Bologna, 19/02/2012

Sonsoles Fernndez

MOTORES DEL APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS

La MOTIVACIN para aprender la lengua y

El CONTACTO con la lengua, la INTERACCIN AUTNTICA en esa lengua .

Vamos a ver cmo estos dos motores ponen en marcha los principios dinamizadores del aprendizaje de las lenguas 2

1 Motivacin

2 Interaccin

3 Concreciones didcticas que anan estos dos aspectos

Plan de trabajo

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Motivacin

Palanca que mueve la conducta.

Condiciona en buena medida la capacidad para aprender.

Conjunto de variables cognitivas y

emocionales que activan y sostienen el esfuerzo para el logro de una meta.

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Y a nosotros? Qu es lo que nos motiva?

Por qu? De qu depende? Cundo decae?

Cmo mantener la motivacin?

Lo comentamos unos minutos con los compaeros 5

APRENDER: PODER QUERER

Para aprender, siempre atendemos a los aspectos cognitivos y a las habilidades, o sea al PODER hacer algo.

Pero, si no hay un QUERER no se activa ese poder. El verdadero aprendizaje involucra a toda la persona

La motivacin es un querer que se alimenta de los intereses, del gusto, del disfrute por lo que se hace, del control de los procesos y de la autoestima.

. 6

Instrumental Integradora

Extrnseca Intrnseca Flujo

Tipos de motivacin:

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Instrumental: cuando se persiguen intereses de tipo prctico, desde poder comprar en un tienda hasta obtener una certificado de idiomas. Si se alcanzan esos intereses el aprendizaje puede detenerse.

Integradora: cuando se siente empata y necesidad de relacionarse con la gente, de integrarse en la comunidad. Progreso continuado.

Tipos de motivacin:

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Extrnseca: las razones para hacer algo provienen del exterior; algunas fuertes como la necesidad de aprender la lengua para un trabajo. En clase: notas, recompensas.

Intrnseca: inters personal, curiosidad o atraccin que se siente por algo: gusto por comunicarse en la otra lengua, por la tarea, por el trabajo bien hecho

Flujo : estado gratificante por el que se presta atencin a lo que se est haciendo sin fisuras y sin esfuerzo

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Factores personales: Curiosidad, deseo de hacer algo, capacidad de desafo. El valor que se da a la actividad Habilidad para establecer metas apropiadas. Atribucin de los logros o no logros a causas controlables

o no.

Conciencia de los puntos fuertes y dbiles. Perseverancia y capacidad de enfrentar dificultades. Actitudes y creencias hacia el aprendizaje de idiomas,

hacia la LE, hacia la comunidad y hacia la cultura.

Estados afectivos: seguridad, confianza en la propia capacidad - ansiedad, temor, vergenza, desnimo.

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Factores escolares Profesor/a: alentador, constructivo, soporte, gua. Impulsor de la autonoma (metas, trabajo, control).

Compaeros: trabajo cooperativo. Tarea: relevante, nueva, atractiva . Pasos: secuencias coherentes y alcanzables. Claridad en las propuestas e informaciones. Retroalimentacin informativa, explicativa y

constructiva.

Recursos adecuados. Entorno de aprendizaje agradable, estimulante.

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Cmo profesores qu podemos hacer?

No desmotivarlos Crear las condiciones que les

permita a ellos mismos motivarse y mantener la motivacin. Aspectos afectivos Aspectos cognitivos.

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Indagar qu les motiva. Responder a sus intereses. Crear un clima afectivo, estimulante, de respeto y

de trabajo.

Poner los medios para aliviar las emociones negativas: aburrimiento, ansiedad, miedo, vergenza, desnimo

Incrementar la empata hacia la LE y la cultura Potenciar la autoestima puedo- . Reconocer el esfuerzo. Proponer las formas y dinmicas ms gratificantes

de trabajar

1. Aspectos afectivos

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2. Aspectos cognitivos

Aprendizaje activo. Aprendizaje significativo y constructivo. Metas que supongan retos, s, pero

alcanzables.

Potenciar la responsabilidad en el aprendizaje.

Centrarse sobre el progreso y mejora.

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Aprendizaje activo Aprender haciendo, pasando de la teora a la

accin

Implicacin del alumno: activa, creativa entusiasta , que no espera sino

que va por delante, pregunta, sugiere, ofrece soluciones, activa sus estrategias, asume la responsabilidad de su aprendizaje.

Para ello el profesor gua, estimula, propone metas alcanzables, procesos constructivos., dinmicas variadas de trabajo y recursos atractivos.

