7/25/2019 Montero_ El Ideario de Ser Docente

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Ideario de ser docente

Montero Palma Mara Azucena

Este documento, tiene la encomienda presende presentar una propuesta del iderio de

ser docente, con un enfoque basado en competencias. Para ello se parti del estudio

de algunas competencias sealadas por autores como Perrenoud, Zabalza, Frade,

Braslavsk las propuestas en los documentos del !arco para el diseo desarrollo

de Programas de Formacin "ontinua #uperacin Profesional para !aestros de

Educacin B$sica en #ervicio %&''(%&'%, as) como los doce principios pedaggicos en

que *ace +nfasis el Plan de estudios %&'' asumiendo que son el resultado de la

integracin din$mica de distintos tipos de conocimiento pr$ctica, se presenta un

nuevo perfil del docente basado en competencias con base en los est$ndares de

desempeo docente en el aula el proceso metodolgico que se que se propone para

identificar desarrollar las competencias docentes as) como presentar las

transformaciones a las cuales conduce el nuevo perfil docente basado en

competencias.

El documento tiene como propsito argumentar la necesidad de desarrollar las

competencias docentes la implicacin de un perfil docente basado en competencias

en la educacin b$sica, porque es el nivel en donde me desempeo.

"on el se pretende concientizar a los docentes sobre la importancia que tiene un

traecto formativo para el desarrollo de competencias as) me-orar su pr$ctica.

a /esis central, por tanto, es que los docentes deben desarrollar competencias

docentes marcadas por la #EP 0%&'&1 para me-orar su desempeo que este se vea

refle-ado un perfil basado en competencias.

El docente debe ser capaz de planificar lo que va a ser enseado evaluado, as) como

seleccionar disear estrategias de enseanza, actividades para todos los tipos de

aprendiza-e utilizar diferentes materiales, que promuevan el pensamiento cr)tico

cient)fico demostrando sus competencias docentes en el desempeo en el aula.

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En el marco docente actual, los profesores siguen utilizando los m+todos tradicionales

como las clases tericas las evaluaciones escritas a2n se sigue presentando un

Perfil 3ocente /radicional que ordena memorizar conceptos, es impositivo, ensea

procesos de forma mec$nica, no promueve la refle4in, no realimenta el desempeo

estudiantil, no desarrolla el pensamiento cr)tico, el 5lumno slo recibe indicaciones, no

tiene iniciativa, no participa, no utiliza la imaginacin por lo tanto no tiene un

pensamiento cr)tico ni refle4ivo todo esto con base en la observacin del traba-o de los

profesores observados.

Es conveniente que los profesores consideren que con la 6eforma 7ntegral de

educacin B$sica 67EB se requiere un nuevo 6ol 3ocente, que implica poner en

pr$ctica las competencias profesionales, pues es el primer paso para lograr un cambio

de paradigma educativo si los docentes no desarrollan sus competencias muc*o

menos las ponen en pr$ctica 8cmo podr$n desarrollar las competencias para la vida

en sus estudiantes9 8"mo adquirir un rol docente que proporcione a los estudiantes

una educacin de calidad9 8:u+ *acer para cambiar un paradigma educativo9 8:u+

*acer con la resistencia al cambio9 Estos cuestionamientos me llevan a la refle4in que

es importante la comunicacin, los profesores en la actualidad se est$n enfrentando a

un reto con sus estudiantes, un mundo globalizado que e4ige actualizacin,

compromiso, que el traba-o del profesor est+ debidamente organizado, que se realicepor los alumnos ba-o la direccin del profesor, como l)der.

5unque los profesores cuentan con las asesor)as de la 67EB no se ve refle-ado en su

desempeo la adquisicin de competencias docentes.

Entonces 8"mo *acer para que los docentes desarrollen las competencias requeridas

por la #EP para un nuevo perfil basado en competencias9

;a que destacar que las estrategias did$cticas que los docentes adquieren a lo largo

de su formacin fomentan la creencia de un saber acerca de cmo aprende un alumno.

