Modelos Curriculares y Su Utilidad Gerencial Nelsi

8/18/2019 Modelos Curriculares y Su Utilidad Gerencial Nelsi

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MODELOS CURRICULARES Y SU UTILIDAD GERENCIAL

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INTRODUCCIÓN

El proceso de enseñanza se ha proyectado, a través del Sistema Educativo

Bolivariano como una formación que permite establecer diferentes enfoques

aunados con el currículo y del mismo modo con la planicación, éste debe

tener especícamente una razón, para mostrar los principios y habilidades, de

la diversidad de aspectos involucrados en dicho proceso! "or lo tanto, deben

permanecer inte#rados dentro de un proyecto ordenado donde encontremos

una continuidad entre las intenciones y las acciones, para alcanzar esta

continuidad resulta necesario planicar los contenidos y las actividades con un

cierto orden!

$hora bien, %e&te#ui '()*+, señala que .Son todas las e/periencias,

actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por

el profesor o tenidos en cuenta por él en el sentido de alcanzar los nes de la

educación!0 'p! (! 1o citado anteriormente, e/presa que la educación se vive

en un modelo cambiante dependiendo de los diseños curriculares, del entorno

y conte/tos de la realidad de cada país, de las políticas educativas emanadas

por el #obierno y del 2inisterio de Educación! 3odos estos cambios sur#en a

través de las necesidades que permitan el desarrollo inte#ral y si#nicativo del

estudiante! 1a evolución curricular ha tomado diferentes modelos teóricos, los

cuales nos han permitido un desarrollo para la formación de un buenaprendiza4e, donde se toma en cuenta el conte/to cultural, razas, credos,

político y social! Es necesario acotar que el currículo tiene como visión me4orar

los planes de estudio! 5onde el mismo, seria como un acuerdo entre la escuela

y la sociedad que permita a los alumnos hacer, e/perimentar y desarrollar sus

habilidades para que sean capaces de decidir por sí solos en asuntos de la vida

en contribuir por el bien de la sociedad y el Estado! 6o obstante, en esta

investi#ación se mencionaran los diferentes modelos curriculares a desarrollar,

tales como $cademicista, 3ecnoló#ico-psicolo#ista, 7nterpretativo cultural,

Sociocrítico, %acional 8onductista, $cadémico-intelectual!

OBJETIVO DE ESTUDIO

Est& centrado en los modelos curriculares! 1a educación debe visualizarse

en su triple proceso que implica el desarrollo de la persona, la interrelación con

el #rupo social e incorporación de la cultura y la ecacia educativa

$#rosomodo, implica que al planicar el currículo, seleccionar contenidos y

metodolo#ías, elaborar materiales, incorporar los aportes de la comunidad,


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evaluar los aprendiza4es, debe tener como norte el cumplimiento de los nes y

ob4etivos de la educación, que permita contribuir a la formación del tipo de

hombre y sociedad a que aspira el estado, que se evidencia en esa política

educativa! 1as intencionalidades de la educación en términos de los resultados

que se pretende alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y el tipo de

sociedad, se concretan mediante el currículo que act9a, como se evidenciacomo un proceso operativo, en el que entra en 4ue#o un con4unto de

elementos, factores, sociales, ob4etivos, recursos, que interact9an para

alcanzar esas intencionalidades educativas! Es por ello, que el currículo tiene

una función e/plicita de la concepción educativa actual, teniendo inmerso lo

individual, social y cultural, mediante la planicación y e4ecución que fortalezca

el lo#ró del nuevo republicano que demanda el sistema educativo!

