7/24/2019 navis.pdf

1/21

1.1.1Desarrollo del Contenido

PENSAMIENTO PEDAGOGICO AMBIENTAL.

LA CONCIENTIZACIN DE PAULO FREIRE.Luis Chesney Lawrence- Universidad Central de Venezuela.

http://www.udenar.edu.co/rudecolombia/files/r11_53.pdf

Paulo Reglus Neves Freire (1921-1997) naci en Recife, capital del Estado

brasileo de Pernambuco, una de las regiones ms necesitadas de todo el

continente latinoamericano. De ah vino su inters por la problemtica de lapobreza y, muy especialmente, por la educacin de los pobladores, para quienes

cre o intent desarrollar, un sistema de aprendizaje que, aunque pensado para

los pobres, pudiera ser implementado en todos los niveles de educacin, y cuya

diseminacin y aplicacin lo llevara a la crcel en Brasil en dos oportunidades.

Por sus logros, se le considera el educador ms reconocido del siglo XX.

Las bases de su sistema educativo se encuentran en un proceso que propone

concentrarse en los alumnos y en sus condiciones de vida. En este sentido, elsupuesto bsico del sistema descansa en dos situaciones que inserta como parte

del proceso de aprendizaje: (1) su propia y particular realidad, lo que en trminos

ms claros significa identificar su contexto social, laboral (quin trabaja) y opresor

(quin se beneficia del trabajo) y, (2), entender su situacin como parte de un

proceso de liberacin social. Adems, extrajo de sus vivencias infantiles las ideas

en torno a la comunicacin, en el sentido de hablar con los interlocutores mediante

una conversacin y escucha activa

De su experiencia laboral en la poca juvenil, entiende la importancia de integrar a

todos los actores involucrados en una situacin social en el proceso educativo y

cultural que se promueve. Adems, capt el peso que tiene la inclusin de la

responsabilidad individual y colectiva en la superacin de las dificultades que se

presenten en el proceso educativo. En trminos de Freire, esto era integrar al

http://www.udenar.edu.co/rudecolombia/files/r11_53.pdfhttp://www.udenar.edu.co/rudecolombia/files/r11_53.pdfhttp://www.udenar.edu.co/rudecolombia/files/r11_53.pdf

7/24/2019 navis.pdf

2/21

trabajador en el proceso histrico, as como tambin alentarle a organizar

personalmente su vida en la comunidad2

.As comenz el proceso de la concientizacin que modificara su sistema para

transformarlo luego en un mtodo, como lo expresa Gerhardt. Esta presentacin

se centra en el proceso de la concientizacin, tratando de dar luces acerca de los

factores y definiciones que intervienen, formular un modelo de aplicacin ms

general a la resolucin de problemas comunitarios, y de aplicarlo en dos casos

venezolanos, ambos destinados a lograr una concientizacin en el campo

ambiental: una efectuada a nivel de gestin municipal (1997-1999) y otra a nivel

comunitario en la cuenca del ro Mamo, Estado Vargas, intervencin hecha con

miras a establecer una gestin de riesgos y de desastres naturales.

EL PROCESO DE LA CONCIENTIZACIN EN FREIRE.

Para Freire, la concientizacin fue siempre inseparable de la liberacin.

Y la liberacin se da en la historia a travs de una praxis radicalmente

transformadora, y debe ser entendida como un mtodo pedaggico de liberacin

de campesinos analfabetos, aunque se puede generalizar a todo tipo de

enseanza y a todo tipo de sociedad, pobre o desarrollada.

El proceso se caracteriza por el dilogo franco; la liberacin que produce la

concientizacin exige una desmitificacin total; como lo seala Freire, el trabajo

humanizante no podr ser otro que el trabajo de la desmitificacin. Por esto

mismo, la concientizacin es la mirada ms crtica posible de la realidad, y que la

desvela para conocerla y conocer los mitos que engaan y que ayudan a

mantener la realidad de la estructura dominante5

Siendo Coordinador nacional de la campaa de alfabetizacin en el Movimiento de

Educacin Popular, Freire estaba muy consciente de los problemas que podra

enfrentar la aplicacin nacional de su mtodo o de cualquier otro que partiera,

como el suyo, desde estas bases. Como expres Gerhardt, los escasos resultados

alcanzados en la campaa experimental realizada en Brasilia le mostraron el

7/24/2019 navis.pdf

3/21

dilema de que la accin cultural para la libertad era difcil de aplicar en un

sistema de educacin administrado por el Estado. La segunda oportunidad de

Freire para hacer realidad sus sueos slo llegara 25 aos despus y volvera a

plantearle el mismo dilema, como se ver ms adelante.

En sntesis, el proceso de la concientizacin comporta varias fases por las que

pasa el oprimido en su esfuerzo liberador hacia la toma de conciencia. Lo

Importante, al seguir las ideas de Freire, es observar crticamente la realidad y el

proceso histrico en que opresores y oprimidos cuando colaboren sinceramente

en el cambio de esta opresin, se reconocen y se comprometen. Se trata,

entonces, en trminos amplios, de resolver el conflicto de quienes desean ser

sujetos libres y participar en la transformacin de la sociedad. Visto as el proceso,

esta metodologa sera vlida para todo tipo de opresin, sin restriccin de sexo o

clase social, y la opresin puede ser tambin de cualquier tipo, no slo econmica.

