INTRODUCCION

El presente trabajo abarca dos aspectos fundamentales en el desarrollo de todo ser humano, la motivación y el juego, esencialmente en la primera infancia.

Empezaremos por definir que es la motivación, que tipos de motivación existen y presentaremos algunas de las teorías de la motivación que se han planteado hasta entonces, posteriormente definiremos que es el juego, su importancia en el desarrollo del infante, así también los niveles cognoscitivos que tiene, la dimensión social, la influencia que tiene el género y la cultura.

En consecuencia conoceremos más acerca de cuál es la importancia que tienen el juego y la motivación en la vida de los niños; y porque no, de todos los seres humanos así también, cómo se concibe el aprendizaje mediante estos dos ámbitos.

DESARROLLO DEL TEMA

1. LA MOTIVACIÓN

La palabra motivación deriva del latín motivus, que significa «causa del movimiento». La motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo. La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.(1)

En psicología y filosofía, la motivación implica estados internos que dirigen el organismo hacia metas o fines determinados; son los impulsos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Este término está relacionado con «voluntad» e «interés».(1)

La motivación exige necesariamente que haya alguna necesidad de cualquier grado; ésta puede ser absoluta, relativa, de placer o de lujo. Siempre que se esté motivado a algo, se considera que ese algo es necesario o conveniente. La motivación es el lazo que une o lleva esa acción a satisfacer esa necesidad o conveniencia, o bien a dejar de hacerlo.(1)

1.1. TIPOS DE MOTIVACIÓN

Motivación Intrínseca

La motivación intrínseca se ha estudiado intensamente por los psicólogos educativos desde 1972, y numerosos estudios han encontrado que está asociada con altos logros educativos y disfrute de estudiantes. Actualmente no hay una 'teoría unificada magistral' para explicar el origen o los elementos de la motivación intrínseca. La mayoría de las explicaciones combinan

elementos del trabajo de Bernard Weiner sobre la 'teoría de la atribución', el trabajo de Bandura en 'auto-eficacia' y otros estudios concernientes al 'lugar del control' y 'la teoría de la meta'. Así se piensa que los estudiantes están más predispuestos a experimentar la motivación intrínseca si ellos:

Atribuyen sus resultados educativos a los factores internos que pueden controlar (ej. la cantidad de esfuerzo que invirtieron, no una “habilidad o capacidad determinada”).

Creer que pueden ser agentes eficaces en el logro de las metas que desean alcanzar (ej. los resultados no son determinados por el azar.)

Están motivados hacía un conocimiento magistral de un asunto, en vez de un aprendizaje maquinal que puede servir para aprobar.

Nótese que la idea de la recompensa por el logro está ausente de este modelo de la motivación intrínseca, puesto que las recompensas son un factor extrínseco.(1)

En comunidades y organizaciones que comparten el conocimiento, los individuos que las integran citan a menudo razones altruistas de su participación, incluyendo entre ellas el contribuir para un bien común, una obligación moral hacia el grupo, una labor educativa o un 'devolver a la sociedad.(1)

Motivación extrínseca

La motivación extrínseca proviene de exterior. Es el tipo de motivación que nos lleva a hacer algo que no queremos mucho, pero que sabemos que al final tendrán una recompensa. Piensen en las cosas de su vida que hacen para lograr una meta en particular: quizás estudian mucho en la universidad no porque les guste estudiar, sino porque quieren obtener un título. (1)

A veces las personas piensan que la motivación extrínseca es superficial o vacía - pero puede ser una fuerza muy poderosa. La mayoría de las cosas difíciles se vuelven más tolerables cuando tenemos algo que obtener al final.(1)

Con la motivación extrínseca encontraremos que: nos resulta más difícil concentrarnos - vamos a estar tentados a retrasar la tarea, queremos completar la tarea con un grado de calidad suficiente para obtener la recompensa, pero nonos importa que sea perfecta o alcance la excelencia, vamos a estar mucho más negados a hacerla si no hay recompensa.(1)

