Módulo IV - Actividad 4.1.a

TEMA: “EVALUACIÓN ORIENTADA AL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR”EXPOSITOR: T1. Ima. Marco Antonio JANAMPA Montes.

PROGRAMA DE CAPACITACIÓN COMPLEMENTARIA PARA DOCENTES

2016

MÓDULO IV – ACTIVIDAD 4.1.a

1.-INTRODUCCIÓN.2.-CONDICIONES PARA UNA EVALUACIÓN

ORIENTADA AL APRENDIZAJE:a. Las tareas de evaluación.

b. Retroalimentación orientada a la ejecución futura.c. Implicación de los estudiantes en la evaluación.

ÍNDICE

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INTRODUCCIÓN• El artículo “La evaluación orientada al aprendizaje en la Educación Superior: condiciones y

estrategias para su aplicación en la docencia universitaria” de los autores M. Teresa Padilla Carmona y Javier Gil Flores, forma parte del proyecto Investigación Proyecto EvalCAU, financiada por el Ministerio de Asuntos Exteriores y Cooperación a través de la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI).

• El contenido de este artículo presenta una revisión de las aportaciones realizadas desde el enfoque de la evaluación orientada al aprendizaje universitario, con el objetivo de identificar y replantear las condiciones que debe cumplir la evaluación.

• Entre las aportaciones realizadas dentro de esta perspectiva, se destaca el trabajo de síntesis de investigación realizado por Gibbs y Simpson; agrupando las condiciones para el desarrollo de una evaluación orientada al aprendizaje en tres grandes presupuestos de partida: Las tareas de evaluación, Retroalimentación orientada a la ejecución futura y la Implicancia de los estudiantes en la evaluación.

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2. CONDICIONES PARA UNA EVALUACIÓN ORIENTADA AL APRENDIZAJE

1.Las tareas de evaluación

2.Retroalimentación orientada a la

ejecución futura

3.Implicación de los estudiantes en la

evaluación

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Gráfico de las condiciones


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a. LAS TAREAS DE EVALUACIÓN

• Un primer requisito según Cook, 2001, es necesario plantear tareas de evaluación que impliquen a los alumnos en las tareas de estudio y aprendizaje apropiadas.

• Dicho de otra forma, las tareas de evaluación se consideran también como tareas de aprendizaje.

• Esta preocupación por las tareas de evaluación viene siendo característica de la denominada evaluación auténtica.

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1. Deben requerir suficiente tiempo y esfuerzo.

2. Deben además distribuir el trabajo del estudiante a través de los distintos tópicos y semanas.

a. LAS TAREAS DE EVALUACIÓN• Según Gibbs y Simpson, 2004 para que las tareas de evaluación

apoyen el aprendizaje, se necesitan cuatro condiciones:

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3. Deben sumergir al alumno en tareas de aprendizaje productivas.

4. La evaluación debe transmitir a los alumnos expectativas claras y altas.

a. LAS TAREAS DE EVALUACIÓN• Según Gibbs y Simpson, 2004 para que las tareas de evaluación

apoyen el aprendizaje, se necesitan cuatro condiciones:

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b. RETROALIMENTACIÓN ORIENTADA A LA EJECUCIÓN FUTURA

• Segundo requisito para potenciar una evaluación orientada al aprendizaje es proveer la necesaria retroalimentación al estudiante, orientándola hacia su ejecución futura.

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• Para desempeñar la función de mejora del aprendizaje se debe considerar:• Una apreciación del trabajo del Estudiante,

reconociendo sus logros y lo que le falta por desarrollar.

• Una explicación de esta valoración, relacionando la retroalimentación con el propósito del trabajo y los criterios usados para juzgar su calidad. Para que los estudiantes saquen partido de ella se requiere que, durante el acto, se den oportunidades de clarificación, diálogo y discusión.

• Una acción del estudiante basada en lo que ha aprendido, que será revisada en la siguiente tarea o actividad. Es importante que los estudiantes demuestren que progresan, que la retroalimentación se ha convertido en un aprendizaje de mayor calidad.

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• Gibbs y Simpson, 2004 sostienen que las condiciones que hay que poner en marcha para que la retroalimentación sea efectiva y contribuya a mejorar el aprendizaje de los estudiantes son: Proveer, proporcionar y centrar.


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5. Proveer suficiente retroalimentación y con suficiente detalle.

6. Proporcionarla de forma rápida para que pueda ser útil.

7. Centrarla en el aprendizaje, más que en la nota.


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8. Vincularla al propósito de la tarea y los criterios de evaluación.

9. Hacerla inteligible para los alumnos sin perder su sofisticación.

10. Asegurarnos de que los alumnos lo reciben y lo escuchan.

11. Hacer que los alumnos actúen conforme a la retroalimentación proporcionada para mejorar su trabajo y su aprendizaje.


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c. IMPLICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LA EVALUACIÓN

• Tercer gran requisito de la evaluación orientada aprendizaje: que los estudiantes se conviertan en evaluadores de su propio trabajo.

• Es necesario que desarrollen la capacidad de evaluar su propio trabajo por sí mismos si queremos que se conviertan en aprendices independientes y efectivos, no sólo durante el tiempo que cursan estudios, sino más allá de la enseñanza formal, en su vida profesional.

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• Además la evaluación orientada al aprendizaje hace uso de las técnicas de Autoevaluación y de Coevaluación por compañeros, ya que sirven para implicar a los estudiantes en la evaluación, desarrollando las capacidades necesarias.

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• Los criterios y estándares de ejecución de los trabajos, deben estar claros, de forma que el estudiante pueda comparar sus realizaciones con estos criterios.

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12. La evaluación compromete a los estudiantes con estándares y criterios que los implican en juicios de valor sobre la calidad del trabajo y sobre cómo puede este mejorarse.

• Llegamos así a la duodécima condición, añadida por Carless 2007:


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Muchas gracias, por su atención.

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