MODELO PEDAGOGICO DE VALORES PARA LOS DOCENTES Y …
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UNIVERSIDAD DEL ISTMO FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DE VALORES MODELO PEDAGOGICO DE VALORES PARA LOS DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA DEL COLEGIO MIXTO GUATEMALA EVA ESPERANZA SEGURA REYES Guatemala, 2 de diciembre de 2012
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UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DE VALORES
MODELO PEDAGOGICO DE VALORES PARA LOS DOCENTES Y PADRES
DE FAMILIA DEL COLEGIO MIXTO GUATEMALA
EVA ESPERANZA SEGURA REYES
Guatemala, 2 de diciembre de 2012
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DE VALORES
MODELO PEDAGOGICO DE VALORES PARA LOS DOCENTES Y PADRES
DE FAMILIA DEL COLEGIO MIXTO GUATEMALA
EVA ESPERANZA SEGURA REYES
Guatemala, 2 de diciembre de 2012
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DE VALORES
MODELO PEDAGOGICO DE VALORES PARA LOS DOCENTES Y PADRES
DE FAMILIA DEL COLEGIO MIXTO GUATEMALA
TRABAJO DE GRADUACIÓN
PRESENTADO AL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DE LA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
POR
Eva Esperanza Segura Reyes
AL CONFERÍRSELE EL TÍTULO DE
MÁSTER EN EDUCACIÓN DE VALORES
Guatemala, 2 de diciembre de 2012
AGRADECIMIENTOS
A Dios por conservarme la vida y facilitarme todo lo necesario para la obtención de
este título.
A la Universidad del Istmo en especial a la facultad de Educación por darme la
oportunidad de mejorar mi formación profesional.
A todos los catedráticos y catedráticas de la universidad del Istmo en especial al la
licenciada Evelyn de Molina por su paciencia, apoyo y sus sabias enseñanzas.
A los padres de familia del Colegio Mixto Guatemala por su confianza depositad en
mí para la educación de sus hijos
TABLA DE CONTENIDO
I. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. i
II. MARCO CONCEPTUAL .................................................................................................. 1
2.1 ANTECEDENTES...................................................................................................... 1
2.2 JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................ 2
Objetivo General ......................................................................................................... 3
Objetivo Especifico ..................................................................................................... 3
2.3 MODELO PEDAGóGICO .......................................................................................... 3
III. MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 5
3.1 FUNDAMENTO ANTROPOLOGICO ....................................................................... 6
3.1.1 La concepción del hombre en el quehacer educativo.. ................................. 7
3.2 FUNDAMENTO ETICO ............................................................................................. 9
3.3 FUNDAMENTO AXIOLÓGICO ............................................................................... 10
3.3.1 El valor de la responsabilidad.......................................................................... 12
3.3.2 El valor de la justicia.. ...................................................................................... 13
3.3.3 El valor de la honestidad.. .............................................................................. 14
3.3.4 El valor del orden. .......................................................................................... 15
3.3.5 El valor del respeto.. ........................................................................................ 16
IV. MARCO METODOLÓGICO .......................................................................................... 20
4.1 Diagnóstico .............................................................................................................. 22
4.1.1 Descripción.: .................................................................................................... 22
4.1.2 Resultado esperado.. ....................................................................................... 24
4.2 Diseño de Módulos .................................................................................................. 24
4.2.1 Módulo 1: El valor de la Responsabilidad ....................................................... 25
4.2.2 Módulo 2: El valor de la Honestidad ................................................................ 28
4.3.3 Módulo 3: El valor de la Justicia ..................................................................... 31
4.2.4 Módulo 4: El valor del Respeto........................................................................ 34
4.2.5 Módulo 5: El valor del Orden ........................................................................... 37
4.3 Aplicación de Módulos ............................................................................................. 39
4.4 Evaluación ............................................................................................................... 41
V. RESULTAdOS QUE SE ESPERAN ALCANZAR ......................................................... 42
CONCLUSIONES: ................................................................................................................ 45
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 48
ANEXOS ............................................................................................................................... 50
1. Encuesta a docentes ................................................................................................ 50
2. Encuesta alumnos..................................................................................................... 52
3. Encuesta a padres de familia ................................................................................... 54
4. Evaluación de docentes ............................................................................................ 56
5. Rúbrica de evaluación .............................................................................................. 57
6. Presentaciones utilizadas en talleres ....................................................................... 59
i
I. INTRODUCCIÓN
En los tiempos actuales se puede observar el deterioro de los valores, esta
decadencia ha dado como resultado un significativo aumento en la violencia y un total
desprecio por la vida humana. Es común encontrar que las personas claman por un cese a la
violencia, por la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, por mejorar
y conservar el medio ambiente, por más medicinas y médicos en los hospitales, por el
derecho a una vivienda digna, por un trabajo con un salario que cubra las necesidades en el
hogar. Todos estos problemas sociales que aquejan a nuestra sociedad tienen su raíz en la
ausencia de los valores morales de aquellas personas que en su momento se olvidaron que
los afectados son también personas.
Es necesario que la educación asuma la responsabilidad que tiene en la formación de
personas dignas, honestas y con valores para que en el futuro, cuando tomen decisiones,
estas sean orientadas al beneficio de los más necesitados.
En la educación actualmente es necesario contar con programas que tengan como
finalidad el fortalecimiento de los valores en los docentes y padres de familia con el fin de
que los lleven a la práctica tanto dentro del establecimiento educativo como en el ámbito
familiar. Después de los padres de familia son los docentes los responsables de la educación
de los niños, por lo que surge la necesidad de contar con docentes que promuevan el
rescate de los valores y principios, hacerlos vida y orientar al educando sobre los beneficios
y bondades de un determinado desempeño.
El papel de los padres y del educador será descubrir y promover los valores en sus
hijos y alumnos para motivarlos a que en sus relaciones con sus compañeros y con su
familia lo manifiesten. El docente educa con el ejemplo, en el modo de relacionarse con sus
alumnos; el padre en el hogar. Ambos deben saber escuchar, respetar, corregir con
delicadeza y orientar a los niños.
ii
La formación de virtudes humanas es obligación de los padres de familia, en los
centros educativos, la responsabilidad recae en todas las personas que forman parte de la
comunidad educativa, pero especialmente en los educadores. Para formar, enseñar y
capacitar a los alumnos como profesionales competentes el docente ha de estar
adecuadamente capacitado y formado como profesional.
1
II. MARCO CONCEPTUAL
2.1 ANTECEDENTES
La práctica profesional de la maestría de Educación en Valores se llevó a cabo en el
Colegio Mixto Guatemala, situado en el municipio de San José Pinula del departamento de
Guatemala. Este centro educativo atiende los niveles de pre-primaria, primaria y básicos en
la jornada matutina y cuenta con 350 alumnos con dos secciones por grado. El Colegio
cuenta con un personal docente en donde un 60% posee una licenciatura en educación y el
30% restante están inscritos en la universidad estudiando un profesorado o licenciatura.
Durante los meses de febrero, marzo, abril y mayo se implementó un Modelo
pedagógico de formación de valores para los docentes de los todos los niveles, con una
duración de treinta horas. Los docentes estuvieron presentes participando en las diferentes
actividades programadas, las cuales permitieron conocer la importancia que tienen el
conocimiento y la vivencia de los valores en la tarea educativa. Los valores eje en dicho taller
fueron la responsabilidad, honestidad, justicia, orden y respeto.
El objetivo principal era que los docentes reflexionaran y se interesaran por hacer
vida estos valores para poder ser ejemplo para sus alumnos. Durante los talleres, donde
también colaboraron algunos docentes haciendo una primera presentación de los valores,
los participantes se vieron muy interesados e incluso solicitaron que estos talleres se
programaran de forma permanente durante todo el ciclo escolar.
En estas reuniones se acordó promover la práctica de los valores dentro del aula y en
los actos cívicos. Estos se realizan dos veces por mes, tomando como tema central uno de
los valores. En estos actos los alumnos de los diferentes grados (y dirigidos por la maestra o
maestro de grado) presentan el valor asignado por medio de una dramatización, incluyen
alguna canción, información de la importancia del valor y concluyen con recomendaciones.
Esto ha colaborado con el fortalecimiento de la práctica de dichos valores.
2
2.2 JUSTIFICACIÓN
Actualmente a la sociedad la aquejan muchos problemas como resultado de una
ausencia de valores, las nuevas generaciones no han tenido la oportunidad de vivirlos. Los
valores son perfecciones naturales que pueden convertirse en principios y normas, los
valores provocan hábitos que se manifiestan en conductas buenas o malas según la calidad
moral de los hábitos.1
En toda sociedad, la educación juega un papel muy importante porque a través de
ella se da la formación de hábitos, destrezas y habilidades y sobre todo se intenta fortalecer
los valores que se inculcan en el hogar. Esto llama a los centros educativos a formar
docentes ejemplares en vivencia de valores y a capacitarlos para que sepan transmitir a los
alumnos la importancia de los valores y la forma de vivirlos.
La dinámica de trabajo en el centro educativo mencionado, permitió observar
deficiencias en los docentes en la práctica de algunos valores como la falta de
responsabilidad, por ejemplo, en la entrega de la planificación de clases, falta de honestidad
a la hora de calificar las evaluaciones, cierto desorden en la entrega de notas de evaluación,
falta de justicia a la hora de asignar calificaciones en las tareas de investigación y ser más
conscientes a la hora de calificar las tareas, revisando a conciencia si están bien hechas o
no. De allí surgió la necesidad de elaborar el primer proyecto de valores que mostró buenos
resultados.
Este trabajo de graduación recoge la experiencia del modelo de valores que se
impartió durante la práctica profesional de MEVAL y que continúa aplicándose mientras dure
el ciclo escolar. Como expectativas de la implementación de este programa de valores se
tienen que los docentes y padres de familia evidencien cambio de actitudes; abiertos al
cambio, con sentido y compromiso ético, que aprendan a escuchar, con inteligencia para los
sentimientos y para las ideas, que sean comunicadores, conscientes y con sentido del
humor. En el caso de los educadores -de los padres de familia en particular-, su trabajo
1 Cfr. LÓPEZ de Llergo, Ana Teresa. Educación en Valores, Educación en Virtudes. México : Editorial
Continental, 2002. Pág. 53
3
profesional pueda ser trabajo educativo no solo con ellos mismos sino también para aquellos
en cuya mejora influyen.2
Objetivo General
Implementar un modelo pedagógico en valores para los docentes y padres de familia
del Colegio Mixto Guatemala.
