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“Modelos de Formación del Profesorado y su Valoración para el Espacio Europeo de Educación Superior” (Convocatoria del Programa de Estudios y Análisis 2005, Dirección General de Universidades, Ministerio de Educación y Ciencia. Proyecto EA2005-0150) INFORME DE RESULTADOS Universidad Autónoma de Madrid i Diciembre de 2005
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“Modelos de Formación del Profesorado y
su Valoración para el Espacio Europeo de
Educación Superior”
(Convocatoria del Programa de Estudios y Análisis
2005, Dirección General de Universidades, Ministerio
de Educación y Ciencia. Proyecto EA2005-0150)
INFORME DE RESULTADOS
Universidad Autónoma de Madrid
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Diciembre de 2005
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Coordinadora:
Flor Sánchez, Vicerrectora de Planificación y Calidad de la UAM
Comité gestor del proyecto:
José Manuel Poyato, Vicerrector de Profesorado de la UAM
Purificación Moscoso, Vicerrectora de Armonización Europea de la UAH
Antonio Maldonado, Decano de la Facultad de Formación de Profesorado de la UAM
Ester Alonso, Directora del Gabinete de Estudios de la UAM
Juan Antonio Huertas, Coordinador para Programas de Formación de la UAM
Julio Olea, Director de la Oficina de Convergencia Europea de la UAM
Colaboración:
En el presente estudio han colaborado los responsables de formación las
universidades que aparecen a continuación, aportando información sobre los planes
de formación de estas universidades:
Universidad de Alcalá
Universidad de Alicante
Universidad de Almería
Universidad de Barcelona
Universidad de Burgos
Universidad Carlos III
Universidad Complutense Madrid
Universidad de Cantabria
Universidad de Castilla La Mancha
Universidad de Córdoba
Universidad da Coruña
Universidad de Extremadura
iii
iii
Universidad de Girona
Universidad de Granada
Universidad de Huelva
Universidad de Jaen
Universidad de La Laguna
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
Universidad Jaume I
Universidad de León
Universidad de Lleida
Universidad Miguel Hernández
Universidad de Murcia
Universidad de Oviedo
Universidad Pablo de Olavide
Universidad Politécnica de Cartagena
Universidad Politécnica de Catalunya
Universidad Politécnica de Madrid
Universidad Politécnica Valencia
Universidad Pompeu Fabra
Universidad Rey Juan Carlos
Universidad Rovira I Virgili
Universidad de Santiago de Compostela
Universidad de Sevilla
Universidad de Valencia
Universidad de Valladolid
Universidad de Vigo
Universidad de Zaragoza
También agradecemos la participación de los responsables y miembros de las
unidades de calidad y formación (UCFs) de todos los centros de la UAM.
Por último, queremos destacar la labor técnica realizada por:
Isabel Merlo
Patricia Arias
Dolores Muñoz
iv
INDICE
1. Sentido y alcance del estudio............................................................................................. 5
2. Desarrollo del proyecto..................................................................................................... 11
3. Resultados obtenidos ....................................................................................................... 12
3.1. Estudio Uno. Análisis de los procesos de formación en las universidades españolas ..... 12
3.1.1. Fase 1: Estudio documental.............................................................................................. 12
3.1.2. Fase 2: Estudio de los procesos de formación y su valoración en las universidades
públicas españolas ......................................................................................................................... 21
3.1.3. Conclusiones al primer estudio ......................................................................................... 54
3.2. Estudio Dos. Análisis de un modelo descentralizado de formación del profesorado........ 56
3.2.1. Planteamiento inicial ......................................................................................................... 56
3.2.2. Desarrollo de instrumentos de información y valoración .................................................. 59
3.2.3. Principales indicadores de las actividades de formación realizadas ................................ 61
3.2.4. Actividades de seguimiento. Seminario intercentros ........................................................ 67
3.2.5. Valoración de los gestores................................................................................................ 68
3.2.6. Conclusiones al segundo estudio: logros y aspectos a mejorar ....................................... 70
4. Discusión general ............................................................................................................. 73
4.1. Propuesta de evaluación para un modelo de formación descentralizado......................... 77
ANEXO I: CONVOCATORIA DE ACCIONES DE FORMACIÓN 2004-2005 ................................. 80
ANEXO II: acciones realizadas....................................................................................................... 90
ANEXO III: modelos de cuestionarios utilizados............................................................................. 93
Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
1. Sentido y alcance del estudio
La formación resulta indispensable en una institución que se ha de caracterizar por su
dinamismo e innovación. Se hace especialmente necesaria en la actual coyuntura, dado
que nos encontramos en un debate intenso sobre el sentido y el alcance de las
universidades. Se requiere un nuevo modelo que responda a los retos y desafíos que se
han hecho más visibles y marcados con ocasión de los procesos hacia el Espacio
Europeo de Educación Superior (EEES). Las nuevas formas de aprender y las diferentes
tareas y exigencias hacen preciso establecer una adecuada planificación, con estrategias
básicas y una cuidada planificación para abordar de modo articulado y organizado los
procesos de formación
Personas con alta representatividad en el ámbito de la educación universitaria se han
interesado por precisar las características que debería reunir ese nuevo modelo de
universidad (ver esquema 1). Como se puede apreciar, la existencia de planes de
formación y los procesos de evaluación aparecen como señas de identidad importante en
ese proceso de constitución.
Al hablar de la universidad a la que se ha de llegar, Gabilondo (2005) apunta que debe
ocuparse de quienes se dedican a formar a otros para que estén en un proceso de
permanente actualización y de mejora de los conocimientos y de los métodos, para
responder a las nuevas necesidades y planteamientos. Se requiere una formación
específica para determinadas actividades y estudios, en un ámbito dinámico de
permanente cambio. No es suficiente con las competencias generales. Ello implica
desarrollar planes singulares que permitan una formación extendida, exigente y
reconocida para los profesores. A su vez, los demás miembros del personal han de
involucrarse e intervenir en los procesos de formación para poder participar en las
acciones de acuerdo con los objetivos estratégicos de las universidades. Los planes de
formación han de llevar asociados procesos de evaluación, de modo que tengan
verdaderamente impacto en la calidad de dichos planes y repercusión en la docencia y en
la gestión.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
(Esquema 1)
El proceso de transformación que aborda la universidad española requiere una institución
capaz de aprender, de adaptarse constantemente a las exigencias de un entorno
dinámico y complejo. La formación de sus miembros resalta, en este contexto, como una
estrategia básica que permite el aprendizaje permanente de la organización para
conseguirlo.
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Al considerar los planes de formación como un requisito necesario que posibilita la
consecución de los fines estratégicos de las universidades, se define la formación como
una herramienta de valor al servicio de las necesidades de la organización, que aporta
ventajas esenciales frente al cambio. De esta manera, la formación, como estrategia
sustancial de cambio personal y organizacional, ha de venir acompañada tanto de
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
procesos de análisis de la realidad como de los procesos de cambio que se pretendan
sobre la misma. Esto exige valorar constantemente los principios que se aplican y las
consecuencias que generan los planes de formación.
Con ocasión del proceso de convergencia hacia el Espacio Europeo de Educación
Superior, la sociedad está reclamando a la universidad importantes cambios en la forma
de desarrollar la labor docente, cambios, que sin ser nuevos, no habían encontrado hasta
el momento un ámbito de expresión en un contexto que ha hecho de la labor
investigadora su principal seña de identidad y de excelencia.
El proceso de convergencia genera fuertes presiones, y fuertes resistencias, sobre el
sistema universitario al reclamar el desarrollo de estrategias que promuevan una labor
docente centrada en el aprendizaje de los estudiantes y es, a la par una gran
oportunidad. Esta demanda requiere impulsar, en muchos casos, la participación activa
de los profesores y profesoras que deben cambiar sus roles, de enseñar lo que se sabe
a ayudar a aprender, a trabajar en equipo y a colaborar con otros docentes.
Efectivamente, es requisito fundamental para converger en el EEES el cambio de
paradigma respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el foco del proceso
formativo pasa a ser el aprendizaje del alumno y su capacidad para seguir aprendiendo a
lo largo de toda su vida conlleva un cambio de cultura sobre el modo de enseñar en la
universidad. Para que este cambio sea real y efectivo es necesario proporcionar los
medios e instrumentos pertinentes: infraestructura adecuada y formación al profesorado,
entre otros.
La resistencia al cambio que surge ante este proceso de cambio quiere relacionarse con
algunas amenazas y riesgos y aparece justificada en expectativas negativas: que el
sistema de enseñanza universitario se “infantilice”, que las competencias necesarias no
se aprendan, que no haya aprendizaje real, que no haya cambios reales por la dificultad
de desterrar viejos enfoques, que no se disponga de los recursos humanos y de las
infraestructuras necesarias, etc..
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La formación del profesorado, está sometida a ciertas amenazas de fracaso cuando no
es debidamente reconocida por la institución y no es utilizada como criterio de promoción
profesional, o existen pocos recursos para la formación del profesorado. La formación del
profesorado orientada a facilitar los cambios docentes que conlleva la adaptación al
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
EEES, necesita, para ser eficaz, insertarse en un amplio cambio de cultura docente en la
universidad. Las resistencias que suelen aparecer ante los procesos formativos pueden
vencerse más fácilmente cuando se conocen cuáles son los objetivos de la formación y
su aplicabilidad.
El proceso de transformación en el que está inmersa la universidad ha concentrado los
esfuerzos en la catalogación de estudios, en la contabilidad del tiempo de trabajo del
estudiante y del profesor, pero no se están desarrollando iniciativas específicas en
relación con la formación del profesorado, al que se le está pidiendo de forma inmediata
un cambio en su forma de trabajar.
Un análisis exhaustivo de los programas de formación docente que se vienen realizando
en las universidades debería aclarar si estos programas de formación están orientados al
desarrollo de los conocimientos y las competencias que en este nuevo marco los
profesores necesitan, y a veces demandan (tutoría efectiva, dirección de equipos de
trabajo, nuevas metodologías, etc.).
Se requiere impulsar el interés de las más altas instancias responsables de la gestión de
la educación superior, ya sea Ministerio o Comunidades Autónoma, por la formación del
profesorado en esta situación de cambio o transformación que se pretende, así como por
la evaluación y seguimiento de los programas de formación que las universidades tienen
en curso. No obstante, cabría destacar alguna iniciativa reciente por parte de la agencia
nacional de evaluación para valorar los programas de formación docente de las
universidades, que se ha traducido en la puesta en marcha de un estudio piloto en el que
participan universidades que tienen cierta saliencia por sus programas de formación
docente.
El estudio que aquí presentamos propone un análisis de los diversos programas de
formación del personal docente e investigador de las universidades de cara a valorar su
aportación al sistema universitario español que afronta el EEES como una ocasión
favorable de renovación y crecimiento.
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Como ya señalábamos, un criterio de calidad y de verdadera convicción sobre la
importancia de los procesos de formación es que el desarrollo del plan de formación
incluya los mecanismos de evaluación que permitan determinar la efectividad del
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
programa, esto es, validar si a través de la formación se han conseguido las metas que
aseguran la consecución de los objetivos de la organización.
Según lo expuesto, este proyecto busca aportar una respuesta a los siguientes objetivos específicos:
1. Determinar los diversos modelos de formación implantados en la universidades
públicas españolas y sus procesos de evaluación asociados.
2. Desarrollar un sistema de evaluación que considere la diversidad de las
propuestas de formación que configuran un modelo descentralizado.
3. Identificar indicadores que informen de la adecuación y calidad de los proyectos
de formación desarrollados en los centros, atendiendo a los objetivos de
formación propuestos.