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Llegamos a conocer las cosas como resultado de nuestras experiencias. El aprendizaje es el resultado de la implicacin activa del alumno en la construccin del sentido. (Piaget)

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Aprendizaje significativo y constructivo

De inters para el alumno, Con significado para l. Que activa y se inserta en sus experiencias y

esquemas de conocimiento. Desde ah construye el nuevo conocimiento Que integra y reestructura el anterior.

Slo as puede haber xito y con ello motivacin.

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Retos alcanzables

Para que exista motivacin en el aprendizaje es

necesario querer alcanzar algo nuevo. Comprobamos qu necesitamos aprender. Lo programamos en pasos alcanzables, no en saltos

en el vaco. Cada paso que se avanza, refuerza la motivacin y

estimula el esfuerzo. Input comprensible + 1

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Responsabilidad en el propio aprendizaje

La capacidad de definir las necesidades, tener claro los objetivos, planear el trabajo y ensayar con las estrategias ms eficaces nace de la motivacin por aprender y la fomenta

Poder asumir la responsabilidad en el propio aprendizaje fortalece la autoestima y con ello la motivacin

Si las tareas responden al inters de los alumnos y no son ni rutinarias, ni automticas, requieren del uso de estrategias en la comunicacin y en el aprendizaje

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Nos hemos detenido en el primer moto del aprendizaje: la motivacin

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Vamos ahora a ver el segundo: La interaccin autntica en la LE

Interaccin autntica en la LE

Se aprende una lengua cuando se tiene ocasin de usarla en interacciones significativas. (Vygotsky)

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Interaccin en la LE

Contacto con la LE: escuchar, leer, hablar, escribir , en la LE.

Crear la necesidad de hacerlo de verdad:, informarse, cantar, trabajar, chatear, escribir a... jugar, felicitar, comprar, estudiar en la LE.

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Por qu la interaccin lleva al aprendizaje

En la necesidad de comunicar se activan los mecanismos de aprendizaje.

Se negocia el significado Se entiende bien? Se reformula, se repite, se explica y

en ese esfuerzo se crea lengua.

Se atiende a la forma Se busca, se recuerda, la forma adecuada, parecida,

correcta y se comprueba si se entiende, si est bien y se reajusta.

El el profesor o el compaero o el HN ayudan a llamar la atencin, a pedir aclaraciones, a reformular, a buscar soluciones .

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Cuanto ms tiempo mejor

Hacemos de la clase un espacio y un tiempo de comunicacin autntica en LE donde aprender cooperando y comunicando.

Abrimos ese espacio y tiempo a la vida, a las redes, a la calle .

Y a otros aprendizajes.

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Hacemos de la clase un espacio y un tiempo de comunicacin autntica en LE donde aprender cooperando y comunicando.

Abrimos ese espacio y tiempo a la vida, a las redes, a la calle .

Y a otros aprendizajes.

Cuanto ms tiempo mejor

RESUMIMOS:

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1. LA MOTIVACIN motor del aprendizaje Implica afectivamente cuando:

Interesa lo que se hace, hay un clima estimulante, emociones positivas, retos alcanzables, se reconoce el esfuerzo, se refuerza la autoestima y se apoya en el trabajo cooperativo.

Implica cognitivamente cuando: Se aprende haciendo, se participa de forma

creativa, el aprendizaje tiene sentido , se construye sobre lo que se posee y se asume la responsabilidad del propio aprendizaje.

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2. El contacto interactivo con la lengua, clave para el aprendizaje

Porque

En la necesidad de interaccin se activan los mecanismos de aprendizaje

En el uso continuado se interiorizan las nuevas formas y estructuras.

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El enfoque por TAREAS ofrece una respuesta para todos los pblicos.

AICLE / CLIL da otra para contextos escolares, donde la motivacin es difcil de conseguir y el contacto con la LE escaso.

Concreciones didcticas

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Qu son las tareas en el aprendizaje de la lengua?

Vosotros

Ejemplos de tareas

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Acciones de la vida cotidiana que se realizan en la clase o desde la clase y que llevan , en el proceso, a aprender todo lo necesario para poder llevarlas a cabo en la nueva lengua.

La tarea se convierte en el eje de la

programacin de la unidad didctica.

