Monografico 2010 (Copia en Conflicto de Mireia Sanz Artés 2014-04-14)

TRABAJO MONOGRÁFICO :

LOS PROYECTOS EDUCATIVOS

Taller multidisciplinar: Conocimiento de sí mismo y

autonomía personal

Enric Montforte Casañ

Grupo: Seños de Infantil - 3º T

Victoria Cariñena Mejias Tamara Núñez Carmona

Ana Belén Clériges Sebastià Mireia Sanz Artés

Ana Torregrosa Peiro

TRABAJO MONOGRÁFICO : LOS PROYECTOS EDUCATIVOS

Grupo: “Seños de Infantil”

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN / JUSTIFICACIÓN Págs. 3-5

2. METODOLOGÍA SEGUIDA EN EL TRABAJO Pág. 6

3. ¿QUÉ ES UN PROYECTO EDUCATIVO? Págs. 7-8

4. LOS PROYECTOS EDUCATIVOS

4.1 ANTECEDENTES Págs. 9-11

4.2 REPRESENTANTES Pág. 11

4.3 ¿QUÉ ES UN PROYECTO EDUCATIVO SEGÚN

WILLIAM KILPATRICK? Pág. 12

4.4 CARACTERISTICAS Págs. 12-13

4.5 APLICACIÓN Pág. 13 -18

4.6 METODOLOGIA Pág. 18- 20

4.7 LA EVALUACIÓN EN EL MÉTODO DE PROYECTOS Pág. 20

4. 8. ¿EN QUÉ SE DIFERENCIA EL TRABAJO POR PROYECTOS

DE UNA PROGRAMACIÓN CONVENCIONAL? Págs. 20-21

5. LOS PROYECTOS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

5.1 EVOLUCIÓN DE LA INFANCIA Y DE SUS MÉTODOS

DE TRABAJO Págs. 21-22

5.2 LEGISLACIÓN Págs. 22- 24

5.3 MOTIVACIÓN Y FORMACIÓN PARA MAESTROS DE

EDUCACIÓN INFANTIL Págs. 24-26

5.4. FASES DE UN PROYECTO EDUCATIVO Págs. 26-28

5.5. METODOLOGÍA Pág. 28

5.6. EVALUACIÓN Págs. 28-29

5.7. ¿POR QUÉ EL TRABAJO POR PROYECTOS FOMENTA LA

AUTONOMÍA DE LOS INFANTES? Págs. 29-30



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6. EJEMPLO PRÁCTICO: ESCUELA 2, 30 AÑOS TRABAJANDO

POR PROYECTOS

6.1. ¿CÓMO ES ESCUELA 2? Págs. 31-32

6.2. ¿CÓMO SE TRABAJA EN ESCUELA 2? Pág. 32

6.3. TRABAJO POR PROYECTOS Págs. 33-40

7. CONCLUSIÓN Págs. 41-44

8. FUENTES DOCUMENTALES Págs. 45-46



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1. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN

En el presente trabajo vamos a desarrollar el tema de los proyectos educativos. Esta

metodología se basa en una concepción constructivista del aprendizaje, donde la

intervención pedagógica va encaminada a promover el aprendizaje significativo de los

niños/as, de una manera intencional y reflexiva.

El conocimiento es planteado como una elaboración activa por parte del alumnado, y

permite por un lado, incluir actividades y contenidos encaminados a identificar los

conocimientos que los infantes tienen en el momento de comenzar con ese proyecto,

y aquellos que se pretenden adquirir al finalizarlo. El trabajo por proyectos ayuda a

planificar estrategias de búsqueda de información por parte del alumnado, y les

permite ver sus resultados. Al tratarse de un trabajo cooperativo se favorece la

relación tanto con el grupo de iguales como con el resto de integrantes de la

comunidad educativa, favoreciendo así el enriquecimiento del aprendizaje.

Con esta metodología los niños/as aprenden porque tienen interés por lo que hacen,

sienten curiosidad, lo que van aprendiendo tiene sentido, porque está contextualizado

y lo han elegido ellos/as, y lo van relacionando con lo que ya saben: expresan sus

emociones, inquietudes, interactúan con los demás –es un aprendizaje compartido y

cooperativo-, planifican su acción, definen lo que quieren hacer, comparten con sus

familias sus intereses, sus ganas de aprender, y se produce una comunicación familia

escuela, muy gratificante para todos. El niño/a se siente muy importante cuando

cuenta algo, que ha descubierto la noche anterior investigando con su papá, mamá,

hermanito/a… sobre "los planetas”, “los animales”, etc. A su vez los niños/as, con esta

metodología, organizan, revisan, transforman… siendo cada vez, más autónomos y

más protagonistas de su propio proceso de enseñanza aprendizaje.

Hemos elegido el tema de proyectos educativos para realizar este monográfico ya que

tenemos un especial interés respecto a esta metodología. Por suerte hemos podido

observar cada una de nosotras esta forma de trabajar en los diferentes centros en los

que hemos realizado las prácticas de la carrera. Después de estas experiencias todas

coincidimos en que es una metodología muy beneficiosa para trabajar con los

niños/as, ya que desde un primer momento son ellos los que deciden el tema a tratar,



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y esto hace que todo el proceso de aprendizaje este guiado por su motivación e

interés.

Por otro lado, también pensamos que actualmente hay pocos centros que trabajen con

esta metodología, aunque poco a poco se van incrementando, pues trabajar por

proyectos genera muchos beneficios, que para nosotras son muy importantes para la

educación de los alumnos/as. Entre ellos queremos destacar la cooperación, pues hoy

en día, en la sociedad en la que vivimos, prácticamente todo está relacionado con el

trabajo en equipo, y pensamos que fomentar el aprendizaje cooperativo va a tener

repercusiones muy positivas en nuestro alumnado.

También nos resulta muy interesante el trabajar por proyectos ya que favorece la

comunicación, el dialogo y la democracia en el aula. A la hora de escoger el tema que

vamos a tratar en un proyecto, no son los docentes los que lo eligen sino son estos los

que guían a los alumnos/as a que por sí solos, y entre todos lleguen a un acuerdo,

dándole mucha importancia a este momento clave, ya que tienen que debatir y decir

los porqués de cada propuesta, y todo esto a través del diálogo. En este momento,

también nos sirve para enseñarles las normas de convivencia como: respetar los turnos

de palabra, respetar las distintas opiniones y sobre todo saber llegar a un acuerdo.

En el trabajo por proyectos existe una verdadera relación entre el aprendizaje en la

escuela y la realidad y el entorno próximo del alumnado. Esto les creará una mayor

motivación e interés por aquellos nuevos conocimientos que se están trabajando en el

aula.

Sin embargo, también encontramos algunas desventajas de trabajar por proyectos,

como son la difícil combinación de todas las partes implicadas, es decir, la

involucración de toda la comunidad educativa; la secuenciación de objetivos y

contenidos; la cantidad de tiempo que han de dedicar los docentes a la búsqueda de

recursos y materiales; y el gran temor de no llegar a las metas y objetivos establecidos

por falta de tiempo…

Hemos elegido este tema no solo por la gran variedad de beneficios que aporta al

proceso de aprendizaje, sino también porque hoy en día la mayoría de centros



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imparten las clases mediante una educación tradicional, y consideramos que al igual

que la sociedad va evolucionando, la educación también debería. Pero si echamos un

vistazo a la realidad, vemos que esto no es del todo así… son pocos los centros que

utilizan métodos diferentes e innovadores, con lo que una opción de cambio

favorecedor para el aprendizaje de los alumnos/as sería trabajar por proyectos.

Para abordar mejor este trabajo decidimos realizar una observación e investigación de

cómo se trabaja por proyectos en alguna escuela de nuestro entorno próximo. La

elección de Escuela 2 fue altamente deliberada, puesto que esta escuela lleva más de

treinta años utilizando esta metodología, y pensamos que investigar esta experiencia

nos resultaría muy enriquecedor para nuestro trabajo.

En escuela 2 se trabaja por proyectos en todas las etapas, lo que relega a los libros de

texto a un papel secundario. Con la elección de esta escuela pretendíamos dar a

conocer cómo se puede trabajar a nivel de centro con la metodología de proyectos, y

como esta forma de trabajo puede abarcar todo un curso escolar, no solo en infantil,

sino en todas las etapas educativas.



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2. METODOLOGÍA SEGUIDA EN EL TRABAJO

Hemos estructurado nuestro trabajo en los siguientes apartados: “¿qué es un proyecto

educativo?, “Los proyectos educativos”, “Los proyectos educativos en educación

infantil”, “Ejemplo práctico: Escuela 2” y “Conclusión”.

En el primer aparatado explicaremos qué es un proyecto educativo, basándonos en

definiciones extraídas de diversas fuentes documentales, cuál es su origen y sus

características principales. También explicaremos cómo aplicarlo en el sistema

educativo, que metodología se debe seguir, cómo se evaluará y en qué se diferencia

esta metodología de una programación convencional.

En el apartado “Los proyectos educativos en educación infantil”, profundizaremos en

los proyectos educativos dirigidos a la etapa de Educación Infantil, empezando por

explicar la evolución que se ha producido en esta metodología a lo largo de los años.

