Modulo i Calidad y Aprendizaje

8/9/2019 Modulo i Calidad y Aprendizaje

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Mdulo IFactores Asociados a la Calidad y el Aprendizajede la Primera Infancia


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NOTA DE GNEROEn este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos,maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer lalectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de lasmujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.

CREDITOS


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TEMA PG.PRESENTACINUNIDAD 1. FACTORES ASOCIADOS A LA CALIDAD Y

APRENDIZAJE DE LA PRIMERA INFANCIA El proceso de enseanza-aprendizaje

Factores relacionados

Corriente organicista

Corriente ambientalistaEnfoque ecolgico

Corriente interaccionista

Consecuencias pedaggicas

Otros factores que intervienen en la enseanza-aprendizaje

Madurez escolar

Edad cronolgica y mental

Desarrollo intelectualInteligencias mltiples

GLOSARIO DE LA UNIDAD 1

UNIDAD 2. DESARROLLO DE ESTRUCTURASCOGNITIVAS EN LA NIEZ DE 0 A 6 AOSPerspectivas del desarrollo de la niez de 0 a 6 aos

Estructuras cognitivas segn Jean Piaget

Perspectiva de Lev Vygotsky

Perspectiva de Sigmund Freud

Propuesta psicosocial de Erikson

Propuesta de Henry Wallon

El aporte terico de Bruner

El rol adulto

INDICE


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TEMA PG.GLOSARIO DE LA UNIDAD 2

CUADERNO DE TRABAJO

Ejercicios de aprendizaje y de repaso

Ejercicios de aplicacin en el aula

REFERENCIAS

INDICE


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El curso Factores asociados a la calidad y aprendizaje de la primera infancia ha sidodiseado como parte del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente (PADEP/D),con la intencin de dar a conocer los factores que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje de la niez de 0 a 6 aos para que los profesionales en formacin se apropien deellos y sean capaces de aplicar los que correspondan a su mbito de accin.

Mediante el desarrollo del curso, que se ha distribuido en cuatro mdulos, se pretende quecada estudiantes alcance las competencias propuestas:

Reconocer los factores asociados con la calidad y el aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

Integrar los diferentes factores que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje dela niez de 0 a 6 aos.

Aplicar los elementos que deben estar presentes dentro del proceso educativo.

Aplicar los elementos que estn dentro de su mbito de accin.

Cada uno de los mdulos incluye pginas con exposicin de temas puntuales y una seccincon actividades de aprendizaje y refuerzo dirigidas al lector adulto (profesional en formacin),as como otra serie de ejercicios destinados a la puesta en prctica dentro de las institucionesde cuidado y educacin preprimaria.

A lo largo del Mdulo I, que organiza los contenidos en dos unidades, encontrar la referenciavisual Portafolio , que indica cuando el producto de la actividad sugerida debe formarparte del portafolio que todo estudiante realiza para este curso.

Presentacin


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Mdulo I - Factores Asociados a la Calidad y el Aprendizaje

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Habilite un Portafolio para estecurso.

RecordemosA qu se refere?

Portafolio

Unidad 1

EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Quiz el binomio ms mencionado entre quienes estudian la carreradocente es el presentado en el ttulo de esta primera unidad del Mdulo:enseanza-aprendizaje, que transita hacia el aprender a aprender.

Jess Beltrn, en su libro sobre psicologa de la educacin 1 re ere queel proceso de enseanza-aprendizaje, entendido desde la perspectivaecolgica, se plantea como un fenmeno psicosocial y la conducta delalumno o la alumna como algo situacional y personal (a la vez), porqueresulta de un proceso de decisin formulado por cada sujeto.

Segn algunas posturas psicolgicas, la comprensin y el estudio deese proceso no debe limitarse a lo que sucede en los espacios deeducacin formal, como la escuela, sino abarcar todos los momentos ysituaciones en los cuales se da esa dinmica en la cual alguien orientaun aprendizaje que es experimentado por alguien que aprende.

FACTORES QUE INTERVIENEN ENEL PROCESO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE DE LA NIEZ DE 0 A 6 AOS

1 Beltrn Llera, Jess. (1995) Psicologa de la Educacin . Editorial Boixareu Universitaria. Barcelona.


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U n i v e r s i d a d d e S a n C a r l o s d e G u a t e m a l a - E s c u e l a d e F o r m a c i n d e P r o f e s o r e s d e E n s e a n z a M e d i a


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Una de nicin propia del procesoenseanza-aprendizaje. Considerecmo puede mejorarlo parafavorecer la calidad

Analice

Cules de los mencionados eneste esquema clasi cara comofactores externos? Cules seranfactores internos?

FACTORES RELACIONADOS

Si tomamos en cuenta que al hablar de enseanza nos referimos acualquier forma de orientar el aprendizaje, intencionada o no,en culesfactores se ja usted cuando plani ca un momento de enseanza? Quanaliza cuando el aprendizaje no es el esperado?

Por lo general, se piensa en tcnicas de enseanza apropiadas a laetapa del desarrollo de las nias y nios. Quiz tambin piensa en loque le interesa al nio, en lo que puede realizar y en sus caractersticasindividuales que se consideran en un espacio de diversidad .

Esa diversidad se relaciona con el medio cultural y social de quienaprende. Asimismo, con su medio fsico y el medio afectivo. Esto esa rmado por distintos estudiosos de la psicologa, quienes dicen quetodos los aspectos relacionados con el desarrollo de la persona queaprende repercuten en la experiencia escolar, y a su vez, lo que pasa enla escuela in uye en el desarrollo de la nia o del nio. 2

Con base en lo anterior podemos apuntar la importancia de considerarel desarrollo fsico, emocional , cognoscitivo y social de los menoresde 0 a 6 aos, que tienen experiencias de enseanza-aprendizaje,como aspectos que pueden favorecer o retrasar la calidad del procesoeducativo. Es labor de quien ensea estimular el desarrollo integral de la personaque aprende, ya que a la edad de 0 a 6 aos guarda estrecha relacincon la capacidad de reconocer y dominar el propio cuerpo.

