MODELO GENERAL DE EVALUACIÓN - ferececa.es. Diagnóstico e... · PASO Nº 4. ELABORACIÓN DE UN...
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detección e intervención
DANIEL GONZÁLEZ MANJÓNUNIVERSIDAD DE CÁDIZ
MODELO GENERALDEEVALUACIÓN
Modelo deEvaluación
CONCEPCIÓNEDUCATIVA
MODELOCURRICULAR
MODELO DEORIENTACIÓN
TEORÍAS DEL DESARROLLOY DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PARADIGMAEPISTEMOLÓGICO
Condicionantes de la evaluación psicopedagógica
Perfil de rasgos
ESC. TIPO A ESC. TIPO B
El aprendizaje y el desarrollose explican, en lo esencial,
por los “rasgos” o “atributos”internos del individuo
Evaluaciónpsicopedagógica
ClasificaciónDiagnóstico
Modelo deajuste
BASES PSICOLÓGICAS MODELO ESCOLAR
Necesidades dedesarrollo:
SOCIALEMOCIONAL
CULTURAL…
La educación es un proceso de ayuda al desarrollo que debe responder a las necesidades de cada alumno desde un perspectiva inclusiva, jugando condiversos instrumentos, organizados a varios niveles:
CurrículoRecursosOrganizaciónOrientación
CentroAula
Individual
Modelo educativo
MACROSISTEMA
MESOSISTEMA
•Centro
Escuela
•Aula
•Familia•Barrio•Serviciosde salud•Amigos...
Compañeros
Profesor
Aprendizaje
Concepto de desarrolloy aprendizaje
Niveles de análisisde la conducta
Historial deapren. y des.
Estadobiológico
Entornoinmediato
Entornomediato
Funcionamiento cognitivo Funcionamiento emocional
Niveles de competencia: comportamiento observable
HIPÓTESISPROVISIONAL
HIPÓTESISDEL CASO
EVALUACIÓNDINÁMICA
DISEÑO DEUN PLAN DEACTUACIÓN
VALORACIÓN DEVARIABLES INDIVIDUALES
DETERMINACIÓNDE LACOMPETENCIACURRICULARDEL ALUMNOVALORACIÓN DE
VARIABLES SOCIALES YFAMILIARES
VALORACIÓN DEVARIABLES ESCOLARES
Desde unateoría psico-pedagógicaexplícita
Fases del proceso
HIPÓTESISPROVISIONAL
HIPÓTESISDEL CASO
EVALUACIÓNDINÁMICA
DISEÑO DEUN PLAN DEACTUACIÓN
VALORACIÓN DEVARIABLES INDIVIDUALES
DETERMINACIÓNDE LACOMPETENCIACURRICULARDEL ALUMNOVALORACIÓN DE
VARIABLES SOCIALES YFAMILIARES
VALORACIÓN DEVARIABLES ESCOLARES
Actividadesadaptadas.Estrategiasmediación.
CuestionariosEntrevistas
ObservaciónAnálisis documentos
EntrevistasCuestionariosObservación
Análisis documentos
Pruebas informaciónTest pedagógicosObservaciónAnálisis productos
ObservaciónCuestionariosEscalasTestEntrevistas
Metodología
EVALUACIÓN DE LASDIFICULTADES
APRENDIZAJEDE
EVALUACIÓNDINÁMICA
VALORACIÓN DEVARIABLES INDIVIDUALES
DETERMINACIÓNDE LACOMPETENCIACURRICULARDEL ALUMNOVALORACIÓN DE
VARIABLES SOCIALES YFAMILIARES
VALORACIÓN DEVARIABLES ESCOLARES
LECTURA:
ExactitudFluidezExpresividadVelocidadComprensión
ESCRITURA:
GrafismoOrtografíaComposición
-Nivel académico.-Recursos disponibles.-Pautas educativas.-Ayudas ofrecidas.-Organización del tiempo.-Modelos dominantes encasa y en entorno.-Historial de dificultades.-…
DE CENTRO:-Coordinacióny continuidad.-Sistemas deatención divers.
DE AULA:-Didáctica lectura.-Medidas deatención divers.-Recursos.
INDIVIDUALES:-Adaptacionesdel currículo.-Programas derefuerzo.
Acc. léxico – Proces. Frases- Proces. Texto – Metacomp.
Historial- Intelig. y cognición – Emociones - Psicosocial
Estado de salud (derivación)
Tareas adaptadas.Nuevas tareas.Nuevas estrategias.
PASO Nº 1. ENTREVISTA SEMIDIRIGIDA CON TUTOR
OBJETIVOS : Determinar su percepción del problemaConocer las medidas que se han implementadoEstablecer un marco común de trabajo.
CONTENIDOS: Valoración de la competencia del alumno por el tutor.Estrategias organizativas y metodológicas implementadas.Recursos didácticos que se emplean y han empleado.Expectativas sobre las posibilidades del alumno.Expectativas sobre ayudas complementarias.Historia escolar del alumno.
PASO Nº 2. ANÁLISIS DE DOCUMENTOS Y PRODUCTOS
OBJETIVOS : Completar la perspectiva histórica del caso.Completar la percepción del motivo de demanda.
CONTENIDOS: Expediente del alumno e informes disponibles.Análisis de los cuadernos y otros productos escolares.
PASO Nº 3. EVALUACIÓN COLABORATIVA DEL NACC EN LE
OBJETIVOS : Obtener una descripción completa de la competenciadel alumno en habilidades de lectura y escritura.
CONTENIDOS:
Exactitud lectora: tipos de erroresFluidez lectora en palabras y textosVelocidad lectora en pal. y textosExpresividad lectoraComprensión de palabras, frases y textos propios del nivel.