4. Evaluar la efectividad y valor añadido de un modelo descentralizado de formación.
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5. Proponer la elaboración de un modelo de evaluación acorde con un modelo de
formación descentralizado.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Para lograr estos objetivos, se ha realizado un proyecto compuesto por dos estudios
relacionados:
a. El primero es un estudio de los modelos de formación del profesorado en las
universidades públicas españolas y de sus procesos de evaluación asociados.
Este estudio, realizado en dos fases sucesivas, ha permitido obtener datos
específicos sobre los procesos de formación del profesorado que se vienen
realizando en las universidades públicas españolas y los resultados generales que
obtienen en base a los criterios de eficacia en uso. Este estudio está encaminado
a la consecución del objetivo uno.
b. El segundo estudio ha consistido en un análisis de los resultados obtenidos por el
modelo descentralizado de formación del profesorado implantado como proyecto
piloto en la Universidad Autónoma de Madrid durante el curso 2004/5. Este
estudio se ha desarrollado para contrastar los objetivos dos, tres y cuatro.
El presente informe ofrece los resultados obtenidos en ambos estudios y las conclusiones
generales del proyecto.
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Finalmente, en base a los resultados obtenidos, se propondrá un modelo de evaluación
adecuado a un modelo de formación descentralizado, lo que corresponde al objetivo
número cinco de este proyecto.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
2. Desarrollo del proyecto
El proyecto cuyos resultados se exponen en este documento ha sido desarrollado según
el siguiente plan de trabajo:
I. Mayo-Julio 2005. Búsqueda documental: se exploraron, primero, las bases de
datos de publicaciones científicas en ciencias sociales y posteriormente, las
páginas Web de las universidades públicas españolas (y algunas internacionales)
en busca de información sobre los modelos de formación de profesorado y sus
procesos de evaluación. Se crea un informe de resultados de esta fase y se
planifica la siguiente.
Marzo-Julio 2005. De forma paralela, durante el segundo cuatrimestre del curso
2004/5 se estaban desarrollando los programas de formación en los centros de la
Universidad Autónoma de Madrid y se recogían los primeros datos de evaluación.
II. Septiembre 2005. Se desarrolla la primera versión del cuestionario de valoración
de los modelos de formación de las universidades públicas españolas.
III. Octubre 2005. Se distribuye el cuestionario a todos los responsables del proyecto.
Tras una reunión de discusión (10 de Octubre del 2005) se corrige el cuestionario,
se programa para ser utilizado en Web y se envían las cartas, por correo
electrónico a todas las universidades españolas solicitando su colaboración en el
estudio.
Durante este mes también se realiza el Seminario Intercentros, donde se reúnen
los responsables de Calidad y Formación de todos los centros de la universidad
bajo la convocatoria del vicerrectorado correspondiente.
También en este periodo se recopilan las memorias finales de las Unidades de
Calidad y Formación de la UAM.
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IV. Noviembre 2005. Fase fundamental de recogida de datos mediante la encuesta
diseñada. A medida que se recibe la información se contacta con las
universidades para ampliar y aclarar información cuando ha sido necesario.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
3. Resultados obtenidos
3.1. Estudio Uno. Análisis de los procesos de formación en las universidades españolas
El primer objetivo del proyecto se centra en el análisis de los diferentes modelos de
formación de profesorado que se vienen implantando en las universidades públicas y los
resultados obtenidos. En este sentido, se plantea la necesidad de identificar los
indicadores de eficacia al uso en los proyectos de formación de profesorado realizados
hasta el momento.
3.1.1. Fase 1: Estudio documental
A continuación se presenta la información fundamental que fue recopilada en la fase de
búsqueda de información de los modelos de formación del profesorado universitario y su
valoración realizada durante el segundo trimestre de 2005.
La dificultad en la obtención de información por métodos bibliográficos como se refleja en
el informe de resultados nos movió a plantear la necesidad de realizar una búsqueda de
información más directa que dio lugar a la segunda fase del proyecto y cuyos resultados
se muestran en le apartado 2.1.2 del presente informe.
3.1.1.1. Objetivos
Los primeros objetivos del estudio son identificar los modelos de formación de
profesorado se que aplican en las universidades públicas españolas y los criterios de
valoración que se están utilizando para evaluar su eficacia.
3.1.1.2. Procedimiento
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Para la realización del presente estudio se ha efectuado una primera búsqueda en las
bases de datos documentales accesibles desde el servicio de bibliotecas de la UAM
(Bases de datos de Psicología, Educación y Ciencias Sociales) que obtuvo limitados
resultados y condujo a la conclusión de que habitualmente no se publican los resultados
de los procesos de formación del profesorado que se llevan a cabo en las universidades
españolas.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Posteriormente se ha realizado una búsqueda documental en Internet, utilizando
buscadores generales; además se revisaron las páginas Web de las diferentes
universidades buscando información de los modelos de formación de personal docente e
investigador que se estaban realizando, así como de los resultados obtenidos.
A continuación se muestra un resumen de la información que se ha logrado.
3.1.1.3. Resultados
Los resultados que se muestran corresponden a 10 universidades públicas españolas
que ofrecían información a través de Internet (páginas Web), con alta accesibilidad,
acerca de los planes y acciones de formación para su personal docente e investigador.
La información revisada pertenece a universidades de distintas áreas geográficas y
comunidades autónomas: Madrid, Cataluña, Galicia, Andalucía y Valencia.
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Se encontró además, que el nivel de especificidad de la información publicada en Web
era muy diferente de unas universidades a otras. De manera que sólo se ha encontrado
una característica común y es la falta de información específica acerca de los criterios de
evaluación de los procesos de formación utilizados.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Sobre la información obtenida, se han analizado las seis siguientes dimensiones:
Existencia de un Plan de Formación
Organismo responsable de formación del Personal Docente.
Acciones de formación realizadas
Carácter general/específico
Formación para la Convergencia Europea
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Procesos de evaluación.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Existencia de un plan de Formación específico para el profesorado universitario
En nueve de las diez universidades, que informan de realizar acciones de formación
destinados a su personal docente e investigador, se especifica que estas forman parte de
un plan de formación específico para el profesorado universitario.
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9 1
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Existe Plan de Formación de Profesorado
Serie1Serie2
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Existencia de un organismo específico responsable de la formación de profesorado
Sólo en uno de los casos estudiados no aparece un organizamos responsable de la
formación de personal docente. En la mayoría de los casos estudiados (siete), es el
Instituto de Ciencias de la Información el organismo responsable.
En el resto de las universidades, existen otros organismos (Centro y Secretariado de
Formación del Profesorado) que se encargan de la formación de los docentes y el
personal investigador de sus universidades.
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7 1 1 1
0% 50% 100%
Existe un organismo responsable de la Formación de Profesorado
ICECentro de FPSeretariado de FPNo
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Acciones de formación de profesorado realizadas
Las universidades informan en su mayoría que los planes de formación para profesorado
tienen el objetivo de la formación continua de los docentes (3 casos), de formarles en
metodología pedagógica (2 casos), y en otros temas, como la formación inicial de
profesorado novel, métodos de innovación docente, temas centrados en la convergencia
europea o las nuevas tecnologías para la docencia.
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3 2 1 1 1 1 1
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Acciones realizadas para la formación de profesorado
Formación contínuaM étodos pedagógicosFormación inicial profesoradoInnovación docenteConvergencia europeaNuevas tecnologíasNo hubo acciones
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Carácter de las acciones de formación de profesorado realizadas
En la mayoría de la universidades se informa de que la formación ofertada a los docentes
es de carácter general, desde el organismo responsable.
En sólo dos de los (diez) casos analizados, la formación tiene un carácter específico,
adaptado y ofertado desde cada centro receptor de la formación (facultades, escuelas,
etc.).
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8 2
0% 50% 100%
1
Carácter de las acciones realizadas
GeneralEspecíficas por centros
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Han realizado acciones centradas en la formación del profesorado para la convergencia
al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
El tema de la convergencia al EEES ha sido objeto de formación en siete de las diez
universidades analizadas. Sólo tres universidades no han creado acciones específicas
centradas en este tema durante el curso pasado (2004/5).
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7 3
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Formación para la convergencia al EEES
SiNo
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Existe proceso de evaluación del plan de formación
La evaluación de los procesos formativos es el punto menos documentado en todos los
casos analizados; de manera que se ha encontrado que en sólo cuatro universidades se
citan proceso de evaluación de la formación, aunque incluso en estos, no parecen datos
de los procesos concretos realizados.
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4 6
0% 50% 100%
Se realiza evaluación del plan de formación
Se cita evalaución (nodatos)No aparecen referencias
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
3.1.2. Fase 2: Estudio de los procesos de formación y su valoración en las universidades públicas españolas
La primera fase de búsqueda documental sobre los procesos formativos de las
universidades españolas ha dado lugar a unos resultados que no parecían suficientes
para obtener conclusiones sobre el estado de la formación de profesorado; por esta razón
se ha realizado un segundo intento de obtener información acerca de cómo es la
formación del personal docente en las universidades públicas españolas.
Los resultados obtenidos en este segundo estudio se muestran a continuación.
3.1.2.1. Objetivos
El objetivo de esta fase del proyecto se ha centrado de nuevo en el análisis de los
diferentes modelos de formación de profesorado que se vienen implantando en las
universidades públicas y los procesos de valoración asociados a estos.
Una vez obtenida cierta información (en la fase primera de este estudio) sobre la
existencia de formación estructurada en planes formativos y que se realizan, al menos en
algunos casos, procesos de evaluación asociados, se ha planteado la necesidad de
obtener información acerca de los indicadores específicos para valorar la eficacia de la
formación que utilizan las diferentes universidades.
3.1.2.2. Procedimiento
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Para lograr el objetivo especificado se ha diseñado un cuestionario de 23 preguntas
destinado a los responsables de la formación del personal docente en las universidades
públicas. Se adjunta CD, con el instrumento utilizado. (cuestionario accesible en Internet
http://www.uam.es/calidad/nueva_encuesta.html
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
El procedimiento para obtener estos datos ha consistido en:
Un primer contacto telefónico, con el objeto de presentar la encuesta y localizar a
la persona responsable de los proceso de formación del profesorado en cada
universidad.
Respuesta del cuestionario de manera individual, a través del acceso Web
enviado.
En muchos casos ha sido necesario un contacto por teléfono posterior; en
ocasiones a demanda de los responsable de la universidad encuestada y en
otros por iniciativa propia, para agradecer la colaboración y aclarar y completar
algunos datos no especificadlos suficientemente.
3.1.2.3. Resultados
Los resultados obtenidas corresponden a 29 de las 42 universidades públicas del estado
español (69 % del total).
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La información obtenida ha sido siempre proporcionada por el responsable de los
programas de formación de profesorado de las diferentes universidades (vicerrector,
director del ICE, coordinador del programa de formación, etc.).
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Se presentan los resultados obtenidos en las siguientes dimensiones analizadas:
1. Descripción de la formación.
2. Plan de formación.
3. Presupuesto.
4. Acciones.
5. Destinatarios.
6. Gestión.
7. Detección de necesidades.
8. Formadores.
9. Programación.
10. Participantes.
11. Evaluación.
12. Acciones futuras.
13. Reconocimiento.
14. Difusión.
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15. Efecto de la formación en la docencia.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
3.1.2.3.1. Descripción de la formación realizada en las universidades
Formación para profesorado
Todas las universidades han realizado acciones de formación destinado a su personal
docente e investigador durante el curso académico 2004/2005.
