Modulo 1 Gsa_portafolio
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY – ANUIES - SEP
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DEL PROFORDEMS
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
MÓDULO 1 QUINTA GENERACIÓN
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE
PLANTEL 17 NUEVO PROGRESO, CIUDAD DEL CARMEN,
CAMPECHE
ASESORA DEL MÓDULO:
LIC. CAROLINA CASTILLO GALLEGOS
DOCENTE:
LIC. GONZALO J SOBRINO ACOSTA
Ciudad del Carmen, Campeche a 19 de julio del 2011
Nombre: Gonzalo Jesús Sobrino Acosta GSA__PortafolioInstitución: Plantel 17 Nuevo Progreso COBACH Página 1
PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY – ANUIES - SEP
INDICE
CONTENIDO PAGINA
UNIDAD 1. “LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR, UNA ESTRATEGIA INCLUYENTE QUE FAVORECE AL
SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN MÉXICO”…………………...
Evidencia 1.
Actividad 1. Exploración diagnóstica ¿Qué sabemos acerca de la
RIEMS?.......................................................................................................................
Evidencia 2.
Actividad 3. Profundizar la información sobre los retos, antecedentes
y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por
regiones………………………………………………………………………........
Evidencia 3.
Actividad 4. Foro de discusión “Retos y dificultades para lograr el
cambio en el marco de la RIEMS……………………………………………......
Evidencia 4.
Actividad 6. Conceptualización de los principios básicos de la
RIEMS………………………………………………………………………………
Evidencia 5.
Actividad 7. Introducción al marco curricular común (MCC)
……………………………………………………………………………….
Evidencia 6.
Actividad integradora de la unidad 1: Plenaria de la Reflexión sobre
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las ventajas del SBN y el Marco Curricular Común (MCC)
………………………………………………………………………………
SÍNTESIS DE LA UNIDAD……………………………………………………….
METACOGNICIÓN………………………………………………………………….
UNIDAD 2. ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL PERFIL DEL
EGRESADO…………………………………………………………………………
Evidencia 7.
Actividad 10. Exploración de las nociones fundamentales de las
competencias………………………………………………………………………
Evidencia 8.
Actividad 11. Conceptualización de las competencias en la Educación
Media Superior (EMS)……………………………………………………………..
Evidencia 9.
Actividad 12. Características de las competencias
genéricas……………………………………………………………………….......
Evidencia 10.
Actividad 13. Análisis de las competencias genéricas en los niveles de
concreción curricular del SNB…………………….............................................
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Evidencia 11.
Actividad 14. Elaboración de actividades que desarrollan las
competencias genéricas que expresan el perfil del egresado…………………
Evidencia 12.
Actividad integradora de la Unidad 2: Vinculación de las competencias
genéricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como
promotor de la misma……………………………………………………………..
Evidencia 13.
Actividad 18. ¿Cómo puedo favorecer el proceso de
cambio?............................................................................................................
Evidencia 14.
Actividad integradora del Módulo .
Apartado A. Conceptos y aprendizajes significativos de la
RIEMS……………………………………………………………………………...
Evidencia 15.
Actividad integradora del Módulo.
Apartado B. Elección de la opción de trabajo para llevar a cabo
la Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media
Superior, CERTIDEMS……………………………………………………………
SÍNTESIS DE LA UNIDAD……………………………………………………….
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METACOGNICIÓN………………………………………………………………….
UNIDAD 3. ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL DOCENTE………………………
Evidencia 16.
Actividad de cierre del Módulo. Autoevaluación: ¿Qué traje y qué me
llevo?................................................................................................................
Evidencia 17.
Actividad 19. Evaluación del Módulo…………………………………….
SÍNTESIS DE LA UNIDAD………………………………………………………..
METACOGNICIÓN………………………………………………………………….
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UNIDAD 1. “LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR, UNA ESTRATEGIA INCLUYENTE QUE FAVORECE AL SISTEMA
NACIONAL DE BACHILLERATO EN MÉXICO”
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Evidencia 1.
Actividad 1. Exploración diagnóstica ¿Qué sabemos acerca de la RIEMS?
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Título: Presentación del módulo
Propósito: Dar a conocer la finalidad y el alcance del módulo a los participantes, e identificar las
características y expectativas que tiene el grupo en relación al mismo.
Instrucciones: El instructor presentará el programa del Módulo 1 y proporcionará los referentes
del mismo.
Contenido
– ¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS?
Mejores niveles de vida, concientización, homogeneidad en los niveles educativos, evolución de
vida
– ¿Qué reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre
Educación Media Superior, EMS?
Las reformas educativas son variadas dependiendo de su contexto, pero todas con el objetivo de
elevar y mantener la matrícula del nivel medio superior. En México ha ido presentándose variadas
reformas educativas, una de ellas es el intercambio de personas de diferentes países con el fin de
promover la globalización tecnológica y educativa que tanto interesa para competir con los demás
países de producción.
– ¿Qué reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han
desarrollado en su región?
En el sistema de la DGB del Colegio de bachilleres de Campeche hace dos o tres años, hubo una
variación de reformas en los contenidos de los planes de estudio, un ejemplo fue la planeación del
2003 suplida por la actual planeación 2006, donde los contenidos fueron ampliados y modificados
sin perder los objetivos de la DGB.
– A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de deserción,
indique ¿Cuáles ha encontrado en su contexto?
He notado en el transcurso de mi permanencia en la bella entidad de Nuevo Progreso, Ciudad del
Carmen, Campeche, que los estudiantes van llegando entusiasmados en los primeros días de clase,
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pero a mediados del primer año una parte considerable deja o abandona la escuela por motivos
de dinero y porque no le gustó el estudio.
Conclusiones:
La RIEMS pretende darle oportunidad a la población adolescente utilizando la certidems; para que
la deserción educativa ya no sea un obstáculo para justificar la falta de interés por la educación de
nuestro país.
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Evidencia 2.
Actividad 3. Profundizar la información sobre los retos, antecedentes y
necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por regiones.
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Número de actividad 3
Título Profundizar la información sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en
equipos colaborativos por regiones.
Propósito: El participante reorganiza y amplía la información con la que cuenta acerca de los retos,
antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexiona sobre su papel ante los actuales
desafíos.
Instrucciones:
Con apoyo del instructor se conformarán equipos de trabajo colaborativo
Los equipos de trabajo deberán integrar en un mapa conceptual lo que conocen sobre los
antecedentes y retos de la Reforma.
Posteriormente cada equipo expondrá en Plenaria las ideas y propuestas que integraron.
Al concluir el trabajo grupal, deberá enviar la actividad con sus conclusiones personales acerca de
lo realizado
Contenido
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COMPETENCIAS
GENERICAS
COMPETENCIAS
GENERICAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BASICAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BASICAS
COMPETENCIAS DISCPLINAES EXTENDIDAS
COMPETENCIAS DISCPLINAES EXTENDIDAS
COMPETECIAS PROFESIONALES
LA RIEMSLA RIEMS
PROPEDÉUTICAS
ENFOCADAS AL TRABAJO
DIRIGIDOS A LA EMS Y CERTIDEMS
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Conclusiones
La Riems está fundamentada por sus propuestas flexibles para cada plan educativo de diferente
sistema y subsistema, pues a ella lo único que le interesa es la unificación y adaptación la esta
globalización que ya forma parte de nuestras vidas.
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Evidencia 3.
Actividad 4. Foro de discusión “Retos y dificultades para lograr el cambio en el
marco de la RIEMS.
