Autor Walter G. Ramirez

Modos de ser docente

Caso “Enseñar literatura relevante”

¿Qué haría Usted si fuese ese docente? ¿Cree que el sistema y las realidades

situacionales pueden y deben restringir el grado de libertad que tiene un docente para

elegir un enfoque?

Es innegable que el interés de los alumnos corre a contramano de los propósitos

de Jennifer, para los primeros el enfoque de aprendizaje que abordaron es de tipo

superficial, ya que persiguen la aprobación de la materia, y lo manifiestan cuando sólo

piensan en sus exámenes de ingreso a la Universidad.

Como docente es muy difícil contemporizar la divergencia entre intereses y

objetivos, creemos que nuestro rol, en tal situación, pasa por acercar al alumno al

aprendizaje del currículo establecido y a partir de allí no cejar en nuestra idea inicial de

proceso de enseñanza, proponiendo ambas estrategias.

Dicho así parecería que lo formulado es de fácil concreción, pero sin duda

impone un gran esfuerzo de aplicación. Si satisfacemos la demanda, muy válida desde

la acreditación, podemos plantear nuevas actividades que sean novedosas, creativas y

que enriquezcan el aprendizaje obligatorio establecido por la cátedra.

Entendemos que el sistema es un importante restrictor en cuanto a la libertad de

enfoque adoptada por nosotros como docentes. Se nos imponen tiempos y contenidos,

que en ocasiones son ubicados curricularmente en forma aleatoria. No obstante ello,

queda a nuestro criterio intentar la lucha por imponer el recorte del saber más adecuado,

en función de la realidad situacional.

Existen otras variables, no menos importantes, que operan sobre nuestras

posibilidades de optar, a saber: condiciones socio-económicas, clima organizacional,

cultura del establecimiento y del contexto donde se congrega el mismo. El entorno en su

conjunto teje un entramado que puede tanto atentar contra la libre cátedra, como

favorecer estrategias óptimas relacionadas con nuestro plan de acción.

La suma de factores incide en nuestra actitud potenciando la creatividad para

servirnos de ella en nuestra labor cotidiana. Lejos de restringir el grado de libertad que

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tiene un docente para elegir un enfoque, estos factores son los que posibilitan que haya

una elección.

1. ¿Qué enfoque cree queda representado en la propuesta de enseñanza de la

profesora de literatura?

Análisis de las variables de la fórmula útil que ofrecen los autores y

características a partir de ellas el enfoque..

El enfoque identificado es el del “terapeuta”, en principio se reconocen las

diferencias individuales del grupo de alumnos, y el docente desea ser el guía facilitador

de aprendizajes por parte del estudiante.

Las características que se pueden establecer son las siguientes:

El estudiante debe capacitarse para convertirse en un ser humano auténtico, esta

es una de las características importantes, ya que Jennifer estructuró sus clases para que

los alumno se puedan observarse a si mismos y desarrollarse como personas.

El docente, con una postura terapeuta, tiene en cuenta las características

particulares de los estudiantes, en el caso específico de Jennifer, seleccionó relatos,

poemas y libros sobre adolescentes y otro escritos por adolescentes. También tuvo en

cuenta la selección del material de lectura, autores de diferentes orígenes étnicos ya que

sus alumnos pertenecían a diversos grupos étnicos.

El enfoque del terapeuta busca que el alumno sea genuino. Una de las manera

que Jennifer pone en práctica, para que los alumnos sean genuinos, es que puedan

expresarse por medio de la libre discusión, y a su vez que puedan alcanzar la

autenticidad por medio de la escritura creatividad. Es justamente la creatividad la que

permite que una persona pueda expresarse tal cual es por medio de la sublimación

(actividad creativa).

Veamos como se suceden estas afirmaciones relacionando el relato con la

fórmula práctica propuesta por los autores.

