Modulo 6 Evaluacion 22 Vf Final

7/24/2019 Modulo 6 Evaluacion 22 Vf Final

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El Mdulo Proceso de Evaluacin en Educacin Pre Bsica fue elaborado y

revisado por personal tcnico de la Secretara de Educacin de Honduras.

Presidencia de la Repblica

Secretara de Estado en el Despacho de Educacin

Sub Secretara de Asuntos Tcnico Pedaggicos

Sub Secretara de Asuntos Administrativos y Financieros

Unidad de Educacin Pre Bsica

EdicinSheyla Suyapa Acosta Turcios

Mayra Ibelis Valdez Garca

Equipo de RevisoresVernica Castellanos

Hctor Bardales

Jos Manuel Flores

Revisin Tcnico-GrficoDepartamento de Tecnologa Educativa

Secretara de Educacin

Secretara de Educacin

Comayagela, M.D.C.

Tegucigalpa, Honduras, C. A.

Mdulo Proceso de Evaluacin en

Educacin Pre Bsica impresin ao

2014

ISBN:

Unidad Coordinadora de Programas y

ProyectosPrograma de Educacin Primaria e

Integracin Tecnolgica 2524/BL-HO

Se prohbe la reproduccin total o parcial de este cuaderno por cualquier

medio, sin el permiso por escrito de la Secretara de Educacin

DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA


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NDICEDATOS IMPORTANTES

Direccin Departamental de Educacin de:

Nombre del Director (a) Departamental

Telfono Celular Correo electrnico

Nombre del Director(a) Distrital

Direccin Distrital de

Correo electrnicoCelularTelfono

Nombre del Educador(a)

Nombre del CCEPREB

Correo electrnicoCelularTelfono

Direccin exacta

Departamento_________________ Municipio________________

Aldea ____________________ Casero____________________


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I. TABLA DE CONTENIDOS

1. Introduccin 9

2. Objetivos 10

3. Leer y reflexionar 11

4. Leccin 1: La Evaluacin 12

4.1Qu es evaluar? 13

4.2Tipos de evaluacin 13

4.3Qu debemos evaluar en Educacin Pre-Bsica? 14

4.4Qu son los Estndares Educativo Nacionales? 15

4.5Para que evaluamos? 18

4.6Cmo evaluamos en Educacin Pre-Bsica? 18

4.7Cundo evaluamos en Educacin Pre-Bsica? 23

i. Evaluacin diagnstica 23

ii. Evaluacin formativa 26

iii. Instrumentos 26a) Uso del cuaderno 27

b) Registro anecdtico 28

c) Portafolio 30

d) Evaluacin de los padres 32

e) La observacin 33

f) Pruebas formativas trimestrales 34

5. Bibliografa 41

6. Anexos 42


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II. INTRODUCCIN

En los distintos niveles educativos, la evaluacin debe ser vista como elproceso mediante el cual tenemos una referencia de las competenciaslogradas por los alumnos, sus procesos, avances, debilidades, fortalezas,entre otros.

Toda persona que participa en la tarea de ensear, debe tener claridad

de cules son los propsitos de la evaluacin, ya que, entre otras cosas, laevaluacin sirve para conocer el nivel de logro de las competencias de losnios y nias, tomando como referencia los programas educativos yestndares de cada pas. Al mismo tiempo, la evaluacin es unaherramienta que al docente/educador, le permite tomar decisionesoportunas a fin de lograr la calidad educativa.

Al colocar este mdulo al alcance de educadores/as, maestros, padres defamilia y de la sociedad hondurea, la Secretara de Educacin asume su

compromiso con la calidad de la educacin y, en especial, con unaevaluacin vlida, confiable, til y transparente; viendo el proceso comouna oportunidad de mejora continua en el nivel de Educacin PreBsica.


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III. OBJETIVOS

Valorar la importancia de la evaluacin en el proceso deenseanza- aprendizaje, para tomar acciones oportunas, queconduzcan a la calidad educativa.

Utilizar diferentes estrategias de evaluacin formativa, demanera que stas posibiliten la atencin individual, tomado encuenta las necesidades e intereses de los nios y nias.

Dominar el protocolo de aplicacin de las Pruebas Formativas deEvaluacin, a los nios y nias de Educacin Pre -Bsica.


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LA FBULA DEL CURRCULUM

Lea con atencin este contenido de H. Combs, mismo que se encuentra en el

texto Evaluar para aprender:"Aconteca que los animales del bosque decidieron formar una escuela. El plande estudios consista en correr, subir rboles, volar y nadar; y todos losanimales forzosamente tenan que cursar cada materia.

El pato se destac en el nadar, en verdad pudo nadar muy bien, mejor quecomo lo haca el instructor. Tambin hizo un trabajo aceptable en el volar, perofracas por completo en el correr. Ya que estaba en ltimo lugar en la clase decorrer; la administracin orden que el pobre pato dejara de estudiar natacinpara dedicar ms tiempo al correr. El resultado fue que no mejor el correr en

nada, mientras se baj la habilidad en el nadar, hasta que el pato erasolamente "promedio" en esta actividad. Pero "Promedio" es aceptable en unsistema escolar; por eso, nadie se preocup, salvo el pato.

El guila fue considerada una estudiante problemtica y recibi disciplinasevera por sus actividades. Es cierto que super a los dems en la clase desubir rboles, pero us su propia manera de lograr la tarea, no conforme losreglamentos.

El conejo, al comenzar, ocupaba el primer lugar en la clase de correr, peroluego, tena que retirarse de la escuela por motivo de salud. Presentaba unagotamiento nervioso por haber tenido que hacer tantas tareas extras en laclase de natacin.

La ardilla super a los otros en la clase de subir rboles, pero su profesor devuelo mand que comenzara a volar desde la tierra en lugar que desde lacumbre del rbol, lo cual le caus problemas en los msculos de las piernas acausa de la ejercitacin excesiva en el intencionado despegue. El resultado deesto fue que la pobre ardilla comenz a bajar sus calificaciones en las materiasde correr y subir rboles.

