Musicoterapia en Educacion Especial

NÚMERO 23

JULIO DE 2006

ISSN 1696-7208

Musicoterapia en Educación Especial.

AUTORAS: Mª Dolores Taranilla López y Ana Mª Taranilla López.

En el siguiente documento queremos dar a conocer las posibilidades que

tiene los alumnos /as con necesidades educativas asociadas a discapacidad, de poder

acceder a la música como medio de aprendizaje, de comunicación y de socialización.

REVISTA I+E CSI CSIF Sector de Enseñanza C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012

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1. Disminuidos Auditivos.

El sordo e hipoacúsico es un individuo con inteligencia normal, pero con unas

fuentes de información disminuidas, y por lo tanto sufre un retraso en su aprendizaje.

El desarrollo rítmico es importante en el niño sordo e hipoacúsico desde dos

perspectivas: el rimo en las palabras y el ritmo en el movimiento.

El empleo del ritmo y la música como factores básicos, ofrece al sordo la

oportunidad de alcanzar los siguientes objetivos: mejorar su coordinación corporal,

desarrollar su locución, rehabilitarlo socialmente, proporcionarle la oportunidad de

descubrir el sentido del ritmo propio, posibilitar su maduración físico-psíquica,

activar las potencias latentes de su personalidad, despertar su conciencia, convertir

su cuerpo en un receptor que obre después como trasmisor.

Lo más importante que hemos de tener en cuenta, es que el sonido será

percibido por un sistema global.

* El disminuido auditivo y la musicoterapia.

En el entrenamiento auditivo es importante contar con la ayuda de

auriculares y aparatos especiales. Es recomendable utilizar técnicas de grupo. El

éxito de esta terapia, no sólo depende de la música y su aplicación terapéutica, sino

también del grado de deficiencia y de la inteligencia del niño, de la tonicidad e

impulso motor que ha de ser adecuado para las diferentes actividades, del interés y

curiosidad que despierte a un mundo nuevo, de la habilidad del profesor que ha de

ser capaz de crear unas expectativas interesantes, valiéndose de la motivación, de la

selección de un repertorio atractivo y asequible de las diferentes actividades,

material adecuado a las necesidades y de buena calidad, y la existencia de un local

con suelo de madera, buena acústica, amplio y con todos los aparatos necesarios.



Las actividades y elementos que se han de trabajar con estos niños son :

ejercicios de relajación; ejercicios que muevan a la acción, a la tensión muscular;

producción de diferentes vibraciones y discriminación de ruidos; producción de

diferentes sonidos diversos y musicales; distintos ejercicios y juegos de ritmos;

diferentes posibilidades de emisión de la voz; actividades lúdicas con juegos

musicales; expresión corporal y diferentes efectos sonoros; movimiento y danzas;

improvisación y creación de ritmos, melodías, canciones.....

* Música y lenguaje.

Se ha comprobado que la musicoterapia mejora la articulación, la cualidad

de la voz, y el fraseo; desarrolla el control de los tomos, clase y volumen, ayuda a

la expresión de unidades de pensamiento en un momento determinado, desarrolla la

discriminación del lenguaje y mejora la locución mediante un adecuado y correcto

ritmo y acentuación verbal.

Unos de los objetivos que se propone la musicoterapia es ayudarles en la

discriminación auditiva para mejorar la locución. A continuación proponemos una

serie de actividades: percepción de resonancias mediante la impresión táctil, y la

sensación de la vibración de la voz humana; ejercicios para adquirir la voz en

resonancia, con diferentes vocales y consonantes; ejercicios para el desarrollo del

volumen de la voz; los sonidos y su simbolización; creación de frases con sentido

rítmico; diferentes juegos y ejercicios de ritmos y prosodia; lectura labial; practicar

la velocidad de la lengua y labios en distintos ritmos; realización de polirítmias con

diferentes fonemas, montaje de poemas, narraciones, cuentos, refranes, etc...

propuestos por el musicoterapeuta ; y creación y montajes de frases, poemas,

cuentos,..... propuestos por los niños.



* Canto.

Como iniciación, podemos ponerlos en situación de explorar diferentes

juguetes sonoros que estimulen su curiosidad, y así tomar conciencia de que existe

un mundo sonoro que le rodea. Una vez que puede sentir las vibraciones, puede

perfectamente explorar su diversidad en un instrumento musical.

