Modelos de evaluación.

Psicotécnico – Conductista – Pedagógico – Potencial de aprendizaje

– Investigacíon evaluativa.

Unidad 1.

Modelo Psicotécnico

• Psicométrico.

• El procedimiento básico es la aplicación de test.

Modelo Psicotécnico

• Experimento científico.

Modelo Psicotécnico

• La inteligencia es un conjunto de aptitudes.

Modelo Psicotécnico

• Capacidades humanas son estables y consistentes y se pueden representar como CI o nivel de desarrollo.

Modelo Psicotécnico

• La evaluación para ser objetiva debe ser cuantitativa.

Modelo Psicotécnico

• La conducta es una manifestación de procesos subyacentes.

Modelo Psicotécnico

• La evaluación debe ser normativa.

Modelo Psicotécnico

• La referencia puede acercarse a normas o criterios.

• El examen es fundamentalmente deductivo.

Modelo Psicotécnico

• Recogida de información: – Entrevista inicial – Selección de

instrumentos – Aplicación de pruebas.

• Análisis de la información. – Obtención de puntuaciones – análisis de

puntuación y elaboración de perfil.

Modelo Psicotécnico

• Valoración de la información: – Hipotético deductivo.

• Orientación curricular. – Diseño indirecto.

Modelo Psicotécnico

• Conceptos: – Validez criterial, de construcción y de

contenido. Habilidad.

• Instrumentos. – Test psicológicos.

Modelo Conductual

• Cambia de lo que el sujeto “es” a lo que el sujeto hace.

• El comportamiento no es estable, lo manifiesto es diferente a la eficacia funcional. (Ejemplo caso no lector).

• La conducta es considerada muestra de un universo mas general.

• La conducta debe ser evaluada en contexto natural, en forma criterial e ideográfica.

Modelo Conductual

• Fase de Valoración y medición.• Fase de diagnóstico individual.

– Elaboración del modelo funcional de conducta.

– Procedimientos de intervención adecuados.

– Criterios de evaluación del tratamiento.

Modelo Conductual

• Conducta: antecedentes y consecuentes.

• Validez.• Instrumentos: escalas, registros,

informes, autoinforme, entrevistas.

Enfoque del potencial de aprendizaje

• Es un enfoque dinámico, es congitivista y constructivista.

• Las diferencias cognitivas y de aprendizaje cualitativas y cuantitativas se deben a la instrucción recibida.

Enfoque del potencial de aprendizaje

• El desarrollo intelectual es dinámico y depende de factores socioculturales.

• La inteligencia es un repertorio de conductas, entrenables.

Enfoque del potencial de aprendizaje

• Se diferencia competencia y ejecución.

• Los test se aplican en situaciones de enseñanza-aprendizaje y no como experimento científico.

• Se consideran factores afectivos-emocionales como activadores o desactivadores de la conducta intelectual.

Enfoque del potencial de aprendizaje

• Obtención de la información: test normalizados. Mediador – alumno.

• Análisis-interpretación-valoración de la información.– Hipótesis – diseño de programa-aplicación de

programa.

• Contrastación de la hipótesis. Evaluación del programa.

Enfoque del potencial de aprendizaje

• Test psicológicos normalizados, test psicológicos de potencial de aprendizaaje.

• Ej. LPAD Feuerstein.• K-ABC de Kauffman• EPA de Fdez.• BEPAEC de Santiago Molina.• Observación sistemática.

Enfoque del diagnóstico pedagógico

• La evaluación es la base del diseño curricular.

• El diagnóstico es el puente entre evaluacón y evaluación.

• La finalidad del diagnóstico es determinar la naturaleza de las dificultades, .factores que intervienen a nivel cognositivo,., afectivo, motor, adaptar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje.

• Los contenidos propios son dificultades de aprendizaje, de personalidad, aptitudinales, vocacionales, técnicas de estudio, etc.

Enfoque del diagnóstico pedagógico

• Planificación• Recogida de datos-hipótesis• Comprobación de test y pruebas,

análisis de trabajos de los alumnos.• Corrección e interpretación-• Devolución de resultados y

orientaciones.

Enfoque del diagnóstico pedagógico

• Curriculum, validez, etc.• Test, pruebas objetivas, listas de

control, escalas, exámenes.• García Pastor (1993), el diagnostico

no puede ser independiente de lo que exige la escuela particular a la que asiste el alumno.