JUSTIFICACIÓN

1os modelos curriculares educativos y su utilidad en la #erencia, tiene

como nalidad contribuir en formar y educar a la sociedad en #eneral, acerca

de la importancia que tiene el sistema educativo y las distintas maneras que se

puede abordar a la formación y desarrollo de los estudiantes para potenciar la

inte#ridad y las necesidades del conte/to, que #enera la calidad educativa! En

las 7nstituciones, los modelos curriculares asumen una estructura :e/ible

adaptada a la realidad de conte/to social que posibilita determinar cualidades

y revela las dimensiones de la metodolo#ía, las acciones y el resultado del

dia#nóstico, moderación, estructuración de los proyectos educativos inte#rales

comunitarios, que transitan en orden descendente desde el nivel de carrera,

disciplina y asi#naturas y prescribe una concepción educativa que sedetermina al e4ecutarse pretendiendo solucionar problemas, y satisfacer

necesidades al momento de la evaluación a través de perfeccionamientos del

proceso de enseñanza;aprendiza4e! $simismo, el currículo involucra a toda la

comunidad educativa, es decir< la triada, debido a que en#loba en forma

activa todos los componentes de la institución! "or lo tanto, es necesario

resaltar que los educadores necesitan utilizar todas las oportunidades que se

presentan en el campo de traba4o, para aportar si#nicativamente a los

contenidos, de esta manera, propiciar en los y las estudiantes la construcción

de aprendiza4es si#nicativos para apoyar en sus labores!

Es decir, sur#e la necesidad de plantear acciones y estrate#iasinnovadoras, din&micas, :e/ibles y participativas que enriquezcan los entornos

de enseñanza y de aprendiza4e para la transformación del currículo en los

escenarios educativos incorporando los nuevos recursos en las diferentes &reas

y niveles educativos! "ara esto debe e/istir la inte#ración curricular la cual es

un proceso de construcción permanente y continua, que demanda participación

activa y efectiva de todos los miembros del sector educativo! =inalmente, los

cambios si#nicativos en el proceso de #estión escolar, corresponden a


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obedecer los diseños metodoló#icos que den respuestas a los problemas

educativos o peda#ó#icos partiendo de una verdadera caracterización de las

necesidades conte/tualizadas, revisión histórica, crítica y re:e/iva, de ahí la

or#anización y el orden que dan los modelos peda#ó#icos a las instituciones

educativas, creando una losofía de vida necesaria para el desarrollo inte#ral

del individuo!

MODELOS CURRICULARES Y SU UTILIDAD GERENCIAL

$ partir del si#lo >>7, en ?enezuela a raíz del conte/to político, histórico,

económico, social y cultural en el (!))@ se llevó a cabo una reforma o

modicación del 8urrículo, en el cual los aspectos cambiantes de m&s

relevancia fueron el nombre de 8urrículo B&sico 6acional a 8urrículo 6acional

Bolivariano, la orientación y ob4etivos en cuanto a la educación del individuo y

los e4es trasversales a e4es inte#radores, entre otros! El an&lisis descubre un

con4unto de cate#orías que inte#ran el contenido de la propuesta nes y

principios, nalidad, estructura y delimitación del Sistema Educativo

Bolivariano, estructura, y base conceptual los conceptos de educación,

conocimiento y aprendiza4e, sociedad< el ser humano, el niño, la niña, él y la

adolescente< formación de la conciencia< la idea de cambio y transformación, lo

vie4o y lo nuevo! Esta propuesta se construye sobre los discursos de Simón

Bolívar, an&lisis y posturas de Simón %odrí#uez, proclamas de Ezequiel

Aamora< propuestas y re:e/iones de "rieto =i#ueroa y Belén San4u&n! Se

propone la b9squeda de lo autóctono, las raíces étnica y cultural del país y de

nuevas formas de educación, en las que el estudiante asume prota#onismos

importantes, convirtiéndose en el centro de atención del diseño de lase/periencias de aprendiza4e! El Sistema Educativo Bolivariano 'SEB transita

hacia la construcción del modelo de la nueva %ep9blica, donde el Estado e4erce

la acción de m&/ima rectoría, #arantiza el acceso a los derechos esenciales

como principio ético y político! %efundar la %ep9blica si#nica construir ese

nuevo modelo de sociedad plasmada en la 8onstitución de la %ep9blica

Bolivariana de ?enezuela< y un pilar fundamental para lo#rar tal n es la

educación!

