Modulo1_AULAS INTERACTIVAS

Módulo 1

Comenzando

Objetivos

• Crear carpetas de Programas para guardar los materiales de la Unidad.

• Observar la Plantilla de Unidad, la Reseña del Portafolio y los ejemplos de los Portafolios de Unidad.

• Debatir y desarrollar las Preguntas Esenciales.

• Comenzar a desarrollar las Unidades individualmente o en equipos.

Recursos• CD-ROM del Programa de Intel® Educar.

• Microsoft® Internet Explorer.

• Microsoft® Word.

• Microsoft® Power Point

© 2001 - © 2008 Intel Corporation. Todos los derechos reservados.I n T e l® e d u C a r

ComenzandoMódulo 1.2

I n T e l® e d u C a r - M e d © 2001 - © 2008 Intel Corporation. Todos los derechos reservados.

a C t i v i d a d e s (3 horas, 50 minutos)

actividad 1

Regresa a tu Institución con un Producto

Cuando regreses al aula de tu institución educativa, el Portafolio de Unidad estará listo para ser usado. El mismo estará compuesto por:

Una planificación de corto plazo que permita, a través de su estructura, •

incorporar el uso de recursos informáticos en los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Ejemplo para estudiantes de una presentación multimedia con su respectivo •

instrumento de evaluación.

Ejemplo para estudiantes de una publicación (boletín informativo o folleto), •

con su respectivo instrumento de evaluación que permita recoger informa-

ción sobre los aprendizajes de los estudiantes para una efectiva retroalimen-

tación.

Ejemplo para estudiantes de un sitio Web y su instrumento de evaluación. •

Presentación multimedia, boletín informativo, folleto o sitio Web elaborado •

por el docente para dar apoyo a la Unidad.

Materiales impresos, plantillas, actividades didácticas y exámenes, útiles para •

el docente como apoyo a la Unidad.

Plan de implementación para el desarrollo de la Unidad Didáctica.•

Documentos para la organización de la clase.•

Un documento sobre cómo citar bibliografía.•


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la prueba final para ambos

Hemos desarrollado el Programa Intel® Educar porque creemos que son los do-centes y no las computadoras los que constituyen el componente fundamental para el aprendizaje de los estudiantes. Los docentes nos han expresado que no sólo necesitan capacitación teórica, sino práctica, para realmente utilizar las computadoras de forma efectiva en clase. El Programa Intel® Educar ha sido elaborado como respuesta a esta inquietud. Conforme vayamos recibiendo tus comentarios y el de tus colegas, continuaremos perfeccionando esta capacita-ción. A fin de formar parte de este concepto innovador de capacitación docente, te pedimos que cumplas con lo siguiente:

Asiste al total de cuarenta horas de capacitación y participa en todas las •actividades de clase y actividades de Tareas Extra-Clase.

Elabora un Portafolio de Unidad integrando la tecnología. •

Completa una evaluación sobre la capacitación. •

Elabora evaluaciones de seguimiento durante el siguiente taller.•

si estás de acuerdo, ¡entonces comienza!


actividad 2

Para Conocerse Mejor (15 minutos)

Paso 1: Cómo participar en un Juego de CaceríaDurante esta actividad, deberás recoger el mayor número de nombres posibles de los participantes. El objetivo es llegar a conocer a los integrantes del grupo llenando la mayor cantidad de casillas posibles en el cuadro de Juego de Cacería para participantes que aparece en la siguiente página. Tendrás cinco minutos para circular alrededor del aula y encontrar los docentes que cumplan con los criterios específicos que aparecen en cada cuadro. Recoge los nombres en las casillas apropiadas.

Paso 2: Cómo presentarte

Tendrás la oportunidad de presentarte y conocer a todos los participantes del Programa. En las siguientes líneas, anota los puntos clave sobre tu persona que deseas compartir, así como lo que esperas aprender durante este taller de capa-citación.

Puntos claves para compartir:

Lo que espero aprender:


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Juego de Cacería para participantes

instrucciones: Tendrás cinco minutos para tratar de llenar el mayor número de casillas posibles. Mientras circulas alrededor del aula, recoge los nombres de los participantes que cumplen con los criterios que aparecen en cada casilla.

Dicta clases en el mismo nivel escolar

Dicta la misma área curricular

Ha dictado clases durante un menor número de años que tú

Ha dictado clases durante un mayor número de años que tú

Siempre ha trabajado en la misma institución educativa

Tiene más computado-ras en el aula

Ha elaborado un sitio Web

Sabe cómo usar un escáner

Tiene una computadora en su hogar

Usa la computadora para llevar un control de notas escolares

Tiene más de una dirección de correo electrónico

Usa computadoras en el aula diariamente con sus estudiantes

Desea trabajar en equipo para elaborar un Portafolio de Unidad

Ha solicitado o recibido una subvención para tecnología

Nunca ha tomado cla-ses de computación

Ha efectuado alguna compra por Internet



Cómo elaborar una carpeta del Programa

Durante este paso, elaborarás la carpeta del Programa en el escritorio de Microsoft®

Windows® utilizando el método de acceso directo. Elaborarás subdirectorios dentro de

la carpeta para ayudarte a organizar y manejar tanto el trabajo en marcha como los ejemplos

terminados. Todos los documentos, publicaciones y presentaciones relativas al Portafolio de

Unidad se guardarán en estos subdirectorios, para que tanto tú como otros puedan encon-

trarlos fácilmente.

Más adelante en este módulo, observarás la plantilla que te ofrecemos para planificar tu Unidad

Didáctica que permite la incorporación de los recursos informáticos. Esta plantilla deberás guar-

darla en la carpeta del Programa que elabores.

1. Cierra todos los programas y regresa al escritorio.

2. Cerciórate que no haya nada seleccionado en el escritorio (que no estén destacados

carpetas ni programas).

3. Haz “clic” con el botón derecho del mouse en el centro del escritorio para que aparezca el

menú de acceso directo.

Nota: Usa el botón derecho del mouse sólo para menúes de acceso directo. El resto del

tiempo, utiliza el botón izquierdo del mouse.

4. En el menú de acceso directo, selecciona Nuevo y luego haz “clic” en Carpeta.

5. Una nueva carpeta aparecerá en el escritorio.

6. Inserta un nuevo nombre a la carpeta, escribiendo tu apellido guión bajo nombre

(por ejemplo, garcia_ana). Presiona Entrar. Si el texto Nueva carpeta no está se-

leccionado, haz “clic” con el botón derecho en la carpeta y luego haz “clic” en Cambiar nombre.

Nota: Nos referiremos a esta carpeta como “la carpeta del Programa” durante todo el taller.

7. Haz doble “clic” en la carpeta del Programa creada con tu nombre.

8. Dentro de esta carpeta, elabora cuatro carpetas más de la misma manera que se describe

arriba. Haz “clic” con el botón derecho en la carpeta para mostrar el menú de acceso di-

recto, selecciona Nuevo y luego haz “clic” en Carpeta.



