Modificación de conducta
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I.E.P SAN FELIPE NERI
FACTORES QUE AFECTAN LA DISCIPLINA
Generalmente son provocados por la interacción de los factores:
1.En relación con el maestro
2.En relación al niño3.En relación al
contexto.
PREVENCION DE PROBLEMAS DE DISCIPLINA
No delegar la autoridad en la resolución de conflicto. Hay que ganarnos al alumnos con nuestra implicación y afecto.
El profesor debe censurar los actos conflictivos pero no a las personas que lo provocan. “Eres un mentiroso”.
Conviene que el profesor tenga en claro no castigar sino es absolutamente necesario. ¿enseñamos autodisciplina o represión?.
Conviene que el profesor en la resolución de problemas manifieste sus sentimientos y su razonamiento. Estoy preocupado por ti porque…
PREVENCION DE PROBLEMAS DE DISCIPLINA
Trasladar la responsabilidad al alumnado ¿Qué piensas que podrías hacer?.
Aplicar las mismas normas pero las consecuencias tienen que ser diferentes. Aprender del error y no se repita mas que aplicar un reglamento.
Cuando alguna alternativa no funciona no repetirlo. “te castigo sin recreo”.
Trabajar la conducta en el entorno en el que aparecen.
Plantearse cambios pequeños y concretos en lugar de grandes objetivos. “Quiero que no vuelvas a interrumpir mi clase”.
DISCIPLINA CON DIGNIDAD
Manejar el comportamiento de los alumnos es una tarea compleja.
Hay pocas opciones que funcionen para todos los maestros y para todos los alumnos.
Creemos que las mejores decisiones para manejar el comportamiento de los alumnos tienen su base en un sistema de valores que mantenga la dignidad de cada alumno en todas las situaciones.
Que se valore más el comportamiento responsable que el comportamiento obediente.
Reglas
Ejemplos de reglas: “para hablar, alza tu mano”; “trae tus libros y materiales a clase”; “ve al aula cuando suene el timbre”; “toca las pertenencias de otros
alumnos sólo con su permiso”.
Reglas
Cuando las reglas son vagas, por ejemplo:
“sé respetuoso”, “sé cortés”, “sé amable”,
Es difícil para los alumnos establecer la conexión entre su comportamiento y las consecuencias.
La cultura del “NO”
La palabra “no” es difícil de captar por los adolescente
“No llegues tarde”, “No hables”. Cambiar por lo que si queremos que muestre
en su conducta de manera detalla.
“Llega en punto de la hora”, “atiende a la clase en silencio”.
Del “mostrar” al “ser”
Mostrarse Los alumnos pueden mostrarse
agresivos, desatentos, apáticos.
Ser Es muy diferente que se le exprese a
un alumno eres: agresivo, desatento, apático.
Principios y normas para mantener la disciplina en el aula
1. Puntualidad para iniciar y terminar la clase.
2. Buena preparación de los temas y de los materiales didácticos.
3. Iniciar rápidamente con la clase.
4. Utilización efectiva de la palabra
5. Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase y analizarlas
6. Distribución justa y equitativa
7. Mantener las notas y promesas al día
8. Delegación de las tareas rutinarias (responsabilidades).
9. Atención a los problemas de los alumno
10. Concluir amistosamente la clase.
Estrategias en el aula
Realizar un registro del alumno las conductas negativas y las positivas.
Modificación de conductas no deseadas (contexto, frecuencia y moldeado).
Tipos de recompensas (materiales, inmateriales, economía de fichas).
Tipos de castigos (tiempo fuera, coste de respuesta, refuerzo negativo).
Motivación , el interes
Locus de control y autodireccion. La profecia autocumplida. Autoconcepto y autoestima. Si observamos el grupo alterado es
mejor detener la clase. No desistir en dialogar con los niños que
necesitan ayuda. Ser firme y constante en las normas y
hábitos.
Reforzar al inicio las normas de convivencia. Tomar en cuenta a los alumnos que no
participan en las intervenciones orales. Anticiparnos a la conducta problema
(retirada, salir del aula, etc.) Realizar movimiento del cuerpo en
intervalos. (cuando observamos fatiga, desatención o cansancio, etc.)