Respecto a los factores que intervienen en el aprendizaje durantela primera infancia, se plantean teoras espec cas de acuerdo condeterminadas corrientes de pensamiento. Algunos autores los clasi cande acuerdo con su calidad de internos al individuo, o externos.

Vea el proceso y sus elementos:

2 Papalia, Diane y otros. (2001) Psicologa del Desarrollo . McGraw-Hill Interamericana, S.A. VIIIedicin. Bogot.

intereses

capacidades

caractersticasindividuales

necesidades especiales

Proponga


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Esas teoras, que veremos poco a poco, parten de la secuencia decambios determinados por el crecimiento y la maduracin infantil.

El crecimiento fsico de los nios entre 0 y 6 aos es bastante visible,y lo relacionamos con su desarrollo. Pero a medida que un nio vamadurando, la velocidad o el ritmo de ese crecimiento fsico disminuye.

La maduracin depende de la disposicin biolgica que cada personatiene debido a su herencia gentica. Puede decirse que el crecimientofsico es in uido por la herencia de cada persona, pero puede estimularsea travs de la alimentacin sana y nutritiva, as como por la realizacinde actividad fsica. Por ejemplo, una nia puede tener herencia paraser alta, pero si su alimentacin es de ciente y su vida sedentaria, quizno alcance la talla a la que podra acceder. Su estatura fsica es ejemplo

de crecimiento.Cuando la misma nia del ejemplo era beb, poco a poco fue capaz delevantar la cabeza y sentarse por s misma: estaba madurando. Otroejemplo de maduracin muy fcil de entender es el de los cambios quese experimentan en el cuerpo al llegar a la pubertad y adolescencia 3,como cuando se presenta la menarquia y entonces suele decirse que lania desarroll.

CORRIENTE ORGANICISTA

Como su nombre indica, esta perspectiva a rma que los factores msimportantes y que determinan el potencial de una persona desde suinfancia son la herencia gentica y la maduracin orgnica, con especialenfsis la maduracin del sistema nervioso. La maduracin nerviosapermitir que el nio adquiera funciones importantes para su posteriorautonoma y proceso de aprendizaje.

Observe y compare

Registre las caractersticas

observables en el crecimiento desus actuales alumnos. Tome notascada lunes o viernes del trimestre.

Al nalizar, revise todas lascaractersticas anotadas y veri quesi, en efecto, corresponden alcrecimiento o a la maduracin.

3 Esta situacin no se presenta en el rango de edad de 0 a 6 aos. Se incluye para fnes didcticosnicamente.


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En la teora organicista la actividad es inherente al sistema. El sistema noes solo un mecanismo, es ante todo un ser vivo, un organismo. [...] Parael organicismo, el aprendizaje es una cualidad intrnseca a los seres vivos.

Aprender es una funcin tan natural como el nacimiento, el crecimiento, la reproduccin y la muerte .4

Entre los factores de tipo gentico se distinguen los contenidos genticosabiertos y los cerrados 5:

Abiertos : estos contenidos se relacionan con las posibilidadesque existen para adquirirlos y desarrollarlos, son las que llamamospotencialidades , y se logran mediante estmulos y aprendizaje social.Ejemplo: el lenguaje.

Cerrados : se trata de los que solo se pueden modi car mediante laevolucin ( logentica) porque son los que nos hacen ser individuosde la especie humana. Ejemplo: caminar erguidos.

Qu pasa si para nuestro trabajo docente solo tomamos en cuenta lapostura organicista?

CORRIENTE AMBIENTALISTA

Esta postura, que incluye al enfoque ecolgico , basa su anlisis en lain uencia externa sobre el desarrollo de un nio. Se consideran comotales las recibidas desde que est en el vientre materno hasta lasvariables ambientales, culturales y sociales. Toma en cuenta el climaafectivo, las experiencias y estmulos que vive, as como la adecuadanutricin.

Diane Papalia proporciona una de nicin de lo que para este efecto seconsidera ambiente:

Totalidad de las infuencias que no son de carcter gentico sobre eldesarrollo, externas al individuo mismo. 6

3 Leiva, Carlos. Conductismo, cognitivismo y aprendizaje . Tecnologa en marcha, volumen 18, No.1.5 Propuesta del autor Polanco, en 1990, y citado en el libro Educacin infantil. Cuerpo de Maestros.Temario para la preparacin de oposiciones . (2006) Editorial MAD, S.L. V edicin. Alcal deGuadara, Sevilla.6 Papalia, Diane. Obra citada.

Portafolio

Hora de internet

Visite la pgina recomendada y lea

la historia del nio de LAveyron:http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/ temaspequenosalvaje.htm


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Enfoque ecolgico Propuesto por un psiclogo llamado Urie Bronfenbrenner, este enfoquecomprende cinco niveles interconectados de in uencia ambiental,

desde el ms ntimo o cercano al nio hasta el ms amplio, como veren el diagrama de la prxima pgina.

Obsrvelo y dibuje un punto ( ) en el espacio donde estima que debeestar representado el individuo.

Fuente: basado en Papalia, Diane. 7

Cules estructuras o instituciones puede incluir como parte de cadasistema de in uencia en el desarrollo del individuo de 0 a 6 aos?Ejempli que antes de leer el texto que sigue. Escriba sus ejemplos.

Microsistema : es el ms interior y corresponde al ambiente diario dehogar, al de la escuela, o al de la institucin donde se cuida al nio.Incluye las relaciones con la madre, el padre, hermanos y hermanas,quienes lo cuidan, compaeras y compaeros, maestras, maestros.

7 Obra citada.

Portafolio

Discuta


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Mesosistema : meso signi ca intermedio. De ah que mesosistemase re ere a la interconexin de dos o ms situaciones que incluyen alindividuo en desarrollo. Abarca vnculos relacionales entre elementosde distintos sistemas, por ejemplo: entre el hogar y la guardera, entre

la familia y las amistades del vecindario. Exosistema : este es el constituido por dos o ms sistemas o ambientes

de los cuales el nio solo conoce uno pero recibe los efectos indirectosde agentes del ambiente desconocido, como en el caso de un bebque recibe la descarga de estrs que su padre siente por presioneslaborales. El beb conoce al padre pero no a las personas que lopresionan.