Objetivo Especifico
Fortalecer en los docentes y padres de familia del colegio Mixto Guatemala la práctica
de los valores de responsabilidad, honestidad, justicia, orden y respeto, en el ámbito donde
se desenvuelven.
2.3 MODELO PEDAGÓGICO
El Modelo Pedagógico en Valores es un programa que va dirigido a los docentes y
padres de familia del Colegio Mixto Guatemala, es un programa permanente de capacitación
que contempla su desarrollo dentro de las instalaciones del colegio. “El proyecto educativo
ha de fundamentarse en una predicción apoyada en los valores humanos, para trazar un
plan de vida que concrete la razón de ser de la persona, específicamente el modo de ser de
la intimidad de cada quien3”.
El modelo se trabaja con los docentes en horario de trabajo, impartiendo cuatro
talleres de un periodo por mes, se realiza una autoevaluación cada seis meses y una
evaluación final. La capacitación está a cargo de la directora del centro educativo y por
personas capacitadas en el tema de valores.
2 OLIVEROS F., Otero. La educación para el trabajo. Pamplona : EUNSA, 1983. pág. 28
3 LÓPEZ de Llergo, Ana Teresa. Op. Cit. Pág 71.
4
A los padres de familia se les imparten dos sesiones bimestrales, una general el día
de la entrega de notas, aprovechando su presencia en el colegio; y la segunda separados
por nivel para orientarlos según las edades de sus hijos.
Los padres y los maestros son los responsables de motivar e incentivar la práctica de
los valores dentro de la familia y dentro del colegio respectivamente. Estos valores harán de
los alumnos mejores personas y por lo tanto, ellos continuarán una sociedad más justa y
responsable.
Los objetivos que se espera alcanzar son: en los docentes que sean mejores
profesionales, que hagan vida los valores tanto dentro del colegio como afuera y que puedan
ser ejemplo digno de imitar por los alumnos, tanto en su trato con los demás como
mostrando responsabilidad con su labor y obligaciones. El alumno al observar las
actuaciones de su maestro en forma constante, hará que vaya repitiendo esta actitud con los
demás.
En los padres se espera que, como encargados de la familia, sean mejores
educadores teniendo una mejor comunicación con los hijos, viviendo los valores e
inculcándolos a los hijos, siempre buscando hacer de sus hijos personas más felices. La
familia es la institución y célula básica de la sociedad, se constituye en el lugar primario de
las relaciones interpersonales y fundamento de la vida de las personas. Por lo que es
necesario fortalecerla para que la sociedad mejore. “La familia es el lugar de la transmisión
de la cultura, la religión los valores morales y de socialización impactada, por distintos
factores sociales, culturales, económicos y políticos.”4
Delimitación del tema
La propuesta del modelo pedagógico de valores está diseñada para los docentes y
padres de familia del Colegio Mixto Guatemala. Este modelo va orientado al fortalecimiento
de los valores de responsabilidad, honestidad, justicia, orden y respeto.
4 DE MOLINA, Ana. Reseña de las polìticas públicas que afectan a la familia en Guatemala.
Guatemala : FADEP (Centro de Investigación de la Asociación Familia Desarrollo Población), 2011. pág. 1
5
III. MARCO TEÓRICO
En este marco se presentan tres fundamentos principales: el fundamento
antropológico, el ético y el axiológico. En el fundamento antropológico se menciona que
Antropología se refiere al estudio de los seres humanos, al conocimiento del ser humano,
conocer su origen y su cultura. Saber que se rige con la inteligencia y la voluntad, que cada
persona es un ser único e irrepetible y que cuenta con dignidad.
Se fundamenta en la Ética porque esta se encarga del estudio de la conducta
humana. La misión de la Ética es orientar a las personas para que sepan ordenar las
acciones voluntarias de modo que sean moralmente buenas. “Se podría decir que la misión
de la Ética es ayudarnos a distinguir el bien verdadero del bien aparente, para que la
voluntad pueda dirigirse al primero y evitar el segundo que es un mal.”5 Con el estudio de la
ética se quiere lograr en la persona humana un orden en su conducta de modo moralmente
bueno.
Se fundamenta en la axiología porque es la ciencia que estudia los valores. Todo
proyecto educativo debe inculcar y suscitar valores en los educandos porque sin valores no
hay educación posible. Entiende a la educación como un valor, porque sin los aprendizajes
el hombre esta desvalido.6 En este apartado se desarrollan los cinco valores a trabajar en el
modelo pedagógico que se propone: responsabilidad, honestidad, justicia, respeto y orden.
5 RODRÍGUEZ Luño, Ángel. Ética General. Navarra : EUNSA, 2004. pág. 22.
6 LÓPEZ de Llergo, Ana Teresa. Valores, Valoraciones y Virtudes. 2a reimpresión. México : Compañía
Editorial Continental, 2002. Pág. 101.
6
3.1 FUNDAMENTO ANTROPOLOGICO
La palabra persona etimológicamente procede del latín personare y en segundo
término del griego prósopon, que significa “lo que se pone delante de los ojos”. Este término
hacía referencia a la máscara que usaban los actores en el teatro antiguo. A través de los
años se generalizó y se modificó su significado: inicialmente se refería a la máscara con la
que el actor se presentaba en público, luego se hizo extensivo al papel que el actor
representaba y terminó por denominar al actor en cuanto tal, al hombre. 7
En el derecho romano ser persona implicaba poseer derechos y dignidad social. En
definitiva los griegos y los romanos nos presentan a la persona como un entramado de
hombre y de dignidad.
Antropología es la ciencia que se refiere al estudio de los seres humanos, al
conocimiento del hombre. Son todos aquellos conocimientos que se preocupan de la especie
humana, de su origen y su cultura. La persona humana como ser libre, creativo y en
comunicación permanente con su entorno requiere de apoyo concreto para aprender
mediante estrategias que generen vivencias a fin de lograr experiencias integrales que le
ayuden a resolver el gran problema del humanismo de hoy; “el cómo”.
La persona es un ser digno en sí mismo, pero necesita entregarse a los demás para
lograr su perfección, es dinámico y activo, capaz de transformar el mundo y de alcanzar la
verdad, es espiritual y corporal, poseedor de una libertad que le permite autodeterminarse y
decidir, en parte, no solo su futuro sino su modo de ser, está enraizado en el mundo de la
afectividad y es portador y está destinado a un fin trascendente.8
7 BURGOS, Juan Manuel. Antropología: una guía para la existencia. 3a ediciónn. Madrid : Ediciones
Palabra, 2008. Colección Albatros. Pág. 27
8 Ibid., Pág. 37
7
“El hombre y mujer es una persona que se rige con la inteligencia y con la voluntad;
no existe solamente en modo físico, sino que sobre existe espiritualmente en conocimiento y
amor.9” La persona humana, aunque cambia interior y exteriormente, incluso orgánicamente,
sigue siendo la misma, un ser consistente que resiste el paso de los años y los días, posee
una dimensión eterna. Es un ser autónomo consciente de sí e independiente.
Aunque la persona tiene una vida propia, no es un ser cerrado en sí mismo, se
desarrolla con plenitud a través de sus capacidades y facultades más elevadas y
espirituales: la afectividad, la voluntad, la inteligencia y la libertad.10
La persona es el ser digno por excelencia por encima del universo, las plantas y los
animales, es única y tiene un valor irrepetible independiente de sus condiciones físicas,
intelectuales, etc. Modifica parcialmente su modo de ser y decide sobre su propio destino.
Todo ser humano es siempre valioso y la vida humana debe ser intocable.
3.1.1 La concepción del hombre en el quehacer educativo. Toda persona que se
dedica al quehacer educativo necesita partir de la concepción de lo que es la persona
humana, el fin del educador no es puramente técnico y necesita plantearse
permanentemente el fin y los medios que se ponen en juego para lograrlo, esto es imposible
si no se tiene una concepción de lo que se puede esperar de la persona humana, de lo que
al cabo se busca cuando se ayuda educativamente.11 Todo educador sabe que lo que
espera de la persona es un ser nuevo con cambios de conducta que lo orienten a hacia un
actuar mejor, en donde se desenvuelvan mejor como personas individuales y dentro de la
sociedad.
9 Ibid., Pág. 43
10 Ibid., Pág. 46
11 BARRIO Maestre, José María. Elementos de la Antropología Pedagógica. 3a edición. Madrid :
Ediciones Rialp, S. A., 2004. Pág.25
8
Los educadores deben contar con una imagen de las capacidades, actitudes y
valores que mejor responden al tipo de persona que se considera más deseable, y no solo
porque se adecua mejor a las expectativas que sobre ella tienen los demás – la sociedad-
sino porque mejor contribuyen a su perfecto desenvolvimiento como persona, individual y
socialmente.
Los fines objetivamente deseables del quehacer educativo el educador ha de
perseguirlos como resultado de una reflexión personal profunda -antropológica- que le haya
hecho descubrir que son precisamente esos y no otros los que ha de secundar pues son los
que más eficazmente contribuyen a la plenitud personal de quienes le han sido
encomendados.12
La educación de los niños y adolescentes del siglo XXI necesita de docentes más
profesionalizados, conscientes de la importancia de su labor dentro de la sociedad. Se
necesita de adultos de calidad que sirvan de ejemplo, adultos abiertos al cambio dispuestos
a crecer en lo intelectual y en lo ético, aprender para ser mejores.
El énfasis en la educación para adultos está en las técnicas experimentales: técnicas
que recurren a la experiencia de los alumnos, como grupos de discusión, ejercicios de
simulación, actividades de solución de problemas, estudio de casos y de laboratorio, en lugar
de técnicas de transmisión. También hay un mayor énfasis en las actividades en parejas. Los
adultos se motivan a aprender en la medida en que perciban que el aprendizaje les ayudará
en su desempeño y a tratar con problemas de la vida 13
La sociedad mejorará con docentes de calidad, con docentes con sentido y
compromiso ético, en centros escolares de calidad. Un docente con una escala de valores
contribuye dando lo mejor de sí mismo en beneficio de los demás.
12 Ibid. Pág. 27
13 KNOWLES, Malcolm. Andragogía. Estados Unidos de América : Editorial Alfaomega, 2006. Pág. 71
9
“La actitud positiva del profesor actúa como un poderoso factor de motivación en sus
alumnos, ya que provoca en ellos actitudes positivas hacia su persona y el trabajo escolar.