Después haremos un breve repaso por la legislación, analizando qué dice la LOE sobre

el trabajo por proyectos. Explicaremos qué pautas debe seguir un maestro/a para

poder trabajar por este método, y por qué dicha forma de trabajo fomenta la

autonomía de los infantes. Para acabar el apartado del trabajo por proyecto en infantil

explicaremos las fases por las que se podría pasar para realizar un proyecto y ponerlo

en marcha, la metodología que se usa para ello y cómo se evalúa.

Para abordar mejor el tema de nuestro trabajo hemos realizado una investigación de

cómo se trabaja por proyectos en una escuela cercana a nosotras. En el apartado

“Ejemplo práctico: Escuela 2”, explicamos el ejemplo de Escuela 2, un colegio que lleva

más de 30 años trabajando por proyectos en todas sus etapas.

Por último, en el apartado “Conclusión” realizamos una pequeña valoración y

conclusión tanto del tema expuesto como del proceso de realización del trabajo en sí.



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3. ¿QUÉ ES UN PROYECTO EDUCATIVO?

Primero de todo comenzaremos nuestro monográfico explicando qué es un proyecto

educativo. Para ello hemos consultado fuentes documentales muy diversas como para

contrastar así la información y con ello, conseguir una definición lo más completa

posible. Dentro de estas fuentes documentales elegimos las definiciones de dos

diccionarios, el diccionario on line “diccionario.de” y el diccionario de la Universidad

de Cervantes. Además, para completar estas definiciones con una vertiente más

educativa nos basamos en un ensayo sobre proyectos educativos realizado en una

Universidad de Méjico y una definición de una maestra muy conocida en el mundo de

la educación como es Inmaculada Martín Rodrigo.

El diccionario on line “diccionario.de” explica, por una parte, el significado de la

palabra proyecto, por otra el significado de educativo y finalmente, hace una definición

y reflexión sobre los proyectos educativos. Por una parte, “un proyecto puede ser

una idea, un plan o un programa”. El concepto se emplea para nombrar al “conjunto

de las acciones que se ejecutan coordinadamente con el objetivo de alcanzar una

cierta meta”. Por otra parte, educativo es un “adjetivo que califica a lo que está

vinculado con la educación”1.

Una vez aclarados estos dos conceptos, se puede decir que “un proyecto educativo

consiste en la planificación de un proceso para que los alumnos alcancen ciertos

objetivos de aprendizaje. Como cualquier proyecto, surge a partir de la detección de

una necesidad o de un problema y su finalidad es la satisfacción o resolución de

aquello detectado”.

El diccionario de la Universidad de Cervantes dice que “un proyecto educativo consiste

en un conjunto de actividades, organizadas y secuenciadas de tal forma que al final se

obtenga un resultado o producto determinado”2.

1 Sitio Web: www.diccionario.de.com

2 Sitio Web: www.cervantesvirtual.com

http://definicion.de/proyecto

http://definicion.de/educacion/

http://definicion.de/proceso/



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A su vez describe las siguientes características de un proyecto educativo:

Aprendizaje participativo, activo y en cooperación.

Motivación e implicación de los aprendientes.

Globalidad del aprendizaje y transversalidad de los contenidos.

Desarrollo de conocimientos declarativos e instrumentales.

Relación con el contexto social en que tiene lugar el aprendizaje.

Un ensayo sobre proyectos educativos realizado en una Universidad de Méjico, afirma

que el termino proyecto significa “arrojar algo hacia adelante según términos latinos,

pero en un sentido genérico significa la planeación y organización de todas la tareas y

actividades necesarias para alcanzar algo. Diseñar un proyecto educativo se realiza con

el fin de planear un proceso para alcanzar una meta educativa u obtener objetivos de

aprendizaje”3.

En este mismo ensayo se explica que el objetivo principal de un proyecto implica

resolver de una manera organizada y planificada un problema previamente

identificado en su realidad educativa, aprovechando todos los recursos disponibles. En

este estudio afirman que “el proyecto educativo requiere la inclusión de las nuevas

tecnologías para que a su vez sea un proyecto de innovación que contemplen

propuestas que permitan solucionar la problemática médiate el uso de las TIC”

Según el artículo escrito por Inmaculada Martín Rodrigo, el 1 de febrero del 2006,

maestra de educación infantil, un proyecto de trabajo es “un plan de acción y

realización, que un grupo de niños/as se proponen a sí mismos, con una clara

intencionalidad de conseguir un resultado. En los proyectos de trabajo se plantea

argumentar, negociar y resolver: qué se quiere hacer, para qué se va a hacer, qué se

necesita, con qué se hará, dónde se hará, etc”4.

3 www.biblioteca.ueb.edu.ec

4 Martín, Inmaculada. Aprender con proyectos de trabajo en Educación Infantil, en Concejo Educativo de

Castilla y León (1.2.2006)

http://www.concejoeducativo.org/nsp/ce/present.htm




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4. LOS PROYECTOS EDUCATIVOS

4.1 ANTECEDENTES

El desarrollo de proyectos proviene de la filosofía pragmática que establece que los

conceptos son entendidos a través de las consecuencias observables y que el

aprendizaje implica el contacto directo con las cosas.

Como nos dice un estudio sobre la historia de los proyectos educativos realizado por el

Instituto tecnológico y de estudios superiores de Monterrey, Mejico “El uso de

proyectos como forma de enseñanza se ubica en el marco del movimiento de

educación progresiva americana a finales del siglo XIX. Este método fue descrito por

primera vez por William Heard Kilpatrick en un ensayo titulado El método de

proyectos”5.

Sin embargo, estudios históricos recientes (Knoll, 1997) ubican el uso de proyectos

como forma de enseñanza en la Italia del siglo XVI, en el ámbito de la arquitectura y la

ingeniería.

En su primera etapa, el método de proyectos tomó la forma de una competición. Los

profesores asignaban a los estudiantes avanzados actividades retadoras como diseñar

iglesias, monumentos o palacios. Estas actividades introducían a los estudiantes en las

demandas de su profesión y, al mismo tiempo, les permitían aplicar de manera

independiente y creativa las reglas y principios de composición y construcción que

habían aprendido en sus talleres y conferencias. La primera competición de la

Academia tuvo lugar en 1596. Sin embargo, a pesar de que se utiliza el término

"proyecto", éste no era considerado un elemento central de la enseñanza.

Después de Italia, las escuelas de arquitectura en Francia adoptaron el esquema de

competición, y enfocaron cada vez más el entrenamiento con base en el desarrollo de

proyectos. Hacia el año 1763, el uso de proyectos fue incorporado permanentemente

al calendario escolar.

5 Sitio Web: sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/aop/historia.htm

http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/aop/personajes2.htm



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Después de ser utilizado en la enseñanza de la arquitectura en Europa, el uso de

proyectos pasó a ser utilizado en el área de ingeniería a finales del siglo XVIII. Además,

su uso se trasladó a América, principalmente a través del profesor Stillman H. Robinson

en la Universidad Industrial de Illinois hacia el año 1870.

En 1879 Calvin M. Woodward, de la Universidad de Washington fundó la primer

Escuela de Entrenamiento Manual, donde al final de cada unidad de enseñanza y al

final del año escolar los estudiantes desarrollaban "proyectos" de manera

independiente.

Más adelante surgió un movimiento de reforma educativa que estaba en contra de

utilizar los requerimientos de trabajo y estudio como el impulso básico para el

entrenamiento manual. Su propuesta era que el entrenamiento manual debería estar

basado en los intereses y experiencia del niño. La creatividad era tan importante como

las habilidades técnicas. El principal exponente de este movimiento de reforma fue

John Dewey.

Uno de los personajes más reconocidos en la conformación del método de proyectos,

es William Heard Kilpatrick. En el año 1918, siendo profesor de la Universidad de

Columbia, Kilpatrick se sintió fuertemente atraído por las teorías de psicología del

aprendizaje presentadas por Edward Thorndike. Aprovechando además la teoría de la

experiencia y el análisis del pensamiento llevado a cabo por John Dewey, publicó una

obra llamada "Desarrollo de Proyectos". Más que hablar de una técnica didáctica,

Kilpatrick expuso las principales características de la organización de un plan de

estudios de nivel profesional basado en una visión global del conocimiento que

abarcara el proceso completo del pensamiento, empezando con el esfuerzo de la idea

inicial hasta la solución del problema.

Hacia 1930, las críticas expresadas por Dewey y otros educadores bajaron la

popularidad del método de proyectos. Hacia 1960, el método de proyectos toma auge

nuevamente en Europa, especialmente en Alemania. Después del rechazo a

propuestas de innovaciones educativas en favor de los conceptos americanos de





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educación progresiva, finalmente, el método de proyectos de Kilpatrick y Dewey se

introdujo en ese país.

A modo de resumen, se puede decir que la evolución del método de proyectos puede

dividirse en cinco fases:

1590-1765: Se empieza a trabajar por proyectos en las escuelas de

arquitectura en Europa.

1765-1880: Se establece el proyecto como método regular de enseñanza y

se trasplanta a América.

1880-1915: El trabajo con proyectos empieza a centrarse en el

entrenamiento manual y se instaura en escuelas públicas

1915-1965: Se redefine el método por proyectos y se traslada de América a

Europa.

1965-actual: Hay un redescubrimiento de la idea de proyecto y empieza la

tercera ola de su propagación internacional.