Apoyándose en la percepción táctil de las vibraciones, podremos inicial

breves ejercicios con sonetes y melodías para fortalecer labios, lengua, control de

saliva, respiración, ritmo y fuerza de ejecución.

El niño hipoacúsico puede entonar y cantar determinadas canciones, siempre

que estén adaptadas a su grado de hipoacúsia.

Algunos ejercicios ha desarrollar pueden ser: entonar con voz aguda y

grave, diferentes sílabas y vocales, recitado de canciones y poesías, ejecución de

canciones seleccionadas que cumplan las siguientes condiciones: breves, fáciles de

entonar, letra adaptada a las posibilidades del niño.

Ha continuación mostramos algunos aspectos a tener en cuenta a la hora de

desarrollar estos ejercicios: las letras tendrán motivos correctos, y su contenido

estará dentro de los intereses del niño, han de ser agradables y graciosas,

despertando el sentido lúdico, de participación, las canciones han de ser

comprendidas y memorizadas por los niños, para poder reforzar el aprendizaje y la

sensación de seguridad de lo aprendido.



* Ritmo y movimiento.

La actividad rítmica es una de las formas más efectivas para lograr la

interacción social. La utilización del ritmo en el movimiento, da lugar a una mejor

coordinación motora y corporal, así como una rehabilitación de la organización

motriz.

Es necesario apuntar que las sesiones de movimientos y danza deben llevarse

a cabo en grupo. Como sugerencias de ritmo, movimiento, expresión corporal,

danza, proponemos las siguientes : vivencias del pulso y tempo, movimiento de

balanceo, imitación de ritmos, improvisación, juegos rítmicos con percusiones

temporales, juegos rítmicos sobre el suelo, independencia rítmicas de manos y pies,

realización de diálogos rítmicos, realización de diferentes tipos de marcha, crear

movimientos para un determinado tempo musical, explorar corporalmente estados

anímicos, emocionales, físicos y situaciones de grupo, mostrar una danza y dibujar

la coreografía, bailar diferentes ritmos, etc.

* Danzas con sordos.

La danza es movimiento y en el movimiento el niño sordo puede

exteriorizar, sentir su cuerpo, salir de su soledad interior y comunicarse con el otro.

La danza es expresión de vida y la podemos considerar como un juego, un grito,

una súplica, un sentimiento.



* Los instrumentos.

Comenzaremos utilizando los elementos de percusión de nuestro propio

cuerpo.

Una vez que el niño ha vivenciado como las vibraciones se percibes a través

del piso y del aire, pasaremos a utilizar los instrumentos musicales. Deben

predominar en primer lugar los de percusión de gran tamaño por producir unas

vibraciones más intensas. También podrá percibir el sonido y la vibración tocando

la superficie vibratoria con las manos o cualquier otra parte del cuerpo. No obstante

serán de gran utilidad los instrumentos de parche pequeños como el pandero y la

pandereta por su fácil manejo y la posibilidad de desplazarse marcando pulsos y

ritmos.

Los instrumentos de placa son de gran interés por las resonancias graves que

obtenemos de ellos, así como por la riqueza de sus sonidos

Aunque los instrumentos de metal no son muy apropiados, también tienen su

importancia desde nuestro punto de vista dos de ellos:

- Los cascabeles con correas par poderlos fijar el las muñecas o los tobillos;

a la vez que el niño se mueve, va sintiendo la vibración producida.

- Los platillos de gran diámetro, ya que al chocarlos entre sí o golpeándolos

con una baqueta, producen una vibración que es perceptible a través del aire y del

tacto.

El piano es un instrumento interesante por su caja de resonancia y por los

mecanismos que despierta la curiosidad del niño. Otros instrumentos que también

podemos incluir en Musicoterapia son los de la orquesta.



2. Deficientes visuales.

* El niño ciego.

Las deficiencias de percepción psicomotriz, ambiental y emocional, van a

determinar la selección de los diferentes ejercicios y actividades propuestas, así

como la metodología a aplicar. En estos niños debemos tener en cuenta una serie de

factores : aprensión atípica de pequeños, restricción de movimientos, miedo a lo

desconocido, sobreprotección por parte de la familia, desarrollo muscular

insuficiente, expresividad disminuida a nivel motriz, adquisición de posturas

inadecuadas por carecer de modelos, aparición de estereotipos, retraso en la

coordinación audio-manual , dificultad en la conquista de los espacios cercanos y

lejanos, dificultad para generalizar, retardo en el juego simbólico, y habilidad para

el juego verbal.