Macrosistema : en este caso se habla ya de una esfera ms ampliaque las anteriores, se sobre pasa el ambiente familiar y se involucra yala cultura, la ideologa o el sistema de creencias, el sistema poltico y eleconmico en el cual est inmersa la persona en desarrollo.

Cronosistema : crono se re ere al tiempo, y este sistema abarcael cambio o la permanencia de la persona a travs de l, as comodel medio ambiente donde vive. Esto incluye cambios que se dan atravs del tiempo en la estructura familiar, el sitio de residencia o lasocupaciones paternas. Incluso toma en cuenta transformaciones en larealidad econmica y poltica del pas.

El enfoque ecolgico ayuda a observar la variedad de factores quein uyen en el desarrollo de una persona. La importancia de cada sistemapuede variar de una sociedad a otra, o de un grupo cultural a otro, dentrode la misma sociedad.

Revise los ejemplos que discuti al inicio de esta exposicin. Corrijalos que estn equivocados de acuerdo con la teora.

Piense en s mismo y sus sistemas interconectados. Determine culesson sus contextos de desarrollo segn el enfoque ecolgico de UrieBronfenbrenner.

Portafolio

Anote

Use este espacio para apuntarlas ideas principales que desearecordar. Tambin puede escribirsus dudas para plantearlas el dade clase y buscar la solucin.

Analice


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CORRIENTE INTERACCIONISTA

De acuerdo con las corrientes vistas hasta ahora, la ambientalista y

la organicista, vemos que la primera apunta hacia la importancia delos factores externos para el desarrollo del individuo, mientras que lasegunda re ere como cruciales los factores internos.

Ahora bien, actualmente se considera que tanto los factores genticos ybiolgicos como los ecolgicos o ambientales tienen suma importanciapara el adecuado desarrollo del potencial infantil.

Aunado a lo anterior actan otros aspectos sealados por los tericosde la corriente interaccionista , como Jean Piaget y Lev Vygotsky.

Segn sus teoras, el nio construye sus conocimientos y estructurasmentales en el intercambio con el medio. No son fruto ni de la genticani del ambiente, sino de la propia actividad del individuo, que reorganizalos datos cualitativamente. Tanto lo orgnico como lo social se alimentany progresan recprocamente, pues las cualidades psquicas de unapersona no dependen solo de la gentica.

Cul es su opinin, fundamentada, acerca de las corrientes trabajadas?Qu crtica puede hacer de cada una? Alguno de los factores importams?

Enfoque la discusin desde la perspectiva de la calidad del aprendizaje.

Segn los tericos de esta corriente, la conducta y el desarrollo son frutode la interaccin de factores biolgicos y ambientales. Los genes aportanuna serie de potencialidades que requieren un ambiente adecuado, peroadems es necesaria la participacin activa del individuo.

CONSECUENCIAS PEDAGGICAS

El hecho de ignorar los aportes de las distintas corrientes y centrar lasestrategias de enseanza solo con base en una de las perspectivas,

cualquiera que sea, tendr efectos en la calidad del proceso educativo.En el caso de restringirnos a aceptar la concepcin organicista sepensara:

Hay que dejar al nio libre ya que por s mismo y por efecto de lamaduracin nerviosa, ir pasando de un estadio a otro, por lo que noes necesaria la programacin.

Portafolio

Discuta

Esquema delinteraccionismo.


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Los retrasos se producen por defecto de la dotacin gentica y no sonsusceptibles de recuperacin, por lo que la escuela y la educacin notienen razn de ser.

En cuanto a la corriente ambientalista, la cual asigna al individuo un papelpasivo respecto a su aprendizaje, se consideran estas consecuenciaspedaggicas:

Dada la pasividad del sujeto, el aprendizaje se realiza mecnicamente.

La enseanza se ve como cantidad de conocimientos, es decir,cuantos ms conocimientos y hbitos adquiera el individuo, mejor, seconsidera a quien aprende como un bote vaco que hay que rellenar.

Finalmente, y sin que obste el enfoque o la concepcin preferida, esnecesario que durante el proceso enseanza-aprendizaje haya seleccinadecuada de mtodos y la consideracin de que cada nia y nio sondistintos, por lo cual se recomienda tratarlos en consonancia con suspeculiaridades.

OTROS FACTORES QUE INTERVIENEN EN LAENSEANZA-APRENDIZAJE

De los tres a los seis aos de edad, se conocen factores espec cos

que intervienen en el proceso de aprendizaje vivido por las nias y losnios. Nos referimos a lo que se conoce como madurez escolar einteligencias mltiples .

A qu se re ere el concepto madurez escolar? Qu tan distinta esde la maduracin del sistema nervioso? Participe en la lluvia de ideasal respecto.

Madurez escolar

Heinz Remplein8 a rm que la capacidad que aparece en el nio de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con otros nios

de su edad y mediante un trabajo sistemtico y metdico es lo que seconoce como madurez escolar. A la vez, propone una clasi cacin delas reas relacionadas con la madurez escolar:

Portafolio

Compare

Tome una hoja de papel y elaboreun cuadro comparativo entre lasdistintas corrientes presentadasen el Mdulo. Recuerde incluirsus aportes personales basadosen su experiencia docente.

Exprese

8 En su famosa obra: Tratado de psicologa educativa, publicada en 1966.


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Tendr relacin la madurez escolar con la edad cronolgica? La edadcronolgica es requisito de ingreso en el centro donde usted labora?

Edad cronolgica y mental

Algunas personas consideran que la edad cronolgica o edad de unapersona corresponde a cierto nivel intelectual o edad mental. Ustedqu piensa?

El nivel es un factor madurativo necesario para llevar a cabo el

aprendizaje. La edad en que los nios estn maduros para iniciar elaprendizaje escolar es un factor de mucha controversia; en gran partede sistemas escolares establecen la edad cronolgica como condicinde ingreso, sin tomar en cuenta la capacidad para aprender.