Los alumnos declaran sentirse más motivados por el profesor que prepara cuidadosamente
sus clases, que sabe organizar el trabajo, que exige de forma razonable un rendimiento
proporcionado, que revisa las tareas y corrige a tiempo los exámenes, que da a conocer los
objetivos que se pretenden alcanzar en cada unidad didáctica, es decir, que actúa
acertadamente desde el punto de vista profesional”14.
3.2 FUNDAMENTO ETICO
Ética es la ciencia que estudia la moralidad del obrar humano; es decir considera los
actos humanos en cuanto son buenos o malos. La ética, por definición, busca el bien y el
bien se logra cuando se conoce y se respeta la verdad. Por eso obrar bien es obrar conforme
a la verdad, conforme a lo que son las cosas. Por lo tanto la verdad es uno de los
fundamentos principales de la Ética.
La Ética estudia los actos humanos, que son los que el hombre realiza libremente,
aquellos que el hombre puede elegir, como amar, razonar, organizar y otros. Los actos del
hombre son aquellos que escapan a la voluntad del hombre como la digestión, el
crecimiento.
Como ciencia práctica, la Ética se ocupa de la conducta libre del hombre y le da las
normas necesarias para obrar bien; por ser normativa califica los actos libres. Se estudia la
Ética para hacer lo bueno siendo la voluntad muy importante al estudiar esta ciencia.
Los padres y docentes tienen en sus manos una labor muy importante como es la
educación de los niños, es necesario que sea una persona que se rija por los valores
morales haciendo vida los mismos, solo de esta manera podrá ser un ejemplo digno para
ellos; que son los cimientos de la nueva generación.
14 CARRASCO, José Bernardo y BASTERRETCHE B, Juan. Técnicas y recursos para motivar a los
alumnos. 4a edición. Madrid : Ediciones Rialp, S.A., 1998. Pág. 131
10
Estos temas transversales (problemas sociales) se presentan como la necesidad de
analizar los problemas para buscar su raíz y luego orientar la educación buscando como
solucionarlos. Educar en unos principios éticos y en valores en forma global en todo el
proceso de enseñanza.
Con el desarrollo de los ejes transversales se está educando en valores puesto que lo
que se pretende es un cambio de actitudes y comportamientos que como meta será lograr
una nueva escala de valores que respondan a unos nuevos valores (antivalores) que están
generando los problemas que se viven en la actualidad.15 El objetivo de este trabajo es
fomentar un enriquecimiento en los valores de responsabilidad, honestidad, justicia, respeto
y orden esto como respuesta al análisis y diagnóstico de las situaciones problemáticas que
se presentan dentro del actuar de los padres de familia y docentes.
3.3 FUNDAMENTO AXIOLÓGICO
La Axiología es la rama de la Filosofía que estudia la naturaleza de los valores. Trata
de lo intelectual y moral de los valores positivos y también de los valores negativos. La Ética
se fundamenta en la Axiología y la deontología.
Los valores pueden ser objetivos y subjetivos; son objetivos el bien, la belleza y la
verdad, y los valores subjetivos son aquellos que representan un medio para llegar a un fin
(están caracterizados por un deseo personal).
La Axiología Filosófica o Axiología Existencial estudia los valores que están
fundamentados en la acción que puede llevar a la persona humana a un estado mejor el día
de mañana, esto se debe a que los valores dan sentido y coherencia a las acciones.16
15 PALOS Rodríguez, José. Educar para el Futuro. 2a edición. España : Editorial Desclée De Brouwer,
2000. pág. 151.
16 LÓPEZ de Llergo, Ana Teresa. Valores, Valoraciones y Virtudes. 2a reimpresión. México :
Compañía Editorial Continental, 2002. Pág. 45
11
“La Axiología es el sistema formal para identificar y medir los valores. Es la estructura
de valores de una persona a la que se le brinda su personalidad, su percepción y decisión.”17
Todas las personas son diferentes y piensan de distinta manera el uno del otro. La axiología
es la ciencia que estudia cómo piensan las personas, específicamente cómo las personas
determinan el valor de las cosas.
“La adquisición de virtudes requiere del esfuerzo personal, algunos rasgos
caracterológicos y temperamentales pueden facilitar o dificultar el logro de estos hábitos
operativos buenos. Todas las personas han sido dotadas de cierta inclinación hacia
determinadas virtudes. Hay personas especialmente alegres y optimistas; otras, más
responsables y sinceras. Los educadores han de tomar muy en cuenta estos dones
naturales y fomentar su crecimiento, pues será el punto de partida de muchas posibilidades
de desarrollo personal”18.
Los padres de familia y docentes tienen una gran responsabilidad en el desarrollo de
los valores. Deben motivar a los niños y jóvenes a manifestar sus valores y sentimientos. Los
valores no se enseñan impositivamente sino que se ayuda al hijo o alumno a descubrirlos
por sí mismo.
“Es importante señalar que la clave didáctica de una buena educación en los valores
no está tanto en la presentación más menos dinámica de esos valores sino en el
descubrimiento, compartido y progresivo, de unos ideales u horizontes de felicidad que
justifiquen la existencia y por los que merezca la pena vivir.”19
Para esto el padre de familia o el profesor deberá conocer bien a sus hijos o alumnos
y dejar que sean ellos mismos los que vayan descubriendo los valores que desean vivir y
con los cuales ellos se sienten bien.
17 PRADA, Blanca Inés. La educación ante la crisis actual de los valores. [aut. libro] Silvia HERRERA
Ubico. Documentos para el curso de Axiología. Guatemala : Universidad del Istmo, 2011.
18 LÓPEZ de Llergo, Ana Teresa. Educación en Valores, Educación en Virtudes. México : Editorial
Continental, 2002. pág. 104
19 CARRASCO, José Bernardo y BASTERRETCHE B, Juan. Op. Cit. Pág. 116.
12
A continuación se desarrollan los valores de responsabilidad, justicia, honestidad,
orden y respeto, que se impartirán en los talleres del modelo.
3.3.1 El valor de la responsabilidad. El comportamiento y la responsabilidad de cada
persona en el medio en que se desenvuelve tienen un efecto directo o indirecto en los
demás, por lo tanto es esencial y necesario definir el perfil que se requiere de cada uno de
ellos. El padre o docente antes de ser admirado debe de ser imitado por lo tanto deber ser
una persona que se conduzca de manera responsable, honesta y justa.
Ser responsable supone asumir las consecuencias de las acciones realizadas. Sin
embargo, responsabilidad no solo significa responder ante uno mismo “Responsabilidad
significa dar respuesta a la llamada de otro. Aquello que pide una respuesta puede ser la
conciencia, o bien el tú de un semejante, el nosotros de la sociedad y, en último término,
Dios. Mas, para poder responder, es preciso haber aprendido a oír y a escuchar. Las
palabras mismas oír y obedecer se relacionan etimológicamente.”20
Actualmente nos podemos dar cuenta que este valor está ausente en todos los
jóvenes, porque en primer lugar no les gusta dar cuenta de sus actos, les gusta una vida
fuera de compromisos y obligaciones, a vivir y pasarla bien. Se necesita educar en la Ética
de la responsabilidad, el ser humano es el único que puede asumir responsabilidades. Ser
responsable tanto de lo que se hace como de lo que se deja de hacer.
La responsabilidad para el hombre existe con o sin Dios y también con o sin
tribunales terrestres. Se es responsable con los que conviven con nosotros, ante la familia
ante la sociedad, porque el ser humano no vive solo, forma parte de una sociedad.
20 ISAACS, David. Educación de virtudes humanas y su evaluación. México : Editorial Minos III
Milenio, 2006. Pág. 131.
13
Por lo tanto se considera el valor de la responsabilidad como uno de suma
importancia en el actuar de los padres y docentes. Un docente responsable es aquel que
tiene disposición de servir a los alumnos y deseos de potenciar los recursos humanos, al
igual que un padre con sus hijos. Actúan responsablemente cuando deciden qué hacer y se
motivan así mismos para hacerlo, se aprende a ser responsable cuando se enfrenta a
responsabilidades concretas. Responsabilidad es la capacidad de decidir apropiadamente y
con eficacia.
Todo padre y docente debe ser capaz de elegir el bien con libertad, la
responsabilidad de poner en práctica esas decisiones y de cumplir con los deberes lo mejor
posible.
3.3.2 El valor de la justicia. La palabra justicia proviene del vocablo justus que
significa conforme a derecho.21 Hablar sobre la justica o injusticia es un problema que se
vive actualmente, en donde la falta de justicia es lo cotidiano en el país; todos los periódicos
del país relatan diversos casos donde se deja ver la injustica, pero en donde se hace ver que
la falta de justica siempre recae en los más débiles y en los más pobres.
Se ven actitudes de injusticia en las personas como algo natural cuando mienten para
beneficiarse, cuando sacan provecho del engaño, cuando escalan algún puesto en el trabajo,
traicionando a los compañeros, cuando abortan porque piensan que tener un hijo les trae
problemas.
Desde los antiguos romanos el concepto de justicia se definió como la cualidad de
dar a cada quien lo que le corresponde. Pero lo justo es dar lo que corresponde según las
necesidades personales o las circunstancias. La mayoría de los valores se fundamentan en
la justicia.
21 LÓPEZ de Llergo, Ana Teresa. Educación en Valores, Educación en Virtudes. México : Editorial
Continental, 2002. Pág. 117
14
El centro educativo deber ser un lugar que se impulse y se premie la justicia,
motivando a los docentes a hacer buenas obras a favor de sus alumnos. Se ha observado
que la autoestima de los docentes se eleva cuando son reconocidos y estimados por su
justicia.
Los padres y docentes deben inculcar la búsqueda de la justicia en los alumnos a tal
grado que donde se desenvuelvan y estén solos obren con justicia. Esto se puede lograr
haciendo ver al alumno que el primer perjudicado en cualquier tipo de injusticia es él y que el
mejor juez será su propia conciencia.
Como docentes, una de nuestras tareas para fomentar la justicia debe ser la
confianza, la esperanza en que las personas pueden ser buenas aunque no exista una
coacción. El punto de partida para la educación en valores son los valores mismos que el
educador se esfuerza por adquirir y poner en práctica. El aula deber ser un lugar donde se
favorezca y se premie la justicia motivando a los alumnos a hacer buenas obras a favor de
sus compañeros. En el hogar se debe reconocer la colaboración en las actividades básicas.