. No generalizo (siempre…)
. No hablo sin fundamento.(creo que…)
. No estereotipo.(Él es …)
…Aprendo a observar
OBSERVACIÓNEs el método por el cual se describe e
investiga los fenómenos que ocurren en otras
personas.
Observación
naturalista o
natural
Observación
psicológica
REGISTROS SISTEMATIZADOS
Expresar en términos observables toda la información contenida en conductas o eventos, de manera que no se produzca pérdida de información o de matiz expresivo; todo ello en forma redundante que permita funcionalidad y rapidez con un adecuado adiestramiento.
En nuestro caso, por ejemplo (y sería una entre muchísimas posibilidades de codificación).
Postura Actividad Expresiones faciales
Conducta espacial
Conducta verbal
A= AgacharseS = Sentarse o estar sentadoP= Estar o ponerse de pieC= Coger de la mano
M= Manipulativa L=Leer
S =SonreírR =ReírMC= Mover la cabeza asintiendoMF= Mirada fija M = MirarB = Besar
A=Andar S=Saltar C=Correr
A = AfirmarP = PedirI = InterrogarLl = Llamar
Registro sistematizado
Postura1S
7S 12P
16Ab
Expresión facial
5S 4M
11MF
13B
13B
15R
18+
Actividad
Conducta verbal
2Ll
6P 9A 8A10A
14S
17I
Conducta espacial
3A
HORA 10 h 10:02 h 10:04 h 10:06 h 10:08 h 10:10 h 10:12
Registro Eventos
Se refiere al número de veces que ocurre una conducta específica durante un intervalo de tiempo: En un período de clase, en un día, en una hora.Es adecuado para conductas discretas.
NOMBRE: José Antonio. OBSERVADOR: Raúl RamírezCONDUCTA: Número de veces que José patea a su compañero en 30 minutosSITUACION: Hora de clase Nº DE SESIONES: 3
Número de sesiones Frecuencia Total
10.00 a 10.30 ///// ///// /// 13
10.10 a 10.40 ///// ///// ///// /////
20
11.10 a 11.20 ///// ///// // 12
HOJA DE REGISTRO DE EVENTOS
Registro de Intervalo
• Se utiliza en caso de conductas discretas..• Se divide la sesión de observación en intervalos iguales de tiempo.• Permite registrar en número de veces que ocurre la conducta en un intervalo de tiempo.
Nombre: Fernando Observador: Rosa TorresConducta: Pararse de su asiento Fecha: 10-06-11Situación: Clase de Comunicación Hora de inicio: 11:00Sesión Nº 01 Hora de término: 11:45
10” 10” 10” 10” 10” 10” 10” 10” 10”
+++ + ++++ ++ + _ _ _ _
HOJA DE REGISTRO DE INTERVALO
Nombre: Fernando Observador: Rosa TorresConductas: Patear (P) Gritar (G) Fecha: 10-06-01Situación: Hora de recreo Hora de inicio: 11:00Sesión Nº 01 Hora de término: 11:45
10” 10” 10” 10” 10” 10” 10” 10” 10”
PPG GPP PG GG PP _ _ _ _
HOJA DE REGISTRO DE INTERVALO
Ejemplo de más de una conducta:
Condicionamiento Instrumental
La ley del efecto de Thorndike, establece que los comportamientos
que son seguidos de resultados positivos se fortalecen, y que los
comportamientos que son seguidos por resultados negativos se
debilitan.
Generalización, discriminación y extinción
Generalización, significa dar la misma respuesta a estímulos similares.
Discriminación, supone diferenciar entre estímulos o eventos ambientales.
Extinción ocurre cuando una respuesta decrece.