4.2 REPRESENTANTES:

Como hemos visto en el apartado anterior, son muchos los profesionales de la

educación que utilizaron el método de trabajo por proyectos. Muchos de ellos

formaron parte del primer movimiento pedagógico del siglo XX. Los nombre más

conocidos son:

En Estados Unidos:

John Dewey (cuya filosofía educacional es la base de éste método)

William Kilpatrick,

Helen Parkhurst (Plan Dalton).

En otros países europeos:

Maria Montessori (Italia)

Adolph Ferriere(Suiza)

Ovide Decroly (Bélgica)

Celestin Freinet (Francia)

Kerschensteiner, Gaudig yPeter Peterson (con el Plan Jena) en Alemania.



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4.3 ¿QUÉ ES UN PROYECTO EDUCATIVO SEGÚN WILLIAM KILPATRICK?

Como se ha nombrado anteriormente, uno de los nombres más conocidos en Estados

Unidos respecto a los proyectos educativos es William Kilpatrick. Según Kilpatric, un

proyecto es “una entusiasta propuesta de acción para desarrollar en un ambiente

social y debe servir para mejorar la vida de las personas”. El propio autor remarca que

cuanto más implicados estén los alumnos en sus propios aprendizajes, mayores serán

estos.

Por otro lado nos habla de la función principal del método de proyectos que es la de

activar el aprendizaje de habilidades y contenidos a través de una enseñanza

socializada.

4.4 CARACTERISTICAS

Haciendo referencia a las características, como bien sabemos, existe una amplia gama

de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la comunidad, basados en trabajos,

etc. Pero los proyectos auténticos según Dickinson et al, 1998; Katz Chard, 1989;

Martin Baker, 2000; Thomas, 19986 tienen que tener en común los siguientes

elementos específicos:

Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante.

Claramente definidos, a través de un inicio, un desarrollo y un final.

Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su

entorno.

Problemas del mundo real.

Investigación de primera mano.

Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.

Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional

(PEI) como con los estándares del currículo.

Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.

6 Dickinson et al, Katz Chard, Martin Baker, Thomas, Aprendizaje por Proyectos, en NortdWest

Regional Educational Laboratory (11.03.2006)



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Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos

Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.

Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)

4.5 APLICACIÓN

A continuación presentamos algunos elementos que necesitamos para planear un

proyecto como estrategia de aprendizaje. Por supuesto, hay diferentes formas, pero

hemos elegido este método que es el utilizado en el Buck Institute for Education7 y

pensamos que puede ayudar a guiar al profesor/a que diseña un proyecto por primera

vez.

A. Antes de la planeación de un proyecto

Planear un proyecto toma tiempo y organización. Implementar el proyecto puede ser

difícil las primeras veces. Por esta razón se sugiere empezar con proyectos más cortos

y conforme se vaya ganando experiencia se podrán hacer proyectos más amplios.

A continuación se presentan los elementos que deben considerarse en la planeación

de un proyecto:

Alcance del proyecto

Proyecto a corto o largo plazo ( 5-10 días/ un semestre)

Complejidad (uno o varios temas)

Tecnología limitada o extensa

Autonomía de los alumnos: Antes de planear el proyecto, el profesor necesita

pensar el nivel de involucramiento que tendrán los alumnos. Este puede ir

desde una mínima participación en las decisiones hasta la misma selección de

temas y aprendizajes resultantes.

7 Sitio Web: www.bie.org



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B. Metas

El primer paso en la planeación de un proyecto es definir las metas u objetivos que se

espera que los alumnos logren al finalizarlo, así como los aprendizajes que desea que

aprendan. Las metas pueden ser tan amplias como para ser cubiertas en un proyecto

semestral, o tan específicas que cubran un solo tema o unidad.

C. Resultados esperados en los alumnos

Después de haber establecido las metas generales es necesario identificar los objetivos

específicos de aprendizaje de los alumnos. En ellos se debe especificar los cambios

posibles en cuanto a conocimientos y desarrollo de habilidades que se espera que

posean como consecuencia de su participación en el proyecto. Los resultados de los

alumnos pueden ser divididos en dos partes:

Conocimiento y desarrollo de habilidades: se refiere a aquéllos que los

alumnos sabrán y lo que serán capaces de hacer al finalizar el proyecto.

Resultados del proceso de trabajo: se refiere a las competencias, estrategias,

actitudes y disposición que los alumnos aprenderán durante su participación en

el proyecto.

D. Preguntas guía.

A diferencia de los exámenes estructurados en donde se espera una sola respuesta por

parte de los alumnos, las preguntas guía son más complejas y requieren de múltiples

actividades y de la síntesis de diferentes tipos de información antes de ser

contestadas.

Una pregunta guía permite dar coherencia a la poca o ninguna estructura de los

problemas o actividades a las que se enfrentan los alumnos que realizan un proyecto.

Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto.

La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto. Cuando

se piensa en diseñar las preguntas guía es necesario tener en cuenta que:

Deben ser provocativas: manteniendo a los alumnos interesados y

motivados durante todo el proyecto.



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Deben desarrollar altos niveles de pensamiento: llevándolos a buscar

pensamientos de alto nivel que les implique integrar, sintetizar, criticar y

evaluar información.

Deben promover un mayor conocimiento: discutiendo y debatiendo

aspectos de la materia controversiales.

Deben representar un reto: alentándolos a confrontar cuestiones poco

familiares o comunes.

Deben extraerse de situaciones y/o problemáticas reales que sean

interesantes a la sociedad en general.

Alentándolos a analizar el mundo que los rodea y afecta a su comunidad y

Deben ser consistentes con los estándares curriculares No es suficiente que

la pregunta sea retadora, es necesario que lleve a los alumnos a desarrollar

las habilidades y conocimientos definidos.

Deben ser realizadas teniendo en cuenta las habilidades y el conocimiento

de los alumnos.

E. Subpreguntas y actividades potenciales

Una vez definidas las preguntas guía es necesario hacer una lista con todas las

subpreguntas y actividades potenciales derivadas de ella. Estas pueden ser usadas

durante la planeación del proyecto. Conforme se va avanzando es necesario considerar

la necesidad de reescribir la pregunta haciéndola más retadora. Las subpreguntas

deben ser respondidas antes de que la pregunta guía sea resuelta. Estas, pueden guiar

a los alumnos en cuestiones específicas incluyendo controversias y debates que les

permita desarrollar la investigación y la capacidad de análisis.

Las actividades potenciales definen lo que los estudiantes deben hacer en la búsqueda

de la respuesta a la pregunta guía. Incluyendo presentaciones de los avances del

proyecto. Todas las actividades deben ser calendarizadas y organizadas.

F. Productos



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Los productos son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el

proyecto. Es necesario tomar un tiempo para pensar qué podrían los alumnos

presentar, construir, diseñar, etc. Estos productos deben ser seleccionados con mucho

cuidado. Los buenos productos deben seguir los siguientes criterios:

Para completar el producto, los alumnos deben entender, sintetizar y aplicar

los resultados del proyecto. Los buenos productos obligan a los alumnos a

demostrar a profundidad que han entendido los conceptos y principios

centrales de la materia y/o disciplina.

Los resultados del proyecto deben ejemplificar situaciones reales. Esto se

puede lograr escogiendo actividades que reflejen las situaciones reales

relacionadas al proyecto.

Los productos deben ser relevantes e interesantes para los alumnos.

G. Actividades de aprendizaje

Las actividades de aprendizaje deben ser construidas en bloques, de manera que

lleven a los alumnos a alcanzar contenidos de conocimiento, de desarrollo de

habilidades y de resultados de procesos.

Estas actividades llevan a los alumnos a profundizar en los contenidos de conocimiento

y a desarrollar habilidades de frente a las necesidades del proyecto, ya que requieren

del alumno la transformación, análisis y evaluación de la información y las ideas para

buscar la solución a una situación.

Las actividades del proyecto pueden ser divididas en fases. Las fases pueden ser útiles

para establecer puntos de control. Estos pueden ser: planeación, investigación,

evaluación o bien orientación, recolección de información, análisis de datos, reporte

del proyecto

H. Apoyo instruccional

Aunque algunos tipos de apoyo se dan de manera imprevista, en general pueden ser

planeados con anticipación



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La retroalimentación ha probado ser especialmente poderosa para apoyar el

aprendizaje de los alumnos. La guía, la práctica y la retroalimentación son necesarias

para lograr gran cantidad de aprendizajes. El método de proyectos da a los alumnos la

oportunidad de recibir y aprender de la retroalimentación viéndolo además como una

parte natural de las actividades del proyecto. La retroalimentación puede ser realizada

por parte de los compañeros, padres, maestros, expertos, etc. La retroalimentación es

más efectiva cuando se realiza inmediatamente, cuando es específica y va ligada a la

práctica.

I. El ambiente de aprendizaje

Los profesores pueden promover el éxito del proyecto creando óptimas condiciones de

trabajo. Crear y mejorar los ambientes de aprendizaje es una estrategia que los

profesores pueden utilizar para elevar el interés de los alumnos por el proyecto.

J. Identificación de recursos.

Los recursos de información (libros, gente, Internet), así como las herramientas

tecnológicas (computadoras, cámaras, impresoras) suministran lo necesario para que

los alumnos logren desarrollar los productos del proyecto. Los recursos pueden ser

elementos disponibles y son incorporados al proyecto como elementos que deben ser

localizados, colectados, construidos o comprados.