3.3.3 El valor de la honestidad. Honestidad es una virtud o comportamiento ético con
que se manifiesta el recto pensar, sentir, querer y hacer personal. Ser honesto es conducirse
con decencia, reconocer los derechos y obligaciones de cada uno y facilitar que se cumplan.
Está en contra del engaño, de la mentira y la hipocresía; en cambio reconoce el valor de la
verdad.
La honestidad es uno de los valores que más se busca y exige de las personas, este
valor es importante para que las relaciones humanas se desenvuelvan en un ambiente de
confianza y armonía, garantiza seguridad y credibilidad en las personas. Los valores deben
vivirse primero, antes de exigir a los demás que cumplan con los mismos.
Cuando se lleva a la práctica el valor de la honestidad se debe vivir coherentemente
entre lo que se piensa y la manera como se actúa, con uno mismo y con los demás. Una
persona que es honesta se conduce siempre con sinceridad, cumple sus compromisos y
obligaciones no miente y no engaña, no murmura ni crítica a los demás, es discreta ante las
confidencias de los demás y es cuidadoso en el manejo de bienes económicos y materiales.
15
Para vivir el valor de la honestidad se debe ser fiel a las promesas y compromisos,
evitar quedarse con bienes económicos alterando cuentas e inventando gastos, cuando
adquiere una deuda es cuidadoso de pagar a su tiempo, habla siempre con la verdad, no
inventa ni exagera sobre las acciones de las demás personas, acepta sus errores, rectifica y
pide disculpas.
Honestidad es una cualidad humana que consiste en comportarse y expresarse con
coherencia y sinceridad y de acuerdo con los valores de verdad y justicia. Se puede decir
que honestidad es el simple respeto a la verdad. Se reconoce una persona honesta porque
nunca dice mentiras, siempre realiza sus actos de una manera totalmente legal. Una persona
honesta es aquella que con su honestidad aporta mucho a su comunidad, ya que le brinda
confianza y seguridad.
3.3.4 El valor del orden. “El que altera el orden con sus falta, tiene que ser llamado
al orden, mediante el castigo” (Sertillages)
La persona que vive el valor del orden “se comporta de acuerdo con las normas
lógicas, necesarias para el logro de algún objetivo deseado o previsto, en la organización de
las cosas, en la distribución del tiempo y en la realización de las actividades, con iniciativa
propia sin que sea necesario recordárselo”.22
El orden es un hábito que se cultiva desde los primeros años, y a los niños se les
inculca mejor si se hace con alegría, estableciendo rutinas y velar por su cumplimiento. Se
enseña de los cero a dos años y se debe empezar por pedirle que ordene sus juguetes
después de usarlos.
22 AGUDELO, Humberto Arturo. Educación en los valores. Colombia : Ediciones Paulinas, 2003. pág.
39
16
El orden facilita el trabajo y ahorra tiempo, cuando se sabe de antemano donde
encontrar las cosas que se necesitan. El orden ahorra dinero, porque muchas veces cuando
se necesita alguna cosa y no se sabe donde está se compra innecesariamente. Cuando se
tiene el hábito del orden no se malgasta ni el dinero, ni tiempo, ni energía, y evita muchos
problemas, especialmente en el trabajo.
El orden es el esfuerzo constante de hacer o colocar algo en su lugar. El docente
muchas veces no puede educar el valor del orden en sus alumnos porque ellos no son
ordenados. El ejemplo que el docente da día con día en su forma de actuar en su forma de
conducirse es lo que el alumno va imitando. El orden también debe llevarse con prudencia
pues, como toda virtud, se debe desarrollar excesos.
El orden que se exige a cada docente, en relación con su actividad, es una
preparación adecuada de su trabajo utilizando sus capacidades y conocimientos para
realizar su tarea educativa y de llevar control de los resultados de los alumnos.
3.3.5 El valor del respeto. El respeto es la consideración, miramiento, atención o
deferencia que se debe a otra persona y a atender sus derechos. Todo ser humano sin
ninguna discriminación, merece un trato cortés y amable, comprensión de sus limitaciones,
reconocimiento de sus virtudes, aprobación a su derecho de ser autónomo y diferente, acato
a su autoridad y consideración a su dignidad.
“Las reglas elementales de respeto son muy simples: alabar lo bueno de los otros,
suprimir los reproches, dar importancia a los demás y prestarles atención” Keyseling
El respeto a sí mismo y a los demás constituye el cimiento para construir una
auténtica convivencia en paz; así mismo es la base de la vida familiar, el trabajo en equipo,
la vida conyugal y cualquier otra interrelación personal. Los derechos de cada persona llegan
hasta donde comienzan los de los demás. Uno de los mandamientos dice “ama a tu prójimo
como a ti mismo” trae consigo la esencia del respeto: tratar y respetar a los demás de la
misma manera que yo deseo ser respetado y amado.
17
Una persona que respeta “actúa o deja actuar procurando no perjudicar ni dejar de
beneficiarse a sí mismo ni a los demás, de acuerdo con sus derechos, con su condición y
con sus circunstancias”; tiene consideración por los sentimientos y valores de los demás, con
lo cual demuestra respeto hacia la dignidad humana y por ende respeto a sí misma.
“Obra de tal manera que trates a los demás como a ti mismo, siempre como un fin y
nunca como un medio” Immanuel Kant
Cuando no se cultiva desde el hogar esta virtud, valorando al otro como lo que es y
no como yo quiero que sea, vienen consecuencias como la llamada incompatibilidad de
caracteres; las separaciones y divorcios se originan por estas actitudes.
Al hablar de respeto es importante, en primer lugar, distinguir entre el respeto que
debemos a todos los demás como hijos de Dios y el respeto que debemos a cada uno, de
acuerdo con su condición y con las circunstancias. Lo vemos con claridad en la relación
entre padres e hijos. Los padres merecen el respeto de sus hijos como “autores de la vida y
educadores y superiores por voluntad de Dios”.23
Practicar el respeto implica tratar a cada persona como se merece, de acuerdo a su
dignidad de persona humana (todos somos iguales en este sentido) y a la posición que
ocupa en una colectividad. Vivir los buenos modales y las normas de educación son señales
claras de respeto a los demás. El respeto implica valorar a cada persona, su fama, su tiempo
y sus pertenencias. Cuando no se puede hablar bien de una persona es mejor callar, evite
juzgarla si no es necesario.
La murmuración destruye el ambiente de trabajo pues daña las relaciones
interpersonales. No inicie ni propague chismes bajo ninguna excusa. El respeto es también
tolerancia; es decir no atropellar a otras personas y valorar las diferencias. Pero hable claro
de sus ideas. La cortesía, la amabilidad, el agradecimiento y la puntualidad son formas de
mostrar respeto.
23 ISAACS, David. Op. Cit. Pág. 149.
18
Para vivir el respeto, implica ser cortés. Cortesía es ser amable y tener buenos
modales; tratar a las personas de tal manera que se sientan atendidos y apreciados, se debe
a todas las personas y no solo a aquellas que nos son conocidas o cercanas. Palabras como
“por favor”, “gracias”, “disculpe” y “de nada” son expresiones corteses con las cuales se
hacen sentir a las personas que son importantes y que merecen nuestra atención. Ser cortés
con una persona es darle el respeto que se merece.
Existen muchas formas de demostrar la cortesía frente a los semejantes, algunas de
ellas son: tratando a las personas como quiere que se le trate, tratar a todos por igual, desde
el mensajero hasta el gerente; tratar de atender las necesidades de los demás; escuchar
cuando un superior o compañero habla, interrumpa lo que esté haciendo mientras se dirija a
usted; si le piden un favor que se sale de lo que le corresponde, en la medida que le sea
posible, hágalo y dígale a la otra persona que lo hará con mucho gusto.
Se es cortés cuando trata a los demás con interés y amabilidad, saluda a la gente con
una sonrisa, conserva un trato amable aunque esté molesto, pide en vez de exigir. Se debe
practicar la cortesía y el respeto porque cuando se es cortés se hace sentir a las personas
atendidas e importantes, a las personas les agrada su presencia y los demás se sentirán
más dispuestos a corresponderle. Una empresa donde sus empleados son corteses y hacer
sentir bien al cliente interno y externo, mejora su calidad.
“La prueba de los buenos modales es ser capaz de soportar los malos modales sin
desagrado”. (Autor Anónimo)
Vivir el respeto también implica delicadeza. Delicadeza es actuar y hablar de un modo
considerado y amable para todos; es tener cuidado con lo que se va a decir o hacer para no
herir ni ofender a nadie; es moverse con prudencia, tratar con respeto, sostener con cuidado,
hablar con un tono de voz adecuada y pensar con bondad. Cuando se habla con delicadeza
no se lastima a nadie con las palabras, aunque esté enfadado. Las personas que son
delicadas y amables con los demás generan atracción y simpatía. La persona que es
delicada invita, tácitamente, a recibir un trato semejante.
Para practicar la delicadeza debe aprender a dominar su cuerpo, su mente y su voz.
Esfuércese mucho por ser cuidadoso no solo con las personas sino también con las cosas,
19
especialmente las ajenas. Cuando esté discutiendo con alguien no levante la voz ni diga
cosas ofensivas para defenderse. Controle su vocabulario para no decir groserías, sea
delicado al caminar, al pedir un favor y, sobretodo en sus expresiones corporales; que su
cara, sus ojos y sus ademanes irradien bondad, serenidad y ternura.
El respeto no se practica solamente con las personas, también se debe vivir con los
animales y con las cosas, esto último tiene sentido si nos damos cuenta de que las cosas
están al servicio del hombre, y que el hombre no hace más que administrar bienes que son
de Dios. Por ejemplo: el respeto a la naturaleza. (agua, árboles, medio ambiente).
20
IV. MARCO METODOLÓGICO
El “Modelo pedagógico de valores para los docentes y padres de familia del Colegio
Mixto Guatemala”, tiene como fin mejorar el trabajo docente y fortalecer los valores que los
padres de familia hagan vida los distintos valores dentro del hogar en donde los alumnos al
observar dichos valores puedan llevarlos a la práctica e imitarlos.
