Modulo ii tic

Módulo IITecnologías de la Información y Comunicación (TIC) aplicadas a la Educación

NOTA DE GÉNEROEn este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.

CRÉDITOS

TEMA PÁG.Introducción 4Clase 3: Aplicaciones de la Tecnología Educativa en la Planificación Escolar

7

Aprendizaje centrado en el alumno 7

Redes sociales y comunidades virtuales 9

¿Cuál es la intención de utilizar una red social? 9

Actividad para aprender haciendo 11

Caso práctico: Gestiones básicas con un blog 12

Clase 4: Aplicaciones de la Tecnología Educativa para las Actividades de Clase, parte I

18

Blogs Educativos 18

Actividad para aprender haciendo 20

Caso práctico: Gestiones básicas con un blog 24

Referencias Bibliográficas 36

ÍNDICE

4

A lo largo de estos Módulos de Aprendizaje dirigidos al estudiante del PADEP/D, se presenta una orientación para la realización de actividades generadoras de aprendizajes, dentro del contexto del Taller de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) aplicadas a la Educación. Incluye actividades didácticas y pautas importantes de considerar para el desarrollo de las clases. El curso ha sido dividido en tres unidades temáticas, responden a las competencias marco para esta asignatura, parten del Rediseño Curricular del Programa de Desarrollo Profesional del Recurso Humano del Ministerio de Educación, PDP, a través del Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente, PADEP/D, con referencia en el Punto No.17, Acta 017-2002 del Consejo Superior Universitario, con fecha 10 julio de 2002. Dichas competencias perfilan la estructura de los Módulos de Aprendizaje para la y el Estudiante. Dentro de las unidades, las actividades están dispuestas de manera consecutiva; las de tipos presenciales tienen como elemento determinante, la participación activa de los estudiantes, en la construcción, socialización creativa y crítica de conocimientos, habilidades y destrezas, propias de este Taller. Las actividades no presenciales conllevan un trabajo del estudiante a través de una investigación, acción dinamizada y que incluyen espacios específicos de interacción con los miembros de su comunidad educativa, enfatizando aquellas que se realizan dentro del salón de clases, como parte de la acción docente cotidiana. Su enfoque activo y dinámico, prioriza el aprendizaje derivado de la acción educativa, aprovechando la información y experiencias que se generan, para una reflexión, análisis y síntesis consecuente. De allí, la importancia de las actividades del aprender haciendo, como parte de las formas de aplicar los conocimientos de este curso-taller, a lo largo de los espacios educativos que forman parte de la realidad inmediata de los docentes participantes del PADEP/D. Se orienta la apreciación, importancia y aplicación de la Tecnología Educativa, como soporte de este taller, a través de los fundamentos pedagógicos y curriculares esenciales de esta área del Currículo Nacional Base, aportando elementos de la relación teórica y operativa. Se recomienda una bibliografía especializada, considerando documentos y materiales didácticos generados por el ente rector del Sistema Educativo Nacional, el Ministerio de Educación de Guatemala.

Dado que en el desarrollo de este curso-taller se prioriza la aplicación “práctica” del mismo, el desarrollo y diseño de estrategias, procedimientos e instrumentos concretos conlleva un proceso reflexivo, interpretativo, análisis, síntesis conforme a la realidad inmediata y del contexto educativo en que se desarrollan los escenarios de las y los docentes participantes del PADEP/D. Por ello, es importante el compromiso con la realización de un proceso dinámico, propositivo y creativo que se vea reflejado en las acciones de contextualización, descentralización y adaptación a las necesidades educativas de las comunidades educativas, en donde tienen su ejercicio docente, los participantes del PADEP/D, relacionado de manera directa con el desarrollo y fortalecimiento de una apreciación crítica, constructiva y propositiva de la Tecnología Educativa, a través de la aplicación de las TIC en el ámbito escolar, como parte integrante del Currículum Nacional Base, aplicando los conocimientos, habilidades y destrezas docentes a desarrollar en este curso-taller como insumo importante para el mejoramiento de competencias de enseñanza y aprendizaje.

Introducción

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

iaMódulo II - Tecnologías de la Información y Comunicación

5

Unidad 2

Clase 3: Aplicaciones de la Tecnología Educativa en la Planificación Escolar

Clase 4: Aplicaciones de la Tecnología Educativa para las Actividades de Clase, parte I

Clase 5: Aplicaciones de la Tecnología Educativa para las Actividades de Clase, parte II

Clase 6: Aplicaciones de la Tecnología Educativa en la Evaluación Escolar

Observaciones a esta Unidad:

Todas las plantillas y formatos didácticos, incluidos en esta Unidad, son diagramas y “rayados” guía, diseñados para facilitar el aprendizaje a través de las Actividades para aprender haciendo. Las y los estudiantes están en libertad de generar, aplicar y adaptar dichos formatos guía, según sus necesidades de diagramación, didáctica y tecnología educativa, así como de utilizar sus propios formatos, diagramas y rayados para el diseño didáctico y pedagógico correspondiente, cuidando mantener la integridad y conexión técnico-pedagógica y curricular según corresponda la actividad en cuestión.