Se trata de colaborar para recuperar lo autntico y la integridad del ser.

Las fases que plante Freire en el proceso de concientizacin son tres: la mgica,

la ingenua y la crtica. En cada una de ellas, el oprimido define sus problemas,

luego reflexiona sobre las causas y, finalmente, acta; es decir, cumple con las

tareas concretas que supone la realizacin de los objetivos liberadores.

En la fase mgica, el oprimido se encuentra en situacin de impotencia ante

fuerzas abrumadoras que lo agobian y que no conoce ni puede controlar. No hace

nada para resolver los problemas. Se resigna a su suerte o a esperar que sta

cambie sola. En la fase ingenua , el oprimido ya puede reconocer los problemas,

pero slo en trminos individuales. Al reflexionar slo logra entender a medias las

causas. No entiende las acciones del opresor y del sistema opresivo. En

consecuencia, cuando pasa a la accin, adopta el comportamiento del opresor.

Dirige su agresin hacia sus iguales (agresin horizontal) o a su familia y, a veces,hacia s mismo (intrapunicin).

En la fase crtica, se alcanza el entendimiento ms completo de toda la estructura

opresiva y logra ver con claridad los problemas en funcin de su comunidad.

Entiende cmo se produce la colaboracin entre opresor y oprimido para el

7/24/2019 navis.pdf

4/21

funcionamiento del sistema opresivo. Reconoce sus propias debilidades, pero en

lugar de autocompadecerse, su reflexin lo lleva a aumentar su autoestima y

confianza en s mismo y en sus iguales, y ya puede rechazar la ideologa del

opresor. La accin que sigue en esta fase se basar ahora en la colaboracin y en

el esfuerzo colectivo. Ahora, reemplaza la polmica por el dilogo con su

comunidad e iguales. En este momento, se podra decir que el oprimido es un ser

activo que hace la historia. La identidad personal y la tnica o la de su cultura,

pasan a llenar el vaco que ha dejado la ideologa del opresor.

Es claro que este esquema no es igual en todos los casos y no se siguen al pie de

la letra las tres fases descritas, sino que se produce una combinacin de ellas,

dependiendo del problema opresivo de que se trate o de los momentos ms

crticos que se viven. Aqu resulta importante entender que en este proceso

interacta la variable cultural de la comunidad, especialmente en lo relativo a la

visin de mundo o la autenticidad que se tenga en los individuos, la que puede

resultar difcil de superar y que Freire explica diciendo: cuando ms se acenta la

invasin cultural, alienando el ser de la cultura de los invadidos, mayor es el deseo

de stos por parecerse a aquellos.

En definitiva, la bsqueda que conduce al conocimiento crtico y a la liberad es

definida por Freire en su libro Pedagoga del oprimido en forma sucinta de la

siguiente manera: La libertad, que es una conquista [...] exige una bsqueda

permanente [...] que slo existe en el acto responsable de quien la lleva a cabo [...]

La necesidad de superar la situacin opresora [...] implica el reconocimiento crtico

de la razn de esta situacin, a fin de lograr, a travs de una accin

transformadora [...] la instauracin de una situacin diferente, que posibilite la

bsqueda de ser ms.

EL MODELO DE LA CONCIENTIZACIN DE FREIRE.

La formulacin del modelo de concientizacin surgi al plantearse un Programa de

Concientizacin Ambiental (PCA) entre 1997-1999, en el cual se escodificaron por

primera vez estas ideas de Paulo Freire, y del cual no se tenan referencias de

alguna aplicacin a la solucin de problemas de este tipo.

7/24/2019 navis.pdf

5/21

De acuerdo con las ideas de Freire ya revisadas, se elabor un diagrama especial

(Cuadro 1), en donde se presenta su descodificacin, tanto en trminos de

entender el proceso como de las intervenciones que se pueden plantear. Se

presentan dos columnas. En la primera, se visualiza el proceso de desarrollo de la

conciencia en su condicin normal, y en la segunda columna se muestran las

intervenciones que se concibieron para cambiar la condicin normal y obtener los

productos finales, mejorados, luego de cada intervencin, las que en definitiva

llevaran a una situacin de conciencia crtica.

La primera columna corresponde al proceso normal de adquisicin de conciencia

de una persona, emprico, y en condiciones normales. Esto significa que a una

persona, usualmente, a partir del contacto con los hechos, fenmenos o realidad

objetiva que la rodea, le surgen ideas y conceptos.

Esta identificacin pura y directa de la esencia de una cosa le permite darse

cuenta y disponerse a crear y a transformar, es decir, a actuar. No obstante, este

estadio del proceso es incompleto si no se concreta mediante la accin

materializada.

Con este punto de partida, se inicia la estrategia del modelo, en el sentido de

incidir y activar los procesos fundamentales para ir configurando la formacin de

conciencia, y de esta manera obtener objetivos parciales que conduciran,

posteriormente, a lograr una concientizacin ambiental.