La motivación extrínseca es más fácil de crear que la motivación intrínseca. Si tenemos una lista de tareas pendientes, que no nos interesan en lo más mínimo, ¿podemos encontrar alguna motivación extrínseca? Podría ser: prometernos alguna recompensa al final (una galletita, un nuevo DVD, o alguna otra cosa "para mi"), enfocarnos en la meta y no en el proceso - el resultado terminado, encontrar alguna forma de que la tarea terminada nos brinde reconocimiento público.(1)

1.2. TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN

Teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow (1954)

Este autor identificó cinco niveles distintos de necesidades, dispuestos en una estructura piramidal, en las que en la base sitúa las necesidades básicas, hacia arriba las superiores o racionales, en el siguiente orden: fisiológicas o de supervivencia, seguridad, sociales, estima o estatus, autorrealización.(2)

Teoría de McClelland (McClelland, 1989)

Enfoca su teoría básicamente hacia tres tipos de motivación: Logro, poder y afiliación.  Las personas altamente motivadas son aquellas que perciben ciertas metas e incentivos como valiosos para ellos y, a la vez, perciben subjetivamente que la probabilidad de alcanzarlos es alta.(2)

Teoría de las Expectativas.Vroom (Vroom, 1964),  completada por Porter-Lawler  (Porter y Lawler, 1968)

Esta teoría sostiene que los individuos como seres pensantes, tienen creencias y abrigan esperanzas y expectativas respecto a los sucesos futuros de sus vidas. Fuerza de la motivación = Valor de la recompensa * Probabilidad de logro.(2)

La Teoría del Flujo o de la Experiencia Óptima de MihalyCsikszentmihalyi (Csikszentmihalyi 1975)

Para alcanzar un estado de fluir, debe alcanzarse un estado de equilibrio entre el desafío de la tarea y la habilidad de quien la realiza. Si la tarea es demasiado fácil o demasiado difícil, el fluir no podrá presentarse. (2)

Esta experiencia del estado de fluir debe  cumplir 10 puntos:

Objetivos claros Alto grado de concentración Pérdida de la auto-conciencia Alteración del sentido del tiempo Captación directa e inmediata Equilibrio entre nivel de habilidad y reto Sentido de control sobre la situación o actividad Sentir que la actividad es gratificante. Realimentación positiva Falta de conciencia de las necesidades corporales Absorción en la actividad

¿Cómo desarrollar la motivación en los niños?

En primer lugar, se debe tratar de reforzarles de manera positiva, elogiándolos por sus logros y esfuerzos, y por todo aquello que consigan. Como de buen seguro sabes, todos necesitamos escuchar que estamos haciendo bien nuestro trabajo; y por ende, los niños mucho más.

Los niños tienden a imitar todo lo que hacen los adultos; por este motivo, es de vital importancia proporcionarles modelos de conducta buenos que puedan imitar.

Enseñarles a atribuir el éxito a su talento y a su esfuerzo, valorando el esfuerzo cuando no se han logrado los resultados esperados les ayuda a que no decaigan cuando algo les cuesta; sobretodo, cuando suspenden algún examen.(3)

2. EL JUEGO

El juego ha sido, desde tiempos inmemoriales, considerado como una de las actividades menos importantes del hombre, desatendiendo la amplia gama de características, funciones y beneficios que éste aporta para el desarrollo de los individuos. El juego no es exclusivo de los seres humanos pues es una actividad que posee rasgos, actitudes y gestos que están presentes en las prácticas de todos los organismos del reino animal. Para observar estas similitudes sólo basta con ver jugar a unos cachorros con regla de que no hay que morder al compañero y aparentar como si estuvieran enojados, y lo más importante, divertirse con todo esto. En el Diccionario Español de la Real Academia, el vocablo juego, que proviene del latín iocus, es definido como la acción y efecto de jugar, pasatiempo o diversión. Es un ejercicio recreativo sometido a reglas, y en el cual se gana o se pierde. También es considerado como una acción que nace espontáneamente por la mera satisfacción que este otorga. El vocablo jugar, deriva del latín iocari, y se define como hacer algo con el sólo fin de entretenerse o divertirse, hacer travesuras, tomar parte en un juego. Si bien, ambos términos son un medio de distracción, relajación, recreación, educación, o de entretenimiento, el concepto juego es el que más variadas definiciones ha experimentado a lo largo de nuestra historia.Aunque el juego no parece cumplir ningún propósito evidente, tiene importantes funciones en el presente y largo plazo El juego es el primer lenguaje del niño. Por medio de la actividad lúdica los pequeños interactúan con los objetos, desarrollan sus sentidos, adquieren habilidades, expresan fantasías, sentimientos, se relacionan con otras personas, adquieren pautas de conducta, imitan. A través del juego interiorizan la realidad circundante y expresan su mundo interior. El juego ofrece indicadores para entender al niño y observar su evolución física y mental.El juego promueve el crecimiento, desarrollo y experiencias esenciales en la vida de los niños. Les da a los niños la libertad de imaginar, explorar y crear. El juego permite que los niños imiten a los adultos, permite crear y representar roles, expresar necesidades inmediatas, expresar y resolver problemas. Los niños juegan en un esfuerzo por entender y dominar su