8abe destacar, que el sistema educativo de acuerdo a la 1E '())C, est&

conformado por dos subsistemas, niveles y modalidades que #arantizan el

proceso educativo y la formación permanente, basado en la doctrina del Estado5ocente, la cual conlleva a una educación con car&cter social, constructora del

conocimiento holístico! 1a 8onstitución de la %ep9blica Bolivariana de

?enezuela, reconoce al pueblo venezolano como multiétnico y pluricultural , en

consonancia al principio de la no e/clusión el Sistema educativo Bolivariano

entre los subsistemas que los comprenden tiene el de Educación 7ntercultural

que se encar#a de atender la educación inte#ral de los pueblos y comunidades

indí#enas y afrodescendientes, desde los conte/tos de coe/istencia de


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diversidad cultural, teniendo como punto de partida la educación propia!

%espetando la cultural, reli#ión, creencias, len#ua4e y territorio de estos

pueblos, concediéndoles el derecho a educarse en su len#ua nativa, siendo

esta el primer idioma para fortalecer su e/presión oral y escrita< pasando a ser

el castellano la se#unda len#ua de estudio, también se da sin perturbación de

su entorno natural, permitiéndoles conservar su identidad étnica y cultural, susvalores, fortaleciendo la conciencia!

5e lo antes e/puesto, se puede deducir que el 8urrículo 6acional

Bolivariano tiene como ob4etivos principales #enerar cambios radicales en las

políticas educativas relacionadas con aspectos idiosincr&sicos, históricos,

políticos para la formación del nuevo republicano y la nueva republicana, con

amor a la patria, con conciencia sociocultural, íntimamente vinculado con las

necesidades del pueblo venezolano! Busca formar ciudadanos con capacidad

re:e/iva, dueño de los conocimientos trascendiéndolos a la realidad social de

su entorno, con independencia co#nitiva, autocrítica, crítico, analista! El

Sistema Educativo Bolivariano est& conformado por subsistemas en los cuales

est&n presente los e4es inte#radores que deben ser considerados en todos los

procesos y momentos educativos para fomentar los valores, actitudes y

virtudes de los estudiantes, tales e4es inte#radores son $mbiente y Salud

7nte#ral, 7nterculturalidad, las 3ecnolo#ías de la 7nformación y 8omunicación

'378S y 3raba4o 1iberador!

$#re#ando, el 2odelo $cademicista propio de la enseñanza tradicional del

si#lo >7>, vi#ente hasta *CD), y que se mantiene en ciertos &mbitos

académicos especialmente universitarios, trata de impartir la mayor cantidad

de conocimientos, metódicamente dispuestos en una rí#ida planicación, en un

ambiente ordenado y proli4o! El maestro, como poseedor del conocimientodebe transmitirlo al alumno, que lo recibe en forma pasiva y acrítica, siendo

cada vez me4or cu&nto m&s pueda reproducir en forma literal lo incorporado! Es

un método deshumanizado, no democr&tico, ecaz en cuanto al cumplimiento

de ob4etivos, pero donde se responde en virtud de una motivación e/trínseca

que es la de evitar el casti#o, y no por el deseo de saber, crear y descubrir!

"or eso, se elaboran manuales a los que se circunscribe la pr&ctica

educativa, debiendo el maestro adecuarlos y preparar actividades que

contribuyan a ampliar esos contenidos, preferentemente a través de dictados,

que cu&nto me4or y m&s literalmente se repitan, mayor ser& la calicación

obtenida! E/isten re#las de conducta rí#idas, el respeto a la #ura del maestroes fundamental como autoridad indiscutible e incuestionable, para #arantía del

orden que debe reinar en el salón de clases, cuyo mobiliario est& dispuesto en

forma ordenada para la tarea individual!