Los casi siempre requieren alguna preparación o entrenamiento: asignar tiempo

dentro de las actividades para que los alumnos aprendan a usar los recursos de la

mejor manera es esencial en la planeación del proyecto.

Los recursos tecnológicos pueden ser un arma de dos filos: así como pueden ayudar a

mejorar significativamente los proyectos y contribuir a la motivación y participación de

los alumnos, también pueden retrasar el progreso del mismo y distraer a los alumnos

de los aspectos centrales del proyecto.

Los recursos deben ser seleccionados con la intención de incrementar la fuerza del

proyecto: no todos los recursos fomentan el aprendizaje. Éstos son más poderosos

cuando incrementan la efectividad de las tareas a realizar en el proyecto, incrementan



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la información disponible y permiten a los alumnos investigar críticamente conceptos,

al analizarlos en la realidad.

4.6 METODOLOGIA

Desde sus comienzos, el desarrollo curricular y la planificación utilizan diferentes

metodologías para realizar en la institución. Actualmente se enfatiza en una pedagogía

por proyectos, con una metodología de aprendizaje para crear nuevos conocimientos

relacionándolos con la tarea cotidiana.

Remitiéndonos a la pedagogía por proyectos (que no reduce únicamente a una técnica

educativa o a un nuevo método, sino que implica un cambio en el rol de los alumnos

en la escuela), si bien ésta resurge en estos momentos, tiene larga fecha, ya que a fines

del siglo pasado existía la preocupación por un aprendizaje centrado en los intereses

de los alumnos y dirigidos a la solución de problemas.

Ya Kilpatrick, Dewey, Decroly, Montessori y tantos otros hablan de proyectos. Trabajar

con proyectos no responde únicamente a cambiar metodologías pasivas de trabajo en

el aula, sino que en un primer momento debemos replantearnos las relaciones

docente-alumno-conocimiento a través del triángulo didáctico: ALUMNO--DOCENTE--

CONOCIMIENTO

Por lo tanto para trabajar por proyectos hay que hacer referencia a una metodología

centrada en la práctica, donde a través de ella, se llega a la teoría; la cual cuando

revierte nuevamente en la práctica posibilita la formación de un hombre proactivo,

crítico y transformador.

4.7 LA EVALUACIÓN EN EL MÉTODO DE PROYECTOS

Evaluar se refiere al proceso de emitir juicios respecto al logro de las metas y objetivos

de un proyecto. El Buck Institute for Educaction señala que en el método de proyectos

son importantes dos tipos de evaluación: la evaluación de resultados de los

estudiantes y la evaluación de la efectividad del proyecto en general.



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Evaluación de los aprendizajes de los alumnos/as

Un plan de evaluación que esté bien diseñado usa diversos elementos para determinar

si los estudiantes han cumplido con los objetivos del proyecto. Estos elementos

pueden ser:

Evaluación basada en desempeño: los estudiantes realizan una actividad para

demostrar lo que han aprendido.

Evaluación basada en resultados: el trabajo de los estudiantes se evalúa para

determinar lo que han aprendido.

Evaluación basada en pruebas o exámenes: los estudiantes dan respuesta a

preguntas orales o escritas. Las respuestas correctas representan lo aprendido.

Reporte de autoevaluación: los estudiantes dan su propia evaluación acerca de

lo que aprendieron, ya sea de manera oral y/o escrita.

La presentación de avances del proyecto como un recurso para la evaluación:

la utilización de presentaciones de avances de proyecto por parte de los

alumnos permite al profesor tener diversos elementos para evaluar el

desarrollo del mismo y los aprendizajes que los alumnos van adquiriendo.

Evaluación especifica de los proyectos

Los proyectos tienen una tendencia a tomar su propio rumbo, por eso es importante

evaluarlos de acuerdo con la efectividad del proyecto conforme se desarrolla, así como

cuando es terminado.

Durante el desarrollo del proyecto, las señales de avance y los resultados de mediano

plazo pueden ser usados para medir el progreso y si es necesario, encausarlo a la

dirección correcta.

Los reportes de progreso del proyecto proveen la base para revisiones de seguimiento,

así como para la reflexión. Los estudiantes muchas veces son los mejores críticos de los

proyectos.

Para conocer acerca del progreso del proyecto el profesor puede:

Pedir a los líderes de grupo reportes informales del progreso de grupo.



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Asignar escritos rápidos al grupo.

Entrevistar a estudiantes seleccionados o al azar.

Monitorear el trabajo individual y en grupos.

Calendarizar sesiones semanales de reflexión para los grupos.

Revisar las listas de los estudiantes que incluyan los pasos terminados del

proyecto.

Escribir su propia bitácora en relación con cada proyecto.

Sentarse a discutir los avances del proyecto con el grupo.

Dirigir sesiones de información al término de actividades.

4. 8. ¿EN QUÉ SE DIFERENCIA EL TRABAJO POR PROYECTOS DE UNA PROGRAMACIÓN

CONVENCIONAL?

Con respecto a una programación convencional, este nuevo modo de programar por

proyectos implica una serie de diferencias con respecto al modo en que habitualmente

se hace una programación. Carmen Diez Navarro (1995)8 resume estas diferencias en

los siguientes siete puntos:

Los temas parten de las propuestas e intereses infantiles y no de un tema

motivado artificialmente por el adulto. Así, los temas “surgen”, no se

“provocan”.

Se tiene en cuenta lo que ya saben los niños y las niñas y lo que quieren saber.

La programación primera es provisional y varia en su desarrollo. Precisa, pues,

un diseño abierto que se adapte a la evolución de los acontecimientos.

Los tiempos previstos son flexibles y aproximados.

Los errores se valoran positivamente como pasos necesarios en todo

aprendizaje y no como aspectos negativos a eliminar

El Proyecto es un fin en sí mismo y no una excusa para forzar la integración de

contenidos. No existe una preocupación por cubrir todos los contenidos en

cada proyecto, sino más por desarrollar las capacidades necesarias para

8 Diez, Carmen. La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela

infantil, Madrid: La Torre.



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provocar aprendizajes autónomos. Así, la interrelación entre áreas se da de

modo natural y no se busca una conexión forzada entre ellas.

Priman procesos sobre resultados. La evaluación no se concibe únicamente del

resultado final, sino de un modo procesual: al inicio, durante todo el proceso y

al terminar el proyecto.

5. LOS PROYECTOS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

5.1 EVOLUCIÓN DE LA INFANCIA Y DE SUS MÉTODOS DE TRABAJO

La infancia de ahora no es la infancia de hace décadas. Hace décadas la infancia carecía

de importancia y, después de muchos estudios, nos hemos dado cuenta de que es una

de las etapas más importantes de la vida del ser humano, ya que en ella se asientan

todas las bases sobre las que se irá construyendo la persona en sí, todos los pilares

sobre los que se construirán todos los conocimientos y aptitudes de la persona.

En los últimos años, se han puesto en práctica diferentes metodologías en las aulas de

Educación Infantil como son los talleres o los rincones; pero nos centraremos en el

Método por Proyectos ya que es uno de los procedimientos más completos de la

enseñanza activa y de los más difundidos. Como ya hemos dicho anteriormente, el

método por proyectos es originario de William Heard Kilpatrikc, aunque contiene

raíces de diferentes tradiciones pedagógicas. Dichas tradiciones pedagógicas apuestan

por un cambio en la manera de enseñar y de aprender en la escuela. Critican el

aprendizaje verbal y la mecanización del saber, el uso de metodologías poco

respetuosas con los intereses de los alumnos, la separación radical entre los roles de

docente y de los alumnos, la ausencia de actividad reflexiva, el estilo individualista de

la tarea escolar y la evaluación centrada en los resultados sin tener en cuenta los

procesos.

La metodología por proyectos era usada por el maestro estadounidense, Freinet en su

“educación por el trabajo” o Stenhouse, en su “investigación como base del trabajo” ya

que presentan estructuras y formas de hacer que siguen los principios del método por

proyectos de investigación.



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Actualmente, el Trabajo por Proyectos conserva la esencia con la que se creó, pero se

ha enriquecido con la aportación de autores más modernos como Gardner (Premio

Imagen Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011), impulsa la “Teoría de las

Múltiples Inteligencias” a través de la cual defiende que la inteligencia es multifacética

y dinámica y se expande más allá de las capacidades lingüísticas y lógicas que

tradicionalmente son las que se prueban y evalúan en las escuelas.

5.2 LEGISLACIÓN

La sociedad cambia de manera muy acelerada y el sistema educativo debe hacer frente

a estos cambios para que la educación escolar siga cumpliendo la responsabilidad de

hacer de cada alumno/a una persona única en el contexto de un grupo social.

La entrada en vigor de la LOE y su correspondientes Decretos y Órdenes pretende

acercarse a las demandas de la sociedad actual y dar respuesta a las necesidades y las

características de la infancia. Destacamos esta frase recogida en la Exposición de

Motivos de la misma: “Si el objetivo del sistema educativo hace un par de décadas era

escolarizar y dar cultura a la población, ahora la sociedad exige nuevos retos

educativos ligados a una educación de mejor calidad para todas las generaciones, con

mayor cualificación profesional, con más impulso a la educación a lo largo de la vida y

con la incorporación de nuevas competencias y saberes”. Resaltamos esta frase ya que

estamos totalmente de acuerdo con ella y pensamos que como futuras docentes

debemos formar alumnos/as diferentes adecuándonos a la máxima actualidad.