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Preparar un plano de una ciudad, o la ruta de un viaje. Dar instrucciones para llegar a los sitios Confeccionar una gua y colgarla en Internet. Hacer un blog sobre Elaborar una encuesta sobre formas de aprender y pasarla en clase. Preparar y celebrar una fiesta espaola. Entrevistar a un personaje Recital de poemas. Hacer un regalo. Preparar entrevistas de trabajo Escribir cartas de solicitud Realizar una reclamacin a la compaa de seguros Buscar alojamiento

Ejemplos de tareas

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La tarea responde a los intereses de los alumnos. Se aprende la lengua usndola para hacer algo

estimulante y real

El aprendizaje se construye paso a paso sobre lo que sabe, con atencin a los procesos . logro y autoestima.

En cooperacin, negociando el significado y la forma. Promueve un mayor contacto con la lengua de una

forma autntica: se lee, se habla, se escribe, se estudian nuevos exponentes para realizar la tarea en la LE .

La clase as acontecimiento comunicativo y taller de aprendizaje genera emociones positivas.

Tareas: motivacin e interaccin

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Elegimos la tarea final Prevemos el tiempo Qu pasos tenemos que dar para cumplirla? Para realizar la tarea elegida Qu se necesita

saber hacer y aprender? (Objetivos y contenidos)

Adecuacin a diferentes niveles. Proceso de aprendizaje. Bsqueda, adaptacin de materiales.

Unidad didctica para realizar una tarea

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2 Concrecin didctica

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Aprendizaje integrado de contenidos curriculares y

lenguas extranjeras

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Aprendizaje integrado de una asignatura no lingstica y de una LE.

Algunas asignaturas o parte de ellas se trabajan a travs de una lengua extranjera.

Objetivos: Aprender los contenidos de la asignatura. Aprender simultneamente la LE en la que se

trabaja.

Las estrategias utilizadas para cada objetivo se apoyan y se favorecen mutuamente.

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Experiencias previas

Aprendizaje de lenguas para fines especficos.

Programas de inmersin (Canad y EEUU, aos 60).

Colegios internacionales (algunos con currculos integrados).

Progresivamente, las secciones bilinges en Institutos.

Experiencias en comunidades bilinges (cataln, euskera, gallego / espaol ).

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Democratizacin: CLIL

La sociedad de hoy reclama el derecho para todos los ciudadanos del aprendizaje de las lenguas y se cree que una buena alternativa es CLIL.

Se generalizan las secciones y los centros educativos bilinges (e incluso plurilinges).

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Se desarrolla el enfoque CLIL con una gran renovacin metodolgica apoyada en los motores del aprendizaje que planteamos:

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Motivacin: Para un estudiante una necesidad real y concreta

es la de hacerse con la/s asignatura/s.

Inmediatez de utilizacin. La metodologa activa, constructiva, cooperativa y

con muchos soportes.

Contacto e interaccin con la LE Se aumenta considerablemente el tiempo de

exposicin e interaccin en la lengua.

Aprendiz como usuario. La lengua como utensilio real de comunicacin y trabajo.

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CLIL No es slo el estudio de una o varias asignaturas

en LE.

Es un enfoque innovador con una metodologa comprometida en el aprendizaje de las LE.

Al profesorado le pide no slo competencia comunicativa en la LE y competencia disciplinar, sino tambin la competencia didctica para poner en prctica una metodologa especfica CLIL.

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Preescolar y Escuela primaria: Desde duchas lingsticas de unos 30 minutos en

las que los contenidos se trabajan a travs de canciones y juegos,

Hasta el reparto del tiempo y de las materias en cada lengua (del 30 al 50%).

Escuela secundaria: Algunas asignaturas (o parte de ellas) se trabajan,

de modo integrado, en uno o ms idiomas.

Se puede aplicar durante todo un curso, o en determinados mdulos sobre un tema especfico.

EXPERIENCIAS DIVERSAS

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En Espaa Experiencias desde el ao 1998.

En cada Comunidad Autnoma han diseado un plan . Ejemplos:

Madrid: 342 centros Colegios bilinges (entre el 30 y el 50% en ingls) . Institutos bilinges (al menos 1/3 del horario en ingls).

Andaluca 805 centros con enseanza bilinge. Hasta el

50% del tiempo y hasta en 4 disciplinas en la LE.

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En Italia: Mltiples experiencias previas.

A partir de 2012/2013:

Negli istituti tecnici: Una disciplina non linguistica verr impartita in

lingua straniera nellultimo anno. Nei licei linguistici

- Una disciplina non linguistica nella prima lingua straniera del curricolo gi a partire dal terzo anno

- E una seconda materia in unaltra lingua straniera a partire dal quarto anno.