Se toma en cuenta el esfuerzo personal, la buena conducta, el respeto a

sus compañeros y al docente, lo que en estos aspectos debieran ser

destacados sus lo#ros, ya que las nuevas corrientes educativas, m&s

din&micas, centradas en el estudiante, al que le permiten un acercamiento m&s


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directo a su maestro que es orientador del niño en su proceso de aprendiza4e

activo 'todo esto muy saludable debieran no ale4arse tampoco de mantener un

orden adecuado y el respeto hacia los dem&s, que una escuela democr&tica

mal entendida, podría de4ar de lado! Si bien no compartimos considerar al

docente como el que monopoliza la verdad del conocimiento, el respeto a su

#ura como autoridad del aula actualmente parece haberse perdido en muchosestablecimientos educativos, lo que debería ser repensado!

En este modelo, predomina la #ura del profesor es el portador de la

información y él mantiene una relación autoritaria con los alumnos, imponiendo

cierta forma de ver el conocimiento y de ver el mundo! El estudiante solamente

escucha el monólo#o del profesor y la información se transmite de forma

unidireccional! "or tanto este modelo tiende a centrarse m&s en la enseñanza

que en el aprendiza4e ya que no toma en cuenta las ideas o intereses de esos

educandos!

6o obstante, la manera de enseñar no se parte de una buena metodolo#ía

sino de la convicción por parte del profesor del dominio del temario y

conocimientos< por tanto, el método de enseñanza se limita a una e/posición

de lo que hay que enseñar con apoyo o bien con un libro de te/to como recurso

o una serie de e4ercicios como refuerzo o de ilustración de lo e/puesto!

1a función del alumno, es que escuche atentamente las e/plicaciones,

hacer los e4ercicios, estudiar casi inevitablemente memorizando, y repasen la

lección y la reproduzca lo m&s elmente posible en el e/amen!, es decir, es

m&s importante que el alumno sea capaz de repetir lo dicho por el docente que

su capacidad de comprender! 1os contenidos se conciben desde una

perspectiva m&s bien enciclopédica y con un car&cter acumulativo, teniendo

como 9nica referencia la disciplina! Se basa en la memorización de conceptos

así que tampoco contempla la posibilidad de evaluar el proceso de aprendiza4e,sino solamente el producto de la acumulación sucesiva de aprendiza4es!

En otras palabras, el 2odelo 3ecnoló#ico-"sicolo#ista, recibe diversos

nombres, entre otros conductual, tecnoló#ico, positivista, ecientista! "arte de

una visión de la enseñanza como una actividad re#ulable, que consiste en

pro#ramar, realizar, evaluar y como tal consiste en una acción cientíca! Sus

fundamentos psicoló#icos est&n asociados al conductismo y al neo

conductismo y a los modelos de aprendiza4e basados en el condicionamiento

cl&sico e instrumental como operante! El aprendiza4e se consi#ue por

asociación de elementos e/ternos que con#uran un todo, y que adem&sresponden a un estímulo previo! El modelo de aprendiza4e es a poco y solo se

hacen e/plícitos el estímulo y la respuesta! En este modelo uno de los ob4etivos

m&s claros es que pretende se#uir los m&/imos benecios para la sociedad al

i#ual que el resto de las ciencias y por ellos pone su m&/imo empeño en

conse#uirlo!

5e i#ual forma, tiene una metodolo#ía muy cerrada y concreta diri#ida a

#rupos cerrados y homo#éneos! "resenta un elevado #rado de orden, lo que da


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lu#ar a la disciplina, la 4erarquía, que lleva a tener una or#anización curricular

muy precisa, lo que implica que los contenidos estén bien or#anizados y

ubicados en cada comportamiento! Se puede decir que los principales ras#os

de este modelo son que tiene un ori#en empírico, es muy preciso, es ob4etivo,

replicable, sistem&tico, e/plica 'utiliza la ló#ica, predice 'descarta al azar,

controla 'cambios de variables y me4ora! Sus principales corrientes yrepresentantes, entre otros son

a El currículo como sistema tecnoló#ico de producción Se entiende por

currículo un diseño donde se especican los resultados pretendidos en un

sistema tecnoló#ico de producción! Es por ello una declaración estructurada de

ob4etivos #enerales, especícos y operativos de aprendiza4e! 1as actividades

son medios para conse#uir los ob4etivos operativos que indican conductas

observables, medibles y cuanticables! "recisa una serie de competencias

concretas a adquirir por los alumnos!