9. Ponle nombre a las nuevas carpetas:

derechos_de_autor_permisos imagenes_sonidos ejemplos_estudiantes materiales_apoyo_docentes

10. Haz doble “clic” en la carpeta ejemplos_estudiantes y luego elabora tres carpetas

dentro de esa misma, con los siguientes nombres:

presentacion_multimedia_ estudiantes publicacion_ estudiantes sitio_web_estudiantes

11. Haz “clic” en el botón Atrás que se encuentra debajo de la barra de menú para regresar a

la carpeta del Programa.

12. Haz doble “clic” en la carpeta materiales_apoyo_docentes y elabora tres

carpetas dentro de esa misma, con los siguientes nombres:

instrumento_evaluacion unidad_didactica materiales_apoyo_unidad



un vistazo al Portafolio de unidadLa siguiente tabla representa gráficamente el Portafolio de Unidad terminado. En cada módulo se

muestran actividades de clase y actividades de Tareas Extra-Clase. La siguiente representación

gráfica muestra cuándo se deberá completar el primer borrador de los elementos del Portafolio de

Unidad. Todos los items en el cuadro se guardarán en la carpeta del Programa, junto con la plantilla

de Unidad. Nuestra meta es que regreses al aula con todo este material para compartirlo con tus

estudiantes.

Componentes del Portafolio

Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 Módulo 4 Módulo 5

actividades en clase

Planificación de una Unidad Didáctica que permita alcanzar el logro de com-petencias, capaci-dades y actitudes previstas

Página de bibliografía

Ejemplo de pre-sentación para estudiantes

Ejemplo de publicación para estudiantes

Materiales de apoyo de la Unidad: mate-riales impresos, plantillas y actividades didácticas

actividades tareas extra-clase

Investigación de las leyes de dere-chos de autor

Como evaluar recursos de internet

Instrumento de evaluación para multimedia

Instrumento de evaluación para publicación

Observa sitios web y planifica la estructura de tu sitio Web

Módulo 6 Módulo 7 Módulo 8 Módulo 9 Módulo 10

actividades en clase

Ejemplos de sitios Web para estudiantes

Presentación, Boletín, infor-mativo, folleto o sitio web del docente

Unidad Didáctica ter-minada

Presenta y com-parte tu Unidad Didáctica termi-nada

Plan de im-plementación de la Unidad Didáctica

actividades tareas extra-clase

Instrumento de evaluación para sitio Web

Revisa tu Unidad Didáctica

Localiza recur-sos en internet que ofrecen desarrollo profesional do-cente

Documentos guía para orga-nización

Nombres de archivosUnidad didáctica

Página de bibliografía

ejemplos de multimedia para estudiantes

instrumento de evaluación para multimedia

ejemplo de publicación para estudiantes

instrumento de evaluación para publicación

Materiales de apoyo de la Unidad

ejemplos de sitio Web para estudiantes

instrumento de evaluación para sitio Web

Material de apoyo para docentes

Plan de implementación

documentos Guía



Tu Portafolio completo tendrá las siguientes carpetas (en fondo gris) y archivos (en fondo blanco):



actividad 3

Cómo Desarrollar la Unidad Didáctica (1 hora, 15 minutos)

descripción: Durante esta actividad comenzarás a planear el Portafolio de Unidad. También

observarás los criterios de evaluación del Portafolio y ejemplos de unidades que muestran

cómo la tecnología informática puede potenciar el aprendizaje. Cada Portafolio incluye la pla-

nificación de una Unidad Didáctica, ejemplos para estudiantes, materiales de apoyo para

docentes e instrumentos de evaluación para medir el aprendizaje. Después de repasar estos

materiales, podrás empezar a planear tus propios elementos de unidad.

Paso 1: Cómo observar la plantilla de la Unidad y cómo guar-darla en la carpeta del Programa

1. Abre la Plantilla de la Unidad didáctica en la carpeta del Módulo 1, Actividad 4 en el

CD-ROM del Programa.

2. Presiona Ctrl-S.

3. Cuando aparezca el mensaje de advertencia que indica que el archivo no se podrá guar-

dar o que es de tipo “sólo lectura”, haz “clic” en aceptar. Se abrirá el cuadro de diálogo

Guardar como que te permitirá guardar el documento en una nueva ubicación y bajo un

nuevo nombre

4. En el cuadro Guardar en, ubica la carpeta del Programa.

5. En la carpeta materiales_apoyo_docentes, abre la carpeta unidad_didactica.

6. En el cuadro Nombre de archivo, digita un nombre para la Unidad.

7. Haz “clic” en Guardar.

Ubica la carpeta del Programa

Digita un nombre para la Unidad



Autor de la Unidad

nombre y apellidos

dirección electrónica del autor

nombre de la Inst. educativa

dirección de la I.e.

localidad, Ciudad, región

Correo electrónico de la I.e

Página Web de la I.e

Teléfono de la I.e

de escogerse tu Portafolio de unidad para ser incorporado a la base de datos de Intel educar deseas que aparezca tu nombre como autor? c Sí c no

Vista general de la Unidad

Título del Plan de unidad: un nombre descriptivo o creativo para tu unidad.

Pregunta esencial: una pregunta amplia y global. Consulta el Módulo 1, activi-dad 4, Presentación Preguntas esenciales en el Cd del programa.

Preguntas de unidad: Preguntas que sirvan de guía para tu unidad. Consulta el Cd, Módulo 1, actividad 4, Presentación Preguntas esenciales.

Preguntas de Contenido: Preguntas relacionadas con los temas específicos de la unidad.

resumen de unidad: escribe una síntesis de tu unidad, en la que se describa el por qué y el para qué de ella en relación a los aprendizajes que se busca desa-rrollar en los estudiantes. además, proporciona una breve explicación acerca de la forma en que las actividades ayudan a los estudiantes a contestar la Pregunta esencial y las Preguntas de unidad.

Área: (Marca en las casillas de todas las áreas que incluya el plan)

c Ciencias Tecnología y ambiente / Ciencia y ambiente c educación religiosa

c Ciencias Sociales / Personal Social c Comunicación Integral

c educación artística c Matemáticas / lógico Matemática

c Persona Familia y relaciones Humanas c educación para el Trabajo

c educación Física c Idioma extranjero

c Tutoría

Grado escolar: (Colorea las casillas de los niveles escolares que corresponda tu plan)

c nIVel PrIMarIa c nIVel SeCundarIa

III IV V VI VII

c 1ero. c 2do. c 3ero. c 4to. c 5to. c 6to. c 1ero. c 2do. c 3ero. c 4to. c 5to.

Logros de Aprendizaje del Ciclo / (Referencia: cartel diversificado de la I.E. o DCN)

Competencias (Prim.)/Capacidades (Sec.) Capacidades, Actitudes / Aprendizajes esperados

Actividades/ Estrategias/ Procedimientos

Plantilla de la Unidad didáctica

Revisa la Plantilla de la Unidad que aparece a continuación.Toma nota de todos los campos que deberás completar.



