MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA MEJORAR...
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA
MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DEL CENTRO
DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL VIRGEN DEL
CARMEN, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LISETTE MERY NUÑEZ DEL ARCO VIVANCO
Asesora:
Yvonne Eugenia Castro Sanabria
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultado del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 29
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Resumen
El presente plan de acción, tiene por finalidad visitas al aula, para mejorar el desempeño en
la práctica pedagógica de los docentes, el cual pretende revertir el problema identificado “
Bajo nivel de logro en el área de comunicación en los estudiantes de educación primaria del
Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen. Desde mi rol como líder pedagógico
es una prioridad velar por la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, para lo cual me
he trazado como objetivo Fortalecer la práctica docente para una adecuada aplicación de los
procesos pedagógicos durante de las sesiones de aprendizaje en el nivel primaria. Este
problema, tiene como marco teórico el enfoque de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson,
quien en su cuarta dimensión menciona que el líder pedagógico busca promover y participar
en el aprendizaje y desarrollo de los docentes de una escuela. Asimismo, en concordancia
con el MBBDir., el líder pedagógico debe organizar la escuela, teniendo en cuenta las
necesidades, las características del contexto, la participación escolar a través de un trabajo
colaborativo, con metas institucionales para obtener resultados favorables que será alcanzar
aprendizajes de calidad. Además MINEDU en su propuesta de enfoque por competencias,
permita activar y utilizar los conocimientos adquiridos en determinadas situaciones o
problemas; es decir la funcionalidad del aprendizaje. Por lo tanto, el presente plan de acción,
ejecutará una propuesta de solución planteando objetivos, estrategias y actividades viables,
que darán cambios significativos en la institución educativa. En conclusión, se espera
fortalecer esos puntos para incrementar el nivel de logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
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Introducción
La presente propuesta de plan de acción se lleva a cabo con la finalidad de hacer un
análisis de la situación problemática que presenta la I.E. bajo nivel de logro de aprendizajes
en el área de comunicación del Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen
Callao, del distrito de Carmen de la Legua – Reynoso; siendo el propósito de esta propuesta
de plan de acción el poder realizar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación
para mejorar el desempeño de las docentes en el área de comunicación y así elevar los
niveles de logros de los estudiantes mediante la intervención de la directora utilizando las
estrategias formativas tales como: visita al aula y grupos de interaprendizaje, los cuales
permitirán empoderar al docente de conocimiento disciplinar, la aplicación de diversas
estrategias y reflexionar sobre su práctica docente estableciendo una mejora continua en
la institución educativa.
El desarrollo del plan de acción se realizó después de analizar la información sobre
cómo el personal docente se desempeña en la escuela, para asegurar aprendizajes
significativos de los estudiantes.
Para realizar este trabajo se diseñó la Guía de Entrevista, la cual posteriormente se
aplicó a las 17 docentes con que cuenta el CEBE, utilizando la técnica de la Entrevista a
Profundidad, con el fin de recoger información relevante sobre las practicas pedagógicas
que se brinda a los estudiantes en sus respectivas aulas, la cual considera las dimensiones
de Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y Convivencia Escolar.
Ante lo cual podemos concluir que toda acción llevada a cabo en bien de los
aprendizajes de los estudiantes, debe mantenerse en el tiempo e ir renovándose siempre
que así se requiera y en el que el rol directivo como líder pedagógico cumpla un papel
fundamental en la I.E.; por otro lado el monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica con la pertinencia adecuada, se convierten en acciones de preparación
continua del docente, con el fin de garantizar los aprendizajes de los estudiantes; y por
último la importancia de una comunicación asertiva que fortalezca una convivencia
armoniosa y en espacios educativos de acuerdo a las NEE de nuestros estudiantes.
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El Programa de Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar, me ha
fortalecido sobretodo en estos últimos módulos en el Liderazgo Pedagógico para conocer
el nuevo rol del directivo, dotándome de estrategias y acciones necesarias para mejorar la
calidad de servicio educativo que brindamos a nuestros estudiantes, impulsando en los
docentes una cultura de autoevaluación, mediante la reflexión crítica de su práctica
pedagógica.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El plan de acción se desarrollará en el Centro de Educación Básica Especial Virgen del
Carmen, se encuentra ubicado en la Av. López Pazos 851, en el distrito de Carmen de la
Legua, en la provincia Constitucional del Callao, creado con R.M. N° 0555789-77,
considerada como zona urbana. Esta institución nace hace 41 años ante la necesidad de
la población de poder contar con un centro de enseñanza para niños y jóvenes con
necesidades educativas especiales de la zona y sus alrededores. Contamos con 300
padres de familia quienes en un 25% tienen primaria incompleta, 60% educación
secundario y 15% son profesionales.
Cuenta con 21 ambientes de trabajo, de las cuales 15 son aulas pedagógicas y
un ambiente para uso de cocina con el programa de Qaliwarma, contamos además con 2
servicios higiénicos para niños y niñas y dos patios. La institución cuenta además con
servicio de energía eléctrica, agua e internet, equipamiento audiovisual como: Pcs,
laptops, y reproductores multimedia, equipos de sonido, televisores y parlantes; y 01 aula
multiuso donde se realizan talleres de padres, sesiones utilizando las tics, ensayos para un
número artístico y sala de profesores. Asimismo, cuenta con infraestructura moderna con
2 pabellones 1 de dos pisos y otra de 3 pisos, un aula de terapia física, departamento
psicopedagógico, departamento SAANEE, entre otros espacios que pueden garantizar la
mejora de los aprendizajes. Atiende a un aproximado de 160 estudiantes en los niveles
inicial y primaria, distribuidos en 17 secciones con igual número de docentes más dos
docentes de terapia de lenguaje, 1 terapeuta físico, 1 profesor de educación física, 2
psicólogos y un profesor de educación para el trabajo. También cuenta con el apoyo de
11 auxiliares de educación, 3 personal de servicio y una oficinista. Para brindar un mejor
servicio, contamos con alianzas estratégicas como la municipalidad de Carmen de la
Legua, que en conjunto, hemos implementado el proyecto “psicoballet down” dirigido a
niñas y jóvenes con este síndrome; con el fin de promover su inclusión social mediante el
arte de expresión múltiple, que les permita un reconocimiento de la comunidad.
En la actualidad, la discapacidad con mayor atención en nuestra institución
educativa es la intelectual, seguidamente por la del trastorno espectro autista, luego la
discapacidad auditiva, la multidiscapacidad y finalmente la discapacidad visual; ésta
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diversidad ha impulsado a que realicemos cambios en nuestra infraestructura; hemos
mejorado con ambientes accesibles para nuestro tipo de población, pues se implementado
rampas, pasamanos, baños para personas con discapacidad, señaléticas, pisos
antideslizantes y señalización en braille. Una de las características preocupantes es que
se necesita más ambientes en el primer piso, ya que hay estudiantes con alteraciones
conductuales, que representan un peligro y no deberían estar ubicados en el segundo nivel.
