MODELO PEDAGÓGICO DEL SENATI 02/02/2014. MODELO PEDAGÓGICO Modelo Pedagógico es la manera...
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MODELO PEDAGÓGICO DEL SENATI
10/04/23
MODELO PEDAGÓGICO
Modelo Pedagógico es la manera peculiar de entender y llevar a la práctica la actividad educativa; es resultante de la concepción pedagógica y del enfoque metodológico que se asuma.
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CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA DEL SENATI
Se fundamenta principalmente en la concepción del ser humano y de la educación que se asume, así como en la función asignada a la formación profesional.
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CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA DEL SENATI I
El ser humano es una unidad bio-psíquica-social dinámica, en proceso de hacerse mediante cambios evolutivos graduales y continuos resultantes de la interacción de la persona con el medio ambiente.
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CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA DEL SENATI II
Educación es toda acción perfectiva del ser humano y de sus potencialidades y capacidades, mediante el aprendizaje.
Aprendizaje es todo cambio adaptativo beneficioso de la naturaleza y las funciones de la persona, ocurrido por el procesamiento individual de informaciones o estímulos del entorno, mediante actividades psíquicas o funciones dinámicas.
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CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA DEL SENATI III
Formación Profesional es toda actividad educativa dirigida a desarrollar las potencialidades y capacidades de la persona para el ejercicio de un trabajo determinado.
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ENFOQUE METODOLÓGICO
Los enfoques metodológicos son sistemas prescriptivos que tienen la función de encauzar la actividad. A partir de una precisión del propósito de la actividad, se adecuan y adaptan métodos, técnicas e instrumentos, buscando el máximo de sistematicidad y coherencia en su aplicación.
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ENFOQUE POR COMPETENCIAS LABORALES
La forma de entender y realizar la formación
profesional del SENATI se caracteriza por tener a la
COMPETENCIA LABORAL como foco de atención.
La competencia laboral se define como la “Capacidad
de desempeñar las tareas inherentes a un empleo
determinado” (OIT).
ENFOQUE METODOLÓGICO DEL SENATI:
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CONCEPTO DE COMPETENCIA LABORAL
Poder de acción idónea de la persona para el logro de un propósito en una situación laboral concreta.
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FACTORES DE LA COMPETENCIA PERSONAL
Dimensión psicofísica
Dimensión cognitiva
Dimensión afectiva
Dimensión conativa
COMPETENCIA
RASGOS FÍSICOS
CONO
CIMIE
NTOS
DESTREZAS
ACTITUDES
SENTIMIENTO
S
DESEOS INTERESES MOTIVACIONES
CREENCIAS
VALORES
RASGOS PSICOLÓGICOS
EMO
CIONES
COMPETENCIA
Comportamiento
de la
persona
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COMPONENTES DE LA COMPETENCIA LABORAL
PODER DE ACCIÓN DE LA
PERSONA
TAREAS Y CONTEXTO LABORAL (SOCIAL TECNOLÓGICO CULTURAL)
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PRINCIPIOS RECTORES DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS LABORALES
1. Principio de realidad
En la planificación de necesidades y el diseño de programas, la formación profesional debe responder a las demandas del mercado laboral y de la realidad productiva.
En su ejecución, la formación profesional debe seguir la lógica y la dinámica de la realidad laboral.
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PRINCIPIOS RECTORES DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS LABORALES
2. Principio de Globalidad
La conducta laboral es expresión global de la persona humana, como unidad bio-psíquica-social, en función de una intención o propósito; en toda intervención consciente no existe separación entre el pensar y el hacer.
La persona reacciona ante una situación de apren-dizaje de forma global, de un modo unitario y total, siendo muy difícil separar, en el proceso de aprender, lo orgánico de lo psíquico y de lo social, o lo afectivo de lo cognitivo.10/04/23
PRINCIPIOS RECTORES DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS LABORALES
3. Principio de flexibilidad
Para permitir un acompañamiento al incesante cambio innovativo en tareas y productos es preferible una estructuración flexible del programa de formación profesional (en vez de una estructura lineal rígida, con una sola entrada y una sola salida), en base a unidades modulares independientes que correspondan a unidades ocupacionales reales.10/04/23
PRINCIPIOS RECTORES DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS LABORALES
4. Relievancia de la acción práctica
Las informaciones científicas, tecnológicas y humanísticas sólo son valiosas en la medida en que otorguen un mayor poder de acción práctica a la persona.
La ejecución de tareas reales en el aprendizaje obliga al procesamiento activo de informaciones teóricas, facilitando su comprensión y el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.10/04/23
METODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS CORRESPONDIENTES AL ENFOQUE DE FORMACIÓN PROFESIONAL POR COMPETENCIAS LABORALES DEL SENATI
PROCESOS
Determinación denecesidades de formación profesional
Identificación del perfil ocupacional
Definición de la Competencia Profesional
Taller de Análisis de Procesos de la Actividad Productiva e Identificación de Empleos (Ocupaciones) Críticos, con participación de directivos de empresas.
Taller DACUM o de Análisis Ocupacional Participativo. Descripción del perfil en términos de TAREAS y/o AREAS DE RESPONSABILIDAD, con participación de expertos de empresas.