#in embargo, se observa cmo el docente, en general, cuenta con un saber disciplinar

slido 0qu+ ensear1, un saber did$ctico 0cmo ensear1 pero las incongruencias

aparecen en el aprendiza-e porque los estudiantes no logran el perfil de egreso

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propuesto en los planes programas, no demuestran un desempeo ptimo de

conocimiento pr$ctica en las competencias para la vida.

a preferencia del docente a utilizar esta modalidad en forma casi e4clusiva, no como

una de las tantas estrategias a las que puede recurrir para la planificacin de lasclases, se encuentra en el origen de esta representacin tradicional e4iste una clara

tendencia a mantener los roles a establecidos< docente e4positor alumno pasivo.

"on esta forma de enseanza muc*as veces al alumno no llega a confrontarse con la

dif)cil tarea de responsabilizarse por su proceso de aprendiza-e.

Para comprender el sentido las dificultades de los docentes *a que determinar

cu$les son las e4igencias de la transformacin educativa, a que una profesin es una

combinacin estructural de conocimientos acreditados mediante t)tulos, autonom)a en

el desempeo, prestigio acad+mico reconocimiento social.

os diferentes niveles de educacin en la docencia e4presan dificultades para

refle4ionar sobre lo que est$n *aciendo, para proectarse en el futuro a determinadas

situaciones para capitalizar su e4periencia. os docentes viven la transformacin

asociada a la idea de p+rdida a sentimientos de inseguridad e incertidumbre acerca

del futuro.

5s) mismo, no se puede disociar tan f$cilmente las finalidades del sistema educativo delas competencias que se requieren de los docentes. Perrenoud 0%&&'1 seala 0p ?&1

5 continuacin presentar+ un an$lisis de las competencias docentes propuestas por

diferentes autores, as) mismo los est$ndares curriculares abordados en la evaluacinuniversal los principios pedaggicos propuestos en el Plan de Estudios 0%&''1,

mismos que nos de-an ver el ideario del ser doente *o en d)a.

Perrenoud 0%&&@1 *ace una seleccin de competencias consideradas prioritarias

porque son co*erentes con el nuevo 6ol del docente, la evolucin de la formacin

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continua, las reformas de la formacin inicial las ambiciones de las pol)ticas de

educacin.

a propuesta del ideario docente que propone Prreonoud son las siguientes vinculadas con procesos de

especializacin orientacin de su pr$ctica profesional, denominada =especificadora>.

0p %1

7gualmente, Braslavsk 0'HH?1, sostiene que los docentes para una maor

profesionalizacin de su funcin adem$s, deben saber< *ttpOOoei.gov.co.*tlm

"onsultado< %% de septiembre %&'%.

Eggen, P. Qauc*ak, 3. 0'HHH1. Estrategias docentes. !+4ico< Fondo de "ultura

Econmica

Frade . 0%&&H1, 3esarrollo de competencias en educacin< desde preescolar *asta

bac*illerato, !+4ico< 7nteligencia educativa.

!anual 0%&&H1. Para la aplicacin de los est$ndares de desempeo docente en el aula

!+4ico< #EP

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!arco para el diseo desarrollo de Programas de Formacin "ontinua #uperacin

Profesional para !aestros de Educacin B$sica en #ervicio %&''(%&'%. 0%&'&1, !+4ico

3.F. < #EP

Perrenoud, P. 0%&&'1. a formacin del docente del siglo RR7. !ontevideo< "interfor.Perrenoud, P. 0%&&@1. 3iez nuevas competencias para ensear. !adrid< ra

Plan de Estudios 0%&''1 !+4ico< #EP

6eforma 7ntegral de la Educacin B$sica. 67EB 0%&''1 3iplomado para maestros de

primaria< %S DS grados. !dulo C

#EP #ecretaria de Educacin p2blica 0%&'%1 a visin de la educacin b$sica el perfil

de los maestrosT, Formacin 3ocente, 7nternet