Motricidad y Expresión corporal Grado en Educación · CG-5 Reflexionar en grupo sobre la...

Guía Docente

Modalidad Semipresencial

Motricidad y Expresión corporal

Curso 2019/20

Grado en Educación Infantil

Diseño y desarrollo curricular de la Educación Física

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Nombre: Motricidad y Expresión Corporal

Carácter: OBLIGATORIA

Código: 40203GI

Curso: CUARTO

Duración (Semestral/Anual): SEMESTRAL

Nº Créditos ECTS: 6

Prerrequisitos: NINGUNO

Responsable docente: Dr. D. JOSÉ LUIS GIL SÁNCHEZ

Doctor en CC. del Deporte, Licenciado en Psicopedagogía, Licenciado en CC. de la Actividad física y del Deporte, Profesor de E. Física, Entrenador superior de Atletismo, Balonmano, etc. Profesor del Máster MBA de Gestión deportiva (UCAV.). Departamento (Área Departamental): FACULTAD DE CIENCIAS

SOCIALES Y JURÍDICAS.

Lengua en la que se imparte: CASTELLANO

Módulo: Materia: MÚSICA, EXPRESION PLASTICA Y

CORPORAL

Datos descriptivos de la Asignatura 1


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3

2 Objetivos y competencias

2.1. COMPETENCIAS:

Competencias Básicas:

CB1. Haber demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de

estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

encontrar a un nivel que incluye algunos aspectos que implican conocimientos

procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

CB2. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos a su trabajo o vocación

de una forma profesional y poseer las competencias que suelen demostrarse por

medio de la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas

dentro de su área de estudio.

CB3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos

relevantes, normalmente dentro de su área de estudio, para emitir juicios que

incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CB4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y

solución de problemas a un público tanto especializado como no especializado.

CB5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje

necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de

autonomía.

Competencias Generales:

CG-1. Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación

interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos

didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos.

CG-2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto

individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del

centro.


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CG-4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y

que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos

humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.

CG-5 Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás.

Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de

las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

CG-11 Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.

Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los

estudiantes.

Competencias transversales:

CT-1. Desarrollar la responsabilidad y el compromiso ético con la tarea docente

buscando siempre la capacidad crítica y creativa en el análisis, planificación y

realización de tareas, como fruto de un pensamiento flexible y divergente.

CT-2. Dominar la comunicación oral y escrita en lengua nativa.

CT-4 Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones en una sociedad cambiante y

plural.

CT-5.. Capacidad para trabajar en equipo de forma cooperativa, para organizar y

planificar el trabajo, tomando decisiones y resolviendo problemas, tanto de forma

conjunta como individual analizando y evaluando tanto el propio trabajo como del

trabajo en grupo.

CT-6. Adquirir capacidad de liderazgo, iniciativa y espíritu emprendedor

especialmente en la resolución de problemas y la toma de decisiones.

CT-7. Integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos

comunes con otras personas, áreas y organizaciones, en contextos tanto locales

como nacionales e internacionales.

CT-8. Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías para

utilizar diversas fuentes de información, para seleccionar, analizar, sintetizar y

extraer ideas importantes y gestionar la información.

CT-9. Capacidad en el manejo y uso de las TICs especialmente en la selección,

análisis, evaluación y utilización de distintos recursos en la red y multimedia.


5

CT-10. Respetar los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y

mujeres, los Derechos Humanos, los valores del humanismo cristiano, los

principios medioambientales y de cooperación al desarrollo que promuevan un

compromiso ético en una sociedad global, intercultural, libre y justa donde

prevalezca, por encima de todo la dignidad del hombre.

Competencias específicas:

CE-52 Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del

currículo de esta etapa, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de

los aprendizajes correspondientes.

CE-53 Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y

vocal.

CE-54 Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar

actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos.

CE-55 Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión

musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.

CE-56 Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas.

CE-57 Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación

artística.

2.3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

El alumno será capaz de dominar los fundamentos de la motricidad humana desde los 0 a los 6 años de edad.

El alumno será capaz de analizar desde la perspectiva pedagógica la expresión corporal como un medio pedagógico para el desarrollo humano.

El alumno será capaz de diseñar programas de intervención psicomotriz como proceso del aprendizaje motor.

El alumno será capaz de realizar estructuras rítmicas y melódicas

El alumno será capaz de utilizar materiales didácticos para su aplicación en el aula de infantil.