Aparentemente la edad cronolgica constituir uno de los aspectosmenos signi cativos en el aprendizaje escolar. Muchos investigadoresparecen estar de acuerdo en que la edad mental est ms relacionadacon el xito en las tareas de aprendizaje, que la edad cronolgica.

Si la edad mental aparece como uno de los aspectos menos signi cativospara el aprendizaje escolar, no debe descartarse como un factor de

importancia.

La posicin categrica determina que la edad mental constituye elpunto de partida para anclar o jar un determinado aprendizaje. Sinembargo, puede conducir a subestimar la importancia de los programasde aprestamiento , el ambiente sociocultural, el sistema escolar y lamotivacin , que inciden en el pronstico positivo del rendimiento en elaprendizaje.

Madurez... Se refere a...

de las funciones de

orientacin

la percepcin analtica y la capacidad de atencin y concentracin,ambas re ejan la madurez intelectual necesaria para lacomprensin lectora.

de la actitud de trabajo la atencin dirigida que permite concentrarse en determinadasactividades, en forma sistemtica, para responder a las exigenciasescolares. Es la que logra que el nio preste atencin a laexplicacin y despus realizar la tarea requerida.

social la capacidad de establecer relaciones sociales adecuadas connios de su misma edad y adultos, en el caso de los maestros.

biolgica al desarrollo corporal y psquico necesarios para ingresar a laescuela.

Discuta

InvestigueForme grupo de trabajo conestudiantes que vivan o trabajen enla misma comunidad, o cerca.Renanse y elaboren una encuestabasada en el contenido de laUnidad 1. La encuesta debeservirles para medir el conocimientosobre la in uencia de los factoresrelacionados con el proceso deaprendizaje que tienen las maestrasy maestros de la comunidad.

Concluida la investigacin, y encaso de que los datos arrojendesconocimiento, preparen unacapacitacin acerca del tema, yrealcenla.

Portafolio


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El concepto edad mental es un aspecto terico referido a loscomportamientos o conductas psicolgicas correlativas a determinadaedad de desarrollo.

Desarrollo intelectual

Dirija su atencin al grupo de nias y nios a su cargo. Observe cmo juegan y se comunican. Qu puede aprender de eso?

El desarrollo intelectual se produce en forma integral, no aislada, yest muy relacionado con el desarrollo de los procesos cognitivos yemocionales.9

Asimismo, la motivacin y el inters in uyen en la realizacin deactividades, en el planteamiento y solucin de problemas, fundamentalespara el desarrollo del pensamiento. Durante la primera infancia esto seexperimenta mediante el juego.

Indaga usted entre sus alumnas y alumnos, si hay correspondenciaentre el desarrollo intelectual y la edad cronolgica? Comparta suexperiencia.

Para favorecer ese desarrollo, el papel fundamental del maestro en elaula ser transmitir los procedimientos metodolgicos propiciadores decambio, proporcionar el tiempo necesario para que cada nia y niocomprenda los distintos problemas, preguntar y aceptar diferentestipos de respuestas, estimularlos para que verbalicen sus propiasinterrogantes y permitirles descubrir un conocimiento lgico a travs desu relacin personal.

Comparta si recuerda alguna actividad de aprendizaje experimentadapor usted durante su infancia. A qu se debe que la recuerde?

Qu actividades de aprendizaje realiza con las nias o nios a su cargo?Mencione las que mejores resultados generan.

INTELIGENCIAS MLTIPLES10

El Dr. Howard Gardner11 abord las modalidades de saber, comprendery aprender, especialmente cmo esas modalidades van ms all dela medida del cociente de inteligencia o coe ciente intelectual (C.I.) ytienen qu ver con nuestras maneras de conocer el mundo.

Analice

Exprese

Ejemplifque

9 Citado del Taller sobre el aprendizaje de la Educacin Inclusiva, Mdulo II (2012), editado por lacooperacin entre la USAC, EFPEM y GIZ. Guatemala.10 Basado en el Mdulo II del Taller sobre el aprendizaje de la Educacin Inclusiva (2012), obra citada.11 El libro de Gardner se public en 1983 con el ttulo Estados de nimo.

Portafolio

Practique

Re exione acerca de cmo se lefacilita a usted adquirir nuevosconocimientos e impulsar sushabilidades. Puede clasi carlas reas destacadas de suinteligencia? Para qu le sirveidenti car eso?


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La propuesta de Gardner ha sido tan bien aceptada que vamos aasegurarnos de que usted tambin la maneje.

La fundamentacin terica existente respecto a las inteligencias

mltiples sugiere que:

Cada ser humano dispone de estos tipos de inteligencia, pero no todosestn igualmente desarrollados. Por lo general, cada persona tieneuna o dos inteligencias cuyo desarrollo es muy superior a las demsy destacan. Con esfuerzo, no obstante, es posible activar todas lasinteligencias del prvulo o preescolar.

Gardner propuso ocho tipos de inteligencias, de cules ha escuchadohablar?

Portafolio

Portafolio

Hora de internet

Visite la pgina recomendaday realice los ejercicios queejempli ca:http://urbanext.illinois.edu/

succeed_sp/learningstyles.cfm

Elabore un informe en dondeconste cules actividades extrajodel sitio y el resultado que obtuvoal aplicarlas.

TIPOS DE INTELIGENCIA

Inteligencia Clave Ejemplo de reas en las que

destacan quienes la tienenVerbal / lingstica Palabra Lectura, escritura,

conversacin.Lgica / matemtica Nmeros Resolucin de problemas,

trabajo con nmeros.Visual / espacial Pensar el mundo en tres

dimensionesInterpretacin de mapas,dibujar, pintar, artes gr casy visuales.


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TIPOS DE INTELIGENCIA

Inteligencia Clave Ejemplo de reas en las quedestacan quienes la tienenInteligencia del cuerpo /kinestsica

Habilidad de usar el cuerpo Trabajo manual, artesescnicas (danza,actuacin), deportes.

Interpersonal Entender a la gente Socializacin, resolucin decon ictos entre personas.

Intrapersonal Entenderse a s mismo Autoconocimiento, trabajosindividuales.

Musical / rtmica Msica Cantar, componer msica,tocar instrumentosmusicales.