* El niño ambliope.

La ambliopía es una disminución de su capacidad visual que le impide actuar

en todo momento con absoluta independencia.

Características del niño ambliopía: la información que obtiene es deficiente

en cantidad y calidad, no generaliza al mirar, bajo conocimiento del mundo que le

rodea y del lenguaje, le falta desarrollar " la imitación", ritmo de aprendizaje

lento y estabilidad emocional irregular.



* La música y el niño deficiente visual.

Para leer y escribir la notación musical, tendrá que utilizar el método

Braille de música.

Algunos objetivos son a trabajar con estos niños son: recuperación de la

pérdida de la seguridad psicológica, estabilidad emocional y autoestima, desarrollo

de la expresión emocional, desarrollo de la seguridad física a través de ritmo y

movimiento, ruptura de bloqueos que le han llevado a la inactividad corporal,

control de respiración y tensión muscular, comprensión de la rítmica educacional

que comprende la coordinación de movimientos, música y palabras y desarrollo de

la percepción auditiva, táctil y kinestésica.

* Educación vocal y canto.

Será interesante que aprenda a leer las partituras mediante el sistema Braille

pues es capaz de cantar y leer la notación igual que cualquier otro componente del

coro.

La iniciación a la canción se debe realizar progresivamente. Comenzaremos

con pequeños ejercicios de entonación, pregones... Llegando el momento,

propondremos la interpretación de canciones a dos voces, tres... hasta donde sea

posible llegar.

* Ritmo y movimiento.

La mala integración del esquema corporal, la deficiente coordinación de las

diferentes partes de su cuerpo, la mala coordinación visomotriz en ambliopes y

otros deficientes, hace que nos interesemos por las actividades rítmicas y de

movimiento como medio de desarrollo físico y personal, así como de integración

social.



Sugerimos las siguientes actividades: percusiones corporales, imitación de

ritmos propuestos por el musicoterapeuta o por los propios niños, diferentes

ejercicios en los que destaque el acento, el pulso, el compás, la frase rítmica...,

propuesta de movimiento sin desplazamientos (balanceo, saltos, flexiones...),

desplazamiento simples de marcha, ejercicios de coordinación viso-motriz con

niños que tienen restos visuales (brazos, manos, etc.), etc.

* Instrumentos.

La sensibilidad táctil es de gran utilidad a la hora de manipular instrumentos.

Creemos que el niño ciego o ambliope puede practicar cualquier

instrumento, si su inteligencia es normal y sus aptitudes musicales son las

adecuadas. Los instrumentos a utilizar serán predominantemente los del método

ORFF.

Algunas actividades pueden ser: exploración y manipulación de diferentes

instrumentos, agrupación de instrumentos por su timbre, material, etc.,

reconocimiento auditivo, asociación, improvisación rítmica, imitación de ritmos

propuestos y espontáneos, acompañamiento instrumental de rimas, frases, cuentos,

poemas, etc.

* Audición musical.

No tienen ningún problema para la apreciación musical. Al contrario,

demuestran una gran sensibilidad y predisposición.



3. Deficientes mentales.

Nuestro objetivo se centra en aquellos niños que son capaces de responder a

un tratamiento enmarcado dentro de la Educación Especial en centros tanto

especializados como de integración. Los objetivos a conseguir son: desarrollar la

comunicación del niño con lo que le rodea; aumentar la readaptación social

mediante el trabajo en grupo; crear un ambiente de seguridad, vital para el

deficiente mental; facilitar la gratificación, y en consecuencia la autoestima, por

medio de las actividades musicales; y ampliar su percepción sensorial estética.

Uno de los problemas más importantes que se le presenta al niño deficiente

mental es la adaptación, debido a las dificultades que presenta en los factores

intelectuales, afectivos, emocionales, sociales, sensoriales y motores. Encontramos

en los deficientes mentales dos grupos:

- Hipotónicos: debemos estimular los impulsos motrices.

- Hipertónicos: hemos de imponer una disciplina a sus movimientos.

Con ambos, trabajaremos el aspecto corporal desde un enfoque

eminentemente rítmico: el espacial.