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Después de haber estado analizando los objetivos que pretende el PROFORDEMS, la
instructora, para poder saber en qué nos beneficia eficazmente esta reforma educativa,
pidió a todos los docentes de su módulo que interrelacionáramos los retos y dificultades
del cambio en la RIEMS en este medio de comunicación masivo electrónico que está
rompiendo records de demanda, es decir, el internet; en los foros de discusión de la
plataforma de la UADY con nuestra clave y contraseña para poder disponer del foro de
esta actividad.
Los comentarios sobre los logros fueron compartidos bajo las experiencias docentes que
se ha tenido en los diferentes contextos donde se ubica el COBACH, el Colegio de
Bachilleres del Campeche.
Aparentemente se nota complicado el logro de los objetivos que pretende la RIEMS pues
no será tan sencillo, por ahora, el formar una integración educativa de los diferentes
sistemas y subsistemas.
Los retos que se pretenden lograr en esta reforma no será del todo cubiertos, pues la
diversidad y las costumbres o hábitos de laborar en determinado sistema o subsistema,
son repetidos y agradados por ciertas convenciones sociales donde hay intereses de por
medio que detendrán, por un tiempo, al avance que se quiere conseguir mediante esta
reforma educativa.
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Evidencia 4.
Actividad 6. Conceptualización de los principios básicos de la RIEMS.
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Número de actividad 6
Título: CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA RIEMS.
Propósito: Argumente y explicite su punto de vista acerca de la relevancia de los principios
básicos de la RIEMS
Duración: 90 minutos de trabajo presencial y 40 minutos de trabajo independiente en línea.
Instrucciones:
1. Considere las indicaciones del instructor para la conformación de parejas que trabajarán el
tema a partir de una entrevista.
2. A cada equipo se les dará al azar uno de los principios de la RIEMS y se entrevistarán
mutuamente para explorar la conceptualización que tengan de ese principio.
3. A partir de la información de ambos, argumentarán acerca de la relevancia y alcances de
ese principio.
4. Al concluir el trabajo por parejas, deben elaborar un documento en el que expresen la
relevancia que tuvo haber analizado el principio de la RIEMS asignado, así como la forma
en que sus ideas iniciales se fueron transformando conforme realizó el trabajo con su
compañero o compañera
5. Posterior al trabajo en pares, se conformarán equipos de trabajo colaborativo, uno por
cada principio abordado de la RIEMS (3 equipos), para definir la relevancia y alcance del
principio analizado.
6. Finalmente se compartirán las aportaciones de cada grupo de trabajo para integrar en una
construcción grupal las conclusiones.
7. Integre las conclusiones trabajadas en el equipo junto con el documento que desarrollaron
en la entrevista por pares y envíelos con las siglas de su nombre y el número de la
actividad, por ejemplo: ASS_Ac6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la
carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón
Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envío de esta actividad
constituye una Evidencia de Aprendizaje.
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Principio a analizar: El tránsito necesario entre subsistemas y escuelas
Retomando que el principio sobre el transito necesario entre subsistemas y escuelas supone
reconocer el concepto de portabilidad de los estudios y con ello facilitar la movilidad de los
estudiantes enmarca algunas preguntas para analizar la relevancia e implicaciones de este
principio, para realizar la entrevista puede seguir como referente de apoyo las preguntas guía que
se presentan, o generar sus propias preguntas en relación a sus intereses y expectativas sobre esta
temática.
Preguntas guía:
1. ¿Qué dificultades genera el no contar con un sistema que permita el tránsito de los estudiantes
en diferentes instituciones y modalidades del bachillerato?
R: GENERARIA BAJA O DESERCION ESCOLAR DEJANDO AL ALUMNO SIN LA POSIBILIDAD DE
TERMINAR SUS ESTUDIOS..
2. En su centro escolar ¿qué beneficios tendría el brindar a los estudiantes la posibilidad de
movilidad en diferentes instituciones del bachillerato?
R: LA ACEPTACION DE ALUMNOS PROVENIENTE DE OTROS SISTEMAS(CONALEP, CETMAR…ETC)
LOGRANDO ASI EL INCREMENTO DE ALUMNOS EN NUESTRO PLANTEL.
3. ¿Qué desventajas podría crear el establecer la posibilidad de tránsito y portabilidad de los
estudios en el nivel de bachillerato?
R: COMO NUESTRO PLANTEL ESTA EN UN POBLADO, LA GENTE PREFIERE IR SE A LA CIUDAD POR
CUESTION DE TRABAJO LO QUE IMPLICA LLEVARSE A SUS HIJOS, Y ACOMODARLO EN OTRO
SISTEMA, IMPLICANDO UNA DESERCION ESCOLAR EN NUESTRO PLANTEL.
4. En su contexto, ¿Por qué es importante facilitar el tránsito de los estudiantes entre subsistemas
y escuelas?
R: POR QUE DE ESTA MANERA EL ALUMNO, AUN YENDOSE DE UN LUGAR A OTRO, TERMINARIA
SU BACHILLERATO EN EL TIEMPO ADECUADO. EN CUALQUIER SUBSISTEMA A NIVEL MEDIO
SUPERIOR PERMITIENDOLE CONTINUAR SUS ESTUDIOS.
ACTIVIDAD 6. PRINCIPIO A ANALIZAR: LA PERTINENCIA Y LA RELEVANCIA DE LOS PLANES DE
ESTUDIO.
Nombre: Gonzalo Jesús Sobrino Acosta GSA__PortafolioInstitución: Plantel 17 Nuevo Progreso COBACH Página 17
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1.- ¿Qué efectos positivos genera contar con un sistema de pertinencia de los planes de estudio en
el bachillerato?
R: En que el alumno se sienta a gusto en la escuela y desarrollar libremente y sin presión sus
habilidades en su entorno escolar y social, para ser apto a enfrentarse a su vida futura.
2.- ¿Qué desventajas trae consigo el no contar con un sistema de pertinencia?
R: El alumno no entienda la necesidad y la importancia de continuar y concluir sus estudios para
enfrentar los retos futuros.
3.- ¿En su contexto de trabajo qué necesidades atendería el contar con la pertinencia de los planes
de estudio?
R: Se evitaría la deserción, un ambiente motivador y se lograría relacionar sus conocimientos
adquiridos dentro del aula en su sociedad.
4.- ¿Por qué es importante incluir la pertinencia y la relevancia de los planes de estudio?
Dado la dinámica actual generada por la globalización mundial, los jóvenes requieren de una
oferta educativa que le brinde las oportunidades de desarrollo en su entorno en general desde su
localidad hacia el externo de la misma, lo cual implica mejorar sus expectativas de vida.
Conclusión general de la actividad 6
La pertinencia es importante, pues nos ayuda a motivar y transmitirle al alumno todo lo
que conlleva a mejorar su ámbito personal, social, económico para así integrarlo a un modelo
educativo con excelencia y calidad, dando como consecuencia una inversión en la infraestructura
en la cual tenga un contexto favorable sin tener ninguna pérdida de deserción en cualquier
institución educativa y continuar su evolución intelectual y social para así enfrentarse convencido
con su entorno y no resistirse al cambio.
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Evidencia 5.
Actividad 7. Introducción al marco curricular común (MCC).
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Número de actividad 7
Título: Introducción al Marco Curricular Común (MCC).
Propósito: Generar el interés y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el Marco
Curricular Común (MCC).
Instrucciones: Genere un documento a partir de su respuesta a las siguientes preguntas:
1) ¿Qué entiende por Marco Curricular Común (MCC)?
2) ¿Cuáles son los elementos del MCC?
3) ¿Para qué se establece un MCC en la Educación Media Superior?