En la segunda columna se indica la estrategia diseada para intervenir en el

proceso antes descrito. Las intervenciones que se practican aqu van dirigidas a

alcanzar, progresivamente, por una parte, la superacin de las etapas de

conciencia normal, hasta llegar a la adquisicin de la conciencia crtica sobre las

imbricaciones de lo ambiental con las actividades econmicas, polticas, sociales y

culturales; y, por la otra, a impulsar un proceso de sinergia entre los actores, que

se concrete en una propuesta de trabajo comn para solucionar el o los problemas

ambientales que los actores consideran prioritarios. La adicin sucesiva de estas

intervenciones dara, al final del proceso propuesto, el grado de conciencia crtica

ambiental deseable de los actores para poder resolver los problemas.

7/24/2019 navis.pdf

6/21

Entre las distintas intervenciones propuestas en el PCA, se pueden mencionar las

siguientes:

Intervencin orientada

Destinada a incidir en la motivacin de los actores por el valor del tema ambiental,para el individuo y para la localidad.

Esta incide en el proceso de apreciacin de su realidad objetiva y cultural.

El producto esperado aqu es un cambio o reforzamiento de la sensibilizacin o

idea primigenia sobre el ambiente.

Intervencin estructurada Incide en la forma tradicional de enfrentar las

realidades ambientales. El producto esperado es un nivel o modo adecuado de

representacin de su realidad ambiental.

Intervencin de orientacin Es la forma de objetivar la realidad ambiental.

Incide en la aptitud para obtener las causas reales de las situaciones ambientales

que observa y vive. El producto esperado es un conocimiento objetivo de su

situacin ambiental.

Intervencin de induccin Induce a la valoracin de la organizaci n social

cogestionara en pro del ambiente.

Incide en la capacidad de crear y transformar.

El producto esperado es la conformacin formal de un equipo lder que promueva

y ejecute un futuro Convenio Ambiental Municipal para la accin.

Intervencin concreta Para concretar cambios en el entorno.

Incide en los procesos para estructurar y concretar acciones orientadas a la

solucin de situaciones reales relacionadas con las necesidades sentidas de sushabitantes.

El producto esperado es la solucin de uno o varios problemas ambientales.

7/24/2019 navis.pdf

7/21

Intervencin de apoyo Incide en el rescate de los valores por la promocin socio -

ambiental, la credibilidad en los procesos de democratizacin, y los procesos de

cogestin ambiental.

Incide en el rescate de la autoestima personal y social.

CUADRO 1 MODELO DE CONCIENTIZACIN AMBIENTAL BASE TERICA

El modelo se debe considerar como una actividad programada que pretende

contribuir a reforzar la formacin ambiental y de gestin de los actores sociales de

una localidad. El objetivo central del modelo es lograr la concientizacin en

materia ambiental a representantes de las organizaciones pblicas, privadas,

ONG, individuos y organizaciones comunitarias promovidas para que asuman el

7/24/2019 navis.pdf

8/21

proceso y se dediquen a multiplicarlo, a implantarlo y a apoyar a las comunidades

en acciones concretas de prevencin y conservacin ambiental.

La actividad con los actores se realiza a travs del anlisis vivencial de su

situacin ambiental y del desarrollo de un proceso dialogal en una relacin

horizontal entre facilitadores preparados y participantes, a partir de lo cual los

actores empiezan a enunciar sus propias realidades, a aprehender las relaciones

e interdependencias y a crear una disposicin de nimo especial para que, de

manera individual y colectiva, obtengan y mantengan relaciones adecuadas con

los diferentes elementos que integran el ambiente del municipio. El instrumento o

medio para realizar la concientizacin es la informacin ambiental.

El mtodo que se propone es el activo y de espritu crtico. Nace de una matriz

crtica y genera crtica. Se nutre de la empata, humildad, esperanza, fe y

confianza. La informacin se proporciona de tal forma que requiere de los

participantes la reflexin constante.

La premisa esencial de la concientizacin es la de establecer un creciente sentido

de control de su actividad como ser humano, la cual se desarrolla conforme

aumenta la comprensin social que acompaa el conocimiento de su ambiente y

la utilizacin de este insumo para analizar las posibilidades de cambio y de

solucin de los problemas ambientales.

Los principios que sirven de orientacin al modelo se sustentan en la teora de la

concientizacin de Freire, la cual est ntimamente relacionada con los objetivos y

principios de la educacin ambiental. Estos principios son los siguientes:

Hacer participar a los actores en la organizacin de sus experiencias de

aprendizaje y darles la oportunidad de tomar decisiones y asumir

responsabilidades. Establecer una relacin, entre la sensibilizacin por el ambiente, la adquisicin

de conocimientos prcticos, la actitud para resolver problemas y la clarificacin de

valores en torno a l.

7/24/2019 navis.pdf

9/21

Ayudar a que los actores descubran los efectos y causas reales de los

problemas.

Subrayar la complejidad de los problemas ambientales, desarrollar el sentido

crtico y las aptitudes de los actores para resolver estos problemas.

Utilizar el mtodo activo, dialogal y participante, segn el siguiente esquema:

Fuentes esenciales para inducir la conciencia crtica.