Los topos, siendo ms prcticos, emplearon a un armadillo para que ensearaa sus hijos a cavar, aun cuando la escuela rehus incluir esta actividad en el

currculum.

A fin del ao y de cuentas, una serpiente de agua que poda nadar, correr,subir rboles y volar un poquito, se gradu con honores a la cabeza de suclase".

Leer y reflexionar


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IV. LECCIN 1. LA EVALUACIN

Conteste cada interrogante, aprovechando su experiencia como docente/educador(a).

1. Qu entiende por evaluacin?_________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Para qu evala?_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________3. Qu utiliza para evaluar a los nios y nias?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Qu hace con los resultados de la evaluacin?__________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Qu competencias deben poseer los nios y nias en Educacin PreBsica?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Con base en la lectura, responda las siguientes reflexiones e interrogantes:1. Cmo relacionamos esta lectura, con la prctica evaluativa que algunos

docentes aplican en el proceso de enseanza- aprendizaje?2. Qu lecciones proporciona esta lectura para una educacin inclusiva?3. A qu conclusiones podremos llegar despus de esta lectura?

Comente con sus compaeros

Conteste


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4.1Qu es evaluar?

Segn Pedro D. Lafourcade, La evaluacin es la etapa del proceso educativoque tiene como finalidad comprobar de manera sistemtica, en qu medida

se han logrado los objetivos propuestos con antelacin. Entendiendo la

educacin como un proceso destinado a lograr cambios duraderos y positivos en laconducta de los individuos.

La evaluacin se debe platear en funcin de los objetivos que el docente/educadordesea que alcancen los nios y nias, ya que, los objetivos, constituyen la finalidaddel proceso de aprendizaje y pueden referirse a contenidos conceptuales,actitudinales, habilidades y destrezas que los nios deben desarrollar.

4.2Tipos de evaluacin

a) Evaluacin diagnstica:Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, paraconocer las ideas previas de los nios y nias, sus saberes y competencias;adems, les prepara para la asimilacin del nuevo conocimiento. Constituyeun momento fundamental para la planificacin de las actividades escolares.

b) Evaluacin sumativa: Es la que se efecta al final de un ciclo, abarcandolargos perodos temporales, para comprobar si se han adquirido lascompetencias y saberes que permitan promover a los nios y nias de un

grado a otro, o acreditar conocimientos mediante certificaciones.

c) Evaluacin formativa: Se da dentro del proceso para obtener datosparciales sobre los conocimientos y competencias que van adquiriendo losnios y nias, con el propsito de tomar las acciones pedaggicas pertinentescomo: avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategiasmetodolgicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etctera.

Diagnstica

Formativa

Sumativa
http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/evaluacion-formativahttp://educacion.laguia2000.com/evaluacion/evaluacion-formativa


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Con este tipo de evaluacin, se pueden hacer ajustes en el proceso de enseanza-aprendizaje, los cuales deben ser reflejados en la planificacin.

La evaluacin formativa, se realiza de forma continua, a travs de todo el cicloescolar, se utiliza la observacin para obtener datos, y se caracteriza por la

valoracin de los niveles de logro de las competencias, es decir, se hace unacomparacin de lo que los nios saben y pueden hacer con referencia a los propsitoseducativos del mismo.

En la Educacin Pre-Bsica, deben practicarse fundamentalmente dos tipos deevaluacin:

Evaluacin diagnstica. Evaluacin formativa o de proceso.

4.3Qu debemos evaluar en Educacin Pre-Bsica?

Debemos evaluar las competencias adquiridas por los nios y nias, de acuerdo a los

objetivos planteados y vinculados a los estndares de calidad que cada pas definesegn el nivel educativo. En Honduras, para el nivel de Educacin Pre-Bsica, sehan elaborado los Estndares y Programaciones Educativos Nacionales, los cualeshan sido definidos partiendo de los Objetivos Nacionales de Educacin Pre-Bsica ylos contenidos curriculares.

1. Qu tipo de evaluacin se debe aplicar a los nios y nias de

Educacin Pre Bsica?, Por qu?_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Conteste


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4.4Qu son los Estndares Educativos Nacionales?

a. EstndaresLos Estndares educativos sealan lo que los nios y nias tienen queaprender y ser capaces de saber y saber hacer.

Nos dicen lo que hay que ensear y lo que se espera lograr en el proceso deaprendizaje, representando una referencia curricular para cualquier actividadpedaggica.Un estndar es tanto una meta como un indicador de medida de progreso hacia esameta, convirtindose en una norma orientadora para los docentes, educadores(as),padres y madres de familia, alumnos y alumnas, por tanto; se debe tener una ideaclara de lo que significa cada estndar y cmo evaluarlo.

Ejemplo de estndares Describen y reconocen los miembros de su familia, funciones y las

relaciones entre ellos. Reconocen la existencia del agua, sus ciclos, uso racional y conservacin

como parte importante en la vida de los seres humanos

b. Caractersticas de los Estndares Educativos Nacionales

Deben ser claros, sencillos, concisos, priorizados, alcanzables y medibles.

Definen lo que los alumnos y las alumnas deben saber y saber hacer.

Deben estar en consonancia con la aspiracin nacional en materia educativa.

Deben ser entendibles, por docentes, educadores(as), alumnas, alumnos, padresy madres de familia.

Deben ser de alta calidad y comparables con estndares internacionales.


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c. Finalidad de los Estndares Educativos Nacionales

Sirven para

comunicar a losdistintos grupos(directivos,docentes,educadores(as),padres y madres defamilia) lo que losestudiantes debensaber y saber hacer.

Informacin y

comunicacin

Constituyen unmarco de referenciapara el personaldocente con el finde orientar su laboreducativa.

Normatividad en losobjetivos y en los

aprendizajes

Miden y valoran el

desempeo de losalumnos y alumnas;sirven como basepara establecercriterios en eldiseo de pruebas.