b El currículo como plan de instrucción 5ocumento en forma de plan de

aprendiza4e, que como planicación incluye con precisión y ob4etivos,

contenidos, actividades y estrate#ias de evaluación! Es una planicación

racional para la intervención did&ctica! "ara lo#rar esto, se debe realizar una

selección y orden de los contenidos, lue#o ele#ir las e/periencias de

aprendiza4e que se utilizaran y nalmente, denir los planes para poder

concretarlos 3$B$ '*C@+ concreta pasos selección y ordenación del

contenido, elección de e/periencias de aprendiza4es y planes para que se

produzca el aprendiza4e!

c El currículo con4unto de e/periencias de aprendiza4e Supone una evolución

del conductismo, aunque sin perder sus raíces y entiende que el currículo como

odas las oportunidades de aprendiza4e que proporcione la escuela! 1as

e/periencias no planicadas se consideran de manera e/plícita en un currículooculto! $quí es importante resaltar la e/istencia de una secuenciación de nes,

metas y ob4etivos adem&s de una selección de e/periencias para alcanzar

dichos planes y para ellos! 3ambién la selección de contenidos y la posterior

evolución! Se apoya en una racionalidad de tipo empirista, positivista,

instrumental, burócrata y cientista! 1os medios para llevar a cabo esta teoría

son te/tos probados y medidos, centrados en el aprendiza4e de contenidos! El

profesor posee el rol de técnico y tiene por ob4etivo enseñar como forma de

transmitir información elaborada!

En cuanto al 2odelo 7nterpretativo 8ultural, el paradi#ma interpretativocomprende que la realidad es din&mica y diversa diri#ida al si#nicado de las

acciones humanas, la practica social, a la comprensión y si#nicación! Est&

orientada al descubrimiento, hay una relación de participación democr&tica y

comunicativa entre el investi#ador y el ob4eto investi#ado, 8onsidera la

entrevista, observación sistem&tica y estudios de caso como el modelo de

producción de conocimiento permitiendo al investi#ador entender lo que est&

pasando con su ob4eto de estudio, "redomina la pr&ctica, b4etivo penetrar en


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el mundo de los hombres y las mu4eres, Est& centrada en las diferencias, 1a

investi#ación y la acción est&n en constante interacción! 1a acción como fuente

de conocimiento y la investi#ación se constituye en sí una acción! Se puede

utilizar en pequeños #rupos o escalas!

Sin embar#o, autores importantes del paradi#ma interpretativo son

Edmundo usserl nos habla de la fenomenolo#ía, que nos permite distin#uircomo son las cosas a partir de como nosotros pensamos que son en realidad, a

este autor no le interesa la interacción física de las personas, si no el cómo se

comprenden recíprocamente sus conciencias, como se establece el si#nicado

y la comprensión en el interior de las personas! eide##er se reere a la

interpretación de la interacción social, propone estudiar las interpretaciones y

si#nicados que las personas le dan cuando interact9an, en diferentes

situaciones y la realidad social en la cual viven! erbert Blumer la

etnometodolo#ia< son modos en que se or#aniza el conocimiento que los

individuos tienen de sus asuntos habituales! 2auro Folf, nos indica tener una

interpretación clara e inequívoca de lo que la #ente piensa y no lo que hace o

de4a de hacer! Este paradi#ma también posee una serie de debilidades 1a

primera de ellas sería que hay determinados ob4etos de investi#ación que son

m&s acordes con el positivismo debido a determinados aspectos! $ esta le

si#ue el hecho de que este paradi#ma est& limitado al conte/to, así como su

validez! "osee adem&s una abilidad no pretendida y ries#o de sub4etivismo

deformador! 8omo 9ltima debilidad, y creo que la m&s dañina de todas, es que

se considera que los principales é/itos de este paradi#ma se deben m&s a las

incoherencias teóricas y la inecacia del positivismo, que a sus propios

méritos! Esto hace que de una forma o de otra, el humanismo siempre quede

relacionado e incluso por deba4o del positivismo!