Debemos crear personas que sean necesarias para nuestra sociedad.

A continuación, citaremos algunas partes del DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del

Consell, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en

la Comunitat Valenciana. [2008/3838] (La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación). Si analizamos todas estas partes podemos ver que en muy pocas se hace

referencia al trabajo por proyectos educativos de forma directa, pero lo que se expone

en ellos puede ser trabajado perfectamente a través de esta metodología.



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Artículo 4. Áreas

4.1. Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizarán en áreas

correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil, y se

aplicarán por medio de unidades globalizadas que tengan interés y significado para las

niñas y para los niños.

4.2. Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades que se

realicen entorno a los aprendizajes y el juego, y se desarrollarán en un ambiente de

afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.

Artículo 6. Evaluación

6.1. La evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y

sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.

6.2. Las maestras y los maestros evaluarán el proceso de enseñanza- aprendizaje, su

propia práctica educativa y el desarrollo de las capacidades de cada niña y de cada

niño.

Artículo 7. Autonomía pedagógica de los centros

7.2. Los centros docentes desarrollarán y adaptarán el currículo establecido por este

decreto mediante:

d)…Asimismo, la conselleria competente en materia de educación promoverá la

elaboración de proyectos innovadores, de materiales didácticos y modelos de

programaciones didácticas que faciliten la labor de los docentes y fomentará

entre los equipos docentes el intercambio de experiencias, así como impulsará

una formación permanente que redunde en beneficio de la calidad educativa.

ANNEXOS

I. EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL

Las actividades de tipo lúdico, el juego tanto el de normas como el simbólico son

básicos en esta etapa educativa.



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II. EL MEDIO FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

El estudio del medio a través de pequeñas investigaciones y proyectos de trabajo,

favorecen la interacción y la relación con los demás y propicia el debate y la

negociación de significados.

III. LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

La proyección educativa y formativa se realiza cuando responde a la curiosidad e

interés de la niña y del niño, cuando propicia con posibles textos y repertorios de

canciones interesantes psicológica y musicalmente, cuando tiene cabida el entusiasmo

que la niña y el niño tienen por el uso de instrumentos, y cuando respeta y potencia su

vitalidad a través del movimiento corporal.

Hemos tomado como ejemplo estos puntos del currículum del segundo ciclo de

Educación Infantil, pero podríamos haber analizado otros muchos, ya que como se

puede observar, en la LOE se “defiende”, por así decirlo, el trabajar por proyectos. En

la ley en ningún momento se comenta la imposibilidad de trabajar mediante proyectos

educativos o mediante las unidades de libros o guías de texto, así como tampoco se

impone ninguna de estas metodologías.

La LOE se sustenta en principios pedagógicos como el aprendizaje significativo, el

enfoque globalizador, el aprendizaje interpersonal activo, la investigación sobre la

práctica, la evaluación procesual… aspectos que como hemos visto a lo largo de este

trabajo también son la base del trabajo por proyectos. Con la LOE, lo que se pretende

es que los alumnos/as alcancen los objetivos marcados, independientemente de la

metodología utilizada por el docente. Pese a esto, parece que una de las metodologías

más adecuadas para conseguir todo lo que en ella se establece sean los proyectos

educativos.

5.3 MOTIVACIÓN Y FORMACIÓN PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL

Trabajar por proyectos, puede suponer un problema para el profesorado de Educación

Infantil, ya que puede no saber cómo incluir algunas actividades consideradas

necesarias. La solución a este problema consistiría en plantearlas de forma



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independiente en otros ámbitos de trabajos, como en rincones, juegos, taller, cuentos,

etc.

Un Proyecto Educativo debe incluir actividades abiertas, aceptar los cambios y

propuestas, preguntas, dudas del alumnado, dejar que participen en el diseño de las

actividades y ser flexibles y receptivos a sus intereses. No se trata de un programa

cerrado, sino que la previsión de actividades es flexible, moldeable y sujeta a

variaciones, pero tampoco se trata de una improvisación. Se trata de buscar un

equilibrio entre la programación inicial del proyecto y los cambios que se van

produciendo en ella.

Para que el profesorado de Educación Infantil consiga interiorizar la forma de trabajo

por proyectos, se requiere una fuerte motivación y una formación adecuada, ya que

resulta ser un proceso largo y costoso el cambiar la metodología de trabajo.

Como ya sabemos la motivación del profesorado es muy importante y, sobretodo, no

acomodarse con los libros de texto. La motivación por el cambio aparece en el

momento en que en el aula el profesorado toma conciencia de una situación

problemática y que desea solucionar, de que lo que tiene no se corresponde con lo

que se desea.

Muchos investigadores tratan de averiguar qué tipo de formación es la más idónea

para propiciar en el profesorado de Educación Infantil el trabajo por proyectos como

principal organizador del trabajo en el aula. No existen unos estudios específicos para

formar docentes que apuesten por una metodología por proyectos, pero cualquier

proceso de formación debe fundamentarse en unos principios básicos (Imbernom,

1994)9:

Aprender investigando.

Conectar conocimientos previos con nuevas informaciones.

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Imbernóm, Francismo. La formación y el desarrollo profesional del profesorado: hacia una nueva cultura

profesional, Barcelona: Grao.



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Aprender mediante reflexión y resolución de situaciones problemáticas de la

práctica.

Aprender en un ambiente de colaboración y de interacción y elaborando

proyectos de trabajo conjuntos.

No dejar nunca de “aprender” y formarse.

Cada vez se dan más casos entre el profesorado de Educación Infantil, que abandonan

los libros o guías de texto proporcionadas por editoriales especializadas por no

encontrar todas las secuencias de trabajo que considera adecuadas, aconsejables o

suficientes para proponer a su alumnado.

5.4. FASES DE UN PROYECTO EDUCATIVO

Para poder empezar a trabajar por proyecto necesitamos tres requisitos mínimos,

como son contar con un grupo-clase sólido y unido, que las familias tengan una buena

implicación en ello y que exista una coherencia en todo el centro.

Ahora bien, también necesitamos que el proyecto tenga un eje el cual nos ayuda y nos

guía para así poder organizarnos. Este eje siempre ha de ser flexible ya que se debe ir

adaptando a los intereses de todos/as.

Francisco J. Pozuelos (2007)10 propone que los proyectos educativos pasan por las

siguientes fases, aunque como hemos dicho anteriormente, un proyecto siempre será

flexible, por eso estas fases son orientativas:

Fase 1: Elección del tema

Es uno de los momentos más importantes, pues es donde se va a decidir cuál es el

tema del proyecto. Se decide en la asamblea por votación conjunta, y siempre los

temas serán según los intereses de los alumnos/as.

Fase 2: ¿Qué sabemos y qué debemos saber?

10 Pozuelos, Francisco J. Trabajo por proyectos en el aula: descripción, investigación y experiencias,

Morón de la Frontera (Sevilla): Colección colaboración pedagógica 18. Publicaciones del M.C.E.P.



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En esta fase se recogen todas las ideas previas que tienen los niños/as sobre el tema

que se ha escogido. En el caso de que el aula sea de niños/as que aun no pueden

verbalizar sus ideas, el maestro/a utilizará otro tipo de recursos como pueden ser a

través de dibujos, juegos… Con estas ideas previas, los maestros/as podemos saber

qué es lo que saben los alumnos/as sobre el tema y que no, y cuando ya sabemos esto

nos planteamos qué vamos a hacer para poder dar solución a todas las preguntas que

han surgido.

Fase 3: Comunicación y recogida de las ideas previas

Una vez se hayan dicho las ideas previas, es hora de recogerlas y plasmarlas

escribiéndolas tal y cómo las dicen los niños/as. Así pues, estas ideas previas nos darán

pistas para saber lo que realmente quieren aprender sobre el tema. Es aquí donde la

intervención de los maestros/as es fundamental, ya que debe saber reconducir las

ideas, sugerir nuevas preguntas… y saber actuar como hilo conductor sin adelantarse a

lo que los niños/as propongan.

Fase 4: Búsqueda de fuentes de información

En esta fase es necesaria la implicación máxima de las familas, el personal que trabaja

en el centro y de los niños, es decir, de todo el equipo educativo. Entre todos se

buscará información para dar respuesta a las preguntas que nos surgieron al escoger el

tema.

Para informar a los padres se le mandará una carta donde tengan toda la información

sobre lo que vamos a hacer y solicitando su colaboración y explicándoles la

importancia que tiene que ellos sean partícipes. También se pondrá un corcho donde

se irán colgando los distintos materiales que se van haciendo del proyecto (murales,

notas, dibujos…) para que así poder implicar a todo el centro.

Fase 5: Organización y puesta en marcha del trabajo:

El maestro/a y los niños/as empiezan a planificar, pensar, decidir y organizar todo el

proyecto.



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Fase 6: Desarrollo de propuestas

Las propuestas deben ser variadas, diversas y motivadoras para los niños/as, ya que así

conseguiremos que se respeten los ritmos individuales y se atenderá a la diversidad,

dando así las mismas oportunidades a todos.

A la hora de realizar las propuestas se puede agrupar la clase en tres tipos diferentes,

es decir, en gran grupo, pequeño grupo e individual.

5.5. METODOLOGÍA

En cuanto a la metodología que se debe utilizar para trabajar por proyectos en un aula de

infantil, debe ser flexible, globalizada e individualizada. Se atenderá a unos principios

metodológicos en los cuales se basará el proyecto en sí. Estos principios son:

- Partir del nivel de desarrollo de los alumnos/as.