Grafismo y caligrafíaOrtografía “fonética”Ortografía de reglas contextualesOrtografía de reglas categóricasOrtografía arbitrariaRedacción de textos.
METODOLOGÍA :
Reconocimiento de letrasLectura oral de sílabas diversasLectura oral palabras de alta frecuencia y pseudopalabrasLectura oral de textos puntuadosLectura silenciosa seguida de CL
Copia de letras, sílabas, palabras y frasesDictado de letras, sílabas, palabras, pseusopalabras y textos“Autodictado” de palabrasRedacción de frases y textos
PASO Nº 4. ELABORACIÓN DE UN MODELO FUNCIONAL DE LE
OBJETIVOS : Relacionar las habilidades observadas en lectura y en escritura con los modelos de procesamiento lector yescritor para comprender las causas funcionales de la DA
P. Acceso léxico P. microestructurales P. macroestructurales
Procesos metacognitivos o de autorregulación
EXACT FLUID VELO EXPRE C.PAL C.FRA C.TEXT
M O D E L O F U N C I O N A L
PASO Nº 5. EVALUACIÓN DINÁMICA
OBJETIVOS : Someter a prueba el modelo mediante la enseñanza dehabilidades que se han valorado como deficitarias.
EJEMPLOS : Si se ha valorado como problema un insuficiente léxicovisual, se entrena la memorización de una muestra léxicareducida y se testa de nuevo al cabo de una semana laexactitud, velocidad y fluidez con ellas.
Si se ha considerado un aprendizaje insuficiente de una determinada RCGF, se reinstruye hasta sobreaprendizajey se comprueban los efectos de esta enseñanza.
Si se ha detectado como problema la síntesis de fonemasen MCP, se entrena con una estrategia en particular (porejemplo, “Leer una palabras” de E. Sánchez) y se testanlos resultados.
TRAS ESTE PROCESO SE DECIDE SI SE CONTINÚALA EVALUACIÓN O SE IMPLEMENTAN LAS MEDIDAS.
¡¡¡ATENCIÓN!!!
Variables cognitivas generales, con especial atención a los procesos de atención, memoria de trabajo, razonamiento, lenguaje, planificación... Incluye valoración del nivel global de desarrollo intelectual y de los estilos cognitivos.
Variables de personalidad y psicosociales , prestando especial atención a la estructura motivacional, procesos de atribución causal, autoconcepto, autoestima, expectativas del alumno con respecto a su progreso educativo e integración y adaptación escolar, familiar y social.
Variables contextuales , con especial atención a las de tipo familiar con influencia en el aprendizaje (recursos, expectativas, formación de padres y hermanos, organización del horario extraescolar…) y a las de tipo escolar general (recursos del centro externos al aula, horarios, recursos didácticos disponibles, medidas de atención a la diversidad en funcionamiento…).
Variables de salud , en caso de indicios consistentes.
PASO Nº 6. EXÁMENES COMPLEMENTARIOS ( ANÁLISIS ETIOLÓGICO )
OBJETIVOS : Obtener información sobre posibles factores etiológicos,en caso de que el proceso previo lo aconseje.
NIVEL COMPETENCIAL:
NIVEL FUNCIONAL:
NIVEL ETIOLÓGICO:
Descripción detallada de las competencias curriculares actuales del alumno en lectura, desde las diversas perspectivas comentadas.
Explicación de las competencias y déficit de competencia descritos en el nivel anterior desde un modelo funcional en donde se especifiquen las relaciones entre las variables cognitivas y de personalidad (VI) y las habilidades lectoras del alumno (VD).
Hipótesis acerca de la influencia de los diversos factores biológicos, psicológicos, sociofamiliares y escolares (de centro y aula) analizados sobre la situación del alumno
PASO Nº 7. HIPÓTESIS VALORATIVA DEL CASO E INFORME
OBJETIVOS : Integrar toda la información recabada del caso para formaruna hipótesis explicativa del mismo:
TRAS ESTE PROCESO SE DECIDE SI ES PRECISAUNA NUEVA EVALUACIÓN DINÁMICA.
¡¡¡ATENCIÓN!!!
DE LA EVALUACIÓNALTRATAMIENTO
Evaluaciónpsicopedagógica
Necesidadeseducativas
EVALUACIÓN
relativas a
REC. HUMANOS
REC. DIDÁCTICOS
ORGANIZACIÓN
TUTORÍA
MÉTODOS
CONTENIDOS
OBJETIVOS
CU
RR
ÍCU
LO
ESPACIOS
HORARIOS
AGRUPAMIENTOS
MEDIDAS DESEGUIMIENTO INDIV.
PLAN ORIENTACIÓNA LA FAMILIA
Nivel deconcrecióncurricular:-Centro-Aula-Individual
PARA AMPLIAR
J. García Vidal y D. Glez. Manjón: Evaluación e informe psicopedagógico, Vol. II; EOS.J. García Vidal y D. Glez. Manjón: DA e intervención psicopedagógica: Lectura y escritura: EOS.
J. García Vidal y D. Glez. Manjón: Baterías de evaluaciónpsicopedagógica EVALÚA. EOS.
J. L. Galve: BECOLE. Batería de evaluación cognitiva dela lectura y la escritura. EOS.
F. Cuestos y otros: PROLEC. Batería de evaluación de losprocesos lectores – Revisada. TEA
J. L. Ramos y F. Cuetos: PROLEC SE. Batería de evaluaciónde los procesos lectores en 3ª Ciclo EP y ESO. TEA