Evaluacin y medicin

de aprendizajes

Permiten relacionartodos loselementos delsistema educativo y

orientan laplanificacinunificada de losdocentes,posibilitando lagraduacin de losestndares degrado en grado y deciclo en ciclo.

Coordinacin en elgrado, entre grados y

entre ciclos

Guan la formacininicial y lacapacitacinpermanente dedocentes enservicio.

Identificacin de latemtica para laformacin y la

capacitacin docenteLos estndarespermiten contrastarel rendimientoentre instituciones

o regiones del pasal establecercriterios deevaluacin precisospara realizarevaluacionesinternas y externas.

Referencias paracomparar resultados


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d. Estndares Educativos Nacionales y el Currculum Nacional deEducacin Pre-Bsica

Los estndares han sido elaborados teniendo como base las orientaciones yfinalidades del Currculum Nacional de Educacin Pre-Bsica; ste, especifica quelos estndares estn definidos en cada rea de desarrollo en relacin a lo que seespera que los nios y nias alcancen al finalizar su preparatoria.

Para tener claridad de qu evaluar en Educacin Pre-Bsica, es necesario que nosubiquemos en las reas de desarrollo, con sus respectivos bloques, tal como sedetalla a continuacin:

Bloquesreas dedesarrollo

CurrculoNacional deEducacinPre Bsica

Personal Social

Conocimiento del cuerpo y del concepto des mismo.

Aspectos perceptivos y motores

Aspectos cognoscitivos y afectivos

Autonoma, Identidad, Autoestima

Relacin con elentorno

Formas de organizacin y actividadeshumanas

Entorno fsico

Medios de comunicacin y transporte

Cambios y transformaciones del entorno.

Formas de convivencia y cuidado delentorno.

De la

Comunicacin yRepresentacin

Desarrollo del lenguaje oral y la expresinescrita.

Las artes y sus distintas expresiones.

El mundo de las Matemticas.


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4.5Para qu evaluamos?

Evaluamos para conocer los logros de los nios y nias, con el fin fundamental deasegurar su progreso durante el proceso educativo. La evaluacin debe ser vistacomo una actividad de aprendizaje y oportunidad para crecer, al tiempo que, debe

servir para conocer qu han logrado los nios y nias y qu les falta por aprender,por tanto, cumple las siguientes funciones:

4.6Cmo evaluamos en Educacin Pre-Bsica?

Como lo mencionamos anteriormente, la evaluacin en Educacin Pre-Bsica, secaracteriza por la valoracin de los niveles de logro de las competencias en losdistintos campos formativos que estn contenidos en el programa, es decir, se haceuna comparacin de lo que los nios y las nias saben y pueden hacer, con referenciaa los propsitos educativos del nivel.

Segn Cesar Coll, una competencia, es un conjunto de atributos que una persona

posee y le permiten desarrollar acciones efectivas en determinado mbito. En el casode los nios y nias de Educacin Pre Bsica, se evalan competencias en base aestndares, los que a continuacin se detallan.

Generainformacin parael docente y/oeducador (a) yaque:

Favorece la formulacin de problemas para aclararaspectos no consolidados.

Conduce a identificar problemas de aprendizajeindividual o de grupo.

Permite al docente, mejorar y orientar sus estrategias deenseanza.

Permite alalumno:

Conocer su propio avance.Identificar sus puntos dbiles.Considerar sus errores como incentivos de superacin.

Al padre/madrede familia

Lo mantiene al tanto del desempeo escolar de sus hijase hijos y por consiguiente, le permite ayudarlos al logrode sus metas.


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a) Estndares rea de Desarrollo Personal y Social

Demuestran confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Demuestran conocimiento y dominio de su esquema corporal. Reconocen y describen las partes y funciones del cuerpo. Reconocen sus sentidos, el funcionamiento y cuidado de cada uno de sus

rganos. Reconocen e identifican su gnero, rasgos de identidad sexual y sus propias

caractersticas. Conocen la importancia del consumo e higiene de los alimentos en el

desarrollo del ser humano. Conocen y utilizan apropiadamente los utensilios y el mobiliario del hogar. Describen y reconocen los miembros de su familia, funciones y las relaciones

entre ellos. Demuestran habilidad para desplazarse en su espacio.

b) Estndares rea de Desarrollo de la Relacin con el entorno Reconocen la existencia del agua, sus ciclos, uso racional y conservacin como

parte importante en la vida de los seres humanos Conocen el centro educativo, el personal y sus funciones, su estructura fsica,

mobiliario y sus principales espacios. Identifican dimensiones haciendo comparaciones con objetos, personas y

animales. Conocen las medidas de tiempo en sus diferentes magnitudes (medidas de

tiempo, meses del ao, das de la semana, el reloj y estaciones del ao). Identifican nuestro planeta en el sistema solar Conocen y describen las diversas actividades que se realizan en su

comunidad, para generar ingresos econmicos de la familia (oficios,ocupaciones, actividades agropecuarias y forestales).

Demuestran habilidad para desplazarse en su espacio fsico y en el tiempo. Reconocen y clasifican los medios de transporte y sus medidas de seguridad.


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c) Estndares del rea de la Comunicacin y Representacin

Practican el uso y manejo de los diferentes medios de comunicacin oral. Utilizan vocabulario bsico de una segunda lengua. Utilizan un vocabulario sencillo referido a personas, acciones, objetos y

cualidades de su entorno prximo. Demuestran habilidad y destreza en la ejercitacin grafo-motor. Interpretan palabras nuevas a partir de las imgenes de un texto escrito. Reconocen la ubicacin de objetos y figuras en el plano y en el espacio

(adentro-afuera, arriba-abajo, adelante-atrs). Reconocen y nombran el punto, las lneas abiertas, cerradas, curvas y mixtas.