- Potrenciar los aprendizajes significativos.

- Pormover el trabajo cooperativo

- Atender las caracteristicas y necesidades individuales de los alumnos

- Juego

Así pues, con estos principios también podremos plasmar las actuaciones encaminadas a la

atención a la diversidad y la temporalización del proyecto.

5.6. EVALUACIÓN

La evaluación es una parte muy importante de los proyectos. Todo este proceso nos va a

permitir adaptar, reconducir, ajustar las propuestas de trabajo, los materiales, los espacios etc.

a las diferencias individuales que vamos observando en cada niño/a y en el grupo.

La evaluación la realizaremos no solo los maestro/as, sino también nuestros alumnos/as

mediante una autoevaluación personal.

Podemos dividir la evaluación de un proyecto en 3 partes, inicial, continua y final.

- Evaluación inicial: hoja de observación y toma de datos de lo que cada uno conoce

sobre el tema que vamos a tratar

- Evaluación continua: Se llevará a cabo de forma continua a lo largo de todo el

desarrollo del proyecto.

- Evaluación final: Se recogerán todos los datos de todo el proyecto.



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Antes de evaluar debemos preguntarnos dos cuestiones fundamentales, ¿qué evaluar? y

¿cómo evaluar? A la primera cuestión, no solo vamos a centrarnos en los objetivos, contenidos

e ideas que se habían planificado y que queríamos aprender, sino también en cómo se ha ido

desarrollando todo el proceso. Y en cuanto a cómo evaluar, debemos ser sistemáticos,

debemos utilizar distintos instrumentos y recursos (cuaderno anecdotario, dossier, trabajos de

los niños/as, observación de sus juegos…)

Finalmente, cuando ya hemos evaluado todo se realizará un dossier el cual contendrá toda la

información del proyecto, desde el principio hasta el final. Se realizará en él una síntesis del

trabajo realizado. En el dossier deberán aparecer reflejados las ideas previas, ¿qué queremos

aprender?, ¿qué queremos hacer?, ¿cómo lo vamos a hacer?, carta enviada a las familias para

informarles de nuestros objetivos, talleres, salidas (si las hubiera), actividades e informaciones

que traen los niños/as y la evaluación.

5.7. ¿POR QUÉ EL TRABAJO POR PROYECTOS FOMENTA LA AUTONOMÍA DE LOS

INFANTES?

Tal y como se describe en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que

se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, “el Área

de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal hace referencia a la construcción

gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, al establecimiento de

relaciones afectivas con los demás y a la autonomía personal como procesos

inseparables y necesariamente complementarios. Los contenidos que en esta área se

agrupan, adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas, y

habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y

de los aprendizajes”. Como hemos estado viendo a lo largo de todo el monográfico, el

trabajo por proyectos se presenta como una propuesta didáctica muy interesante para

trabajar con nuestro alumnado. En cada acción, cada experiencia, cada relación, el

niño/a va construyendo, en un proceso muy lento, su identidad. Trabajar por

proyectos implica un aprendizaje activo, experimental, en el que el infante es el

centro del aprendizaje y con ello siempre un sujeto activo. Por ello, que esta

metodología fomenta la autonomía del alumnado en muchos aspectos:

En cuanto a la autonomía personal, el trabajo por proyectos hace que gradualmente

los niños/as puedan valerse por sí solos en cuanto hace referencia a su persona.



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Llegando incluso a conseguir la total dependencia respecto al adulto en algunos

aspectos. Como hemos visto con esta metodología los infantes tienen que investigar y

experimentar en primera persona para conseguir ellos mismos/as muchos de los

conocimientos, y es esto lo que les hace adquirir un grado considerable de

independencia.

Esta metodología fomenta la adquisición de hábitos, tanto en la autonomía como en

la adquisición de hábitos y normas de convivencia. Los hábitos de autonomía y

convivencia son fundamentales para la estructuración mental del niño/ a. En el inicio

de todas las actividades, el niño/a se organiza en el espacio y en el tiempo y va

estructurando las relaciones que existen entre situaciones, objetos, personas y

sucesos.

Con los proyectos se trabajan continuamente los hábitos de tener el aula ordenada ya

que se emplean muchos materiales y los infantes aprenden a recoger, guardar y

cuidarlos. Se fomenta en el niño/a la recogida de materiales con el fin de constituir un

soporte que ayude a crear un clima de seguridad y orden en el aula, creando la

necesidad de que cada cosa está en su lugar, puesto que para otras actividades

tendrán que volver a utilizar estos materiales. Por tanto, esta propuesta didáctica

potencia estas tareas fomentando así el gusto por recoger y marcando unos

contenidos que presenten al niño/a estas acciones como necesarias y positivas para el

bienestar propio y común.

Por otra parte, el trabajo proyectos favorece el trabajo cooperativo y las relaciones

entre iguales. Esta convivencia favorece hábitos que introducen a los niños/as en la

vida de relación con pequeños grupos y con los adultos, tanto en el aspecto

comunicativo y de colaboración, como en los de respeto a las actuaciones de los

demás. Además el hecho de compartir los mismos materiales favorece una progresiva

descentración, y la consiguiente evolución en el proceso de egoísmo.

Además, el hecho de que sean los propios infantes los que propongan los temas a

investigar, y que se les deje un margen muy grande de elección en las actividades a

realizar y en el uso de materiales favorece su autonomía personal. Este margen de

libertad que ofrece el trabajo por proyectos hace que el niño/a ponga autónomamente



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sus recursos personales en acción, descubriendo así sus propios límites. El alumnado

va tomando conciencia de sus límites, a la vez que va teniendo la satisfacción de sus

logros y avances en el dominio de aquello que hace.

Por otra parte, el trabajo por proyectos supone una metodología muy completa, ya

que se trabaja mediante actividades muy variadas que favorecen la coordinación

corporal general, desde los aspectos motores más gruesos hasta los más finos, todo

ello dentro de la concepción psicomotriz de “vivenciación” de su propio cuerpo.

Además, se trabaja también la educación emocional y expresiva, a través de diferentes

actividades que estimulan habilidades corporales y manuales con las que los niños/as

representan su universo afectivo y emocional; aprenden a ser consciente de sus

posibilidades expresivas respecto a sí mismo y en relación a los demás; y se les facilita

la expresión de sus fantasías y temas traumáticos.

6. EJEMPLO PRÁCTICO: ESCUELA 2, 30 AÑOS TRABAJANDO POR PROYECTOS

6.1. ¿CÓMO ES ESCUELA 2?

Escuela 2 es una cooperativa de enseñanza valenciana ubicada en La Cañada, barrio

perteneciente al municipio de Paterna. Escolariza a niños/as desde primer curso del

segundo ciclo de infantil (3años) hasta 4º de ESO, contando con un aula por curso.

El alumnado es mayoritariamente residente de la zona o de municipios cercanos. La

mayoría proviene de familias de clase media, con estudios superiores. Las familias

colaboran en la línea de Comunidad de Aprendizaje, en diferentes actividades dentro

y fuera del aula; ayudando en el aula en diferentes actividades, talleres, salidas…; y

participando en proyectos de trabajo, como proyectos familiares y el proyecto de

biblioteca de escuela.

Es una escuela democrática, en la que la participación de padres y madres y

alumnos/as es real y continua junto a la actuación del profesorado. También se

caracteriza por ser una escuela innovadora, que impulse la renovación didáctica,

metodológica y organizativa, y una escuela integral, capaz de abarcar los objetivos de

desarrollo personal, académico y social de los niños/as,



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Escuela 2 parte de un proyecto coeducador, laico, potenciador de la intuición y la

imaginación, la expresión verbal y no verbal, compensador de las desigualdades e

integrador de la diversidad, siempre en constante evolución, entendiendo que los

programas de enseñanza deben adaptarse a una sociedad que está cambiando

continuamente, y pide nuevos conocimientos y nuevos estilos de trabajo.

Además, es una escuela inclusiva, que acoge a todos/as y respeta la igualdad de

oportunidades, por lo que su proyecto curricular se adapta a las peculiaridades de los

alumnos/as. Cuentan con un importante número de alumnos/as con N.E.E.

escolarizados en todas sus etapas educativas, encontrando en todas las aulas uno o

dos casos de niños/as con dictamen, y siendo muy elevado el número de alumnos/as

con autismo. Para Escuela 2, el tratamiento de la diversidad ha sido un soporte teórico

y de práctica diaria en su acción educativa. Desde el comienzo de su experiencia, han

escolarizado a niños/a de educación especial. Esta experiencia les ha llevado

continuamente a la búsqueda constante de metodologías que les ayuden a hacer más

fácil y eficaz este objetivo. Y una de estas metodologías es el trabajo por proyectos en

el cual profundizaremos con más detalle en los siguientes apartados.

6.2. ¿CÓMO SE TRABAJA EN ESCUELA 2?