Naturalista Relacin con el medioambiente

Reconocer elementos delmedio natural.

Nombre Destaca en: Pienso que predominanestas inteligencias:

Portafolio

Practique

Elabore un cuadro de tres columnas, como el siguiente, y escriba elnombre de sus amigas o amigos de estudio. Luego, complete con lainformacin solicitada.


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AMBIENTE. Totalidad de las in uencias que no son de carcter genticosobre el desarrollo, externas al individuo mismo.

APRENDIZAJE. Proceso mediante el cual la experiencia o la prcticadan origen a un cambio relativamente permanente en la conducta.

APRESTAMIENTO. Proceso de preparacin para cualquier actividadque se quiere iniciar y que incluye un conjunto de actividades organizadaspara su realizacin gradual.

CLIMA EMOCIONAL. Tipo y calidad de las relaciones emocionalesentre los miembros de la familia o el ambiente escolar.

COCIENTE INTELECTUAL. Puntuacin que resulta de la realizacinde un test estandarizado para medir las habilidades cognitivas de unapersona, "inteligencia", en relacin con su grupo de edad.

EDAD CRONOLGICA . Aos vividos por la persona.

MADUREZ ESCOLAR. Posibilidad de que el nio en el momento deingreso al sistema escolar atraviese determinado nivel de desarrollofsico, psquico y social.

MOTIVACIN. Constituida por todos los factores capaces de provocar,mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo.

PERCEPCIN VISUAL AUDITIVA . Habilidad de interpretar lo que seve y se escucha.

PSQUICO. Contenidos y funciones psicolgicas.

Aproveche esta columna paraagregar de niciones que consideranecesarias para enriquecer elglosario.

GLOSARIO DE LA UNIDAD 1


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Unidad 2DESARROLLO DE ESTRUCTURASCOGNITIVAS EN LA NIEZ DE 0 A 6

AOS

Anote


Discuta

Qu ve en esta foto? Quedad calcula a la madre delbeb? Cmo puede repercutirla maternidad durante laadolescencia en el desarrollocognitivo del beb? Qu otrascondiciones pueden afectarlo?

PERSPECTIVAS DEL DESARROLLO DE LANIEZ DE 0 A 6 AOS

Como se ha visto a lo largo del Mdulo I, los nios y las nias tienenparmetros de aprendizaje diferentes, formas de aprender que dependendel desarrollo de cada uno. El ritmo de aprendizaje no es el mismopara todos; aunque nadie escapa al mismo patrn de desarrollo, cada

uno tiene su propia velocidad. Seguramente usted conoce muchosejemplos y puede compartir alguno:

En un grupo de nios o nias de edad cronolgica y mental similares,algunos alcanzan antes que otros el desarrollo cognitivo necesario paraciertos aprendizajes.


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Aunque el desarrollo temprano es fundamental, no determina undesarrollo cognitivo apropiado. Otros nios cuyo nivel cognitivo serealiza posteriormente y no paralelo al de los primeros, tienen tambinposibilidades de alcanzar un desarrollo apropiado, a pesar de su

relativo retraso.

Para conocer sobre el desarrollo del pensamiento, o cognitivo, del niode 0 a 6 aos, se han establecido estadios y perodos, sin ser estasclasi caciones arbitrarias ni rgidas. La enseanza debe respetar lasdiferencias, caractersticas o ritmos particulares de cada ser.

Hay que tener en cuenta que el orden de sucesin en las adquisicionesde conductas puede acelerarse o volverse ms lento, esto porquelas estructuras construidas en cada estadio son parte integrante delsiguiente.

Jean Piaget , ErikErikson y Sigmund Freud son los mximos exponentesde corrientes que realizan una clasi cacin de las etapas del desarrollodesde distintos puntos de vista, que pueden ser complementarios.

A la vez, varios estudiosos del tema, como Vygotsky , Bruner, Remplein ,y otros , han hecho clasi caciones de las etapas del desarrollo, pero ensu mayora siguen las bases postuladas por Jean Piaget.

En una lluvia de ideas, comparta lo que sabe acerca de las propuestasde los autores mencionados. A cul se adhiere? Por qu?

ESTRUCTURAS COGNITIVAS SEGN JEANPIAGET

Esta clasi cacin, parte de la perspectiva piagetiana, se basa en losprocesos de pensamiento y al comportamiento que re eja dichosprocesos. En otras palabras, le da ms importancia a los procesosinternos del nio que a las in uencias del ambiente.

Debido a que el Mdulo se re ere a la niez de 0 a 6 aos, nicamenteincluiremos las etapas que conciernen al desarrollo del nio en ese

rango, aunque Piaget propuso cuatro.

Opine

Tiene qu ver el desarrollo

a temprana edad con lasposibilidades futuras de una nia onio?

Hora de internet

En la pgina que recomendamosencontrar recursos para elaula, para padres, y diferentespropuestas tiles para estimular el

desarrollo del pensamiento infantil.

http://www.educapeques.com/ los-juegos-educativos/juegos-estimulacion-de-memoria-logica-habilidad-para-ninos/

Experimente

Observe a nias y nios dediferentes edades. Si trabaja en unaescuela preprimaria le ser msfcil hacerlo a la hora de recreo.Registre la conducta quemani estan, escuche cmohablan. Luego, compare con lascaractersticas de la siguienteclasi cacin y ubique lascoincidencias.

Exprese

Portafolio


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PERSPECTIVA DE LEV VYGOTSKY

Vygotsky parti de la de nicin social del proceso de aprendizaje. Secentr para ello en los perodos crticos que se dan en el desarrollo delnio, en los que se forma una nueva estructura mental y psicolgica dela personalidad.

Estos perodos se re eren a momentos de la niez en los que un estmulotendr el mayor impacto posible, y su aparicin depende del desarrollohistrico y cultural de la sociedad en la que vive.Vygotsky enfatiza la importancia de las interacciones sociales de losnios con personas adultas (padre, madre, maestros, nieras) para sudesarrollo. Asimismo, apunta que el signi cado de las palabras medialos procesos mentales.