Hemos de partir de la siguiente base: las actividades musicales que vayamos

a realizar con los niños deficientes mentales, no deben estar influidas por las

limitaciones que manifiestan estos niños en otras áreas de aprendizaje.

Algunos de los objetivos a conseguir con estos niños son:

- Provocar cambios en el comportamiento del disminuido, para conseguir

una más adecuada adaptación a su medio ambiente.

- Estimular mediante la práctica musical la memoria, atención, reflexión y en

general las facultades intelectuales.

- Desarrollar sus facultades psicomotoras tales como la coordinación,

esquema corporal, lateralidad, desplazamiento, percepción espacial, perc. temporal.



- Readaptación social a través del trabajo en grupo.

- Desarrollo de la autoestima y confianza en sí mismo.

- Vencer los problemas de incomunicación verbal.

- Etc.

* Consideraciones previas.

El musicoterapeuta debe tener en cuenta, a modo de ejemplo, el siguiente

plan prefijado a seguir en una sesión: mantener los hechos musicales en su máximo

primitivismo, para despertar el impulso rítmico de los niños, importante la

canalización métrica del sonido y sus cualidades, a los intervalos, melodías y

ordenamiento de la escala, y en el dominio de la percepción y la receptibilidad, en

el primer contacto es necesario encontrar el medio para que el niño se exprese, que

puede ser el ritmo, el ruido, el sonido o la melodía, no es recomendable tener gran

cantidad de objetos, pues el niño debe familiarizarse con los mismos, y lo más

importante es la simplicidad.

Debemos sintetizar de tal forma las sesiones que las actividades han de

resultar variadas parar evitar la fatiga y que llegue un momento en que estos se

conviertan en ruidos para ellos. Las audiciones de música relajante seleccionadas

adecuadamente serían también un recurso apropiado en estas circunstancias.

En una primera toma de contacto, es conveniente dejar que el niño se

exprese indistintamente. Más tarde intentaremos que haga algo más desde su

propia iniciativa. Lo más importante de las actividades en Musicoterapia es la

música y el movimiento.

La percepción sensorial es lenta. La discriminación es poco eficiente.

Tienen dificultad en reconocer o identificar estímulos complejos. No obstante,

son capaces de vivir experiencias satisfactorias.

El procedimiento para presentar las actividades debe ser simple, con

pasos lógicos, con repetición frecuente, y con gran número de claves que lo



ayuden.

* Voz y Canto.

La mejor forma de enseñar a hablar es introducir palabras a través de la

música y las actividades rítmico- prosódicas. Es interesante imitar sonidos de la

naturaleza. Más tarde pueden cantar canciones con sílabas sin sentido y

finalmente, si es posible, cantar palabras sueltas y oraciones.

Al niño deficiente le gusta mucho utilizar las diferentes posibilidades

sonoras de la voz, por lo que la imitación del musicoterapeuta es decisiva. Para

fortalecer los músculos que intervienen en la locución se emplearán ejercicios

con progresión de dificultad, alternándolos con otros de relajación y canciones

adecuadas.

El desarrollo de la capacidad de escuchar, además de desarrollar la

atención, supone una mayor comprensión de lo que se está haciendo. Las grafías

musicales también pueden ser introducidas paulatinamente.

Actividades tipo pueden ser: juegos con ruidos y los parámetros del

sonido, realización de ejercicios que impliquen sonidos con la voz, montajes

sonoros a base de efectos con la voz y elementos corporales, e interpretación de

grafías para la voz.

* El Canto.

La actitud del deficiente mental hacia las melodías y canciones es muy

positiva. El empleo de canciones conocidas con repetición de palabras y

expresiones conocidas, permiten a estos niños mejorar su lenguaje. Las

canciones sencillas con movimientos y gestos son muy apropiadas.

Un aspecto importante a tener en cuenta es que las canciones

melancólicas tienden a producir desinterés, y las muy excitantes tienden a

provocar una reacción nerviosa.



La selección de actividades y canciones deben reunir las siguientes

características: melodía simple y asequible a sus posibilidades de entonación,

bien estructurada, texto reiterativo, ritmo repetitivo y atrayente, poco

complicadas en un principio, ir aumentando el nivel de dificultad conforme lo

vayan superando, canciones cortas, breves, diversas, usando una o dos estrofas,

por la dificultad de retener la atención, el significado debe ser simple como para

permitir al niño cuidar su pronunciación.