Escuela 2 basa su metodología de trabajo en el socioconstructivismo, teoría propuesta

por Lev Siminovach Vigostky en la que se considera el aprendizaje como un proceso

individual de construcción de nuevos conocimientos cuyo punto de partida es la

interacción con la sociedad. Aprender es una experiencia social y colaborativa en la

que el lenguaje, la sociedad, la cultura y la interacción social juegan un papel

fundamental en el proceso de conocimiento. Es por esto que en Escuela 2 se potencia

la participación activa de toda la comunidad educativa; familiares, alumnado del resto

del ciclo de infantil y de etapas superiores, así como el personal docente y no docente

forman parte de la dinámica y de la metodología diaria del aula, realizando durante

todo el curso talleres y proyectos conjuntos.



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6.3. TRABAJO POR PROYECTOS

El trabajo por proyectos es una opción metodológica fundamental en la escuela, cuyo

objetivo es organizar los contenidos curriculares bajo un enfoque globalizador y

constructivista. Se parte de las necesidades, intereses y problemáticas planteadas por

los alumnos/as generando un aprendizaje significativo. En escuela 2 se trabaja por

proyectos en todas las etapas, lo que relega a los libros de texto a un papel secundario.

Se utilizan estos como instrumento didáctico de aprendizaje para el desarrollo de

competencias de los alumnos. Con esta metodología el aprendizaje se realiza de forma

interdisciplinar y está siempre orientado desde la práctica.

Se realizan proyectos de aula o de ciclo, que abarca diferentes asignaturas o áreas en

infantil, y se trabajan en el grupo-clase o dentro de un mismo ciclo; proyectos

familiares, que se trabajan con la participación de las familias; y proyectos de escuela,

en los que está implicada toda la escuela.

Además de los rincones fijos de cada aula (juego simbólico, juegos lógico-matemáticos,

construcción, rincones Montessori...) en cada una encontramos rincones que van

variando en función de la temática que en ese trimestre se esté tratando, lo cual sirve

para reforzar todo aquello que diariamente se trabaja con las clases grupales más

“dirigidas”.

6.3.1. TIPOS DE PROYECTOS

Cada año académico en Escuela 2 se trabajan los siguientes tipos de proyectos:

PROYECTOS DE AULA O DE CICLO: En primaria y la ESO abarca diferentes

asignaturas y se trabajan en grupo-clase o dentro de un ciclo. En el ciclo de infantil

estos proyectos abarcan diferentes áreas. Algunos se trabajan en grupo-clase y

otros de manera conjunto con toda la etapa de infantil.

PROYECTOS QUE SE HAN REALIZADO EN EL CURSO 2013-2014

PROYECTOS DE AULA: Las tres aulas de infantil comenzaron el curso realizando

el proyecto de “Somos los…” el cual finalizó en el mes de Noviembre. Este



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proyecto consistía en decidir entre todos/as el nombre de la clase (una animal)

e investigar sobre él.

Con este proyecto se perseguían los siguientes objetivos:

Desarrollar el sentido de pertenencia al grupo.

Reconocerse como parte integrando de un grupo.

Conocer todas a las personas con que interactúan: niños, niñas,

maestros y adultos con los que realizan diferentes actividades.

Avanzar progresivamente en autonomía y anticipación en las rutinas

escolares habituales y cotidianas.

Orientarse y actuar autónomamente en los espacios habituales del aula,

del resto de la escuela y del entorno.

Adquirir y mantener las normas y pautas de convivencia dentro del

grupo: respeto, colaboración, cuidado del aula y del material, aprender

a compartir espacios y materiales...

Ir consiguiendo un nivel cada vez mayor de autonomía en la realización

de las responsabilidades del aula en pequeños grupos: material,

camareros, calendario, horario, pasar lista...

Fomentar habilidades para el trabajo en equipo.

Desarrollar actitudes que posibilitan el trabajo cooperativo.

Fomentar el interés y motivación por participar activamente en la

organización de la clase.

Investigar e identificar las características principales del personaje o

animal que da nombre al grupo y buscar relaciones con las

características de ellos mismos: aspectos físicos, hábitos, costumbres,

hábitat, alimentación...

Utilizar la motivación por su propio nombre, el de los compañeros y el

del grupo para un primer acercamiento a la lectura y escritura.

Algunas de las actividades que se realizaron con este proyecto fueron:



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Escuchar y compartir experiencias con los compañeros en la asamblea,

respetando el turno de palabra.

Escuchar narraciones de cuentos sobre los personajes o animales que le

dan el nombre al grupo.

Memorizar e interpretar canciones, rimas y adivinanzas relacionadas

con el nombre del grupo.

Organizar una sección de la biblioteca de libros de los personajes de la

que sean los correspondientes a cada clase:, magos, cocodrilos y

elefantes.

Decorar el corredor con motivos relacionados con este proyecto:

elefantes, objetos mágicos, conjuros, cocodrilos, estrellas, etc.

Hacer excursiones dentro de la escuela y por el entorno.

Talleres de música, cocina, teatro y plástica.

Colaboración de las familias: Las familias colaboraron con el proyecto

Participando en el aula, contando historias de cocodrilos, elefantes,

aventuras en la selva,…

Aportando películas (documentales i de animación) , libros, imágenes,

revistas y cuentos sobre estos animales…

Haciendo diferentes talleres los jueves y viernes de 14'30 a 15'30.

Aportando ideas para enriquecer el proyecto.

Aportando diferentes materiales: telas, cajas de distintas tamaños…

- El aula de los Magos (3 años) realizo

el proyecto “Somos los Magos” con el

cual se desarrolló el periodo de

adaptación de los infantes a la

escuela. Conocieron su clase, a sus

compañeros/as, las instalaciones de la

escuela y al personal docente de infantil. El “Mago Margarito y la Maga

Flora” les acompañaron en todo este proceso, enseñándoles las



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características de estos personajes, adentrándoles en un mundo de

fantasía y creatividad.

- El aula de los Cocodrilos (4 años)

trabajó el proyecto “Somos los

Cocodrilos”. Aprendieron las

características principales de estos

animales: que son, las partes de su

cuerpo, donde viven, de qué se

alimentan…

- El aula de los Elefantes (5 años)

realizó el proyecto de “Somos los

Elefantes”. Investigando junto a las

familias aprendieron gran cantidad

de cosas sobre estos animales: que

comen, donde viven, como es su cuerpo…

PROYECTOS DE CICLO: En el mes de diciembre, tras finalizar el proyecto “Somos

los…” comenzaron con un nuevo proyecto, esta vez común para todo el ciclo de

infantil: “La geometría y la educación vial”. Cada maestra preguntó a los infantes

sobre qué tema querían investigar, y al ponerlo en común comprobaron que había

ciertos temas que interesaban a las tres aulas como los medios de transporte

(pero como el aula de 4 años ya había trabajado este tema decidieron abordarlo

de manera conjunta a través de la educación vial y la geometría.

Con este proyecto se perseguían los siguientes objetivos:

Conocer los diferentes medios de transporte y sus características

principales.

Identificar las figuras geométricas sencillas: círculo, cuadrado,

triángulo, trapecio y rectángulo....

Identificar las figuras que hay al entorno.

Reconocer el punto, línea recta y curva.



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Ubicar los objetos en el espacio.

Orientarse en el espacio.

Identificar las señales básicas de circulación

peatonal y conductores.

Fomentar actitudes de conciencia ciudadana y desarrollar en

los/las alumnas hábitos para crear el sentido vial, respetando las

normas de circulación y ordenación del tránsito.

Desarrollar hábitos de observación visual, auditiva y psicomotrices

relacionados con la noción espacial.

Adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad

personal.

Mantener un comportamiento adecuado como peatón

acompañado en el uso de las vías públicas despertando en los

niños/tieso actitudes de conciencia ciudadana en relación al uso

de las vías públicas y el tránsito

Disfrutar de los conocimientos que están aprendiendo aplicándolos

a la vida diaria

Algunas de las actividades que se realizaron con este proyecto fueron:

Composiciones con figuras

geométricas con: el cuerpo,

diferentes

materiales, en volumen…

Actividades de música

relacionadas con el tema.

Hacer móviles.

Clasificar, hacer colecciones y

seriaciones con las cosas que los

infantes traigan de casa.

Estampaciones con formas



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Actividades de lectoescritura sobre las

señales y las formas geométricas

identificar formas geométricas por la

escuela y hacer fotos.

Se realizaron dos actividades finales: una

salida al circuito de seguridad vial del

“Pla de Estivella” y una “ciudad” realizada por ellos mismos en los

talleres.

PROYECTO PERSONAL: En el que cada niño/a realiza un trabajo de investigación

sobre un tema propuesto y lo expone ante su grupo clase. En educación infantil

este proyecto se realiza con la ayuda de los familiares.


Este curso académico este proyecto ha

consistido en que cada infante junto a su

familia investigaba sobre la temática de su

clase (Cocodrilos o Elefantes) y hacia una

pequeña “exposición” en clase junto a algún

familiar. Cada mañana a la hora del corro venia

una madre o padre y junto a su hijo/a

explicaban que la información que habían

encontrado sobre dicho anima, ayudándose de cuentos, dibujos, muñecos…



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En el aula de 3 años, realizaron el proyecto “Mi familia”. Los infantes se llevaban a

casa una mural en la que con la ayuda de los padres y madres tenían que poner las

fotografías y los nombres de sus familiares y después presentarlas junto con estos

en clase.

PROYECTO PERSONAL FAMILIAR. Es un trabajo de investigación realizado con el

apoyo de la familia y presentado en clase con sus padres/madres.