El personal del CEBE cuenta con la especialidad en Educación Especial, con
especialidades en retardo mental y audición y lenguaje. Se encuentran agrupados en
niveles inicial, primaria, equipo Interdisciplinario y Equipo SAANEE. Algunos ponen de su
parte para mantener una buena convivencia y relaciones interpersonales entre sus
compañeros, hay actitudes de cambio, sin embargo, hay otros docentes que; en su mayoría
pertenecen al nivel primario, que les cuesta romper los esquemas tradicionales de su
práctica pedagógica, y no asumen compromisos de cambio, a pesar que conocen sus
debilidades y que ésto repercute en avances que puedan lograr nuestros estudiantes;
muestran muy bajas expectativas en ellos, eligiendo temas y sesiones poco significativas;
no explotando el uso de las TICS y el uso de material concreto, basándose solo en el uso
de material gráfico como tarjetas, láminas y fotografías, para todos, sin considerar las
características y necesidades de su grupo (autismo, síndrome de Down, parálisis cerebral,
entre otras discapacidades).
Actualmente es difícil una medición en Educación Básica Especial, pues no existen
evaluaciones concretas para nuestros estudiantes; sólo nos basamos a resultados de las
listas de cotejo que realizamos evaluación de entrada y salida y éstos a su vez son insumos
para realizar su Informe Psicopedagógico y Plan de Orientación Individual; evaluación que
en algunos casos es cualitativa y subjetiva, varían los resultados para los profesionales
docentes y no docentes; concluyendo que los estudiantes con mejores resultados reciben
el apoyo de los padres de familia, llevándolos a sus programas complementarios (terapia
de lenguaje, ocupacional, modificación de conducta, física, entre otros) y cuentan con su
control y evaluación integral actualizada. Asimismo tienen participación activa en la
escuela, en reuniones de aula, talleres, escuelas de familia, apertura a las visitas
domiciliarias, citaciones personalizadas, actuaciones, paseos, entre otros; pero tenemos
una gran preocupación que la mayoría de padres de familia muestran poco interés por la
educación de sus hijos, resignados a las condiciones de ellos, no esforzándose en el
refuerzo de actividades que ayuden a su aprendizaje, teniendo como una mirada de la
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escuela como un espacio para cuidarlos, y ellos puedan realizar sus labores (domésticas
y laborales).
Con el propósito de poder asumir un liderazgo pedagógico, actualmente estoy
realizando el monitoreo y acompañamiento a las docentes, brindándoles algunas
orientaciones que les puede servir en la mejora de su práctica pedagógica. Asimismo, se
está realizando una gestión compartida en donde se ha designado docentes que asuman
la coordinación en cada nivel, para que las docentes puedan reunirse y realizar la
planificación pertinente de cada nivel, ciclo, grado y característica de grupo; considerando
el modelo de gestión comunicacional descrito en el Manual de Gestión para Directores de
Instituciones Educativas, en donde se menciona que este modelo de gestión encarga
decisiones al grupo de trabajo para tomar acuerdos, asumir compromisos y realizar
trabajos en equipo de manera colegiada; creando comunidades profesionales de
aprendizaje. Este tipo de gestión, nos ayudará para fortalecer no solamente la labor
docente, sino también a mejorar el clima institucional a través de una convivencia
democrática; tal como se señala en el Marco del Buen Desempeño Directivo que, desde
un modelo organizativo y democrático, se practique oportunamente la comunicación
efectiva; construyendo normas consensuadas para fomentar un trabajo colaborativo.
Para tener un mejor liderazgo, me estoy fortaleciendo, implementando la promoción
y participación en el aprendizaje de los docentes y su desarrollo profesional, tal como nos
indica en su cuarta dimensión Vivian Robinson, dimensión que más tengo que trabajar al
interior de la escuela, por ser una necesidad prioritaria. Asimismo, participar activamente
de este proceso, intercambiando experiencias con ellos, o liderándolas. Con mi
participación activa en el aprendizaje de los docentes, mejorarán las prácticas
pedagógicas, el desarrollo profesional y por consiguiente el logro de los aprendizajes de
los estudiantes.
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Descripción y formulación del problema.
Las políticas educativas en la modalidad de educación especial, variaron en el año 2006;
con la conversión de Centros de Educación Especial, a Centros de Educación Básica
Especial. En el contexto nacional en el año 2009, se han ido Desarrollado el Programa de
Capacitación Docente (PRONAFCAP) a docentes de educación especial, que ayudó a
mejorar la práctica pedagógica de los docentes, asimismo, en el año 2013 se realizó el
Programa de Segunda Especialidad en Educación Especial, en donde las docentes
tuvieron la oportunidad de adquirir conocimientos sobre estrategias metodológicas para
atender a la diversidad y, con el acompañamiento de las monitoras, construyeron sus
diarios de campo, pudiendo hacer la reflexión de su práctica pedagógica con la propuesta
de Bernardo Restrepo, aplicando la investigación-acción.
Es importante tener como referente los objetivos estratégicos de Acuerdos
Internacionales por la Educación, el PEN, el PER, el Marco del Buen Desempeño Directivo
y Docente y otros, para transformar el currículo, priorizar la práctica pedagógica y
acompañar constantemente a los docentes.
Estos cambios, generaron desafíos para las docentes que atienden a la población
que ahora contamos; pero también surgieron problemas en cuanto a la contextualización
de su programación curricular, manejo de estrategias metodológicas y adaptaciones
altamente significativas individualizadas. Esto trajo cambios en nuestro Proyecto Educativo
Institucional, que pasó del modelo clínico de atención, al modelo social; de igual manera
nuestro Proyecto Curricular Institucional, reduciendo algunas competencias y capacidades
a trabajar; enfatizando principalmente en las áreas curriculares de comunicación y personal
social; ya que buscamos la autonomía de nuestros estudiantes, a través de situaciones de
aprendizaje con contenidos funcionales que les permita desarrollar habilidades y
estrategias cognitivas y sociales para que puedan desenvolverse de manera
independiente. Por tal razón, el docente juega un rol prescindible en el proceso de
enseñanza aprendizaje para obtener mejores resultados en ellos.
Para analizar cómo estamos en nuestra institución educativa, se realizó la técnica
de la CHAKANA, identificando las potencialidades y problemas en los diferentes campos
como las bajas expectativas de aprendizajes para nuestros estudiantes, la inadecuada
programación en las sesiones de aprendizaje; la insuficiente aplicación de acuerdos de
convivencia en las aulas; el pobre monitoreo y acompañamiento pedagógico a las docentes
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y las alianzas con la municipalidad, la cual esta entidad lo realiza solo con fines políticos y
de imagen. Todo esto se puede evidenciar en las listas de cotejo, con indicadores
descontextualizados, revisión de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que no
responden a los procesos pedagógicos que se debe tener en cuenta; y en las actas finales,
donde los resultados son subjetivos y pocos confiables. Ante todo este análisis se pudo
detectar que el problema más preocupante para nuestra institución, y que urge ser resuelto
por ser importante para el desarrollo integral de nuestra población es el Bajo nivel de logro
de aprendizaje en el área de Comunicación de los estudiantes del Nivel Primaria del Cebe
Virgen Del Carmen.
Habiendo detectado y priorizado el problema, analizamos las causas que están
originando esta situación a través del árbol de problemas para identificar las causas de
éstos en las 3 dimensiones:
En la dimensión Gestión Curricular, las prácticas pedagógicas tradicionales,
rutinarias y repetitivas; situación que se ha observado con la desactualización de los
docentes sobre los procesos pedagógicos y estrategias didácticas que deben aplicar en el
área de comunicación, producto a que han descuidado su actualización permanente que
fortalezca su profesionalización y dando como resultado, escasas habilidades
comunicativas; pues la formación docente es determinante para que se apliquen los
procesos pedagógicos de manera adecuada con estrategias pertinentes al grupo de
estudiantes.