Reconocen la ubicacin de objetos y figuras en el plano y en el espacio(adentro-afuera, arriba-abajo, adelante-atrs). Utilizan descripcin y narracin, al repetir cuentos, historietas cortas y

trabalenguas, declamar poesas o al reproducir canciones y rondas. Muestran capacidad para reconocer, interpretar y comunicarse a travs de

sonidos, ruidos, smbolos, grficos e imgenes. Utilizan medidas no convencionales para medir y comparar objetos (cuarta,

jeme, paso, brazada, pizca, puada). Reconocen y utilizan los diferentes elementos de la materia de que estn

compuestos y sus caractersticas. Realizan aproximaciones de adiciones, sustracciones y divisiones sencillas Identifican el largo-corto, ancho-angosto, dentro-fuera, grueso-delgado,

abierto-cerrado en la relacin al objeto y grupo existente en su entorno. Reconocen y nombran lneas horizontales, verticales e inclinadas. Reconocen y nombran las lneas: abiertas, cerradas, curvas, rectas y mixtas. Muestra capacidad para reconocer, interpretar y comunicarse a travs de

sonidos y ruidos de su entorno. Reconocen y nombran figuras geomtricas en objetos existentes en su entorno,

como tringulos, cuadrados, rectngulo, rombo, crculo y valo. Identifican sonidos iniciales y finales en la pronunciacin de diferentes

palabras: oral, gestual y escrita.

Para evaluar a los nios y nias guese por los estndares y Usted estarcumpliendo con su labor docente.


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En la tabla siguiente se presenta una relacin entre las reas de desarrollo, bloquesde contenido, estndar a evaluar, lo que el docente debe ensear y lo que los nios ynias deben saber.

rea de

desarrollo

Bloque de

contenido

Estndar

para evaluar

Que debe ensear

el docente

Que deben

saber los niosy niasPersonal ysocial

Conocimiento del cuerpoy delconcepto des mismo.

Reconocen ydescriben laspartes yfunciones delcuerpo.

1. Las partes delcuerpo.

2. Funciones de laspartes de laspartes delcuerpo.

1. Las partesdel cuerpo.

2. Funciones delas partes delas partes delcuerpo.

Personal ysocial

Aspectosperceptivos ymotores

Demuestranhabilidad paradesplazarse en

su espacio fsicoy en el tiempo.

Movimiento dedesplazamiento enel espacio: delante-

detrs.

Delante-detrs.

Comunicacinyrepresentacin

Desarrollodel lenguajeoral y laexpresinescrita.

Utilizannormas decortesa ensaludos,despedidas ysolicitud defavoresintercambios

cotidianos en elcontextofamiliar yescolar.

Expresin verbal Expresin verbal

a. Organice equipos de trabajo.b. Utilizando como referencia el ejemplo de la tabla anterior, complete los

espacios en blanco del siguiente cuadro.

A trabajar!


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rea dedesarrollo

Bloque decontenido

Estndarpara evaluar

Qu debeensear eldocente?

Qu debensaber losnios y nias?


Medios decomunicacin ytransporte

Comunicacinyrepresentacin

El mundo de lasMatemticas


Entorno fsico


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4.7Cundo evaluar en Educacin Pre-Bsica?

En educacin Pre-Bsica, se debe evaluar al inicio de una ao escolar, leccin, osituacin nueva que se vaya a introducir, en este caso, usamos evaluacindiagnstica; tambin se debe evaluar el proceso en el que los nios y nias vanadquiriendo las competencia, utilizando para ello la evaluacin formativa.

i. Evaluacin diagnstica.

La oportunidad que todo docente tiene de conocer mejor a los nios y las nias conque va a trabajar, para recoger antecedentes sobre su desarrollo, su familia, susformas de relacionarse, las experiencias previas, sus gustos y las formas habitualesde aprender y funcionar en su ambiente, historial mdico, es a travs de laevaluacin diagnostica. Esta informacin permite crear instancias para potenciar lascapacidades que los nios y las nias traen, y apoyarlos cuando lo requieren, comotambin, permiten comprender sus relaciones y las formas como enfrentan lasituacin educativa fuera del hogar.

Esta evaluacin, tambin proporciona informacin sobre los conocimientos y lascapacidades de los nios y nias y se utiliza para ajustar y modificar aquellasactividades que se han preparado en funcin de los conocimientos y las dificultadesque muestran. Siempre se realiza cuando se ingresa al centro, al cambiar de grado ocuando se inicia un nuevo tema, con el propsito de conocer y aprovechar los saberesprevios de los nios y nias.

Anteriormente, se ha definido qu es la evaluacin diagnstica, lorecuerda?, defina el concepto con sus propias palabras

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Conteste


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Por lo general, la informacin, la obtenemos cuando el nio ingresa al centro, atravs de conversaciones con los padres y madres de familia, y/o el llenado de fichasde ingreso, como el que se presenta a continuacin:

Ficha diagnstica

Nombre del nio/a:____________________________________________________

Fecha de nacimiento :__________Edad:_____ Lugar que ocupa entre los hermanos: ____________

Nombre del padre:___________________________________________ Edad: _________________Nombre de la madre:_________________________________________ Edad:_________________

A cargo de quin queda el nio cuando no estn los padres? ______________________________Parentesco:____________________________________ Edad:______________________________

El nio Conoce su nombre? S ___ No ___ En casa cmo lo laman?________________________

Lactancia: tom pecho? ____ Cundo lo dej? ____ Tom pepe? ____ Cundo lo dej?__________

Presenta algn problema fsico, de salud o alergia?Mencione:_________________________________________________________________________

Enfermedades que ha padecido: ______________________________________________________

Se le ha identificado al nio/a alguna deficiencia?Visual ________ Auditiva ________ Bucal ________Ortopdica postural ________ Nutricional ________Otras ________

Edad de control de esfnteres: _______________Durante el da ____ Noche ____ Va solo al bao? S ____ No ____

Cuntas horas duerme el nio/a? Da ____ Noche ____ A qu edad empez a dormir solo? ______Tipo de sueo: Tranquilo ________ Intranquilo ________

Duerme en: Cuarto solo ________ Compartido ________ Con quin? ________________________