Matriz de Evaluación de los aprendizajes

Competencia/ Capacidad Indicador de logro Instrumento

C1

C2

C3

actitud (Secundaria)

Tiempo aproximado requerido para el desarrollo de la Unidad (ejemplo 15 horas pedagógicas)

Recursos y materiales necesarios para la Unidad

Tecnología – Hardware: (Haz “clic” en las casillas de todos los equipos requeridos.)

c Cámara c Impresora c Videograbadora

c Computadoras c Sistema de proyección c Cámara de vídeo

c Cámara digital c escáner c equipo de videoconferencia

c equipo de dVd c Televisor c Video beam:

c Conexión Internet c Otros

Tecnología – Software: (Haz “clic” en las casillas de todo el software requerido.)

c Base de datos / Hoja de cálculo c Procesamiento de imágenes c desarrollo de página web

c Programa para publicaciones c Buscador web para Internet c Procesador de texto

c Software para correo electrónico c Presentaciones Multimedia c Otros:

c enciclopedia en Cd-rOM

Material impreso: libros de textos, libros de cuentos, manuales de labo-ratorio, material de referencia, etc.

Suministros: Todo lo que necesites pedir o reunir para implementar tu unidad.

recursos de Internet: direcciones de sitios Web (urls) que acepten la implementación de tu unidad.

Otros: Conferencistas invitados, mentores, excursiones, etc.

Paso 2: Cómo observar los criterios de evaluación del Portafolio de Intel® Educar

1. Los criterios de evaluación del Portafolio están ubicados en la página 1.13, pero también se puede

encontrar en la carpeta del Módulo 1, Actividad 4 en el CD-ROM del Programa.

2. Conforme vayas leyendo los criterios de evaluación del Portafolio, concéntrate en cómo podrías

elaborar una Unidad Didáctica que cumpla con todos los criterios que aparecen en la columna

Excelente.

3. Refiérete con frecuencia a los criterios de evaluación del Portafolio mientras desarrollas la Unidad.



Criterios de Evaluación del Portafolioexcelente Regular Deficiente

inte

grac

ión

de t

ecno

logí

a

el aprovechamiento propuesto de tecnología es atractivo, adecuado a la edad, útil para el aprendizaje estudiantil y un apoyo para el desa-rrollo de competencias, capacidades y actitudes.

el aprovechamiento propuesto de tecnología es atractivo y apropia-do para la edad, pero no resulta claro de qué forma contribuye con el aprendizaje estudiantil, ni con el desarrollo de competencias, capacidades y actitudes.

el aprovechamiento propuesto de tecnología no es apropiado para la edad, no contribuye con el aprendi-zaje estudiantil, ni con el desarrollo de competencias, capacidades y actitudes.

la tecnología es un recurso vital para el desarrollo de aprendizajes previstos en la unidad didáctica.

la importancia de la tecnología en cuanto al desarrollo de apren-dizajes previstos en la unidad no resulta clara.

la tecnología no es utilizada como un recurso importante para el desarrollo de aprendizajes.

en los ejemplos para estudiantes se muestra una clara relación entre el aprovechamiento de la tecnología y el aprendizaje estudiantil.

en los ejemplos para estudiantes se muestra una relación limitada entre el aprovechamiento de la tecnología y el aprendizaje estudiantil.

en los ejemplos para estudiantes no se muestra ninguna relación entre el aprovechamiento de la tecnología y el aprendizaje estudiantil.

el aprovechamiento de la tecnolo-gía enriquece la unidad al usar la computadora como un instrumento de investigación y de publicación, así como un dispositivo de comu-nicación.

el aprovechamiento de la tecnología se limita al uso de la computadora como un instrumento de investigación y de publicación o como un dispositivo de comunicación.

la unidad no aprovecha las ventajas de investigación, publicación y comu-nicación que ofrece la tecnología.

apr

endi

zaje

est

udia

ntil

la unidad didáctica exige el desa-rrollo de competencias, capacidades y actitudes en los estudiantes a través del desarrollo de estrategias metodológicas pertinentes.

la unidad didáctica exige sólo el desarrollo de competencias y capacidades en los estudiantes, pero no considera valores ni actitudes.

la unidad didáctica se limita sólo a que los estudiantes memoricen in-formación y no propicia ningún tipo de razonamiento de alto nivel.

los aprendizajes previstos están establecidos claramente y se arti-culan con las Preguntas esenciales y de unidad.

los aprendizajes previstos están establecidos y se articulan parcialmente con las Preguntas esenciales y de unidad.

los aprendizajes previstos no guardan ninguna relación con las Preguntas esenciales y de unidad.

los ejemplos para estudiantes tratan las Preguntas de unidad de forma significativa.

los ejemplos para estudiantes tratan las Preguntas de unidad de forma moderada.

los ejemplos para estudiantes no tratan las Preguntas de unidad.

Todos los logros de aprendizaje propuestos se alinean claramente con lo establecido en el diseño Curricular nacional.

algunos logros de aprendizaje se alinean con lo establecido en diseño Curricular nacional.

la relación entre los logros de aprendizaje propuestos y lo estable-cido en el diseño Curricular nacional no es nada clara.

impl

emen

taci

ón

La planificación que realiza el do-cente durante el Taller proporciona un conjunto de procedimientos bien planteados que permiten la imple-mentación de la unidad en el aula.

La planificación que realiza el docente durante el Taller propor-ciona un conjunto de procedimien-tos para la implementación de la unidad, pero necesita pautas más completas.

le falta claridad al modelo de implementación de la unidad y a las pautas que permitan aplicar la pro-puesta del Programa a otras clases.

la unidad está en relación directa al contexto educativo en el que se va a desarrollar (necesidades, intereses de los estudiantes y del entorno, etc.)

la unidad puede ser adecuada a la realidad educativa de la región o localidad.

la unidad no responde a la realidad educativa de la región o localidad.

valo

raci

ón y

eva

luac

ión

de lo

s es

tudi

ante

s Se incluye(n) instrumento(s) de evaluación adecuados para el recojo de información sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Se incluye(n) instrumento(s) de evaluación que recogen cierta información sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

los instrumentos de evaluación no son adecuados para el recojo de información de los procesos de aprendizaje.

los instrumentos de evaluación contienen criterios claros que permiten el recojo de información sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

los instrumentos de evaluación contienen criterios aceptables.

los instrumentos de evaluación contienen únicamente criterios generales.

los indicadores de evaluación son claros y responden a los aprendiza-jes esperados.

los indicadores de evaluación son aceptables y tratan de responder a los aprendizajes esperados.

los indicadores de evaluación no tienen relación con los aprendizajes esperados.



Paso 3: Observa ejemplos de Portafolios de Unidad1. Observa los ejemplos de Unidades que se hallan en la carpeta de Ejemplos de Portafolio

de Unidad, Módulo 1, Actividad 4, en el CD-ROM del Programa.