Contenido
El marco curricular común de la RIEMS es un medio por el cual se trata de aprovechar la
mayor parte de las disciplinas de cada plan educativo del nivel medio superior, es decir, las
materias escolares principales no necesariamente son para memorizarla, administrarla y
almacenarla, sino para llegar más allá, ya que trata de hacerla funcional, significativa y unificadora
en la vida común de cada individuo, ya sea en el contexto social y laboral donde se encuentre.
Los alumnos de mi comunidad están siendo incorporados a este marco curricular con el objetivo
de estandarizar su educación y así poder competir con la globalización tecnológica y social mundial
donde ya nadie puede escaparse .Esto lo podemos observar en los instrumentos masivos de
comunicación (celulares, ipods, netbok, laptop black berry etc.); donde no nos da más opción que
estar en constante actualizado en la multimedia de estos artefactos y donde absolutamente ya es
parte de nuestra vida cotidiana porque nuestro contexto así lo está requiriendo.
Las competencias genéricas o llamadas “competencias clave” son aquellas que le sirve al
estudiante para defenderse del mundo global, pues éstas, lo harán capaz de sobrellevar las
situaciones económicas, políticas, sociales , científicas y tecnológicas, ya que son y serán las que
originen nuevos conocimientos que influirán en él toda su vida. Estas competencias prácticamente
son las que nos convierten en personas.
Las competencias disciplinares son los conocimientos sometidos o no por la pedagogía
que cada individuo de cierto nivel educativo tiene (competencia básica) para ser parte de una
competencia laboral y congnitiva (competencia profesional). Nosotros los docentes de este nivel
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educativo estamos bajo cierto objetivos específicos (competencias básicas) de cada asignatura
para así hacerle saber al estudiante qué pretendemos de él, no para hacerlo incapaz, sino para
llevarlo con más seguridad y orientación a la competencia la cual enfrentará.
Las competencias profesionales son las que van más allá de un conocimiento básico o
estándar, pues este requiere que el estudiante forme parte real de una sociedad, efectuando los
conocimientos a una práctica laboral activa. En esta competencia el conocimiento es mucho más
complejo porque intervendrán lo que cada persona posee; “actitud”, “aptitud” y “personalidad”
haciéndolo único su profesión o labor.
Nuestro entorno se presta para adoptar este modelo educativo, aunque sí debemos ser
muy realistas para aterrizarlo a nuestra entidad. Las profesiones que nos han estado ofertando los
países vecinos, aún no han sido del todo aprobados por nuestro contexto, ya que el marco
curricular común apenas se está analizando para poder ser transferible, unificado y; ciertas
disciplinas de nuestro entorno son conservadoras o “resistentes”.
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Evidencia 6.
Actividad integradora de la unidad 1: Plenaria de la Reflexión sobre las ventajas
del SBN y el Marco Curricular Común (MCC).
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Actividad Integradora de la Unidad 1
Evidencia 6
DCS_AIU1
Propósito: Integre los contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de comprender la
orientación que lleva la RIEMS a partir del MCC y sus ventajas.
Instrucciones:
1. Se elaborará un ensayo acerca de los conocimientos adquiridos en la primera unidad.
A continuación se presentan algunas preguntas problemáticas que pueden apoyarle a realizar esta
actividad:
1. ¿Considera que la formación que recibe el estudiante de Bachiller lo prepara para su
posterior desarrollo profesional y personal?
Dado que la RIEMS se fundamenta en la formación de un MCC, con lo cual se busca generar
una educación pertinaz y relevante, considero que esta reforma sienta las bases para formar
alumnos capaces de enfrentarse a los diversos retos que le plantea el mundo actual. Haciendo
hincapié en una formación ética y de valores definidos, las cuales forjaran el carácter de la
persona a fin de brindarles las bases necesarias para un correcto desarrollo como individuo en
una sociedad cada vez más exigente.
2. A partir de su práctica, qué alternativas sugiere para atender los retos actuales en el nivel
de Educación Media Superior.
a).- Capacitar al personal docente, de tal manera que comprenda los retos que platea la reforma y
así poder poner en práctica los principios en los que se basa la misma.
b).- Es importante asumir de forma profesional el trabajo de tutorías, ya que ello permitirá
individualizar las problemáticas de grupo o de alumnos en lo particular.
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c).-Dotar a los diversos planteles educativos de las condiciones de infraestructura mínimas
necesarias para la correcta aplicación y concreción de los cambios que plantea la RIEMS
d).- Mecanismos de apoyo
3. En su contexto de trabajo ¿qué dificultades existen si no se tiene una estructura y
articulación común del bachillerato?
Principalmente un alto índice de deserción estudiantil, dado que existen alumnos que por diversas
causas cambian de residencia; y si no existe un MCC y por ende la portabilidad del conocimiento
los jóvenes verán truncados sus estudios al no poder ingresar a otra institución y concluir sus
estudios. Por otra parte genera incertidumbre entre los docentes en cuanto a la forma de aplicar
los cambios generados por la reforma en los programas y planes de estudio.
4. Establecer un MCC del Bachillerato implica una serie de cambios a nivel conceptual y
práctico, en este sentido, ¿Qué ventajas representa implementar y asumir un proceso de
este tipo?
a).- Generar un conocimiento basado en competencias fundamentado en la adquisición del saber
por medios constructivistas, pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
b).- Generar en el docente las capacidades cognitivas y técnicas para el correcto desarrollo de los
programas y planes de estudio, y de esa manera, lograr la interrelación entre los modelos
pedagógico, didáctico y tecnológico.
SÍNTESIS DE LA UNIDAD
La implementación de esta nueva reforma educativa es fiable pues los fundamentos que
expone se basa en el marco curricular común como escudo protector para desglosarse sin temor a
modificar estructuras educativas ya hechas. Por lo tanto, cada maestro, cada plan educativo y cada
institución estarán en constante contacto con la intertextualidad cultural del casi todos los países
del mundo. Así cada estudiante podrá interactuar con otras culturas y otros avances.
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METACOGNICIÓN:
En esta unidad, por ser nueva, el aprendizaje me resultó complicado pues los términos y
conceptos nuevos atrasaron con la elaboración oportuna de las actividades del bloque. Solamente
las lecturas y el tiempo en dedicarle para entender mejor el objetivo primordial de este diplomado
del PROFORDEMS y también la compenetración de información referente al tema de la unificación
contextual educativa y de las habilidades que se persigue en la escuela.
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UNIDAD 2. ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL PERFIL DEL EGRESADO
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Evidencia 7.
Actividad 10. Exploración de las nociones fundamentales de las competencias.
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 10
Evidencia 7
Propósito: Clarifique el concepto de competencias así como la forma de expresarlas.
Instrucciones:
1. Elabore un documento con conclusiones personales después de reflexionar sobre lo
siguiente:
1. ¿Qué es el marco curricular común?
El Marco Curricular Común es parte de la médula espinal del Profordems, ya que
consta de varios principios fundamentales donde ninguna corriente pedagógica,
estereotipos administrativos de diferentes sistemas y subsistemas pretenden
lastimar o reiniciar un modelo educativo ya establecido en un contexto específico,
pues éste pretende unificar, trascender y transferir al usuario activo, es decir, el
alumno, con el fin de evitar su estancamiento y pérdida del medio formativo y
evolutivo donde queremos que permanezca para beneficiar a nuestra identidad
sociocultural y así competir en las innumerables ramas de las oportunidades
económicas, científicas y tecnológicas.
2. ¿Qué es una competencia?
Cada ser viviente está apto para desempeñar y sobrevivir las situaciones de su
entorno. Es por eso que la competencia es el sustantivo principal que debe mover
al docente para inculcárselo al estudiante; ya que mediante este término se
realizan la esencia fundamental de las destrezas del estudiante. La práctica y la
fundamentación de sus conocimientos competitivos moverán al individuo a los
diversos entornos socioculturales sin que éste sea desterrado por equis motivos de
incompetencia.