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Aumento de la motivacin por la inmediatez y necesidad del uso.

Mayor tiempo de contacto e interaccin con la lengua Aprendizaje orientado al uso autntico, en este caso

sobre todo acadmico.

Centrado en el significado. En un contexto natural. Atencin, en primer lugar, a las destrezas de

comprensin oral y escrita (lectura extensiva e intensiva) y al desarrollo de la fluidez en la expresin.

Desarrollo de la habilidad lingstica acadmica, adems de la competencia comunicativa general.

Incorporacin de las estrategias cognitivas propias de la materia que favorecen tambin la apropiacin de la lengua.

1. La lengua extranjera

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2. Contenidos curriculares

Aprendizaje ms eficaz porque se enfocan desde perspectivas diferentes y con una amplia variedad de estrategias.

Aprendizaje significativo que se construye sobre aprendizajes previos, que se diversifican y consolidan.

El input de los contenidos resulta ms concreto, visual y asequible.

En la LE se trabajan procesos que suplen carencias. Proceso gradual en el que alumnos y profesores se

empean con especial atencin.

Apertura e interculturalidad. 50

Metodologa

De xito, motivadora. Implica a los alumnos, aprendizaje activo. Facilita la compresin oral y escrita:

- Textos asequibles y con ayudas, evitando la frustracin (con glosarios, notas, imgenes, resmenes ).

- Diversidad de estrategias, lingsticas y paralingsticas: repetir, parafrasear, simplificar, ejemplificar, hacer analogas, gesticular, ilustrar, usar grficos, esquemas, diagramas, lneas del tiempo, etc.

Grada la complejidad con actividades superables. Acepta el cambio de lengua siempre que se necesite.

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Da especial importancia al aspecto lxico y al discurso especfico de la disciplina.

Da prioridad a la capacidad de comunicar y a la fluidez. Trabaja con habilidades comunicativas para fines

acadmicos : organizar, planificar, presentar de forma clara, adquirir fluidez, habilidad para atraer a la audiencia ).

Promueve el trabajo cooperativo. Trabaja con TAREAS. Hace uso de mltiples recursos y materiales especialmente

de las TIC, y particularmente de la Web2: textos, podcasts, vdeos, Webquest, Blogs, Wikis, Plataformas (Moodle eTwinning, Helvia ), redes sociales

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Evaluacin final

La asimilacin de la materia tiene prioridad. Se valora: conocimiento de la materia, manejo de la

terminologa, registro acadmico, coherencia y cohesin, uso de las estructuras propias del tipo de texto.

Proceso gradual por niveles: de la comprensin a la expresin.

Tipos de pruebas: desde pruebas objetivas, a pruebas donde la expresin es reducida, a la produccin de textos especficos.

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Disciplinas

Cualquier materia, valorando el tipo de grupo y el nivel de los alumnos.

Disciplinas con ms apoyo de comunicacin NO verbal (como Educacin fsica, Biologa, Matemticas) desde niveles bajos de conocimientos lingsticos.

Disciplinas que se apoyan ms en la comunicacin verbal (como Historia, Filosofa o Ciencias Sociales) requieren un nivel ms alto en la L2, sobre todo de compresin.

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El lenguaje

Discurso de clase tanto oral como escrito es muy similar para todas las disciplinas.

Discurso especfico: Disciplinas tcnicas es ms universal y por

tanto ms asequible. Disciplinas humansticas es ms complejo

pero ms cercano al lenguaje comn.

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Profesorado

Profesorado CLIL. Profesores de idiomas que ensean tambin

otras materias curriculares.

Profesores de otras materias curriculares con dominio de la LE (nivel B2 /C1).

Equipo de: profesor de materia curricular + profesor de idiomas.

Profesores de intercambio. Auxiliares de conversacin como apoyo

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Perfil del profesorado de CLIL Poseer un buen dominio de la lengua

extranjera.

Ser experto en la materia curricular. Tener un conocimiento profundo de los procesos

del aprendizaje de la LE y de su didctica.

Desarrollar habilidades para: - Trabajar en equipo.

- Integrar contenidos y lengua.

- Utilizar metodologas interactivas.

Motivacin para investigar y renovar. 57

TODO ELLO IMPLICA:

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Formacin En el futuro, formacin inicial CLIL. En la actualidad, todas las administraciones

educativas prevn la formacin del profesorado: - En el dominio de la lengua.

- En la metodologa CLIL.