Número de acciones de formación para PDI realizadas en el curso 2004/5
En el total de las 29 universidades encuestadas se ha realizado más de mil (1146)
acciones de formación destinadas al profesorado de sus universidades. El promedio
supera las 40 acciones de formación (media = 42,44).
Existe una gran variabilidad en el número de acciones que ha realizado cada universidad
(5 en el caso mínimo a un máximo de 103 acciones) durante el pasado curso académico.
42,44 5103
1146
0
200
400
600
800
1000
1200
Acciones de formación realizadas
MEDIAMINIMOMAXIMOTOTAL
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MEDIA 42,44
MINIMO 5
MAXIMO 103
MODA 30
TOTAL 1146
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Número de horas de formación
Las acciones de formación realizadas por el personal docente de las universidades han
supuesto un total de 16.319 horas de formación en el curso académico 2004/5.
La media de horas de formación está en más de seiscientas horas (652,76 horas).
629,18 1221905
17617
0
5000
10000
15000
20000
Número de horas de formación
MEDIAMINIMOMAXIMOTOTAL
MEDIA 629,18
MINIMO 122
MAXIMO 1905
TOTAL 17617
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
3.1.2.3.2. Plan de formación
Las acciones forman parte de un Plan de Formación
Excepto en un solo caso, las universidades han manifestado que las acciones de
formación realizadas para profesorado universitario forman parte de un plan de formación
propio y formalizado en un documento que se puede consultar públicamente.
28
1
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Las acciones forman parte de un Plan de Formación
NOSI
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
El Plan de Formación especifica
Según las respuestas obtenidas en la encuesta a las universidades, los planes de
formación especifican elementos como los objetivos, los contenidos y los destinatarios
(en 25 casos); también en la mayoría de los casos se especifica la metodología de
formación (20 casos) y la evaluación.
El presupuesto parece ser una asignatura pendiente, ya que sólo viene especificado en
11 de los 29 planes de formación de las universidades públicas españolas estudiadas.
28 28
23
17
13
28
0
5
10
15
20
25
30
El Plan de Formación especifica
ObjetivosContenidosMetodologíaProc. evaluaciónPresupuestoDestinatarios
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Objetivos Contenidos Metodología Evaluación Presupuesto Destinatarios
Si 28 28 23 17 13 28
No 1 1 5 11 15 1
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
El Plan de Formación especifica otros conceptos
En los Planes de Formación de 11 de las universidades consultadas se especifican
además otros conceptos. Algunas de las respuestas más significativas son las siguientes:
Justificación y sentido de la formación.
Recursos para la formación.
Reconocimiento.
Profesor.
Temporalización: fechas, duración, horario.
Criterios de selección.
Procedimientos de inscripción.
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Actividades de seguimiento.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
El plan de formación figura en el Plan Estratégico
Para la mayoría de la universidades estudiadas (24 casos), el Plan de formación de
Profesorado forma parte del Plan Estratégico de la universidad.
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24
5
0%
20%
40%
60%
80%
100%
El Plan de Formación figura en el Plan Estratégico
NOSI
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
3.1.2.3.3. Presupuesto para la formación
Plan de Formación tiene Presupuesto propio
En la mayoría de las universidades españolas encuestadas el plan de formación de
profesorado cuenta con un presupuesto específico. Sólo en tres casos (de 29) no existe
presupuesto concreto destinado a formación del PDI.
Página 30 de 102
26
3
0%
20%
40%
60%
80%
100%
El Plan de Formación tiene presupuesto propio
NOSI
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Porcentaje del presupuesto de la universidad destinado a formación
Esta pregunta del cuestionario ha resultado muy compleja. Sólo se han obtenido
respuestas de seis de las 29 universidades encuestadas acerca del presupuesto que
destina la universidad a formación del profesorado.
Los resultados obtenidos muestran que el presupuesto para formación está en torno al
0,107 del presupuesto global de la universidad; siendo un 0,24 % el caso de presupuesto
máximo informado.
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0,107
0
0,24
0,43
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
Porcentaje del presupuesto para formación
MEDIAMINIMOMAXIMOTOTAL
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Gestión del presupuesto
La gestión del presupuesto destinado a formación del personal investigador y docente en
las universidades públicas españolas está a cargo habitualmente del Vicerrectorado
responsable (en 11 casos) o del Instituto de Ciencias de la Educación (en 10 casos).
En una universidad es el Servicio de Recursos Humanos el responsable de la gestión del
presupuesto y en otros dos casos, esto corresponde al Instituto o Unidad de Formación
del Profesorado. En cuatro casos no se ha obtenido respuesta a esta pregunta.
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10
11
2114
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Gestión del presupuesto
NS/NC
Recursos Humanos
Servicio EstudiosPropiosInstituto/Unidadformación profesoradoVicerrectorado
ICE
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
3.1.2.3.4. Tipo de acciones de formación realizadas
Acciones incluidas en el plan de formación del profesorado
En promedio, las universidades españolas realizan más del 50% de las acciones de
formación en forma de cursos; le siguen los seminarios, los grupos de trabajo y por
último las conferencias y las jornadas.
En muchos casos, la universidades crean otras acciones con objetivos formativos (se
especifican estas acciones en el siguiente apartado).
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8,84
55,31
20,28
8,4515,39
37,25
0
10
20
30
40
50
60
Acciones de formación
Conferencias %Cursos %Seminarios %Jornadas %Grupos Trabajo %Otras acciones formación
Conferencias Cursos Seminarios Jornadas
Grupos de
Trabajo Otros
Media 8,84 55,31 20,280 8,45 15,39 37,25
Mínimo 0 5 3 1 0,9 2,5
Máximo 35 100 70 20 75 96
23/03/2006
Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Otras acciones realizadas
Según se ha comentado en el anterior apartado, un alto porcentaje de acciones de
formación lo constituyen acciones específicas, muy diversas, como son las siguientes
según las respuestas aportadas por las universidades:
Actividades mixtas (seminarios/grupos de trabajo).
Los grupos de innovación docente.
Formación en los centros, asesoramiento a titulaciones y grupos de profesores.
Cursos de postgrado en docencia universitaria.
Formación a directivos de centros.
Formación Inicial de jóvenes profesores.
Talleres FIPRUMU (formación inicial).
Talleres perfeccionamiento docente.
Trabajos prácticos.
Lectura de documentación.
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E-learning.
23/03/2006
Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
3.1.2.3.5. Destinatarios de la formación
Personal al que van dirigidas las acciones de formación
Las acciones de formación para personal docente van dirigidas en su inmensa mayoría
tanto a personal docente con experiencia, como al personal en formación (en 25 de los
29 casos estudiados).
En tres casos, los programas de formación docente van dirigidos exclusivamente a
profesorado con experiencia y en un solo caso las acciones de formación están
destinadas exclusivamente a personal novel, sin experiencia docente.
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13
25
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Las acciones de formación están dirigidas a
Novel y con experiencia
Profesorado conexperienciaProfesorado Novel
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
3.1.2.3.6. Gestión de la formación
Existe un organismo gestor de la formación
El 100% de los encuestados ha manifestado que existe un organismo específico que
gestiona la formación.
Organismo responsable de coordinar el plan de formación docente
En la mayoría de las universidades entrevistadas es el Instituto de Ciencias de la
Educación el organismo responsable de la coordinación del plan de formación docente
(en 12 casos) y en algunas universidades la tarea forma parte de vicerrectorado
correspondiente (4 casos).
En las universidades en que existen Servicios, Centros, Secretarías o Unidades de
Formación docente (11 de las universidades encuestadas) es este el organismo
responsable de la coordinación del plan de formación docente.
Además, existe un caso en que la figura del Coordinador de Formación es el responsable
de la gestión del plan de formación del profesorado. Y por último, en otro caso, es el
servicio de recursos humanos de la universidad el responsable del plan de formación del
profesorado.
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12
4
11
1 1
0
2
4
6
8
10
12
Responsable de la gestión de la formaciónICE
Vicerrectorado
Unidad/Servicio/Centro/Secretaria deFormación DocenteCoordinador
Recursos Humanos
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
3.1.2.3.7. Necesidades de formación
Propuestas de acciones de formación
Las acciones de formación que forman parte de los planes o programas de formación del
personal docente e investigador de las universidades públicas se realizan habitualmente
por propuestas de varias fuentes diferentes; en un solo caso, el equipo de gobierno es
quién propone exclusivamente las acciones de formación del profesorado.
En el resto de los casos, las propuestas vienen de fuentes diversas, participando en la
mayoría de los casos el equipo de gobierno de la universidad (en 24 casos). También en
muchas universidades las acciones se proponen por demanda directa del profesorado
(23 casos) o las proponen los centros (21 casos). También el Instituto de Ciencias de la
Educación de la universidad participa en la propuesta de acciones formativas (14 casos).
En una sola universidad se ha informado que la Gerencia de la universidad realiza
propuesta de acciones de formación para el profesorado. Además, en bastantes de las
universidades encuestadas, las acciones de formación que forman parte del programa de
formación docente provienen de otras fuentes diferentes de las citadas (15 casos).
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24
14
1
2123
15
0
5
10
15
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25
Las acciones de formación las propone
Equipo de gobierno
ICE
Gerencia
Centros
Personal docente
Otros
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Otras propuestas de formación docente surgen de:
o Centro de Tecnologías del Aprendizaje (CeTA).
o Expertos externos.
o SOFD.
o Servei de Formació Permanent.
o Centro Universitario de Formación e Innovación Educativa CUFIE y el Plan
Director Docente de la Universidad.
o Técnicos del Centro de Formación.
o Unidad de Formación del Profesorado.
o Propuestas interuniversitarias.
o Grupos de trabajo ad hoc.
o USE (no hay ICE).
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o Centro de Formación Avanzada e Innovación Educativa.
23/03/2006
Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Detección de necesidades de formación
Las universidades utilizan diversos procedimientos para la detección de las necesidades
de formación de su personal docente e investigador (no excluyentes).
Habitualmente, se repiten los cursos de formación realizados anteriormente con éxito (en
28 casos) o se tiene en cuenta las demandas directas de los profesores e investigadores
de la universidad (24 casos).
En otros casos, las universidades realizan encuestas de carácter general al profesorado
sobre necesidades formativas (10 casos) o son los centros los responsables de detectar
las necesidades de formación de su personal docente, también realizado mediante
encuestas (8 casos).
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810
2428
16
0
5
10
15
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30
Proceso de detección de necesidades
encuestas realizadaspor centros
encuestas generales apersonal docente
demanda directa deprofesores
cursos realizados conéxito
otros procedimientos
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
En muchas ocasiones (16 universidades) las encuestas realizadas muestran la utilización
de otros procedimientos para detectar las necesidades formativas del personal docente,
como son:
• Análisis de lo que podía ser más interesante para la Universidad.
• Se recaba información de los departamentos, centros, etc. a través de sus equipos
directivos.
• Necesidades estratégicas planteadas por el equipo de gobierno.
• Demandas canalizadas a través de Decanatos y Directores de Departamento.
• Entrevistas y consulta al profesorado que realiza la formación.
• Encuestas a ponentes y asistentes a Jornadas.
• Conocimiento de la Universidad.
• Plan Estratégico de Docencia.
• A consecuencia de la adaptación al EEES.
• A partir de la no existencia de estos programas. Como política del rectorado.
• Encuestas a Decanos y Directores de Centros y Departamentos. Contratos-programa
de titulaciones.
• Revisión de la oferta de otras universidades y reuniones con otros servicios de
formación /ICEs.
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• Entrevistas con responsables de las unidades básicas.