En la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación, el escaso monitoreo
y acompañamiento de la práctica pedagógica, con aplicación del enfoque crítico reflexivo;
debido al poco tiempo dedicado a esto, por la carga administrativa que cuenta, le resulta
difícil cumplir con su cronograma de observación de clases; dificultando estos espacios
que debe hacerse para monitorear y acompañar la labor de los docentes cuyo efecto es
que la planificación no responde a las características y necesidades de los estudiantes, ya
que la mayoría de los docentes planifican sus programaciones curriculares sin
contextualizar en las necesidades y características de los estudiantes, no logrando
aprendizajes significativos. Todo esta situación se ha visto reflejada en la sistematización
de las fichas de monitoreo pedagógico a las docentes de aula.
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Y, por último en la dimensión de convivencia escolar Las relaciones interpersonales
no son favorables entre los profesionales docentes y no docentes, a partir de una escasa
comunicación asertiva; que conllevan a no respetar acuerdos, compromisos y funciones,
se debe a problemas de índole personal, falta de trabajo en equipo, críticas del trabajo
del compañero generan conflictos, el no presentar sus programaciones oportunamente, o
no asumir sus responsabilidades dificulta el logro de metas y objetivos que deberían ser
comunes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Para el desarrollo de este plan de acción fue necesario aplicar la técnica de entrevista con
su instrumento para recoger información: Guía de Entrevista, donde se aplicó sólo a los
docentes del nivel primaria y al equipo interdisciplinario. La información recogida nos ha
servido para lograr identificar claramente el problema que es el bajo nivel de logro de
Aprendizaje en el área de comunicación de los Estudiantes del Nivel Primaria del CEBE
Virgen Del Carmen - Dre Callao
Nuestro problema se ve relacionado con el Marco del Buen Desempeño Directivo
(2014) enmarcado en su dominio 2 Competencia 6, ya que no se gestionó mejorar la
calidad de los procesos pedagógicos en los docentes a través del monitoreo,
acompañamiento y la reflexión, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje de nuestros
estudiantes. Asimismo se e relacionado con el cumplimiento de los Compromisos de
Gestión, específicamente con el compromiso 1 referido al Progreso Anual de los
estudiantes, ya que nuestra evaluación carece de objetividad, la cual es importante para
saber que, a partir de los resultados de las diferentes evaluaciones que aplicamos en la
institución educativa (lista de cotejo, evaluación psicopedagógica y plan de orientación
individual, informe pedagógico) se pueda tener un análisis preciso y reflexionar para
establecer metas y compromisos que mejorarán nuestros resultados. Además en el
compromiso 4, sobre el Monitoreo y Acompañamiento de la Práctica Pedagógica, el
directivo lidera la gestión curricular de manera planificada y consensuada, y debe crear una
cultura de autoevaluación en sus docentes, pero, debido a que el director cuenta con una
gran carga administrativa, se ha descuidado este compromiso que es fundamental para
generar que las metas de aprendizaje crezcan positivamente. Por último, en el compromiso
5 referido a la Gestión de la Convivencia Escolar debemos generar espacios de
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participación democrática y el respeto de las normas de convivencia entre todos los
miembros de la comunidad educativa.
Teniendo claro el problema, se relacionó con la dimensiones de Vivian Robinson,
que señala en cuanto al establecimiento de Metas y expectativas se propondría que, en un
corto plazo mejorar los logros de aprendizaje, a través de la mejora de las condiciones en
las que se viene atendiendo a nuestros estudiantes, con prácticas innovadoras para lograr
habilidades comunicativas en nuestros estudiantes, considerando los espacios adecuados,
uso de estrategias, materiales que conlleve a una sesión retadora para ellos. Y, en cuanto
a la programación curricular, aún existen debilidades, no hay altas expectativas, por lo tanto
no se supera los logros de aprendizaje en nuestra institución educativa, con sesiones
descontextualizadas a las necesidades. En lo referido a Promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los maestros, el problema fundamental es que el personal
profesional docente y no docente, no logran una comunicación asertiva, conllevando que
no se crean grupos de interaprendizaje para alcanzar objetivos comunes en favor a los
estudiantes. Por lo tanto, el problema priorizado es pertinente de ser trabajado para poder
mejorar estas debilidades.
Resultados del diagnóstico.
Identificado el problema prioritario: Bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de
Comunicación del Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen-DRE Callao,
se realizó el diagnóstico para conocer la realidad institucional, con la colaboración de los
actores involucrados en el problema, saber cómo se manifiesta y clarificar, a través de un
análisis e interpretación de lo recogido. Esto permite evidenciar los desafíos frente a la
realidad presentada.
La institución educativa cuenta con 32 docentes, tomando como muestra a todas ellas
a quienes se le aplicó la Guía de Entrevista, mediante la Técnica de la Entrevista, con la
finalidad de recoger la información necesaria, para luego realizar el análisis respectivo que
nos lleve a conocer los resultados de los logros de aprendizaje. A partir de esta información,
se pudo identificar las categorías y subcategorías las cuales reafirman el problema. La primera
categoría considerada es la Planificación curricular y como sub categoría planificación
curricular. Como segunda categoría tenemos la asesoría docente y como sub categoría el
monitoreo y acompañamiento pedagógico. Y por último, como tercera categoría, está
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considerada la Convivencia escolar, teniendo como sub categoría Estrategias de convivencia
escolar.
Como causas tenemos las siguientes:
La primera causa, Prácticas pedagógicas tradicionales, rutinarias y repetitivas, tiene
como categoría la Planificación Curricular, donde se pudo evidenciar a través de las revisiones
de la programación de corto plazo y monitoreo de cada una de las docentes, que las docentes
realizan sesiones con las mismas estrategias, metodologías y materiales para la intervención
de cada uno de los niños y niñas, sin considerar sus individualidades, como está señalado
en la Guía de Planificación Educativa (2015), “… la planificación va a determinar a donde ir
eficiente y eficazmente.”, en donde aún no se logra en la mayoría de las docentes de nuestra
institución educativa.
La segunda causa Escaso Monitoreo y Acompañamiento docente con la aplicación del
enfoque crítico reflexivo, se tiene como categorías la Asesoría y como Sub Categorías
tenemos el monitoreo y acompañamiento pedagógico; la cual éste debe ser oportuno,
sistemático y permanente con el análisis de los instrumentos de monitoreo y
acompañamiento, también las visitas de observación de aulas de manera inopinada, los
cuales no solo me darán a conocer la situación de las maestras, sino también si es efectivo el
acompañamiento que están recibiendo, lo cual les permitirá superar las debilidades que se
vienen presentando en sus prácticas pedagógicas. Se consideran estos puntos que, dentro
del liderazgo aplicado en la institución educativa, no se ha estado aplicando las estrategias
pertinentes que permitan superar esta situación problemática.