Las necesidades sentidas de los actores se consideran el punto de partida a

travs del cual se aglutinan los intereses de los actores y se activa el proceso de

concientizacin ambiental. Se delinearon las siguientes necesidades afines al rea

ambiental:

Las necesidades del hombre.

Proteccin del ambiente.

Conservacin de la salud.

Bienestar general.

Utilidad de las cosas.

La necesidad intelectual, social y fsica.

El tema ambiental crea situaciones favorables que conjugan el impulso interior

del individuo y las posibilidades del entorno.

La necesidad de democratizar la cultura.

La complejidad del tema ambiental permite abordar un proceso que significa un

acto de creacin que desarrolla la impaciencia, la vivacidad, la invencin y la

reivindicacin.

La necesidad de captar el origen de situaciones concretas.

La apreciacin de los nexos causales, permite que la captacin sea tanto ms

crtica, cuanto ms profunda sea la aprehensin de las correlaciones causales y

circunstanciales.

La necesidad de identificar las condiciones de la realidad.

7/24/2019 navis.pdf

10/21

La integracin del individuo a su espacio y tiempo le ayuda a reflexionar sobre su

vocacin como sujeto activo.

La necesidad de comprender o darse cuenta.

Luego de captado el desafo, comprendido, admitidas las respuestas hipotticas,

el hombre acta. La naturaleza de la accin corresponde a la naturaleza de la

comprensin.

EDUCACION AMBIENTA L O PEDAGOGA AMBIENTA L?

Elsa Amanda R. de Morenohttp://www.ficad.org/lecturas/lectura_dos_tercera_unidad_eca.pdf

El inters por lo ambiental se ha generalizado de tal manera que afecta todas lasreas cientficas y todas las esferas de la vida cotidiana; es un punto deconvergencia entre las ciencias fsico-naturales y las ciencias humano-sociales.

Inicialmente, en la dcada del sesenta, la educacin ambiental surge como unasolucin a un problema que afecta a la humanidad: la degradacin de laNaturaleza y la explotacin irracional de los recursos; ante tal problema laeducacin ambiental es una estrategia mediante la cual se pretende reducirlo.

Ms tarde, en la dcada del setenta, se define el contenido de la accin educativa;se acude a la fsica, la qumica, la biologa, la ingeniera para que aporten materia

al contenido curricular de la educacin ambiental, la que se convierte en objeto deatencin por parte de esos profesionales que hasta ese momento, no se hablanpreocupado por los planteamientos educativos.

En el presente artculo se pretende abogar por superar el estatuto logrado por laeducacin ambiental, transformndolo desde la propia identidad educativa demanera que se adece a la teora pedaggica, a las normas y estrategias delsaber pedaggico en el que se incluye todo conocimiento educativo, didctico,organizativo, planificador, histrico y metodolgico.

QUE SE ENTIENDE POR PEDAGOGIA AMBIENTAL?

Al hacer referencia a la Pedagoga Ambiental se ampla el campo de lo queactualmente se conoce como educacin ambiental, puesto que la pedagoga almismo tiempo que acepta los mltiples enfoques cruciales que, desde laactualidad cientfica se plantean, incluye posibilidades organizativas, didcticas, de

http://www.ficad.org/lecturas/lectura_dos_tercera_unidad_eca.pdfhttp://www.ficad.org/lecturas/lectura_dos_tercera_unidad_eca.pdfhttp://www.ficad.org/lecturas/lectura_dos_tercera_unidad_eca.pdf

7/24/2019 navis.pdf

11/21

aplicacin de estrategias ambientalistas educativas diversas, evaluacin,educacin ambiental de adultos, formal e informal, etc.

La Pedagoga Ambiental complementa la educacin ambiental porque aporta unavisin de sntesis, de integracin de la educacin ambiental con todos suscontados interdisciplinares y las condiciones bajo las cuales la educacin pueda

lograr sus fines y objetivos. En este caso, la educacin ambiental es un estilo deeducacin que va ms all de la enseanza de los contenidos con funcionalidadproteccionista; implica dotarla de una identidad pedaggica y de unafundamentacin racional de la que careca.

La Pedagoga Ambiental concibe lo educativo ambiental como objeto de intershistrico, terico, didctico, metodolgico, planificador, formador, axiolgico, esdecir, es diferente de los intereses y objetos de estudio de los bilogos, fsicos,qumicos, demgrafos, economistas.. .etc. Tales profesionales deben aportar loscontenidos, desde sus respectivas disciplinas, que posteriormente la Pedagogasomete a un tratamiento para fundamentarlos pedaggicamente y garantizar suefectividad mediante la reflexin terica y prctica de la didctica.

En concordancia con lo expuesto Sureda, J.(1989) sintetiza el concepto dePedagoga Ambiental desde una doble perspectiva como una posibilidad dedesarrollar una educacin sistmica y como el desarrollo pedaggico que aportalas posibilidades tecnolgicas de control de variables ambientales intervinientes enel proceso educativo.

La educacin sistmica se halla involucrada en la pedagoga ambiental con suvisin holstica de la realidad, lo que a su vez exige un estilo cognoscitivo desntesis para comprender la generalidad y la interaccin.