Como se dijo, en este enfoque se tienen en cuenta particularmente las

características individuales del alumno, es decir se consideran las diferencias

individuales, tomando éstas como elementos de apoyo en la adquisición del

conocimiento. Esta idea se materializa cuando Jennifer atendiendo a la diversidad de su

grupo de alumnos les presenta autores de distintos orígenes étnicos y raciales.

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La enseñanza entonces es la actividad de guiar y asistir a (E) donde éste último

selecciona y trata de alcanzar (x)

Siendo (x), el conocimiento; (E) el estudiante; (φ) las aptitudes técnicas e (y) la

actividad

Entonces:

El acto de enseñar (φ) prepara menos (x) e incita a (E) para que elija y evalúe su

adquisición de (x). En efecto, reconociendo esta fórmula DφExy, el docente (Jennifer)

guía y asiste a (E), haciendo uso de φ (a través del conjunto de aptitudes de orden

técnico en la selección del material y la actitud sumamente positiva que pone sobre

relieve) esta ayuda persigue que (E), alcance el aprendizaje de (x) por si solo (en nuestro

relato se pone el énfasis en que los alumnos se comprometan con la Literatura y que esta

predisposición los potenciara a lograr su propio desarrollo. Finalmente estas ideas se

plasmarían por medio de (y) (las actividades se concentraron en la libre discusión, buscó

que las mismas fueran relevantes e interesantes)

2. Otros modelos desarrollados en esa obra, y crítica a esa práctica considerando

la argumentación que presentó en 2.

La crítica que se puede hacer es la siguiente: a pesar de que la profesora Jennifer

tuvo en cuenta los distintos asuntos étnicos de los alumnos no tomo en cuenta (y esta es

una crítica hecha desde la misma postura del enfoque terapéutico) que los alumnos

estaban pensando en sus exámenes de preparatoria para ingresar a la Universidad.

Tomando en cuenta este punto, su postura podría haber sido la del enfoque

ejecutivo: buscar habilidades técnicas para que los estudiantes obtengan conocimientos

específicos. Tal vez esta postura no parezca la más óptima para el proceso de enseñanza,

pero en vista de que el objetivo de los alumnos estaba centrado en poseer los

conocimientos que les permitiera entrar en la universidad, el enfoque ejecutivo es el más

apropiado de acuerdo a las circunstancias especificas del curso. En un principio y sin

contar con la lectura del material bibliográfico hablamos del enfoque de aprendizaje

superficial, esbozado por los alumnos, sin duda esta variable echó por tierra los planes

de Jennifer y nuevamente entendemos que la manera de abordar esta clase no es tan

lineal, es decir que se debería haber encontrado el equilibrio entre los diferentes

enfoques, con el objeto de alcanzar los propósitos de enseñanza propios. De tal forma

que la tarjeta de persona educada P.E. es una combinatoria entre una P.E. que priorice la

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adquisición de un conocimiento y unas habilidades específicas y una P.E. que pretenda

la autenticidad donde alumno y profesor se estrechen en la búsqueda del conocimiento

por parte del estudiante.

3. ¿Cree Usted que debería el profesor/la profesora interrogar o considerar el

enfoque y estilo de aprendizaje de sus estudiantes a la hora de definir un

enfoque de enseñanza?

Creemos que el docente debe tener en cuenta el interés del alumno respecto de

su aprendizaje, dado que este condiciona y establece las estrategias que se seleccionarán

en el proceso de enseñanza. No entendemos que esta averiguación se haga de forma

explícita, en virtud de que la indagación no sería objetiva y acostumbrados a vivir una

cultura facilista, los alumnos optarían por un enfoque superficial. Consideramos que la

interrogación no debería establecer las pautas de la enseñanza, si realmente el docente

es un individuo comprometido con su misión, entenderá que existen momentos para

adoptar un enfoque ejecutivo, en consonancia con el estilo superficial denotado por sus

alumnos y cumplido este proceso podrá adentrarse en espacios que sean producto de la

aplicación del enfoque terapeuta. Por consiguiente el resultado de este último enfoque

adoptado será la intención de comprender el contenido, interactuando con otros

conocimientos e ideas previas que refuercen la aparición de conclusiones relacionadas

con los datos proporcionados.