Las actividades de cada Módulo de Aprendizaje, orientado a la y el estudiante, están diseñadas para apoyar y estimular la creatividad en el ejercicio docente, respecto de su realización didáctica, las cuales pueden adaptarse y contextualizarse conforme a las necesidades educativas de las y los estudiantes. Las actividades realizadas en clase deben incluirse en el Portafolio Educativo del Estudiante a través de su realización. Pueden considerarse reseñas, bitácoras, resúmenes, síntesis y/o interpretación de lo realizado a partir de las Actividades de aprender haciendo, o según lo que indique en consenso el(la) docente con los estudiantes. Para aprovechar las experiencias, disertaciones, exposiciones, diálogos, materiales y recursos didácticos generados dentro de las actividades presenciales, estos han de incluirse dentro del Portafolio. De igual forma, el tratamiento de las actividades no presenciales, y que se corresponden con el hilo conductor del curso-taller.

Metodologías y Recursos de la Tecnología Educativa Objetivo de la Unidad

•Desarrollar,pormediodeactividadespresencialesdinamizadasyactividadesnopresencialesbasadasenlainvestigación-acción,relaciónentreloscomponentesdelaTecnologíaEducativa,atravésdesusherramientasyrecursosoperativosidentificadosenlasTecnologíasdelaInformaciónyComunicación,conlaaplicacióndefundamentospedagógicosydediseñocurricularaldiseñodetécnicas,instrumentosyprocedimientosdelejerciciodocentedelasylosestudiantesdelPADEP/D.

Competencia marco

• Incorporaasuejerciciodocentelatecnologíadelainformaciónylacomunicación.

•Hacemáseficientesudesempeñoenelaula.

•AplicalasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicaciónensuprácticadocente.

Competencia específicas

•Aplicaconocimientospedagógicosycurricularesparaeldiseñodetécnicas,instrumentosyprocedimientosprácticosdelejerciciodocentedelasylosestudiantesdelPADEP/D,apartirdelaTecnologíaEducativa,atravésdesusherramientasyrecursosoperativosidentificadosenlasTecnologíasdelaInformaciónyComunicación.

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia

Módulo II - Tecnologías de la Información y Comunicación

6

Al final de cada Módulo se incluyen los instrumentos guía para la Evaluación de la clase presencial y el formato guía para el diseño de planes de clase a utilizarse en las clases presenciales. Recursos curriculares correspondientes al CNB de nivel inicial, preprimaria y primaria, versión electrónica, están disponibles en el portal electrónico del MINEDUC: http://www.mineduc.gob.gt/portal/index.asp

Las Actividades para aprender haciendo integran el Portafolio Educativo

•Reflexionayproponeformasdeinnovaciónymejoramientoeducativo,apartirdelascaracterísticaseimplicacionesconeldesarrollodelapersonaenlosespaciosdeconvivenciaeducativadesucomunidad,yquesepromuevendesdelaTecnologíaEducativa,atravésdesusherramientasyrecursosoperativosidentificadosenlasTecnologíasdelaInformaciónyComunicación.

•Trabajaenequipo,buscandolageneracióndeconocimientosatravésdelconsensoylaparticipaciónconequidad.

•Demuestra,pormediodesusconocimientosyactitudes,inclusiónenlasactividadespropiasdelaTecnologíaEducativa,atravésdesusherramientasyrecursosoperativosidentificadosenlasTecnologíasdelaInformaciónyComunicación,asícomodedisposiciónparalaconvivenciaenarmoníaylaunidadenladiversidad.

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


7

Aprendizaje centrado en el alumno

Apartirdeldocumento,lasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicaciónenlaformacióndocente,GuíadePlanificación(UNESCO,2004),laadopcióndeunentornodeaprendizajecentradoenelalumno,utilizandodidácticasinteractivas,propiciaunaprendizajesignificativoqueconllevacambiosenlosobjetivoseducativosyenlaconcepcióndelosprocesosdeenseñanza-aprendizajetradicionales.Porelcontrario,laadopcióndeentornostecnológicosqueaúnsecentraneneldocente,nodejandeserpartedeunmodelotradicionalconusodecomputadoras.Esporelloquedebenrealizarsealgunoscambiosenelentornodelaprendizaje.