Podíamos seleccionar canciones con movimientos y gestos, con palabras

y expresiones repetidas, con formaciones en corro y filas, columnas, grupos,

etc., que incluyan el nombre del niño, de rimas sin sentido, retahílas, canon...,

sobre animales, cosas y personas que son familiares al niño, sobre la naturaleza

( mar, viento, lluvia...) y folclóricas, populares y tradicionales.

* Ritmo y Movimiento.

Las actividades rítmicas facilitan la tarea en conjunto debido a que no es

necesaria la comunicación verbal.

El ritmo y el movimiento sirven de gran ayuda para el aprendizaje de la

lecto-escritura. Las actividades rítmicas se emplean para mejorar la

coordinación de los procesos visuales, auditivos y motores.

Con frecuencia y en los casos más graves sobre todo, es necesario

realizarla en primer lugar a nivel individual y pasar posteriormente a nivel

grupal. Los movimientos serán lentos en un principio.



* Los Instrumentos.

En el nivel más elemental hallamos algunos instrumentos de percusión

que no tienen afinación y requieren tan sólo movimientos muy simples con una

mano: caja china, maracas, campanillas... Otros requieren movimientos

coordinados de ambas manos: palillos, tambor...

Los instrumentos más sencillos para desarrollarse una discriminación

auditiva son aquellos que se soplan. Los tambores y los bombos son muy

apropiados; deben ser de grandes dimensiones, para que permitan tocarlos,

incluso con los pies. Otro instrumento muy importante es la propia voz del

deficiente.

El trabajo con instrumentos musicales ha de pasar por dos fases

perfectamente diferenciadas:

A) Toma de contacto con los instrumentos a nivel individual.

B) Actividades instrumentales realizadas en grupo, en el que el

musicoterapeuta establecerá unas metas y un nivel de exigencia para todos.

* Las Audiciones Musicales.

La música debe ser atractiva, de frases musicales o verbales breves y

sobre todo acordes con su nivel mental y emocional. Deben estimular y relajar

para calmar su miedo, timidez o testarudez, tiene que ser lisa y llana al

principio. Los refranes son muy adecuados. La letra de las canciones deberá

adaptarse a esa poca atención del retardado. Cuanto más sentidos hagamos

intervenir en la actividad, mayor será la atención prestada. Hemos de crear un

ambiente y una atmósfera que les produzca felicidad, humor y confianza que es

esencial en estos niños para su plena participación.



4. Psicóticos. Autistas.

El niño autista suele tener problemas de lenguaje, aunque percibe y es

sensible al lenguaje. Escucha y comprende lo que se le dice más de lo que podía

parecer en muchas ocasiones. La expresión de nuestra voz, la inflexiones y

entonación son muy importantes, pues su atención la manifiesta a través de casi

imperceptibles movimientos o miradas. Tienen un retraso y afectación de la

inteligencia, no responden a los medios de comunicación, sufren el síndrome de

aferramiento, poseen movimientos estereotipados y desordenados, por último,

no admiten ni desean contacto con los demás.

El niño autista tiene unos intereses y preferencias musicales. Esto no

quiere decir que sienta una sensibilidad especial hacia la música, sino que la

mayoría de los casos la toman como un sustitutivo de la comunicación verbal.

Le gusta escuchar la música en solitario por que puede seguir libremente su

propio ritmo interior que está impregnado de una fuerte carga de autoerotismo.

A estos niños les gusta producir ruido y utilizar su cuerpo sin sentirse

observado.

El objetivo que perseguimos en las sesiones es el de que, a través de los

sonidos, el movimiento, la música, podamos penetrar en el mundo interior del

autista y psicóticos, produciendo fenómenos regresivos que nos sirvan de

orientación para una adecuada atención terapéutica.



* La voz y el canto.

Los niños autistas tienen grandes problemas con la emisión de sonidos

hablados y con la construcción de estructuras lingüísticas. Sin embargo, se ha

constatado que muchos niños son capaces de cantar de una forma correcta. Es

una manera de comunicarse y dirigirse a los demás sin que revista peligro para

él.

Los niños psicóticos, son capaces de reproducir y cantar melodías oídas

con o sin palabras. Estos nos demuestran que poseen oído melódico, melódico-

armónico y también absoluto.