El lenguaje da signi cado a las percepciones y permite al niocomprender las situaciones, pasando de un pensamiento visual a unpensamiento verbal. A los 3 aos el nio se ve a s mismo en el centrode sus relaciones sociales, su personalidad sufre cambios abruptos einesperados, desafa la autoridad de los padres y aprende a introducir

cambios en las relaciones sociales.Vea el esquema de las transiciones ms importantes, segn estaperspectiva: (siguiente pgina)

Etapa Caractersticas EdadPromedioSensoriomotora La conducta es esencialmente

motora, no hay representacininterna de los acontecimientosexternos ni piensa medianteconceptos.

0 a 18 meses

Preoperacional Pensamiento y lenguaje quegrada su capacidad de pensarsimblicamente, imita objetosde conducta, juegos ngidos,dibujos, imgenes mentalesy el desarrollo del lenguajehablado. En esta etapa domina elpensamiento egocntrico.

2 a 7 aos

Practique

Revise nuevamente las notas quetom para la actividad de la pgina24. Compare lo que observ y losperodos crticos del esquema.


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Segn lo estudiado en las sociedades industrializadas, en cada etapadestaca un rea sobre las dems:

Primer ao de vida : comunicacin emocional con los cuidadores.

Las relaciones del nio en el primer ao con el mundo estn mediadassiempre por otros, por lo que los adultos se convierten en el centropsicolgico de cada una de las situaciones cotidianas del nio.

Segundo y tercer ao de vida : actividad conjunta centrada enel objeto . Juegan con los objetos de acuerdo con su signi cadosocial (su funcin), tal y como lo transmiten los padres. Aprendena utilizar cada objeto dentro de sus funciones (pasan de golpearcon una cuchara a utilizarla para comer). Posteriormente, aprendena sustituir la funcin de un objeto por la de otro: una pelota puederepresentar una fruta. Esta actividad conjunta ayuda al desarrollo dellenguaje y permite aprender a operar con signi cados, separando el

pensamiento de los objetos y sucesos percibidos, lo que hace posibleel pensamiento simblico.

El uso de los objetos se relaciona con el aprendizaje de las relacionessociales en las que cada objeto tiene importancia, las cuales el nioaprende mediante la representacin.

Anote



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Recuerda lo que usted jugaba durante su primera infancia? Le gustabaponerse la ropa de su mam o de su pap?

Tercero a sexto ao de vida: juego socio-dramtico . Segn

Vygotsky, el juego simblico no es una actividad libre de los niosen la que hacen lo que quieren, surge del inters por el mundo de losadultos y sus relaciones, del que quieren formar parte. La imitacin delos roles y comportamientos adultos es la forma en que los nios desociedades industrializadas desarrollan su conocimiento del mundoadulto. Este tipo de juego permite a los nios superar el pensamientoegocntrico, ensendoles a tener en cuenta la posicin de otro dentrode una misma situacin. La motivacin por aprender forma parte deeste deseo de adquirir un lugar en el mundo adulto y de imitar loscomportamientos adultos.

Cules semejanzas muestra la niez local? A travs de su experiencia en el aula, ha observado si las nias y losnios tienen la madurez esperada para iniciar la vida preescolar? Todoslos que se promueven a primer grado han superado los lmites mnimosde desarrollo para considerarse con madurez escolar?

Transicin a la escuela : ciertos logros de la edad preescolar hacenms fcil para los nios desarrollar la preparacin para la vida en laescuela, entre estos el dominio de algunas herramientas mentales,desarrollo de la auto-regulacin e integracin de emociones ycognicin.

Realice un mapa de conceptos, sencillo, acerca de las principales ideasaportadas por Vygotsky.

PERSPECTIVA DE SIGMUND FREUD

El famoso psicoanalista, Sigmund Freud, realiz aportes desde superspectiva del desarrollo psicosexual de las nias y los nios, perovale mencionar que su teora fue desarrollada a partir de la observacinde personas adultas.

Como en los casos de Piaget y Vygotsky, las etapas que plantea son msde las que a continuacin incluiremos, por ser este un curso enfocadoen la niez que atraviesa la primera infancia:

Exprese

Analice

Opine

Cul es su criterio respecto a lapropuesta de Freud?

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PROPUESTA DE HENRY WALLON

Henry Wallon, psiclogo y pedagogo, consagr sus investigaciones a

la psicologa del nio, in uido por la maduracin biolgica, y tambinplantea momentos:

Perodo sensomotor (de 0 a 3 aos) . Se caracteriza por:

Diferenciar el yo y el no-yo.

Adquirir conciencia de las diferencias entre sus acciones y las delos dems.

Adquirir conciencia de lo propio y lo ajeno.

Perodo del personalismo (de 3 a 6 aos) . Se estructura en tres

fases: De oposicin . Utiliza pronombres personales y se re ere a s

mismo en primera persona. La actitud de oposicin constante ysistemtica fortalece el yo y conduce a un cambio de actitud.

De gracia . Pretende garantizarse el afecto de los dems mediantesus gestos, palabras y acciones. Cuando las gracias del niono resultan tan gratas para quienes lo rodean, no ganan suadmiracin y afecto incondicionales, y surge la siguiente fase.

De imitacin de modelos adultos . Imita las caractersticas depersonas que admira. As, una relacin que inici como de reposicin,acaba como de identi cacin. Su personalidad quedar estructuradasegn como los padres hayan resuelto las tensiones producidas enla etapa del personalismo, dando lugar a rasgos de timidez en losnios que no se sientan completamente recompensados por susesfuerzos por agradar, y a rasgos de tirana en aquellos a cuyanecedad o terquedad y oposicin al medio no ofreciera respuesta.

Anote

En este espacio puede anotar lasideas que quiera recordar. Apuntepalabras clave de la propuestaplanteada por Wallon.

Comparta

Cite ejemplos concretos de lasetapas de acuerdo con lo que hayanotado en su aula o institucin decuidado infantil.

Discuta

Cul es la diferencia con lasotras teoras presentadas? Quaportes distintos proporciona?Por qu es importante paralos maestros y las maestrasconocerla?