ambiente. El juego influencia directamente todas las áreas del desarrollo ofreciendo a los niños la oportunidad de aprender de ellos mismos, de otros y del ambiente.Desde una perspectiva psicoanalítica, uno de los más conocidos expositores, Sigmund Freud, señala que el juego está relacionado con la expresión de los deseos que no pueden ser satisfechos en la realidad y por lo tanto las actividades lúdicas que el niño realiza le sirven de manera simbólica. Sin abandonar los aspectos psicológicos y educativos del juego, Jean Piaget, afirma que el juego no es sólo una forma de desahogo o entretenimiento para gastar energía, sino un medio que contribuye y enriquece el desarrollo intelectual del niño. El juego se hace más significativo cuando el niño tiene acceso a una libre manipulación de elementos y situaciones, en donde él pasa a reconstruir objetos y reinventar cosas, lo cual implica una adaptación más compleja. El juego como actividad social, es definido por Lev S. Vigotsky, quien señala que gracias a la interacción con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. La capacidad de imaginación y de representación simbólica de la realidad está dada a través del juego simbólico, mediante la interacción y la comunicación que se produce entre el sujeto y su entorno, y en donde el niño transforma algunos objetos y los convierte en su imaginación en otros que para él tienen un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si ésta fuese un caballo.(4)

2.1. NIVELES COGNOSCITIVOS DEL JUEGO

Existen cuatro categorías de juego que muestran niveles de complejidad cognoscitiva cada vez mayores. Estos son:

El juego funcional (llamado también juego locomotor): Se incluyen dentro de estas actividades aquellas acciones que el niño realiza sobre su propio cuerpo o sobre objetos, caracterizadas por la ausencia de simbolismo. Este tipo de juegos se enmarca durante los dos primeros años de vida y antes de que aparezca la capacidad de representación y el pensamiento simbólico. Se incluyen dentro de estas actividades aquellas acciones que el niño realiza sobre su propio cuerpo o sobre objetos, caracterizadas por la ausencia de simbolismo.

El juego constructivo (también se le llama juego con objetos): Diferentes autores indican que este tipo de juego se mantiene a lo largo del desarrollo; es el uso de objetos o materiales para construir algo, como una casa de cubos o hacer un dibujo con colores.

El juego dramático (llamado también juego de simulación, juego de fantasía o juego imaginativo): Este tipo de juego es predominante del estadio preoperacional y se constituye en la actividad más frecuente

del niño entre los 2 y los 7 años; implica objetos, acciones o papeles imaginarios; se basa en la función simbólica, que surge durante la última parte del segundo año; estos tres tipos de juegos ocurren en las mismas edades.

Juegos formales con reglas: A partir de los 7 años surgen juegos eminentemente sociales en los que se comparten tareas con otras personas y en los que se empieza a tener cierto conocimiento de las normas y reglas (Smilansky-1968).(4)

2.2. LA DIMENSIÓN SOCIAL DEL JUEGO.

En un estudio realizado en 1920, Mildred B. Parten (1932) identifico seis tipos de de juego que iban del menos al más social, es decir, mas interactivo y mas cooperativo. Al principio los niños juegan solos, luego al lado de otros niños y por ultimo juegan juntos.