Otro autor, Castillejo(1976) define la Pedagoga Ambiental como la disciplina queestudia las influencias que el ambiente genera sobre la educacin con intencin demodificarlas la que se puede complementar con la definicin de Colom (1989)quien afirma que la pedagoga ambiental podra ser considerada como un tipoespecifico de pedagoga interesada en estudiar la influencia del ambiente sobrelos procesos educativos, por lo que, indudablemente, desembocara en unatecnologa que, controlando y conociendo tales influencias, podra ir modificando einfluyendo en los procesos de acuerdo con unos patrones preestablecidos.

Mientras que la educacin ambiental plantea fundamentalmente la preservacin,proteccin y regeneracin del medio ambiente, la pedagoga estudiara laincidencia de los diversos medios intencionales o no, naturales o artificiales en losque se lleva a cabo la accin educativa. En este sentido, la pedagoga debeaceptar que la educacin ambiental sea educacin a favor del medio. Sinembargo, la Pedagoga Ambiental puede integrar tres etapas: educacin sobre elmedio, cuando plantea los contenidos; educacin a travs del medio, en lorelacionado con la metodologa y la educacin a favor del medio al proponer losobjetivos y los valores a lograr. Tal coherencia contempla la conjuncinpedaggica respecto a la unidad de criterios, contenidos, mtodos y objetivos loque aportara un sentido formativo ms completo y la posibilidad de incluir la

7/24/2019 navis.pdf

12/21

educacin ambiental en la escuela y en relacin con los aspectos pedaggicosms preocupantes para los maestros tales como: la organizacin curricular, lametodologa de la enseanza y los recursos didcticos.

En resumen, la Pedagoga Ambiental sera una pedagoga que, por primera vez,no tendra como fin ltimo el perfeccionamiento humano sino la proteccin de la

Naturaleza para la cual el hombre seria el mediador.

QUE SE ENTIENDE POR EDUCACIN AMBIENTAL?

La educacin ambiental es un tipo de educacin caracterizado por: Lainterdisciplinariedad, el encadenamiento de causas y efectos, el sentido global, elinternacionalismo, el planteamiento de una nueva tica y la accin.

A continuacin se explica en qu consiste cada una de las caractersticasmencionadas: lnterdisciplinariedad. La educacin ambiental se fundamenta envarias disciplinas cientficas que no han sido contempladas en la formacin del

profesorado, razn por la cual se requiere formar un equipo interdisciplinario queanalice lo ambiental de una forma integrada, al respecto Montes y Leff (1986)afirman La problemtica ambiental demanda un proceso de produccin deconocimientos que va ms all de la integracin tecnolgica.

Forzosamente, el currculo tiene que ajustarse al enfoque interdisciplinar puestoque requiere la interrelacin de varios saberes.

Encadenamiento de causas y efectos. Toda problemtica ambiental se analizacomo una sucesin de causas y efectos puesto que los problemas ambientales noexisten separados unos de otros, son consecuencia de acciones cuyos orgenesobedecen a diferentes contextos, circunstancias, regiones e intereses del lugar ode la zona donde se presenta el problema ambiental.

El sentido global se refiere a la interrelacin existente entre los fenmenos y losproblemas ambientales locales, regionales y mundiales. El medio geogrfico mscercano debe servir de laboratorio de experimentacin de los programas yalternativas de solucin que se propongan, sin dejar de lado el sentidouniversalista.

El internacionalismo se deduce de la caracterstica anterior, la educacinambiental debe estimular la formacin de valores de ayuda, solidaridad, limitacin.

Planteamiento de una nueva tica fundamentada especialmente en nuevasrelaciones hombre-naturaleza, en las que la segunda debe considerarse como un

bien y el primero orientar sus acciones al logro de su regeneracin y cuidado, enprimera instancia y hacia el logro de valores de solidaridad en segunda.

La accin. La educacin ambiental debe promover accin de acuerdo con la tica,mencionada antes, y posibilitar un cambio de actitudes en la relacin hombre-naturaleza que beneficien, protejan y defiendan a la ltima, lo cual redundar afavor del primero.

7/24/2019 navis.pdf

13/21

La educacin ambiental con las caractersticas mencionadas requiere unapedagoga para ser llevada a la prctica; tal pedagoga ambiental fundamentaradesde la teora:

Los aspectos ideolgicos, o el por qu educamos, en los que se aporta unafilosofa educativa diferente de otros saberes especficos (biologa, fsica,

geografa) y un programa axiolgico propio centrado en la defensa de lanaturaleza.

Didctica y metodologa de la enseanza o cmo educamos. En educacinambiental ya se ha demostrado suficientemente la interdisciplinariedad comomodo de abordar su problemtica, el encadenamiento de conocimientos y laaplicacin de principios como ir de lo concreto y cercano a lo abstracto y lejano.

Recursos didcticos o a travs de qu educamos. Se plantea pedaggicamentea partir del medio inmediato u otros que se consideren convenientes.

Contenidos o el qu de la educacin. Los que se ha propuesto la educacinambiental desde las diversas disciplinas, incluyendo los avances cientficos y

tecnolgicos, los informes de las comisiones mundiales y organismosinternacionales.