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APORTE DE HEINZ REMPLEIN

Para efectos didcticos presentamos en un esquema las etapas que l

propuso respecto al desarrollo infantil:

EL APORTE TERICO DE BRUNER

Qu opinin le merece esta sentencia de Bruner: la comprensin de la solucin debe preceder su produccin ?

Jerome Bruner se interes en la evolucin de las habilidades cognitivasen la niez. De esa cuenta, al igual que Piaget, observ la maduracininfantil y la manera como el medio ambiente in uye en el desarrollointelectual.

Para Bruner, existe relacin entre aprendizaje, instruccin y pensamiento.Su perspectiva contradice la idea de que se necesite un nivel demaduracin para tener acceso a determinados conocimientos. Abogapor que la instruccin y el aprendizaje permiten a cualquier nio accedera actividades intelectuales complejas y se re ere al andamiaje comoproceso que permite a un nio resolver problemas mediante el apoyode una persona adulta.

Tiene usted una teora espec ca, distinta de las expuestas en launidad?

LACTANCIA Edad del sueo.Edad de la versin almundo.

0 a 2 meses 2 meses a 1 ao

PRIMERA INFANCIA

Edad de la adquisicin dellenguaje.Edad de la oposicin.Edad del juego en serio.

1 a 2 aos 2 a 3 aos 3 a 5 aos

SEGUNDA INFANCIA

Primer cambio decon guracin.

Niez media.Niez tarda.

5 a 6 aos

6 a 9 aos 9 a 10 -12 aos

Discuta

Comparta su experiencia


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EL ROL ADULTO

Hemos visto que el entorno familiar es de primordial

importancia para la conformacin de la personalidadinfantil, segn algunas corrientes. Asimismo, que lasatisfaccin de las necesidades de afecto y seguridadin uir en el adecuado desarrollo de la con anza en smismo y la autoestima infantil.

Adems de la familia, la maestra o el maestro deeducacin infantil enfrenta la gran responsabilidad decomplementar la labor familiar. Cules retos tendr?Comente.

Una de las funciones fundamentales del educadorinfantil es la creacin de un ambiente afectivo y seguroen el aula, capaz de fomentar el crecimiento del s mismoen cada nia y nio.

Por ello, la relacin entre quien aprende y quien enseaes fundamental, puesto que quien ensea (padre, madre,docente) tiene funciones facilitadoras, estimuladoras yorientadoras que son complementarias y compartidasentre los adultos del ambiente familiar y escolar.

Despus de informarnos un poco y refrescar los conocimientos acercade cmo in uyen diferentes factores del desarrollo infantil para elxito del proceso enseanza-aprendizaje, llega la pregunta y qumodi caciones necesita hacer para que su experiencia docente provealas mejores condiciones para las nias y los nios? Portafolio

Re exione


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2. Complete el diagrama con base en las reas que se considerancomo parte de la madurez escolar.

3. Explique en qu se fundamenta la propuesta de cada uno de lostericos siguientes.

Jean Piaget

Lev Vygotsky


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4. Lea el caso que se presenta. Despus, realice lo que se indica.

Distintas formas de aprender

Nancy es una joven maestra del nivel infantil. Este ao empez a darclases en una escuela cercana a la comunidad donde vive. Lo primeroque se le ocurri en su nueva experiencia fue observar cmo aprendansus pequeos alumnos y alumnas. Para asegurarse de lo anterior,ha llevado algunos registros donde anota ciertas conductas que sedestacan en sus estudiantes al realizar actividades diagnsticas que ellales asigna.

En esta tarea, pudo identi car claramente cuatro tipos de estudiantes:

Lupita es una niita formal, bastante selectiva respecto al grupo, nomuestra mucho gusto por la actividad fsica. A pesar de ser tan pequeaes muy organizada con sus materiales de trabajo y ordenada para hacersus tareas; tiene una memoria excelente para recordar hechos. Siempreest dispuesta a ayudar a sus compaeritos, aunque a ella le gustahacer las cosas por su cuenta, sin ayuda de otros. Generalmente es lalideresa del grupo.

Santiago es un nio muy metdico, organizado e introvertido; as comono necesita ayuda de los dems, tampoco le preocupa ayudar a otros.Sigue al pie de la letra las instrucciones de Nancy, la maestra, y muestra

preferencia por las matemticas.

Nikt, a diferencia de Lupia y Santiago, es muy informal, siempre estcontenta y generalmente le gusta participar en las actividades del aula.Cuando trabaja en grupo, cambia con rapidez su forma de pensar silos argumentos de sus compaeros le parecen convincentes. Su clasefavorita es educacin fsica, no muestra mayor inters cuando se abordaalgn tema de aritmtica. Con frecuencia, acude a Lupita para que laayude cuando no entiende algo.


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Ruperto , el bromista de la clase, es extrovertido e informal. Aunquetrata de ser un poco organizado, por lo general, muestra descuido ensus libros y materiales de trabajo. Le fascina que Nancy le lea cuentosy l mismo inventa los suyos. Es difcil decir qu clase le gusta ms,sin embargo, no ha mostrado di cultades para resolver los problemasaritmticos y de razonamiento lgico.

Reconocer que sus estudiantes muestran diferencias individuales en suaprendizaje, representa para Nancy una preocupacin por encontrar ydisear estrategias, actividades y propuestas de trabajo que incluyandistintos estilos de enseanza, sin tratar de ensear a cada nio dediferentes maneras, sino enriquecer su forma de ensear para involucrartodas las potencialidades de sus alumnos.

Al autoanalizarse, Nancy empez por reconocer que tambin tieneciertas preferencias y facilidades al aprender y al dar sus clases. Sepercat de que no poda impartir sus clases siempre de la misma forma,que siendo sus alumnos diferentes y aprendiendo de maneras distintas,la metodologa de enseanza-aprendizaje tambin deba variar.

Empez entonces a buscar literatura relacionada con los estilos deaprendizaje y consult tambin algunos documentos de internet. Aslogr mejorar sus clases y sus estudiantes estn muy complacidos.

a) Redacte su opinin acerca del caso de Nancy. Fundamente.

b) Ha notado usted, segn su experiencia, las formas de aprender quson ms efectivas para sus estudiantes? Todos aprenden de la mismaforma?

c) Cmo se relacionan las inteligencias mltiples y los estilos de

aprendizaje?