En educación infantil se ha realizado el proyecto de “Juegos y juguetes

tradicionales”. Los infantes junto a su familia preparaban en casa una exposición

de algún juego o juguete tradicional y lo explicaban a la clase realizando entre

todos/as una demostración.



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PROYECTOS DE ESCUELA:

PROOYECTO DE LOS DUADOS. Se trata de un proyecto de trabajo cooperativo

en el que un grupo de mayores y otro de pequeños comienzan a conocerse y

realizando juntos diferentes actividades a lo largo del curso, creando un vínculo

que perdura durante todos los años de permanencia en la escuela. Los

proyectos son variados y van unidos a aspectos

lúdicos, salidas y aprendizajes (de cuentos,

canciones, juegos, etc.) Las agrupaciones se

realizan de la siguiente manera: Magos (3 años)

/4º de primaria y 4º de la ESO; Cocodrilos (4

años) /5º ; Elefantes (5 años) /6º; Monstruos (1º

Primaria)/ 1º ESO ; Duendes (2º Primaria)/ 2º

ESO y 3º Primaria/ 3º ESO.



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7. CONCLUSIÓN

Como hemos explicado en el punto “¿Por qué el trabajo por Proyectos fomenta la

Autonomía de los infantes?”, esta metodología de trabajo hace que gradualmente los

infantes vayan consiguiendo una mayor autonomía personal, llegando incluso a

conseguir la total dependencia respecto al adulto en algunos aspectos. Con ella, los

infantes tienen que investigar y experimentar en primera persona para conseguir

ellos/as mismos/as muchos de los conocimientos, y es esto lo que les hace adquirir un

grado considerable de independencia.

Pensamos que el trabajo por proyectos es una propuesta didáctica muy interesante

para trabajar con nuestro alumnado. En cada acción, cada experiencia, cada relación,

el niño/a va construyendo, en un proceso muy lento, su identidad. Esta metodología

fomenta la adquisición de hábitos, tanto en la autonomía como en la adquisición de

hábitos y normas de convivencia.

Como también hemos visto, el trabajo por proyectos favorece el trabajo cooperativo y

las relaciones entre iguales. Esta convivencia favorece hábitos que introducen a los

niños/as en la vida de relación con pequeños grupos y con los adultos, tanto en el

aspecto comunicativo y de colaboración, como en los de respeto a las actuaciones de

los demás.

Por otra parte, los proyectos educativos suponen una metodología muy completa, ya

que se trabaja mediante actividades muy variadas que favorecen la coordinación

corporal general (aspectos motores gruesos y finos), ayudándoosles así a conocer y

controlar progresivamente su propio cuerpo. Además de trabajar también la educación

emocional y expresiva.

Además, creemos que el hecho de que sean los propios infantes los que propongan los

temas a investigar, y que se les deje un margen muy grande de elección de las

actividades y del uso de materiales va a favorece su autonomía personal, y les va a

ayudar a ir descubriendo así sus propios límites, a la vez que irán teniendo la

satisfacción de sus logros y avances en el dominio de aquello que hace.



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Por todo esto pensamos que el trabajo por proyectos es una metodología idónea para

fomentar la autonomía de nuestro alumnado y hacer que progresivamente vayan

conociéndose mejor a sí mismos y a los demás.

Después de investigar y documentarnos sobre el tema, podemos decir que el trabajo

por proyectos se presenta como una de las opciones más válidas y adaptadas a la

realidad educativa actual de nuestro país. Tal y como hemos visto en el punto

“normativa”, también se adapta al concepto de aprendizaje que recoge la normativa

actual, y en definitiva a las características, motivaciones e intereses de nuestro

alumnado.

Otro punto a destacar del trabajo por proyectos es el interés que despierta en el

alumnado. Como bien hemos aprendido a lo largo de la carrera, el niño/a no aprende

de modo fragmentado, sino globalmente y a partir de las situaciones de la vida

cotidiana. Por eso pensamos que es muy importante que los temas que se van a

trabajar en el aula surjan del auténtico interés y experiencias de los infantes, y no de

temas impuestos por los adultos, que no les crean el mayor interés…

Pensamos que el objetivo de la educación, no debe de ser la simple adquisición

mecánica de conocimientos como ocurre con la educación tradicional, sino la

adquisición de los procedimientos precisos para aprender de modo autónomo. Y es

por ello que nos posicionamos a favor de utilizar la metodología de proyectos,

fomentando así que nuestros alumnos/as “aprendan a aprender”.

Defendemos el método de proyectos ya que trata de llevar a la escuela el modo

natural de aprender que tenemos los seres humanos en cualquier ambiente de la vida.

Aprendemos aquello que nos interesa y necesitamos que sea aprendido, y lo hacemos

siempre de forma activa. Lo mismo ocurre al trabajar por proyectos, lo que implica un

aprendizaje activo, experimental, en el que el infante es el centro del aprendizaje y con

ello siempre un sujeto activo.

Realizar este trabajo nos ha servido para aprender muchos aspectos que

desconocíamos sobre este tema como cuales son las fases de un proyecto o como

podemos evaluarlo. Pero sobre todo este trabajo nos ha servido para conocer



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diferentes fuentes documentales y experiencias muy enriquecedoras como pueden ser

las que explica Carmen Diez Navarro en su obra “La oreja verde de la escuela”, o el

caso de Escuela 2.

Para abordar mejor el tema del trabajo decidimos realizar una investigación sobre

cómo se trabaja por proyectos en Escuela 2, dado que es una escuela que lleva más de

20 años trabajando por proyectos. Esto nos sirvió para conocer los diferentes tipos de

proyectos que se pueden realizar, ya que toda la información que habíamos

encontrado hasta el momento se centraba únicamente en proyectos de aula o de ciclo.

Personalmente ha sido una experiencia muy enriquecedora el haber podido conocer

de primera mano cómo realizar proyectos educativos que engloben a diferentes

etapas educativas o a todo un colegio, así como proyectos individuales y proyectos

familiares. Esta parte del trabajo nos ha servido aprender que el trabajo por proyectos

va más lejos del trabajo en el aula; esta metodología implica la participación activa de

toda la comunidad educativa.

El hecho de haber conocido la metodología de esta escuela nos ha hecho ver que es

posible trabajar por proyectos en todas las etapas educativas. Parece que cuando

hablamos del trabajo por proyectos nos estamos refiriendo únicamente al ciclo de

infantil, pero esto no es así, ¡También es posible trabajar por proyectos en Pirmaria,

incluso en la ESO! Solamente hace falta un cambio de mentalidad del profesorado y

una gran dedicación… comenzar a darle menos importancia a los libros y los exámenes,

y más a la investigación y la experimentación de los propios alumnos/as, centrándonos

en sus intereses y sus motivaciones.

A modo de conclusión, queremos decir que pensamos que como hemos estado viendo

durante todo el monográfico, el trabajo por proyecto es una metodología que resulta

muy atractiva y motivadora para los infantes y por ello se debería de utilizar más en los

colegios, no solo en el ciclo de infantil sino en todas las etapas educativas. Como

estamos diciendo, al partir de los intereses y de los conocimientos previos de los

niños/as y hacer que sean ellos mismos los que construyan el aprendizaje

conseguiremos que se produzcan aprendizajes verdaderamente significativos.



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Concluiremos nuestro trabajo con esta frase que nos parece que resume en la esencia

del trabajo por proyectos:

“DIME Y LO OLVIDO, ENSEÑAME Y LO RECUERDO, INVOLUCRAME Y LO APRENDO”

Benjamin Franklin



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8. FUENTES DOCUMENTALES

ARTÍCULOS:

- Martín, Inmaculada (2006). Aprender con proyectos de trabajo en Educación Infantil.

Palencia: Concejo Educativo de Castilla y León.

- Pozuelos, Francisco J (2007). Trabajo por proyectos en el aula: descripción,

investigación y experiencias. Morón de la Frontera (Sevilla): Colección

colaboración pedagógica 18. Publicaciones del M.C.E.P.

LEGISLACIÓN:

- DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currículo del

segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana. [2008/3838].

Boletín Oficial de la Comunidad Valenciana. Valencia.

LIBROS:

- Diez, Carmen (1996). La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y vida

cotidiana en la escuela infantil. Madrid: La Torre.

- Gervilla, Ángeles (2006). Didáctica básica de la educación infantil: conocer y

comprender a los más pequeños. Madrid: Ediciones Narcea.

- Imbernón, Francismo (1994). La formación y el desarrollo profesional del

profesorado: hacia una nueva cultura profesional. Barcelona: Grao.

SITIOS WEB:

- www.biblioteca.ueb.edu.ec

- www.bie.org

- www.cervantesvirtual.com

- www.diccionario.de.com

- www.eduinnova.es/sep2010/06proyectos.pdf

- www.edu.jccm.es/cpr/competenciascuenca/files/libro_trabajo_por_proyectos

1).pdf

- www.escuela2.es/

- www.itda.es/documentos/forma_de_citar.pdf


http://www.biblioteca.ueb.edu.ec/



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- www.juntadeandalucia.es/averroes/html/portal/com/bin/contenidos/B/Apoyo

AlCurriculo/CurriculoDeAndalucia/Seccion/EducacionInfantil/Documentosejem

plificadoresEducacionInfantil/1179900333936_wysiwyg_libinf07.pdf

- www. sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/aop/historia.htm

Monografico 2010 (Copia en Conflicto de Mireia Sanz Artés 2014-04-14)

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