2. Conforme vayas explorando estas unidades, concéntrate en la forma en que se usa la

tecnología para realzar el aprendizaje estudiantil.

enumera ideas que desees incorporar en tu propia Unidad.

Paso 4: Cómo buscar recursos para la UnidadDe los recursos que aparecen a continuación, busca Unidades e ideas que sean apropiadas

para tu nivel escolar y área curricular.

Base de datos para la Unidad de intel® educar

1. Conéctate al sitio Web de Intel Educar en español:

http://www.intel.com/education/

2. En el menú de la izquierda, haz “clic” en Herramientas y recursos, luego haz “clic” en

una de las tres opciones que se muestran: “Clasificación Visual”, “Explicando una Razón” o “Mostrando Evidencias”.



3. Haz “clic” en ingresar a Clasificación visual, luego en ejemplos de proyectos.

4. Busca en Planes de Unidad e ideas de proyectos los que sean apropiados para tu

nivel escolar y área curricular.

Reaprender por medio de ejemplos de diseño de Unidad y recur-sos

1. Observa los ejemplos de Unidades que están en la carpeta de Ejemplos de Portafolio de

Unidad, Módulo 1, Actividad 4, en el CD-ROM del Programa..

2. Dirígete al siguiente enlace del Portal Colombia Aprende http://www.colombia-aprende.edu.co/html/docentes/1596/article-88181.html

Allí ingresar y buscar por títulos: diseño de Unidad y Recursos

3. Revisa las cartillas y proyectos estudiantiles.

Paso 5: Cómo planificar los elementos de UnidadConforme vayas avanzando con estos recursos, elaborarás ejemplos para estudiantes, ma-

teriales de apoyo para docentes e instrumentos de evaluación para la Unidad. La meta es

realzar el aprendizaje estudiantil mediante la integración de tecnología informática.

La Pregunta Esencial y las Preguntas de Unidad son elementos importantes de la propuesta

del Programa. Estas preguntas tienen la finalidad de estimular en los estudiantes destrezas

de razonamiento del más alto nivel y de ayudarlos a comprender mejor los conceptos básicos.

Las siguientes secciones te brindan información sobre Preguntas Esenciales y de Unidad.



Preguntas: Los Portales hacia el entendimiento

¿Cómo diseñar, de forma más deliberada y práctica, unidades y cursos para desa-rrollar la comprensión de los estudiantes? ¿Cómo podríamos tomar una masa de conocimientos de contenido y darle forma, de manera que promovamos y enfoque-mos las preguntas de los estudiantes? Una estrategia clave de diseño es elaborar la Unidad Didáctica alrededor de interrogantes que den pie a la curiosidad, interés, indagación e investigación en primer lugar, en vez de sencillamente enseñar a los estudiantes las respuestas “expertas” que se encuentran en los libros de texto. Sin preguntar y perseguir tales interrogantes de alto nivel, se confronta al estudiante con una serie de actividades disociadas que dan como resultado una comprensión mínima de conceptos importantes. Sin preguntas de esta índole, la enseñanza cae fácilmente en una cobertura superficial y sin propósito.

¿Qué clase de preguntas podrían orientar nuestra enseñanza y comprometer a los estudiantes a descubrir? Dado el contenido encontrado en un libro de texto –y las preguntas que deberán aprenderse– ¿Cuál sería una pregunta trascendental para que el libro de texto provea una respuesta? Por ejemplo, si el “equilibrio de poderes” (un concepto medular) es la respuesta, entonces, ¿Cuáles serían las preguntas que suscitan ese tipo de respuesta? ¿Habría otras respuestas que alguna vez parecieron verosímiles, pero que ahora resultan ser menos útiles o correctas? Para el ejemplo sobre el equilibrio de poderes, tal pregunta podría ser: ¿Qué estructura gubernamental encaja mejor con el hecho que “no todos los hombres son ángeles” (para citar la obra Federalist Papers)?

No cualquier pregunta cumplirá su cometido. Considera las siguientes preguntas, y nota cómo difieren de aquellas que generalmente se formulan durante lecciones cotidianas y en libros de texto:

• ¿Alcanzaráparatodos(porejemplo,alimentos,ropa,agua)?

• ¿Serálahistoriaunahistoriadelprogreso?

• ¿Considerasqueelartereflejalaculturaolamodela?

• ¿Seránlosconceptosmatemáticosinventosodescubrimientos?

• ¿Deberáuncuentotenerprincipio,parteintermedia,yfin?

• ¿Cuándoesinjustaunaley?

• ¿Serálagravedadunhechoounahipótesis?

• ¿Aquéletememos?

• ¿Considerasquelabiologíaesundestino?



Este tipo de preguntas no puede contestarse satisfactoriamente en una oración: y esa es la clave. Para entrar en materia con una profunda y duradera comprensión, necesita-mos formular preguntas estimulantes y de estratos múltiples, que revelen la riqueza y complejidad de un tema. Nos referimos a dichas preguntas como “esenciales”, porque apuntan hacia los interrogantes clave y las ideas medulares de una disciplina.

Las Preguntas Esenciales podrían clasificarse por lo que logran:

• Van a la esencia de una disciplina. Las Preguntas Esenciales pueden hallarse en casi todos los problemas y temas históricamente importantes y controversiales de las diversas ramas del saber: ¿Será un “libro de lectura agradable” necesariamente una obra? ¿Fue la aritmética un invento o un descubrimiento? ¿Es la historia siempre sesgada?

• Se reiteran naturalmente a lo largo de nuestro aprendizaje y en la historia de cada área del saber. Las mismas preguntas importantes son formuladas una y otra vez, como consecuencia del trabajo. Nuestras respues-tas podrían tornarse más y más sofisticadas, y nuestra estructuración de la pregunta podría reflejar un nuevo matiz, pero regresamos una y otra vez a tales preguntas.

• Formulan otras preguntas importantes. Estas ponen invariablemente al descubierto una materia, sus complejidades y sus enigmas; sugieren una investigación fructífera en lugar de conducir a una conclusión prematura o respuestas inequívocas.

La experiencia ha demostrado que una Pregunta Esencial no siempre servirá de portal fecundo hacia un tema específico, aunque ésta sea de naturaleza alta-mente estimulante. La pregunta podría sencillamente resultar demasiado gene-ral, abstracta o inaccesible para los estudiantes (por ejemplo, “¿Consideras que la biología es un destino?”). Por lo tanto, frecuentemente se necesitan preguntas más específicas, para introducir y orientar el trabajo de una unidad de estudio en particular.

Encontramos muy provechoso distinguir entre dos tipos de preguntas sobre es-tructura curricular: Preguntas Esenciales y Preguntas de Unidad. Las Preguntas de Unidad son más específicas de la materia y del tema y, por consiguiente, son más aptas para estructurar contenido e interrogantes específicos, lo que condu-cirá a las Preguntas Esenciales que a menudo son más sutiles. Las diferencias en especificidad se ilustran en los ejemplos que aparecen en el siguiente cuadro.



