logro y ésta en nuevas capacidades.

38

• Contextos de aprendizaje: Se refiere al lugar (contexto espacial), tiempo (contexto temporal)de las acciones de aprendizaje; y al clima afectivo en el cual interactúan el maestro/alumno (contexto intersubjetivo).

• Creación de la Zona de Desarrollo Próximo: Generación de capacidades emergentes o poten ciales, a partir de las capacidades logradas por el alumno.

• Desarrollo Biológico: Se rige bajo el principio de evo lución de Darwin. La madurez biológica constitu ye una premisa para el desarrollo de las funciones psíquicas superiores.

• Desarrollo Socio-Cultural: Se rige por la creación de signos artificiales, cuyos significados socialmente aceptados, constituye la esencia de la psicolo gía humana y del desarrollo de las funciones supe riores.

39

• Enseñanza: Proceso sistemático de mediación realiza do por el maestro, con el objetivo de que el alum no aprenda.

• Herramienta Externa: Medio físico con el cual, el pro fesor manipula el objeto de enseñanza para trans mitir significados. En este caso es un instrumento de mediación. Cuando lo utiliza el alumno es un instrumento de aprendizaje.

• Herramienta Interna o Signo: "Son estímulos conven cionales, artificiales, auto generados por el hom bre a través de su historia". Se utilizan para orien tar la conducta propia o la de otros.

• Herramientas Didácticas: Son todos aquellos medios externos o internos con los cuales el maestro operacionaliza su actividad de mediación o el alumno su actividad de aprendizaje.

40

• Interactividad: Principio según el cual, existe una rela ción recíproca inversa entre la acción del maestro y la acción del alumno .A un nivel inicial de aprendizaje el alumno necesita mayor apoyo; a un nivel avanzado, requiere un menor apoyo.

• Internalización: Proceso mediante el cual los significa dos "externos" al sujeto se transforman en signifi cados "internos" por acción del mismo sujeto.

• Interpersonalización: Relación cognitiva-afectiva entre el maestro y el alumno. Es una condición básica para la mediación y el aprendizaje.

• Intrapersonalización: Acción de internalizar los signi ficados mediados durante la interpersonalización.

• Ley de la doble formación del desarrollo: El aprendi zaje del alumno pasa por dos momentos defini dos. En el momento interpersonal la asimilación es teórica, en el momento intrapersonal conver gen la asimilación teórica-práctica.

41

• Mediación: Proceso mediante el cual, el maestro trans mite significados.

• Nivel de Desarrollo Potencial (NDP): Conjunto de capacidades emergentes en el alumno, generadas por la acción motivadora y orientadora del maes tro.

• Nivel de Desarrollo Real (NDR): Conjunto de capaci dades logradas por el alumno. Dichos logros que dan demostrados, por lo que el alumno puede hacer en forma independiente o sin apoyo.

• Sentido: "Es el contenido afectivo subjetivo, surgido de la experiencia individual, el mismo que subyace a la expresión y a la comunicación".

• Significado: "Es el sistema real de generalización que encierra cada palabra (la cual viene a ser el signo) que ha sido formado en el proceso histórico-social".

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BIBLIOGRAFÍA SOBRE TEORÍA SOCIO-CULTURAL

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VIGOTSKY 1979  

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REVIERE, Ángel.

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OLVERARODRÍGUEZ, Judith. 

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Liev Semionavich. Obras Escogidas, Tomo I. Editorial Pedagóguika, Moscú.

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Liev Semionavich. Obras Escogidas, 1982 Tomo III. Editorial Pedagóguika, Moscú

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Liev Semionavich. Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Editorial

Crítica, Barcelona.

 

Implicancias Educativas de Seis Teorías Psicológicas

 

Implicancias educativas de seis teorías Psicológicas CONALTE – Méjico

La Teoría Psicológica de Vigotsky, Edición del Salmón, Lima.

El Cerebro en Acción, Tomos I y II. Impresiones Sud-América, Buenos Aires.

Educación y Desarrollo:La Teoría de Vigotsky y la Zona de Desarrollo Próximo.

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Didáctica Universitaria, Universidad dé la Habana. Cuba.

 

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