23/03/2006
Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
3.1.2.3.8. Formadores
Habitualmente los formadores que imparten las acciones de formación para personal
docente e investigador son personal de la propia universidad (promedio = 51% de los
casos) o profesores de otras universidades (en el 44% de los casos).
Algunas universidades recurren también a personal externo al ámbito universitario.
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51,10
44,69
9,51
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Formadores que han participado
Profesorado nouniversitarioProfeosres de otrasuniversidadesProfesores de launiversidad
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
3.1.2.3.9. Periodo en que se imparte la formación
Habitualmente la formación para personal docente e investigador se imparte
indistintamente durante todo el periodo académico (primer o segundo periodo académico
o todo el curso).
En algunos casos se trata de concentrar la formación en periodos sin docencia (sólo 11
casos).
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11
6 6
23
0
5
10
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25
Periodo en que se imparte la formación
Periodos sin docencia
Primer cuatrimestre
Segundo custrimestre
Todo el curso
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
3.1.2.3.10. Participantes en la formación
Los participantes en las acciones de formación de profesorado han sido en su mayoría
personal funcionario (total = 8901 profesores), aunque también han participado una
enorme proporción de profesores contratados (6186) y personal docente en formación
(3055 participantes).
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8901
6186
3055
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Participantes, por categorías
PDI en formaciónProfesores contratadosProfesores funcionarios
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
3.1.2.3.11. Evaluación de la formación
Procesos de evaluación
Las universidades públicas españolas utilizan diferentes procesos para la evaluación de
la formación del personal docente. En todas las universidades se realizan encuestas de
satisfacción con la formación que son respondidas por los participantes en las acciones
formativas (29 casos); algunas universidades valoran además el aprendizaje obtenido, a
través de los trabajos o proyectos fin de curso (13 casos) y también tiene con frecuencia
en cuenta la valoración realizada por los formadores (en 12 universidades).
Ya en muy pocos casos participan los gestores en la evaluación de la formación (2 casos)
o se realizan otros procesos como la valoración del impacto de la formación en la
actividad de los docentes (3 casos). Algunas universidades utilizan además otros
procesos para evaluar la formación de los docentes (en 6 casos).
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29
12
2
13
36
0
5
10
15
20
25
30
Procesos de evaluación de la formación
Encuestas satisfacciónparticipantes
Entrevistas formadores
Entrevistas gestores
Trabajos fin de curso
Efectos en actividaddocente
Otros procesos deevluación
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Otros procedimientos para la evaluación de la formación que utilizan las universidades
públicas españolas son:
o Reunión de los responsables del plan de formación con los Decanos y Directores
de los Centros.
o Sesiones diferidas tras llevar a la práctica lo planteado en la actividad.
o En un futuro y para determinadas acciones relacionadas con Bolonia: control de
resultados académicos de sus estudiantes.
o Informes colectivos de los grupos de discentes.
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o Memoria estadística (logro de objetivos plan estratégico).
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Momentos de la evaluación
Todas universidades españolas encuestadas han informado de que aplican al menos un
procedimiento de evaluación de la formación en el momento de finalización del periodo
formativo, pero en algunos casos han manifestado realizar procesos evaluativos un
tiempo después de finalizada la formación (3 casos), en cursos sucesivos (3 casos) o en
otros momentos (3 casos).
25
3 3 3
0
5
10
15
20
25
A la finalización de laacciónUn tiempo después de laformaciónEn cursos sucesivos
Otros momentos
Otros momentos en que las universidades realizan procesos de evaluación de la
formación son:
• En una sesión diferida.
• En el momento del análisis de necesidades.
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• Se recoge información de los ponentes de los cursos de formación.
23/03/2006
Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Otras estrategias de evaluación
Las universidades utilizan además otras estrategias de evaluación de la formación
recibida por el personal docente e investigador como son:
• Sesión de debate con los participantes del curso.
• Entrevista personal con muestra representativa de las diferentes categorías de
profesorado.
• Reuniones y debate con grupos de Innovación Educativa.
• Trabajos realizados por la oficina de Calidad y Evaluación de la UCM
• Estudios sobre necesidades de Formación del Profesorado de la Universidad
Politécnica de Madrid, mediante encuesta. Periódicamente, a través de cursos
también se recaba información.
• Plan estratégico de la Universidad y la evaluación docente de los cursos, además de
criterios de calidad de la evaluación del servicio.
• Las contempladas en el Plan Estratégico de la universidad.
• Evaluación de la calidad de las memorias de investigación docente.
• Conversaciones con los asistentes. Profesorado de enlace.
• Incremento del número de proyectos de innovación educativa como efecto de la
formación permanente y la inicial.
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• Evaluación de impacto del Curso de Postgrado de Noveles.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Consecución de los objetivos de formación
Los responsables de los planes de formación del personal investigador y docente de las
universidades consideran que se han cumplido totalmente los objetivos planteados en la
formación en un 7 % de los casos y que se han cumplido en su mayoría el 75 %.
Un 18 % considera que se han cumplido más o menos. Ninguno considera que el grado
de cumplimiento ha sido nulo o bajo (valores 1 y 2).
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Logro de objetivos
0%0% 18%
75%
7%
12345
MEDIA 3,75
MINIMO 0
MAXIMO 5
MODA 4
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
3.1.2.3.12. Criterios para la planificación de nuevas acciones
A la hora de planificar nuevas acciones de formación, todas la universidades tienen en
cuenta la valoración de la satisfacción evaluada en los participantes que han asistido a
los cursos de formación; pero además cuenta en muchos casos la calidad de los
programas realizados (en 25 universidades). También se tiene en cuenta en algunos
casos: la valoración de lo aprendido en las acciones realizadas (18 casos) y la
satisfacción de los gestores (en 13 universidades).
En algunos casos (9), las universidades dicen tener en cuenta otros criterios que se
especifican a continuación.
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29
13
25
18
9
0
5
10
15
20
25
30
Criterios planificación próximo cursoPlanificación próximocurso: satisfacciónparticipantesPlanificación próximocurso: satisfaccióngestioresPlanificación próximocurso: calidadprogramasPlanificación próximocurso: lo aprendido
Planificación próximocurso: otros criterios
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Otros criterios para la planificación de acciones de formación
Las universidades utilizan, además de los expuestos anteriormente, los siguientes
criterios a la hora de realizar la planificación de nuevas acciones de formación para el
próximo curso académico:
La demanda existente en el curso anterior.
La política educativa de la universidad.
Necesidades estratégicas de la UEX.
la demanda, la situación estructural (EEES).
Las nuevas exigencias metodológicas plateadas por la Convergencia.
Según la demanda y necesidades del momento.
Autoevaluación del servicio y evaluación de los procesos de enseñanza en la universidad.
El contexto: Espacio Europeo de Educación Superior.
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Necesidades de formación detectadas.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
3.1.2.3.13. Reconocimiento de la formación
La formación que realiza el personal docente tiene en casi todas las universidades
encuestadas un reconocimiento institucional (27 casos) y casi siempre se expenden
certificados que acreditan la asistencia a las acciones formativas (en 25 universidades).
En algunos casos además se considera la formación como un mérito en la carrera
docente (en 12 universidades). También, en seis universidades, se aplican otros
incentivos a la formación docente.
27
12
25
6
0
5
10
15
20
25
30
Reconocimiento de la formación
Reconocimientoinstitucional
Mérito para la carreradocente
Certificado deasistencia
Se dan incentivos
Tipos de incentivos
• Tiene una cierta repercusión en un complemento autonómico.
• Existe en la universidad una ayuda complementaria a la docencia.
• Compensación económica en algunas acciones.
• Complementos retributivos.
• Convocamos un premio de mejora educativa para proyectos de innovación.
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• Inscripción gratuita, organización a demanda, flexibilidad en las condiciones de organización.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
3.1.2.3.14. Difusión de la formación
Los procedimientos que se utilizan en las universidades encuestadas para informar a su
comunidad de las acciones de formación para profesorado son fundamentalmente las
redes intranet y las páginas Web de los centros (en 17 universidades). Además, se
realiza en muchos casos envíos masivos de correo postal o fundamentalmente,
electrónico (12 casos).
Además, algunas universidades editan folletos y carteles informativos (en 10 casos) y
existen dos universidades donde habitualmente se comunican los programas de
formación de manera directa, en convocatorias realizadas para este fin.
210
12
17
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Difusión de la formación
Página WebCorreo electrónicoFolletos y pósterVerbalmente
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
3.1.2.3.15. Efecto de la formación en la docencia
Según manifiestan los responsables de formación de las universidades encuestadas, la
participación en los programas de formación favorece mucho (el 21%) y bastante (42%)
la implicación de los profesores en la docencia y la mejora permanente.
El 34 % de los entrevistados considera que la formación ha mejorado algo la implicación
en la docencia y un 3% cree que la favorece poco.
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La formación favorece la mejora docente
0% 3%
34%
42%
21%12345
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
3.1.3. Conclusiones al primer estudio
La primera fase de este estudio ha permitido comprobar que en la universidades públicas
españolas están implantados planes de formación del personal docente que son
gestionados desde organismos centrales que tiene esa función específica asignada
(ICEs, secretariados, etc.).
Según los datos obtenidos en esta fase, se ha visto que las temáticas de formación están
bastante centradas en métodos pedagógicos para la docencia y en temas de
convergencia al EEES, que se ofrecen de manera general desde los organismos
correspondientes.
La conclusión final a esta fase del estudio ha sido que los planes de formación del
profesorado y fundamentalmente los procesos de evaluación asociados no están
formalizados en documentación a la que se pueda acceder de manera pública y es
complicado obtener esta información. Por esta razón se planteó la necesidad de realizar
la segunda fase de este estudio.
En la segunda fase del estudio, los datos obtenidos mediante le instrumento de
evaluación elaborado han permitido realizar las siguientes conclusiones generales:
1. Todas las universidades españolas encuestadas realizan acciones de formación para
su personal docente.
2. Estas acciones forman parte de un Plan de Formación formalizado en un documento
que especifica, al menos, los objetivos, contenidos, metodología y destinatarios de la
formación. Los presupuestos para la formación y los procesos de evaluación
asignados habitualmente no vienen reflejados.
3. Los Planes de Formación docente forman parte habitualmente de los Planes
Estratégicos de las universidades y tienen presupuesto propio que es gestionado
desde el organismo central correspondiente.
4. las acciones de formación que se ofertan son propuestas habitualmente desde los
equipos de gobierno de las universidades o los centros, aunque también se atienden
frecuentemente las demandas directas de los profesores.
5. La planificación de la formación se basa fundamentalmente en experiencias de
formación anteriores o las demandas recibidas a iniciativa del profesorado. Página 54 de 102
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
6. la evaluación de la formación docente se limita en la mayoría de los casos a la
realización de encuestas de satisfacción de los participantes realizadas al finalizar la
acción formativa.
7. la formación se reconoce habitualmente a nivel institucional, pero en pocas
ocasiones se incentiva.
8. Los responsables de los Planes de Formación en las universidades se manifiestan
como bastante satisfechos respecto la consecución de los objetivos planteados,
aunque se reconoce la necesidad de mejorar la participación y la implicación de los
docentes en la formación que se les ofrece
Según los datos recopilados, se pude concluir que,
Los planes de formación en las universidades españolas tienen cierto grado de
consolidación
la planificación y gestión de la formación se realizan de manera estructurada
los procesos de detección de necesidades y de valoración de los resultados de la
formación precisan mayor desarrollo
Se observa una cierta difusión en los momentos y los procesos de valoración utilizados y
los resultados que se obtienen son escasos y poco objetivos como para tenerlos en
cuenta a la hora de planificar acciones futuras.