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El alumno será capaz de conocer el desarrollo y teorías de la expresión plástica

El alumno será capaz de conocer el currículum de Educación Infantil en el área de la Expresión Plástica.

3 Contenidos de la asignatura

3.1. PROGRAMA

1. Conceptualización de la Educación Física.

2. Bloques de contenido establecidos por la Ley.

3. Estilos de enseñanza y metodologías aplicadas a la Educación Física.

4. La programación didáctica y la programación de aula.

5. La organización de la clase de Educación Física.

6. Aprendizaje motor.

7. El cuerpo y el movimiento.

8. Las capacidades físicas básicas.

9. Las habilidades y destrezas motrices.

10. Adaptaciones curriculares en Educación Física.

3.2. BIBLIOGRAFÍA − Antoranz, E., y Villalba, J. (2010). Desarrollo cognitivo y motor. Madrid, España:

Editex. Bastidas, M., Posada, A., y Ramírez, H. (2005). Crecimiento y desarrollo del lactante. En A. Posada, J. F. Gómez y H. Ramírez. El niño sano (3.a edición) (pp.125-159). Bogotá, Colombia: Editorial Médica Internacional.

− Arguedas, C. (2004). La expresión corporal y la transversalidad como un eje metodológico construido a partir de la expresión artística. Revista Educación, 28(1), 123-131.

− Baena, A., Granero, A., y Ruiz, P. J. (2010). Procedures and instruments for the measurement and evaluation of motor developtment in the educations system. Journal of Sport and Health Research, 2(2), 63-18.

− Batalla, A. (2000). Habilidades motrices. Barcelona, España: INDE Publicaciones.

− Benjumea, M. M. (2010). La motricidad como dimensión humana – un enfoque transdisciplinar. España-Colombia: Léeme.


7

− Bermejo, R., y Blázquez, T. (2016). El juego infantil y su metodología. Madrid, España: Editorial Síntesis.

− Bernal, J. A., Wanceulen, J. F., y Wanceulen, A. (2010). 101 juegos y ejercicios de para niños de 3-6 años. Percepción espacial y temporal. Sevilla, España: Wanceulen Editorial.

− Bernal, J. A., Wanceulen, J. F., y Wanceulen, A. (2018). 300 juegos y ejercicios de percepción espacial y temporal. Sevilla, España: Wanceulen Editorial.

− Bolaños, G. (2006). Educación por medio del movimiento y expresión corporal. San José, Costa Rica: Editorial EUNED.

− Cañizares, J. M., y Carbonero, C. (2017). Habilidad motriz y entrenamiento de tu hijo. Sevilla, España: Wanceulen Editorial.

− Córdoba, D. (2018). Desarrollo cognitivo, sensorial, motor y psicomotor en la infancia (2.a edición). Málaga, España: IC Editorial.

− Coterón, J., y Sánchez, G. (2010). Educación artística por el movimiento: la expresión corporal en educación física. Aula, (16), 113-134.

− Cremades, R. (coord.)., García-Gil, D., Lizaso, B., Morales, A., Del Olmo, M. J., ... Toboso, S. (2017). Desarrollo de la expresión musical en Educación Infantil. Madrid, España: Ediciones Paraninfo.

− De Rueda, B. (2016). La expresión corporal en el desarrollo del área de Educación Física. En E. Castillo y M. Díaz (Eds.). Expresión corporal en primaria (pp. 11-30). Huelva, España: Universidad de Huelva Publicaciones.

− Díaz, N. (2006). Fantasía en movimiento. Ciudad de México, México: Limusa Noriega Editores.

− Espinosa, M., y Ureña, N. (2014). La evaluación de las habilidades motrices básicas en niños de 3 y 4 años de Educación Infantil. En P. Miralles, M. B. Alfageme y R. A. Rodríguez (eds.), Investigación e innovación en Educación Infantil. (pp. 319-328). Murcia, España: Universidad de Murcia Servicio de Publicaciones.

− García, A., Bores, N., y Martínez, L. (2007). Innovación educativa. Aprender en la expresión y comunicación corporal escolar. Ágora para la Educación Física y el Deporte, (4-5), 131-169.

− García, I., Pérez, R., y Calvo, A. (2011). Iniciación a la danza como agente educativo de la expresión corporal en la educación física actual. Aspectos metodológicos. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, (20), 33-36.