Parareflexionarsobrenuestrarealidad:

¿Aquéserefiereunentornodeaprendizajecentradoenelalumno?¿Heobservadoalgunadeestascaracterísticasenloscursosquerecibooherecibido?¿Cuálesdeestasheincorporadoenloscursosqueimparto?

¿Podemostransformarnuestroroldedocente?¿Haylimitacionesporlasedadesdenuestrosalumnos?¿Cómoaplicarloenambientesmulticulturaleseinterculturales?

Elentornodeaprendizajecentradoenelalumno,queseilustraenlasiguientefigura(UNESCO,2004:27-29),muestraqueelalumnointeractúaconotrosalumnos,coneldocente,conlosrecursosdeinformaciónyconlatecnología.Elalumnoseinvolucraentareasrealesquesellevanacaboencontextosreales,utilizandoherramientasqueleseandeverdaderautilidad,yesevaluadodeacuerdoasudesempeñoentérminosrealistas.Elentornoproveealalumnounandamiajedeapoyoparadesarrollarsusconocimientosyhabilidades.Asuvez,dotadeunentornoricoencolaboración,loquepermitealalumnoconsiderarmúltiplesperspectivasalabordarciertostemasyresolverproblemas,ybrindaoportunidadesparaqueelalumnopuedareflexionarsobresupropioaprendizaje.

Aplicaciones de la Tecnología Educativa en la Planificación Escolar

Unidad 2 - Clase 3

http://www.flickr.com/

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


8

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


9

Redes sociales y comunidades virtuales

LasredessocialesycomunidadesvirtualesenelInternetpermitenlainteraccióndediferentesgruposdepersonasconinteresescomunes.Puedenserutilizadascomocomunidadesdeentretenimientoo,comoloharemosenestecurso,comocomunidadesdeprácticaprofesional(CoP)interesadasenaprenderyaplicaruntemaodisciplina.

Paraaccederalasredessocialessenecesita:unaconexiónaInternet,unacomputadora,unsistemaoperativoyunnavegador.Hayotrossistemasnocomerciales,deusoeducativo,quenonecesitandetodosestoselementos.Lasredessocialesestánconectadasenlíneaaunareddisponibleparalascomunidadesdepersonasquecomparteninteresesyactividades.

Haydistintasredessocialesyesprobablequemuchosdelosalumnosyaseanmiembrosdealgunadeellas,comoFacebook,Twitter,MySpace.Hayotrotipoderedessocialesdirigidasaunsectorespecífico,como:profesionales(Linkedin),educativas(Merlot).

¿Cuál es la intención de utilizar una red social?

Unaredsocialnospermiteestablecergruposafinesanuestrosintereses,ymantenercontactoconsusintegrantesenunaforma“virtual”,esdecir,quenorequieredelapresenciafísicaenelmismolugaryalmismotiempodeellosparapoderinteractuar.

Estodagranflexibilidad,ladistanciayeltiempoyanosonimpedimentosparamantenerunacomunicaciónabiertaysinningunajerarquíaorangoentresusmiembros.Conellosemotivaunintercambiofrescoycordialdeexperiencias,informaciónyconocimientossobrelostemasdecomúninterésdesusintegrantes.

https://www.hi5.com/

https://www.facebook.com/

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


10

Unodelosobjetivosclarosdelaconformacióndeestasredesocomunidadesvirtualesesquesusintegrantespuedantrabajar,sincoordinaciónaparente,enelaprendizajeysolucióndeproblemasenloscamposdeinterésdesusmiembros.

AestoseledenominaunaComunidaddePráctica.Enellasedesarrollaunaprendizajecolaborativoysetrabajaparadescubrirformasinnovadorasyefectivasparasolucionarproblemas.

Reflexiónsobrenuestrarealidad:

¿Cómopuedeinteractuarconotrosdocentesquelaborenenaspectosdeeducaciónbilingüeintercultural?¿Cuálessonlasventajas,beneficiosyfortalecimientodeltejidosocial,altrabajarconotroscolegaseducadores?¿Aquétipodeproblemaseducativospuedengenerárselesoluciones,propuestasyalternativasdeformacolaborativa?

http://www.merlot.org/

https://www.linkedin.com/

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


11

Actividad para aprender haciendo

•Verifiquequetodossuscorreoselectrónicosenviadosasuscompañeroshayanllegado.Encasodealgunafalla,revisequeestánbienescritos.Algunospudieronllegaralbuzóndemensajesnodeseados,nosolicitadosoderemitentedesconocido,correobasuraospam.

•Presentelalistadelugaresensucomunidaddondepuedeteneracceso,ustedosusalumnos,aunacomputadorayconexiónaInternet.