Alimentos que prefiere: _______________________________________________________________Alimentos que rechaza: ______________________________________________________________Cuntas veces come al da? _________________________________________________________

Se comunica con facilidad? Si:_______ No:________

A qu edad camin?______________ Gateo, antes de caminar? Si: _______ No: ________ Corre?Si: _______ No: ________ Sube las escaleras? Si:_______ No:________


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Cmo es su carcter? Enojado:______ Alegre:_____ Triste:_______Cmo es su conducta? Tranquilo: _______ Hiperactivo: ________Amigable:_______ Callado:_____Qu actividades hace por s solo?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Qu hace durante el da? ____________________________________________________________

Cmo resuelve los problemas que se le presentan? _______________________________________

Ha presentado las siguientes conductas con frecuencia?Berrinches _______ Rechazo de alimentos _______ Succin del pulgar ________

Agresividad _______ Morderse las uas __________ Orinarse en la cama _______

A las conductas anteriores Cmo reaccionan?Pap: _____________________________________________________________________________Mam: ____________________________________________________________________________

Tiene dificultad para relacionarse con alguien? _______________ Le teme a algo? ____________ Aqu? _________________ Hay en casa alguna persona con problemas de salud o adicciones?,Quin? ___________________

Para concluir, la evaluacin diagnstica:

Determinaconocimientos

previos.

Brinda unpanorama dela vida de losnios y nias.

Identifica lasituacin del

individuofsica, mentaly emocional.

Dispone paranuevos

conocimientos.

Verifica si los

objetivosanteriores se

hanalcanzado.

Determina losprocesos deplanificacindel docente.


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ii. Evaluacin formativa de proceso o procesual

La evaluacin en el nivel de Educacin Pre Bsica tiene un enfoque eminentementecualitativo, es un proceso integral que est presente en todos los momentos delquehacer didctico, que solo tiene sentido si la informacin y las conclusionesobtenidas son reflexionadas y dan como resultado los cambios necesarios paraalcanzar los propsitos previstos o deseables. El proceso de evaluacin, involucra anios y nias, docentes/educadores(as), directivos, padres y madres de familia, portanto, todos deben tener roles en el proceso.

Otra forma de evaluar en Educacin Pre-Bsica, es haciendo uso de la EvaluacinFormativa, de proceso o procesual; se realiza observando y recogiendo evidenciasobre el desempeo de los nios y nias en las diversas actividades y experienciasque se viven cada da y durante todo el perodo escolar. No siempre requiere de

instrumentos especiales de registro, no obstante, es preciso llevar las evidencias delprogreso de los nios, siendo muy importante una actitud atenta para descubrir losavances y dificultades que se van presentando durante el proceso, teniendo presenteregistrar aspectos relevantes del desarrollo, las capacidades y competencias,conocimientos y actitudes que los nios y nias deben ir logrando.

iii. Instrumentos para le evaluacin.

Es importante, en la evaluacin formativa, hacer uso de instrumentos que nos

permitan registrar informacin del progreso de los nios y las nias, a continuacinse mencionan algunos que puede utilizar.

Registroanecdtico

Uso delcuaderno

PortafolioEvaluacin

de los

padres

Pruebasformativas

Observacin


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a) Uso de un cuaderno

Es un instrumento de registro, en el cual se destinan unas pginas a cada nio ynia, donde se le irn anotando las acciones sobresalientes de su comportamiento,frente a situaciones o durante algn momento especial, tambin se registran lasvisitas a los espacios de aprendizaje o conductas que los nios reflejan antesituaciones vividas en el centro educativo y en el hogar.El uso del cuaderno, permite llevar una evaluacin a diario en las aulas de clase, yrepresenta una oportunidad para llevar de manera sistemtica el proceso de losnios y nias, al mismo tiempo, brinda al docente/educador(a) la oportunidad dellevar una informacin clara y objetiva del progreso en la adquisicin decompetencias.Es una forma de llevar la evaluacin con la participacin del alumno, padres yrepresentante y el docente en dicho proceso.

El cuaderno llevar lo siguiente:

i. Hoja de identificacin del nio Foto Nombre y apellidos Nombre de los padres o representantes Ocupacin de los padres Domicilio Telfonos Firma del docente, alumno y padres

ii. Fortalezas y debilidades encontradas en la evaluacin diagnostica.iii. Un espacio donde se autoevaluar el nio en presencia del docente.iv. Un espacio donde ser evaluado por el docente.v. Un espacio donde ser evaluado por los padres.vi. La escala para evaluar ser:

S: siempre AV: a veces N: nunca

vii. Aspectos a evaluar para completar por el alumno, maestra, padres y madresde familia, y representantes del sistema educativos, tales como:

Caractersticas personales Responsabilidad Relaciones interpersonales Socializacin Habilidades de la comunicacin Actitud frente a las tareas escolares Fortalezas y debilidades


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Debemos registrar lo que ocurre en el aula, tanto las conductas positivas como las conductasnegativas, pues hacindolo as, se est viendo la totalidad de la personalidad del nio y la nia.Por ejemplo un tipo de comportamiento que se repite con frecuencia, nos puede ayudar acomprender la personalidad del nio o nia. Tambin se pueden observar conductasinesperadas, por ejemplo, el nio que era excelente y pasivo, y de pronto se vuelve irresponsabley violento, etc.; son cambios que se deben registrar, hablarlos con el nio y notificarse a lospadres y madres.

REGISTRO ANECDTICOAlumno(a) : Antonella Acosta Rivera Fecha: 03 marzo de 2014Lugar: Colonia El Hogar Hora: 08:00 a.m.

Actividad evaluada: __________________________________________________________

Descripcin de lo observado Interpretacin de lo observado

La nia Antonella Acosta Rivera, pidiayuda para ir al bao a hacer sus

necesidades, lo cual ha sido una lucha

constante y los otros nios se burlan de

ella, afectando su autoestima.

