Modelos y metodos para mejorar el aprendizaje

#tajaflip Alfredo Prieto Martín #cveranoflippped2016

Presentación de los ponentes

Alfredo Prieto Martín

- Doctor en biología, agitador de conciencias docentes, blogger autor del blog Profesor 3.0

- Profesor de inmunología de la UAH y de formación de profesorado en 23 universidades

- Coordinador del grupo de innovación docente interuniversitrio exmagistrales anónimos

- Agente del cambio y mentor de futuros agentes del cambio.

“Si enseñamos a los estudiantes de hoy del mismo modo

como enseñábamos a los de ayer

les robaremos el mañana”

#cveranoflipped2016

Agenda1¿Cómo mejorar el aprendizaje?¿Cómo ejercitar

competencias?1.1 Aprendizaje inductivo o funcional en oposición al deductivo expositivo tradicional1.2 Aprendizaje activo en oposición al pasivo tradicional1.3 Aprendizaje cooperativo en pequeños equipos en oposición al individual competitivo tradicional

2.El problema del tiempo ¿De donde sacamos tiempo de clase para que los alumnos protagonicen actividades en clase?

3Flipped Classroom y Flipped Learning y sus variantes.

“Cambiar los hábitos de alumnos y profesores es la clave para mejorar

los resultados de aprendizaje”

El cambio de mayor impacto es Crear un nuevo modelo que propicie que los hábitos de la inmensa mayoría de alumnos y profesores se parezcan a los que ya utilizan los mejores alumnos y profesores. Ejemplo de la Cintondale school

“the form and content of the general education curriculum makes little difference” Astin 1993 What matters in college

1. ¿Cómo mjorar?Pódium olímpico de las mejores maneras

para mejorar lo que nuestros alumnos aprenden

¿Qué hacen los mejores alumnos

para aprender mejor?

En nuestra experiencia

#cveranoflipped2016

¿Qué hacen los mejores profesores

para que sus alumnpos aprendan?

Los mejores

profesores se

apartan de lo

tradicional y

usan

metodologías

inductivas,

activas y de

trabajo en grupo

haces que sus

alumnos sean

los

protagonistas

en el aula

¿What the best college teachers do? Ken Bain 2004

it's not what teachers do, it's what they understand.

They know how to engage and challenge students and to provoke impassioned responses

Engage &challenge

Estudios de Astin 1993 What matters in colllege (IF:2.279): ¿Qué marca la diferencia en lo que los estudiantes aprenden?

Identificación de las prácticas de enseñanza, aprendizaje y evaluación que predicen las ganancias de aprendizaje de los alumnos en los primeros años de universidad (analíticas de aprendizaje): 1. Expectaciones claras y elevadas,Marketing del día D2. Contacto próximo presencial y virtual de los alumnos con los profesores (accesibilidad) 3. Aprendizaje en equipos colaborativos4. Feedback temprano y de calidad en respuesta al feedforward de los alumnos Flipped clasroom whith JITT5. Tiempo de trabajo presencial y no presencial de cada alumno.Si tiempo=0 entonces Aprendizaje=0

1.1Enseñanza temática tradicional expositiva deductiva vs. Métodos inductivos e híbridos

Taxonomía de métodos inductivos (Inquiry)retoCHALLENGE:

-LIGHT

-STRONG

Los desafios de mayor dificultad requieren un aumento proporcional del nivel de apoyo por el profesor

La pirámide de los métodos inductivos inductivas

El profesor aporta distintos niveles de facilitación en los distintos tipos de metodologías inductivas fuertes

Profundizar en las metodologías inductivas

Indagaciónestructuradaguiadalibre

Casos Proyectos Problemas

ABP4x4 todoterreno 4 fases AIRE x 4 niveles de trabajoAlfredo Prietohttp://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/un-nuevomodelodeaprendizajebasadoenproblemaselabp4x-2583970

Aprendizaje basdo en retos (ABR)Raúl Mirandahttp://trasteandotics.blogspot.com.es/2015/03/aprendizaje-basado-en-retos-abr.html

1.2 Metodologías activas, active learning (surge en los 80)

No basta con transmitir información nueva al alumno

Para que el alumno la comprenda y la integre en su estructura de conocimiento, relacionándola con cosas que ya conocen ...

Hay que combinar el aporte de: 1) nueva información, 2) con ejercicios en los que los alumnos hagan cosas con esa información y 3) reflexionen sobre lo que hacen y aprenden

La combinación de información, acción y reflexión hacen que los alumnos saquen sentido de la información y la experiencia de aprendizaje sea significativa.