Pregunta esencial Pregunta de Unidad

¿Cómo es que la estructura de un organismo le permite sobrevivir en su ambiente?

¿de qué forma apoyan su supervivencia las estruc-turas de anfibios y reptiles?

¿Quién es un amigo? ¿son verdaderos amigos Frod y toad?¿en la historia reciente y relaciones exteriores de los ee.UU., ha resultado cierto que “el enemigo de mi enemigo es mi amigo”?

¿Qué es la luz? ¿Cómo ven los gatos en la oscuridad?¿es la luz una partícula o una onda?

¿siempre decimos lo que pretendemos y pretendemos decir lo que decimos?

¿Qué son el sarcasmo, la ironía y la sátira? ¿de qué forma nos permiten estos géneros comunicarnos sin decir los que pretendemos?

Las siguientes son Preguntas de Unidad similares a las que aparecen en la Tabla que precede:

• Proveen un punto de partida específico de la materia y los temas hacia las Preguntas Generales.

Las Preguntas de Unidad estructuran un conjunto específico de lecciones; están diseña-

das para apuntar hacia las Preguntas Esenciales y descubrirlas a través de la óptica de

temas y materias particulares. Por ejemplo, “¿Es buena literatura la ciencia ficción?”, es

una Pregunta de Unidad que orienta la indagación en un curso específico de literatura. La

pregunta “¿Será un ‘libro de lectura agradable’ necesariamente una buena obra?”, es una

Pregunta Esencial que el área de Comunicación podría formularse.

• No tienen una sola respuesta “correcta” obvia. Las respuestas a las Preguntas

de Unidad no son “verdades evidentes”. Las Preguntas de Unidad abren y sugieren im-

portantes líneas de investigación y discusión múltiples; descubren, más que encubren las

controversias, enigmas y perspectivas de la materia. Sirven para estimular la discusión

y plantear problemas, en vez de conducir hacia “esa” respuesta que el docente desea

escuchar.

• Están estructuradas deliberadamente para provocar y mantener el interés del estudiante. Las Preguntas de Unidad funcionan mejor cuando están diseñadas

para provocar el razonamiento en los estudiantes. Tales preguntas, a menudo implican lo

contra intuitivo, lo estimulante de la razón y lo controversial, como medio para involucrar a

los estudiantes en indagaciones sostenidas. Éstas deberán ser suficientemente abiertas

para ajustarse a los diversos intereses y estilos de enseñanza, permitiendo respuestas

singulares y enfoques creativos aunque sean aquellos que el docente ni siquiera había

considerado.

Es importante notar que las distinciones entre Preguntas Esenciales y de Unidad no son

categóricamente puras, no son blanco y negro. Más bien, éstas deberían visualizarse como

si residieran a lo largo de un continuo de especificidad, a manera de matices de gris. El punto

es no usar sofismas sobre si una pregunta dada es Esencial o de Unidad, sino concentrarse

en los propósitos más importantes: para estructurar el aprendizaje, comprometer al aprendiz,

enlazarse a preguntas más específicas o más generales, y orientar la exploración y descubri-

miento de conceptos de mayor importancia.



Ejemplos adicionales de Preguntas Esenciales y de Unidad se encuentran disponibles en

la carpeta del Módulo 1, Actividad 4 en el CD-ROM del Programa, o visita cualquiera de los

siguientes sitios Web.

Vea http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-88181.html

También puede consultar el enlace del Portal Educativo Nacional

http://www.perueduca.edu.pe/web/visitante/integracion_curricular/preguntas.htm

Preguntas relacionadas con los valores y Preguntas existenciales

En el Módulo 1, Actividad 4 del CD-ROM del Programa, encontrarás el documento “La Sangre

Azul es Mala”. Léelo y reflexiona sobre la importancia de trabajar en base a preguntas dispara-

doras que relacionen los contenidos curriculares con preguntas profundas, existenciales y que

giren en torno a los valores.

Cómo planificar la Unidad

Piensa sobre un tema curricular que trabajas actualmente, que se beneficiaría con la integra-

ción tecnológica y responde a las siguientes preguntas. Si vas a trabajar formando un equipo

de colaboración para desarrollar la Unidad, trabaja en equipo para responder a las siguien-

tes preguntas.

¿están los mejores diseños curriculares concebidos con base en las necesida-des del estudiante?

Paso 1: Buscar en la web del Ministerio de Educación del Perú

1. Ingrese a http://www.minedu.gob.pe, diríjase al menú derecho de la página, haz clic

en Educación Secundaria e ingresa al Diseño Curricular Nacional. Allí podrás revisar los

lineamientos Curriculares Nacionales.



Paso 2: Objetivos de Aprendizaje para la Unidad

1. Tomando en cuenta las normas de contenido establecidas (nacionales, regionales e insti-

tucionales) y las expectativas curriculares, ¿cuáles son los logros de aprendizaje previstos

para la Unidad? Estos se refieren a aquellas competencias, capacidades y actitudes que los

estudiantes desarrollarán a lo largo de la Unidad

2. ¿Qué pruebas aceptarás como evidencia que demuestre que el estudiante comprende

los conceptos previstos?

3. Por favor comparte lo siguiente:

Pregunta Esencial

Preguntas de Unidad (específicas para áreas curriculares y temas)

Preguntas de Contenido

Cómo diseñar elementos de Unidad

1. ¿Cuál es un posible título para la Unidad? (Por ejemplo, Al rescate de las Selvas

Tropicales, Vagando por el Paraná, Cómo integré las matemáticas a mi mundo, Biomas

del Futuro, La Física está en los lugares más increíbles).

2. ¿Qué área(s) curricular(es) abarcará la Unidad?



3. ¿Cómo integrarás lo siguiente en tu Unidad, para que los estudiantes utilicen efectivamente la computadora como instrumento de investigación, instru-mento de publicación y dispositivo de comunicaciones?

Presentación multimedia para estudiantes

Boletín informativo o folleto para estudiantes

Sitio Web para estudiantes

Documentos y plantillas

Investigación por Internet

Correo electrónico

Presentación, sitio Web o boletín informativo para docentes



actividad 4

Cómo Elaborar la Presentación “Presentando mi Unidad” (1 hora, 30 minutos)

descripción: Durante esta actividad, utilizarás Microsoft® PowerPoint® para elaborar una

presentación multimedia sencilla que te permitirá presentarte y presentar tu Unidad al grupo.

Compartirás las maneras en que utilizas actualmente las computadoras en el aula, la planifi-

cación de tu Unidad (incluyendo logros de aprendizaje previstos y preguntas esenciales), y lo

que te gustaría aprender durante esta capacitación.