Es un logro muy significativo para Antonella,

tener la capacidad de pedir ayuda en lo que

necesita, adems; se le dieron muchos elogios

por superar el problema y se le motiv para

continuar hacindolo, sabiendo que cuenta con

el apoyo de su maestra.

Organizados es equipo, haga lo siguiente:

a. Elabore en su cuaderno, una ficha de registro anecdtico, exponiendo unacontecimiento que haya ocurrido en su centro educativo.

b. Comparta con sus compaeros(as) en una plenaria.

Es importante que para cada acontecimiento, como parte de la evaluacin,conteste:

Cul fue mi posicin como docente/educador(a)? Qu debo hacer cuando se presentan esas situaciones en el aula? Qu sugerencias le dara a los padres y madres de familia ante la

situacin presentada?

A trabajar!


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c) Portafolio

El portafolio es un sistema de evaluacin que comprende la evaluacin de productoselaborados que dan cuenta del proceso de aprendizaje de los nios y nias, por loque, todos los trabajos se recopilan, con el objetivo de observar cmo vandesarrollando y adquiriendo las competencias los nios y nias; en ese orden deideas el docente/educador(a) monitorea el proceso de aprendizaje, comunica yretroalimenta las fortalezas al tiempo, que planifica actividades para superar lasdebilidades.El portafolio de un nio de Educacin Pre Bsica, es una coleccin representativa desu obra, utilizada para hacer un juicio sobre su crecimiento y progreso, y sirve paracompartir el progreso de los nios con sus padres; por lo general, incluyen dibujos yescritos hechos por el nio, as como fotos y otros materiales aportados por losdocentes. Los nios deben tener un cierto control sobre el material que entra en su

portafolio, ya que les ayuda en el desarrollo de algunas competencias como el ordeny cuidado de su material y fomenta la responsabilidad.

i. Cmo organizamos el portafolio?A continuacin se detallan los elementos que debe poseer el portafolio deldocente/educador(a) y de los nios en Educacin Pre-Bsica.

Portafolio Pedaggico del docente de Educacin Pre- Bsica

Nombre del Centro Educativo: _____________________________________________________________Nombre del docente /educador____________________________________________________________Departamento ________Comunidad: ________Fecha de inicio: _______Fecha de finalizacin _________

OBJETIVO

Favorecer el proceso de enseanza a travs de la observacin cualitativa de los aprendizajes del nio y

nia

1. Pgina 1: Incorporarse la lista de los alumnos, por orden alfabtico con su fecha de

nacimiento, esto para identificar los cumpleaos y datos importantes

2. Pgina 2: Movimientos estadsticos de sus alumnos, identificando la inasistencia para la

bsqueda de soluciones as como la asistencia puntual para premiacin.

3. Pgina 3: Instrumentos que utiliza para evaluacin: Registro anecdtico, registro deobservacin en actividades de seguimiento , cuaderno de trabajo ,rcord de las evaluaciones

4. Pgina 4: investigaciones e innovaciones desarrolladas en el aula. es importante

documentarlas ya que pueden servir como un aporte a la educacin hondurea.

5. Planificacin de clases y planificacin de actividades extracurriculares.

6. Autoevaluacin del docente/educador.


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Portafolio pedaggico del nio (a) del nivel de Educacin Pre-Bsica.

Es una coleccin de trabajos de los nios y nias donde demuestran logros, esfuerzosy progresos en el aprendizaje.

Usted, ha llegado al mdulo 5, de este diplomado, es muy satisfactorio saberlo.

Organice su propio portafolio, retomando los trabajos, tareas,investigaciones que ha realizado en este tiempo. Organice el portafolio de cada uno de sus nios y nias.

A trabajar!

Nombre del Centro Educativo_____________________________________________________

Nombre del Docente

_________________________________________Nivel_______________

Nombre del Nio /Nia: _________________________________________________________

Departamento: __________________________Municipio______________________________

Distrito educativo ________________________Comunidad: ____________________________

Fecha de inicio: __________________________ Fecha de finalizacin

_____________________

OBJETIVO: archivar por perodos trimestrales, los trabajos de los nios y nias.

1. Pgina 1: incorporar fotografa del nio o la nia identificndolo con su nombre.

2. Pgina 2: Movimientos estadsticos del nio o nia, identificando la inasistencia

para la bsqueda de soluciones as como la asistencia puntual para premiacin.

3. Pgina 3: Evaluaciones desarrolladas por el nio o nia: instrumentos aplicados por

el docente o educador, Registro anecdtico, registro de observacin en actividades

de seguimiento, cuaderno de trabajo y llevar un rcord de las evaluaciones.

4. Pgina 4: Recoleccin de hojas de trabajo elaboradas por el nio o nia

5. Pgina 5: Producciones de los nios y nias


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d. Evaluacin de los padres

Un mtodo relativamente nuevo de la evaluacin de los nios en Educacin PreBsica, es el uso de informes y observaciones de los padres. Las observaciones de lospadres pueden ser tiles en la deteccin de discapacidades y pueden alertar sobrelas clases de hitos del desarrollo (son comportamientos o destrezas fsicasobservadas en los nios y nias en determinado rango de su desarrollo), a los quesus hijos deben estar llegando. Adems, estimulan a los padres a observar a sushijos, recopilar datos y luego informarlos al docente/educador(a).

Ficha de evaluacin de los padres

Alumno(a) : Fecha:

Lugar: Hora:

Competencias observadas en mi hijo(a)

Si No

Identifica las partes del cuerpoReconocen sus sentidos, el funcionamiento y cuidado de cada uno desus rganos.

Gatea, salta, corre

Identifican el largo-corto, ancho-angosto, dentro-fuera, grueso-delgado,abierto-cerrado en la relacin al objeto y grupo existente en su

entorno.

Utilizan descripcin y narracin, al repetir cuentos, historietas cortasy trabalenguas, declamar poesas o al cantar canciones y rondas.

Reconocen la ubicacin de objetos y figuras en el plano y en el espacio(adentro-afuera, arriba-abajo, adelante-atrs).