•ComenteconsuscompañerosacercadesitiosenlawebsobretemasdemulticulturalidadeinterculturalidadenGuatemala.Indiquelautilidaddeestossitiosparalasaccioneseducativas.

• Ingresealsitio:http://interculturalidad.usac.edu.gt/elgg/ypresioneelbotónderegistro,localizadoenlapartesuperiorderechadelapágina.Conestoustedsolicitaunusuarioenlacomunidadvirtual.Sigalasindicacionesalfinaldeestemóduloparacompletarsuregistrocomousuario,completarsuperfildeusuarioyregistrarseenelgrupodesucomunidad,enelquesepresentaránmaterialesdeformavirtual,segúnlasindicacionesdeldocentedelcurso.Debeconsiderarpresentardichosmaterialescomopartedesuportafolioeducativo,apartirdelasindicacionesdeldocentedelcurso.Tambiénpuedeconsiderarlacreacióndeunblogpropiopara“subir”losmateriales,atravésdelassiguientespáginasgratuitasparagenerarblog(siguiendolospasosallíindicadosparacrearlos):

•http://blogsofnote.blogspot.com/

•https://www.tumblr.com/

•http://www.elgg.org/

•http://es.wordpress.com/

•https://accounts.google.com/ServiceLogin?service=blogger&ltmpl=start&hl=es&passive=86400&continue=http://www.blogger.com/home#s01

http://es.wikipedia.org/

http://www.banguat.gob.gt/

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


12

Caso práctico: Gestiones básicas con un blog

El siguiente desarrollo de blog está alojado en http://www.elgg.org/. Considere elaborar un blog propio a partir de las indicaciones del docente a cargo del curso, siguiendo las instrucciones alojadas en el sitio web seleccionado para crear blogs, como los siguientes (todas son opciones distintas, pero fáciles de generar):

http://blogsofnote.blogspot.com/

https://www.tumblr.com/

http://www.elgg.org/

http://es.wordpress.com/

https://accounts.google.com/ServiceLogin?service=blogger&ltmpl=start&hl=es&passive=86400&continue=http://www.blogger.com/home#s01

La dinámica para administrar el blog, escribir entradas, cargas videos, imágenes, opinar, descargar materiales, es similar en los sitios web, teniendo más o menos pasos, según el sitio web en cuestión. El estudio del presente caso práctico parte de su importancia como ejemplo y tutorial para ejercicios del curso.

Para participar en esta comunidad virtual, obteniendo documentos de lectura y contribuyendo con información elaborada por usted, debe contar con usuario y contraseña para ingresar.

En este documento encontrará los pasos que debe seguir para el proceso de registro.

Requisitos previos: contar con una cuenta activa de correo electrónico, es decir, que la consulte periódicamente.

1. Ir al sitio de la comunidad virtual. Use un navegador y coloque la dirección: http://interculturalidad.usac.edu.gt/elgg

2. Aparecerá la siguiente página. Dele un clic sobre la opción de REGISTRO que se muestra en la imagen.

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


13

3. Aparecerá un nuevo menú donde debe ingresar los siguientes datos:

Vaya al final de esta página, aparecerá el texto Enter text from image seguido de una imagen como la que se muestra a continuación:

El nombre bajo el cual está registrado

Una dirección personal de correo electrónico

Reescriba su contraseña

El nombre que seleccionó como usuario

Su contraseña

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


14

Números o caracteres difusos conocidos como CAPTCHA. Este es un sistema de reconocimiento para saber si el usuario es un ser humano o una máquina que procesa datos automáticamente.

Espacio para escribirlos

Es importante que escriba exactamente los caracteres que ve en la imagen. Los que aparecen en esta imagen son solo un ejemplo. Para ampliar sobre este tipo de códigos captcha: http://www.youtube.com/watch?v=ma0sm4kE0v4

4. Haga clic sobre el botón REGISTRO en la parte superior derecha de su monitor. Aparecerá en una pantalla verde el siguiente mensaje:

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


15

5. Consulte el buzón de su correo electrónico para verificar el mensaje enviado por la comunidad virtual. En él se le solicita confirmar su dirección de correo electrónico para su registro definitivo.

Dependiendo del tipo de servidores de correo, algunos interpretan este tipo de correos como spam. Revise la carpeta de spam si no encuentra el mensaje en la bandeja de entrada o de correos recibidos.

Abra el mensaje de correo electrónico y haga clic sobre el enlace enviado por la comunidad virtual para completar el proceso de registro.

Enlace

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


16

6. Al confirmar la dirección de correo siguiendo el enlace, aparecerá el mensaje de que su correo fue validado y que su usuario ya está disponible. El mensaje que se desplegará será tal como lo muestra la siguiente imagen:

7. Ahora puede ingresar a la Comunidad virtual, proporcionando de nuevo todos los datos que se le solicitaron en el paso 3. Al finalizar, dele un clic a la opción ENTRAR.