3ambién, se encuentra el 2odelo Sociocrítico enmarca la vida social del

hombre y lo lleva a tomar parte del mundo que lo circunda no quedando por

fuera de este sino adhiriéndose de una manera crítica y reveladora que lo lleva

a ser 9til, esto a través del plantearse un opción de transformación mediante el

dialo#o, el debate, la toma de conciencia y la re:e/ión tomadas dentro de una

realidad! El "ropósito de este enfoque que se reconoce dentro del paradi#ma

cualitativo, el cual se centra e revelar las inconsistencias y contradicciones de

la comunidad para transformarla mediante una acción comunicativa y la

formación de redes humanas que lleven a cabo procesos de recolección crítica

y de orí#enes estructuras din&micas que posibiliten, el debate, la ne#ociación yel consenso! En cuanto al contenido es cientíco, técnico, polifacético y

peda#ó#ico< en este modelo los estudiantes desarrollan su personalidad y sus

capacidades co#nitivas entorno a las necesidades sociales para una

colectividad en consideración del hacer cientíco! 1a secuencia en cuanto a los

procesos de enseñanza se llevan por ciclos teniendo en cuenta las habilidades

y desarrollo del pensamiento! E4emplo transición, percepción y observación,

hasta lle#ar al 2etaco#nición donde el estudiante sea capaz de ar#umentar,


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proponer o interpretar la realidad! 5el mismo modo, hace énfasis en el traba4o

productivo, la din&mica se sustenta en una terna que dinamiza el aprendiza4e

del estudiante y que requiere del docente el papel de mediador, esa terna est&

formada por la re:e/ión, la acción y la teorización! En la evaluación es

cualitativa y puede ser individual y colectiva! Se preferencia a la

autoevaluación y coevaluación, pues el traba4o es principalmente solidario, setiene en cuenta las concepciones y conocimientos espontaneos que conforman

una zona de desarrollo pró/imo! 1a evaluación recurre a un len#ua4e liberador,

la evaluación no es temporal sino continua del su4eto de estudio!

Sin embar#o, el 2odelo %acional 8onductista ofrece un formato cientíco

m&s moderno, con la #arantía que supone apoyar el pensamiento peda#ó#ico

en una corriente psicoló#ica calicada de cientíca, a un esquema que venía

trazado con la aplicación que Bobbit había hecho del modelo de producción

industrial a la escuela! 1a peda#o#ía por ob4etivos se ha hecho sinónimo de

peda#o#ía basada en ob4etivos de conducta! "ara 3yler se pretende #enerar en

el estudiante la conducta como comportamiento social! 3yler antes de concebir

los ob4etivos de esta forma empezó a interesarse por los ob4etivos de conducta

como una necesidad a la hora de construir los ítems de los test! Su orientación

psicométrica y la adopción de la teoría conductista del aprendiza4e dan un

si#nicado muy decidido a los ob4etivos! 3ambién, 3yler ha de4ado maniesto

un esquema b&sico de orden procesual para la teoría curricular que es un

esquema de diseño o pro#ramación de la acción y que consiste en *

8onsideración de las fuentes de orientación de la acción peda#ó#ica, ( Su4eto,

sociedad, contenidos< G Selección de ob4etivos< + Selección de e/periencias< D

r#anización e/periencias< H Evaluación! 5entro del pensamiento curricular ha

quedado insinuada una interpretación de este esquema y de cómo llevarlo acabo la interpretación precisa, tecnicista, de los ob4etivos y del diseño! En el

mismo orden de ideas, Sostiene ilda 3aba, que el concepto de la sociedad

acerca de la función de la escuela p9blica determina en alto #rado qué clase de

currículum tendr&n las escuelas! Esto es m&s difícil de determinar en una

democracia que en una sociedad totalitaria! Se podría decir que el #ran debate

sobre las escuelas y su función, es un debate sobre muchos de los problemas

que encara nuestra sociedad el equilibrio entre libertad y control, entre

tradición y cambio, la opción entre minorías, de poder o de intelecto, los

factores de participación en la estructura de la política p9blica y muchos otros!