La educación de los niños y adolescentes del siglo XXI necesita de docentes más
profesionalizados conscientes de la importancia de su labor dentro de la sociedad. Se
necesita de adultos de calidad que sirvan de ejemplo, adultos abiertos al cambio dispuestos
a crecer en lo intelectual y en lo ético, aprender para ser mejores.
Si queremos que nuestra sociedad mejore solo se logrará con docentes de calidad,
con docentes con sentido y compromiso ético, en centros escolares de calidad. Un docente
con una escala de valores contribuye dando lo mejor de sí mismo en beneficio de los demás.
A través de las diferentes actividades que se llevan a cabo en el colegio, desde inicio
de labores del presente ciclo escolar, se pudo observar que algunos docentes no entregaban
las planificaciones, evaluaciones o notas a tiempo, algunos no muestran puntualidad en su
hora de entrada, también había cierta deficiencia en la calificación de tareas, no se
comprobaba si la tarea estaba bien hecha, además se tardaban mucho tiempo para calificar
y devolverlas, en algunos casos se percibe cierta injusticia al calificar porque se califica el
producto de las tareas y no el esfuerzo de realiza cada uno de ellos.
La metodología del Modelo Pedagógico se desarrolla en cuatro etapas: diagnóstico,
diseño de módulos, aplicación de módulos y evaluación, según la gráfica 1. Cada una de
estas etapas se describe a continuación.
21
Gráfica No. 1
Etapas del Modelo Pedagógico
Fuente: Elaboración Propia
Cuadro No. 1
Etapas del Modelo Pedagógico
Etapas del modelo Proceso
1. Diagnóstico
Elaborar instrumento
Aplicación de instrumento
Tabulación de resultados
Análisis de resultados
2. Diseño de los Módulos
Objetivos
Contenido
Actividades
Evaluación
3. Aplicación de los módulos Desarrollo de sesiones con docentes
Desarrollo de sesiones con padres de familia
4. Evaluación
Aplicación de evaluación final
Tabulación de Resultados
Análisis de Resultados
Fuente: Elaboración Propia
Modelo Pedagógico de Valores para
docentes y Padres de Familia de Colegio Mixto
Guatemala
Diagnóstico
Diseño de Módulos
Aplicación de Módulos
Evaluación
22
4.1 DIAGNÓSTICO
El modelo se basa en los resultados de un diagnóstico, que constituye la primera
etapa de dicho modelo. El punto de partida es el conocimiento del contexto de la institución
en donde se aplica o desarrolla el proceso de formación en valores. Para el diagnóstico, se
sugiere aplicar las herramientas a los diferentes grupos de los sujetos que integran la
entidad.
4.1.1 Descripción. Con base al interés del establecimiento educativo se diseñan
diferentes instrumentos que se aplicarán a todos los miembros de la comunidad educativa –
alumnos, padres de familia y docentes- para evaluar el desempeño de los docentes dentro
del aula y su relación con los alumnos, para este efecto se diseñaron tres diferentes
encuestas:
a. Encuesta a Docentes:
En ella se busca diagnosticar el grado de aplicación y vivencia de diferentes valores
por medio de preguntas de situaciones específicas.
La encuesta se compone de catorce preguntas, en la mayoría los docentes
responden escogiendo si la acción propuesta la aplica siempre, casi siempre, eventualmente
o nunca, y en algunas preguntas se pide que amplíe la respuesta con una explicación.
En la encuesta se busca conocer cómo el maestro lleva a cabo su relación con sus
alumnos, compañeros y coordinadoras, al igual que el desempeño y eficiencia en el
cumplimiento de sus labores educativas y el cumplimiento de sus obligaciones para con el
establecimiento (entrega de planificaciones, evaluaciones, calificaciones, etc.). (Ver Anexo 1)
b. Encuesta a Alumnos:
Se busca conocer cómo perciben las actitudes de sus maestros, si se sienten bien
siendo tratados como lo hacen, si cuando explican ellos le comprenden, si resuelva sus
dudas con cordialidad, sin demostrar enojo, si tratan a todos por igual o ven que su maestro
tiene preferencia por alguno de sus compañeros, si a la hora de calificar sus tareas lo hacen
23
en el tiempo indicado haciéndoles notar las deficiencias en los mismos y permitiéndoles
hacer las correcciones indicadas sin que afecte su puntuación, si son justos dándoles la
calificación que ellos consideran es la correcta, y si se sienten motivados para seguir
trabajando con el mismo entusiasmo.
La encuesta consta de veintiuna preguntas, la mayoría de ellas se responden
escogiendo si la acción propuesta la aplica el docente siempre, casi siempre, eventualmente
o nunca, y en algunas preguntas se pide que amplíe la respuesta con una explicación. (Ver
Anexo 2)
c. Encuesta a los padres de familia.
Con la realización de esta encuesta se puede apreciar inmediatamente el grado de
confianza que el padre de familia tiene de la maestra o maestro de su hijo, si considera que
es una persona competente o si por el contrario la considera deficiente, si es accesible o no,
este concepto se lo ha formado el padre de familia a través de las conversaciones que tiene
con su hijo. También pueden expresar si a la hora de la entrega de notas son bien atendidos
y si los docentes contestan todas las dudas que les presentan.
La encuesta consta de doce preguntas, la mayoría de ellas se responden escogiendo
si la acción propuesta la aplica el docente siempre, casi siempre, eventualmente o nunca, y
en algunas preguntas se pide que amplíe la respuesta con una explicación. Además en esta
encuesta podemos detectar que valores vive el padre de familia en su casa y cuales les
parece a ellos son más importantes de llevarlos a la práctica. (Ver Anexo 3)
d. Escala de Rango
La escala de rango es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo a
una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud
determinada es desarrollada por el evaluado.24
24 Ibid. Pág. 19
24
La escala de rango diseñada para este modelo, consta de diez aspectos a evaluar
con una escala del uno al cuatro, correspondiendo a si el evaluado cumple con el aspecto
nunca, pocas veces, frecuentemente o siempre. En esta escala de rango se busca evaluar la
vivencia y aplicación de los cinco valores por los maestros. (Ver anexo 4)
e. Rúbrica
La rúbrica es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a
evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios
representan lo que se espera que el evaluado haya dominado25.
La rúbrica elaborada consta de nueve aspectos a evaluar con un rango de evaluación
que consta desde excelente, satisfactoria, moderadamente satisfactoria y deficiente,
evaluando la aplicación de los diferentes valores. (Ver Anexo 5)
4.1.2 Resultado esperado. Por medio de estos instrumentos de diagnóstico, se
identifican las debilidades de docentes y padres de familia en diferentes valores. En este
caso, según el análisis de los resultados se plantea la necesidad de reforzar los valores de
Responsabilidad, Honestidad, Justicia, Respeto y Orden, debido a que es en estos valores
en donde se evidencia más debilidad.
4.2 DISEÑO DE MÓDULOS
Para fundamentar las observaciones se elaboraron pruebas de diagnóstico que
contestan los docentes (Ver Anexo No. 1), alumnos (Ver Anexo No. 2), padres de familia
(Ver Anexo No. 3) y coordinadoras (Ver Anexo No. 4). Después de aplicar estas pruebas y
analizarlas se evidencian algunas debilidades en diferentes valores. Con base en el análisis
de los resultados se plantea la necesidad de reforzar los valores de responsabilidad,
honestidad, justicia, orden y respeto, pues es donde se observa mayor debilidad.
25 DICADE. Herramientas de evaluación en el aula. Guatemala : MINEDUC, 2006. Pág. 21
25
Se trabaja un valor por módulo, constando cada uno de varias sesiones según la
planificación. En cada módulo se hace una presentación del valor a trabajar, en la que se
expone: la definición del valor, importancia de vivir el valor, características de las personas
que viven ese valor, conceptos ligados al valor, valores y cualidades que estén ligados a él,
cómo vivir el valor (o poner en práctica), cómo se puede enseñar el valor y las
consecuencias de no vivir el valor. Además de la presentación en cada sesión se realiza
alguna actividad donde los asistentes pueden aplicar y reforzar el valor.
4.2.1 Módulo 1: El valor de la Responsabilidad
a. Descripción del modulo:
En primer lugar se realiza la planificación de este valor, tomando en cuenta que los
aspectos a reforzar con el desarrollo de este tema, es lograr un mejor desenvolvimiento
del docente dentro del ámbito educativo, es decir que haga vida el valor de la
responsabilidad en las distintas acciones que lleva a cabo dentro y fuera del aula. Este
módulo consiste en cinco sesiones de una hora cada una, el cual se impartirá una vez por
semana, y se hará dentro del horario de trabajo, quedando a discreción del director la hora
más conveniente.
b. Objetivo General
Conocer la importancia de la práctica de los valores a través del proceso educativo,
fortaleciendo los valores de Responsabilidad, Honestidad, Justicia, Orden y Respeto.
c. Objetivo Específico
Fortalecer el valor de la responsabilidad para un mejor desempeño en su trabajo.
d. Tiempo de duración
Este módulo consta de cinco sesiones de una hora.
26
e. Actividades:
Exposición del tema.
Lectura y análisis del documento “El compromiso es cumplir”.
Formación de grupos para discusión y análisis de texto.
Puesta en común sobre las ideas más importantes del valor de la responsabilidad.
f. Actividades del capacitador:
Exposición del tema
Lectura y análisis de la lectura “el compromiso es cumplir”.
Formación de grupos para la lectura y análisis de la lectura.
Puesta en común sobre las ideas más importantes del documento.
Explicar las cualidades que debe tener una persona responsable.
Sugerir como debe el docente aplicar este valor dentro de su trabajo docente.
Facilitar lecturas para ser analizadas.
g. Actividades del participante:
Mantener una actitud positiva.
Realizar las tareas asignadas por el capacitador.
A través de la exposición del tema se les explicará el concepto de lo que significa la
responsabilidad, en qué momentos de una actividad educativa se vive la responsabilidad,
cómo se debe de practicar y hacerla vida para ser ejemplo de los alumnos.
h. Temas:
Definición de valor.
Definición de virtud.
Definición de responsabilidad.
Por qué debemos practicar el valor de la responsabilidad.
La responsabilidad implica eficiencia superación y valentía
Definición de valentía
Definición de superación y de eficiencia.
27
i. Recursos:
Cañonera
Computadora
Hojas blancas
Lápices
j. Planificación del valor de la Responsabilidad
Sesión Tiempo Objetivo
Especifico Contenido Actividades Evaluación
1 1 hora
Reflexionar sobre
la importancia de
la aplicación de
los valores en su
labor educativa.