Recuperación Espontánea – resurgimiento de una respuesta extinguida luego de un período de descanso
Mecanismos de Condicionamiento
Reforzamiento positivo: las conductas recompensadas tienen probabilidad de ser repetidas (dar puntos por participar en clase hace que se repita la participación)
Reforzamiento negativo: las respuestas se repiten si permite la evitación o el escape de situaciones indeseadas (tortura para conseguir información)
Extinción o no reforzamiento: las respuestas que no son reforzadas no tienen la probabilidad de ser repetidas (ignorar a los que gritan la contestación sin levantar la mano extinguirá esa conducta)
Castigo : las respuestas que tienen consecuencias dolorosas o indeseables serán suprimidas (penalizar a los estudiantes que gritan las respuestas quitándole un privilegio después)
Reforzamiento positivoComportamiento Consecuencia Comportamiento
futuroEl alumno hace una buena pregunta
El maestro alaba al alumno
El alumno hace más preguntas
Reforzamiento negativoComportamiento Consecuencia Comportamiento
futuroEl alumno entrega a tiempo su tarea
El maestro deja de criticar al alumno
El alumno aumenta las veces en las que entrega a tiempo la tarea
CastigoComportamiento Consecuencia Comportamiento
futuroEl alumno interrumpe al maestro
El maestro reprende verbalmente al alumno
El estudiante no interrumpe más al maestro
• MOLDEAMIENTOMOLDEAMIENTOReforzamiento sucesivo por aproximaciones y extinción de respuestas incompatibles. Ejm. Saludo militar.
Aplicable en:• la educación especial• la rehabilitación de funciones motoras• la instrucción académica• la disfunción sexual
• ENCADENAMIENTOENCADENAMIENTODescomposición en unidades conductuales menos complejas, reforzados independientemente y después enlazados.Ejm. Habilidades de aseo.
• Desarrollo de la autonomía doméstica• desarrollo de la fluidez verbal• ciertos aspectos de la instrucción
académica
• ECONOMIA DE FICHASECONOMIA DE FICHASReforzadores secundarios generalizados, aplicados según acuerdos de canje. Ejm. Normas de comportamiento en el aula.
• RREEFFOORRZZAAMMIIEENNTTOO DDIIFFEERREENNCCIIAALL DDEE TTAASSAASS BBAAJJAASS
Para debilitar, pero no eliminar conductas.
• De respuesta espaciadaDe respuesta espaciadaRefuerzo sólo si se distancia el tiempo predeterminado de respuesta anterior.
• De intervaloDe intervaloRefuerzo sólo si no se emiten mas de 2 respuestas durante el intervalo de tiempo estipulado.
• De sesión completaDe sesión completaRefuerzo al final de la sesión, sólo si el número de respuestas no supera el número previamente específicado.
•REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE OTRAS REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE OTRAS CONDUCTASCONDUCTAS
Refuerzo por la no emisión de la conducta blanco. Ejm. Reducir conductas autodestructivas.
• REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE CONDUCTAS REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE CONDUCTAS INCOMPATIBLESINCOMPATIBLESRefuerzo por emisión de conductas incompatibles que evitan la emisión de conductas blanco. Ejm. Reforzar hablar para evitar onicofagia.
• COSTE DE RESPUESTACOSTE DE RESPUESTAPérdida de un reforzador por emisión de la conducta blanco. Ejm. Pérdida de derecho a salir al recreo por distraer durante la clase.
• TIEMPO FUERATIEMPO FUERASupresión de oportunidades de obtener reforzadores positivos.
• De aislamientoDe aislamientoTrasladarlo a un ambiente carente de reforzadores.
• De exclusiónDe exclusiónPermanece en el lugar, pero se le depriva de reforzadores, sin ver a los demás.
• De no exclusiónDe no exclusiónPermanece en el lugar, pero se le depriva de reforzadores, pudiendo ver a los demás.
• SACIACIÓNSACIACIÓNExplosión reforzante para “saturar” y generar pérdida de capacidad reforzante. Ejm. Reducir conductas autodestructivas.
• De estímuloDe estímuloAplicar grandes cantidades de reforzador en poco tiempo.
• De respuestaDe respuestaRequerir emisión de respuesta de manera masiva.
• SOBRECORRECCIÓNSOBRECORRECCIÓNAdministración masiva de “castigos” ante la emisión de conductas inadecuadas.