En la Dimensión de Convivencia Escolar tenemos como causa la Escasa
comunicación asertiva entre el personal docente y no docente para llevar a cabo el trabajo
transdisciplinario por lo que se ha considerado en la categoría la Convivencia Escolar y como
sub categorías se mencionan las estrategias de convivencia escolar. Si analizamos lo escrito
por Alzate en cuanto al Enfoque Transdisciplinario (2009), podemos decir que no se
desarrollará adecuadamente ya que nos dice, “… la acción transdisciplinaria promueve un
intercambio de información, técnicas, conocimientos y el entrecruzamiento reiterativo de los
campos tradicionales, … además supone el compromiso de los profesionales de un
intercambio de experiencias, enseñando, aprender y trabajar junto a otras personas más allá
de los límites de cada campo disciplinario”, pudiéndose evidenciar que cada uno de las
disciplinas ejercidos por los profesionales docentes y no docentes del CEBE se encontraban
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divorciados al momento de la atención al estudiante, lo cual los llevaba a realizar un trabajo
muchas veces rutinario para nuestros estudiantes. Para sustentar lo importante que es realizar
una labor transdisciplinaria en el CEBE, como nos refiere la Guía para la Organización y
Funcionamiento de los Centros de Educación Básica Especial, mencionaremos a Morín
(2013), quien afirma que: “… la transdisciplinariedad es complementario al enfoque
disciplinario, lo cual quiere decir, que de la confrontación de las diversas disciplinas emergen
nuevos datos que alinean entre sí y nos brindan una nueva visión de la realidad. Así mismo,
no se pretende dominar varias disciplinas, sino más bien busca el interesarnos en todas las
disciplinas sobre todo si eso va a beneficiar a nuestros educandos.
A partir del análisis realizado se ha planteado el siguiente problema:
Bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de Comunicación de los estudiantes del
Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen-DRE Callao.
Asimismo planteamos la siguiente pregunta de investigación:
¿Cómo elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el en el área de Comunicación
para favorecer los aprendizajes de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial
Virgen del Carmen-DRE Callao?
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Alternativas de solución del problema identificado
Para solucionar el problema identificado se ha propuesto como objetivo general,
Incrementar el nivel de logro de aprendizajes en el Área de Comunicación del Centro de
Educación Básica Especial Virgen del Carmen-DRE Callao. Así también se ha tomado en
cuenta tres objetivos específicos los cuales se trabajarán a través de estrategias y acciones
las cuales son pertinentes con los procesos de gestión y enfoque de liderazgo que se
promueve desde la segunda especialidad, la cual se ha reflexionado en los talleres como
una necesidad para llegar a la escuela que queremos:
Dimensión Gestión curricular.
El primer objetivo específico es Empoderar a los docentes para el desarrollo de prácticas
pedagógicas innovadoras, lo que se pretende lograr a través de visitas al aula:
sensibilizando a los docentes sobre la importancia de su desempeño en el aula;
observación de sesiones de aprendizaje y la reflexión crítica con el docente. Este objetivo
se relaciona con el proceso de gestión PO03 Fortalecer el desempeño docente.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
El segundo objetivo específico está referido a la Dimensión de Monitoreo, acompañamiento
y evaluación a la práctica docente, tiene como objetivo específico el realizar un frecuente
Monitoreo y Acompañamiento docente con la aplicación del enfoque crítico reflexivo, se
abordará mediante la estrategia de Visitas al aula y como acciones realizaremos la
socialización del Plan de MAE de la práctica docente, también jornadas de reflexión sobre
lo observado durante las visitas al aula, actividades importantes porque es necesario la
planificación y jornadas de reflexión después de la sistematización de los resultados del
monitoreo, lo que nos va a llevar a resolver el problema. Este objetivo se relaciona
directamente con el proceso de gestión PO03 Fortalecer el desempeño docente, en lo
relacionado al PO03.3 Realizar el acompañamiento pedagógico.
Dimensión Convivencia escolar.
Como tercer objetivo específico en la Dimensión de Convivencia escolar, se ha planteado
el ejercer comunicación asertiva entre profesionales docente y no docente para lograr un
adecuado trabajo transdisciplinario y como estrategia tenemos la conformación de Grupos
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de Interaprendizaje para trabajar estrategias con los docentes de manera transdisciplinaria
y como acciones tenemos la sensibilización a los profesionales sobre la importancia de la
comunicación asertiva, jornadas de integración, determinación de objetivos comunes para
un trabajo transdisciplinario, y seguimiento de acuerdos y compromisos; acciones que nos
permitirá resolver este problema por lo importante que es el tomarnos un espacio propicio
de reflexión y relajación. Este objetivo se relaciona con el proceso de gestión PO05
Gestionar la convivencia escolar y la participación, en lo que se refiere a tres sub procesos
el PO05.1 Promover la convivencia escolar, el PO05.2 Prevenir y resolver conflictos y el
PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa.
Estas alternativas de solución y acciones planteadas son pertinentes según el
contexto y las condiciones del Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen –
DRE Callao, siendo estos posibles de lograr y resolver. Además se muestran viables,
según las dimensiones que planteó Viviane Robinson, como son: Planeamiento de la
enseñanza y del currículo, promoviendo y participando en la preparación de los docentes;
considerando las metas trazadas no solo con respecto a los docentes, sino también en los
padres, estudiantes y la misma dirección por medio de la planificación institucional; también
la utilización estratégica de los recursos; y el garantizar ambientes que brinden seguridad
y soporte a los integrantes de la institución educativa.
También considerando que la reforma de la escuela requiere de configurar el rol
directivo desde un enfoque de liderazgo pedagógico, con un director que inspire y movilice
a la comunidad educativa hacia el cumplimiento de los objetivos, las alternativas que se
proponen están basadas en la actuación del líder pedagógico y fundamentadas en una
gestión centrada en elevar sus logros de aprendizaje, mejorando así la calidad educativa.
Por tal motivo se considera a Leithwood (2009) quien señala tres variables para ejercer el
liderazgo educativo que son: las motivaciones, las condiciones y las capacidades. De tal
forma las alternativas planteadas buscan fortalecer el desempeño del docente desde un
trabajo colaborativo, con una visión común, sobre todo muy relacionada con la motivación
y la participación del tutor; así como también con el acompañamiento pedagógico con el
fin de propiciar sus capacidades y fortalecimiento de su desempeño.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
El problema planteado se define como: Bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de
Comunicación del Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen-DRE Callao, por
lo que la investigación se centra en la visita al aula, en donde la función principal es el
fortalecimiento del desempeño docente, buscando obtener mejores logros de aprendizaje en
cada uno de nuestros estudiantes. En referencia a esto se plantearon las siguientes
estrategias: Realizar GIA con el personal docente y no docente, donde permitan practicar
estrategias de comunicación docente para mejorar el trabajo en equipo y la Visita al aula para
mejorar las acciones de Monitoreo a través del incremento del acompañamiento pedagógico.
Sabemos que los diferentes profesionales tienen sus propios estilos de aprendizaje y su
propia necesidad de retroalimentación, por eso es necesario que reciban un acompañamiento
efectivo en las que se utilicen las estrategias que les sean más fáciles de aprender o las que
se adecuen mejor.
En cuanto a la planificación podemos decir que está basada en un diagnóstico de las
necesidades de los docentes. Planificar y evaluar son procesos que están muy relacionados
y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de E-A. La evaluación está considerada
como un proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de mejorar los
aprendizajes durante su ejecución. (Cartilla de planificación curricular-Minedu-2017).