Definición de
valor.
Definición de
virtud.
Clase magistral.
Evaluación inicial
por medio de
preguntas orales.
2 1 hora
Fortalecer el
valor de la
responsabilidad
para un mejor
desenvolvimiento
en su labor
profesional
Definición del
valor de la
responsabilidad.
Porque debemos
de practicar la
responsabilidad.
La importancia
del valor de la
responsabilidad
en nuestra tarea
educativa.
Lectura y análisis
el caso “El
compromiso es
cumplir”
Participación,
identificación de
las ideas
principales del
documento y dar
su opinión.
3 1 hora
Fortalecer el valor
de la
responsabilidad.
La
responsabilidad
implica eficiencia
superación y
valentía
Que los
participantes den
el ejemplo en
donde se observe
un caso de
irresponsabilidad
4 1 hora Conocer que
otros valores
están ligados al
valor de la
Responsabilidad.
Definición de:
eficiencia,
superación y
valentía.
28
Sesión Tiempo Objetivo
Especifico Contenido Actividades Evaluación
5 1 hora Llevar a la
práctica el valor
de la
Responsabilidad
para ser ejemplo
de sus alumnos
Como se puede
vivir el valor de la
Responsabilidad.
Como se enseña
el Valor de la
Responsabilidad.
Cuáles son las
consecuencias
que tiene una
persona que no
vive el valor de la
responsabilidad
Formar grupos de
cuatro personas
para realizar una
dramatización en
donde se dé la
situación de una
responsabilidad
y por otros en
donde se observe
el caso de una
irresponsabilidad.
Trabajo individual
Escribir cinco
ventajas de
practicar el valor
de la
responsabilidad
Enumerar
algunas
responsabilidade
s que tiene como
docente.
4.2.2 Módulo 2: El valor de la Honestidad
a. Descripción del módulo
Ser honesto es decir siempre la verdad, evitar el engaño, las mentiras no hacer
trampa ni robar son metas que se deben tener en cuenta al desarrollar este modulo. La
honestidad es considerada como una de las virtudes más grandes de los valores humanos
que deben de vivir las personas. La honestidad consiste en actuar correctamente, son
personas que no roban que no mienten, son sinceras, responsables muy respetuosas de los
bienes que le son encomendados, reconocen sus errores y actúan con rectitud.
29
Al planificar este módulo debemos tener en cuenta que cuando se habla de
honestidad también se habla de veracidad, de decencia y de honorabilidad. Este módulo se
desarrollará en cuatro sesiones de una hora cada una, una vez por semana.
b. Objetivo General
Conocer la importancia de la práctica de los valores a través del proceso educativo,
fortaleciendo los valores de Responsabilidad, Honestidad, Justicia, Respeto y Orden.
c. Objetivo específico:
Fortalecer el valor de la honestidad dentro del ámbito de trabajo y en el hogar.
d. Tiempo de duración
Cuatro sesiones de una hora cada una.
e. Contenido
¿Qué es honestidad?
¿Qué es decencia?
¿Qué es veracidad?
Beneficios de una sociedad honesta.
¿Qué es corrupción?
Consecuencias de la ausencia de la honestidad.
Beneficios de vivir la honestidad.
¿Cómo se practica la honestidad dentro del aula y hogar
f. Actividades
Exposición del tema.
Trabajo individual: explicar en qué nos beneficiamos al practicar la honestidad.
Trabajo en grupo: lectura, análisis del documento y puesta en común sobre las ideas.
Lectura y análisis de: “El problema de Pedro”.
Explicación sobre las características más importantes del problema
30
g. Actividades del participante
Atención
Participación
Comprobación de lectura
h. Recursos
Cañonera
Computadora
Hojas de papel en blanco
Lápices
i. Planificación del valor de la Honestidad
Sesión Tiempo Objetivo
Especifico Contenido Actividades Evaluación
Sesión
1
1 hora Fortalecer el
valor de la
Honestidad para
actuar en forma
correcta en
beneficio de una
mejor
convivencia con
las personas con
las que se
relaciona.
Definición del
valor de la
Honestidad.
Importancia de
vivir el valor de la
Honestidad.
Características
de las personas
que viven el
valor de la
Honestidad.
Lectura y análisis
de la lectura:” El
problema de
Pedro”.
Caso A
Promover a
discusión y llegar
a conclusiones.
Contestar las
preguntas que
trae la lectura.
Sesión
2
1 hora Conocer que la
Honestidad
implica honor
veracidad y
decencia.
Conceptos
ligados al valor
de la Honestidad.
Definición de
decencia,
veracidad y
honor.
Caso B.
Lectura y análisis
de la lectura: “ El
problema de
Pedro”
Caso C
Lectura y análisis
“ El problema de
Pedro”
Contestar las
preguntas que
trae la lectura
Contestar las
preguntas de la
lectura.
31
Sesión Tiempo Objetivo
Especifico Contenido Actividades Evaluación
Sesión
3
1 hora
Valores y
cualidades que
están ligados al
valor de la
Honestidad.
Como vivir el
Valor de la
Honestidad.
Como enseñar el
valor de la
Honestidad.
Se formarán
grupos de cinco
personas y se les
pedirá que
compongan una
canción sobre el
valor de la
honestidad.
4 1 hora Consecuencias
de no vivir el
valor de la
honestidad en
nuestra sociedad
Buscar en el
periódico del día
sobre algún texto
o noticia que
denote la falta de
honestidad
4.3.3 Módulo 3: El valor de la Justicia
a. Descripción del Módulo
La planificación de este valor, tomando en cuenta que los aspectos a reforzar con el
desarrollo de este tema, es lograr un mejor desenvolvimiento del docente dentro del ámbito
educativo, es decir que haga vida el valor de la justicia en las distintas acciones que lleva a
cabo dentro y fuera del aula, recordando que “Justicia es la virtud que inclina a obrar y
juzgar teniendo por guía la verdad, el derecho y la razón dando a cada cual lo que le
corresponde.”26
Este módulo consiste en cinco sesiones de una hora cada una, el cual se impartirá
una vez por semana, y se hará dentro del horario de trabajo, quedando a discreción del
director la hora más conveniente.
26 NAVARRO Rivera, Regino. Op. Cit. Pág. 278.
32
b. Objetivo General
Conocer la importancia de la práctica de los valores a través del proceso educativo
fortaleciendo los valores de Responsabilidad, Honestidad, Justicia, Orden y respeto.
c. Objetivo Específico:
Fortalecer el valor de la Justicia reconociendo los derechos de las personas con
quienes se relaciona.
d. Tiempo de duración
El módulo consta de cinco sesiones de una hora cada una.
e. Contenido:
El valor de la justicia.
¿Qué es justicia?
¿Qué es injusticia?
¿Por qué practicar el valor de la justicia?
¿Cómo practicamos la justicia?
¿Cómo aplicar la justicia con nuestros alumnos y compañeros?
¿Cómo debemos de practicar la justicia en el establecimiento educativo, con nuestros
compañeros y alumnos?
¿Cómo practicamos la justicia en el hogar y en la sociedad?
f. Actividades
Exposición del tema.
Análisis de casos de justicia e injusticia que se dan todos los días en nuestro país.
Opiniones sobre el por qué se da tantos casos de injusticia en nuestro país.
Opinar sobre cuáles son las causas.
Comentar anécdotas de la vida real donde se vive la justicia.
33
g. Recursos
Cañonera
Computadora
Lecturas de diferentes autores anotados en bibliografía
Hojas blancas
Lápices
h. Planificación del valor de la Justicia
Sesión Tiempo Objetivo
Especifico Contenido Actividades Evaluación
Sesión
1
Una hora
Fomentar en
los docentes
el valor de la
Justicia para
un mejor
desempeño en
su labor
educativa.
Definición del
valor de la
Justicia.
Definir que es
injusticia.
Importancia de
vivir el valor de
la Justicia.
Lectura y
análisis del
documento
Análisis de
casos de
justicia e
injusticia que se
dan todos los
días en nuestro
País
2 1 hora
Características
de las personas
que viven el
valor de la
Justicia.
Como vivir el
valor de la
Justicia dentro
del aula.
Como hacer
vida el valor de
la Justicia con
nuestro
compañeros y
alumnos.
Exponer sus
opiniones del
porque se da
tanta injusticia
en nuestro País.
Enumerar
algunas causas
que a su
parecer son
causa de
injusticia.
34
Sesión Tiempo Objetivo
Especifico Contenido Actividades Evaluación
Sesión
3
1 hora Valores y
cualidades
ligados al valor
de la Justicia.
Veracidad
Respeto.
Como vivir el
valor de la
Justicia.
Participación de
una lluvia de
ideas sobre
cómo enseñar
el valor de la
Justicia.
Sesión
4
1 hora
Como se
enseña el valor
de la Justicia
Enumerar
consecuencias
de no vivir el
valor de la
Justicia.
Sesión
5
1 hora Consecuencias
de no vivir el
valor de la
justicia
Exponer
algunas de los
casos que se
dan en la
actualidad en
nuestro país por
culpa de la
injusticia.
4.2.4 Módulo 4: El valor del Respeto.
a. Descripción del Módulo
Otro módulo a desarrollar es el valor del respeto lo consideramos que se debe vivir
todos los días en las aulas con los alumnos. Este valor implica además cortesía, delicadeza
y urbanidad, tomando en cuenta que se está formando a los alumnos a ser personas de
bien.
35
b. Objetivo General
Conocer la importancia de la práctica de los valores a través del proceso educativo,
fortaleciendo los valores de Responsabilidad, Honestidad, Justicia, Orden y respeto.
c. Objetivo Específico
Practicar el valor del respeto fomentando la amabilidad y la cortesía con las personas
que les rodean.
d. Tiempo de duración
El módulo consta de tres sesiones de una hora cada uno.
e. Contenido:
Definición del valor del respeto.
El respeto implica urbanidad, delicadeza y cortesía.
¿Qué es cortesía?
¿Qué es delicadeza?
¿Qué es urbanidad?
¿Beneficios de una sociedad respetuosa?
f. Actividades
Hacer un listado de Beneficios que se nos da al practicar el respeto.
Formar grupos de trabajo para que representen una dramatización en donde se de
normas de urbanidad y cortesía.