"ero cualesquiera que sean las opiniones no parece e/istir discrepancia sobrela importancia del papel de la educación!

"ara 3aba los ob4etivos tienen que re:e4ar tanto el contenido al que se

aplican como el tipo de actividad mental o conducta en #eneral que

desarrollan, porque sobre un contenido se puede e4ercer la memorización, el

an&lisis, la crítica, y una actividad mental varía se#9n el contenido al que se

aplique! El proceso educativo consiste tanto en el dominio del contenido como

en el desarrollo de las facultades! Es muy importante la consideración de 3aba


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de que los ob4etivos son evolutivos y representan caminos por recorrer antes

que puntos terminales! $simismo, 3aba e/pone que es necesaria la

claricación de ob4etivos pero solamente lle#ando a #randes cate#orías del

comportamiento que e/presen la base racional en la que se apoya la

concepción misma de los ob4etivos poniendo de maniesto la losofía

educativa que los sustenta! Estas cate#orías son por e4emplo el pensamientore:e/ivo, la capacidad para interpretar datos, la aplicación de hechos y

principios, valores, actitudes y habilidades!

=inalmente, el 2odelo $cadémico 7ntelectual presenta un modelo cl&sico

de aprendiza4e centrado en la enseñanza &ulica presencial ha demostrado

varias deciencias, entre las principales la falta de calidad demostrable, de

ausencia de modelos personalizados de acuerdo a las habilidades e intereses

de cada estudiante, la falta de recursos humanos en el sector educativo, la

nula presencia de la herramienta #eneracional - la computadora y sistemas de

#estión documental- el insipiente volumen de contenidos de información actual

en los materiales a los que el estudiante tiene acceso, entre otros! El modelo

que se propone, es una alternativa de educación, cuya vértebra principal son

los procesos de aprendiza4e y la #estión de información sobre un sistema

personal de aprendiza4e interactivo! 1a evidencia de eciencia sobre la que

descansa el modelo centrado en los procesos de aprendiza4e, es la misma que

revolucionó nuestro tiempo .El traba4o cientíco y técnico0, cuyo ori#en es de

tipo intelectual! 1a losofía del modelo, es un cambio de paradi#ma educativo

basado en la transformación de la realidad, mediante el traba4o intelectual,

#estión de información y valuación de criterios de aprendiza4e! Se articula la

tarea del aprendiz con el conte/to de su profesión, mediante el planteamiento

de problemas y soluciones de visibilidad cientíca! 1a misión es consolidar lacalidad educativa partir de la variable len#ua4e, valid&ndolo con los productos

intelectuales creados en un proceso de aprendiza4e, y desarrollados mediante

acciones innovadoras en un escenario virtual, que amplía los servicios de

cobertura educativa!

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Referencias

8onstitución de la %ep9blica Bolivariana de ?enezuela '*CCC! Iacetacial 6J GH!KH), 8aracas!

8urrículo B&sico 6acional '*CC@! 2inisterio de Educación, 8aracas!

8urrículo 6acional Bolivariano '())@! 2inisterio del "oder "opular para la

Educación, =undación E5L2E57$, 8aracas!

2inisterio del "oder "opular para la Educación! ())@! 8urrículo 6acional

Bolivariano, 5iseño 8urricular del Sistema educativo Bolivariano! 8aracas!

%e&te#ui, ?! '()*+! MNué es el currículo educativoO Subido en 1ínea el *)P(P*+!


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5isponible en la Qeb RhttpPPverory!blo#spot!comP()*+P)(Pque-es-curriculo-

educativo!html 8onsultado Tmartes ()P*)P()*DU!

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