Un aspecto importante a considerar es el trabajo transdisciplinario del cual Alzate
(2009) manifiesta, “… la transdisciplinaridad genera un intercambio de información, técnicas
y conocimientos y el entrecruzamiento repetitivo de los campos tradicionales. El enfoque
transdisciplinario: presupone el compromiso de enseñar, aprender y trabajar en conjunto con
los otros especialistas yendo más allá de los límites de cada campo de sus disciplinas. En
este escenario, la información que brinde la familia se constituye en el pilar fundamental para
el equipo ya que la participación activa de la familia, nos lleva a un enriquecimiento mutuo que
beneficia en el abordaje del desarrollo del niño y por ende en sus familias.
Una estrategia que promoverá la evaluación del avance de los docentes es el
acompañamiento, al respecto Vezub y Alliaud (2012, p. 46) nos dicen, “la estrategia de
acompañamiento pedagógico parte de la premisa de que pueden aportar significativamente
al desarrollo profesional docente y a la innovación pedagógica que se basa en el análisis de
las prácticas”. Vezub y Alliaud refieren que esta estrategia tendría que ser sistematizada para
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que, a partir de este análisis de las prácticas y el acompañamiento pedagógico, se pueda
fortalecer y empoderar a los docentes y practicar innovaciones pedagógicas.
Restrepo (2004) Se basa en la investigación acción, a través de la observación que se
realiza a la práctica pedagógica del docente como parte del acompañamiento, en la cual el
acompañante; registra, analiza e interpreta lo que ha observado a través de un diario de
campo y de acuerdo a sus conclusiones, realiza una deconstrucción de su práctica
pedagógica y elabora las preguntas que generen el diálogo reflexivo. En esta situación, el
encargado de acompañamiento hace que el mismo docente deconstruya su práctica
pedagógica a partir de una reflexión profunda. Es en este proceso, que el acompañante y el
docente interactúan y construyen su saber pedagógico, así como también extraen
aprendizajes que permitan retroalimentar y transformar la práctica pedagógica. En este
párrafo, Restrepo refiere que el acompañamiento y monitoreo al docente, es fundamental para
la mejora de la práctica docente y, por lo tanto, en los logros de aprendizajes de los
estudiantes, entendiéndose como acompañamiento a un proceso planificado y sistemático
que busca detectar las fortalezas y debilidades del docente, bajo un enfoque crítico reflexivo
para una oportuna retroalimentación.
Para lograr que las docentes mejoren sus prácticas pedagógicas, es necesario brindar
un soporte pedagógico, para lo cual se tiene que realizar un frecuente Monitoreo y
Acompañamiento, tomando en cuenta lo antes mencionado se ha considerado trabajar la
Visita en Aula como estrategia formativa para la mejora del trabajo pedagógico, lo cual
implicará realizar un proceso de observación y un registro de lo observado, también asesorías
y compromisos de acuerdo a lo realizado en la sesión de aprendizaje, recabando información
confiable y oportuna que nos pueda llevar a prestar el acompañamiento pedagógico al
fortalecimiento del desempeño pedagógico.
El Ministerio de Educación de Perú (2014) define la Visita al aula como “Un quehacer
formativo, cuyo propósito es contribuir en mejorar el desempeño del profesor, partiendo de la
observación de la sesión de aprendizaje como la principal forma de intervenir en la práctica
del docente (p. 15).
En cuanto a la categoría de convivencia escolar, se puede decir que uno de los
principales factores para obtener mejores logros de aprendizaje es un clima de aula
favorable, siendo de suma importancia el establecer normas de convivencia que cada uno
de los miembros de la comunidad educativa tengan que cumplir.
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19
La Guía de Buenas Prácticas para la Convivencia Escolar, del Consejo Municipal
de Participación Social en la Educación, precisa que todas las IE deben velar por los
derechos de los niños, niñas, y adolescentes, esforzándose por organizar políticas que
permitan una convivencia escolar armoniosa entre los diferentes actores educativos; y que
un documento fundamental …. es el plan de convivencia escolar, por lo que todas las
escuelas deben de contar con este documento (Ayuntamiento de Mérida, 2014).
El buen clima es un componente fundamental para el proceso de aprendizaje, porque
es donde aprendemos a relacionarnos y a convivir; además porque aprender a convivir es
primordial para el desarrollo de todas las personas. Tomando en cuenta esto, podemos llegar
a la conclusión de que las mejoras de la convivencia en las escuelas es un deber compartido
de cada uno de los integrantes de la Institución educativa, fomentando la información,
participación, comunicación y colaboración entre todos sus miembros.
El intercambio de información en un grupo de personas contribuye a desarrollar y
promover el interaprendizaje. Los CIA nos brindan la oportunidad de tener un autoeducación,
rescatando los diversos recursos que están a disposición de determinados grupos y están
divididos en dos tipos según el tema a estudiar: uno que se basa en temas de investigación y
exposición, que toma por nombre círculo de estudios y el otro referente a leer o analizar un
libro, a organizar una actividad o apoyar el trabajo de los compañeros del grupo, adoptando
el nombre de círculo de participación. (Cárdenas & Delgado, 2004). Los CIA, buscan promover
la formación integral de todos los miembros del grupo y por ende mejoran el nivel de
aprendizaje. Según Cárdenas y Delgado, (2004), “los círculos son una fuente inagotable de
autoeducación e interaprendizaje, en el marco de un proceso de educación plenamente
participativa y popular.”
Según aprendes (2007) programa del Ministerio de Educación, los CIA tienen como
objetivo primordial el reflexionar permanentemente sobre la práctica pedagógica, además de
la actualización de la información y los conocimientos buscando nuevas experiencias. El
interaprendizaje como estrategia de formación entre pares posibilita construir de manera
colectiva los modos de asumir la docencia por medio de estas experiencias, conocimientos y
recursos de la práctica de los maestros, por medio también de la comprensión de los procesos
y resultados del aprendizaje de los estudiantes. Cuando los docentes observan que su
formación y la de los demás colegas mejoran como resultado de la participación colectiva, se
empiezan a dar reacciones positivas en beneficio de los estudiantes.
-
20
Según el Texto del módulo 5, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico (2015)
Los círculos de interaprendizaje son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje
entre maestros y directivos de la misma institución educativa, en los cuales se tratan temas
en forma colectiva de un interés común con respecto al trabajo pedagógico. Además,
menciona que los CIA favorecen la socialización y valoración de las prácticas docentes
exitosas a través de la discusión y reflexión. Asimismo, permite profundizar sobre
determinadas estrategias pedagógicas. Además, exige un alto grado de participación de las
personas que asisten. Demanda registrar las ideas fuerza de los docentes, así como los
consensos a los que se lleguen después de la reflexión y es a través de esta red que se
fortalece la comunicación, el trabajo cooperativo, el compartir experiencias y el aprender a
resolver en equipo los problemas que se relacionan con su práctica educativa.
Es importante saber que en Educación Básica Especial las áreas importantes son
personal social y Comunicación, siendo la segunda de las áreas la que tiene mayores
dificultades en obtener mejores logros de aprendizaje por lo que la estamos priorizando en
este trabajo académico. Por medio de esta área se dan las condiciones que buscan favorecer
en los niños una adecuada comunicación con sus pares, partiendo de su propio, así también
como de los vínculos afectivos con personas significativas.