Los profesores o quin va a educar. La pedagoga ambiental puede formar de,manera adecuada a los profesores en y desde sus respectivas disciplinas. Lo ideales que cada maestro en su propia asignatura involucre la dimensin ambiental,razn por la cual se sugiere

NO introducir una asignatura de educacin ambiental.

El alumno o a quin se debe educar. Dada la importancia y la urgencia de educaren lo ambiental a la sociedad, la pedagoga puede indicar la forma ms eficientede lograrlo en diferentes tipos de poblacin: infantil, de adolescentes, adultos; eneducacin formal y no formal.

QUE HACER EN LA ESCUELA?

La educacin ambiental en la escuela debe conectar o integrar la nuevaconciencia sobre lo ambiental con las corrientes de renovacin pedaggica y delas didcticas especficas.

Para lograr tal integracin es necesario elaborar propuestas de conocimiento escolar que

integren una tica ambiental con una visin global del mundo que superen los contenidos

disciplinares. Debatir tericamente sobre los modelos didcticos ms adecuados parala prctica de la educacin ambiental.

De otra parte, es necesario identificar las concepciones que tienen los profesores

sobre educacin ambiental y abordar el problema de su dbil conocimiento al

respecto.

7/24/2019 navis.pdf

14/21

Adems, desde el punto de vista administrativo, se debe tomar la educacin

ambiental como un eje transversal del currculo con una propuesta propia y

elaboracin de materiales apropiados para que la educacin ambiental deje de ser

un aadido en el plan de estudios. Si no se logra una propuesta pedaggica

consolidada, la educacin ambiental seguir siendo un cajn de sastre lleno de

actividades y propuestas carentes de rigor y de la racionalidad necesaria para

lograr una experiencia educativa.

En conclusin, la educacin ambiental debe ser una educacin generada por una

nueva cultura Un cultura viva en creacin que pugna por materializarse entre

conflictos para iluminar una nueva utopa: la sociedad ecolgica de desarrollo

sostenible o ecodesarrollo.(Fernndez, 1992).

DIMENSIN AMBIENTAL EN EL CURRCULO.

Tomado y adaptado de: Proyecto Construccin de Cultura Ambiental de lasEscuelas y Comunidades Cordobesas: CAEC.

La gestin ambiental que se ha desarrollado en las instituciones educativas se hacaracterizado por una serie de vacos y deficiencias que han contribuido para quelos resultados obtenidos no sean satisfactorios, tal como lo demostr la

investigacin realizada por el Programa de Educacin Ambiental de los Ministeriosde Educacin Nacional y del Medio Ambiente (1991-1993). Entre estos se puedenmencionarlos siguientes:

- Poca o nula claridad conceptual y metodolgica en torno a la educacinambiental.

- Acciones reducidas a activismo ecolgico (arborizacin y manejo dedesechos) y de tipo extracurricular, sin ninguna reflexin investigativa yformativa alrededor de las mismas.

- EI compromiso, en la mayora de los casos, es de uno de los docentes deciencias naturales y de unos cuantos estudiantes y con poco apoyo de las

directivas del plantel.- Poca participacin de la comunidad educativa.- Los resultados son efmeros, pues al da siguiente de la actividad realizada

ya no se ven.

Es a partir de esta reflexin y apoyados en las bases legales establecidas en la

Constitucin Colombiana y en las leyes 99 de 1993 y 115 de 1994, cuando se

7/24/2019 navis.pdf

15/21

define en el decreto 1743 de 1994 como poltica nacional, el establecimiento de

Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) articulados a los Proyectos Educativos

Institucionales (PEI) de todas las instituciones educativas del pas, como

estrategia bsica para el desarrollo de la educacin ambiental en las escuelas.

Ellos deben formularse a partir de un diagnstico ambiental participativo del

contexto escolar, con el fin de identificar problemas y potencialidades ambientales

y plantear alternativas de solucin y manejo a las mismas.

No obstante lo anterior, el PRAE se redujo a un componente ms del PEI, casi con

las mismas caractersticas antes anotadas y sin ninguna o poca trascendencia en

la problemtica ambiental del contexto escolar. Ello ha conllevado a la necesidad

de replantear el concepto de PRAE como componente del PEI y es as como en la

actualidad se est posicionando la idea de que este debe permear todas las

actividades curriculares de la escuela, para que de esta manera lo ambiental se

vea como dimensin en el currculo.

Lo anterior implica que aspectos bsicos para el desarrollo curricular como son el

direccionamiento estratgico u horizonte institucional, los planes de estudio, la

estructura administrativa y organizacional, el manual de convivencias, el uso del

territorio escolar, el manejo de los recursos, el desarrollo de proyectos productivos,

las actividades culturales y deportivas, la proyeccin a la comunidad, entre otros,

deben estar dimensionados por lo ambiental; de tal manera que la planeacin del

currculo que se hace desde el PEI en su esencia sea un PRAE y con ello se

podra garantizar una educacin que genere cultura ambiental.

A continuacin se presenta un esquema de cmo se puede intervenir desde el

punto de vista metodolgico las instituciones educativas para disear un PEI con

dimensin ambiental o sea un Proyecto Educativo Ambiental Institucional (PEAI):

7/24/2019 navis.pdf

16/21

Este esquema es fruto de mltiples experiencias desarrolladas y validadas en el

pas, especialmente desde el proyecto CAEC, que se viene implementando en un

grupo de instituciones educativas del departamento de Crdoba, hecho que

demuestra que s es posible ensayar estos procesos y obtener resultados.