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3. A partir de lo que comprende una competencia, ¿Qué características se le pueden
conferir a este concepto? ¿Cuáles son las diferencias entre las distintas
competencias?
El estudiante y el alumnos deben de estar conscientes de las competencias que cada uno conlleva,
ya que en ambos son diferentes. Es decir, el profesor debe de brindar una actitud de armonía sin
olvidar que sus competencias disciplinares son los objetivos del estudiante y éste debe “Mantiene
una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales”1
4. ¿En el proceso educativo, de qué manera participan las competencias?
En las aulas de clases las competencias no se tomaban en cuenta como factor
indispensable o simple y sencillamente no las identificamos como una utilidad
fundamental para el transcurso de la preparación siguiente.
5. ¿Cuáles son las ventajas de que los estudiantes aprendan por competencias y no
por contenidos?
Las competencias son acciones donde interviene tres aspectos fundamentales que son las
habilidades, actitudes y valores; aspectos fundamentales que hacen de los estudiantes su
formación integral en los distintos saberes. En cambio los objetivos son verbos ejecutables
donde no describe ciertamente la integridad del estudiante, ya que no es exigente para
una u otra disciplina, es decir, que los objetivos de cada asignatura son algo egocéntricas
sin tomar en cuenta otros aspectos que como personas globalizadas le corresponde.
6. Con base en su experiencia profesional, como docentes ¿qué competencias
debemos promover? ¿qué dificultades podría encontrar al implementar el
desarrollo de competencias?
De acuerdo a las propuestas por el PROFORDEMS, considero que es viable para que
ciertos objetivos de las asignaturas sean estudiados y considerados para transformarse no
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solo en algo de una sola dimensión, sino, que sea de tres dimensiones o caras, donde
pueda llevar al estudiante a un nivel de universalidad, cosa que no hacen los objetivos. La
educación actual no se parece a nada con la educación de hace 15 o 10 años atrás, pues es
impresionante como al estudiante se le trata de brindar herramientas y más opciones
para que no deserte en la atmósfera del saber, y así beneficiar a su persona y a su
comunidad social, trayendo con él avances de diferentes saberes.
Sin embargo, las resistencias o malas costumbres nos ponen en un papel donde nos
rehusamos a cambiar por el miedo a la pérdida de hábitos, echándole la culpa a lo
desconocido. También existen docentes donde las corrientes de sus generaciones los han
vuelto renuentes al querer darse la oportunidad de ampliar el panorama del ambiente
pedagógico y global de las culturas que cada vez están más cerca de lo que creemos.
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Evidencia 8.
Actividad 11. Conceptualización de las competencias en la Educación Media
Superior (EMS).
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 11
Evidencia 8
Propósito: Construya el concepto de competencias a partir del análisis y lectura de diversos
documentos.
Instrucciones:
1. Con apoyo del instructor deberán conformarse equipos de trabajo.
2. Cada equipo identificará los elementos esenciales (características y orientaciones de
contenido) de las competencias y la forma de expresarlas (orientaciones de forma) y
comentará acerca de la importancia de que estos elementos y forma de expresión
sean respetados en los planes de estudio y en la implementación de los mismos.
3. Al terminar, los grupos presentarán sus comentarios en torno a lo discutido
4. Integre un documento con los comentarios que se trabajó en grupo y sus conclusiones
personales.
Las competencias son llamadas en el Profordems como las aptitudes que el estudiante
debe contener en el transcurso de su vida global con el fin de poder desenvolverse en
los diversos contextos socioculturales disciplinares.
No sería posible que los estudiantes de esta época solamente se enfoquen en los
conocimientos sin contar con valores, actitudes y saberes para que su vida integral no
se estanque y tampoco les permita pensar que no pueden llegar a más. Este
pensamiento lo hemos ido viendo por la creencia errónea de que el saber genera lo
demás, pero esto no es así, ya que gente muy sobresaliente no se ha podido ubicar
socialmente porque se sienten incomprendidos, pero la realidad es que los docentes o
la reforma educativa no supo cómo hacérselo saber.
Nombre: Gonzalo Jesús Sobrino Acosta GSA__PortafolioInstitución: Plantel 17 Nuevo Progreso COBACH Página 32
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La verdad es que las competencias que propone el PROFORDEMS son indispensables
para que la formación del individuo sea complementada y universalizada para ir yendo
eliminando los tabúes y las creencias absurdas que no nos hacen llegar a ser
verdaderamente competentes en todos los ámbitos de este universo rico en
alternativas.
Nombre: Gonzalo Jesús Sobrino Acosta GSA__PortafolioInstitución: Plantel 17 Nuevo Progreso COBACH Página 33
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Evidencia 9.
Actividad 12. Características de las competencias genéricas.
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 12Evidencia 9
Propósito: Reconozca las competencias genéricas de acuerdo a sus características (clave, transversales y transferibles)Instrucciones:
1) Siga las indicaciones del asesor para la conformación de pares para trabajar esta actividad.
2) Cada equipo integrará una tabla en la que justifique por qué las competencias genéricas presentadas son clave, transversales y transferibles.
Competencia Clave Transversales Transferibles
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
justificar justificar justificarPorque los
alumnos conocen sus fortalezas y
debilidades ante una sociedad imperante.
Porque se relaciona a base de
criterio relacionados entre
una disciplinas y otra, que ayudarán
al alumno a desarrollar sus habilidades y
actitudes.
Porque el alumno tiene una identidad propia que busca desarrollar sus habilidades enfrentando los retos que se presenta, haciéndolo apto a resolver problemas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
Porque el alumno comparte el
mismo interés con respecto al arte, como la literatura, la
danza la arquitectura, etc.,
pero en un sentido
interpretativo, es decir siente la necesidad e interés de conocer la
valoración del arte en sí.
Porque está relacionada en las
disciplinas, haciendo sensible al alumno ante sus
conocimientos, mostrando interés e importancia de las diversas áreas,
en donde el docente utiliza la
motivación correspondiente para hacerle ver
que las asignaturas son un arte.
Porque el joven comparte sus experiencias e
ideas, permitiendo la comunicación
entre otras personas y
culturas en su contexto social.
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3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Porque está en la práctica de la vida.
Porque las ciencias del cuerpo humano y de cálculos numéricos efectúan su aporte para una buena salud
Porque le brinda en cada momento de su vida la opción de ser un ser saludable en cuerpo y mente en cualquier medio contextual, cognitivo, afectivo y motriz.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
Utiliza la crítica o ejecución del pensamiento para un nuevo conocimiento
Utiliza diversos conceptos de los diversos saberes para exponer y emitir un nuevo conocimiento y así enriquecer sus argumentos intelectuales.
obtendrá la confianza de aceptar o de rechazar diversas corrientes de pensamiento y para formar así su personalidad.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
Sí, porque propicia conocimientos necesarios que le permite al alumno ubicarse en un contexto social determinado. Ejemplo: cuando el alumno expresa en público sus conocimientos, demuestra seguridad, porque posee conocimientos claves que le ha otorgado su preparación.
Si, por que le permite al estudiante aplicar conocimientos, a partir de los ya adquiridos. Ejemplo: desarrollar conocimiento de análisis a partir de principios básicos.