− García, P. (2005). Fundamentos teóricos del juego. Sevilla, España: Wanceulen.


8

− Gil, P. (2003). Diseño y desarrollo curricular en educación física y Educación Infantil. (Selección y secuenciación de objetivos y contenidos). Sevilla, España: Wanceulen.

− Gil, P. (2004). Desarrollo psicomotor en Educación Infantil (0-6 años). Sevilla, España: Wanceulen Editorial Deportiva.

− Gil, P., y Gutiérrez, D. (2005). Expresión corporal y Educación Infantil. Sevilla, España: Wanceulen.

− Gil, P., Contreras, O. R., y Gómez, I. (2008). Habilidades motrices en la infancia y su desarrollo desde una educación física animada. Revista Iberoamericana de Educación, (47), 71-96.

− Gil-Madrona, P., Contreras-Jordán, O. R., Gómez-Villora, S., y Gómez-Barreto, I. (2008). Justificación de la educación física en la Educación Infantil. Educación y Educadores, 11(2), 159-177.

− Godall, T., y Hospital, A. (2000). 50 propuestas de actividades motrices para el segundo ciclo de Educación Infantil (3-4 años). Barcelona, España: Editorial Paidotribo.

− Herranz, A., y López, V. M. (2014). La expresión corporal en Educación Infantil. La Peonza: Revista de Educación Física para la paz, (10), 23-43.

− Justo, E. (2014). Desarrollo psicomotor en Educación Infantil. Bases para intervención en psicomotricidad. Almería, España: Editorial Universidad de Almería.

− Learreta, B. (coord.), Sierra, M. A., y Ruano, K. (2005). Los contenidos de expresión corporal. Barcelona, España: INDE Publicaciones.

− Learreta, B. (coord.), Ruano, K., y Sierra, M. A. (2006). Didáctica de la expresión corporal. Talleres monográficos. Barcelona, España: INDE Publicaciones.

− Llamas, M. J. (2009). Teorías sobre el juego. Enseñanza y aprendizaje a través del juego. Revista Digital Innovación y experiencias educativas, (16).

− Lleixá, T. (2004). La educación física de 3 a 8 años. (Segundo Ciclo de Educación Infantil y Ciclo inicial de Enseñanza primaria). Barcelona, España: Editorial Paidotribo.

− Monge, M. A., y Meneses, M. (2002). Instrumentos de evaluación del desarrollo motor. Revista Educación, 26(1), 155-168.

− Palau, E. (2004). Aspectos básicos del desarrollo infantil. La etapa de 0 a 6 años. Barcelona, España: Ediciones Ceac.

− Peñacoba, C., Lázaro, L., y Álvarez, E. (2006). Desarrollo infantil. De 2 a 6 años. En C. Peñacoba, E. Álvarez y L. Lázaro (coord.). Teoría y práctica de Psicología


9

del desarrollo (pp. 67-86). Madrid, España: Editorial centro de estudios Ramón Areces.

− Ribes, M. D. (2006). Educación Infantil. Estrategias para la resolución de supuestos prácticos. Exámenes resueltos. Sevilla, España: Editorial MAD.

− Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria. Barcelona, España: INDE Publicaciones.

− Rodríguez, A. J., y Zehag, M. F. (2009). Autonomía personal y salud infantil. Madrid, España: EDITEX.

− Salamanca, L., y Sánchez, M. V. (2018). Desarrollo cognitivo y motor. Madrid, España: Editorial Editex.

− Soler, E. (1992). La educación sensorial en la escuela infantil. Madrid, España: Ediciones Rialp.

− Stokoe, P., y Harf, R. (1992). La expresión corporal en el jardín de infantes. Barcelona, España: Paidós.

− Thoumi, S. (2003). Técnicas de la motivación infantil. Bogotá, Colombia: Ediciones Gamma.

− Torres, G. (2015). Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física en Educación Infantil. Madrid, España: Ediciones Paraninfo.

− Trigo, E., Álvarez, M., Aragunde, J. L., García, J., Graña, I., Fernández, D., ... Sánchez, M. (1999). Creatividad y motricidad. Barcelona, España: INDE Publicaciones.