Al reunir esta información en una presentación multimedia, aprenderás destrezas básicas

para elaborar otros materiales para el Portafolio de Unidad. Al compartir la presentación

final con el grupo, es probable que descubras temas en común e incluso ideas para la

Unidad. Quizás, hasta podrías encontrar una pareja con quien trabajar en la elaboración de un

Portafolio de Unidad.

Paso 1: Observa ejemplos de presentaciones

Observa los ejemplos de presentaciones multimedia ubicados en la carpeta del Módulo 1,

Actividad 5 en el CD-ROM del Programa.



Paso 2: Cómo planificar el contenido

1. Utiliza la estructura que aparece en la siguiente página para planear la presentación

multimedia.

2. La presentación deberá constar de seis diapositivas que incluyan lo siguiente:

• La(s) asignatura(s) y el(los) grado(s) escolar(es) que orientas y la Institución educativa.

• La forma en que utilizas actualmente las computadoras en el aula.

• El tema de la Unidad.

• Los aprendizajes previstos.

• Las preguntas esenciales.

• Lo que deseas aprender durante esta capacitación.

3. Organiza la información anterior en diapositivas para la presentación multimedia.

4. Piensa en el diseño y presentación de cada diapositiva. Decide qué gráficos, cuadros y

texto te gustaría incluir.

5. Utiliza diagramas visuales o mapas mentales para presentar o explicar partes, conceptos

o procesos importantes del contenido de la presentación. Para elaborar éstos organiza-

dores de conocimientos, revisar el archivo Tutorial Freemind, incluido en el CD.

Paso 3: Cómo elaborar una estructuraLos proyectos multimedia, tales como esta presentación, requieren de esmerada planifica-

ción y preparación. Comienza el proceso elaborando una estructura para ayudarte a precisar

el contenido general y el diseño de la presentación. Haz visual la estructura elaborando bos-

quejos preliminares para apoyar la presentación. Luego, selecciona opciones para realzar la

eficacia del contenido.



Utiliza la estructura para organizar la presentación.

Área curricular y grado escolar que oriento y la institución educativa

¿Cómo uso las computadoras en el aula?

El tema de la Unidad Logros de aprendizaje previstos

Preguntas sobre estructura curricular: • Pregunta Esencial • Preguntas de Unidad

Lo que me gustaría aprender



Paso 4: Cómo empezar la presentación multimedia

1. Haz “clic” en el botón Inicio, selecciona Programas y luego haz “clic” en Microsoft® PowerPoint® o un programa similiar.

Nota: Quizás debas buscar en la carpeta Microsoft® Office®XP o un programa similiar.

2. Haz “clic” en Presentación en blanco y luego selecciona Aceptar.

3. Haz “clic” en la Diapositiva de título (en la esquina superior izquierda). Haz “clic” en

Aceptar.

4. PowerPoint® mostrará la diapositiva de título en blanco en la vista Normal.

Cómo personalizar las barras de herramientas y menúes:

1. En el menú Ver, selecciona Barra de herramientas y luego cerciórate que Estándar y Formato estén seleccionadas.

2. Cambia la vista de las barras de herramientas para que todas las opciones de menú estén

visibles y no escondidas: en el menú Ver, selecciona Barra de herramientas y luego

haz “clic” en Personalizar.

3. Haz “clic” en la ficha Opciones. Desactiva las casillas de verificación Las barras Formato y Estándar comparten una fila y Mostrar menúes completos transcurridos unos segundos.

4. Haz “clic” en Cerrar.

Haz “clic” en la ficha Opciones.

Desactiva las casillas de verificación Las barras Formato y Estándar comparten una fila y Mostrar menúes completos transcurridos unos segundos.

Haz “clic” en Cerrar.



Paso 5: Cómo elaborar un esquemaLa elaboración de un esquema de la presentación antes de añadir imágenes, animaciones y

sonidos te ayudará a cerciorarte que el enfoque sea sobre el contenido.

Para elaborar un esquema de la presentación usando PowerPoint, sigue los siguientes

pasos:

1. Haz “clic” en la casilla Haga clic para agregar título y luego digita el título de la pre-

sentación.

2. Haz “clic” en la casilla Haga clic para agregar subtítulo y luego digita tu

nombre.

3. Haz “clic” dentro del área abierta a la izquierda (denominada Ventana de Esquema) para

elaborar un esquema.

Nota: El uso de la Ventana de Esquema te ayudará a ordenar tus pensamientos y con-

centrarte en el contenido de la presentación.

4. Para pasar a una nueva diapositiva en lugar de seguir digitando en la primera diaposi-

tiva, oprime Entrar y luego haz “clic” en Aumentar nivel en la Barra de Herramientas

Normal (u oprime Shift-Tab).

5. En la Ventana de Esquema, digita el título de la diapositiva para la segunda diapositiva.

Oprime Entrar.

6. Para modificar el texto para que aparezca debajo del título de diapositiva, en lugar de

elaborar una nueva diapositiva, haz “clic” en Disminuir nivel (o Tab).

7. Agrega el texto correspondiente. Cada vez que oprimas Entrar, estarás elaborando un

nuevo item con viñeta.

Comenzando

Haz “clic” en la Ventana de Esquema.

Haz “clic” para agregar título.

Haz “clic” para agregar subtítulo.



8. Para agregar una nueva diapositiva después del último item, oprime Entrar y luego haz

“clic” en Aumentar nivel (o Shift-Tab).

9. Repite los pasos 4 a 8 para agregar diapositivas y texto adicionales.

10. Para agregar una diapositiva a la presentación, haz “clic” en Nueva diapositiva .

Escoge Autodiseño en el cuadro de diálogo Nueva diapositiva y luego haz “clic” en

Aceptar.

11. Para agregar notas que puedas utilizar durante la presentación, haz “clic” en la Ventana notas en el lado inferior derecho y digita notas para uso propio.

Paso 6: Cómo guardar una presentaciónAunque la presentación no formará parte del Portafolio de Unidad formal, quizás desees

guardarla como recordatorio de tus inquietudes y metas para la capacitación. También podría

servir de recordatorio de las ideas que hayas generado.

1. En el menú Archivo, haz “clic” en Guardar.

2. Abre la carpeta del Programa.

3. Ponle nombre al archivo.

4. Haz “clic” en Guardar.

Nota: Guarda la presentación frecuentemente mientras trabajas.

Paso 7: Cómo dar formato a las diapositivas

1. Para aplicar un tema de fondo a las diapositivas, en el menú Formato haz “clic” en

Aplicar plantilla de diseño.

2. Haz “clic” en un diseño y éste aparecerá en la ventana de vista previa.

3. Después de haber seleccionado un diseño, haz “clic” en Aplicar. Este diseño aparecerá

en todas las diapositivas.

Comenzando

El diseño aparecerá en la ventana de vista previa.

Haz “clic” en un diseño.



4. Para cambiar la combinación de colores de un diseño, en el menú Formato haz “clic” en

Combinación de colores de la diapositiva. Haz “clic” en la ficha Personalizada.