Si, ya que esta competencia logra en el alumno afianzar conocimiento adquiridos con anterioridad. Ejemplo: cuando el alumno realiza tarea escolares a computadora aplicando los conocimientos que ya adquirió con esa materia.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
Si, el alumno debe proponer su punto de vista
Si, el alumno debe ser capaz de identificar información verídica
Si, el alumno retoma conocimientos y los adapta a
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manera crítica y reflexiva. bajo un criterio propio basado en conocimientos adquiridos académicamente o vivencial. Ejemplo: debates de conocimientos.
y desechar meras opiniones carentes de fundamentos.Ejemplo: el alumno enriquece sus tareas retomando conocimientos de otras asignaturas.
situaciones específicas a las que se enfrenta en algunos aspectos de su vida.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Se identifica más con este enfoque porque se aplica al contexto personal al mostrar interés por aprender de forma independiente; en lo social porque ellos al valerse de los medios de comunicación pueden generar vínculos en los que participan compartiendo su análisis de cualquier tema que sucede en su entorno. Y en lo académico al ser autónomo y poseer el gusto por la lectura tiene mayor aporte en participaciones dentro del aula y en cualquier medio en el que se encuentre.
Aquí se relaciona cuando por interés el alumno articula saberes de varios campos y realiza el establecimiento de las relaciones que tienen entre ellos así como en su vida cotidiana. Lo que he podido constatar en los diferentes grupos dentro del aula al observar es el manejo de la seguridad y dominio de los contenidos, que con diversos grados de complejidad emplea el alumno reflejado en su buen aprovechamiento.
Este punto se abarca cuando empieza a reconocer las actividades por su grado de complejidad, de interés controlando las diversas reacciones que puede tener frente a retos y obstáculos.Prueba de ello he podido observar cuando incluyen otra competencia como en la asignatura de Ecología donde en los productos se valen de diversas habilidades y destrezas al entregar sus productos como ensayos, maquetas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, proyectos de investigación etc.
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8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
Es ecuánime en la solución de conflictos con de su sociedad con conocimiento de su ciudadanía apegado a la normatividad vigente en el ejercicio de su bienestar social dentro del contexto global local, nacional e internacional
Su aprendizaje histórico-social le permite tomar decisiones personales con responsabilidad en el ejercicio de su ciudadanía dentro de un marco de equidad de oportunidades democráticas de manera cívica en su comunidad que le rodea sin menospreciar los factores externos
Teniendo conocimiento de lo que pasa dentro de su entorno podrá aprender a actuar con responsabilidad y participar en los fenómenos sociales de su comunidad con dialogo y respeto a la equidad de la vida democrática
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
A través de la diversidad de cultura y costumbres se permite rescatar una identidad propia como parte de esa cultura con respeto y proporcionándole el valor de la no discriminación dentro de un marco de democracia y equidad
Aprende de diversas personalidades dentro de su comunidad académica respetando y promoviendo sus tradiciones y costumbres con una actitud de respeto hacia esta identidad
Con los conocimientos propios de su identidad cultural podrá aprender y apreciar nuevas costumbres y tradiciones de otros lugares ajenos a su entorno sin entorpecer la vida democrática y sin discriminación
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
Se responsabiliza de lo que sucede
en su entorno desde el punto
de vista ambiental y se
preocupa por el medio ambiente.
Entiende lo que sucede en el
ámbito mundial y reconoce que el daño causado al medio ambiente afecta o impacta
en todos los aspectos del
desarrollo en un mundo
Adquiere la capacidad de contribuir de
manera específica e
interdisciplinaria al desarrollo de
ideas para el mejoramiento
del medio
Nombre: Gonzalo Jesús Sobrino Acosta GSA__PortafolioInstitución: Plantel 17 Nuevo Progreso COBACH Página 38
PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY – ANUIES - SEP
globalizado. ambiente.
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Evidencia 10.
Actividad 13. Análisis de las competencias genéricas en los niveles de concreción
curricular del SNB.
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 13Evidencia 10
Propósito: Analice de manera grupal las 11 competencias genéricas a partir de los niveles de
concreción curricular del Sistema Nacional del Bachillerato.
Instrucciones:
1. Con apoyo del instructor deberán conformarse equipos de trabajo.
2. Para esta actividad retome el documento: Competencias genéricas que expresan el Perfil del
Egresado de Educación Media Superior.
3. Con base a lo leído, analicen por equipos colaborativos las competencias genéricas en los
niveles de concreción curricular del SNB.
4. Compartan las aportaciones que han construido por equipos colaborativos.
5. Integren en un documento las conclusiones trabajadas, utilizando diversas estrategias de
aprendizaje (mapas y redes conceptuales, resumen, cuadro comparativo, ensayo u otros).
Nivel Actores involucrados
Se concreta en: Características Avance en mi institución
Las instituciones y las competencias La sustitución de los
conocimientos disciplinares por las competencias
Las competencias deben ser globales
Evitar que el trabajo sea monótono y numeroso y esté acorde con las necesidades intelectuales del contexto
Solo las instituciones de manera independientes con sus respectivos planes y programas de estudio
Enriquecer el perfil del egresado
Incorporar competencias de acuerdo a su filosofía y proyecto educativo
Se tendrá una visión más significativa para aprovechar las necesidades de los estudiantes
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Planes y programas de estudio y competencias
Flexibilidad y riqueza de ideas para mejorar el sistema pedagógico más conveniente
Reajustes y flexibilidad constantes de planes curriculares
Elección de los temas más fáciles de entender y aplicación constantes de términos y definiciones y la tolerancia para modificar la correlación de temas
Contexto y necesidades del estudiantes
que una misma competencia puede ser desarrollada y aplicada en contextos diferentes
Manejo de de competencias de los saberes en la vida cotidiana
Las competencias conllevan a situaciones reales
5con
cres
ion
curr
icul
ar El alumno, los planes y el docente.
El aprendizaje constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual
El docente creará y promoverá ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas
Los estudiantes se encargan de buscar el conocimiento de diversas formas utilizando diversas estrategias
Bien lo dice el marco curricular cuando se trata de analizar sus etapas de manera concreta y analítica,
pues cada vez que se adentra a la última etapa es como cuando llegamos al destino que añoramos
desde hace tiempo. Sin embargo, el análisis que se va efectuando gradualmente nos va dando más
ideas de cómo procesar los resultados que cada contexto cultural posee. Esto no significa que se haya
terminado la aplicación definitiva, ya que constantemente la globalización nos obliga a mantenernos a
la expectativa de los cambios interminables en el ámbito educativo y pedagógico.
La tabla de arriba, nos describe en cada cuadro de cada nivel, los protagonistas y las concreciones para
luego identificar sus características que por último nos guiará en el buen uso de todas la herramientas
que podamos usar en nuestro contexto, sin olvidar o dejar de lado, la unificación que pretende este
nuevo e interesante plan educativo (PROFORDEMS) que ha logrado éxitos en el viejo continente.
Nombre: Gonzalo Jesús Sobrino Acosta GSA__PortafolioInstitución: Plantel 17 Nuevo Progreso COBACH Página 42
PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY – ANUIES - SEP
El contexto cultural, tecnológico, pedagógico y evolutivo de México es propicio para implementar y
llevar a cabo los nivel mencionados en la tabla, pues nuestros estudiantes, están a la par de competir
con cualquier disciplina de cualquier contexto, esto lo podemos ver en el deporte, en la
intelectualidad, en inversión financiera, etc., que pone nuestro país como interesante competidor
globalizante.
Nombre: Gonzalo Jesús Sobrino Acosta GSA__PortafolioInstitución: Plantel 17 Nuevo Progreso COBACH Página 43
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Evidencia 11.
Actividad 14. Elaboración de actividades que desarrollan las competencias
genéricas que expresan el perfil del egresado.
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 14
Evidencia 11
Propósito: Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genéricas que expresan
el perfil del egresado en función de su práctica educativa.