1. Ingrese su nombre de usuario

2. Luego, ingrese la contraseña elegida al

registrarse

3. Dé clic sobre Entrar

Confirmación de que la cuentas e válida

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


17

8. Al validar este proceso, el servidor de la Comunidad virtual, le indicará que ha ingresado correctamente. Si usted desea salir, presione el enlace “Salir” que aparece en la parte superior de esa página.

9. Luego de su ingreso, recibirá un correo en el que la Comunidad virtual le dará la bienvenida y le indicará que validó exitosamente su cuenta en la comunidad.

Cuenta validada

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


18

Blogs educativos

“Losweblogs,edublogs,blogsobitácorassonsitioswebdondesepublicandeformacronológicaartículosdediversatemática.

Puedenserindividuales(unautor)ocolectivos(variosautores),puedentratarunatemáticaenespecial,servirdesoportealasclases,serunpuntodeencuentro.

Elbloghasupuestounarevolución.HadadovozatodoslosquequierenhacerseoírenInternet,sinnecesidaddetenerconocimientosespecialesdeinformática.TeneraccesoaInternetsuponepoderpublicardeformainmediata:Sindependerdeuneditor.Sincensura.Tampocoesnecesariodisponerdeunaformaciónespecial.

Existenblogsdetodotipo.Diariospersonales,blogsdeautoayuda,blogsprofesionales,artísticos,detodotipo.

Losblogeducativostampocorespondenaunsoloformato.Hayblogsquerecopilanrecursoseducativos,blogsdeaula,blogsdeprofesores,blogsdeproyectos”.

Extraídode:http://lablogtacora.wordpress.com/2007/05/23/%C2%BFque-es-un-blog-educativo/

Podemosleerblogsobitácoraselectrónicas,conmúltiplestemáticasen:






Aplicaciones de la Tecnología Educativa para las Actividades de clase, parte I

Unidad 2 - Clase 4

http://www.gutenberg.org/

http://www.unesco.org/

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


19

https://www.twitter.com/

https://www.myspace.com/

“Losblogsdeaula,endefinitiva,seutilizansiemprecomoinstrumentopráctico.Selespuedeconsiderardevariasformas:

•Unescaparateparacolgarlostextoscreadosenclase,cuyautilidadesarchivado de textos.

•Unpaneldenoticiasdetodotipo,cuyafinalidadesinformar.

•Unespaciodecomunicaciónentrealumnos-alumnosyalumnos-profesores,loqueproporcionaretroalimentación.

•UnaherramientaparaintroduciralosalumnosenelconocimientodelosblogsyelusodelasTIC.Elsistemaeducativodebesalvarlasdesigualdadeseconómicasyponerlasnuevastecnologíasalalcancedetodos.Lasestadísticasdealumnosquenotienenordenadorencasason,enmuchoscentroseducativos,alarmantes.Enestesentido,lapretensióneslade romper desigualdades.

•Unespacioabiertoalaparticipacióndetodos,ynosólodeaquellosquesiemprelevantanlamanoenclase.Elblogpermitelacomunicacióndequienesportimideznologranexpresarsedeformapersonalyverbal.Seconsideraunespaciodesocializaciónvirtualquenodeberíareemplazaralacomunicaciónpersonalpropiamentedicha.

•Unaherramientadeexpresiónescritaenlacualseintroducentextosocomentarios,queacercaa los alumnos hacia el uso de la comunicación hipertextual”.

Extraídode:

http://www.tinglado.net/?id=para-que-sirve-un-blog-de-aula

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


20

http://www.mnh.si.edu

http://www.cervantesvirtual.com/


•Diseñeunartículooentradaparaunblogdeaulaorientadoadocentes.Esteartículodebemostrarcómoenseñaruntema,incluyendoelgradoalquesedirige,elcontenidoaenseñar,lasactividadesyevaluaciones.Comenteconsuscompañerosesteartículoyenriquézcaloconsusobservaciones.Elobjetivoesirformandounabibliotecadeblogseducativospertinentesalcontextonacional,quepuedanserutilizadosporlosdocentesensuslaboresdiarias.

•Comenteconsuscompañerosquécompetenciasactualessonnecesariasparaambientesmulticulturaleseinterculturalesdeeducación,loscualessepuedandesarrollarempleandoblogs.Elaborelalistadeestascompetenciasconreflexioneseindicacionesacercadecómolograrlas.