Para llegar a un dominio de la voz y del canto es imprescindible la

intervención de modelos apropiados, y la orientación del musicoterapeuta es la

más indicada. La imitación y repetición de expresiones y juegos verbales,

rítmicos, prosódicos, son de gran importancia para el tratamiento y el avance

terapéutico.

Las canciones que más gustan a los psicóticos suelen ser aquellas en las

que intervienen juegos de suerte, repeticiones... Deben ser elegidas teniendo en

cuenta el grado de desarrollo psíquico del niño y sus propios intereses. El canto

y la actividad corporal del movimiento y la danza son las experiencia musicales

más enriquecedora, afectivas y emocionalmente.

* Los instrumentos.

El niño psicótico tiende a imitar lo que el musicoterapeuta interpreta. Es

importante tener en cuenta que la música sea suave y con melodías acordes.

Los instrumentos más adecuados son los de viento y percusión (flauta

dulce). Estos instrumentos de viento aportan al niño psicótico una serie de



ventajas como son: el control de la respiración, del soplo y la atención sobre la

zona oral.

Los de percusión producen un efecto de liberación de energía y

agresividad descargando las tensiones acumuladas.

* Movimiento. Danza.

Los niños psicóticos tienen perturbada la imagen del cuerpo, por lo tanto,

presentan un gran desajuste y dificultad para todas aquellas nociones que se

refieren al espacio y al tiempo.

Para el trabajo espacio-temporal que desarrollamos con los psicoticos,

tendremos en cuenta que son reacios a los espacios muy grandes y

desconocidos, hasta que se hayan familiarizado con ellos.

La danza juega un papel muy importante, ya que a través de ella el niño

autista puede eliminar la ansiedad a través del movimiento.

Su audición podríamos considerarlas más sensorial, pues la descarga

emocional y motriz que resulta es plasmada en movimientos espontáneos o de

exhibición. Es interesante contar con una sala en la que se hallen espejos en lo

que se pueda contemplar; esto refuerza su narcisismo y autoestima.

Las dificultades que suelen presentarse al inicio de las sesiones son:

- Estirarse y relajarse echándose sobre el suelo, ya sea prono o supino,

debido al contacto y percibir su propia corporeidad.

- La postura de sentado suele ser incorrecta, pesada, sin armonía.

- Los movimientos en grupo suelen ser difíciles.

- El recorrido del espacio le provoca angustia.

- La rigidez y falta de espontaneidad.

- Los ejercicios en los que intervienen presión, acciones de tomar, llevar

sostener, tirar, son esenciales y se deben iniciar con reservas, ya que se prestan a

descontrol y se han de realizar de forma progresiva.



Son adecuadas actividades como repetir palabras, cantar estrofas, cantar

con acompañamiento de percusiones y cantar con movimientos.

La iniciación debe desarrollarse con movimientos sin desplazamiento,

frente al espejo, en corros reducidos. Estos niños tienden a imitar, por lo tanto el

profesor tiene una función muy importante ya que sirve como modelo al niño.

Es necesario que las actividades deben ser escogidas teniendo en cuenta las

características del alumno y sus intereses.

Son notables los adelantos en los niños autistas, en cuanto al control de su

alimentación, baño, comportamientos familiares y sociales.

5. Paralíticos Cerebrales.

Con la musicoterapia aplicada a estos niños, se consigue relajación física

y emocional, al expresar sus sentimientos. También apreciación estética y

expresión.

Las actividades que se pueden realizar son múltiples: tocar, cantar, juegos

de manos, dramatizaciones, etc... siempre teniendo en cuenta sus limitaciones,

pero procurando con el esfuerzo superarlas.

No es adecuada la música con cambios bruscos y se utilizará música más

sedante y relajada, o música más estimulante según los casos. Normalmente

estos niños necesitan sedación, algunos son irritables y se frustran fácilmente.

También padecen en mayor o menor grado falta de control muscular, por todo

ello con la música se les ayuda a sentirse menos irritados y con menos

inhibiciones, al servirles las actividades musicales como medio de expresión y

desarrollo.

En el niño con parálisis cerebral, es preferible que la expresión predomine

sobre la estimulación sensorial. Este niño es capaz de expresarse a través del

ritmo. La Musicoterapia puede proporcionar al niño con parálisis cerebral un



alivio, un gozo y un medio para realizarse, nuevas formas de expresión y

comunicación.