En síntesis, y en cuanto al sentido y alcance de este estudio, hemos de decir que la
valoraciones referentes al plan de formación se limitan a la evaluación de las acciones
formativas y no alcanza ni muchos menos a la valoración de los resultados de
aprendizaje ni a la valoración del impacto de la formación recibida sobre la actividad
docente e investigadora del profesorado.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
3.2. Estudio Dos. Análisis de un modelo descentralizado de formación del profesorado
3.2.1. Planteamiento inicial
El segundo objetivo de este proyecto propone valorar la aportación de un modelo
descentralizado de formación de profesorado, tomando como referencia principal para
ello los resultados obtenidos en la primera fase de implantación del modelo de formación
de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) durante el curso 2004/5.
El sentido y justificación de este proyecto descansaba en el proyecto concebido
en la UAM para desarrollar un modelo de formación para el profesorado elaborado
directamente en relación con la experiencia de los propios centros desde los que se
organiza la docencia, con el fin último de que pudiera influir directamente en las políticas
requeridas por dar respuestas a los cambios en la labor docente que requiere la situación
creada en la vida universitaria. Por sus características, la organización o estructuración
de la UAM responde a una organización muy marcada por los centros que la componen:
siete facultades (Derecho, Medicina, Filosofía y Letras, Ciencias, Psicología, Facultad de
Formación del profesorado y educación, Ciencias Económicas y Empresariales) y la
Escuela Politécnica Superior.
Esta propuesta se sostiene en la estructura y recursos de la universidad. La UAM
no dispone de de un Instituto de Ciencias de la Educación ni ha dispuesto posteriormente
de estructuras estables para la formación del profesorado, aunque si ha habido
programas que tenían estos objetivos (el SADU, el CAI). El plan estratégico de la
Universidad (2003-2006) contempla, a través del desarrollo de una serie de proyectos
que debían impulsar la formación del profesorado a distintos niveles (formación inicial,
formación continua, etc.) para dar respuestas a las necesites formativas que las nuevas
competencias a desarrollar por el profesor, siempre teniendo en cuenta las características
de la universidad. Ello ha supuesto una acentuada institucionalización de la formación
docente, depositando la responsabilidad a nivel de vicerrectorado, nombrando un
coordinador para los programas de formación de la universidad y contemplando en los
presupuestos generales de la universidad y evaluación docente.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Un detenido análisis de la situación y de los recursos disponibles llevó a proponer
el desarrollo de un modelo de formación descentralizado “o modelo en estrella”. La
concreción de este modelo se hace a través de la creación en los centros de las
Unidades de Calidad y Formación y la figura del coordinador de formación.
UCF Filosofía y
Letras
UCF
Económicas
UCF
Psicología UCF
Derecho
UCF
Ciencias
UCF
Medicina UCF Escuela
Politécnica
Superior
UCF Formación
del Profesorado
Coordinador U. Formación
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Según el modelo descentralizado de formación que se está implantando en la UAM, las
acciones de formación de cada centro responden a las demandas y necesidades del
profesorado propio; siendo los responsables de las UCF correspondientes los
organizadores de las acciones de formación que se han realizado en cada escuela o
facultad durante el curso 2004/5.
Desde un punto de vista teórico, este modelo de organización permitía augurar ciertas
ventajas para un desarrollo innovador de la formación:
-Liderazgo de los centros en la formación docente. Los centros definen las
directrices de su programa de formación
-Identificación de necesidades específicas de formación. Se asume que los
centros pueden identificar con mayor fiabilidad las necesidades reales de
formación de los profesores que pertenecen al centro.
-Aplicabilidad y transferencia. Las acciones de formación están ajustadas a
necesidades específicas.
En relación con la estructura centralizada de formación:
-El coordinador para los programas de formación apoya y orienta en el desarrollo
de las propuestas de formación.
-En el presupuesto general de la universidad se contemplan recursos para la
financiación de los programas de formación propuesto por los centros.
La formalización de esta propuesta se efectuó en la sesión de Consejo de Gobierno
correspondiente a correspondiente de junio de 2004, y se hizo a través de una
convocatoria para que los centros elaborasen sus proyectos de formación para el curso
2004-2005 (VER ANEXO I)
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Como resultado de esta convocatorio las UCF elaboran distintas propuestas de formación
que se han llevado a cabo a lo largo del resto del curso académico. (VER ANEXO II).
3.2.2. Desarrollo de instrumentos de información y valoración
Aunque han sido los responsables de las acciones de formación los que se han
encargado de realizar la difusión y evaluación de las acciones de sus centros respectivos,
se ha puesto a disposición de los mismos diversos medios de información así como
herramientas de valoración diseñadas desde la unidad central de coordinación.
Como medio de información y difusión de actividades se puso en marcha un sitio web
institucional, mantenido desde la unidad central
(http://www.uam.es/calidad/Formacion.html). Su finalidad era promover la comunicación
intercentros, además de fomentar la asistencia a cualquier actividad dentro y fuera del
propio centro. Su contenido incluye una agenda actualizada mes a mes con los eventos
de formación, una base documental, formularios de gestión, además de una ficha con
información detallada de cada una de las UCFs de centro (personas de contacto y
proyectos de formación activos del centro).
Respecto de las herramientas para la evaluación de las distintas actividades, se ha
ofrecido a las UCFs diversos instrumentos que, empleados conjuntamente y mediante
convergencia metodológica,
pueden proporcionar una
evaluación más ajustada de las
acciones emprendidas. Pero hay
que señalar que, en esta
experiencia piloto, la decisión de
la aplicación de cada instrumento
se ha dejado a discreción de cada
unidad, aunque se ha sugerido el
siguiente modelo de aplicación:
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Los instrumentos de seguimiento y evaluación desarrollados centralizadamente han sido
los siguientes:
• Hoja de asistencia: hoja con los datos y firma de cada participante.
• Valoración de los participantes: cuestionario con preguntas preferentemente cerradas,
a cumplimentar al finalizar la acción formativa.
• Valoración de los docentes: cuestionario de preguntas cerradas y abiertas sobre la
planificación y desarrollo de la formación, que deben responder los profesores una
vez finalizada la acción formativa.
• Valoración de los gestores: cuestionario de preguntas abiertas para que los gestores
de la formación de cada centro cumplimenten al final del programa anual, con el
objeto de valorar el grado de cumplimiento de objetivos, el grado de satisfacción
alcanzado y avancen futuras mejoras del programa.
• Memoria final de actuaciones: se trata de una plantilla a completar por el responsable
de la UCF, una vez que se ha completado el programa de formación previsto en la
convocatoria anual por el centro.
Los correspondientes cuestionarios se pueden consultar en EL ANEXO III de este
documento.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
3.2.3. Principales indicadores de las actividades de formación realizadas
Para valorar los resultados obtenidos por las diferentes UCF de los centros se solicitaron
informes de toda la documentación existente sobre los procesos de evaluación utilizados.
Estos resultados corresponden a los ocho centros de la Universidad Autónoma de Madrid
y han sido suministrados directamente por los responsables de las UCF de cada centro.
Inicialmente, es de destacar grandes diferencias entre los centros en cuanto a la cantidad
y calidad del material de evaluación que nos han proporcionado, ya que mientras que
algunos centros han documentado de manera exhaustiva sus planes de formación y han
llevado a cabo todos los procesos de valoración sugeridos, en otros centros la evaluación
ha sido informal exclusivamente, realizada mediante conversaciones informales entre el
responsable y los participantes.
Los resultados obtenidos se muestran agrupados en las siguientes dimensiones:
Acciones de formación realizadas
Participantes
Evaluación
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Acciones de formación realizadas
Acciones de formación para personal docente e investigador
Todas los centros han realizado acciones de formación para el personal docente e
investigador de sus centros.
En total, durante el curso 2004/5 se han realizado 31 acciones de formación de
profesorado, siendo el centro que más acciones ha realizado ocho y uno el número
mínimo (media = 3,87).
8
13,87
31
0
10
20
30
40
total
promedio
minimo
máximo
Acciones de formación realizadas
totalpromediominimomáximo
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Tipo de acciones de formación realizadas
Las acciones más habituales han sido los seminarios (16 del total de 31 acciones
realizadas), seguidas por las conferencias (6), los cursos (4) y las jornadas (2).
19
426
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Tipos de acciones formativas
conferenciasjornadascursosseminarios
Temas de las acciones formativas
Los temas que han ocupado las acciones de formación del PDI para este año académico
se han referido al Espacio Europeo de la Educación Superior y los Créditos ECTS (19
acciones); en menor medida, a la tecnología docente (5 acciones), las nuevas
tecnologías para la docencia (3) y en tres casos a temas específicos propios de los
estudios que imparten.
19
533
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Temas de las acciones formativas
Temas específicosNuevas tecnologíasTecnicas docentesEEES
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Participantes
Un total de 1011 personas han participado en las acciones de formación organizadas por
las UCF de centro, entre profesorado funcionario y permanente, profesores contratados y
personal en formación.
El promedio de participantes por acción formativa está en 37 personas (media = 37,5).
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Evaluación de la formación
Procesos de evaluación de la formación realizados
Las UCF de los centros han realizado en todos los casos una valoración de la formación
llevada a cabo por los responsables de la organización de la formación; en cinco de los
centros se han realizado habitualmente procesos de evaluación de la satisfacción con la
formación por los asistentes a las acciones formativas.
Sólo un centro ha realizado además la valoración de la formación por los docentes.
5
1
8
012345678
Procesos de evaluación de la formación
eval:asistenteseval:profesoreseval:organizadores
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Satisfacción con la formación
Los datos obtenidos por los cinco centros que han realizado evaluación de la formación
por los asistentes, muestran que los participantes están muy satisfechos con las acciones
formativas en las que han participado (media = 4,37 en una escala de 1: mínimo – 5:
máximo).
4,89
3,84,37
0
1
2
3
4
5
promedio
minimo
máximo
Satisfacción con la formación
promediominimomáximo
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
3.2.4. Actividades de seguimiento. Seminario intercentros
La unidad central de coordinación, compuesta por un coordinador apoyado en sus
funciones en otras tres personas, ha llevado a cabo un proceso de dinamización,
asesoría y seguimiento de las actividades de las distintas UCF. Para ello se han utilizado
distintas técnicas y recursos, aplicados desde la apertura hasta el cierre de la
convocatoria:
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
3.2.5. Valoración de los gestores
Al final del proyecto anual de formación, se ha solicitado la valoración de las actividades a
los gestores de cada centro. Los principales resultados de dichas valoraciones se
presentan de modo cualitativo como puntos fuertes y puntos débiles del modelo de
formación descentralizado. También se han avanzado algunas propuestas de mejora
para próximas ediciones, de modo que se puedan superar las debilidades y consolidar las
fortalezas.
Entre las valoraciones positivas, se ha destacado:
La propia constitución de las UCF en los centros es un logro importante,
especialmente por la confluencia de actividades de formación docente, de
promoción de calidad docente y de implantación del EEES.
Las actividades de intercambio de experiencias (en formato de foros o
seminarios) han resultado de gran ayuda en estos momentos de implantación
de innovaciones docentes y para la difusión de la mejora de la calidad. La
combinación de ponentes internos y externos de la Universidad se ha visto
como muy adecuada. Además y, con efecto diferido, estas actividades
permiten crear grupos de profesores que impulsen en el propio centro otras
iniciativas para el siguiente curso.
Las actividades de carácter práctico que se han desarrollado (en formato de
talleres o módulos formativos de trabajo personal autorizado) también han
concitado un alto grado de satisfacción entre los participantes.