•Discutaconsuscompañerosdegrupocómoemplearlosblogsparafomentarlacomunicaciónentredistintoscentroseducativosyasíconocermássobreellos.Propongaaccionesconcretasalrespecto.

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


21

http://www.bbc.co.uk/mundo/temas/america_latina/

http://www.nationalgeographic.com.es/


•Elaboreunblogparageneraryaplicarunaactividaddeclase,considerandolascaracterísticasdesucomunidadeducativa.Debecontenerenlacesalecturascomplementariassobreeltema,eincluirenlaceaunvideorelacionadoqueprovengadeunsitiodevideosyaexistentes,comohttp://www.youtube.com/?gl=ES&hl=es.Puedeseguirlospasosparasubirunvideoenyoutubesiguiendoesteenlace:http://www.youtube.com/watch?v=JrscZLFWesk&feature=fvwrel

http://www.youtube.com/watch?v=Ty0bkoBM8tA&feature=fvwrelhttp://www.youtube.com/watch?v=uldqaJmLdtw

Paracrearunblog,puedeaccedermediantelossiguientesvínculos,yseguirlasinstruccionesqueallìseindican(soncincositioscondiferentesformasdegenerarlos,peromuyfácilesysemejantes):






•Visiteporlomenosunodelosblogselaboradosporsuscompañerosycoloqueunmensajeconsusobservacionesendichoblog.

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


22

http://www.museoixchel.org/

http://www.museoixchel.org/


•Lasexperienciasyrelacionesenlacomunidad

Soliciteasusestudiantes,segúnelgradooetapa,querealicendibujos,brevesnarracionesy/ounacombinacióndeambos,describiendosucomunidad.

Soliciteasusalumnosquehaganunabrevecomposiciónsobresusdeseosdeperteneceraungrupodesucomunidad,puedeincluiralgúndibujoalrespecto.Tomeunafotografíadigitaldelresultado.Escribaensublogacercadeestaactividad.

•Eldiarioobitácoradelaclase

Identifiqueconsusalumnoslostemasquehanestudiadohastaelmomentoensugradooetapa.Organiceunapuestaencomúnparaseleccionardosotrestemasquesonlosfavoritosdelosalumnos.Formeequiposdetrabajoconlosestudiantesparahacerunmural(condibujos,recortes,composicionesbreves)indicandoloaprendido.Tomeunafotografíadigitaldelresultado.Escribaensublogacercadeestaactividad.

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


23


•Eldiariodelalumno

Solicitealosestudianteselaborenundiario,describiendolasactividadesquerealizantodoslosdías,alolargodeunasemana.Puedeserconnarracionesbreves,dibujosounacombinacióndeambos,segúnlaetapaogradoenqueseencuentren.Tomeunafotografíadigitaldelresultado.Escribaensublogacercadeestaactividad.

• Intercambiarinformaciónconotrosdocentes

Realicelalecturadelosblogsdealmenosdoscompañeros(as)declasedelPADEP/D,deestecurso-taller.Comenteacercadeellos,ensuscorrespondientesblogs.http://www.bing.com/

http://www.bing.com/

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


24

Caso práctico: Gestiones básicas con un blog

PROBLEMAS:Si no llegan a su cuenta los correos electrónicos indicados en los pasos 5 y 6 (de la clase anterior), significará que no ha concluido exitosamente el proceso de registro. Por lo tanto, no podrá utilizar la Comunidad virtual. Recuerde revisar también el buzón de correo no deseado o Spam.

Envíe un nuevo mensaje de correo a su facilitador, indicándole que no pudo completar el proceso de registro.

Ser miembro de un grupo

En la comunidad virtual existen grupos, en los cuales personas con intereses similares comparten información y experiencias.

Su facilitador ha creado un grupo para que todos los alumnos que reciben el curso en la misma sede puedan compartir información entre ellos. Usted debe seguir el procedimiento indicado en este instructivo para ser miembro del grupo.

Es necesario que usted sea miembro del grupo que le indique el facilitador, ya que así se le podrá enviar información de apoyo en el desarrollo del curso.

Requisitos previos: usted debe tener un usuario y contraseña para ingresar a la Comunidad virtual. El facilitador ha creado el grupo para sus alumnos.

Solicitud para ser miembro de un grupo

Los siguientes pasos son efectuados por el alumno para solicitar ser miembro del grupo.

1. Ir al sitio de la Comunidad virtual. Para ello use su navegador de Internet y coloque en él la dirección: http://interculturalidad.usac.edu.gt/elgg

2. Ingrese al sitio (paso 8 del registro a la Comunidad virtual).

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


25

3. Haga clic sobre la opción HERRAMIENTAS y luego en la opción de GRUPOS.

1. Ingrese su nombre de usuario

2. Luego, ingrese la contraseña elegida al

registrarse

3. Dé clic sobre Entrar

1. Dé clic sobre HERRAMIENTAS.

2. Luego sobre la opción de GRUPOS.

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


26

4. Aparecerá la lista de los grupos. Seleccione el grupo que le indique su facilitador. Si el grupo no se muestra aún en la pantalla, haga clic sobre la opción SIGUIENTE y así sucesivamente hasta encontrar el grupo indicado.