5. Escoge el color en Combinación de colores que desees cambiar.

6. Haz “clic” en Cambiar color.

7. Haz “clic” en la ficha Estándar para colores estándar o en la ficha Personalizado para

seleccionar tu propio color.

8. Selecciona un color y haz “clic” en Aceptar.

9. Haz “clic” en Aplicar a todo o haz “clic” en Aplicar, si sólo deseas modificar la diapositiva

actual.

10. Guarda tu presentación.

11. Para dar formato al estilo, color y tamaño de fuente, selecciona el texto al que deseas darle

formato. Usa los botones en la barra de herramientas de Formato para cambiar el texto, en el

menú Formato, haz “clic” en Fuente.

12. Si deseas cambiar la fuente en todas las diapositivas, cambia la fuente en el Patrón de

diapositivas. En el menú Ver, selecciona Patrón, y luego haz “clic” en Patrón de dia-positivas. Selecciona el texto que deseas cambiar y usa la barra de herramientas de

Formato o el comando Fuente en el menú Formato para cambiar el estilo. Haz “clic” en

Cerrar en la barra de herramientas del Patrón de diapositivas para regresar a Vista de

diapositiva.

Haz “clic” en la Combinación de colores que desees.

Haz “clic” en la ficha Personalizada.

Haz “clic” en Cambiar color.

Haz “clic” en la ficha Personalizado para seleccionar tu propio color.

Haz “clic” en la ficha Estándar para colores estándar.



Paso 8: Cómo insertar imágenes prediseñadas

1. En el menú Insertar, selecciona Imagen, y luego haz “clic” en Imágenes Prediseñadas.

2. En la ficha Imágenes haz “clic” en el icono Categoría o en la casilla Buscar imágenes prediseñadas, digita una palabra que describa lo que buscas y luego oprime Entrar.

3. Haz “clic” en la imagen que deseas insertar en la presentación. En el menú que aparece,

haz “clic” en el botón superior para copiar la imagen.

4. Guarda tu presentación.

5. Haz “clic” en cualquier parte de la página Ventana de diapositiva para traerla hacia ade-

lante, mientras dejas abierto el cuadro de diálogo Insertar imágenes prediseñadas para uso posterior.

En la casilla Buscar imágenes pre-diseñadas, digita una palabra que describa lo que buscas y luego oprime Entrar.

Haz “clic” en el botón superior copiar.



Paso 9: Cómo realzar una presentación

Después de desarrollar, dar formato y editar el contenido de la presentación, considera agregar

opciones para realzarla. A continuación te ofrecemos algunas que quizás desees considerar al

elaborar una presentación PowerPoint® o un programa similar:

• Orden de diapositivas: Para reordenar la se-

cuencia de diapositivas, en el menú Ver, haz “clic”

en Clasificador de diapositivas. Sólo arrastra

una diapositiva al sitio donde desees colocarla.

• Transición de diapositivas: Para aplicar

transiciones entre diapositivas, en el menú

Presentación haz “clic” en Transición de dia-positiva. En la lista Sin transición haz “clic”

en la transición de tu elección. Si deseas agregar

efectos de sonido a las transiciones de diapositi-

vas, en la lista Sonidos, haz “clic” en el sonido de

tu elección.

• Animación personalizada: Podrás agregar ani-

maciones interesantes a cada diapositiva de la presentación. En el menú Presentación haz

“clic” en Personalizar Animación. Para obtener instrucciones paso a paso sobre cómo

elaborar una animación personalizada, consulta al Ayudante de Microsoft® Office® XP sobre

diapositivas animadas.

• Grabar narración: Quizás desees agregar narración a la presentación con diapositivas.

Para grabar una narración la computadora necesita una placa de sonido y un micrófono. En

el menú Presentación haz “clic” en Grabar narración. Para obtener ayuda, consulta al

Ayudante de Office® XP acerca de cómo grabar narraciones.

• Ensayar intervalos: Para fijar intervalos para las diapositivas, en el menú Presentación haz “clic” en Ensayar intervalos. Practica con cada diapositiva de la presentación. Haz

“clic” en Siguiente para ir a la siguiente diapositiva. Podrás ver los intervalos para cada

diapositiva en la vista Clasificador de diapositivas.

Comenzando



Paso 10: Cómo organizar una presentación para que corra automáticamente

Una vez que hayas terminado la presentación, quizás desees organizarla para que corra sola y reinicie automáticamente cuando termine.

Cómo fijar intervalos para las diapositivas

1. En el menú Presentación haz “clic” en Ensayar intervalos para dar inicio al modo de

ensayo de la presentación.

2. Mientras observas la presentación, haz “clic” con el mouse, oprime la barra espaciadora, o

el botón Siguiente en la barra de herramientas de Ensayo, cuando estés listo para ir a la

siguiente animación o diapositiva.

3. Cuando hayas llegado al final de la presentación, te indicará la duración total de la pre-

sentación. Haz “clic” en Sí para aceptar los intervalos. Si repites estos pasos, los nuevos

ensayos de intervalos reemplazarán a los anteriores.

4. En el menú Ver, selecciona Presentación con diapositivas para ver la presentación

de nuevo y revisar si algunas de las transiciones de diapositivas parecen muy largas o

muy cortas.

5. Para ajustar el intervalo en una sola diapositiva:

a. Regresa a vista Normal o vista Clasificador de diapositivas y selecciona la(s)

diapositiva(s) a las cuales deseas modificar los intervalos.

b. En el menú Presentación selecciona Transición de diapositivas.

c. Bajo Avanzar, haz “clic” en Automáticamente después de y luego usa las flechas

arriba y abajo para fijar el número de segundos que deseas que aparezca la diapositiva en

la pantalla.

d. Para aplicarle los intervalos a las diapositivas seleccionadas, haz “clic” en Aplicar.



Cómo organizar una presentación que corra automáticamente

1. En el menú Presentación, selecciona Configurar presentación.

2. Escoge Examinada en exposición (pantalla completa). Cuando haces “clic” en

esta opción, se selecciona automáticamente Repetir el ciclo hasta presionar Esc.

3. Haz “clic” en Aceptar.

Haz “clic” en Examinada en exposición (pantalla completa).



actividad 5

Cómo Compartir las Presentaciones Multimedia (10 minutos)

descripción: Invierte 10 minutos compartiendo la presentación multimedia con los demás

participantes.

enumera ideas para modificar la presentación.



aCtividad taReas extRa-CLase (Vista general de 10 minutos)

actividad 1

Investigación de las Leyes sobre Derechos de Autor Relativas al Uso de Computadores y Software

Paso 1: Cómo probar tus conocimientos acerca de las leyes sobre Derechos de Autor

Inicia su actividad respondiendo al cuestionario de 8 preguntas titulado “Dígaselo al Juez”,

que se encuentra en el Módulo 1, Tareas Extra-Clase en el CD del Programa.