El aprendizaje activo se extiende en universidades norteamericanas y se

demuestra su superior eficacia• Se demuestra que las ganancias de aprendizaje de los

alumnos al usar el aprendizaje activo doblan las que seobtienen con métodos tradicionales (Hake)

• Trabajos cuasiexperimentales (Woods y Knight) loconfirman

• Estudios experimentales (Deslauriers) lo reconfirman

• Los meta análisis de cientos de estudios que comparanaprendizaje activo con tradicional demuestran el impactopositivo del cambio desde los métodos tradicionales a losactivos(Freeman)

• Ajena a la evidencia publicada la mayoría del profesoradosigue apegada a la cómoda metodología tradicional

1.3. El elemento social del Aprendizaje

El equipo de trabajo como contexto y entorno en el que se produce el aprendizaje.

Aprender con y de los compañeros.Aprendemos al comunicarnos y contrastar

información con otras personas.El flipped nos da mucho tiempo para hacer

trabajo de equipo en clase (bajo la atenta observación y el control del profesor)

Conectivismo Siemens

#cveranoflipped2016

Metodologías para el aprendizaje en equipo informal y formal

cooperativo/colaborativo/TBLEl aprendizaje en el seno de pequeños equipos de trabajo tiene muchas ventajas Grupos informales

Active learningPeer instruction

Grupos formales

Cooperativo (problem based learning, project based learning)

ColaborativoTeam based learning

Teoría del aprendizaje para la era digital.

Conectivismo G Siemens y S Downes

¿Cómo se aprende en el entorno digital? El aprendizaje se produce a través de las conexiones (vínculos) entre los individuos dentro de las redes.

El conocimiento personal se comparte en una red, que alimenta de información a la comunidad de aprendizaje, que finalmente proporciona nuevos aprendizajes al individuo.

Este ciclo permite a los aprendices mantenerse actualizadosen el campo en el cual han formado conexiones.

¿Qué se debe aprender en el siglo XXI?

• "Saber cómo y saber qué, están siendo complementados con saber dónde (dónde encontrar el conocimiento requerido)“

• Competencias para elsiglo XXI

2. El problema de la limitación del tiempo de clase

•Limitaciones de los métodos activos e inductivos y de trabajo en equipo

–Las actividades consumen tiempo de clase

–La velocidad de avance a lo largo del temario se reduce “conflicto extensión profundidad”

–Los profesores se quejan:

– “Quisiera introducir más aprendizaje activo, pero no puedo, porque no tengo tiempo para acabar el programa”

los métodos alternativos centrados en el alumno desarrollan competencias y mejor aprendizaje pero no corren tanto como el tradicional

Grant Wiggins (in memoriam)Tiempo en el que el alumno actua y reflexiona x

feedback de calidad

Lo importante es crear situaciones en las que los alumnos se esfuerzen por aprender y en las que pueden ser observados y ayudados por sus profesores

UbDUnderstanding

by Design

1) Provoca Acción -2) proporciona feedback

Soluciones al problema de la falta de tiempo de clase (I)

1.Concéntrate en lo esencial no pierdas el tiempo en lo accesorio.

Grant Wiggins y Jay McThige Understanding by DesignProgramación marcha atrás desde los resultados de aprendizaje esenciales1. Seleccionar las Ideas esenciales que los alumnos deben comprender2. Planificar qué recursos y acciones pueden ayudar a que se logren esos aprendizajes ¿Qué información transmitir? ¿Qué deben hacer los alumnos con ella?3. Planificar Cómo evidenciar que se ha logrado aprender y generar feedback que facilite el logro

Jay McTighe

Soluciones al problema de la falta de tiempo de clase (II)

2. No dediques excesivo tiempo a la transmisión de información (explicación), saca la transmisión fuera del tiempo de claseMazur Peer instructionNovak Just in time teachingMichaelsen Team based learning

Transmitian la iformación usando fotocopias, presentaciones de powerpoint y pdfs

Sams y Bergmann aplicaron este principio usando vídeos y dieron en el clavo

#cveranoflipped2016

¿Y si 1) enviamos la información en formatos que les gusten a los alumnos? y 2) comprobamos fehacientemente que interaccionan con ella

Soluciones al problema de la falta de tiempo de clase (III)

3. Adelanta la evaluación, usa la evaluación formativa para proporcionar feedback al alumno sobre lo que le falta para lograr el resultado de aprendizaje deseado.Usa la evaluación de baja repercusión para motivar el trabajo de los alumnos.Haz que la evaluación de alta repercusiónesté bien alineada con los resultados de aprendizaje esenciales.Concéntrate en evaluar lo esencial, no pierdas el tiempo en lo accesorio.