La experiencia de formación inicial ensayada por uno de los centros ha tenido
gran interés entre los profesores noveles y becarios en formación; además, a
partir de su aplicación inicial y con el éxito conseguido, ha llevado a proponer
su desarrollo en otros centros.
En todos los centros, se ha logrado un cierto compromiso de los
departamentos en la difusión de la importancia de la mejora de la docencia y
la calidad.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Como puntos débiles detectados en la implantación de las acciones, cabe destacar:
Debilidad estructural de las UCFs para lograr un desarrollo de sus actividades
creíble y de calidad; esto se vería potenciado por una serie de factores como la
cultura profesional individualista que dificulta el logro de objetivos compartidos, la
devaluación de la actividad docente a favor de la investigación o la dificultad de
precisión del concepto de calidad de la docencia, entre otros.
Dificultades en el diseño y seguimiento de las actividades, por carecer de práctica
en una cultura evaluativa de acción-mejora continua que vaya más allá del control
de presencia.
En estas primeras experiencias de centro los temas han sido generales, siendo
necesaria mayor profundidad y especificidad a futuro.
Participación todavía minoritaria en algunas de las actividades programadas, en
relación al total de profesorado de los centros.
El punto anterior pudiera estar en relación con la escasa motivación del
profesorado y los estudiantes en general.
Cierto solapamiento de horarios entre las actividades de formación con las horas
de clase a los estudiantes.
Como propuestas de mejora se han formulado las siguientes:
Mejorar la estructura, organización y funcionamiento de las UCFs, así como
delimitar con precisión sus ámbitos de intervención en calidad y formación.
Conocer con detalle las necesidades de formación de los participantes para una
planificación ajustada de las acciones formativas.
Plantear mecanismos más exigentes de evaluación, definiendo previamente
indicadores de seguimiento de las acciones formativas.
Buscar incentivos para la formación e innovación docente grupal.
Profundizar en el análisis de la motivación de toda la comunidad universitaria.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
3.2.6. Conclusiones al segundo estudio: logros y aspectos a mejorar
Como conclusiones principales del estudio de valoración del modelo de formación
descentralizado que se ha puesto en marcha, podemos destacar las siguientes:
1. En esta primera experiencia, la mayoría de los centros han desarrollado unidades
específicas de formación y todos los centros han promovido diversas acciones de
formación para su personal docente.
2. El tipo de acciones predominantes han sido los seminarios dedicados a temas de
convergencia y el EEES, con contenidos de carácter generalista, que necesitarán de
mayor concreción en futuras ediciones.
3. Los centros se han iniciado tímidamente en la realización de procesos de evaluación.
Para ello se han centrado fundamentalmente en dos momentos finales (postcurso y
postproyecto) y considerado dos fuentes informantes: valoración de los asistentes de
la acción formativa tras finalizar la acción y evaluación de los gestores una vez
concluido el plan proyectado. Solamente en un caso se ha aplicado además el
cuestionario elaborado para formadores.
4. Han participado más de 1000 profesores, tanto personal permanente como contratado
y personal en formación. No obstante se aconseja seguir haciendo esfuerzos para
incrementar la motivación y participación.
5. Se puede considerar que, de modo general, la satisfacción manifestada por los
participantes y gestores ha resultado adecuada. Los gestores han destacado el
cumplimiento de objetivos y especialmente, el interés y la implicación mostrada por
los participantes en la formación.
Según estos resultados, se puede concluir que el modelo de formación puesto en práctica
ha servido para implicar y poner en marcha a todos los participantes en la formación
docente. Sin embargo, han destacado los organizadores que es necesario mejorar la
difusión de los planes formativos para aumentar la participación.
Se destaca en este estudio el interés de la información proporcionada a los responsables
de la formación obtenida a partir de las memorias finales de formación, por cuanto
parecen haber servido de elemento de reflexión sobre los resultados obtenidos y como
ayuda a la planificación futura.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
En este sentido, es de destacar que los responsables de las UCF, junto con el
vicerrectorado correspondiente han llevado a cabo un proceso de detección de
necesidades de formación durante la primera parte del curso académico 2005-2006 que
servirá de base para la planificación de acciones de formación del personal docente en el
presente curso.
Como se manifiesta en el esquema gráfico de la siguiente página, el modelo de formación
del profesorado pilotado en la UAM resulta complejo de implantar, ya que implica la
creación y puesta en marcha de tantas unidades de calidad y formación como centros,
como ha sido destacado pro los responsables de las UCF; pero afortunadamente este
sistema descentralizado ha promovido un alto grado de implicación entre los
participantes, que perciben la formación como algo específicamente creado para ellos y
cercano a su puesto de trabajo.
Como se ha destacado en los resultados obtenidos, los procesos de valoración asociados
a este modelo son procesos costosos ya que implican diferentes momentos y a todos los
participantes. En este sentido, se espera que dada la motivación manifestada, la
evaluación de la formación se mejore para las acciones de este próximo curso.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
MODELO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO PILOTADO EN LA UAM
Vicerrectorado de Planificación y
Calidad
Coordinador Unidades de
Calidad y Formación
UCF Centros
Proceso de detección de necesidades (por centros)
Proceso de evaluación de la formación (por centros)
RESPONSABLES FORMACIÓN
Propuesta acciones de formación
Evaluación
Informe evaluación
de la formación
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
4. Discusión general
Llegados a este punto de desarrollo del proyecto es necesario retomar los objetivos
iniciales que planteábamos y respecto a ellos valorar qué se ha conseguido:
En relación con el objetivo 1, que coincide con el estudio 1, “Determinar los diversos
modelos de formación implantados en la universidades públicas españolas y sus
procesos de evaluación asociados”, dado que el punto de partida es la inexistencia de
criterios generales sobre cómo debe hacerse la formación, cada universidad debe
elaborar sus propios modelos de formación. La apuesta institucional de una universidad
por la formación requiere diseñar políticas e intervenciones que permitan el desarrollo de
los planes de formación y disponer de sistemas de valoración que aporten indicadores
sobre la adecuación y calidad de las acciones formativas desarrolladas. El análisis de la
información obtenida en el primer estudio nos ha permitido dibujar el panorama de la
formación en las universidades públicas españolas.
El desarrollo y gestión de los planes de formación de las universidades responden
a un modelo centralizado, donde los Institutos de Ciencias de la Educación (ICE) o
similares, principalmente, organizan el desarrollo de tales planes. No obstante, un
análisis más pormenorizado de los planes de formación que están desarrollando en
universidades públicas españolas, incluso en aquellas universidades que desarrollan
modelos centralizados con estructuras estables y financiación adecuada (tipo ICE),
permite constatar una tendencia a descentralizar el desarrollo de los programas
formativos atendiendo a las necesidades expresadas desde los centros de la universidad
que tienen las competencias para el desarrollo de la docencia. Se puede decir que hay
una tendencia a la contextualización de la formación.
En cuanto a aspectos generales, la tendencia es encuadrar la formación en las directrices
del plan estratégico de la universidad en lo referente a la mejora de la calidad de la
enseñanza, algunas lo han materializado en un plan de formación documentado. Las
acciones de formación desarrolladas son muy variadas en cuanto al formato, duración y
exigencia para los asistentes (foros, cursos, talleres…). Existen programas formativos
para profesores noveles y programas de formación permanente. Aparece una tendencia a
vincular la formación y la innovación docente. Se incorpora la aplicación de las TICS para
desarrollar los programas de formación creando entornos virtuales
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
En relación con la evaluación de la formación, aspecto en el que principalmente
coinciden las universidades, cabe destacar la inexistencia de procedimientos integrales
de evaluación de la formación. Como ya hemos señalado los procesos de evaluación se
restringen a la evaluación de la satisfacción de los participantes en una la acción
concreta.
En lo que tiene que ver con los objetivos dos, tres y cuatro, que hemos agrupado en el
estudio 2, “desarrollo y valoración de un modelo de formación descentralizado”, un primer
análisis valorativo del programa de formación descentralizado en su primera fase de
implantación muestra que éste reúne una serie de criterios de calidad: a) el plan de
formación está incluido en el Plan Estratégico de la Universidad y es reconocido como un
instrumento para la mejora de la calidad docente, b)implica una diversificación de las
acciones de formación, que han abarcado desde seminario cortos a la elaboración de
proyectos docentes, incluyendo además foros de debate, seminarios específicos, cursos,
talleres, etc., c) incluye diferentes niveles de formación, habiéndose desarrollado
acciones formativas destinadas a profesores permanentes y acciones destinadas a
personal docente que se inicia en las labores docentes de la universidad, incluso en sus
fases más incipientes como es el caso del personal investigador en formación, d) ha
impulsado la colaboración entre docentes de distintos centros, favorecida por compartir
espacios de reflexión y debate comunes que han permitido el intercambio de experiencias
docentes, y la promoción de la figura del profesor-mentor, actuaciones, que de
proseguirse, impulsarían un cambio cultural importante.
Sin embargo, también cabe destacar que el punto más débil de este modelo de formación
descentralizado, igual que ocurría en los modelos centralizados dominantes, es la
evaluación de los resultados de la formación. Cabe decir que la libertad en cuanto a
planificación, organización y demás procesos de la formación docente puede tener
algunos inconvenientes como son la no utilización de procesos formales de valoración y
en ocasiones, los gestores se limitan con la información general que les transmiten sus
colegas en conversaciones informales.
Es necesario recordar que el programa al que nos referimos es una experiencia piloto, y
por tanto, los responsables de formación no tienen experiencia como tales. En este
sentido, es previsible que los centros vayan adquiriendo mayor competencia en la
valoración objetiva de la formación y su impacto a medida que aumenta su experiencia y
la formación que deberían recibir al respecto.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
El desarrollo de un modelo descentralizado de formación, favorece un espacio de
reflexión y decisión entre los distintos centros de la Universidad que a su vez permite
perfilar acciones específicas con objetivos concretos según las necesidades de cada
centro. Una expresión de esto es el seminario intercentros, donde cada uno de los
centros de la universidad, a través de los coordinadores de sus unidades de calidad y
formación expusieron públicamente su experiencia en la primera fase de implantación del
modelo (creación de las UCF y desarrollo de las primeras acciones formativas) y
escucharon e intercambiaron las opiniones de los otros centros. Esta exposición pública
de lo realizado fue el paso previo para hacer propuestas de formación correspondientes
al curso 2005-2006.
En cuanto a los aspectos negativos detectados, y como ya se ha señalado, se aprecian
distintos ritmos en el desarrollo de iniciativas de formación. En ocasiones, los centros
trasladan al ámbito de la formación sus dinámicas de funcionamiento. En este momento
las Unidades de Calidad y Formación se pueden definir como estructuras
organizacionalmente débiles, soportadas por el voluntarismo de los coordinadores de
estas unidades que lo conllevan con otras múltiples actividades de gestión.
En cuanto al objetivo cinco “ elaborar una propuesta de evaluación acorde con un modelo
de formación descentralizado”, incluimos en el subapartado siguiente (4.1) un diseño que
considera las distintas fuentes de información que deberían considerarse para una
valoración convergente y significativa.
Finalmente, la comparación entre las aportaciones de los diversos modelos y planes de
formación que en este momento se están desarrollando en las universidades españolas,
revela bastante disparidad y algunas deficiencias comunes, especialmente en lo que
tiene que ver con los procesos de diseño y evaluación.
La definición de las ventajas e inconvenientes que conlleva el desarrollo de modelos
centralizados o descentralizados de formación debería decidirse a partir de su eficacia
para conseguir los objetivos de formación propuestos, siempre que estos faciliten la
consecución de las metas de la institución universitaria.