Instrucciones: Formar equipos de trabajo para construir actividades que favorezcan el desarrollo de
competencias genéricas.
• Los equipos harán una integración colectiva de las actividades desarrolladas.
• Integre en un documento con sus conclusiones personales al respecto.
Las competencias genéricas son valores, actitudes y destrezas con que todo estudiante del nivel medio
superior conlleva o debe estar incorporado en su formación unificadora. Esto brinda más confiabilidad
para competir eficazmente en el medio globalizador donde ya nadie puede salvarse, por así decirlo,
porque cada día las competencias nos obligan a participar en el mercado de las oportunidades.
Pero mirando más concretamente, ¿Qué medios propondré para que los saberes claves sean
utilizados para mi disciplina educativa? Las once competencias genéricas son claves para la formación
académica y personal. Ahora bien, en el área de lenguaje y comunicación donde el estudiante ingresa
al nivel medio superior o bachillerato con una gama de disciplinas que se complementarán con otras
más, pero que, al estar ya familiarizado, ya no se le complica la ejecución dentro del ámbito educativo
de este nivel de enseñanza.
Sabemos que los docentes que laboran esta área, los obliga o los responsabiliza para que
indiscutiblemente el estudiante se desenvuelva en otras disciplinas que manejan necesariamente la
interrelación de mensajes de diversos modos, formas y medios, ya sean naturales, artificiales y
tecnológicos. Es por ello que la transversabilidad se da en este saber. Pero ¿cómo es posible en la
actividad escolar?
Desafortunadamente la transferencia se logra pero no con el 100% de efectividad por muchos motivos
que algunos no dependen directamente del docente. Pero existe la transferencia queramos o no, pues
al final de cuentas el estudiante ejecuta genéricamente egresando del nivel medio, pero como dije
Nombre: Gonzalo Jesús Sobrino Acosta GSA__PortafolioInstitución: Plantel 17 Nuevo Progreso COBACH Página 45
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antes sin el anhelado 100%. Aunque la competencia sí se efectúa para la globalización que tanto nos
asecha.
Ahora bien, ya estando en el salón de clases, dejando el portafolio en el escritorio y sacando de él los
planes competitivos genéricos y disciplinares, llega el momento de la ejecución en el pequeño
universo de cuatro paredes donde la variedad intercultural está ansiosa de saber los porqués del saber
disciplinar para que sean competentes en su práctica de la vida.
El docente ya ha elegido el tema y el objetivo marcados con sus respectivas competencias donde se
pretende que estas once del área de comunicación, que son por obligatoriedad once, sean ejecutadas
por el estudiante, aunque hay que tomar en cuenta que los objetivos van siendo gradualmente más
complicados, y que por consiguiente, las competencias del estudiante cambiarán incrementando los
retos de cada objetivo para poder convertirlo en un ente competente de por vida.
Un ejemplo de ello es, si tenemos el tema del primer bloque de literatura las disciplinas variarán con el
segundo bloque pues los temas y objetivos piden otras competencias para ser cumplidos, es decir, el
bloque 1 marca el tema “la literatura como arte” donde las competencias genéricas serán por
obligatoriedad serán 1, 2, 4 y 6. Lo mismo sería para la asignatura de Taller de Lectura y Redacción.
Nombre: Gonzalo Jesús Sobrino Acosta GSA__PortafolioInstitución: Plantel 17 Nuevo Progreso COBACH Página 46
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Evidencia 12.
Actividad integradora de la Unidad 2: Vinculación de las competencias genéricas
que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de la misma.
Nombre: Gonzalo Jesús Sobrino Acosta GSA__PortafolioInstitución: Plantel 17 Nuevo Progreso COBACH Página 47
PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY – ANUIES - SEP
Actividad integradora de la Unidad 2: Vinculación de las competencias genéricas que
expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas.
Evidencia 12
Propósito: Motivar a la auto-reflexión sobre las características propias que como docente le
permitirán promover las competencias genéricas analizadas.
Instrucciones:
El instructor generará un debate acerca del rol docente en la promoción del desarrollo de las
competencias genéricas.
Posteriormente, el profesor desarrollará un documento en el que integre los elementos más
importantes de la conclusión construida con el instructor y sus compañeros de trabajo sobre
el tema.
Preguntas guía:
¿Cuál es el rol que tienes como docente (qué te corresponde hacer) en la promoción del desarrollo de
las competencias genéricas?
¿Cuáles son las fortalezas y debilidades con las que cuentas para promover las competencias
genéricas?
De acuerdo con dichas fortalezas y debilidades, ¿qué competencias podré promover, y cuáles no?
Cada día del año, en la actividad docente, el rol es indispensable para tener una identidad y una buena
pedagogía. Por ello es necesario identificar el rol que tengo como docente, pues mi papel con guía del
conocimiento debe marcarse para los estudiantes.
Cuando entro al salón de clases es obvio que los estudiantes ya saben cómo dirigirse a mi persona
dentro del aula. Soy y seré, mientras ellos permanezca los tres años de bachillerato, un prototipo de
persona que quizá repitan o adopten para algún contexto específico, esperemos que sea para algo
bueno.
Nombre: Gonzalo Jesús Sobrino Acosta GSA__PortafolioInstitución: Plantel 17 Nuevo Progreso COBACH Página 48
PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY – ANUIES - SEP
Por eso, que el PROFORDEMS tiene muy claro que el profesor, como líder de grupo escolar, debe
tener cualidades indispensables como: motivador, vocación en su trabajo, estar actualizado, tener
habilidades de comunicación, ser respetuoso y tolerante, etc., para lograr un ambiente idóneo en el
aprendizaje.
Personalmente, las debilidades que he tenido dentro del aula de clases es no estar actualizado para
fomentar una segunda lengua, en este caso, la lengua inglesa. Lo mismo que tener el control grupal,
pues a veces cedo demasiado la confianza para que los alumnos hagan lo que más quieren. Esto
podría ocasionar un descontrol de respeto y autoridad, tal vez por justificar que los estudiantes
podrían herirle su autoestima. Por eso, personalmente, debo analizar más concretamente la
justificación justa para no desajustar o distorsionar las habilidades que un docente debe ejercer.
Dentro las ocho competencias que deben manejarse, y que considero están al alcance de mis
posibilidades, la organización continua para la trayectoria profesional, dominio y estructuración de los
saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo, la evaluación de los procesos de
enseñanza-aprendizaje formativamente, la contribución de ambientes de aprendizaje autónomo y
colaborativo y la contribución de ambientes que faciliten el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Los restantes, o los no mencionados no estarían totalmente a mi alcance, pues hay situaciones que no
dependen directamente de mi persona, esto no quiere decir que no logren su objetivo.
Nombre: Gonzalo Jesús Sobrino Acosta GSA__PortafolioInstitución: Plantel 17 Nuevo Progreso COBACH Página 49
PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY – ANUIES - SEP
Evidencia 13.
Actividad 18. ¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio?
Nombre: Gonzalo Jesús Sobrino Acosta GSA__PortafolioInstitución: Plantel 17 Nuevo Progreso COBACH Página 50
PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY – ANUIES - SEP
Actividad 18: “Cómo puedo favorecer el proceso de cambio”
Evidencia 13
Propósito: Reconozca el papel del docente como agente de cambio y promotor de la Reforma Integral
de la Educación Media Superior (RIEMS).
Instrucciones:
1. Redacte un ensayo en el que dé respuesta a la pregunta “¿Cómo puedo favorecer el
proceso de cambio en la Educación Media Superior?”
2. Para elaborar el ensayo tome en cuenta lo realizado hasta el momento, así como su
práctica educativa. Consulte el Centro de documentación virtual donde encontrará
referentes para la elaboración de un ensayo.