LOW STAKES ASSESSMENT + FEED BACK PREPARES TO SUMMATIVE HIGH STAKES ASSESSMENT

Aula inversa/Flipped classroom

Transmisión remota y asíncrona de la información a aprender

Uso del tiempo de clase presencial para la interacción y el trabajo en equipo

Implementación del aula inversa permite el cambio de prácticas docentes y la evolución al modelo flipped learning / aprendizaje inverso centrado en el protagonismo del alumno y sus necesidades específicas para aprender.

Flipped classroom sencilla

¿Qué posibilidad de fallo probable le veis a este método?

Profesor

Alumnos

Clase presencial

Le falta un sistema de comprobación y garantia del estudio previo

Flipping classroom with Just in time teaching (FC/J-I-T T)

Métodos de fomento y comprobación del estudio previovariantes metodologicas de la FC TBL/JITT/PI/PEPEOLA

Ejercicio TBL, propongo dejarlo para el segundo día dentro de la sesión sobre gamificación(asi podéis estudiar esta tarde noche)

Recibisteis materiales sobre estos métodos e instrucciones para que los estudiaseis.

En clase realizaremos evaluación formativa mediante Team based learning. Para ello deberéis responder primero individualmente a un cuestionario de preguntas MCQ. Después responderéis en equipo y llegareis a unas respuestas de consenso.

Despues realizaremos una space race y finalmente discutiremos la justificación de las distintas respuestas

Tipos de flipped classroom (Domingo Chica Pardo)

Formas de flipped learningFlip in colors 1) envío on line de información a aprender 2)

recepción de informes de los alumnos feedforward 3)clasificación de dudas 4) replanteo de actividades de clase a partir de las dudas

Flipped learning forte 1) envío on line de información a aprender 2) recepción de informes de los alumnos feedforward 3) envío de explicaciones sobre las dudas urgentes (Feedback)4)replanteo de actividad de clase y uso de evaluación formativa con peer instruction y TBL

Mastery learning la evaluación se individualiza y el alumno intenta superarla cuando se siente preparado para ello, se permiten múltiples intentos hasta alcanzar un nivel elevado de aprendizaje (8 sobre 10)

Flip in colors

Una manera muy sencilla de de trabajar con las preguntas urgentes de nuestros alumnos es clasificarlas en varios tipos con un código de colores:

Yo marco en negrita las que debe responder el profesor, en verde las que pueden responder los compañeros con un

grado más avanzado de comprensióny en rojo las que ponen en evidencia confusiones y conceptos

erróneos que deben ser señalados y esclarecidos. En los últimos tiempos marco en azul las que pueden inspirar

buenas preguntas de examen y se lo digo a ellos. También marco en naranja las preguntas que pueden servir

para iniciar discusiones en clase o en el foro de la asignatura

Finalmente en rosa las que pueden dar lugar a actividades de indagación.

Para los que les guste ir directos a la cima del Everest

Mastery learning Se permite a cada alumno que vaya a su

ritmo para ello hay que ofrecerle múltiples oportunidades de evaluación.Requiere clases con pocos alumnos y amplísimos bancos de preguntas MCQpara hacer múltiples exámenes en plataforma de e-learning La literatura dice que esta es la metodología que produce más aprendizaje (+2 SD) pero, es la más exigente para el profesor que debe desarrollar un sistema de evaluación complejo con extensos bancos de preguntas.

Sólo apto para consumados

maestros del flipped learning del

nivel 5

(Aaron Sams y Jonathan

Bergmann)

No recomendable para principiantes

Estudio de caso ¿Qué pasa aquí?

¿Qué cambia con el estudio previo y su comprobación on line?

Los alumnos vienen a clase mejor preparados y con dudas en sus cabezas (tareas de comprobación deben ayudar a que afloren)

El profesor conoce mejor las dificultades, problemas de comprensión y concepciones erróneas de sus a alumnos

Gracias al modelo inverso hemos logrado que tanto el profesor como los alumnos lleguen mejor preparados para la clase.

Con la adición de la evaluación formativa los alumnos llegan mejor prepara dos al examen y las calificaciones mejoran

¿Qué cambios observais aqui?

Peer Instruction

ConclusionesPara mejorar el aprendizaje de tus alumnos:1. No abuses tanto de la explicación, transmiteles

la información aprender sin gastar el valioso tiempo de clase

2. Aprovecha las respuestas de ltus alumnos para saber que es lo que necesitan

3. Implica y reta a tus alumnos4. Introduce más actividad y reflexión 5. Aprovecha las ocasiones de acción para dar

feedback6. Proporciona más feedback formativo por

medio de evaluación formativa

Os animo a desarrollar vuestros superpoderes y a uniros a la liga de superheroes educativos que

transformarán la educación en el siglo XXI

Si quieres saber más puedes preguntar

Presiento que este

puede ser

el inicio de una gran

amistad.

Nos vemos en 3.0