Estos son: Conducta desocupada: de los cero a los dos años; el niño no parece

estar jugando, pero observa cualquier cosa de interés momentáneo. Conducta espectadora: de los cero a los dos años; pasa la mayor parte

del tiempo observando jugar a otros niños, sin interactuar, solo observando aquello que llama su atención.

Juego solitario independiente: de los dos a los cuatro años; juega con juguetes diferentes a los demás grupos y no hace algún intento para acercarse a ellos.

Juego paralelo: juega de manera independiente, pro con juguetes similares al de otros niños, juega al lado de ellos pero no con ellos. No se inmiscuye.

Juego asociativo: de los cuatro a los seis años; juega con otros niños, hablan del juego, se prestan juguetes, todos juegan de manera similar si no es que idéntica; se interesan más en estar con los otros niños que con el juego en sí.

Juego cooperativo o complementario organizado: a partir de los seis años para adelante; el niño juega en un grupo organizado por alguna meta (hacer algo, participar en un juego formal o dramatizar una situación).(4)

2.3. COMO INFLUYE EL GÉNERO EN EL JUEGO

Aunque al parecer la biología (hormonas sexuales), la identificación de género y el reforzamiento adulto influyen en las diferencias de género en el juego, la influencia de grupo de pares puede ser más poderosa. A todas las edades los niños participan más que las niñas en el juego físico; les gusta el juego físico activo al aire libre en grupos de edad mixta mientras que las niñas prefieren el juego tranquilo, armonioso con una compañera. Los varones juegan de manera espontanea en las aceras, calles o terrenos

vacios; las niñas suelen elegir actividades más estructuradas supervisadas por un adulto.(4)

Las niñas participan más que loa niños en el juego dramático. A menudo, el juego de simulación de los niños involucra peligro o discordia y roles dominantes y competitivos como en las batallas fingidas. Por su parte, las historias simuladas de las niñas por lo general se enfocan en las relaciones sociales y en roles domésticos y de crianza como cuando juegan a la casita.(4)

2.4. COMO INFLUYE LA CULTURA EN EL JUEGO

Los valores influyen en los ambientes de juego que los adultos disponen para los niños, ambientes que repercuten a su vez en la frecuencia de formas específicas de juego entre culturas. Tras un estudio realizado con niños angloamericanos y niños coreanos de media clase, se constato que los niños angloamericanos participaban mas en juegos sociales mientras que los niños de origen coreano se involucraban en el juego desocupado o paralelo. Al mismo tiempo, el juego de los niños de origen coreano era más cooperativo y con frecuencia ofrecían juguetes a otros niños, lo cual probablemente sea un reflejo del interés de su cultura por la armonía del grupo. Los niños angloamericanos eran más agresivos y a menudo respondían de manera negativa a las sugerencias de otros niños, lo que reflejaba la competitividad de la cultura estadounidense.(4)

2.5. APORTACIONES DEL JUEGO AL DESARROLLO

El juego además de aportar al niño placer y momentos de distracción, es una actividad que estimula y exige diferentes componentes del desarrollo infantil. Es el escenario en el cual los niños pueden practicar la experiencia de medir sus propias posibilidades en muchos ámbitos de la vida.

APORTACIONES AL DESARROLLO COGNITIVO: El juego pone en marcha las habilidades cognitivas del niño, en cuanto que le permiten comprender su entorno y desarrollar su pensamiento.

APORTACIONES AL DESARROLLO SOCIAL: el juego con los iguales y con los adultos es un potente instrumento que facilita su desarrollo social, en cuanto que aprende los rudimentos de la reciprocidad- dar y recibir- y la empatía.

APORTACIONES AL DESARROLLO EMOCIONAL: El niño decide la historia de los personajesde su juego: lo que hacen, durante cuánto tiempo, de qué manera, quien está implicado. Además les presta sus sentimientos y sus emociones – la expresión de sí mismo-. Por otra parte, el equilibrio emocional que se consigue con el juego es un estado placentero que siempre se tiende a buscar.