Preguntas guía
¿Cuál es el rol que tienes como docente (qué te corresponde hacer) en la promoción de la RIEMS?
¿Cuáles son las fortalezas y debilidades con las que cuentas para promover la RIEMS?
¿Cuál es tu plan para explotar las fortalezas y solventar las debilidades personales detectadas en la
Actividad Integradora de la Unidad 2?
Hasta el momento noto que los valores, actitudes y destrezas no han estado conviviendo como debe
ser, pues desafortunadamente sigo aplicando la famosa y arraigada pedagogía tradicionalista. Ya es
necesario realizar un trabajo que me lleve nuevos modos de educar para la vida. Las actualizaciones
son fundamentales para abrir más el panorama de posibilidades. La ventaja de la pedagogía es que
son infinitas pues siguen y seguirán surgiendo nuevas corrientes que nos brindan mejores modelos
educativos.
Para fortalecer las debilidades que personalmente me han afectado, es necesario que busque
actualizaciones sobre liderazgo, manejo de grupos, la interacción frecuente con gente de diversas
Nombre: Gonzalo Jesús Sobrino Acosta GSA__PortafolioInstitución: Plantel 17 Nuevo Progreso COBACH Página 51
PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY – ANUIES - SEP
áreas y tener un amplio criterio para orientar a mis estudiantes. Pues ya es necesario brincar al otro
nivel de los países del primer mundo, sé que no lo haré dentro de unos meses pero sé que tengo la
opción de adelantar lo que no se ha hecho pronto.
En el caso de la materia que imparto, la lectura y escritura son fundamentales para el aprendizaje de
las competencias claves y sobre ellas enfocaré las corrientes educativas ya sea, usando tecnología o
métodos motivacionales para el hábito de la lectura y de la escritura.
Debo promover esta nueva reforma educativa para este nuevo siglo para estar a la par de los países
industrializados, donde los adelantos científicos y tecnológicos se dan cada año.
Tenemos materia prima en nuestro país y ya es hora de echarla a andar para que nos dé frutos
positivos. Esa idea me motiva para continuar con la labor docente que además estudié para ello, me
gusta enseñar y pienso que ese es un buen principio para volver a comenzar ahora.
Nombre: Gonzalo Jesús Sobrino Acosta GSA__PortafolioInstitución: Plantel 17 Nuevo Progreso COBACH Página 52
PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY – ANUIES - SEP
Evidencia 14.
Actividad integradora del Módulo.
Apartado A. Conceptos y aprendizajes significativos de la RIEMS.
Nombre: Gonzalo Jesús Sobrino Acosta GSA__PortafolioInstitución: Plantel 17 Nuevo Progreso COBACH Página 53
PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY – ANUIES - SEP
Actividad Integradora de la Unidad 3: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS.
Evidencia 14
Esta actividad constituye la actividad integradora de la totalidad del Módulo, por lo que está dividida
en dos apartados:
• El primer apartado está dirigido a facilitar la integración de los contenidos y experiencias
desarrolladas en el Módulo 1 a partir del trabajo colaborativo.
• El segundo apartado tiene la finalidad de brindar un acercamiento y orientaciones al docente
sobre las cinco opciones de trabajo solicitadas para llevar a cabo la Certificación de
Competencias Docentes para la Educación Media Superior, CERTIDEMS. La evidencia generada
en este apartado tendrá continuidad en los Módulos 2 y 3, con el objetivo de desarrollar el
proyecto solicitado en el proceso de certificación.
• Cada apartado genera una evidencia.
Apartado A.
Propósito: Integrar los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la Reforma
Integral de la Educación Media Superior de acuerdo a lo analizado en este Módulo.
Instrucciones:
• Formar equipos de 5 integrantes, los cuales serán elegidos al azar.
• Cada equipo elaborará un mapa conceptual en el cual se incorporarán los conceptos más
relevantes que fueron revisados en el módulo.
• Los mapas serán presentados y explicados al resto de grupo. En la presentación deberá
justificarse la elección de los conceptos incluidos, así como la relación existente entre ellos.
Considere las indicaciones del instructor.
• Envíe el mapa conceptual trabajado.
Nombre: Gonzalo Jesús Sobrino Acosta GSA__PortafolioInstitución: Plantel 17 Nuevo Progreso COBACH Página 54
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CARACTERISTICAS: CLAVES TRANSVERSALESTRANSFERIBLES
DEFINEN EL PERFIL DEL EGRESADO Y EL PERFIL DEL DOCENTE
CARACTERISTICAS: CLAVES TRANSVERSALESTRANSFERIBLES
DEFINEN EL PERFIL DEL EGRESADO Y EL PERFIL DEL DOCENTE
NIVELES DE CONCRECION: INTERINSTITUCIONALINSTITUCIONALESCUELAAULA
Y PROGRAMAS DE APOYO
NIVELES DE CONCRECION: INTERINSTITUCIONALINSTITUCIONALESCUELAAULA
Y PROGRAMAS DE APOYO
ELEMENTOS DE LA RIEMS
ESTA INTEGRADA
SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
MARCO CURRICULAR
COMUN
MARCO CURRICULAR
COMUN
REFORMAS DE LA EMS EN MEXICO Y
OTROS PAISES
PRINCIPALES RETOS
PRINCIPIOS BASICO
Tres ejes: competencias disciplinas competencias genéricas competencias profesionales
Tres ejes: competencias disciplinas competencias genéricas competencias profesionales
4 reformas en México en la EMSCONALEPBachillerato TecnológicoBachillerato GeneralBachillerato de la UNAM
Cobertura ,Calidad y EquidadResponder a las exigencias del Mundo ActualAtender las características de la población Adolescente
Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemasPertinencia y Relevancia de los PlanesTransito
Se estructura mediante un MCC basado en desempeños terminales organizados de un conjunto de competencias
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Evidencia 15.
Actividad integradora del Módulo.
Apartado B. Elección de la opción de trabajo para llevar a cabo la
Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior,
CERTIDEMS.
Nombre: Gonzalo Jesús Sobrino Acosta GSA__PortafolioInstitución: Plantel 17 Nuevo Progreso COBACH Página 57
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Actividad Integradora de la Unidad 3: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS.
Evidencia 15
Esta actividad constituye la actividad integradora de la totalidad del Módulo, por lo que está dividida
en dos apartados:
• El primer apartado está dirigido a facilitar la integración de los contenidos y experiencias
desarrolladas en el Módulo 1 a partir del trabajo colaborativo.
• El segundo apartado tiene la finalidad de brindar un acercamiento y orientaciones al docente
sobre las cinco opciones de trabajo solicitadas para llevar a cabo la Certificación de
Competencias Docentes para la Educación Media Superior, CERTIDEMS. La evidencia generada
en este apartado tendrá continuidad en los Módulos 2 y 3, con el objetivo de desarrollar el
proyecto solicitado en el proceso de certificación.
• Cada apartado genera una evidencia.
Apartado B.
Propósito: Analice las cinco opciones de temas y guías solicitados en el proceso de Certificación de
Competencias Docentes para la Educación Media Superior, Certidems para la elaboración de los
trabajos con propuestas y aportaciones para el mejoramiento de la educación media superior en el
contexto de la RIEMS.
Instrucciones:
• De manera individual revise detalladamente las cinco opciones de temas y guías solicitados en
el proceso de Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior,
Certidems.
• Seleccione una de las cinco opciones, considerando que ésta debe dar respuesta y ajustarse a
las necesidades y características de su contexto de trabajo en el tipo medio superior. Es
importante que la elección realizada sea de su interés y beneficie su desarrollo profesional.