5. Una vez haya seleccionado el grupo, dele un clic a la opción de SOLICITUD DE ENTRADA EN GRUPO”.

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


27

NOTA: como ejemplo, se ha seleccionado el grupo Facilitadores TIC, no obstante, usted debe ingresar al grupo que le indique su facilitador.

6. Después de enviar su solicitud, se desplegará el mensaje en la pantalla de que la petición de entrada fue realizada con éxito. La respuesta de aceptación al grupo puede tomar un par de días hasta que su facilitador lo autorice.

Pasos que realiza el facilitador

El facilitador debe realizar los siguientes pasos para autorizar que el alumno sea miembro del grupo.

Al recibir el correo electrónico de solicitud enviado por el alumno, debe:

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


28

1. Leer el mensaje para verificar que el remitente efectivamente sea uno de sus alumnos, ya que solamente puede autorizar a alumnos de su sede. Luego, dé un clic sobre el enlace que corresponde a la confirmación de la petición.

2. Ingrese a la comunidad virtual y haga clic sobre la opción de ORGANIZAR PETICIONES DE MIEMBROS.

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


29

NOTA: a manera de ejemplo se ha utilizado el grupo “Facilitadores TIC”, pero el facilitador debe ingresar al grupo que él ha creado para sus alumnos.

3. Al acceder a esta opción, se desplegará una lista de las solicitudes recibidas. Para aprobarlas, haga clic sobre el botón de ACCEPT, en cada uno de los casos, o eliminar, si la persona que solicita el ingreso no es parte de su grupo de alumnos.

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


30

4. Inmediatamente aparecerá un mensaje de que el procedimiento ha sido exitoso, como el que se muestra en la imagen:

El alumno puede ingresar al grupo

Luego de la autorización que realiza el facilitador, el alumno puede ingresar al grupo y utilizar los recursos del mismo (documentos, foros, páginas, videos, galerías de fotografías).

1. Una vez aprobada y aceptada su solicitud el alumno recibirá un correo electrónico, dándole la bienvenida al grupo.

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


31

NOTA: en este ejemplo se usó el grupo Facilitadores TIC. Usted recibirá el correo con el nombre del grupo del que se ha hecho miembro.

2. Entre al mensaje en el que se le da la bienvenida. En él se ha incluido un enlace para que ingrese directamente al grupo.

3. Ingrese a la Comunidad virtual y seleccione en HERRAMIENTAS, la opción de GRUPOS:

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


32

4. Dé un clic sobre la opción GRUPOS A LOS QUE PERTENECES”.

5. Al aparecer la lista de grupos, haga clic sobre el grupo al cual pertenece. Luego, dé un clic sobre el nombre del grupo.

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


33

NOTA: en este ejemplo aparece el grupo “Facilitadores TIC”, pero a usted debe presentarse la lista de los grupos de los que es miembro.

6. Una vez haya ingresado al grupo, aparecerá un menú a la izquierda de su pantalla. Por ningún motivo presione la opción de DEJAR EL GRUPO, ello significa que usted deja de ser miembro del grupo.

A continuación se muestra brevemente como crear un artículo en su blog de la Comunidad virtual. Siga el siguiente enlace: http://interculturalidad.usac.edu.gt/elgg/ Ingrese su usuario y clave.

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


34

Luego, en el menú de HERRAMIENTAS, presione la opción BLOGS

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


35

Puede agregar una nueva entrada haciendo clic sobre la opción de ESCRIBIR NOTICIA en el blog que aparece en el menú a su izquierda.

Al finalizar de escribir la nota, haga clic sobre guardar la noticia y publíquela.

NOTA: consulte el anexo y busque el Instructivo del uso de la Comunidad virtual para leer cómo se redacta un artículo en el blog y como incluir imágenes.

36

• Alfa Tuning America Latina (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Informe final América Latina 2004 – 2007. 432 pp. Universidad de Groningen. h t t p : / / t u n i n g . u n i d e u s t o . o r g / t u n i n g a l / i n d e x . p h p ? o p t i o n = c o m _d o c m a n & I t e m i d = 1 9 1 & t a s k = v i e w _ c a t e g o r y & c a t i d = 2 2 & o r d e r = d m d a t e _published&ascdesc=DESC

• Banco Mundial (2004). La Pobreza en Guatemala. Un estudio del banco mundial sobre países. 389 pp.

