Models de formació

28

description

Presentació de la sessió "Marc de la Formació" al curs de nous formadors organirtzat per l'ICE de la URV, març 2011

Transcript of Models de formació

Page 1: Models de formació
Page 2: Models de formació

El marc de la formació.

L’exercici professional en l’àmbit de la formació dedocents.

Nou professorat formador

Manel Castaño Bachiller. ICE URV Març Tarragona i Tortosa. 2011

Page 3: Models de formació

1. Reflexionar sobre la validesa dels diferents models en funció de diferents contextos educatius.

2. Conèixer la justificació de la necessitat de canvis en el model de formació institucional.

3. Saber quins canvis proposa aquest model i per què.

Objectius

Què ens plantejarem en aquesta sessió?

Page 4: Models de formació

1. Els diferents models de formació

2. Cap a una cultura de la formació lligada al desenvolupament personal i professional dels docents

3. El model institucional. Justificació d’un canvi

4. La concreció dels canvis

Continguts de la sessió

De què parlarem?

Page 5: Models de formació

1. Començarem fent una presentació de cadascun de nosaltres

2. Farem un exercici de reflexió individual i col·lectiva sobre els diferents models de formació.

3. Per fer aquest exercici ens organitzarem en diferents grups heterogenis on assignarem, per al seu anàlisi, un model a cada grup.

4. Debatrem en gran grup les conclusions sobre els trets mes significatius a destacar de cada model.

5. Exposaré els continguts relatius al model institucional, la justificació del canvi i els canvis proposats

Metodologia

Com ho farem?

Page 6: Models de formació

a) Formació orientada individualment

b) d’Observació/Avaluació

c) Desenvolupament i millora

d) l’Entrenament o institucional

e) Recerca

Imbernón,F (1998). La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una cultura profesional . Barcelona. Graó

Models de formació

Page 7: Models de formació

Es parteix de la necessitat formació de l’individuo

Es planifica la formació mitjançant programes que faciliten l’aprenentatge individual

Es dissenya el programa per tal que el professorat trobi respostes a problemes o situacions seleccionades per ell mateix.

S’utilitza l’autoaprenentatge com a modalitat efectiva per aprendre.

a) Model de formació orientada individualment:

Page 8: Models de formació

La reflexió i anàlisi de la pràctica docent.

l’Observació de l’acció docent per altres col·legues o per assessors externs.

l’Observació i l’avaluació per a la millora

b) Model d’observació/Avaluació on s’utilitza:

Page 9: Models de formació

Es parteix de la detecció de necessitats de formació (formal i no formal) per a resoldre una situació problemàtica o es plantegen objectius de millora.

S’estableix i s’aplica un pla d’acció.

S’avalua el Pla.

S’utilitzen tècniques col·laboratives (treball cooperatiu, decisions col·legiades en grup, etc.)

c) Model de desenvolupament i millora:

Page 10: Models de formació

L’expert selecciona els continguts, el desenvolupament i la metodologia.

La institució defineix clarament els objectius i el que es vol aconseguir.

Es realitzen tècniques d’entrenament sobre pràctiques simulades.

Es valida sempre i quan es pugui fer una devolució de l’expert en vers la segmentació dels continguts al llarg del temps ( sessions espaiades amb tasques revisades).

És efectiu si , continguts, pràctica, devolució i assessorament tenen relació amb la realitat docent i de centre i hi ha traspàs a l’aula.

d) Model de l’entrenament o institucional:

Page 11: Models de formació

El professorat identifica un àrea d’interès, recull informació, interpreta les dades i realitza els canvis necessaris.

S’avaluen els resultats i es replanteja l’estratègia.

Es treballa des de la reflexió sobre la pràctica (individual o col·lectiva)

Es parteix de la detecció d’una necessitat de canvi

e) Model de Recerca

Page 12: Models de formació

Paradoxa

La majoria de propostes formatives s’adscriuen a alguns d’aquest models formatius, principalment als de desenvolupament i millora i al de recerca, però les pràctiques formatives s’apropen més al model d’entrenament.

Page 13: Models de formació

Imbernón diu en relació als models “que no existeixen models purs, si no barreja d’alguns d’ells, on s’hauria de promoure un model que ell anomena “Autònom” , amb un equilibri entre els processos de recerca individual i col·lectiva tenint en compte els següents aspectes:

Tot aprenentatge valuós és experimentalConsisteix en l’estudi de situacions reals problemàtiquesHa de proporcionar aprenentatges que desenvolupin capacitats per a una pràctica reflexiva competentL’Adquisició de coneixement s’ha de fer de forma interactiva, sobre situacions pràctiques reals”

Afegiríeu alguna més?

S’han d’avaluar els resultats i s’han dereplantejar estratègies

No existeixen models purs, si no una barreja d’alguns d’ells

Page 14: Models de formació

Cal una nova cultura del desenvolupament personal i professional on s’ha de posar l’èmfasi en donar importància a la relació, la convivència i la interacció entre el professorat, amb la comunitat educativa i amb la cultura del centre (una mirada sistèmica?), tot amb la participació institucional i comunitària

Cultura del desenvolupament personal i professional

Page 15: Models de formació

a) El professorat te un important bagatge (subjectiu i objectiu) sobre la seva pràctica.

b) L’Adquisició de coneixement :

És un procés complex, adaptatiu i de recerca llarg i no lineal.

Ha d’estar lligada a la pràctica docent.