APORTACIONES AL DESARROLLO MOTOR: El juego estimula l desarrollo motor del niño, ya que constituye la fuerza impulsora para que realice la acción deseada.(5)

2.6. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO

Características que nos facilitan la diferenciación de conductas y comportamientos que sonparte del juego, con el objeto de lograr una diferenciación del mismo. Entre estas características podemos señalar:

Ausencia de finalidad (producto): El juego es fin en sí mismo. Esto es, para que un comportamiento sea juego debe estar orientado principalmente a la consecución de placer y no a otros objetivos. Las actividades se centran en el proceso, en el desarrollo de la acción y de la actividad y nunca en el producto o resultado de la misma.Juguetes-objetos no imprescindibles: Esta característica nos señala que la presencia de un objeto como parte de un juego no es vital para que el desarrollo del juego se realice, “los juguetes son elementos complementarios, de apoyo, que condicionan la actividad pero en ningún caso la determinan”. En este sentido Martínez Criado afirma que “en realidad no nos deberíamos preocupar excesivamente, un niño que quiere jugar siempre encontrará un tema de juego”. A pesar de que los juguetes no son algo imprescindible en el juego del niño, hay juguetes que son más recomendables que otros tanto por que estimulan las diversas áreas cognoscitivas, esto dependerá de la edad del niño.(4)

2.7. EL PAPEL DE LA FAMILIA Y DEL ADULTO

Respecto a la Familia el objetivo es favorecer la implicación de ésta en todo el proceso de intervención alentando su participación activa en todas las actividades de la vida diaria y las específicamente lúdicas y procurando su bienestar. Además, ayudar a superar el tránsito que supone la aceptación de un trastorno del desarrollo e integrarlo en la dinámica familiar. Hacia los cuatro meses el adulto empieza a hacer juegos con él bebe en los que se establece una interacción mutua satisfactoria adulto-niño. El papel que desempeña el adulto es de facilitador de que se de esta situación lúdica. El educador tiene el papel de mediador entre el juego y el desarrollo del niño, y la función como profesional, de utilizar estrategias variadas y originales para promover el juego creativo e intervenir en los diferentes momentos del juego de los niños.(4)

CONCLUSION

Saber cómo desarrollar la motivación en los niños es algo que puede ayudar y mucho no sólo a los propios niños en sí, sino a aquellos padres que no saben cómo motivar a sus hijos para que estudien y hagan los deberes.

El juego también es muy importante para un buen desarrollo físico, cognoscitivo, y emocional en la primera etapa del infante, el saber las etapas por la que va a pasar el niño es importante pues con ello podremos guiarlos a un mejor desenvolvimiento; el saber lo que los padres o educadores deben

usar para poder incentivar a que el juego sea más creativo también aporta al desarrollo del infante en esta etapa.

Por tanto la motivación y el juego esencialmente en la primera infancia van de la mano, se debe motivar a los niños a que jueguen ya que es el juego una de las conductas innatas que nos permite desarrollar actitudes adaptativas que nos permiten manejarnos de una manera adecuada en todos los cambios que se llevan a cabo a lo largo de nuestra vida.

“Se cree que aproximadamente el 80% de las especies mamíferas juegan, lo cual se ha traducido en una ventaja adaptativa en los primates a lo largo de la evolución, ya que somos especialmente propensos a enfrascarnos en actividades de este tipo en cualquier momento y lugar. Esto es así, entre otras razones, porque el juego es un camino muy eficaz hacia el aprendizaje de comportamientos sociales. Explorar el mundo a nuestro alrededor y experimentar con situaciones de la vida real sin peligro, son algunas de sus funciones más valiosas para la supervivencia de los primates.”(Pablo Herreros).

REFERENCIAS

1. es.wikipedia.org/

2. http://www.valera-mariscal.com/blog/2012/05/15/gamificacion-6-teorias-de-motivacion-en-juego/ - http://www.iniciativasocial.net

3. http://www.naturpsico.net/desarrollar-la-motivacion-en-los-ninos/4. http://www.buenastareas.com/ensayos/Los-Beneficios-Que-Tiene-El-

Juego/31291552.html5. www.udea.edu.co/.../38_el_juego_y_su_importancia_en_el_desarrollo