Esta atención debe hacer posible el desarrollar diversas actividades que permitan
prevenir, detectar a tiempo y atender de manera oportuna al estudiante, con la finalidad de
potenciar las capacidades y habilidades de lenguaje, así como limitaciones cognitivas o
emocionales; es decir, buscando el máximo desarrollo en sus áreas sociales para lograr una
óptima inclusión educativa y en todos los ámbitos, objetivo que solo puede lograrse ofreciendo
una atención eficiente y de calidad.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
A continuación, las estrategias propuestas por cada dimensión: Para la Gestión curricular
y el Monitoreo y acompañamiento se ha considerado la Visita al Aula y para la Convivencia
escolar se van a trabajar Grupos o círculos de interaprendizaje, presentando los siguientes
antecedentes:
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21
Referente a los Círculos de Interaprendizaje se toma en cuenta a Natalia Acuña
Damiano y a Félix Ataucure Condo, docentes de Educación Primaria y Educación
Secundaria, de la IE 3052, de Independencia, quienes realizan su experiencia con un grupo
de profesores que tienen un espacio de análisis, reflexión e intercambio de experiencias
en el que ponen mucho énfasis en esta estrategia. Esta experiencia considera aprendizajes
de experiencias educativas de identidad y cultura, aprendizajes, de planificación y
organización de eventos proyectados a la comunidad, asimismo, tuvieron la oportunidad
de poner en práctica la investigación con sus propios alumnos, desarrollándolo desde un
enfoque interdisciplinario e intercultural. Las personas responsables de esta experiencia
concluyen que: “…es posible plantear nuestra forma de trabajo como una política de
formación docente que permite a maestros y maestras una autoformación permanente para
mejorar la calidad docente y, consecuentemente, la de los estudiantes”.
Concretando y ampliando, se ha visto por conveniente, rescatar lo escrito por
Baylon Teofilo Crisostomo Rojas, quien realizó la investigación que lleva por título Círculo
de interaprendizaje para incrementar el nivel de logro de aprendizaje en el área de
comunicación en el VI ciclo de la institución educativa. Akira Kato, realizada el presente
2018 en la Universidad Peruana Cayetano Heredia y cuyo objetivo principal es determinar
la influencia de los CIA en el desempeño docente en el área de comunicación en el VI ciclo
de la I.E. Akira Kato, entre las conclusiones que más resaltan se puede mencionar que este
plan de acción mediante los círculos de interaprendizaje va a permitir que los profesores
puedan manejar estrategias más eficaces y pertinentes para desarrollar capacidades de
autorregulación en alumnos que nos lleve a promover una convivencia favorable para los
aprendizajes.
En conclusión, los grupos de interaprendizaje utilizados como estrategia en esta
experiencia, permitirá que los docentes puedan desarrollar la capacidad de autoformarse
y compartir experiencias y conocimientos, los cuales siempre van a ser en beneficio de los
niños.
En cuanto al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se priorizó como estrategia de
intervención las Visitas al Aula, por lo que presentamos la tesis que tiene por título:
Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las IE del nivel primaria, tercer
ciclo, El Agustino, Lima 2017, que tiene como autora a la Bach. Yasmín Miriam Bromley
Chávez y tiene como objetivo determinar la relación que existe entre el acompañamiento
pedagógico y la reflexión crítica docente en las IE del nivel primaria, tercer ciclo, el Agustino,
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22
Lima 2017. Los resultados demostraron que brindar acompañamiento pedagógico y
reflexionar críticamente sobre el desempeño docente en el aula impulsó la mejora de la
práctica pedagógica, con lo cual se obtuvieron mejores logros de aprendizaje de los
estudiantes. En conclusión, el acompañamiento pedagógico prepara a los docentes para que
brinden mejores prácticas pedagógicas y obtengan mejores logros en los aprendizajes en sus
alumnos.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones
y metas.
Es posible que durante el desarrollo de las acciones propuestas se puedan
presentar algunos inconvenientes por lo que éstos deberán solucionarse de inmediato. A
continuación, se puede observar las acciones que se ejecutarán y su relación con la
estrategia, dimensión y objetivo específico, así como las metas que pretendemos alcanzar.
-
23
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema:
“Bajo nivel de Logro de Aprendizajes en el Área de Comunicación del Centro de Educación Básica Especial VIRGEN
DEL CARMEN-DRE Callao”.
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Dimensiones Estrategias
Alternativas
de solución
Acciones Metas
Incrementar
el nivel de
logro de
aprendizajes
en el Área
de
Comunicaci
ón del
Centro de
Educación
Básica
Especial
Virgen del
Carmen –
DRE Callao.
O1. Empoderar a
los docente para
el desarrollo de
prácticas
pedagógicas
innovadoras.
Gestión
Curricular
A. Visita al
aula
A1. Planificación de Visitas al
aula.
A2. Revisión de sesiones de
aprendizaje.
A3. Observación de Sesiones
de Aprendizaje.
A4.
100% de los
profesionales
del CEBE
Virgen del
Carmen
desarrollan
prácticas
pedagógicas
innovadoras.
O2. Realizar un
frecuente
Monitoreo y
Acompañamiento
a las docentes
con el enfoque
crítico reflexivo.
Monitoreo,
Acompaña
miento y
Evaluación
B. Visita al
aula
B1 Socialización del plan de MAE de la práctica docente.
B2. Aplicación del MAE a la
práctica pedagógica con un
enfoque crítico-reflexivo.
B3. Jornadas de reflexión
sobre lo observado durante las
visitas al aula.
100% de las
docentes y no
docentes son
frecuentemente
monitoreadas y
acompañadas
en su labor
pedagógica por
lo menos tres
veces al año.
O3. Ejercer una
comunicación
asertiva entre el
personal
profesional
docente y no
docente para un
adecuado trabajo
transdisciplinario.
Convivencia
Escolar
C. GÍA C1. Construcción y difusión de
las Normas de Convivencia.
C2. Sensibilización a los
profesionales sobre la
importancia de la
comunicación asertiva.
C3. Taller sobre trabajo
colegiado y colaborativo,
determinando objetivos
comunes para un trabajo
trnasdisciplinario
100% de
profesionales
del CEBE
Virgen del
Carmen ejercen
una
comunicación
asertiva en la
realización del
trabajo
transdisciplinario
Fuente: Elaboración propia.
-
24
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
En esta matriz observaremos los materiales y recursos que se utilizarán por cada objetivo
específico.
Tabla 2.
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos
específicos
Acciones Metas Respon
sables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos Materiales M A M J J
O1. Empoderar a
los docente para
el desarrollo de
prácticas
pedagógicas
innovadoras
A1. Planificación de
Visitas al aula.
A2. Revisión de
sesiones de
aprendizaje.
A3. Observación de
Sesiones de
Aprendizaje.
A4.
100% de los
profesionales
del CEBE
Virgen del
Carmen
desarrollan
prácticas
pedagógicas
innovadoras.
Directo
ra
Directora
Docentes
Sesiones
de
aprendizaj
e
PCI
PCA
X
X
X
O2. Realizar un
frecuente
Monitoreo y
Acompañamiento
a las docentes
con la aplicación
del enfoque crítico
reflexivo.