Nos permitimos apuntar alguna sugerencia sobre cuestiones básicas a desarrollar
conjuntamente. En primer lugar, insistir en la necesidad de que las instituciones que se
ocupan de la gestión y desarrollo de la educación superior en España sugieran directrices
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
generales para el diseño, implantación y evaluación de los planes de formación de las
universidades.
A modo de ejemplo, incluimos lo que hemos denominado una propuesta de elementos
para el diseño de los planes de formación para las universidades que se ve enfrentadas a
desafíos comunes.
Terminamos proponiendo el desarrollo de un proceso de evaluación convergente que
tenga en consideración diversas fuentes de información. Una evaluación convergente
favorecería que los resultados de la misma fueran tomados en consideración para el
desarrollo de las acciones oportunas.
Como punto final, señalar los planes de formación de las universidades mantuvieran
cierto grado de convergencia, se favorecería la transformación del sistema universitario
en su conjunto, contribuyendo al necesario cambio de cultura y actitudes.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
4.1. Propuesta de evaluación para un modelo de formación descentralizado
Tras el análisis y discusión de los resultados de este proyecto en vistas a comparar el
valor añadido de un modelo descentralizado de formación, se quiere recalcar la idea
inicial expuesta de que los momentos de transformación exigen nuevos modelos de
planificación y evaluación, así como la implicación y el reconocimiento de los diferentes
protagonistas del hecho formativo. La formación debe ser descentralizada y el servicio
del proyecto institucional, gestionada por los implicados y vinculada al desarrollo
profesional y a incentivos colectivos.
Esto implica que es necesario un nuevo discurso y planteamientos innovadores sobre la
evaluación, que permitan evaluar los procesos de cambio centrados en el impacto con
herramientas específicas. En este sentido, la valoración de la formación ha de utilizar
criterios de satisfacción de los participantes, pero además, debe valorar la transferencia y
la eficacia y eficiencia de las accione formativas.
Los centros han de tener iniciativa para crear o transformar los procesos idóneos para la
evaluación de sus procesos de formación, pero esa independencia ha de tener en cuenta
la necesidad de contemplar los siguientes niveles de análisis propuestos:
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
IMPLICADOS
NIVELES OBJETIVO Participantes Profesores Centros Institución
Nivel 1: Satisfacción
expectativas
Nivel 2: Objetivos
aprendizaje
Nivel 3: Acción
idoneidad
Nivel 4: Transferencia
aplicación
Dimensión temporal
En este contexto de sistema descentralizado, el modelo de evaluación tiene que
presentar unas características de multiplicidad de aspectos a evaluar, de fuentes
informantes, de momentos de evaluación y de diversas estrategias metodológicas.
La multiplicidad de aspectos o criterios de evaluación tiene que abarcar desde aspectos
de diseño (recursos, expectativas y estudios de necesidades de formación, …), como de
desarrollo de la formación (aprendizaje, satisfacción, …) y de resultados a corto y medio
plazo (transferencia de resultados, impacto, …).
La diversidad de fuentes informantes nos llevaría a una clasificación amplia según
participantes, ponentes o gestores de carácter.
SI ES ASISTENTE A LAS ACCIONES DE FORMACIÓN:
a) Asistencia a reuniones o foros de discusión de una jornada:
• Firma de asistencia. • Encuesta de satisfacción y sugerencias.
b) Asistente a cursos de formación con acreditación:
• Firma de asistencia. • Encuesta de satisfacción y sugerencias.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
• Elaboración de un proyecto tutelado para el cambio de la acción docente. • Autoinforme final sobre el resultado obtenido después de ensayar dichos
cambios.
SI SON PONENTES, DOCENTES Y TUTORES/MENTORES DE LAS ACCIONES DE
FORMACIÓN:
a) Ponente de foros o reuniones de una jornada: • Información breve sobre satisfacción y sugerencias.
b) Docente en cursos de formación con acreditación: • Evaluación de los proyectos presentados relativos a su curso. • Autoinforme de satisfacción y sugerencias sobre el curso.
c) Tutores/mentores del área de conocimiento: • Información sobre los cambios docentes propuestos y su efectividad.
SI SON RESPONSABLES DE LA UNIDADES DE CALIDAD DE CADA CENTRO:
• Informe de evaluación estructurado de cada tipo de acción realizada en el centro.
• Evaluación global del plan de formación llevado a cabo cada curso en el centro.
SI SON RESPONSABLES DE LA UNIDAD CENTRAL DE FORMACIÓN DE LA U.A.M.
• Evaluación junto con las UCFs de cada centro de los resultados y propuestas de mejora de cada plan de formación terminado.
• Elaboración de un informe resumen de esos resultados de evaluación para Consejo de Gobierno.
Los momentos de evaluación se debe ampliar a más allá de las encuestas al finalizar las actividades formativas puntuales y contemplar las evaluaciones previas, durante y después de los programas formativos. Finalmente, las estrategias metodológicas pueden ir desde las encuestas, entrevistas semi-estructuradas, grupos de discusión, seguimiento de actividades e indicadores de seguimiento. En todo caso y, para permitir la comparabilidad de resultados intercentros, es necesario restringir la libertad de aplicación de instrumentos de evaluación y establecer unos mecanismos mínimos comunes.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
ANEXO I: CONVOCATORIA DE ACCIONES DE FORMACIÓN 2004-2005
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
CONVOCATORIA DE
PROGRAMAS DE FORMACIÓN DOCENTE
UAM 2004
Aprobada en Consejo de Gobierno de 25 de junio de 2004
INTRODUCCIÓN
En el seno del Comité de Evaluación y Calidad de la Docencia de la UAM y, a partir del
trabajo realizado por el Grupo de Calidad de la Docencia durante el curso 2002/2003, se
ha señalado la conveniencia de dotar a la Universidad de un modelo formativo acorde
con las nuevas condiciones del contexto universitario: convergencia europea y
acreditación de titulaciones, entre otros.
Este nuevo contexto requiere de un cambio cultural, en el que el profesorado visualice el
proceso de enseñanza y aprendizaje como un proceso participativo; además, esto guarda
relación con un cambio en el papel del profesor: de transmisor de conocimientos a
facilitador de los aprendizajes de los estudiantes.
Estas ideas están recogidas en el Plan Estratégico de la Universidad 2003/2004 en varios
de sus proyectos estratégicos dentro del área de “estudios, profesorado y actividad
Docente”:
“Diseñar nuevos instrumentos y procesos de evaluación y seguimiento de la
calidad de la actividad docente”
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
“Desarrollar programas de incentivos asociados a la calidad de la docencia”
“Impulsar un programa de formación del profesorado en distintos niveles
(formación inicial y continua)”
“Desarrollar, en coordinación con los centros y departamentos, programas de
formación específica del profesorado”
En una época de transición de estilos educativos, las finalidades del nuevo modelo
formativo pasan por:
• Implementar las directrices del espacio europeo de educación superior • Impulsar la innovación metodológica en las enseñanzas ofrecidas en la UAM • Promover el aprendizaje integral de los estudiantes en sus componentes de
contenidos conceptuales, destrezas y habilidades.
El modelo de formación para la UAM que se presenta, considerando las nuevas
competencias profesionales deseables de los docentes así como la disponibilidad de
infraestructuras formativas en nuestra Universidad, se caracteriza por:
• Modelo de formación en “estrella”, es decir, descentralizado y a realizar por los centros según sus necesidades. Es decir, un modelo flexible y adaptado a las necesidades de los participantes.
• Diversificación de las acciones formativas: desde las más tradicionales o formales (como los cursos, talleres y seminarios); pasando por experiencias mixtas (como grupos de trabajo o reflexión, trabajos por proyectos u otros, que pueden contar con la ayuda puntual de expertos); hasta actividades más informales (como acompañamiento docente a grupos de profesores por un mentor o profesor senior o equipo de apoyo). En resumen, se persigue una mayor implicación y participación del profesorado que vaya más allá de ser meros “receptores” de cursos.
• Promover la formación en tres niveles: previa (estudiantes de postgrado o becarios), inicial (profesores asociados, vinculados o recién contratados) y continua (profesorado permanente).
• Fomentar la cultura colaborativa, superando los modos dominantes de acción individual. Es decir, es deseable un cambio en la cultura organizativa, propiciando el trabajo en equipo para lograr un acción más eficaz, efectiva y coherente.
• Los centros como dinamizadores y líderes de los procesos de formación de su profesorado.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Estas actividades serán apoyadas por una estructura centralizada que se encargará de:
• Coordinar, apoyar, y evaluar los proyectos desarrollados en los centros. • Generar nuevas ideas sobre necesidades y metodologías de formación (por
ejemplo, mediante workshops y talleres). • Crear un directorio de expertos en formación en los distintos contenidos
disciplinares o en aspectos psicopedagógicos generales, tanto internos como externos, que puedan aportar su experiencia a través de cursos, talleres o foros o bien a través de su actuación como mentor de profesores con menos experiencia.
• Realizar acciones informativas generales de carácter básico, en formato de conferencias, seminarios abiertos o talleres, como los ya realizados sobre convergencia europea y evaluación, formación de profesorado o acción tutorial. Estas acciones serán ofrecidas a todos los centros, siendo deseable que estos seleccionen los participantes para que, a su vez, éstos pudiesen actuar informando a más profesores de su centro (efecto cascada).
• Centralizar toda la información generada en las diversas acciones en la web de la Universidad.
Para el asesoramiento y puesta en marcha de los proyectos, actuará inicialmente como
estructura centralizada una subcomisión del Comité de Evaluación y Calidad de la
Docencia. Cualquier consulta dirigirse a la dirección [email protected] .
CONDICIONES DE PARTICIPACIÓN
1. El centro, a través de la estructura de que en su caso se dote para los temas de calidad y formación1, será el responsable de avalar y de realizar el seguimiento de los diferentes proyectos que concurran a la convocatoria.
1 La estructura podría tener su origen en otras previamente existentes, como
puedan ser las comisiones de docencia o de innovación o los grupos de trabajo,
entre otros. Otra opción consistiría en la creación de una nueva estructura
específica o “unidad de calidad y formación”. En ambos casos, se podría sugerir
que se cuente con la participación de los representantes del centro en los comités
o comisiones de Universidad referidos a evaluación y espacio europeo de
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
2. Las propuestas deberán tener interés colectivo, y se valorarán especialmente las acciones de grupos de profesores de departamento o de área que tengan un mayor valor añadido para el centro y que puedan generar experiencias sostenibles.
3. El desarrollo temporal de los proyectos será, preferentemente, durante el curso 2004/2005.
CONTENIDO DE LOS PROYECTOS
Las experiencias que se propongan deberían enlazar o ser continuidad de los proyectos
de convergencia desarrollados previamente por la participación en proyectos como
Tunning, de la Comunidad de Madrid o de elaboración de Libros Blancos de la ANECA.
En este sentido, aunque las experiencias tengan un carácter experimental o piloto, se
desea que las propuestas estén avaladas por resultados o conclusiones contrastadas,
que permitan rentabilizar los esfuerzos pasados y futuros.
Los proyectos de formación se referirán preferentemente a:
• Innovación en metodologías de enseñanza (podría abordarse a nivel general o por disciplinas específicas)
enseñanza superior, además de contar con la presencia de un representante de
cada departamento/área, según se estime.