Para profundizar en esta actividad, se recomienda que los profesores revisen la información

contenida en el sitio Web de “Creative Commons Perú” (http://pe.creativecommons.org y

http://www.cpsr-peru.org) y el documento “Normativa Peruana en Derechos de Autor”,

publicada por la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, (http://www.upc.edu.pe/html/

centroinformacion/doc/normaspublicacionred2004.doc).

También se puede consultar los enlaces propuestos en el subtítulo Derechos de Autor del

Portal Colombia Aprende:

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-88181.html

Paso 2: Cómo ver la presentación “Caos en los Derechos de Autor”

Al elaborar material nuevo y desarrollar proyectos multimedia, podrás utilizar libremente lo

siguiente:

• Recopilaciones lógicas y comprensivas (tales como el directorio telefónico).

• Reimpresiones no originales de obras de dominio público.

• Materiales o reimpresiones de materiales de dominio público (todos previos a 1923; la mayoría entre 1923-1963).

• Freeware (no shareware) – software verdaderamente sin restricciones.

• La mayor parte de los materiales gubernamentales.

• Hechos.

• Ideas, procesos, métodos y sistemas descriptos en materiales bajo derechos de autor.

Nota: Encontrarás más detalles sobre el tema derechos de autor en el archivo

“Sobre Derechos de Autor” que se encuentra en el CD-ROM del Programa,

Módulo 1, Tareas Extra-Clase.



Los docentes y estudiantes podrán utilizar materiales excluidos de la lista previa; sin embargo, los

parámetros para usar materiales bajo Derechos de Autor no son tan precisos. Para comprender

mejor sus derechos y limitaciones, observa la presentación titulada “Caos en los Derechos de

Autor” que aparece en la carpeta Actividad Tareas Extra-Clase del Módulo 1 en el CD-ROM del

Programa y responde a las siguientes preguntas.

Nota : Asegúrate que el programa Microsoft®Office ®XP o equivalente haya sido instalado

antes de ver esta presentación u observa la presentación como una página Web.

de acuerdo con la presentación “Caos en los derechos de autor” , ¿Cuáles son los cuatro factores que determinan si el uso de un trabajo bajo derechos de autor constituye “uso legal”?

1.

2.

3.

4.

¿Cuáles son las “Pautas sobre uso legal para Multimedia educativa”? ¿Qué poder o autoridad tienen estas pautas?

de acuerdo con las “Pautas sobre uso legal para Multimedia educativa”, ¿Cuáles son las limitaciones para usar los siguientes materiales?

Films

Materiales de texto

Poesía

Música, letras, videos musicales



Ilustraciones y fotografías

Juegos de datos numéricos

¿Qué programas de software puedes instalar legalmente en tu computadora de la institución educativa?

¿Cuál es la diferencia entre freeware y shareware?

Paso 3: Cómo aplicar las pautas del “uso legal”

Los recursos que te ayudarán a ti y a tus estudiantes a cumplir con las leyes de Derechos

de Autor y con las pautas sobre el “uso legal” se encuentran en la Carpeta Recursos sobre

Derechos de Autor en el CD-ROM del Programa.

¿Cómo aplicarás las pautas sobre “uso legal”, al elaborar los materiales del Portafolio de Unidad?

¿Cómo le enseñarás a los estudiantes sobre derechos de autor y “uso legal”?

¿Qué estándares exigirás a tus estudiantes?



actividad 2

Pensando en tu Portafolio Durante esta actividad reflexionarás sobre la manera de integrar la tecnología en la Unidad que

desarrollarás a lo largo de este curso. Puedes revisar los modelos de portafolios que están en

el CD del Programa para ver algunas ideas sobre cómo se pueden utilizar diferentes herramien-

tas tecnológicas para crear los distintos elementos de la Unidad.

Lluvia de ideas sobre el Propósito y Contenido de los Proyectos de tus estudiantes

¿De qué manera integrarás la tecnología a tu Unidad para que tus estudiantes utilicen la

computadora de manera efectiva como una herramienta de investigación, publicación y comu-

nicación?. Piensa en las fortalezas de cada herramienta y en el tipo de contenido al que más

se adecuarían.

Presentación multimedia: Permite presentar ante una audiencia; oraciones breves o in-

completas; se utilizan diferentes elementos multimedia (imágenes, sonido, video, hipervínculos

a sitios Web o a archivos).

Publicación: Contiene más texto, oraciones completas, será leído por una persona por vez,

combina texto e imágenes, puede tener gráficos.

sitio Web: Permite publicar información o investigaciones actualizadas, comunicarse con

una audiencia mayor, reunir información a través de recolección de datos mediante encues-

tas.

A manera de preparación para el Módulo 2 y subsiguientes, piensa qué tipo de recursos

(Internet, enciclopedias, libros, etc.) necesitarás para completar tu Unidad. ¿Qué tipo de con-

tenido esperas desarrollar para cada elemento del Portafolio?

importante : Este es un primer borrador de tus ideas. A medida que vayas progresando en

el curso, el propósito y contenido de los elementos de tu Portafolio se verán más claros. Esta

actividad no es más que un punto de partida para comenzar a pensar acerca del propósito y

contenido de los elementos de tu Portafolio. Seguramente estas ideas iniciales continuarán

evolucionando a lo largo de los siguientes módulos.



Por favor, anota a continuación las ideas que te surjan ahora para cada uno de los componentes del Portafolio.

investigación: internet, enciclopedias electrónicas, libros y otros recursos

Propósito y Contenido:

Recursos que necesitarás:

Presentación Multimedia en rol de estudiante



Publicación (Boletín o Folleto) del estudiante





sitio Web del estudiante



documentos de apoyo para tus estudiantes (guías, plantillas, trabajos prácticos, etc.)



e-mail

¿Quién participaría?





Presentación del docente, sitio Web o Boletín



Otros





actividad 3

Búsqueda Previa de Recursos para la Unidaddescripción: Antes de la siguiente sesión del Taller capacitación, reúne materiales (libros de

texto, materiales de apoyo curricular, expectativas para niveles escolares, normas curri-

culares, ejemplos de trabajos estudiantiles) que te ayuden a desarrollar la Unidad. Lleva estos

materiales contigo a la siguiente sesión del Taller capacitación, para que te ayuden a desarro-

llar el Portafolio de Unidad.

Paso 1: Prepara una lista de ítems que necesitarás recopilar

Paso 2: Encontrando materiales en los portales Perú Educa y Colombia Aprende

1. Ingresa a http://www.perueduca.edu.pe y dirígete al menú izquierdo “Recursos” y

luego a “Módulos educativos”

2. También puedes ingresar a http://www.colombiaaprende.edu.co, ve al escritorio de

“Docentes”, allí por el menú derecho ve a Mundos de aprendizaje o a Mediateca. Ingresa a

los títulos y temas de tu área curricular.



Notas

Modulo1_AULAS INTERACTIVAS

Documents

Transcript of Modulo1_AULAS INTERACTIVAS