B1 Socialización del plan de MAE de la
práctica docente.
B2. Aplicación del
MAE a la práctica
pedagógica con un
enfoque crítico-
reflexivo.
B3. Jornadas de
reflexión sobre lo
observado durante
las visitas al aula.
100% de las
docentes y no
docentes son
frecuentement
e
monitoreadas
y
acompañadas
en su labor
pedagógica
por lo menos
tres veces al
año.
Directo
ra
Directora
Docentes
Auxiliar de
Educación
Personal de
servicio
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X
X
X
O3. Ejercer una
comunicación
asertiva entre el
personal
profesional
docente y no
docente para un
adecuado trabajo
transdisciplinario.
C1. Construcción y
difusión de las
Normas de
Convivencia.
C2. Sensibilización
a los profesionales
sobre la importancia
de una
comunicación
asertiva
C3. Taller sobre
trabajo colegiado y
colaborativo
determinando
objetivos comunes,
para un trabajo
transdisciplinario
100% de
profesionales
del CEBE
Virgen del
Carmen
ejercen una
comunicación
asertiva en la
realización del
trabajo
transdisciplina
rio.
Directo
ra
Directora
Docentes
Auxiliar de
Educación
Personal de
servicio
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X
X
X
Fuente: Elaboración propia.
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25
Presupuesto.
En este cuadro podemos observar los gastos que se tendrán en cada una de las
acciones a realizar.
Tabla 3
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Sensibilización a los profesionales sobre la importancia de la comunicación asertiva
Coach Psicólogos Docentes Terapeutas equipo multimedia, laptop,
RECURSOS PROPIOS
S/.1000.00
Jornadas de integración
Docentes Terapeutas Refrigerios Movilidad Papelotes, plumones, Hojas bond, pelotas, ula ula, vendas de ojos,etc
APAFA
S/. 2000.00
Observación de sesiones de aprendizaje
Ficha de observación de aula. Sesiones de aprendizaje. Cuaderno de campo
RECURSOS PROPIOS
S/.300.00
Revisión de las sesiones de aprendizaje
PCI –PCA Unidades de aprendizaje Sesiones de aprendizaje
DIRECTOR
S/. 200.00
Taller sobre trabajo colegiado y colaborativo, determinando objetivos comunes
Facilitador en el área de comunicación separatas equipo multimedia
ALIADOS ESTRATÉGICOS
S/.1000.00
TOTAL S/.4500.00
Fuente: Elaboración propia
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26
Matriz de monitoreo y evaluación.
Tabla 4
Matriz de monitoreo.
Acciones
organizada
s según
dimensión
Nivel
de
logro
de las
accione
s
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
Responsable
s
Periodicidad Aportes y/o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel
de logro
A1 3
A2 2
A3 0
B1 1
B2 0
B3 2
C1 0
C2 1
C3 0
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 5 Niveles de logro de la acción
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
En los anexos presentamos la Matriz lógica de la propuesta de plan de acción, la matriz
de categorías y sub categorías, el árbol de problemas, el árbol de objetos, el mapa de
procesos y las evidencias fotográficas.
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27
Conclusiones
Podemos concluir en que cada una de las lecciones aprendidas en la Segunda
Especialidad en Gestión Escolar, ha generado un impacto en las competencias del líder
pedagógico y por ende en el logro de aprendizajes de los estudiantes; así como también
en la formación de los profesionales docentes y no docentes del Centro de Educación
Básica Especial Virgen del Carmen a través de crear círculos de interaprendizaje y
monitoreo y acompañamiento pedagógico; esto no podría darse si el personal docente y
no docente, no estuviera comprometido, sensibilizado y motivado en mejorar o en algunos
casos cambiar su práctica pedagógica, cosa que se pudo lograr también gracias a que
aprendimos a trabajar de una forma organizada, e identificada por las necesidades de la
comunidad educativa, lo cual también generó un mayor compromiso de parte del personal.
Tenemos más claro que un líder pedagógico debe estar comprometido con su
escuela, gestionando aprendizajes utilizando diversas estrategias como las buenas
relaciones interpersonales, practicar la escucha activa, la empatía, y la comunicación
asertiva con todos los miembros de su comunidad educativa, asimismo con conocimientos
con los procesos pedagógicos, procesos didácticos, el uso de materiales y de los recursos,
convirtiéndose en un monitor y acompañante de la práctica pedagógica.
Por último, concluimos en que toda acción llevada a cabo en bien de los
aprendizajes de los niños, debe mantenerse en el tiempo e ir renovándose siempre que así
se requiera y en el que necesariamente el directivo como líder pedagógico cumpla un papel
preponderante.
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28
Referencia
Alzate , Ana María (2009). El Equipo Transdisciplinario – Escuela 200. Artigas, Uruguay.
Cárdenas, G., & Delgado, K. (2004). Aprendizaje eficaz y recuperación de saberes. Bogotá:
Colombia.
Leithwood, K., (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.
Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile.
Heward, William L. (1998) Niños Excepcionales. Una introducción a la educación especial.
Ministerio de Educación (2008). Diseño Curricular Nacional. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2015). Marco de buen desempeño directivo “Directivos
Construyendo Escuela”, Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2016). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo
de la IE 2017. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2016). Resolución de Secretaría General N° 008-2016-
Minedu.pdf. (p.2).
Morin E. (2013). Sobre la interdisciplinariedad.
Rivero, J. (2013). Nueva Docencia en el Perú. Lima, Perú. Recuperado de
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/454.
Minedu (2015). Texto del módulo 5, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
(p.49). Lima, Perú.
Vezub y Alliaud (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y
desarrollo profesional de los docentes noveles. Universidad de Temuco (Chile).
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/454
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Anexos
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ANEXO N° 1
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: Lic. Lisette Mery Nuñez del Arco Vivanco Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen – DRE Callao
Problema: Bajo nivel de Logro de Aprendizajes en el Área de Comunicación del Centro de Educación Básica Especial – Virgen del Carmen-DRE Callao.
Propuestas de Solución Objetivo General: Incrementar el nivel de aprendizaje en el área de Comunicación en el Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen-DRE Callao.
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1. GESTIÓN CURRICULAR. Prácticas Pedagógicas tradicionales,
rutinarias y repetitivas.
E1 Estudiantes con escasas habilidades comunicativas.
O1 Empoderar a los docentes para el desarrollo de prácticas pedagógicas innovadoras.
E1 Visita al aula
C2. MAE. Escaso Monitoreo y Acompañamiento
docente con la aplicación del enfoque crítico
reflexivo.
E2 Sesiones descontextualizadas a las
necesidades y características de los
estudiantes.
O2 Realizar un frecuente Monitoreo y Acompañamiento a las docentes con la aplicación del enfoque crítico reflexivo.
E2 Visita al aula
C3. CONVIVENCIA ESCOLAR Escasa comunicación asertiva entre el
personal profesional docentes y no docente
para llevar a cabo el trabajo transdisciplinario.
E3 Carencia de un trabajo transdisciplinario.
O3 Ejercer la comunicación asertiva entre el personal profesional docente y no docente para un adecuado trabajo transdisciplinario.
E3 Grupos de Interaprendizaje
Meta: Elevar un 20% el nivel de logro de aprendizajes en el área de Comunicación de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen-DRE Callao.