Análisis de Contenido de las Tareas y/o Areas de Responsabilidad y definición de áreas de competencia.
Diseño Curricular Organización de objetivos y contenidos con el METODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, en función del perfil ocupacional.
Metodología de Enseñanza-aprendizaje
Métodos de APRENDIZAJE EN LA ACCIÓN INVESTIGATIVA.Rol del docente: facilitador de experiencias de aprendizaje.
Implementación de la situación de Aprendizaje
Principal material didáctico: puestos de trabajo en el Centro de Formación Profesional. Aplicación del SISTEMA DUAL que permite el aprendizaje práctico en empresas.
Evaluación y certificación
Técnicas de observación del Desempeño (procesos y resultados), con criterios y estándares del sector productivo.
METODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
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En términos de conductas laborales que integran lo corporal, lo síquico (dimensiones: cognoscitiva, afectiva y conativa) y lo social.
DEFINICION ATOMIZADA DEFINICION HOLISTICA
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
CORPORALESACTITUDES
DEFINICION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
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FORMAS DE IDENTIFICACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES
ENTRADAS PROCESOS SALIDAS
*conocimientos
*habilidades
*actitudes
*tareas ocupa-
cionales
*resultado
ACTIVIDAD
OCUPACIONAL
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ANALISIS OCUPACIONAL PARTICIPATIVO
MATRIZ OCUPACIONAL
OCUPACION
AREAS DE
RESPONSABILIDAD TAREAS
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TAREA
Y/O
AREA DE RESPONSABILIDAD
DEFINICION DE CONTENIDOS
- Tecnología de productos
-Tecnología de materiales
-Tecnología de máquinas e instrumentos
-Tecnología de procesos
-Tecnología organizacional
- Estándares o normas de productividad,
calidad y seguridad
-Otros conocimientos científicos y
humanísticos.
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COMPETENCIATECNICA
COMPETENCIAMETODICA
COMPETENCIASPERSONALES
Y SOCIALES
ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA PROFESIONALESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL
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DEL CURRICULO ORGANIZADO PORDEL CURRICULO ORGANIZADO PORAREAS Y MATERIAS INDEPENDIENTESAREAS Y MATERIAS INDEPENDIENTES
Matemática
Lenguaje y Comunicación
Dibujo Técnico
Seguridad e Higiene Industrial
Educación Física y Social
Apreciación y Expresión Artística
TECNOLOGIA
PRACTICA DE TALLER
Ciencias Básicas
DISEÑO CURRICULAR
AL CURRICULO INTEGRADO POR AL CURRICULO INTEGRADO POR PROYECTOS DE ENSEÑANZA - PROYECTOS DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
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Es más propiamente un método para organizar los objetivos y contenidos de un currículo. Consiste en utilizar tareas o problemas reales como pretextos para hacer que el aprendiz transite en forma racional y sistemática por los seis pasos de una actuación inteligente, autónoma y responsable.
EL METODO DE PROYECTOS
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VENTAJAS DEL MÉTODO DE PROYECTOS
• Los aprendices toman sus propias decisiones y aprenden a actuar de forma independiente.
• Es un aprendizaje motivador puesto que parte de los intereses y experiencias de los alumnos, facilitando la motivación intrínseca.
• Los contenidos aprendidos son más fácilmente transferibles a situaciones semejantes.
• Se fortalece la autoconfianza.
• Los mismos aprendices configuran las situaciones de aprendi-zaje.
• Favorece la retención de los contenidos, puesto que facilita la comprensión lógica del problema o tarea.
• El aprendizaje se realiza de forma integral (objetivos de apren-dizaje cognitivos, afectivos y psicomotrices).
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MODELO DE UNA ACTUACIÓN HUMANA
INTELIGENTE, AUTONOMA Y RESPONSABLE
1. Informarse
6. Valorar 2. Planificar
5. Controlar 3. Decidir
4. Realizar
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METODOLOGIA EDUCATIVA DEL SENATIMETODOLOGIA EDUCATIVA DEL SENATIHace énfasis en el aprendizaje de conductas operatorias
concretas, sin separar la teoría de la práctica..
Busca la comprensión y asimilación de las informaciones científicas, tecnológicas y humanísticas, mediante la ejecución de actividades productivas auténticas y en
condiciones reales de trabajo.
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ESQUEMA DEL APRENDIZAJE DUALC
ON
VO
CA
TO
RIA
INS
CR
IPC
IÓN
ADMISIÓN FORMACIÓNBÁSICA
FORMACIÓN ESPECÍFICA
SE
LE
CC
IÓN
DURACIÓN EN SEMESTRES I II III IV V VI
FORMACIÓN EN EMPRESA
CE
RT
IFIC
AC
IÓN
NIV
EL
AC
IÓN
A
CA
DÉ
MIC
A
FORMACIÓN EN SENATI
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PERFIL DEL INSTRUCTOR SENATIPERFIL DEL INSTRUCTOR SENATI
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La competencia no puede ser observada directamente; es inferida del desempeño. Los evaluadores hacen juicios acerca de si la persona domina los procesos y contenidos del estándar ocupacional, basándose en evidencias de desempeño en entornos auténticos de trabajo.
EVALUACIÓN
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