Està molt influenciada per factors d’organització de centres

c) Això ens apropa a un procés de formació i a una cultura professional fonamentada en els següents principis:

Aprendre investigant de forma col·laborativa (cicle reflexiu: analitzar, provar, avaluar,

modificar).

Connectar coneixement previs amb noves informacions.

Aprendre des de la reflexió i resolució de situacions problemàtiques de la pràctica.

Aprendre en un ambient de col·laboració, interacció i comunicació social: compartir

problemes, fracassos i èxits

Elaborar projectes de treball i de recerca conjunts

El disseny d’una activitat de formació hauria de partir de les següents hipòtesis:

Page 16: Models de formació

“Provocar innovació, canvi i en definitiva millora”

Missió de la formació

Page 17: Models de formació

“ Marc organitzatiu i de gestió dels processos de formació en els que s’estableixen diversos sistemes, d’orientació, organització, intervención i avaluació de la formació”

Definició de Model de formació Imbernón,F (1998). La formación y el desarrollo profesional del

profesorado. Hacia una cultura profesional. Barcelona. Graó

Page 18: Models de formació

Departament d’Ensenyament

El Pla Marc de FormacióPermanent 2005-2010

Per superar l’anterior sovint descontextualitzant

D’experiències alternatives contrastades se’n podia aprendre

On prioritzar la formació en centre

Superar una gestió excessivament burocratitzada i centralitzada

Rendabilitzar-la en termes d’eficàcia

Replantejar el paper dels formadors/res

Explorar noves modalitats, més flexibles i al servei d’un projecte

Per què un nou model ?

Page 19: Models de formació

Departament d’Ensenyament

El Pla Marc de FormacióPermanent 2005-2010

1. Les prioritats

2. El model de gestió

3. El model educatiu de la formació

4. El model del formadors i formadores

5. La participació de les entitats col·laboradores

6. L’avaluació de la formació

7. Les relacions entre la formació i la innovació i la recerca educativa

Per canviar què ?

Page 20: Models de formació

Departament d’Ensenyament

El Pla Marc de FormacióPermanent 2005-2010

1. Escola inclusiva

2. Currículum i innovació

3. Tecnologies educatives

4. Millora personal i desenvolupament personal

5. Gestió de centres i formació per als serveis educatius

Quines prioritats ?

Page 21: Models de formació

Departament d’Ensenyament

El Pla Marc de FormacióPermanent 2005-2010

1. Formació en el lloc de treball

2. Descentralització de les decisions

3. Aprofitament del recursos dins l’àmbit de la zona

Quin model de gestió?

Page 22: Models de formació

Departament d’Ensenyament

El Pla Marc de FormacióPermanent 2005-2010

1. Formació entre iguals

2. Reflexió sobre la pràctica

3. Una altra relació entre el formador i l’alumne

Quin model educatiu de la formació?

4. Basat en l’intercanvi d’experiències i el desenvolupament personal i professional

5. Tenint en compte el context on s’ha d’implementar el que s’aprengui

Page 23: Models de formació

Departament d’Ensenyament

El Pla Marc de FormacióPermanent 2005-2010

1. Fer la feina amb més qualitat

2. Tenir un paper més professionalitzador

3. Disposar d’espais i recursos per a la pròpia formació individual i col·lectiva

Quin model de formadors i formadores?

4. Coneixedor/expert dels diferents contextos educatius

5. Coneixedors/expert en metodologies per a la formació

Page 24: Models de formació

Departament d’Ensenyament

El Pla Marc de FormacióPermanent 2005-2010

1. Els ICE garants de la formació del formadors

2. Que aquesta formació comporti suport teòric, reflexió i contacte amb la recerca universitària

4. En donar resposta adequada a les demandes de formació de la zona

Com s’articula la participació de les entitats

educatives?

3. En la participació dels ICE en la planificació de la formació en el territori

5. Regular la participació d’altres entitats no universitàries (escoles d’estiu, col·legis professional i altres)

Page 25: Models de formació

Departament d’Ensenyament

El Pla Marc de FormacióPermanent 2005-2010

1. Avaluació de l’eficiència i eficàcia de la formació en termes de resultats

2. Avaluant l’eficiència i eficàcia dels diferents processos que intervenen en la formació

3. Avaluant l’impacte de la formació en els nivells d’èxit en l’educació global del sistema i específica de l’alumne

Quin model d’avaluació?

Page 26: Models de formació

Departament d’Ensenyament

El Pla Marc de FormacióPermanent 2005-2010

2. Garantir formació associada a programes d’innovació

3. L’impuls d’espais per a la difusió i l’intercanvi d’experiències innovadores

1. Identificar i concretar una sèrie de programes d’innovació

Quin canvi en les relacions amb la innovació i la recerca educativa?

4. Connectar millor la recerca educativa (llicències d’estudis) amb la recerca universitària

5. Prioritzar el temes objectiu de recerca als àmbits educatius prioritaris d’aquest pla

Page 27: Models de formació

Referències bibliogràfiques del que hem fet i dit en aquesta sessió

Imbernón,F (1998). La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una cultura profesional. Barcelona. Graó

Imbernón,F (2007). 10 ideas clave. La formación permanente del professorado. Nuevas ideas para formar en la inovación y el canvio. Barcelona. Graó

Departament d’Educació (2005). Pla Marc de Formació Permanent 2005-2010. Barcelona

Més informació: Grup de recerca FODIP de la UB : http://www.ub.edu/fodip/

Page 28: Models de formació