Nombre: Gonzalo Jesús Sobrino Acosta GSA__PortafolioInstitución: Plantel 17 Nuevo Progreso COBACH Página 58
PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY – ANUIES - SEP
• Justifique la opción seleccionada. La opción elegida debe aportar mejoras en el contexto de la
EMS en el marco de la RIEMS. Integre en un documento la opción seleccionada y la
justificación de la misma.
Los problemas que se detectan en el ambiente escolar de mi especialidad es el aprendiza de la lectura.
Este aprendizaje se manifiesta en el segundo año, es decir, en el tercero y cuarto semestre de
bachillerato. Los ejercicios y evaluaciones se enfocan en un 80% sobre la actividad lectora, acción de
mover los músculos oculares de izquierda a derecha, por convencionalismo, para comprender y
capturar el conocimiento impreso en las hojas de papel y electrónicas, ya sea, ilustrada o no, pero al
fin y al cabo letras, palabras, enunciados, oraciones, párrafos y textos de diversas modalidades de
presentación.
La RIEMS en su marco curricular común de certificación nos auxilia para apoyarnos en cinco opciones
de temas y guías donde exponen cada una, las posibilidades a mejorar.
Particularmente en la comprensión de la lectura, la mayoría de los estudiantes del contexto donde me
sitúo para laborar la docencia, no es favorable. Desafortunadamente ellos no se ven interesados para
recrearse en este ejercicio tan preciado por muchas generaciones de varias culturas. Tal vez el interés
no sea el leer sino el consumir tecnología sin preguntarse si es necesaria la lectura para estos medios.
Desafortunadamente en los mismos medios tecnológicos, no existe el interés por la lectura, es decir,
al adquirir un artículo de vanguardia, el instructivo no es utilizado. No quiero decir que el medio de
aprender a utilizarlo necesariamente sea la lectura. Sin embargo, los tropiezos serían menos si
seguimos al pie de la letra las instrucciones del producto.
Existen programas informáticos de dictado de voz y de lectura de información que nos facilitan
auditivamente lo expuesto de manera escrita, sin embargo, una buena lectura en silencio produce un
ambiente de concentración e interés por lo que estamos leyendo.
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Tal vez una de las técnicas a elaborar, tomando en cuenta la orientado de la primera opción de la
PROPUESTA DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA, sería el uso de imágenes familiarizadas con algún medio
de comunicación, es decir, poner la imagen de un celular o un touch screem quedando en medio la
pantalla en blanco, donde el alumno escribirá alguna instrucción que se le pide.
Podríamos concluir que las imágenes de los libros de apoyo o de ejercicios deberán tener imágenes
familiarizadas con su época, entorno sociocultural. Y sabemos que el material económico y flexible
para todos es el papel desde sus múltiples presentaciones y texturas. Se hace todo lo posible para que
el alumno se interese por el lenguaje escrito y el profesor hará todo lo posible para que esto se logre.
Y los medio por más avanzados que se encuentren exigirán el lenguaje escrito para poderse ejecutar
los archivos o programas que integra aquel equipo avanzado.
SÍNTESIS DE LA UNIDAD
La segunda unidad profundizó y utilizó los conceptos que se manejaba desde la unidad anterior,
esto con el fin de darle continuidad al conocimiento empleado para comprender mejor la RIEMS,
sin embargo, las competencias genéricas y disciplinares son fundamentales para la realización de
los objetivos y nuevas modalidades educativas, pues la transversabilidad de las disciplinas
educativas conllevarán a la transferencia total del conocimiento que tan importante es para los
avances de la cultura globalizadora.
METACOGNICIÓN
Las competencias fueron las actividades la cuales, por ser tan semejantes en sus objetivos, que se
complicaron en la identificación de sus objetivos, es verdad que cada individuo o protagonistas de la
educación difieren en las metas, pero ambos fueron similares al poderlos detectar en cada posición
que le corresponde a cada quien.
Nuevamente la lectura y los comentarios de otros docentes me ayudaron a poder identificar mejor las
competencias genéricas y disciplinares de cada uno.
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UNIDAD 3. ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL DOCENTE
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Evidencia 16.
Actividad de cierre del Módulo. Autoevaluación: ¿Qué traje y qué me llevo?
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Actividad de Cierre del Módulo 1: Autoevaluación ¿Qué traje y qué me llevo?Evidencia 16
Propósito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construyó en este módulo.
Instrucciones:
1. Cada uno de los participantes comentará las experiencias obtenidas en el módulo, señalando
las ideas y concepciones con las cuales llegaron, y la forma como éstas se transformaron
durante el transcurso del módulo.
2. Para la presentación de las experiencias personales, considere las indicaciones del instructor.
¿Qué traje y qué me llevo?
En el inicio del curso pensé que podría saber o visualizar previamente lo que se iba a impartir, la
visualización no fue muy positiva. Tenía muchas dudas del cómo aplicar las definiciones o del si
esto me cambiaría de manera política mi labor docente, la palabra política se refiere sólo a
hablar y nada más que hablar. Creo que le tenemos miedo a lo nuevo que nos ponemos a la
defensiva para justificar que la propuesta del PROFORDEMS no será grato o que no ayudará a
nada.
Después de concluir el curso, ahora tengo más amplitud de lo que el PROFORDERMS pretende
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Evidencia 17.
Actividad 19. Evaluación del Módulo.
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Actividad 19: Evaluación del Módulo 1.Evidencia 17
Propósito: Valora los contenidos y la dinámica de trabajo del Módulo 1 para la retroalimentación al
instructor, al grupo y al profesor-estudiante con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la
construcción de aprendizajes significativos y colaborativos.
Instrucciones: responde las siguientes preguntas.
EVALUACIÓN
1. ¿Cómo evalúas al Módulo?
El módulo cumplió con su objetivo programado, pues ahora podemos manejar los términos que
desconocíamos sobre el PROFORDEMS. Por lo tanto, el módulo tiene un 10 de calificación.
2. ¿Cómo evalúas al grupo?
El grupo al que pertenezco tiene muy interesantes propuestas y más que nada la experiencia de
situaciones docentes en lo personal enriquecen mis opciones para la práctica docente. Por lo
tanto, el grupo es excelente.
3. ¿Cómo evalúas tu participación?
Creo que por ser un conocimiento novedoso para practicar en la labor docente, considero que mi
participación fue de resistencia a lo desconocido, es decir, que no fue como debió haber sido desde un
principio.
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4. ¿Cómo evalúas al facilitador?
La maestra instructora siempre utilizó el aprendizaje constructivista para poderse lograr el aprendizaje
significativo, por lo tanto, su calificación es de 10.
SÍNTESIS DE LA UNIDAD
La certificación depende mucho del logro que cada uno de nosotros tengamos en la familiarización
de los conceptos y objetivos de la RIEMS. Por eso es necesario formular o elaborar un
reforzamiento de las habilidades y la falta de ellas para poder realizar un trabajo fundamentado en
los cinco objetivos que el CERTIDEMS nos proporciona para no desviarnos de su objetivo principal.
Cada objetivo tiene la integración de saberes necesarios para la elaboración de habilidades
enfocadas a la pedagogía e implementación de nuevas herramientas que beneficien a nuevos
horizontes para la comprensión de y aprehensión del conocimiento que está en nuestro salón de
clases.
METACOGNICIÓN
El conocimiento fue menos complicado, pues los términos y conceptos evidentes del PROFORDEMS ya
se veían más claros y la flexibilidad se fue llevándose en mi modo de pensar, aunque debo confesar
que no se me hace muy sencillo cambiar un modo de educar por otro que da mejores resultados en
todos los aspectos, pero que tarde o temprano lograré adquirir y adoptar.
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