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Estas actividades estn pensadas para trabajarlas con los nios y lasnias en el espacio escolar y en el orden que mejor se adapte a lasnecesidades de su grupo. Son ideas que usted enriquecer con sucreatividad y experiencia.

1. Aplique el inventario (que se incluye en la siguiente pgina) a lasnias y nios a su cargo. Le servir para detectar cmo aprenden

y, en consecuencia, podr planifcar, modifcar y agregaractividades que benefcien el desarrollo de las inteligenciasmltiples de ellas y ellos.

a) Fotocpielo. b) Despus de aplicarlo a cada uno, elabore un cuadro con los

resultados.

c) Plani que una clase modelo que permita evidenciar actividadesbasadas en los resultados. Es decir, con actividades que estimuleno refuercen las inteligencias presentadas por los y las preescolares.

2. Cree un cuento corto nicamente con dibujos.

a) Reproduzca el cuento en una hoja de papel grueso y entregue una acada nia y nio.

b) Relteles el cuento a la vez que seala los dibujos. Si no estncoloreados, al nalizar, permtales que los pinten.

c) Proporcione papel y crayones de cera para que cada nia y nioinventen su propio cuento con dibujos.

3) Pida a los nios y nias que preparen una exposicin oral.

a) Explqueles que presentarn, frente al grupo, cules son sus jugueteso juegos favoritos y por qu.

4) Proporcione plastilina de colores a las nias y nios para quemoldeen al animal que ms les gusta.

Ejercicios de aplicacinen el aula


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Inventario de inteligencias mltiples para nios y nias

Nombre delalumno/a:

Marque las oraciones que apliquen en cada categora. Hay un espacioal nal de cada inteligencia para que aada cualquier informacinadicional.

Inteligencia lingstica

____ Escribe mejor que el promedio para su edad.____ Narra chistes y cuentos.____ Tiene buena memoria para nombres, lugares, fechas, etc.____ Disfruta juegos de palabras.____ Le gusta leer libros.____ Tiene buena ortografa cuando escribe.____ Le gustan las rimas y los trabalenguas.____ Le gusta escuchar palabras (cuentos, comentarios en el radio).____ Tiene un buen vocabulario para su edad.____ Se comunica con otros en una forma muy verbal.

Otras fortalezas lingsticas:

Inteligencia lgica matemtica

____ Pregunta mucho acerca de cmo funcionan las cosas.____ Hace problemas numricos mentalmente con rapidez.____ Le gusta la clase de matemtica y le gusta trabajar con nmeros.____ Le gustan los juegos numricos en la computadora o juegos de

cmputo.____ Le gusta jugar ajedrez, damas chinas u otros juegos de

estrategia.____ Le gusta ordenar cosas en categora o jerarquas.____ Piensa en una forma ms abstracta o conceptual que sus

compaeros de la misma edad.____ Tiene un buen sentido de causa y efecto por encima de los desu edad.

Otras fortalezas lgico-matemticas:


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Inteligencia espacial

____ Describe imgenes visuales claras.____ Lee mapas, cuadros y diagramas con ms facilidad de la que lee

texto.____ Divaga ms a menudo que sus compaeros de clase.____ Le gustan las actividades artsticas.____ Dibuja guras avanzadas para su edad.____ Le gusta ver pelculas u otras presentaciones visuales.____ Construye cosas interesantes y tridimensionales (Lego).____ Le gusta hacer rompecabezas y otras actividades de destreza

similares.____ Cuando lee, aprende ms de los dibujos que de las palabras.____ Hace formas (trazos) en sus hojas de trabajo o en sus cuadernos.

Otras fortalezas espaciales:

Inteligencia kinestsica-corporal

____ Sobresale en un uno o ms deportes.____ Se mueve constantemente o se pone inquieto cuando ha pasado

mucho tiempo sentado.____ Imita los gestos de otra generacin con mucha astucia.____ Le encanta desarmar las cosas y armarlas de nuevo.____ Siempre toca algo que acaba de ver.____ Le encanta correr, brincar o actividades parecidas.____ Tiene destreza para manualidades (carpintera, costura, mecnica).____ Se expresa en forma dramtica.____ Experimenta sensaciones fsicas diferentes mientras trabaja o

piensa.____ Le gusta jugar con plastilina o pintura de mano.

Otras fortalezas kinestsicas-corporales:


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Inteligencia musical

____ Le informa cuando la msica suena desa nada.____ Recuerda melodas de canciones.

____ Tiene una buena voz para cantar.____ Toca un instrumento musical o canta en el coro.____ Habla o se mueve en forma rtmica.____ Canta melodas inconscientemente.____ Golpea su escritorio en forma rtmica mientras trabaja.____ Es sensible a ruidos en el ambiente (lluvia en el techo).____ Tiene una reaccin favorable cuando empieza la msica.____ Canta canciones que ha aprendido fuera de la escuela.

Otras fortalezas musicales:

Inteligencia interpersonal

____ Le gusta estar con sus compaeros socialmente.____ Parece ser un lder nato.____ Ofrece consejos a amigos que tienen problemas.____ Parece tener inteligencia de la calle.____ Pertenece a clubes, comits u otras organizaciones.____ Le gusta ensear informalmente a otros nios.____ Tiene dos o ms amigos ntimos.____ Tiene mucha empata para otros.____ Los otros buscan su compaa.

Otras fortalezas interpersonales:

Inteligencia intrapersonal

____ Demuestra mucha independencia o fuerza de voluntad.____ Tiene una idea realista de sus debilidades y fortalezas.____ Est bien cuando lo dejan estudiar o jugar solo.____ Camina a su propio ritmo.____ Tiene un inters o hobby del cual no habla mucho.____ Es autodirigido.____ Pre ere trabajar solo que con otros.____ Expresa lo que siente con exactitud.____ Puede aprender de sus fracasos o xitos en la vida.____ Su autoestima es alta.


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Referencias

Modulo i Calidad y Aprendizaje

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