Podemos concluir en que el fracaso de la propuesta de Jennifer, se debe a no

haber tenido consideración del enfoque de aprendizaje que sus alumnos pretendían

aplicar en sus clases.

También se debería tener en cuenta que el enfoque aplicado sea global, es decir,

que toda la institución en su conjunto acuerde lo que desea para sus alumnos. Esto

debería ser un foque aplicado por todos los actores que forman parte de la institución:

profesores, psicólogos, psicopedagogos, preceptores, autoridades. Este enfoque debería

ser también desarrollado en el PEI en el caso que la institución lo posea.

4. Mejora de la propuesta de la profesora considerando el contexto situacional del

caso. ç

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Concadenada la idea anterior con la que esbozaremos en esta respuesta, Jennifer

debió satisfacer las demandas crediticias de los estudiantes, como requisito de partida

para llevar a buen puerto su propuesta de lograr un estudiante crítico y comprometido

con su aprendizaje, buscando su formación integral como individuo. En efecto, los

alumnos persiguen una tarjeta P.E. donde se prioricen las competencias necesarias para

superar las pruebas de aprendizaje.

Es decir, se busca el conocimiento especificado que permita conocer respuestas

estándares a preguntas estándares.

A nuestro criterio la combinación de las diversas orientaciones supondría una

perspectiva superadora del fracaso de Jennifer. Es importante asegurar al grupo que

alcanzarán el conocimiento necesario que posibilite la adquisición de habilidades, con el

objeto de superar la prueba de ingreso a las Universidades. Por lo expuesto

necesariamente se empleará el enfoque ejecutivo a solo efectos de considerar el interés

de los estudiantes. La realidad asumida por la política educativa vigente está

estrechamente ligada a la realidad social y política en su conjunto, por tanto es

insoslayable dar cuenta de las credenciales establecidas como recorte del conocimiento

llevado a la currícula. Este proceder que tiene en cuenta el contenido como

conocimiento básico es propio del enfoque ejecutivo que no tendrá en cuenta la

formación en profundidad del sujeto.

Ulteriormente haríamos uso de un planteo liberador que implique el tratamiento

a fondo de la literatura en sus concepciones más desarrolladas, con lo cual se pondría en

marcha el verdadero propósito de nuestro proceso de enseñanza, la de liberar el espíritu

del alumno, tomando el conocimiento como sujeto de exploración profunda.

Esta concepción obliga a tener sumo cuidado con las maneras de aplicación de

ese conocimiento. Puede suceder que la puesta en marcha de esta mecánica suponga que

solo pongamos énfasis en los alumnos que por cuestiones extrínsecas estén mejor

preparados que otros. Esta tendencia iría a contramano de nuestro propósito liberador,

ya que provocaríamos la tan temida desigualdad. Pero también en nuestro proceso de

aprendizaje estará presente la mirada terapeuta cuando a partir de una situación

problemática el alumno irá en búsqueda del contenido apropiado para satisfacer la

necesidad provocada.

Por último y como utilización del enfoque del terapeuta, se podría cumplir con el

propósito que los alumnos buscan, que es el de tener el conocimiento para poder

ingresar a la universidad, pero haciéndolos tomar conciencia de cómo sus expectativas

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quedan condicionadas de acuerdo a necesidades externas, donde sus deseos quedan

totalmente condicionados a lo que el sistema les impone, relegando de esta forma sus

propias aspiraciones, o en el mejor de los casos, que no tengan conciencia de que es lo

que realmente quieren.

BIBLIOGRAFIA:

Fenstermacher-Soltis: “Enfoques de enseñanza” capítulos 2, 3, y 4.

Enwistle,N: “El aprendizaje desde la perspectiva del alumno”, en “La

comprensión del aprendizaje en el aula”

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