Identifican sonidos iniciales y finales en la pronunciacin de diferentespalabras.

Conocen y describen las diversas actividades que se realizan en sucomunidad, para generar ingresos econmicos de la familia (oficios,

ocupaciones, actividades agropecuarias y forestales).Demuestran habilidades y destrezas en la ejercitacin de la escritura.Demuestran confianza y seguridad frente a personas y situacionesnuevas.


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e. La observacinLa observacin que propone la Educacin Pre-Bsica para abordar el procesoevaluativo, consiste en focalizar nuestra atencin en lo que est sucediendo, no solocon los aprendizajes de los nios, sino adems en su crecimiento y desarrollo, lasactividades, los materiales, y nuestra forma de conducir las experiencias enaprendizaje; en el comportamiento que los nios muestran, que es un reflejo de lasformas de actuar propias de su familia y de su comunidad, es decir, de las formas desocializacin que caracterizan el aprendizaje en estos contextos.

Observar requiere una predisposicin, planificacin y entrenamiento del observadorpara facilitar y agilizar su trabajo. Para Barber (1999, pg 112) lo ms importanteen las situaciones de observacin es delimitar: qu se va a observar, quin lo va aobservar, cundo se llevar a cabo la observacin, lo que implica tambindeterminar cuantas veces y cmo se llevar a cabo.

Actividades que se deben desarrollar al observar:i. Antes de la observacin

Conocer el objetivo de lo que se va a observar Conocer lo que se va a observar y sus puntos crticos. Categorizar y/o jerarquizar los puntos a observar. Conocer de la existencia de estrategias e instrumentos para realizar la

evaluacin. Diseo y realizacin de las estrategias e instrumentos de registro de los

datos.

Establecer el nmero de observaciones. Planificar los planos de observacin y la evolucin por el espacio.

ii. Durante la observacin Percepcin y registro de los datos.

iii. Despus de la observacin Anlisis de los datos y diagnstico. Retroalimentacin

Es necesario reconocer y valorar que hay casos donde la observacin presenta puntosque deben ser investigados con mayor profundidad, en tal caso, es importante unaevaluacin mejor elaborada o formal que demanda aplicacin de pautasestructuradas o test. Dentro de las pruebas estructuradas que la Secretara deEducacin, ha puesto a disposicin de los nios y nias, docentes, educadores/as,padres y madres de familia, para realizar evaluacin de proceso, son las PruebasFormativas.


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iv. Pruebas Formativas Trimestrales

La construccin y consiguiente aplicacin de las Pruebas FormativasTrimestrales, es un proceso planificado para obtener evidencias sobre elaprendizaje de los nios y nias. El docente/educador(a) las utilizar para hacer

ajustes a sus estrategias pedaggicas y sirven para lograr mejoras significativas enel proceso de ensear-aprender; al mismo tiempo, permiten que los nios y niasreciban oportunamente la ayuda necesaria para superar dificultades, reforzar loslogros y asegurar el alcance de los Estndares Educativos Nacionales; as como ellogro de la calidad educativa.

Propsitos de la Prueba Formativa Trimestral:

Valorar lo que los nios y nias han aprendido y son capaces de hacer despus de

tres meses de clases, en orden de las programaciones mensuales. Identificar los nios y nias que no han logrado los estndares. Contar con informacin permanente sobre el progreso en el aprendizaje de los

nios y las nias, para la planificacin y ejecucin de actividades dereforzamiento.

Contribuir al desarrollo de un proceso de evaluacin que permita indicadores delogro educativo de calidad.

Informar a los padres y madres de familia sobre los avances en el aprendizaje delos nios y las nias de Educacin Pre Bsica.

Consideraciones importantes para la aplicacin exitosa de las PruebasFormativas Trimestrales

Cada docente/educador(a) es responsable de la aplicacin, revisin einterpretacin de los resultados de las Pruebas Formativas Trimestrales.

La aplicacin de las pruebas debe hacerse en un clima psicolgico positivo yde confianza.

La Pruebas Formativas Trimestral deben aplicarse despus de haberdesarrollado los estndares previstos en la programacin por cada tres meses,

hasta completar la aplicacin de las tres pruebas al ao. La aplicacin de cada prueba debe hacerse en el horario normal de clases,

utilizando para ello una hora o el tiempo que los nios y nias requieran. Los cuadernillos de las pruebas deben permanecer en el aula de clases. Las preguntas de cada Prueba Formativa Trimestral son de seleccin mltiple

y tienen un valor mximo de 1 punto.


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Estructura de la Prueba Formativa Trimestral

El docente explica a los alumnos que la prueba consta de varias preguntas. Que vana escuchar dos veces la lectura del tem y los nios y las nias observandetenidamente cada ilustracin o dibujo que aparece en cada una de las opciones y

responden rellenando el crculo de la opcin correcta. Al nio y nia se le instruyeque deber rellenar una sola respuesta y no dejar ninguna en blanco.

Como en el siguiente ejemplo:

Puntuacin de la prueba:

Las Pruebas Formativas Trimestrales, constan de diferente nmero detems, segn el trimestre al cual corresponde:

Perodo Nmero de tems

Febrero, marzo, abril 21 tems

Mayo, junio, julio 23 tems

Agosto, septiembre, octubre 26 tems

Los tems, evalan contenidos de las tres reas fundamentales de Educacin

Pre Bsica: Personal y Social, Relacin con el Entorno, Desarrollo de laComunicacin y Representacin.

El decente debe asignar 1 puntopor cada respuesta correcta y 0 puntossi esincorrecta. No se debe asignara puntajes intermedios, slo 0 o 1.

Qu elementos se encuentran a los lados de la casa?

A B C D


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Tabla de Conversin de la Escala de Calificacin Cuantitativa a laCualitativa

Realizar la conversin de escala cuantitativa a cualitativa, ofrece la oportunidad deconocer el Nivel de Desempeode cada nio y nia, cada tres meses. Con base enla tabla y tomando en cuenta el puntaje total obtenido, debe identificar en qu nivelde desempeo se encuentra el nio o la nia.