Fuente: Elaboración propia.
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ANEXO N° 2
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: Planificación curricular Subcategorías: Planificación curricular con un enfoque transdisciplinario La primera categoría considerada es la planificación curricular y como sub categoría planificación curricular con un enfoque transdisciplinario. Como segunda categoría está la asesoría y como sub categorías el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Y como tercera categoría, se eligió Convivencia escolar, considerando como sub categoría Estrategias de convivencia escolar.
La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un
diagnóstico de las necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecución,
es posible hacer cambios en función de la evaluación que se haga del
proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más
pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se considera como un proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado. (Cartilla de planificación curricular-Minedu-2017). Según el Texto del módulo 5, MAE de la práctica docente de la Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico (2015) Los CIA
son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje entre maestros y
directivos de la misma IE, en los cuales se tratan temas en forma colectiva
de un interés común con respecto al trabajo pedagógico. Además menciona
que los CIA favorecen la socialización y valoración de las prácticas docentes
exitosas a través de la discusión y reflexión
.
Se deben hacer adaptaciones de acuerdo a las necesidades educativas especiales, tomando en cuenta el Currículo Nacional de Educación Básica el cual es diversificable, abierto y flexible desde un enfoque transdisciplinario que sea funcional para el estudiante
Fuente: Elaboración propia
-
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: Asesoría Subcategorías: Monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Una de las estrategias que promoverá la evaluación del avance de los
docentes por la mejora de los aprendizajes es el acompañamiento, al
respecto Vezub y Alliaud (2012, p. 46) nos dicen, “la estrategia de
acompañamiento pedagógico parte de la premisa de que pueden aportar
significativamente al desarrollo profesional docente y a la innovación
pedagógica que se basa en el análisis de las prácticas”. Vezub y Alliaud
refieren que esta estrategia tendría que ser sistematizada para que a partir
de este análisis de las prácticas y el acompañamiento pedagógico, se pueda
fortalecer y empoderar a los docentes y practicar innovaciones pedagógicas.
Restrepo (2004) Parte de la observación que realiza el acompañante a la práctica pedagógica del docente. El acompañante; registra, analiza e interpreta lo observado y de acuerdo a sus propios conclusiones realiza una primera aproximación a la deconstrucción de la práctica del docente y prepara las preguntas que realizará para dar el siguiente paso; la sesión de diálogo reflexivo. En este diálogo, el acompañante hace que el mismo docente llegue a deconstruir su práctica a partir de una reflexión profunda sobre la misma. En este proceso, el acompañante y el docente interactúan y construyen su saber pedagógico, asimismo extraen aprendizajes para la retroalimentación y transformación de la práctica pedagógica.
Es importante realizar tanto el monitoreo como acompañamiento pedagógico después de hacer la sistematización de los resultados finalizando la sesión de aprendizaje, los cuales nos van a llevar a hacer un análisis y reflexión de la práctica con el fin de mejorar el desempeño docente. En este párrafo Restrepo señala que el acompañamiento y monitoreo al docente, es fundamental para mejorar la práctica docente y por lo tanto, en los logros de aprendizajes de los estudiantes, entendiéndose como acompañamiento a un proceso planificado y sistemático que busca detectar las fortalezas y debilidades del docente, bajo un enfoque crítico reflexivo para una oportuna retroalimentación.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: Convivencia Escolar Subcategorías: Estrategias de la convivencia escolar
La Guía de Buenas Prácticas para la Convivencia Escolar, del Consejo Municipal de Participación Social en la Educación, precisa que todas las IE deben velar por los derechos de los niños, niñas, y adolescentes, esforzándose por organizar políticas que permitan una convivencia escolar armoniosa entre los diferentes actores educativos; y que un documento fundamental …. es el plan de convivencia escolar, por lo que todas las escuelas deben de contar con este documento (Ayuntamiento de Mérida, 2014, p. 38).
La convivencia es un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje, porque aprendemos a relacionarnos y convivir en nuestro entorno social y porque es fundamental para el desarrollo individual y social de cada persona. Teniendo en cuenta esto, podemos coincidir en que la mejora de la convivencia escolar empieza por la responsabilidad compartida de todos los integrantes de la comunidad educativa, fomentando la información, participación, comunicación y colaboración entre todos sus miembros.
Fuente: Elaboración propia.
-
ANEXO N° 3
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
Sesiones de aprendizaje descontextualizadas a las
necesidades y características de los estudiantes
Estudiantes con escasas habilidades comunicativas
Carencia de un trabajo transdisciplinario
Prácticas pedagógicas tradicionales, rutinarias y repetitivas.
Bajo nivel de Logro de Aprendizajes en el Área de Comunicación de los
estudiantes del Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen-
DRE Callao.
Escaso Monitoreo y Acompañamiento docente con la
aplicación del enfoque crítico reflexivo.
Escasa comunicación asertiva entre el personal profesional docente y no
docente para llevar a cabo el trabajo transdisciplinario.
PROBLEMA
-
ANEXO N° 4
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración Propia
Sesiones de aprendizaje contextualizadas que responden a las necesidades y características de los
estudiantes
Estudiantes que desarrollan habilidades comunicativas
Trabajo transdiscplinario efectivo
Incrementar el nivel de Logro de Aprendizaje en el Área de Comunicación del Centro de
Educación Básica Especial Virgen del Carmen – DRE Callao
OE1 empoderar a los docentes para el
desarrollo de prácticas pedagógicas
innovadoras
OBJETIVO GENERAL
OE3 Mejorar las estrategias de
comunicación entre el personal docente y
no docente para un adecuado trabajo
transdisciplinario.
OE2 Realizar un frecuente Monitoreo y
Acompañamiento a las docentes, aplicando el
enfoque crítico reflexivo
E1 Visita al aula E2 Visita al aula
E3 GÍA A1. - Sensibilización al docente sobre la importancia de su desempeño en el aula.
A2.- Observación de sesiones de
aprendizaje
A3.- Aplicación
A4.- Evaluación
B1. - Planificación de las visitas al aula B2. - Revisión de sesiones de aprendizaje B3. - Observación de sesiones de aprendizaje
B4 - Reflexión crítica con el docente de la práctica pedagógica observada
B5. - Seguimiento de Compromisos
B6. - Sistematización de resultados
C1. - Sensibilización a los profesionales sobre la importancia de una comunicación asertiva.
C2. - Jornadas de integración C3. - Determinación de objetivos comunes para un trabajo transdisciplinario
C4. - Seguimiento de acuerdos y
compromisos
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
FINES
-
ANEXO N° 5
MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
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ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Grupo de Interaprendizaje
Visita al aula
Visita al Aula
-
GUIA DE ENTREVISTA
1. ¿Qué procesos pedagógicos debe considerar en su planificación curricular?
2. ¿Qué importancia tiene el informe psicopedagógico y Plan de orientación individual para realizar las sesiones de aprendizaje de sus estudiantes?
3. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza frecuentemente para atender la diversidad?
4. ¿Qué opinión te merece la importancia del trabajo en equipo y las reuniones entre todos los profesionales del CEBE?
5. ¿Frente a un problema sobre clima institucional, qué estrategias realizaría Ud. Si fuera el director de la
escuela?
Fuente: Elaboración propia.