Lo importante es que cante y participe más que el que sea de un

percepcionismo exacto la ejecución, pues lo que importa es que sienta la

satisfacción y la emoción de la obra realizada.



Los objetivos de la musicoterapia con estos niños son: ayudar al

desarrollo del lenguaje mediante ejercicios rítmicos-vocales, juegos con la voz e

interpretación de canciones; control, desarrollo y fortalecimiento de los

músculos oro-faringes, mediante la practica de prosodias y canciones;

adquisición de una pronunciación rítmica de la palabra ágil y clara; control

consciente sobre sus propios actos desarrollando la atención orden y disciplina,

desarrollo de la motricidad, de la voz y del sentido auditivo a través de juegos

rítmicos, dramáticos, instrumentales y canciones.

Algunas de las condiciones previas en la realización de las actividades

son: ambiente tranquilo agradable de comunicación, inspirar confianza en las

propias posibilidades del niño, actividades seleccionadas para evitar la rutina,

el tedio o rechazo, programa variado: ritmos, juegos musicales, canciones,

audiciones.

* Audición.

Existen grandes diferencias en la aplicación de la Musicoterapia a los

niños espásticos y atetósicos. No se deben juntar a la hora de realizar

actividades comunes sino están muy maduros y entrenados en estas

experiencias. La música estimulante produce un mejor control de movimientos

en los espástico. Sin embargo, el niño atestósico se resentiría y quedaría

trastornado seriamente. La situación inversa se produce cuando la música es

relajante o sedante.

* La voz.

La deficiencia verbal viene dada por la incapacidad y falta de control

lingual, la vial y respiratorio. Al ser una anormalidad de funciones motoras,

debemos incidir en Musicoterapia en el perfeccionamiento de todas aquellas

áreas relacionadas con el movimiento: locomoción, movimientos de

coordinación, balanceo, de pronunciación, ritmo, prosodia, etc.

Debemos comenzar siempre por ejercicios de relajación y respiración

para crear una buena disposición psicológica.

La música, el canto y los ejercicios de expresión vocal, rítmicos,

fonatorios y prosódicos, van a aportar en la terapia del lenguaje, un medio para

relajar la tensión tan característica de los músculos y miembros que van a

participar en la emisión de los sonidos. El canto deberá ocupar un lugar de

privilegio en las actividades musicales. Proponemos canciones con movimiento

para aquellos casos en que les sea posible llevar a cabo los movimientos y

actividades sugeridas: ejercicios de dicción, vocalización y articulación para

desarrollar la adquisición de ritmo y velocidad, ejercicios de la voz, combinados

con diferentes parámetros, matices y movimientos, ejercicios de entonación con

y sin fononimia. Imitación de frases melódicas, improvisación melódica de

frases tarareadas, invención de melodías, interpretación de canciones y melodías

en eco, en forma de pregunta-respuesta, en forma de canon, romance, lied, copla

con estribillo, rondo.



*Ritmo y movimiento.

Para cualquier actividad de ritmo y movimiento, lo primero que debemos

trabajar con estos niños es el control postural y el funcionamiento y utilización

de los brazos y manos, y piernas.

Físicamente, tratamos de que vivencie en primer lugar, el ritmo para

llegar a la intelectuación, como proceso final.

Los ritmos como los movimientos no deben ser demasiado rápidos pues

nos llevaría a situaciones tensas e incontroladas. Algunas actividades son

imitación simultanea, representación gráfica de ritmos y movimientos,

improvisación y creación de ritmos y efectos ritmos, vivencia de ritmos binarios

y ternarios, acompañamiento instrumentales y rítmicos de canciones, etc.

* Instrumentos.

Antes de comenzar con las experiencias y manipulación de los

instrumentos, hemos de desarrollar la sensorialidad auditiva con los juegos y

actividades que proponemos en el apartado de " ruidos y sonidos". Se aconseja

la audición de diferentes fragmentos musicales en los que destaquen

determinados instrumentos para una mejor discriminación y comprensión de los

mismos. Los instrumentos de percusión indeterminada, los instrumentos de

placa, el campanólogo, los instrumentos de teclado y los instrumentos de

viento son muy interesantes para trabajar con estos niños.

Podemos encontrar actividades como, improvisación de ritmos y

melodías, imitación de ritmos, melodías y efectos sonoros, y ejecución de

melodías y canciones.



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