Hacer un comentario por escrito sobre “porque las personas que dan respeto tienen
derecho a exigir respeto”.
36
g. Recursos
Cañonera
Computadora
Lecturas de autores anotados en bibliografías
Marcadores
Hojas de papel en blanco.
h. Planificación del valor del respeto
Fecha Tiempo Objetivo
Especifico Contenido Actividades Evaluación
Sesión
1
1 hora Reflexionar sobre
la importancia de
la práctica de los
valores en su
labor educativa.
Definición del
valor del
Respeto.
La importancia de
vivir el valor del
respeto.
Características
de las personas
que viven el valor
del Respeto.
Enumerar
algunos
beneficios que
dan cuando se
practica el valor
del respeto.
Sesión
2
1 hora Valores y
cualidades
ligados al valor
del Respeto.
Vivir el respeto
indica Urbanidad
Vivir el respeto
indica cortesía.
Vivir el respeto
indica delicadeza.
Trabajo individual
escribir algunas
normas de
cortesía.
Escribir algunas
normas de
urbanidad.
Sesión
3
1 hora Como se puede
enseñar el valor
del respeto.
Opinar sobre los
beneficios que se
obtienen el ser
personas
37
Fecha Tiempo Objetivo
Especifico Contenido Actividades Evaluación
Como hacer vida
el valor del
Respeto
Consecuencias
de no vivir el
valor del
Respeto.
respetuosas.
4.2.5 Módulo 5: El valor del Orden
a. Descripción del módulo
Según algunos autores afirman que este valor se debe enseñar a practicarlo desde
cero a seis años por lo tanto se considera que es muy conveniente comenzar desde los
grados de Kínder y reforzarlo a lo largo de la vida.
b. Objetivo General
Conocer la importancia de la práctica de los valores a través del proceso educativo,
fortaleciendo los valores de Responsabilidad, Honestidad, Justicia, Orden y Respeto.
c. Objetivo Especifico:
Practicar el valor del orden en el lugar de trabajo y dentro de hogar.
d. Tiempo de duración
El módulo consta de tres sesiones de una hora cada una.
e. Contenido:
Definición del valor del orden.
La importancia de ser ordenado en el Centro educativo y en la casa.
38
Beneficios que obtiene una sociedad donde se practique el orden.
f. Actividades
Se forman grupos de trabajo en donde podrán el ejemplo de una situación común
en donde se viva el orden.
Discusión entre los participantes sobre por qué es necesario vivir el orden.
Que cada participante exponga los beneficios de ser una persona ordenada.
Discusión de un proverbio de Franklin “El orden tiene tres ventajas: ayuda a la
memoria, ahorra tiempo, y conserva las cosas.”
Hacer un listado de cinco aseveraciones sobre la forma que ayuda a la memoria,
cinco sobre la forma en que ahorra tiempo y cinco sobre la forma en que
conserva las cosas.
g. Recursos
Cañonera
Computadora
Lectura de autores anotados en bibliografías
Hojas blancas
Marcadores
Lápices
h. Planificación del valor del orden
Fecha Tiempo Objetivo
Especifico Contenido Actividades Evaluación
Sesión
1
1 hora Reforzar el valor
del orden
Definición del
valor del orden.
Importancia de
vivir el valor del
orden.
Características
de las personas
que viven el valor
Se forman grupos
de trabajo en
donde podrán el
ejemplo de una
situación en
donde se viva el
orden.
Enumerar
39
Fecha Tiempo Objetivo
Especifico Contenido Actividades Evaluación
del orden. algunas ventajas
de personas que
viven el orden en
su trabajo y en
su hogar.
Sesión
2
1 hora Conceptos
ligados al valor
del orden.
Valores y
cualidades que
están ligados al
valor del orden.
Cómo vivir el
valor del orden
Enumerar los
beneficios que
obtiene una
persona
ordenada.
Discusión sobre
el proverbio de
Franklin “el orden
tiene tres
ventajas ayuda a
la memoria,
ahorra tiempo y
conserva las
cosas.
Sesión
3
1 hora Cómo vivir el
valor del orden.
Cómo se puede
enseñar el valor
del orden.
Ventajas de vivir
el valor del orden.
4.3 APLICACIÓN DE MÓDULOS
En la primera sesión se informa a los participantes (padres de familia o docentes) el
motivo para realizar este modelo pedagógico y la finalidad del mismo. Se les explica cómo es
el proceso de selección de los valores a trabajar y cuál es la metodología a utilizar en los
talleres para alcanzar el objetivo.
40
Luego de cada presentación se hace una actividad: alguna lectura con respecto al
valor, por grupos hacer una canción que tenga un tema o incluya algunas palabras
específicas, dramatizaciones, escribir una carta, ejemplos de situaciones comunes, ver una
película (o los segmentos importantes) o análisis de casos. Estas actividades se realizan en
grupos, donde analizan situaciones, discuten y exponen las ideas que consideran más
importantes. Esto se realiza con el fin de que los participantes identifiquen y analicen
diferentes circunstancias donde se pone en práctica cada uno de los valores a reforzar y a la
vez llevarlos a que mejoren sus habilidades sociales trabajando en equipos.
Al terminar el modelo se evalúa a los docentes con el mismo instrumento que se
utiliza para el diagnóstico, de manera que se refleje el impacto del modelo en el cambio de
actitudes y desempeño de sus labores.
El modelo se trabaja con los docentes en horario de trabajo, impartiendo cuatro
talleres de un periodo por mes, teniendo una autoevaluación cada seis meses y una
evaluación final. La capacitación está a cargo de la directora del centro educativo y por
personas capacitadas en el tema de valores.
A los padres de familia se les imparten dos sesiones bimestrales, una general el día
de la entrega de notas, aprovechando su presencia en el colegio; y la segunda separados
por nivel para orientarlos según las edades de sus hijos.
Los padres y los maestros son los responsables de motivar e incentivar la práctica de
los valores dentro de la familia y dentro del colegio respectivamente. Estos valores que harán
de nuestros alumnos mejores personas y por lo tanto formar parte de una sociedad más
justa y responsable.
Los objetivos a alcanzar, después de todos los talleres, son: en los docentes que
sean mejores profesionales, que hagan vida los valores tanto dentro del colegio como afuera
y que puedan ser ejemplo digno de imitar por los alumnos, tanto en su trato con los demás
como siendo responsable con su labor y obligaciones. El alumno al observar las actuaciones
de su maestro en forma constante, hará que vaya repitiendo esta actitud con los demás.
41
En los padres se espera que, como encargados de la familia, sean mejores padres
teniendo una mejor comunicación con los hijos, viviendo los valores e inculcándolos a los
hijos, siempre buscando hacer de sus hijos personas más felices. La familia es la institución
y célula básica de la sociedad, se constituye en el lugar primario de las relaciones
interpersonales y fundamento de la vida de las personas. Por lo que es necesario fortalecerla
para que la sociedad mejore. “La familia es el lugar de la transmisión de la cultura, la religión
los valores morales y de socialización impactada, por distintos factores sociales, culturales,
económicos y políticos.”27 Por lo tanto es muy importante que los padres estén consientes de
su responsabilidad de ser ejemplo tanto en su hogar como en todos los lugares en donde
se conduzca sea una persona íntegra honesta y tener presente que es una labor constante
continua y acordada por ambos, padre y madre quienes son los que forman la familia.
4.4 EVALUACIÓN
Al finalizar la aplicación de los módulos, se evalúan de nuevo a los docentes que
participaron en los talleres. Para esta evaluación final se utiliza la escala de rango que se
utilizó en el diagnóstico (Ver anexo 4), de manera que los resultados puedan compararse
con los iniciales y establecer la mejora que se obtiene.
27 DE MOLINA, Ana. Op. Cit. Pág. 1.
42
V. RESULTADOS QUE SE ESPERAN ALCANZAR
Después de planificar y desarrollar los diferentes módulos que se presentan a los
docentes y padres de familia se espera alcanzar en los docente una mejor vivencia de los
valores de responsabilidad, honestidad, justicia, respeto y orden, ya que llevando a la
práctica los mismos serán un ejemplo para los alumnos.
Es necesario tomar en cuenta que muchas veces los alumnos se ponen reacios a las
indicaciones y observaciones que hacen los docentes y peor aun si lo hacen todos los días.
Se considera que la mejor forma de que los alumnos aprendan los valores es que observe
cómo su maestro se comporta en las diferentes actividades dentro de las clases y cuál es su
actitud frente a los problemas que se le presentan. El alumno, al observar los
comportamientos y reacciones del maestro él sacará sus propias conclusiones, repitiendo los
patrones observados. Esto es mejor que si se les repite todos los días lo que deben hacer.
Por lo tanto se espera que después de varias sesiones -por lo menos seis meses-, los
padres de familia y docentes tengan un cambio de actitudes y de conducta que evidencien
su afán de mejorar en la vivencia de los valores de responsabilidad, honestidad, justicia,
respeto y orden.
En el caso de los docentes los resultados que se esperan alcanzar son: más
preocupación por entregar su papelería a tiempo, llevar las calificaciones más ordenadas, su
aula es más ordenada, existe mejor comunicación con sus compañeros y compañeras de
trabajo ya que sabe escuchar y entender a los demás, y existe más tolerancia con los
alumnos porque se preocupa por ellos, de sus problemas y de la entrega de las tareas y
trabajos de investigación. Los docentes son más justos a la hora de calificar ya que le da
más importancia al esfuerzo que realiza el alumno, dando a todos un trato equitativo.
En el caso de los padres de familia se observa más preocupación por mantener una
comunicación constante con el docente encargado de la educación de su hijo, supervisa las
tareas en forma responsable, se preocupa por la presentación de su hijo verificando que
asista al colegio debidamente uniformado y limpio y se preocupa por su hijo entregue los
trabajos a tiempo.
43
Se considera que los instrumentos de evaluación deben aplicarse un mes después de
finalizar los talleres para evaluar si las conductas que persisten. Para ello se aplica una
escala de rango (ver anexo 4) y con ella se identifican los aspectos y actitudes que aún
demuestran debilidad y que se necesitan reforzar.
Los indicadores de logro que se esperan alcanzar en docentes y padres de familia
son los siguientes:
Adquieren un amplio conocimiento de sus deberes y obligaciones para con la
educación de los niños.
Mejoran su sentido de vocación y entrega hacia sus alumnos o hijos.