Tabla de Conversin de la Primera Prueba:

Un ejemplo: El nio Javier Lazo obtuvo en la primera prueba un total de 16

puntos, por tanto l estar en el nivel de desempeo Satisfactorio, porque sucalificacin se encuentra en la escala de 13 a 17 puntos.

Insatisfactorio Debe Mejorar Satisfactorio Avanzado

0 - 7 8 - 12 13 - 17 18 - 21


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Adems, se debe registrar en una Tabla de Nivel de Desempeo, el nmero totalde alumnos y alumnas ubicados en cada nivel de desempeo, esto, le permitir aldocente tener un reporte cualitativo del desempeo de su grado.

Tabla de Resumen de Logros Trimestrales

En la siguiente Tabla de Resumen de Logros Trimestralesse registra el nombrede todos los nios y nias y el resultado cualitativo (Nivel de Desempeo) obtenidocada tres meses en cada una de las pruebas. Este registro permitir adocente/educador(a) visualizar a qu alumnos y alumnas debe brindarretroalimentacin. En la columna final se escriben las observaciones del docente.

Nivel de Desempeo N de alumnos y alumnasAvanzado

Satisfactorio

Debe Mejorar

Insatisfactorio

Tabla de conversin de la Segunda Prueba:Un ejemplo: La nia Elsa Ordez obtuvo en la Segunda Prueba un total de 19puntos, por tanto ella estar en el nivel de desempeo Avanzado, porque su

calificacin se encuentre en la escala de 19 a 23 puntos.

Tabla de conversin de la Tercera Prueba:Un ejemplo: El nio Julin Merz obtuvo en la Tercera Prueba un total de 7puntos, por tanto l estar en el nivel de desempeo Insatisfactorio, porque sucalificacin se encuentra en la escala 0 a12 puntos.


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TABLA DE RESUMEN DE LOGROS TRIMESTRALES

I: Insatisfactorio DM: Debe Mejorar S: Satisfactorio A: Avanzado

N NOMBRE COMPLETO DEALUMNOS/ALUMNAS NIVELES DE DESEMPEO OBSERVACIONES

Prueba I Prueba II Prueba III

1 I DM S A I DM S A I DM S A

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


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PAUTA

La Pauta incluye las respuestas correctas de las tres Pruebas Formativas Trimestrales de Educacin Pre Bsica

No. dePrueb a 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

PrimeraPrueba:febrero,marzo y

abril

D B C D A A D C B B D D C B D A B C C B B

SegundaPrueba:

mayo, junioy julio

B B A A B D A A A B C B C B B C B A A D C D C

Tercerapruebaagosto,

septiembre

y octubre

C C C A A A D C A D C B D B D B A C C A B A D C A C


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1. En su prctica profesional, qu tipo(s) de evaluacin utiliza con

mayor frecuencia? Describa brevemente su aplicacin. (Porejemplo: si utiliza evaluaciones diagnsticas, mencione qupregunta o consulta y cmo lo hace?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Ha utilizado alguna vez la tcnica de portafolio? Si lo ha hecho,mencione brevemente en qu contexto (considere las diferentesfunciones, especifique si lo ha usado para evaluar o para serevaluado).

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Aplique a cinco nios la prueba Formativa que corresponde alperiodo respectivo (dependiendo del mes en que est) completelas tablas de registro y presente los resultados.

___________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Segn los resultados obtenidos por los nios y nias, Quacciones realizar, a fin de garantizar la calidad en laEducacin Pre-Bsica?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Conteste!


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V. BIBLIOGRAFA

1. Diseo Curricular Nacional para la Educacin Pre-Bsica(Documento base). Secretara de Educacin, Tegucigalpa, 2003.

2. Rodrguez, Soledad Bascun, y Bascun, ngela. Fichas de

Trabajo para la Educacin Preescolar. Santiago: FundacinINTEGRA, 1995.3. Estndares y Programaciones Nacionales de Educacin Pre-Bsica.4. Luz Mara Vargas Purecko, El valor de la evaluacin del

aprendizaje, tomado desdehttp://dieumsnh.qfb.umich.mx/evaluacion.htm

5. Lafourcade, Pedro D. ,Evaluacin de los aprendizajes, 1 ed.Buenos Aires : Kapelusz, 1986

6. Malagon Y Montes Jara, La evaluacin y las competencias en eljardn de nios, Editorial Trillas,1 Edicin, ISBN: 9789682483912

7. Feu Molina, Sebastin, La observacin como instrumento deevaluacin en las clases de educacin fsica, Colegio Ntra. Sra. DeGuadalupe, tomado desde:Mridahttp://www.eweb.unex.es/eweb/cienciadeporte/congreso/00%20cac/EN/EF/11observacion.pdf
http://www.bnm.me.gov.ar/cgi-bin/wxis.exe/opac/?IsisScript=opac/opac.xis&dbn=BINAM&tb=aut&src=link&query=LAFOURCADE,%20PEDRO%20D.&cantidad=10&formato=&sala=http://www.bnm.me.gov.ar/cgi-bin/wxis.exe/opac/?IsisScript=opac/opac.xis&dbn=BINAM&tb=aut&src=link&query=LAFOURCADE,%20PEDRO%20D.&cantidad=10&formato=&sala=http://www.bnm.me.gov.ar/cgi-bin/wxis.exe/opac/?IsisScript=opac/opac.xis&dbn=BINAM&tb=aut&src=link&query=LAFOURCADE,%20PEDRO%20D.&cantidad=10&formato=&sala=


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VI. ANEXOS

1. PRUEBAS FORMATIVAS DE EDUCACIN PRE-BSICA


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Mdulo Proceso de Evaluacin en Educacin Pre-BsicaImpreso en los talleres de:

________________________________________Tegucigalpa, M.D.C. de 2014

El tiraje es de _____________ ejemplares


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Modulo 6 Evaluacion 22 Vf Final

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