− Vera, M. J. (coord.), Pérez, M. A., y Ardilla, D. (2014). Cuerpo de Maestros. Educación Física. Temario volumen 1. Sevilla, España: 7 editores.

− VVAA. (2017). Pedagogía terapéutica. Cuerpo de Maestros. Temario. Madrid, España: Editorial CEP.

4 Indicaciones Metodológicas

La asignatura se desarrollará a través de los siguientes métodos y técnicas

generales, que se aplicarán diferencialmente según las características propias de

la asignatura:

Relación de actividades:


1

Seminario: Técnica de trabajo en grupo que tienen como finalidad el estudio

intensivo de un tema. Se caracteriza por la discusión, la participación, la

elaboración de documentos y las conclusiones a las que tienen que llegar

todos los componentes del seminario.

Sesión magistral: Exposición oral complementada con el uso de medios

audiovisuales y la introducción de algunas preguntas dirigidas a los estudiantes,

con la finalidad de trasmitir conocimientos y facilitar el aprendizaje.

Preparación y realización de trabajos (exposición escrita y oral): el profesor

propondrá al alumno/a la realización de una exposición escrita y estructurada de

contenidos sobre la materia objeto de estudio y que tiene como finalidad

consolidar conocimientos y poner en juego la capacidad de relacionar diversos

componentes de la realidad en estudio.

Lectura: Son un conjunto de textos y documentación escrita que se han

recogido y editado como fuente de profundización en los contenidos trabajados.

Realización de proyectos.

Tutorías: el profesor atenderá y resolverá las dudas que el alumno pueda

plantear en relación a la materia, poniéndole ejemplos para ilustrar los

conocimientos y llevarlos a la práctica.

Estudio de casos: Actividad donde el sujeto se enfrenta ante la descripción de

una situación específica que plantea un problema que ha de ser comprendido,

valorado y resuelto por un grupo de personas, a través de un proceso de

discusión. El alumno se sitúa ante un problema concreto (caso), que le describe

una situación real de la vida profesional, y debe ser capaz de analizar una

serie de hechos, referentes a un campo particular del conocimiento o de la

acción, para llegar a una decisión razonada a través de un proceso de discusión

en pequeños grupos de trabajo.

Examen y otras actividades de evaluación.


1

6 Evaluación

La evaluación es un componente fundamental de la formación del alumno.

Está compuesta por un examen final escrito y la evaluación continua, que consta

de ejercicios y actividades evaluables.

La evaluación de las distintas actividades formativas son las siguientes:

• Examen final de la asignatura 60% de la nota final.

• Evaluación continua 40% de la nota final.

Esta evaluación continua corresponde a:

La superación del trabajo constituye un requisito indispensable para la

superación de la asignatura. El alumno deberá tener en el trabajo al menos un 5

para poder realizar la ponderación de notas. El alumno con nota inferior se

considerará suspenso. En el caso de tener el trabajo obligatorio superado y no

aprobar el examen, se guardará su nota hasta la segunda convocatoria de

examen perteneciente al curso académico actual.

El 40% de la nota final incluye un 10% los ejercicios prácticos propuestos a

lo largo de la asignatura y un 20% que engloba la valoración de actividades

grupales de investigación y el seguimiento y participación activa en actividades

formativas. En este último porcentaje es especialmente relevante la asistencia a

las sesiones de seminario los viernes. La asistencia presencial permite al alumno

optar a una calificación final de 10 puntos. La asistencia online implica que el

alumno opta a una calificación final de 9 puntos. La no asistencia (aunque sea en

diferido) implica que el alumno solo podrá tener una calificación final de 8 puntos.

No se admitirán trabajos fuera de la fecha límite de entrega, que será

comunicada al alumno con suficiente antelación. Con la no presentación del

Distribución de horas según actividad y ECTS 5


1

trabajo obligatorio se considerará suspensa la asignatura, independientemente

de la nota obtenida en el examen.

EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EVALUABLES PROPORCIÓN

Sistema de evaluación % Evaluación

Examen escrito

(Prueba de asociación, Prueba de completar, Prueba de discriminación, Prueba de ensayo/desarrollo, Prueba de ordenación, Prueba de respuesta breve, Prueba de respuesta múltiple, Prueba mixta, Prueba objetiva)

60%

Examen oral

Actividades grupales 10%-20%

Exposición de trabajos 10%-20%

Ejercicios prácticos 20-30%

Nivel de participación en las actividades formativas

20-30%

Programación y simulación de enseñanza de una unidad didáctica

20-30%

TOTAL 100%

Criterios de calificación de la evaluación continua

Los criterios para la evaluación del trabajo obligatorio se presentan en

la siguiente tabla, donde se resumen los aspectos a valorar y el porcentaje

que representa cada uno de los mismos:

COMPONENTES EVALUABLES PROPORCIÓN


1

Contenidos generales 45%

Temas de especialidad 45%

Otras aportaciones 10%

TOTAL 100%

Los criterios para la evaluación de la evaluación continua son los siguientes:

ASPECTO DEL

TEXTO

CARACT. POSTIVAS

1

0,75

0,5

0,25

0

CARACT. NEGATIVAS

Estructura

(orden lógico)

Bien organizado

Sin orden, índice o

esquema

Formato Adecuado Inadecuado Objetivos

Fundamentados y

claros

No se especifican

Expresión

escrita

Corrección

gramatical y

ortografía

Incorrección y faltas

Metodología Bien expuesta Mal o no se explica Bibliografía

Se utiliza la

necesaria

No hay indicios de

ello

Terminología Adecuado uso Uso inadecuado

Análisis Corrección Incorrección Interpretación

Rigurosa

Defectuosa o

inexistente Conclusión

Existe, clara y

correcta

Confusa, errada o

ausente Argumentación

Coherente y

acertada

Afirmaciones poco

coherentes

Los criterios para la evaluación de una exposición oral individual realizada

por teléfono o mediante charla interactiva son los siguientes:


1

DESTREZAS Y ACTITUDES PROPORCIÓN

Capacidad para captar expectativas y deseos ajenos 5%

Expresión verbal 20%

Capacidad de exponer 20%

Control del tiempo 5%

Dominio del tema 10%

Organización 10%

Rigor académico 15%

Presentación adecuada (palabras, gestos, posturas, etc. 10%

Capacidad para integrar aportaciones, correcciones, etc. 5% TOTAL

7 Apoyo tutorial

Para el apoyo tutorial, el alumno tendrá a su disposición un equipo docente

encargado de acompañar al alumno durante toda su andadura en el proceso

formativo, prestando una atención personalizada al alumno. Sus funciones están

claramente diferenciadas complementándose al mismo tiempo. Las dos personas

principales de este acompañamiento tutorial son:

• Orientador Académico Personal: encargado de planificar al alumno el

estudio de la asignatura en función del tiempo disponible, incluso realiza

nuevas planificaciones ajustándose a nuevos periodos marcados por el

alumno según sus circunstancias personales y familiares. Otra de sus

funciones es la de realizar un seguimiento del estudio del alumno, así como

de dar al alumno información de carácter general necesaria en su proceso

formativo.


1

• Profesor docente: encargado de resolver todas las dudas específicas de la

asignatura y de informar al alumno de todas las pautas que debe seguir para

realizar el estudio de la asignatura.

Dr. D. JOSE LUIS GIL SANCHEZ. Doctor en Ciencias del deporte.

Licenciado en CC. de la Actividad física y del Deporte (INEF Madrid).

Maestro de Educación Física. Profesor del Master (MBA) de Gestión

deportiva de la UCAV. Encargado de resolver todas las dudas específicas

de la asignatura y de informar al alumno de todas las pautas que debe

seguir para realizar el estudio de la asignatura. Email:

[email protected].

• Coordinador del Grado: Fernando Martín Herráez.

[email protected]

• Horario de tutorías de la asignatura: El alumno dispondrá de un horario

de tutorías para contactar con estas figuras durante toda su formación

académica. La información sobre el horario la encontrará el alumno en la

plataforma virtual.

En relación a los horarios de atención en tutorías para consultas, aclaración

de dudas, revisiones de trabajos y exámenes, etc., el profesor informará en

la plataforma Blackboard de las franjas en las que tenga disponibilidad,

pudiendo variar de un cuatrimestre a otro y también durante los meses de

verano. Todo ello será informado oportunamente y con suficiente antelación

a través del Campus Virtual.

8 Horario de la asignatura

El alumno deberá consultar los horarios de clases de la asignatura en el

apartado correspondiente dentro de la página web de la UCAV: www.ucavila.es

Igualmente, se informará de ellos en la Plataforma Blackboard.

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

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