• CONCYT (2005). Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación 2005 – 2014. 67 pp. http://www.concyt.gob.gt/attachments/207_PlanNacional%202005-2014.pdf, h t t p : / / w w w . s e g e p l a n . g o b . g t / i n d e x . p h p ? o p t i o n = c o m _remository&Itemid=41&func=fileinfo&id=159

• CONCYT (2008). Programa Nacional de Formación de Recursos Humanos en Ciencia, Tecnología e Innovación 2008 – 2012. 47 pp. http://www.concyt.gob.gt/attachments/206_RR.HH..pdf

• Congreso de la República (1991). Ley de educación nacional, Decreto legislativo No.12-91. Guatemala: Diario de Centroamérica.

• Crespo G.,R.M. (2007). Metodología adaptativa para procesos colaborativos de evaluación en entornos de aprendizaje. Madrid: Universidad Carlos III. 226 pp.

• Díaz-Barriga A.,F. y Hernández R.,G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 2da edición. México: McGrawHill Interamericana. 465 pp.

• DIGECADE (2008)a. Currículum Nacional Base, Nivel Inicial. Guatemala: MINEDUC, Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. 176 pp.

• DIGECADE (2008)b. Currículum Nacional Base, Nivel Preprimario. Guatemala: MINEDUC, Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. 216 pp.

• DIGECADE (2008)c. Currículum Nacional Base, Nivel Primario. Guatemala: MINEDUC, Dirección General de Gestión de Calidad Educativa.

• DIGECADE (2008)c. Currículum Nacional Base, de formación docente bilingüe intercultural (Idioma Indígena – Idioma Español). Guatemala: MINEDUC, Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. 420 pp.

Referencias

37

• Grupo WIT, EGADE (2007). Agenda Nacional de la Sociedad de la Información y el Conocimiento de Guatemala. Plan de reducción de la brecha, de inclusión y de alineación digital, a los planes de crecimiento económico y de desarrollo social del país. Tecnológico de Monterrey. Resumen Ejecutivo 37 pp, http://www.concyt.gob.gt/comibase/com-listas/concyt/uploads/planes/GUATE_RESUMEN_EJECUTIVO_FINAL_NOV_28.pdf

• MINEDUC Guatemala. Matriz de políticas educativas 2008 – 2012. http://www.mineduc.gob.gt/default.asp?seccion=820

• Grupo de investigación IDEA (2006). Manual para la evaluación de la calidad de acciones de formación a través de e-learning. Universidad de Sevilla. 98 pp. http://prometeo.us.es/qualitas

• MINEDUC Guatemala. Ley de Educación Nacional 12-91. http://www.mineduc.gob.gt/default.asp?seccion=756

• Poole, Bernard J. (1999) Tecnología Educativa: educar para la sociocultura de la comunicación y del conocimiento. Madrid: Editorial McGraw-Hill Interamericana.

• Ramos, H. y Ramírez, W. (2010). Wotzokb´e: Planificación proyectos educativos en escuelas de Guatemala. Serie, Cuadernos de Sistematización. Avances y Lecciones Aprendidas. Guatemala: PACE/GTZ. 107 pp.

• SEGEPLAN (2005). Mapas de pobreza y desigualdad de Guatemala. 52 pp. http://www.segeplan.gob.gt/index.php?option=com_remository&Itemid=41&func=fileinfo&id=49

• UIT (2005). Documentos Finales de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información, Ginebra 2003 – Túnez 2005. Unión Internacional de Telecomunicaciones y Organización de las Naciones Unidas. 102 pp. http://www.itu.int/wsis/

• UNESCO (1979). Nuevos Pensamientos sobre alternativas en el currículo y la tecnología educativa vol. II. Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe. 147 pp.

• UNESCO (1981). Nuevos Pensamientos sobre alternativas en el currículo y la tecnología educativa vol. III. Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe. 147 pp.

38

Direcciones electrónicas

http://www.mineduc.gob.gt/portal/index.asp portal del Ministerio de Educación de Guatemala

http://www.gutenberg.org/ biblioteca electrónica de libros de difusión libre

http://dialnet.unirioja.es/ portal de difusión de producción hispana

http://redalyc.uaemex.mx/ red de revistas especializadas latinoamericanas

http://www.erevistas.csic.es/ plataforma de libre acceso a revistas electrónicas

http://www.doaj.org/ directorio de revistas y artículos de difusión libre

http://www.scielo.org/php/index.php biblioteca electrónica de artículos

http://www.usac.edu.gt/Portal electrónico de la Universidad de San Carlos

Modulo ii tic

Documents

Transcript of Modulo ii tic