Alcanzan un mejor desempeño en su labor educativa.
Practica los valores de Responsabilidad, Honestidad, Justicia, Orden y Respeto en
su tarea diaria, responsabilizándose de sus actitudes y acciones y solucionando los
problemas de una forma más acertada.
Inculca la importancia y manera de vivir los valores a las nuevas generaciones.
Afronta los diferentes problemas que se dan en el aula, en el colegio y en la
comunidad, y presenta soluciones para resolverlos.
Impulsa una vocación de entrega al servicio de los demás. Practicando los valores de
responsabilidad y justicia.
Demuestra un deseo por mejorar sus relaciones con sus compañeros de trabajo y
con sus alumnos o hijos.
Colabora en las diferentes actividades que se dan dentro de la institución educativa,
mostrando una actitud de colaboración sin escatimar tiempo ni trabajo.
44
Realiza un trabajo bien hecho como servicio a los demás sintiéndose responsable por
dar lo mejor de sí mismo.
Participa y colabora con asociaciones que ofrecen servicios de ayuda a las personas
que lo necesitan demostrando una actitud de solidaridad.
Demuestra actitudes de cooperación, respeto y tolerancia a las personas con las que
se relaciona, tanto en su lugar de trabajo como en la sociedad donde se desenvuelve.
45
CONCLUSIONES:
El centro educativo debe fomentar en los maestros actitudes de sociabilidad, respeto
y colaboración en sus relaciones con sus compañeros y con sus alumnos, y que
actúe con honestidad, veracidad y lealtad.
Se debe implementar la educación en valores en los establecimientos educativos
porque eso hace posible el formar personas más responsables y respetuosas con el
medio, con sus semejantes y con ellos mismos.
Es importante la elaboración de programa en valores, para reforzarlos, pues en la
actualidad se ha detectado la ausencia de los valores en los jóvenes y algunos
adultos, quienes lo justifican como algo pasado de moda y que en ciertas ocasiones
los usan a conveniencia.
En este programa se adquirió la capacidad de poner en práctica la competencia de
elaborar programa en valores en un centro educativo. Pero ante todo la posibilidad de
llevarlos a la práctica debido a la carencia en la vivencia de los valores.
El programa de valores va dirigido a los docentes y padres de familia en donde la
vivencia del mismo logra un cambio personal en la forma de actuar y pensar de los
mismos, el cual va a redundar en beneficio tanto de los alumnos como de todas las
personas con las cuales se interrelacionan.
El proceso educativo es educación de la persona, “Crece la persona en la realización
de actos personales relacionados con la verdad, el bien y la belleza y para vivir de
acuerdo con esa captación. Crece, en su actividad y en relación con otras personas,
si la actividad y la relación son verdaderamente humanas y, por ello, educativas”.28
28 OTERO, Oliveros F. 1983. La educaciòn para el trabajo. Pamplona : EUNSA, 1983. pág. 170.
46
La planificación de valores debe llevarse a cabo en todos los grados desde Kínder
hasta los grados superiores y hacerse vida en todo momento, de esta manera se
puede cambiar la conducta de los alumnos cimentando en ellos desde muy pequeños
la vivencia de los valores.
Cuando el trabajo es deficiente se debe en gran parte a la “pérdida de valores como
la disciplina, el orden, la laboriosidad, la eficiencia, la responsabilidad y el sentido de
la obra bien hecha, antes citado. Y esta pérdida de valores pone de manifiesto la
escasa vinculación entre educación y trabajo”29. Si queremos que el futuro del país
cambie debemos de mejorar la educación que reciben los niños, y eso solo se va a
lograr haciendo de los docentes personas con vocación con el deseo de dar mejor
constantemente, si queremos una mejor calidad de enseñanza solo se logrará
mejorando la calidad de los docentes.
29 OTERO, Oliveros F. 1983. La educaciòn para el trabajo. Pamplona : EUNSA, 1983. pág. 170.
47
RECOMENDACIONES
Motivar a los directores de los centros educativos para llevar a cabo capacitaciones
constantes sobre valores a los docentes, logrando una madurez en la comunicación
con sus compañeros, alumnos, padres de familia así como las demás personas que
le rodean.
Es necesario implementar un programa de valores para la formación integral de los
alumnos ya que se ha perdido la vivencia de los mismos en los hogares y la práctica
en la sociedad actual, por lo tanto le corresponde a los docentes reforzar estos
valores para que los alumnos puedan ser multiplicadores en los diferentes ámbitos
donde se desenvuelven.
Se recomienda un programa de valores porque “La enseñanza completa ha de entrar
necesariamente en el mundo de los valores. Y justamente en la realización de esos
valores se corona la enseñanza y la enseñanza misma se ve fortalecida. Es, en el
fortalecimiento de las virtudes, donde la influencia ética de un aprendizaje adquiere
caracteres claros”.30
Es importante que los docentes asistan a estos talleres porque les hace reflexionar
sobre la importancia de vivir los valores, les motiva a vivirlos y les da ideas de cómo
presentárselos y demostrárselos a los alumnos.
Se recomienda a los directores de los distintos centros educativos la creación de un
programa de valores tan necesario para el reforzamiento de los valores en donde se
incluir valores que afectan actualmente en la sociedad.
30 WURMSER, Jacqueline. 2012. Filosofía de la Educación. Guatemala : Imprenta Gutemberg, 2012.
pág. 222.
48
BIBLIOGRAFÍA
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Paulinas, 2003. pág. 192.
BARRIO Maestre, José María. Elementos de la Antropología Pedagógica. 3a
edición. Madrid : Ediciones Rialp, S. A., 2004.
BURGOS, Juan Manuel. Antropología: una guía para la existencia. 3a ediciónn.
Madrid : Ediciones Palabra, 2008. pág. 422. Colección Albatros.
CARRASCO, José Bernardo y BASTERRETCHE B, Juan. Técnicas y recursos
para motivar a los alumnos. 4a edición. Madrid : Ediciones Rialp, S.A., 1998. pág.
255.
DE MOLINA, Ana. Reseña de las polìticas públicas que afectan a la familia en
Guatemala. Guatemala : FADEP (Centro de Investigación de la Asociación Familia
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Minos III Milenio, 2006. pág. 473.
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México : Editorial Continental, 2002. pág.180.
LÓPEZ de Llergo, Ana Teresa. Valores, Valoraciones y Virtudes. 2a reimpresión.
México : Compañía Editorial Continental, 2002. pág. 206.
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49
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170
PALOS Rodríguez, José. Educar para el Futuro. 2a edición. España : Editorial
Desclée De Brouwer, 2000. pág. 151
PRADA, Blanca Inés. La educación ante la crisis actual de los valores. [aut. libro]
Silvia HERRERA Ubico. Documentos para el curso de Axiología. Guatemala :
Universidad del Istmo, 2011.
RODRÍGUEZ Luño, Ángel. Ética General. Navarra : EUNSA, 2004. pág. 317.
WURMSER, Jacqueline. Filosofía de la Educación. Guatemala : Imprenta
Gutemberg, 2012. pág. 222.
50
ANEXOS
1. ENCUESTA A DOCENTES
51
52
2. ENCUESTA ALUMNOS
53
54
3. ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
55
56
4. EVALUACIÓN DE DOCENTES
Escala de Rango
57
5. RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Colegio Mixto Guatemala
Rúbrica
Talleres de Valores
Nombre del maestro:
Fecha:
Nombre de la Actividad:
Competencia:
Rango
Criterios
Respuesta
deficiente
1
Respuesta
moderadamente
satisfactoria
2
Respuesta
Satisfactoria
3
Respuesta
excelente
4
Punteo
Responsabilidad
No entrega su
papelería
puntualmente.
Pocas veces es
puntual en la
entrega de su
papelería.
La mayoría de
las veces es
puntual en la
entrega de su
papelería.
Siempre es
puntual en la
entrega de su
papelería.
Justicia Existe
preferencia al
calificar las
tareas.
Algunas veces
es justa para
calificar.
La mayoría de
las veces
califica en forma
justa.
Siempre califica
en forma justa.
Orden No sigue un
orden a la hora
de trabajar.
Se esfuerza por
trabajar en
forma ordenada.
La mayor parte
de las
actividades las
realiza en forma
ordenada.
Siempre trabaja
en forma
ordenada.
Resolución de
problemas
No resuelve los
problemas ni
colabora con
sus compañeros
a resolverlos.
Algunas veces
colabora en la
solución de
problemas.
La mayoría de
las veces actúa
ybusca la
solución a los
problemas.
Busca y sugiere
soluciones a los
problemas.
Honestidad No es cuidadosa
ante el manejo
de los bienes
económicos y
materiales.
Pocas veces es
cuidadosa en el
manejo de
bienes
económicos y
materiales
La mayoría de
las veces es
cuidadosa con
los bienes
económicos y
materiales que
le confieren.
Siempre es
cuidadosa con
el manejo de
bienes
económicos y
materiales.
58
Rango
Criterios
Respuesta
deficiente
1
Respuesta
moderadamente
satisfactoria
2
Respuesta
Satisfactoria
3
Respuesta
excelente
4
Punteo
Respeto a la
lealtad
En su
comportamiento
no existencia
coherencia entre
lo que dice y lo
que hace.
Algunas veces
se expresa mal
de sus amigos y
no cumple con
su trabajo.
La mayoría de
las veces
cumple con sus
compromisos y
se expresa bien
de sus
compañeros.
Es una persona
en que se puede
confiar. Esleal
con sus
compañeros y
con las
personas para
quienes trabaja.
Relación entre
los maestros
No es
respetuosa con
sus
compañeros.
Es respetuosa
con algunos de
sus
compañeros.
Es respetuosa
con la mayor
parte de sus
compañeros.
Es respetuosa
en el trato con
sus
compañeros.
La relación con
los alumnos
La relación con
sus alumnos es
deficiente.
Pocas veces
mantiene una
buena relación
con sus
alumnos.
La mayoría de
las veces
mantiene una
buena relación
con sus
alumnos.
Siempre
mantiene una
buena relación
con sus
alumnos.
Actitud ante su
trabajo
No es
responsable en
la realización de
su trabajo.
Algunas veces
cumple con su
trabajo.
La mayoría de
las veces
cumple con su
trabajo.
Siempre cumple
con su trabajo
en forma
responsable.
Observaciones:
59
6. PRESENTACIONES UTILIZADAS EN TALLERES
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