Sin embargo, no basta con disear un currculo con dimensin ambiental, si no se

transforman una serie de prcticas y paradigmas que sustentan el modeloeducativo tradicional centrado solo en el activismo y en la transmisin y fijacin del

conocimiento, por nuevos procesos que conviertan a la escuela en escenario

social para la reflexin y la construccin del conocimiento, al docente en un

investigador que reflexiona su prctica pedaggica cotidiana y traza nuevos

horizontes para que el aprendizaje de los estudiantes sea significativo y

trascienda en sus vidas y al estudiante en un constructor permanente de saberes,

experiencias y actitudes que sustenten su proyecto de vida, en el marco de una

cultura ambiental.

Vale la pena anotar que la escuela no es la responsable de la solucin de los

problemas ambientales, pero s tiene un encargo social de cara a las necesidades

y realidades actuales, cual es el de aportar a la comunidad educativa herramientas

conceptuales y operativas para la comprensin de su contexto y el desarrollo de

7/24/2019 navis.pdf

17/21

soluciones alterativas a los problemas que enfrente; y la de formar ciudadanos y

ciudadanas tolerantes, solidarios y respetuosos de la diversidad biolgica, cultural,

religiosa, tnica y de la libertad de opinin, con un gran sentido de valoracin y de

pertenencia por su cultura y su patria.

Los PEI concebidos como PRAE son una estrategia fundamental para formar este

tipo de ciudadanos, por cuanto todo el quehacer institucional estar orientado

hacia la dinamizacin de espacios para conocer, comprender y valorar, el saber

hacer y el transformar.

Es posible tambin que en algunas instituciones educativas existan algunos(as)

docentes interesados(as) en desarrollar un PRAE, pero por mltiples obstculos,

en el momento no se pueden generar transformaciones curriculares en su

institucin o centro educativo, que posibiliten el espacio a tales iniciativas de

educacin ambiental; frente a tal situacin es posible que basados en los criterios

de autonoma curricular e innovacin educativa establecidos en la normatividad

educativa, estos(as) docentes puedan desarrollar proyectos de aula o proyectos

pedaggicos como estrategias alterativas provisionales para la realizacin de

procesos de Educacin Ambiental desde la escuela y proyectados a su entorno,

aunque insistimos que lo ideal es abordar estos procesos desde la dimensin

ambiental en el currculo.

LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN AMBIENTAL.

La investigacin debe ser un componente fundamental de la educacin ambiental,

ya que ella permite la reflexin permanente y necesaria para la interpretacin de la

realidad y posibilita el dilogo interdisciplinario que desde la complejidad de los

sistemas ambientales se requiere. Esto con el fin de hacer significativos losconocimientos y de involucrarlos en la cualificacin de las interacciones que

establecen los diversos grupos socioculturales con los contextos en los cuales

desarrollan su vida, desde los que construyen su visin de mundo y que les sirven

de base para sus proyecciones, tanto individuales como colectivas. El

reconocimiento y comprensin del ambiente, por tanto, debe ser objetivo y campo

7/24/2019 navis.pdf

18/21

permanente de la accin investigativa propia de la educacin ambiental, pues es

slo a travs de la exploracin y del redescubrimiento del contexto que el individuo

entra en contacto con la realidad y se hace creativo en la bsqueda de soluciones

a sus problemas.

La educacin ambiental, entonces, debe ser el vehculo que favorezca la

socializacin y recontextualizacin de los resultados de la investigacin cientfica,

tecnolgica y social y que, a su vez, genere nuevas demandas en conocimientos y

saberes a los responsables directos de las tareas investigativas bsicas. Desde

este planteamiento, la educacin ambiental no debe verse como un proceso

aislado de los sistemas de investigacin y de informacin, en el campo de lo

ambiental, ni tampoco debe relegarse a los trabajos que desde la institucin

escolar buscan mejorar la enseanza de las reas del conocimiento per se, sin la

reflexin sociocultural de sus contenidos y sin las herramientas conceptuales y

metodolgicas de proyeccin, necesarias para los procesos de transformacin de

las interacciones naturaleza, sociedad y cultura, propsito fundamental de su

axiologa.

Para hacer que lo expuesto sea una realidad, se requiere el desarrollo y

fortalecimiento de una concepcin de investigacin (cimentada en la reflexin

crtica), capaz de trabajar en torno a la aproximacin sistmica. Es decir, una

visin integradora y orientada a la resolucin de problemas. Pensar en una

concepcin de investigacin, desde la aproximacin sistmica, obliga a volver la

mirada sobre un trabajo permanente de anlisis y sntesis, en la lectura de

contextos y en la construccin de explicaciones para la comprensin de los

problemas. La visin integradora implica un anlisis profundo de la dinmica

interactiva de los sistemas natural, social y cultural, para lo cual es importante

recurrir al dilogo de saberes. Para la visin relacionada con la resolucin deproblemas es necesario efectuar una lectura permanente de las realidades

sociales, una priorizacin de la problemtica en el propio contexto y un anlisis de

la relevancia del estudio de la misma. Es claro aqu preguntarse:

7/24/2019 navis.pdf

19/21

Qu problemtica existe? Con qu conocimientos se cuenta? Cules

conocimientos se deben construir y cmo aplicarlos?