Cursos, estancias en el pas meta, ayudas. Materiales: creacin y adaptacin para todos los

niveles del aprendizaje

Bancos de materiales on-line y recursos para crearlos.

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Ventajas para los alumnos

Aumenta la motivacin: contenidos autnticos y necesarios.

Mayor tiempo en contacto con la LE -> mejor dominio. Condiciones de aprendizaje ms favorables Trabajo interactivo y cooperativo que favorece la

autoestima, la confianza y la autonoma.

Actividades comunicativas: mayor adiestramiento Actividades acadmicas ms exigentes que desarrollan

los procesos de pensamiento creativos.

Desarrollo de estrategias y habilidades de aprendizaje comunes para el contenido y para la lengua que favorecen el aprender a aprender.

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1. Hemos visto dos aspectos claves paral aprendizaje de las lenguas extranjeras.

2. Concreciones didcticas:

3. Ahora las unimos

CLIL TAREAS

+ CLIL

TAREAS

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TAREAS y CLIL: ejemplos

Educacin fsica:

Controlar el ritmo cardiaco, jugar un partido, hacer una carrera, planear una ruta, hacer taichi

Ciencias sociales, historia, geografa, arte:

Visitar una ciudad, un museo, hacer una encuesta, presentar un informe, hacer mapas, guas, una exposicin, comparar productos, presentar personajes, hacer entrevistas, blog: relaciones entre el pas y Espaa,

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Ciencias naturales, biologa, fsica, qumica: Preparar una dieta, plantar un rbol, hacer

experimentos, comparar climas, dossier sobre medioambiente ,

Matemticas Comprar-vender, hacer presupuesto, concursos de

, hacer estadsticas, grficos, jugar al billar,

Tareas en Internet: Crear un blog de la clase, preparar entradas

para una wiki, colgar vdeos en Youtube, abrir un foro, estudiar con un centro amigo

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Mientras la administracin lo decide podemos empezar a:

Crear tareas relacionadas con temas atractivos de otras asignaturas.

Ms:

Hacerlo en colaboracin con profesores de otras disciplinas

y para alumnos que estudian espaol. Ya sabemos cmo:

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Tema de la disciplina Delimitamos los objetivos y contenidos de la

materia. Qu podemos hacer? Tarea final relacionada con ese tema

Para ello: Qu saben y qu necesitan aprender en LE?

Cmo planifico Buscar, crear, adaptar las actividades y

secuenciarlas en un proceso constructivo para que se hagan con los recursos lingsticos y con los contenidos de la disciplina.

Textos y materiales adecuados. Miles de recursos en internet, muchos para CLIL

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Nmero de diapositiva 1MOTORES DEL APRENDIZAJE DE LAS LENGUASPlan de trabajoMotivacinY a nosotros?APRENDER: PODER QUERERTipos de motivacin: Tipos de motivacin: Nmero de diapositiva 9Factores personales: Factores escolaresCmo profesores qu podemos hacer?Nmero de diapositiva 132. Aspectos cognitivosAprendizaje activoNmero de diapositiva 16Aprendizaje significativo y constructivoRetos alcanzablesResponsabilidad en el propio aprendizajeNos hemos detenido en el primer moto del aprendizaje: la motivacin Interaccin autntica en la LEInteraccin en la LEPor qu la interaccin lleva al aprendizajeCuanto ms tiempo mejorCuanto ms tiempo mejorRESUMIMOS:Nmero de diapositiva 282. El contacto interactivo con la lengua, clave para el aprendizajeNmero de diapositiva 30Concreciones didcticasNmero de diapositiva 32 Qu son las tareas en el aprendizaje de la lengua?Nmero de diapositiva 34Nmero de diapositiva 35Nmero de diapositiva 36Nmero de diapositiva 37Nmero de diapositiva 38Nmero de diapositiva 40Experiencias previasDemocratizacin: CLILNmero de diapositiva 43Nmero de diapositiva 44CLILNmero de diapositiva 47Nmero de diapositiva 48Nmero de diapositiva 492. Contenidos curricularesMetodologaNmero de diapositiva 52Evaluacin finalDisciplinasEl lenguaje ProfesoradoPerfil del profesorado de CLILNmero de diapositiva 58Nmero de diapositiva 59Ventajas para los alumnosNmero de diapositiva 61TAREAS y CLIL: ejemplosNmero de diapositiva 63Nmero de diapositiva 64Nmero de diapositiva 65Nmero de diapositiva 66Nmero de diapositiva 67Nmero de diapositiva 68Nmero de diapositiva 69