Esta estructura debería de velar por la integración de las distintas acciones en el
marco de un plan global de acción del centro. Sus funciones pasarían por:
dinamizar y coordinar los procesos de evaluación y calidad; impulsar y coordinar
los planes de formación a partir de las demandas detectadas y las iniciativas que
se presenten; promover la coordinación curricular de las materias responsabilidad
del centro.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
• Aprendizaje de los estudiantes: diseño de objetivos de aprendizaje, trabajo en equipo
• Acción tutorial académica orientada a la implantación de los créditos ECTS (podría abordarse a nivel general o por disciplinas específicas). Se podrían poner en marcha programas de acción tutorial con un sentido piloto o bien proponer programas de formación que potencien conocimientos y habilidades necesarias para desempeñarse como tutor: aprender a realizar entrevistas, elaboración de fichas de seguimiento de estudiantes autorizados, entre otros.
• Evaluación del aprendizaje • Coordinación de contenidos curriculares (podría abordarse a nivel general de una
titulación o por asignaturas específicas, de carácter obligatorio o de cursos iniciales, por ejemplo)
• Técnicas y habilidades en: comunicación y uso de las TIC en el aula
Las modalidades metodológicas pueden ser diversas en función de los contenidos a
abordar:
• Formación presencial
• Formación semipresencial o a distancia
• Proyectos de investigación-acción
PRESENTACIÓN DE PROPUESTAS
Las solicitudes (ver anexo I) se presentarán en el Registro del Rectorado, dirigidas al
Vicerrectorado de Planificación y Calidad y se acompañarán de un proyecto. En el
proyecto deberán figurar, al menos, los siguientes apartados:
o Descripción o Vinculación con proyectos anteriores o Objetivos o Destinatarios del programa o Metodología y temporalización de las acciones de formación o Compromiso institucional o Equipo de trabajo o Presupuesto (justificado y según capítulos presupuestarios)
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
Para facilitar el asesoramiento y ajuste de los proyectos, se ha previsto ofrecer la
oportunidad de presentar en dos fases los proyectos, de acuerdo con el siguiente
calendario:
1. PRESENTACIÓN DE PRE-PROYECTOS. Hasta el 23 de julio de 2004. El Comité de Evaluación y Calidad de la Docencia de la UAM se reunirá el 26 de julio para analizar las propuestas presentadas y poder orientar la presentación definitiva de los proyectos.
2. PRESENTACIÓN DEFINITIVA DE PROYECTOS. Hasta el 15 de septiembre de 2004. El Comité de Evaluación y Calidad de la Docencia de la UAM celebrará su primera reunión para resolver la convocatoria el 20 de septiembre.
DOTACIÓN
Los proyectos se financiarán a cargo del Presupuesto 2004 de la UAM destinado a
“Proyectos específicos de formación del profesorado propuesto por los centros”,
correspondiente al Vicerrectorado de Planificación y Calidad, hasta un máximo de
240.000 € .
Las ayudas se podrán traducir en:
• Ayudas económicas • Apoyo logístico para la creación de unidades de formación o desarrollo de
programas formativos • Recursos humanos para el diseño e impartición de actividades de formación • Ayudas para la movilidad de los participantes
Quedarán excluidos de esta convocatoria aquellas propuestas que preferentemente estén
dirigidas a:
• La generación de materiales didácticos • La adquisición de infraestructura para la docencia
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
RESOLUCIÓN
Las propuestas serán evaluados por el Comité de Evaluación y Calidad de la Docencia
de la UAM.
Los criterios de valoración serán:
• Ajuste a las condiciones de la convocatoria • Adecuación al modelo de formación propuesto • Contenidos incluidos en las líneas de formación preferente • Innovación en las propuestas metodológicas • Viabilidad y ajuste a la realidad de los proyectos • Participación grupal • Posibilidades de implantación en otras unidades
La resolución corresponderá al Consejo de Gobierno, en un plazo máximo de los dos
meses siguientes al de la finalización del plazo de presentación de las solicitudes.
Las propuestas concedidas serán publicados en la pagina web de la Universidad.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
SEGUIMIENTO Y DIFUSIÓN
La Universidad creará una estructura de coordinación centralizada de las actividades de
formación, que realizará el seguimiento y apoyo de las acciones de los centros. En este
sentido, se determinarán los mecanismos de seguimiento y evaluación del impacto de las
actividades formativas que se realicen conjuntamente con los coordinadores de cada
centro o proyecto.
Los responsables de cada acción se comprometen a coordinar la elaboración de una
memoria final, donde se resalte la evaluación de los resultados obtenidos y las
posibilidades de generalización de la experiencia. Los miembros del equipo se
comprometen a trabajar colaborativamente, asistir a las reuniones, seminarios y otras
actividades acordadas y a elaborar la memoria final y publicaciones derivadas de la
acción.
Se dará la máxima difusión de los resultados obtenidos a través de su publicación en la
web. Previa valoración de la calidad, se considerará la posibilidad de hacer una
exposición pública de los resultados obtenidos o la publicación en papel o formato digital
de los mismos.
RECONOCIMIENTO
La participación en los equipos de trabajo habrá de ser reconocida por la Universidad
como mérito docente en el POD de cada profesor, a efectos de ser considerado en
procesos de evaluación y acreditación tanto internos de la Universidad como de las
agencias de evaluación.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
ANEXO I
MODELO DE SOLICITUD
CONVOCATORIA DE
PROGRAMAS DE FORMACIÓN DOCENTE
UAM 2004
Título:
Peticionario/s:
o Grupo de profesores mismo departamento o Departamento o Centro o Interdepartamental o intercentros o Otros
Responsable de la acción (nombre y apellidos, departamento, centro, tel, e-mail):
Equipo de trabajo (nombre y apellidos, departamento, centro, tel, e-mail):
Madrid, a … de ….. de 2004
Fdo. Responsable acción Fdo. Responsable del centro para calidad y
formación
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
ANEXO II: acciones realizadas
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
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Modelos de formación del profesorado y su valoración. Informe de resultados.
ANEXO III: modelos de cuestionarios utilizados
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Plan de Formación Docente UAM 2005
VALORACIÓN DE LOS PARTICIPANTES SOBRE EL CURSO
“[nombre curso]”
UNIDAD DE CALIDAD Y FORMACIÓN DE …………………..
Con este instrumento se pretende recoger información sobre tu grado de satisfacción con
determinados aspectos del curso en que has participado. Su finalidad es valorar la efectividad del
curso y mejorar su formato en futuras ediciones.
Por favor, lee las preguntas en esta hoja y contesta en la hoja de lectora adjunta, marcando sólo una
opción por pregunta, y utilizando la siguiente escala:
Completamente
en desacuerdo
Más bien en
desacuerdo
Ni de acuerdo, ni
en desacuerdo
Más bien
de acuerdo
Completamente de acuerdo
A B C D E
GRACIAS POR TU COLABORACIÓN
GRACIAS POR TU COLABORACIÓN
EVALUACIÓN GLOBAL DEL CURSO “……………………..”
La información sobre el programa y el plan de trabajo a desarrollar durante el curso me ha parecido correcta.
A B C D E
La distribución de los contenidos en las distintas sesiones me ha resultado adecuada.
A B C D E
El número de horas presenciales me ha parecido suficiente. A B C D E
Las fechas y el horario propuestos me han parecido adecuados. A B C D E
Estoy satisfecho con la labor de los coordinadores del curso.
A B C D E
Se han modificado mis planteamientos sobre mi labor como docente.
A B C D E
De modo global, el curso me ha resultado satisfactorio.
A B C D E
GRACIAS POR TU COLABORACIÓN
VALORACIÓN DE LOS MÓDULOS
Esta vez se pretende recoger información sobre tu grado de satisfacción con CADA
MÓDULO en que has participado. Su finalidad es valorar la efectividad de los módulos y
mejorar su formato en futuras ediciones.
Completamente
en desacuerdo
Más bien en
desacuerdo
Ni de acuerdo, ni
en desacuerdo
Más bien
de acuerdo
Completamente
de acuerdo
A B C D E
MÓDULO [nombre módulo o sesión]
La información sobre el módulo y su plan de trabajo me ha parecido correcta.
A B C D E
El desarrollo del módulo se ha ajustado a los objetivos del curso. A B C D E
La distribución de los contenidos del módulo me ha resultado adecuada.
A B C D E
La documentación y el material entregado ha sido suficiente y completo.
A B C D E
Los profesores del módulo tenían un conocimiento experto de los contenidos.
A B C D E
Las actividades propuestas en el módulo me han resultado motivadoras.
A B C D E
Las actividades en grupo han permitido el intercambio de ideas entre los participantes.
A B C D E
Lo que he aprendido en el módulo tiene una clara aplicación en la actividad con mis estudiantes.
A B C D E
De modo global, el módulo me ha resultado satisfactorio. A B C D E
GRACIAS POR TU COLABORACIÓN
DATOS DE CODIFICACIÓN
35. Por favor, señala tu categoría:
Profesor/a Becari@ FPI ó FPU
Otr@s becari@s
A B C
Si quieres hacer algún comentario adicional sobre el curso, hazlo aquí:
...……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE UAM, convocatoria 2004-2005
VALORACIÓN DEL PROFESORADO SOBRE EL CURSO
“[nombre curso]”
UNIDAD DE CALIDAD Y FORMACIÓN DE …………………..
Con este instrumento se pretende recoger información sobre tu valoración con determinados
aspectos del curso en que has participado como ponente. Su finalidad es valorar la efectividad del
curso y mejorar su formato en futuras ediciones.
Por favor, lee las preguntas y contesta en esta misma hoja según tus opiniones personales.
Enviar luego al coordinador del curso.
EVALUACIÓN GLOBAL DEL DISEÑO DEL CURSO “……………………..”
El programa y el plan de trabajo.
La distribución de los contenidos.
El número de horas presenciales.
Las fechas y el horario propuestos.
Labor de los coordinadores del curso.
PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE UAM, convocatoria 2004-2005
VALORACIÓN DEL MÓDULO QUE HAS IMPARTIDO
Objetivos del módulo respecto a los objetivos del curso.
Contenidos desarrollados.
La documentación y el material.
Adecuación de infraestructuras y medios.
Participación en las actividades propuestas.
Nuevos aprendizajes de los participantes.
Satisfacción personal con tu intervención.
Si quieres hacer algún comentario adicional sobre el curso, hazlo aquí:
...………………………………………………………………………………………………...………
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE UAM, convocatoria 2004-2005
VALORACIÓN DE LAS ACCIONES DE FORMACIÓN DESARROLLADAS EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL CENTRO
Dirigido a los organizadores de cada acción de formación realizadas, con la finalidad de
valorar su efectividad y mejorar su formato en futuras ediciones.
ACCIÓN DE FORMACIÓN ………………………….
Título del seminario:
Objetivos planteados y conseguidos:
Valoración de la participación:
¿La actividad tuvo alguna resonancia posterior entre el conjunto de docentes?:
Aspectos satisfactorios que conviene mantener:
Puntos débiles que conviene corregir:
En el caso de que haya existido evaluación por los participantes, ¿qué valoraciones se han efectuado?:
Conclusiones:
Algún comentario adicional:
PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE UAM, convocatoria 2004-2005
PROPUESTA MEMORIA FINAL DE ACTUACIONES DE UCFs
Equipo humano implicado: organización y funciones asignadas
Coordinador:
Otros miembros de la UCF:
Becarios:
Grado de cumplimiento de los objetivos generales inicialmente propuestos
Descripción de las actuaciones realizadas y fases de desarrollo pendientes
Evaluación de los resultados obtenidos e indicadores de seguimiento en cada actividad
Valoración global del proyecto: puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora para posteriores convocatorias