Desde esta manera de ver la investigacin, ella debe propiciar espacios para el

dilogo de saberes, atendiendo al marco epistemolgico de los mismos y

seleccionando los instrumentos conceptuales y metodolgicos necesarios para el

anlisis de los problemas y la construccin, tanto de argumentos como de

explicaciones que faciliten su comprensin. Para este antecedente, la

aproximacin interdisciplinaria es prioritaria ya que, como lo afirma Sauv L.

(1996), ella pone a interactuar los instrumentos conceptuales y metodolgicos de

las diferentes disciplinas en la propia accin de resolucin de problemas y puede

conducir a la construccin de nuevos saberes, de nuevos conceptos,

enriqueciendo y favoreciendo la investigacin en el campo ambiental. Igualmente,

segn la autora citada, la interdisciplina puede permitir la cualificacin de los

procesos para la toma de decisiones y favorecer la integracin de las fuentes de

saber: saber de los especialistas, saber popular, saber tradicional, saber comn,

entre otros.

Atendiendo los criterios anotados, se puede contribuir a la construccin de nuevas

metodologas para la lectura de los problemas ambientales y para la elaboracin

de estrategias que permitan su solucin.

Segn el planteamiento desarrollado hasta aqu en cuanto a la investigacin, esta

no puede seguir trabajando nicamente desde la disciplina y para la disciplina, o

desde las reas del conocimiento por s mismas, ni puede seguir dando prioridad a

los procesos de formacin, a los problemas propios de las disciplinas, sin que en

ellas estn involucradas los problemas ambientales y sin que de ellas salgan

elementos y construcciones para la interpretacin de las problemticas

contextuales. Es necesario plantearse problemas y que alrededor de ellos sepongan a circular los saberes cientficos, pero tambin se reconozcan los saberes

tradicionales y los saberes comunes, entre otros.

En el ltimo aspecto se tiene mucho por hacer, en el sentido de desarrollar

procesos de investigacin, en cuanto se refiere a los marcos epistemolgicos de

7/24/2019 navis.pdf

20/21

estos saberes, con el fin de contribuir a la cualificacin del dilogo de saberes y al

enriquecimiento del trabajo de resolucin de problemas. Esto, claro est, teniendo

en cuenta siempre los referentes universales de la investigacin y nutrindose de

los resultados de la produccin de la comunidad cientfica internacional.

Una visin tan integral del ambiente y de su problemtica requiere de procesos de

formacin que permitan no solamente su comprensin profunda, sino el

reconocimiento y el planteamiento permanente de vas para cualificacin de

acciones concretas que redunden en beneficio de la gestin para la sostenibilidad

del ambiente. Estas vas se deben ver desde lo cognitivo, pero tambin desde lo

axiolgico, para su proyeccin. Por supuesto, se tienen que mirar los criterios a

travs de los cuales es posible hacer operativo lo anterior.

Para esto es importante elaborar sistemas investigativos propios, que puedan

recurrir no slo a los procesos fundamentales del paradigma de la investigacin

experimental (flexibilizndolos a travs de enfoques que integren ciencia-

tecnologa-sociedad), sino tambin a los principios de la investigacin-accin,

entre otros, pues no hay que perder de vista que en el trabajo educativo-ambiental

los actores fundamentales de las propuestas juegan un papel primordial.

Adems, es necesario tener presente que estos procesos, como bien lo plantea

Prades J,(1996), "(...) son de orden terico (definicin de una problemtica), de

orden emprico (verificacin de hiptesis), de orden crtico (evaluacin normativa)

y de orden hermenutico (bsqueda de sentido)".

Desde esta perspectiva se puede ubicar la investigacin crtica como eje central

de todo sistema de investigacin que se oriente a los propsitos de la educacin

ambiental, en razn a la pertinencia que para el efecto plantea desde su

fundamentacin conceptual, pues de acuerdo con Sauv L. (1996), en ella "El

saber se construye socialmente y est en funcin del contexto histrico, social y

tico en el cual se elabora". A la vez que "es coadministrada por los diferentes

actores de la problemtica y se preocupa por el empoderamiento de los mismos",

lo cual, por supuesto, sirve de escenario al trabajo de reflexin crtica para la

interpretacin de problemas ambientales y para la profundizacin en el

7/24/2019 navis.pdf

21/21

conocimiento contextual particular, aspectos que contribuyen en los procesos de

apropiacin de la realidad.

Como instrumento importante de la investigacin crtica, este tipo de reflexin

permite realizar un trabajo de codificacin y decodificacin permanente, y por

supuesto, de anlisis y sntesis, en la lectura de contextos y de sistemas de

realidad, en la construccin de explicaciones y en los procesos de comprensin de

los problemas ambientales particulares, sin perder de vista su situacin global. En

este sentido ella contribuye en el desarrollo de una visin integradora y de

proyeccin en la resolucin de problemas, objetivo de los procesos formativos

relacionados con la educacin ambiental.